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Boletín oficial de instrucción pública (1842-11-30 00:00:00), página 9

maestros de esta especie de cuidados; ¡así aquellos cuidaran igualmente de prevenir y curar las enfermedades del alma! Corresponde sin embargo al maestro evitar durante el tiempo que los niños permanecen diariamente en la escuela las causas que conocidamente afectan de un modo perjudicial la salud de estos. Con este motivo hemos dicho en otro lugar las circunstancias que debe reunir el local destinado á escuela; hemos manifestado la necesidad de renovacion frecuente ó continua del aire que se respira en semejantes lugares; y tambien hemos indicado la conveniencia de que para esta clase de establecimientos se destinen lugares espaciosos donde pueda tener lugar la enseñanza sin perjudicar á la constitucion fisica de los discipulos, y donde ademas pueda tener lugar el ejercicio activo á que naturalmente propenden y en realidad necesitan para desarrollar y robustecer sus fuerzas. Otra circunstancia de que haremos luegoencion recomienda tambien esta espaciosidad de los edificios que en lo sucesivo se hayan de construir ó arreglar con destino á escuelas primarias.

Despues de la educacion fisica nada es tan importante ni exige del maestro tan especiales y continuos cuidados como la educacion moral. Nada importan en comparacion los adelantamientos intelectuales por prodigiosos que sean. Antes es ser hombre de bien, ser hombre moral, que hombre de capacidad y de instruccion. Esta es una verdad trivial, que todos profesamos verbalmente; pero que no suele estar en armonía con nuestros actos. Se aspira á saber porque esta circunstancia es en sí misma un poder, proporciona conveniencias, brillo, superioridad &c.; la virtud es modesta, se limita á querer y hacer bien á todos los hombres. Mas con esta última se puede vivir en sociedad y vivir tranquilamente, y bien aunque sin grandes comodidades; y con solo saber no se vive con tranquilidad y seguridad en parte alguna. Reunidas las dos cualidades de virtud y saber, tomando aquella por base, es cuando el estado social puede llegar al grado de perfeccion para que en nuestro concepto fue criado el hombre, por mas que sus propios extravíos se opongan al designio del Criador. No será preciso detenernos á demostrar que una sociedad de malhechores no puede prosperar ni existir largo tiempo en paz; que todos los adelantamientos cientificos ó de otra es-
Boletín oficial de instrucción pública (1842-12-15 00:00:00), página 1

BOLETIN OFICIAL
DE
INSTRUCCION PUBLICA.

PARTE OFICIAL.

INSTRUCCION PRIMARIA.

Direccion general de Estudios.—Excmo. Sr.: S. A. el Regente del reino enterado del expediente instruido por la comision provincial de instruccion primaria de Barcelona, y de acuerdo con lo propuesto por esa direccion, se ha servido adjudicar definitivamente á la escuela de San Juan de Velasart la fundacion de D. Jaime Campius, levantándose la interinidad con que esta medida fue adoptada por Real orden de 30 de Enero de 1858. Atendiendo asimismo S. A. á la solicitud del ayuntamiento constitucional del expresado pueblo, ha dispuesto que la administracion de aquellos bienes corra á cargo de la municipalidad, y que los albaceas de Campius entreguen á la misma las 1,577 libras catalanas que existen en su poder, procedentes del tiempo en que estuvieron encargados de los bienes, á fin de que se cubran con estas cantidades los atrasos de la escuela, se la provea de lo necesario, se ensanche su local, y se mejoren por último aquellas fincas cuyo mal estado actual es causa de que apenas produzcan la mitad de la renta que les corresponde. S. A. ha dispuesto al
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1.ª Con arreglo á la ley de 30 de Mayo último solo tienen derecho á la simultaneidad de estudios que estableció el decreto de las Córtes de 19 de Junio de 1837 los estudiantes que, habiendo emprendido la carrera de teología antes del Real decreto de 8 de Octubre de 1835, por el cual se prohibió la colocación de órdenes sagradas, se encuentren cursando actualmente en otra facultad.

2.ª La simultaneidad de un curso ó de dos, únicas que pueden concederse con arreglo al citado decreto de 19 de Junio, supone necesariamente la invalidación de los dos ó los cuatro cursos de teología, que según aquella disposición legislativa sirven de título y se conmutan por las expresadas simultaneidades en diferente carrera. En su consecuencia los teólogos que disfruten ó hayan disfrutado de la ventaja de la simultaneidad, se entiende que han perdido sus dos ó sus cuatro cursos correspondientes de teología, y por lo tanto los grados académicos que en esta facultad hayan podido obtener, los cuales anulados ó inhabilitados aquellos cursos no pueden ya subsistir.

3.ª Los que antes del Real decreto de 8 de Octubre de 1835 habían concluido su carrera de teología no tienen derecho á la simultaneidad. A los que la hayan concluido después se les concederá con sujeción á las condiciones expresadas en las dos reglas anteriores, á saber, la de hallarse cursando hoy en otra carrera, y la de perder por razón de la simultaneidad los correspondientes cursos teológicos y grados consiguientes á ellos.

4.ª A los estudiantes comprendidos en el art. 2.º de la ley de 30 de Mayo, es decir, á aquellos que por el trascurso del tiempo desde la publicación de la ley de 14 de Abril de 1838 se hallen perjudicados hasta el punto de no poder disfrutar de todos los beneficios que les concedía el decreto de las Córtes de 19 de Junio, se les concederán las compensaciones equivalentes que autoriza la ley de 30 de Mayo último en los términos siguientes:

Los que por el estado de sus carreras se hallasen en el último año académico próximos al primer curso de práctica de su respectiva facultad, y presentasen certificación de haber completado hasta Octubre último en estudio privado con un doctor los estudios de una y otra asignatura, se les abonarán ambas, previo examen extraordinario, entendiéndose como su estudio principal el de la práctica, y como simultáneo el teórico. Esta compensación, que se funda en la disposición 2.ª del decreto de las Córtes de 19 de Junio ya citado por la identidad de circunstancias y motivos, impone igualmente á cuantos se hallen en este caso la obligación de repetir su año práctico en el presente curso.

Los que por el estado de sus carreras no tuviesen que estudiar
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ya ningun curso puramente teórico, y se viesen por lo tanto imposibilitados de toda simultaneidad, por cuanto el decreto de las Cortes de 19 de Junio la prohibió terminantemente para años prácticos ó teórico-prácticos, se les concederá como compensacion equivalente, de que habla la ley de 30 de Mayo, la ventaja de ser admitidos á la licenciatura de sus respectivas facultades con una rebaja en los gastos de la tercera parte si el derecho que les asistiere fuese solo á una simultaneidad, y de la mitad de los gastos si fuese á dos. De orden de S. A. lo digo á V. E. para los efectos consiguientes. Dios guarde á V. E. muchos años Madrid 29 de Noviembre de 1842. = Solanot. = Sr. presidente de la direccion general de Estudios.

PARTE NO OFICIAL.

Tomamos lo siguiente del Boletin de fomento.

Exámenes de la escuela especial de Ingenieros de caminos, canales y puertos.

Se han presentado este año sesenta y tres aspirantes para ingresar de alumnos en el establecimiento: han sido aprobados.
El año pasado ingresaron en la escuela veinte y cinco alumnos, de los cuales solo cinco han ganado el primer curso.
El segundo curso se componía de ocho individuos: han sido aprobados cinco.
En el tercer curso había siete: han sido aprobados cinco.
En el cuarto curso, compuesto de siete alumnos, solo ha sido reprobado uno.
En el quinto curso han sido aprobados los cuatro alumnos de que se componía.
D. Jacobo Rubio ha sido excluido de la escuela por haber perdido dos veces el primer curso.
Se ha observado todos los años en los exámenes de entrada de la escuela de Caminos, que todos los jóvenes que han estudiado las matemáticas en las provincias, se presentan en muy mal estado, aunque con certificaciones de sobresalientes; encontrándose acaso solo uno por cada veinte que tenga una me-
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diana instruccion. Este defecto es debido á la mala eleccion de autores para la enseñanza, y principalmente á la falta de conocimientos de los profesores, muchos de los cuales serian reprobados si vinieran á examinarse de lo mismo que estan encargados de enseñar. Hacemos esta advertencia para que los padres de familia residentes fuera de Madrid que quieran dedicar sus hijos á la carrera de ingenieros de caminos, no les hagan perder el tiempo estudiando las matemáticas fuera de la corte, pues es lo mas probable que de nada les servirá el estudio.

Como el programa de las materias exigidas en el exámen de entrada en la escuela ha variado algun tanto respecto del último que nosotros presentamos, nos ha parecido oportuno insertar á continuacion el que ha de regir para los próximos exámenes de 1843.

Los que quieran concurrir á dichos exámenes entregarán sus solicitudes al director general del Cuerpo acompañando la fe de bautismo para acreditar que tienen diez y siete años cumplidos; una certificacion del jefe político de la provincia á que pertenezcan sobre su buena conducta moral y politica, y las certificaciones que acrediten haber hecho todos los estudios que abraza la enseñanza primaria y secundaria.

Los aspirantes deberán tener ademas la salud y la robustez necesaria para el desempeño de cualesquiera funciones del citado Cuerpo de ingenieros, careciendo por lo mismo de vicio ó defecto alguno fisico visible. Todas estas circunstancias previas son indispensables.

Comprenderán los exámenes las materias siguientes:

Aritmética.—Algebra con inclusion de la teoría y resolucion de las ecuaciones superiores, y la teoría de las cantidades exponenciales y logarítmicas.—Geometría. Trigonometría rectilínea y esférica con el uso de las tablas de logaritmos y líneas trigonométricas para la resolucion de los triángulos de una y otra especie.—Aplicacion del álgebra á la geometría, inclusa la teoría de las curvas de doble curvatura.

Todas estas materias deberán saberlas los concurrentes con la extension cuando menos que tengan en la obra grande de Vallejo, ó en el curso traducido de Lacroix, sin que se entienda por esto que sea preciso haberlas estudiado por dichos tratados, los cuales solo se citan aquí como término de comparacion.

Serán tambien examinados de la parte elemental de topografía, debiendo saber para el efecto la descripcion y uso de los piquetes, jalones, cuerdas, cadenas y reglas de madera para trazar sobre el terreno alineaciones rectas y curvas, y medir bases; el de los niveles de albañil y de aire sin pie ni anteojo para nivelar planos y lí-
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neas de corta extension; el de las miras y el nivel del agua para hacer una nivelacion cualquiera simple ó compuesta; el de la brújula, plancheta y grafómetro para tomar ángulos, medir alturas y distancias accesibles é inaccesibles, y levantar planos topográficos de corta extension.

Por último, deberán traducir correctamente el francés, de lo cual serán tambien examinados, y tener principios de dibujo, bien sea lineal ó bien de figura. Para manifestar sus adelantamientos en esta última parte presentará cada uno el dia de los exámenes los trabajos que hubiese ejecutado en una u otra especie de dibujo, en la inteligencia de que se les hará copiar dentro de la escuela uno de los dibujos que presenten. Los que hubiesen adquirido mayores conocimientos en las materias que se exigen en este programa, ó hubiesen hecho otros estudios de cualquiera especie, principalmente en ciencias naturales, lo acreditarán para que en igualdad de todas las demas circunstancias se les tenga en consideracion.

Hemos tomado del periódico referido el artículo precedente, principalmente porque contiene verdades de la mayor trascendencia y que es nuestro deber propagar en beneficio de la instrucción pública. Si no tenemos los mismos motivos que los profesores de la escuela de Ingenieros para juzgar con seguridad del defecto de preparacion de los jóvenes que se presentan á seguir la carrera en aquel establecimiento, tenemos otros muy significativos de que es un defecto demasiado general en los que aspiran á comenzar, comienzan y continúan otras carreras científicas ó literarias. Añadiremos mas; que la falta de conocimientos previos al estudio de las facultades corresponde exacta y frecuentemente á la nulidad de los que adquieren después. Nos abstendríamos de este lenguage severo si no estuviésemos seguros de que es el que corresponde á la verdad en un negocio de esta naturaleza; si no sintiésemos las amargas consecuencias de este abandono; si no sintiésemos la necesidad de un remedio pronto y enérgico; y sobre todo, si no estuviésemos seguros del hecho y dispuestos á demostrar hasta donde llega en esta parte el mal de que nos quejamos. El lastimoso estado de los estudios públicos pudo disimularse mientras duró la guerra civil, por la razon poderosa de que no se podia remediar; pero terminada la guerra, el tiempo que transcurre sin poner remedio eficaz á los abusos que existian antes de la guerra y se acre-
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centaron con este motivo, y los que han provenido inmediatamente de ella, no puede menos de producir un cargo grave y fundado por parte de las generaciones venideras, contra la generacion actual. Esta misma, ó una gran parte de ella, cuando las circunstancias le hayan permitido calcular los perjuicios que ocasiona esta inexcusable indolencia, no podrá menos de lamentar los resultados. Notará que el defecto de conocimientos en diferentes ramos contribuye principalmente á la miseria del pueblo; sentirá los males y la vergüenza de no haber sabido prevenirlos con oportunidad.

Los profesores de la escuela de Ingenieros denuncian un abuso cierto, y general por desgracia; no exponen una opinion ó un recelo infundado y vago; dicen que los jóvenes aspirantes á aquella profesion que concurren de las provincias carecen absolutamente de la instruccion previa necesaria, y esto dicen en consecuencia de lo que observan en los exámenes; porque allí hay exámenes. Si el mayor número, si todos ó casi todos los que se presentan se hallan en igual caso de ignorancia, la consecuencia para nosotros clara es la de que no se les enseña, que no hay profesores capaces de enseñar, ó con voluntad de enseñar; y esto último no es verosímil. El defecto está necesariamente en los maestros; pues solo podemos concebir el caso de uno ú otro individuo que por un imprudente arrojo de sus padres ó tutores llegue á ponerse en camino y se exponga á una reprobacion segura, si el profesor ó maestro que le ha enseñado no le considera suficientemente instruido, si no cree que ha aprendido lo que él le enseñó. Y si lo que el joven ó los jóvenes saben es lo que se les ha enseñado, la induccion es obvia; se conoce bien en quien está la falta. No expondremos por menor los inconvenientes del defecto de preparacion en los jóvenes que han de pasar de unos estudios á otros, porque algunos de estos inconvenientes no pueden ocultarse á nadie, y hemos hablado de ellos antes de ahora. Nos limitaremos á decir en general que sucede en el orden progresivo de los estudios lo que sucede á menudo á los que aprenden á escribir, y aun á los que escriben bien. Una letra mal formada en una diccion es causa de que todas las demas lo sean, y la escritura salga defectuosa; porque perdida una vez la esperanza de que la palabra ó el escrito todo aparezca regular, no se esmeran,
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y antes bien miran con indiferencia el resultado; y cuando esto tiene lugar á menudo se contrae el hábito de escribir mal. En la adquisicion de conocimientos, la imperfeccion ó el defecto de los que deben preceder ó se consideran necesarios para poder adquirir otros, produce consecuencias incomparablemente mas importantes. Si realmente son precisos para poder entender y aprender lo que se pasa á estudiar, inútil será empeñarse en otra cosa. No ignoramos que de ordinario acontece entre nosotros estar, como se dice, estudiando los ramos superiores de una ciencia sin conocer los rudimentos; es decir, que se estudia una ciencia sin tener nociones algunas de otra cuyos auxilios son indispensables; que se estudia, por ejemplo, física sin conocer la simple aritmética; y si hubiésemos de pasar adelante designando lo que pro forma se estudia en las carreras de universidad y colegios públicos, sin provecho alguno por defecto de principios convenientes, habríamos de ir muy lejos. En todos estos casos, y especialmente tratándose de las ciencias que se dicen exactas, el tiempo empleado de este modo en estudiar lo que no se puede aprender, es tiempo perdido. El mal que en consecuencia resulta al individuo no se limita á inutilizarle para el ejercicio de la profesion á que se dedica, ó por lo menos á constituir un profesor inepto en perjuicio de los que hayan de servirse de sus conocimientos con un objeto ú otro de mas ó menos importancia, sino que se extiende las mas de las veces á privarle de los medios de formarse de nuevo en la misma carrera, ó de emprender otra para que tenga mas disposicion; en primer lugar, porque se ha dejado trascurrir la época mas á propósito para hacer ciertos estudios; y en segundo, porque no suele haber recursos suficientes para emprender de nuevo una carrera científica. Cuando el maestro ó los maestros, en cumplimiento de su imprescindible deber, desengañan oportunamente á los discípulos ó á sus familias acerca de la esperanza que pueden concebir atendida la respectiva capacidad, aplicacion y aprovechamiento de cada uno; cuando aquellos no autorizan, y mas bien se oponen, como igualmente deben, á que los discípulos pasen de unas clases á otras mas adelantadas, ó de un curso á otro, necesariamente ha de resultar una de dos cosas, ó el discípulo se aplica y aprovecha si tiene capacidad, ó abandona la empresa con
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oportunidad para dedicarse á otra ocupacion con que algun dia pueda asegurar su subsistencia. De todos modos el servicio es grande para el individuo, para las familias y para la sociedad. Esto, que pueden y deben hacer todos los maestros, han hecho y hacen los profesores de la escuela de Ingenieros; y mientras que esta conducta no se adopte como regla general por los encargados de la enseñanza, los estudios en España no progresarán.

Es indudable que el referido deber de advertir á los interesados é impedir que en un concepto equivocado vayan estos pasando año en pos de año, y malversando sus intereses, correspondiendo como corresponde á todos los que se dedican á enseñar, es ó debe ser mas atendible para los que enseñan materias elementales, ó sean los primeros rudimentos de las ciencias al comenzar los discípulos los estudios ordenados en concepto de preparatorios para hacer con fruto otros estudios mas profundos y especiales. Los profesores encargados de lo que se dice segunda enseñanza ó intermedia, son indudablemente los que por ineptitud ó por abandono pueden ocasionar y ocasionan muy generalmente á los estudios públicos y á la juventud que concurre á ellos, mayores perjuicios; por cuanto son los que podrian en tiempo oportuno obligar á los individuos á renunciar á una carrera para que carecen de disposicion, y ponerles de este modo en precision de emprender otra, ó obligarles á estudiar haciéndoles contraer el hábito de aplicacion fácil de conservar una vez contraído. Esta observacion obvia indica la grande responsabilidad que pesa sobre esta clase de profesores, sin que esto pueda excusar la falta de los demas que dejan correr el mal, sin poner nada de su parte á fin de contenerlo. La suerte futura de todos aquellos discípulos que han expendido su patrimonio y aprovechado la mejor época de su vida probando cursos y obteniendo certificados que nada prueban, en lugar de aprender cosas útiles; el daño ocasionado á las familias, y el que ocasionan al Estado, creando individuos que no pueden basarse á sí mismos, y por esta razon han de inquietar á los demas, deberá ser un cargo tremendo para los maestros que dan lugar á este resultado. Seria de desear que estos profesores meditasen con algun detenimiento acerca del estado actual de su enseñanza, entre tanto que las circunstancias per-
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miten á los legisladores y al Gobierno ocuparse de corregir eficazmente un abuso intolerable por su funesta influencia en el atraso general de la instruccion pública, y sobre todo en los ramos mas influyentes en los progresos positivos é incuestionables.

Nos hacemos cargo de que la nulidad de la enseñanza secundaria entre nosotros proviene de causas irremediables que han estado produciendo sus funestos resultados hasta estos últimos tiempos; y que por esta razon no se ha conocido la utilidad de su aplicacion á los usos de la vida, ni se les ha dado importancia. La ignorancia de sus interesantes aplicaciones á la industria de toda clase ha producido naturalmente la indiferencia relativamente á maestros, libros, instrumentos y métodos de enseñanza. Nos hemos contentado con los nombres de las cosas, y verosímilmente se han nombrado estas cosas con el único fin de aparentar que las conociamos; ó disimular la vergüenza de ignorarlas. Se han sostenido cátedras para enseñar filosofía en los establecimientos, comprendiendo en ella la designacion de matemáticas y física; y nadie ignora que física y matemáticas se enseñaba en esta filosofía. No se ha tratado sino en alguna escuela especial, muy rara por desgracia, de otras ciencias en que las matemáticas forman parte esencial; ni se ha tratado del estudio separado de los diferentes ramos de física y de la química; de la historia natural &c.; no se ha tomado en fin interés alguno por la propagacion de estos conocimientos; no han merecido aprecio ni á los Gobiernos ni á las corporaciones hasta de algunos años á esta parte. En esta situacion no habia por qué cuidar de que se suministrasen ó no, de que se enseñase bien ó mal; bastaba con pagar mezquinarmente á profesores que aparentasen enseñar lo que hemos dicho; que diesen certificaciones y confriesen grados caso necesario; y poco importaba que estos profesores supiesen ó no lo que iban á enseñar. Teólogos, médicos ó abogados que así conocian las matemáticas y física como la astronomía, pero que pertenecian al gremio y claustro de la universidad, estaban encargados de enseñar en estos establecimientos lo que no habian aprendido. Por último, no habia, en general, profesores que mereciesen este nombre, y en semejantes circunstancias parece muy natural que cuanto hemos dicho acerca de los deberes