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que hay del curso presente al inmediato; bajo la inteligencia de que no se les admitirá á la matrícula próxima sin que exhiban la cartilla ó atestado que compruebe haber recibido el grado. De orden de S. A. lo digo á V. E. para su conocimiento y que disponga se haga saber á los interesados á fin de que no aleguen ignorancia. Dios guarde á V. E. muchos años. Madrid 8 de Abril de 1843.—Solauot. —Sr. presidente de la direccion general de Estudios.

Ministerio de la Gobernacion de la Península.—Negociado numero 11.—Excmo. Sr.: He dado cuenta á S. A. el Regente del reino del informe que con motivo de la exposicion hecha por los catedráticos del Instituto de segunda enseñanza de Murcia, y las reclamaciones de otras autoridades provinciales para que no se admitan alumnos externos en los seminarios conciliares, elevó esa direccion al ministerio de mi cargo con fecha 5 de Enero último: por el mismo se ha enterado S. A. que con la creacion de los Institutos de segunda enseñanza y organizacion de esta en las universidades, ha cesado la razon que quizá pudo haber para acordar aquella medida: que en los seminarios conciliares, ya por aferramiento á sus antiguos estudios escolásticos, ya por falta de medios, no se enseñan con la debida latitud las ciencias fisico-matemáticas en que se hacen ahora consistir principalmente los estudios filosóficos, con notable perjuicio de la juventud y del progreso de la instruccion pública: que este mal se acrece considerablemente por el mayor numero de alumnos que concurren á estudiar la filosofía á los seminarios conciliares, llamados por la efimera ventaja de concluir algun tiempo antes los estudios que preparan á las carreras superiores: que ademas de este considerable perjuicio nace otro de no menor importancia, cual es el de que los Institutos de segunda enseñanza principien á cerrarse casi en su origen por falta de alumnos; y que la admision de externos en los seminarios conciliares es contraria al objeto que se propuso el concilio de Trento para acordar se creasen en todas las diócesis, que no fue otro que el de formar ilustrados y piadosos sacerdotes; dirigido ademas de estos por otros motivos no menos atendibles que esa direccion expuso en su bien meditado informe, se ha servido disponer S. A. que desde el curso próximo venidero no se admitan alumnos externos en los seminarios conciliares para ningun género de estudios.
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De orden de S. A. lo comunico á V. E. para su cumplimiento. Dios guarde á V. E. muchos años. Madrid 22 de Abril de 1843.—Solanot.—Sr. presidente de la direccion general de Estudios.

INSTRUCCION SUPERIOR.

Direccion general de Estudios.—Circular.—Esta magistratura se ha enterado con satisfaccion del feliz pensamiento que ha adoptado la universidad literaria de Barcelona al publicar á continuacion del discurso inaugural con que se abrió la escuela en el año presente, los programas de algunos de los profesores encargados de proporcionar en ella la enseñanza. La direccion, que desea que este ejemplo sea imitado por todas las universidades de la Península con las ampliaciones que el bien de la instruccion reclama, y que aprovecha gustosa esta ocasion para dar una muestra del aprecio que hace de los esfuerzos de aquella escuela para mejorar de dia en dia sus enseñanzas, ha venido en acordar lo siguiente:

1º Con arreglo á lo practicado por la universidad de Barcelona en el impreso de que se acompanan dos ejemplares, mandará V. S. que al publicarse el discurso inaugural que ha de pronunciarse anualmente al abrirse las escuelas superiores, segun dispone el articulo 126 del Plan de estudios de 1824, se incluyan á continuacion los programas y cuadernos razonados de enseñanza de todos los profesores que en aquel curso han de desempeñar alguna catedra en esa universidad.

2º Para que los programas y cuadernos razonados puedan publicarse despues de vistos y examinados por la junta de la facultad á que corresponda la catedra, como se dispuso en circular de 15 de Diciembre de 1839, todos los profesores deberán presentar á V. S. sus trabajos antes del dia 1.º de Setiembre. La direccion cuidará de que los sustitutos de catedras vacantes se hallen nombrados al efecto con la anticipacion necesaria.

3º Comprenderá ademas la publicacion un estado que demuestre el número de los alumnos que se hayan matriculado en cada una de las catedras, y un resumen del total de ellos.

4º Igualmente se pondrá una lista de todos los catedraticos asi propietarios como interinos y sustitutos, con especificacion de las carreras á que corresponden y curso de ellas que cada uno explique,
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añadiendo su calidad, si ganó la cátedra por oposicion, siendo propietario, fechas de sus nombramientos respectivos y sueldo que disfrutan.

5º Cuidará V. S. de que estas publicaciones circulen á todas las universidades de la Península en número suficiente para que cada profesor pueda tener una de cada una de las universidades. Tambien encargará V. S. que se remitan doce ejemplares á esta magistratura.

6º Para el dia 1.º de Diciembre de cada año deberá estar concluida y corriente la impresion, á fin de distribuirla sin pérdida de tiempo en la forma prevenida.

7º Si contra las esperanzas de la direccion, algun profesor se resistiese á entregar su programa para su publicacion, pondrá V. S. nota de ello en el sitio que corresponda al año ó curso que explique, la cual se publicará; sin perjuicio de dar parte á esta superioridad para los fines convenientes. De órden de S. E. lo digo á V. S. para su inteligencia, la del claustro general y exacto cumplimiento. Dios guarde á V. S. muchos años. Madrid 20 de Abril de 1843.=Pedro Juan Guillen.=Sr. rector de la universidad de...

PARTE NO OFICIAL.

En la Revista extranjera que se publica en Lóndres por trimestres se lee el siguiente extracto de una carta de Bona:
«Hace pocos dias que el profesor Goldfuss recibió un presente para nuestra universidad enviado de Lóndres por S. A. R. el Príncipe Alberto. El presente es en sí mismo un objeto de grande interés científico, y es mucho mas apreciable por venir acompañado de una manifestacion que prueba el afecto de aquel Príncipe y la tierna memoria que conserva de sus estudios hechos en Bona. La carta que se ha recibido con el presente referido dice: El Príncipe desea daros por este medio una pequeña prueba de que conserva un cariñoso recuerdo de la universidad de Bona y de sus individuos. Consiste el presente en una muestra del Hepialus virescens, especie muy curiosa de oruga, de cuya cola nace un vástago ó brote vegetal
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de seis á siete pulgadas de largo; se ha traído recientemente de Nueva Zelanda por el capitán Siardet. En la descripción remitida con la oruga se dice que es la larva de una especie del Hepialo (que llamó Hepialus virescens el Dr. Dieffenbach en su viaje á la Nueva Zelanda), sobre el cual crece frecuentemente un sphœranto parásito, especie de planta pequeña con su flor globulosa. La planta se desarrolla en el cuerpo vivo del animal, y cuando este se introduce en la tierra antes de trasformarse en crisálida ó mariposa, fructifica aquella. Al paso que el vástago vegetal va brotando de la oruga, el animal vivo se va convirtiendo en una sustancia fungosa ó parecida á los hongos, conservando sin embargo la forma de oruga. Otra especie de sphœranto crece en la larva de un insecto perteneciente á la polilla en China, donde se recoge y usa como medicina. Algunas otras especies de oruga se han traído de la Australia meridional, de las cuales brotan algunos tallos que forman un manojo sobre el animal vivo. En las Indias occidentales se encuentra una cuarta variedad descrita por Edwards. Esta crece invariablemente en la larva de otra especie de insecto poco conocido. El gusano de seda suele padecer una enfermedad que trasforma lo interior de su cuerpo en una especie de hongo. También acompañaba al presente del Príncipe Alberto una correspondencia interesante relativa á diferentes aves migratorias, cuyos huevos se han hallado últimamente en la Nueva Zelanda."

UNIVERSIDAD DE MADRID.

Extracto breve y analítico de los cuadernos razonados y programas de enseñanza que en cumplimiento de la disposición 9.a de la orden de S. A. el Regente del reino de 1.o de Octubre del año último han presentado los profesores públicos de jurisprudencia de esta universidad á la dirección general de Estudios.

AÑO PRIMERO.

El primer año de jurisprudencia comprende las asignaturas siguientes:
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Prolegómenos del derecho.

Se dará á los discípulos noticia de los principios generales del derecho, sus fundamentos, objeto y division. Relativamente al derecho romano, de la significacion de la palabra derecho (jus) en los primitivos tiempos de Roma, su principio fundamental, definicion, sus objetos, é idea de cada uno de ellos.

Historia del derecho romano.

Sirviendo de texto la que en latin escribió J. G. Heinecio, se estudiarán los párrafos necesarios á tomar noticia de la fundacion de Roma, su gobierno primitivo, prerrogativas del poder Real, atribuciones del Senado, comicios curiados, formacion de las leyes, comicios centuriados, fin del gobierno de los Reyes, carácter de las leyes durante su imperio, cónsules, tribunos, plebiscitos, leyes de las doce tablas, editos, extincion de la república, fuentes del derecho en este período; Emperadores, sus constituciones, edicto perpetuo, códigos desde Constantino M. hasta Justiniano, códigos de Justiniano, instituciones, novelas, fuentes de las leyes en tiempo de los Emperadores.

Elementos del derecho romano.

Será el texto los que en latin escribió tambien Heinecio, haciéndose las explicaciones conforme á lo prevenido en la regla 6.a del decreto de 1º de Octubre del año anterior.

Como en el estudio de los elementos han de haber tomado necesariamente los discípulos conocimiento de los títulos XVI y XVII del libro 50 del Digesto, se les completará el que pudiera faltar en los últimos dias del curso.

Los libros de texto se han elegido en latin, porque así está mandado en superior resolucion.

Madrid 20 de Marzo de 1845. — Francisco de Paula Novar.

AÑO SEGUNDO.

Para la enseñanza del segundo año de jurisprudencia, de que me hallo encargado en el presente curso, he creído deber adoptar como texto la obra que con el título de Elementos del derecho civil
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BOLETIN OFICIAL

DE

INSTRUCCION PUBLICA.

PARTE OFICIAL.

INSTRUCCION SECUNDARIA.

Ministerio de la Gobernacion de la Peninsula.—Negociado número 10.—Excmo. Sr.: Atendiendo á los méritos y servicios del Dr. D. Pablo Perez, y á sus especiales conocimientos en la jurisprudencia, ha tenido á bien S. A. el Regente del reino encargarle la cátedra de séptimo año de dicha facultad de la universidad literaria de Huesca, con el sueldo y honores de los propietarios. Asimismo ha acordado S. A. que V. E. tenga presente para lo sucesivo los servicios que el actual sustituto de la expresada cátedra D. Manuel Sanz tiene contraídos durante el tiempo que ha desempeñado la sustitucion. De órden de S. A. lo comunico á V. E. para su inteligencia, cumplimiento y demas efectos. Dios guarde á V. E. muchos años. Madrid 5 de Marzo de 1843.—Solanot.—Sr. presidente de la direccion general de Estudios.

Ministerio de la Gobernacion de la Peninsula.—Negociado número 10.—Excmo. Sr.: Habiendo desaparecido las principales cau-
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observados con ojos filosóficos, está mostrando á los presentes y mostrará á los venideros, que sin la cultura conveniente así del ánimo como del cuerpo, las naciones son víctima de la discordia, de la flaqueza y del desorden hasta un grado que, ó las aproxima á un estado de absoluta idiotez como el de los salvajes, ó al de corrupcion ó desvarío que suele ocasionar el abuso del saber; y en uno y en otro caso se rompen igualmente aunque por causas diversas todos los vínculos mas sagrados del orden natural y social. Así únicamente la buena, la esmerada educacion puede preservar á las sociedades de estos dos escollos, en que sin ella estan siempre expuestas á naufragio.

Nuestro Gobierno penetrado de la verdad, mérito y valor de la máxima enunciada, se apresuró en medio de los disturbios políticos á mejorar desde luego el importante ramo de la instruccion primaria; y cuando la atencion pública se ocupaba en oir, leer y contemplar los estragos que en nuestra nacion causaba el estampido y metralla del cañon de nuestros hermanos, plantéó la escuela normal del reino. Sabido es á la nacion entera cuál es el objeto de este establecimiento, y muy pocas provincias son las que ignoran los resultados que las escuelas normales subalternas ofrecen á la reforma y adelantos de la instruccion primaria. La de Lugo, por causas diversas, no ha sido de las primeras en palpar estas ventajas y mejoras; pero hoy, las autoridades encargadas de tan importante ramo, dan á la provincia una prueba de sus sentimientos, trabajos y desvelos. Hoy abren la escuela normal de la provincia, y hoy manifiestan á esta, al Gobierno y á la nacion que sus deseos y órdenes estan cumplidos. Rés- tales solo la satisfaccion de ver de todo punto terminado el edificio, y de recoger los laureles á que se han hecho acreedoras. Los que al frente de este establecimiento nos ponemos, ansiosos tambien de corresponder á su confianza y de asentar una buena reputacion, les prometemos un asiduo trabajo, un desvelo sin limites.....

Perdónese me si he cometido una pequeña digresion. Desde este lugar, y en las circunstancias en que me hallo, deberé manifestar la esencia del importante ramo de la instruccion primaria, la direccion que debe dárselle y la extension que con avidez reclama el estado actual de la sociedad. Con esto
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habré probado la necesidad de plantear escuelas normales, y de sostener y proteger las ya establecidas.

La educacion popular no solo abraza el cuidado de la constitucion fisica del niño, sino que comprende tambien el esmero que debe emplearse para proporcionarle las ideas y conocimientos que necesita adquirir y poseer, si ha de desempeñar con acierto el destino ulterior á que le llame su inclinacion y su deber: requiere igualmente desvelo para grabar y trazar en su tierno corazon las maximas y preceptos que le han de dar su bienestar y felicidad, y que han de contribuir á que estos mismos beneficios redunden en provecho de sus semejantes. La buena educacion moral y literaria, dice un sabio, suaviza las costumbres, estrecha mas el vínculo de la sociedad, y ha formado en todos tiempos buenos padres de familia, buenos amigos, buenos vasallos y buenos ciudadanos. ¿Pero será posible dar un paso seguro en la marcha de la educacion de la niñez cuidando solo del desarrollo de estas dos facultades? No: sin la educacion fisica del niño, sin el desarrollo completo del mecanismo de que está compuesto, las otras dos facultades enunciadas no se desarrollan mas que en bosquejo, y por último su prematura muerte sigue al decaimiento general de la salud. Por eso el blanco de la educacion de los antiguos era reunir en un cuerpo sano un entendimiento sano y una alma bien formada.

La salud del niño es la primera circunstancia indispensable para su educacion, y el maestro no solo está obligado á conservarla, sino á robustecerla. Si su organizacion está viciada, sus facultades fisicas se ejercerán imperfectamente. De lo expuesto se deduce que el que ha de tomar á su cargo la delicada y trabajosa tarea de educar la niñez, no debe ignorar por qué causas la salud se vicia y por qué medios se conserva y vigoriza: debe estar bajo su inmediata inspeccion todo lo que sean ejercicios gimnásticos, y en una palabra, todo cuanto se prescribe para las escuelas de párvulos; y de esta suerte se podrá decir que la educacion fisica de la niñez se aproxima mucho á lo que debe ser. Tales son el parecer y escritos de tantos sabios que han estudiado la naturaleza del hombre.

Si este esmero y cuidado necesita el niño para dar salud y desarrollo al cuerpo en los primeros años de su vida, no
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menos así exigen sus facultades intelectuales, tino y discernimiento para el proporcional desenvolvimiento de ellas. El desarrollo del entendimiento exige tanto más cuidado, cuanto que es mayor su influencia en el porvenir del niño, que los mismos conocimientos positivos que recibe en la escuela popular. La rapidez y prematuro desarrollo de estas facultades han sido y aun son la base de que parten muchos profesores para hacer ver su arte de instruir, y para muchas veces alucinar con adelantos ilusorios á la parte de pueblo que carece de aquellas luces que hacen al hombre sensato y no ligero. El precoz desenvolvimiento de las facultades intelectuales rompe la debida armonía que tiene que existir siempre entre las facultades del cuerpo y del alma, y de aquí nace que no es posible descuidar las unas sin que las otras sufran un daño notable. Al contrario, hermanadas todas ellas cooperan al buen resultado de la aplicación de estos principios, y la experiencia en este particular confirma cuanto los filósofos modernos, estos ideólogos que tanto han engrandecido el campo de la ciencia de los medios de conocer, han dicho y escrito combatiendo y derrocamdo lo que en contra se les ha expuesto. No quiero decir con lo manifestado que el niño en sus primeros años no se halle en disposición de aprender las cosas mas triviales. No: lejos de mí tal predisposición. Para convencerse desde luego que los niños adquieren una multitud de conocimientos útiles y un caudal de ideas que excede en mucho á cuanto puede hacerse en todo el resto de la vida, no se necesita mas que fomentar la curiosidad tan natural en ellos. Por su medio se hace adquirir al niño conocimientos, si no profundos, muy variados y en gran número; porque su atención mariposa pasa incesantemente de un objeto á otro, y no es posible detenerla por mucho tiempo en un mismo ejercicio sin hacerla sufrir un verdadero martirio. En estas verdades se apoya la adopción de la simultaneidad de los diferentes ramos del saber en la enseñanza. Si pues con tan buenas disposiciones y auxilios se nos presenta el niño en sus primeros años, ¿por qué no debemos aprovechar instantes tan felices? ¿Por qué no satisfacemos su curiosidad explicándoles cuanto nos preguntan? ¿Por qué si piensan mas de lo que se cree, no analizamos con ellos todo lo que se les enseña, para que en lo sucesivo sepan con fundamento y no de memoria solamente
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cuanto se les ha enseñado? Creería ofender la ilustracion de tan distinguido auditorio, si me detuviese en probar que la educacion intelectual de la niñez no ha sido mirada por su verdadero prisma, y que debiendo dar opimos frutos y ventajosísimos efectos, desenvolviéndola con método y con un orden lógico, no ha producido mas que males sin cuento. Se creyó siempre desarrollar en la mayor extension al entendimiento cuidando del exclusivo cultivo de la memoria, y no se echó de ver que es el tirano mas cruel de la mayor parte de los niños. Enséñeseles, vuelvo á repetir, las cosas lógicamente, es decir, poniéndoles en las circunstancias y haciéndoles discurrir; y así mejor se echará de ver que el objeto de la primera enseñanza no es tanto dar á los jóvenes todos los conocimientos que les han de servir algun dia, cuanto indicarles el camino de que los alcancen por sí mismos á costa de su meditacion y de su discernimiento propio y claro. Solamente así podrán en adelante saber con fundamento.

Por lo expuesto se deduce lo importantísima que es la educacion intelectual: por lo que á continuacion diré se conocerá que no basta por sí sola, que necesita ir acompañada de la educacion moral, que es la mas interesante, de la que menos caso se ha hecho hasta ahora, y que si de ella algo se dice, es mirándola siempre en la práctica como accesoria, ó por mejor decir, como subalterna de las otras enseñanzas. ¿Puede nadie dudar que el hombre instruido, pero de malas inclinaciones, halla en sus conocimientos, en su instrucion un medio para mejor satisfacer sus pasiones y criminales deseos? Recórranse las páginas de la historia, y ese archivo de la verdad apoyará y corrobora mi aserto. La educacion moral ha de ser como la intelectual, determinada, que tenga relacion con la vida futura del individuo y que tienda á proporcionarle su bienestar positivo. Ademas de apoyarse en los principios sociales debe descansar en las bases indestructibles de nuestra religion. Sí, señores y señoras, en nuestras religiosas creencias, porque la religion no es mas que la misma moral que lleva la eternidad en su seno, la misma moral mas sublime, santificada y hecha divina. Y en efecto, ¿qué moral mas buena, mas augusta que las sublimes máximas del Evangelio? Ellas respiran dulzura, amor, fraternidad. Todo esto nos dice que nuestros desvelos deben reducirse á proporcionar á los jóvenes unos conoci-
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mientos mas extensos que los que suelen comunmente adquirir; es necesario que sepan sus obligaciones para con Dios, para consigo mismos y para con sus semejantes.

Dirigida la educacion por los principios que quedan sentados, se dirá que el hombre ha sido bien educado, porque ha perfeccionado todas sus facultades fisicas, intelectuales y morales; de otra suerte si solo cultiva la fuerza, la soltura, la gracia en los movimientos corporales, será un completo bailarin, un atleta; si sabe muchos libros, sean los que quieran y nada mas, podrá ser un charlatan con mil vicios morales.

Terminé ya la reseña de dos de las tres partes en que dividi mi discurso; réstame hablar de la tercera y última. Esta, como en su lugar he dicho, se limitará á exponer las razones que afirman mas y mas la necesidad imperiosa que hay de ampliar la instruccion, de difundirla y regularizarla, y con esto vendré insensiblemente á probar lo urgentes y necesarias que son las escuelas normales.

Bien sabido es que la causa de la miseria y abyeccion del pueblo proviene de la ignorancia. Bien sabido tambien es que se opone al progreso de las industrias agrícola, mercantil y fabril, sin las que no hay ni puede haber prosperidad, paz interior, ni base de fuerza nacional. Y por último, es bien sabido igualmente que la ignorancia, la falta de instruccion, son la pantalla que el pueblo tiene para no poder ver ni conocer la seduccion que tan facilmente se emplea por medio de la intriga, para satisfacer las pasiones de los unos y los intereses de los otros, obligándole de este modo á tomar parte y aun á ser el promovedor de los desórdenes y turbulencias, que por desgracia con demasiada frecuencia afligen á las sociedades. Todas estas razones harto fuertes, ciertas y poderosas fueron las que hicieron que los hombres que rigen los destinos de la nacion creasen un nuevo orden de cosas, cortando abusos, estableciendo reformas y planteando un sistema general de gobierno. Entre las reformas se halla la de la instruccion primaria, y para su alcance se promulgó y se dictó la sabia ley de 21 de Julio de 1838; ley que lleva el sello de la ilustracion y del deseo del bienestar de los ciudadanos. Conocedores los que tomaron parte en la formacion de esta ley que los alumnos que salian de las escuelas ele-