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convendría poner en manos de los niños una gramática, ó en términos mas generales, si en una edad tan tierna es posible estudiar una ciencia cualquiera en un libro de teoría. Duda mucho, y se inclina á negarlo decisivamente, y por esta razon no es una gramática lo que él ha compuesto; el título de su libro es: «La gramática puesta al alcance de la comprension de los niños,» que significa en realidad el método ó medio de iniciar á los niños en el conocimiento de las reglas gramaticales sin aprender de memoria ningún libro didáctico.

Se dice con frecuencia que la memoria es la facultad dominante en los niños; y á lo menos puede decirse con verdad que es la facultad mas notable, porque naturalmente se propende á manifestarla mas. ¿Pero se creerá por eso que el discernimiento no ocupe un lugar por lo menos tan importante en el desenvolvimiento de las facultades intelectuales? Reflexionemos sobre los hechos que un niño ha debido observar y comparar antes de poder expresar por medio de la palabra todas sus necesidades y deseos. Examinemos la cantidad de ideas que posee á la edad de seis años; ideas que él ha deducido de los hechos observados y comparados por él mismo, y no podremos decir que el niño no raciocina, que no juzga. Sin duda esta facultad de juzgar debe ser imperfecta y confusa; la ejerce y la aplica á todo lo que hace impresion en sus sentidos, pero él no la conoce. Pues bien, este conocimiento es el que Mr. Dupont trata de dar en su enseñanza. El niño juzga espontánea é instintivamente; Mr. Dupont le enseña á darse cuenta de sus juicios. Este hábil maestro, continuando y acelerando la marcha progresiva de la naturaleza, llama la atencion de sus discípulos hácia todo lo que ellos ven, todo lo que hacen y todo lo que dicen, y por este medio les suministra una materia inagotable de comparaciones y de nuevas ideas; y resulta que al enseñarles su propia lengua, desenvuelve simultáneamente su inteligencia, que debe ser el objeto de toda educación bien entendida. Los tres libritos de Mr. Dupont son un verdadero curso de pedagogía aplicado á la gramática francesa.

No se deduzca tampoco de lo que acabamos de decir que la memoria deba quedar inerte, y que no haga en la enseñanza el papel que le corresponde. Los discípulos de Mr. Dupont conocen las reglas de la gramática; y las conocen mejor, por cuanto son con mucha frecuencia obra suya. En efecto, por medio de cuestiones hábilmente manejadas, les enseña el maestro poco á poco á deducir, de una serie de frases convenientemente escogidas, la ley que determina la forma y la construcción. El rasgo característico de su método es el de no confiar á la memoria nada que antes no haya sido aprobado por el raciocinio. «No pretendemos, dice él, imponer
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nuestras ideas, sino que procuramos hacerlas nacer en los discípulos. El mejor maestro solo les enseña á trabajar." Esto corresponde á la gran cuestion siguiente: ¿el lenguaje se ha formado para transmitir al que escucha las ideas del que habla? Sí, sin duda alguna: pero solo con una condicion; y es, que el que habla no ofrezca desde luego á la atencion del que escucha otras ideas que las que este mismo posee ya. Las renovará en su espíritu; hará resaltar todo lo que contienen; las secundará por una serie de trasformaciones sucesivas; y de proposicion en proposicion conducirá al oyente á conclusiones que hasta entonces no habia percibido, pero que no por eso dejaban de estar contenidas en las premisas que conocía. Hé aquí cómo el lenguaje es un medio de trasmision, y hace que los dos interlocutores se encuentren sobre el mismo terreno y que partan de una idea comun; pues de otro modo no se entenderian jamas. Explicad, comentad el sistema del mundo de Laplace á un hombre que no tenga ni la primera nocion de astronomia; no os comprenderá aunque sepa el frances como vosotros mismos, y no le podreis trasmitir ni una sola de vuestras ideas. Hé aquí una verdad elemental y fundamental sobre la que estriba todo el sistema razonable de pedagogía. Por haberlo conocido así Mr. Dupont, enseña con buen éxito, y ha podido hacer un buen libro de enseñanza. Seria de desear que este libro penetrase en todas las escuelas normales primarias, y que los profesores de gramática de estos establecimientos se sirviesen de él para formar buenos maestros, que á su tiempo lo empleasen tambien en las escuelas de nuestras villas y ciudades. Existen muchas gramáticas francesas mas ó menos apreciables cuyo uso no es nuestro ánimo abolir; pero antes de estudiar una gramática sistemática es preciso tener adquiridos de una manera ó de otra los conocimientos necesarios para comprenderla; porque como justamente dice Mr. Dupont, saber una gramática solo de memoria, es no saber gramática. Por esta razon un discípulo instruido segun los procedimientos del autor, podrá sin trabajo alguno comprender las obras en que la gramática se le presenta dogmáticamente. La mayor parte de los niños de nuestras pequeñas escuelas no tienen necesidad alguna de este nuevo estudio; pero aquellos que de la escuela elemental deben pasar á los colegios, se hallarán por este medio perfectamente preparados para el estudio de las lenguas antiguas. Es un hecho acreditado ya por la experiencia, y que yo asiento con plena conviccion, que el discípulo de Mr. Dupont aprende sin la menor dificultad la gramática latina siempre que no se la enseñen por métodos desnudos de lógica y de razonamiento.

Desearía poder analizar detenidamente la obra de este excelente
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profesor; pero para poder apreciarla en lo que vale es necesario leerla, y sobre todo ponerla en práctica. Mr. Dupont comienza la enseñanza de la gramática por la conjugación del verbo, lo que aprobamos sin reserva. «En nuestro concepto, dice él, el estudio de la gramática es el estudio de las frases.» Estas frases las toma de un lenguaje tan simple y tan fácil de comprender para los niños, como que de ordinario las usan ellos mismos. Pues bien, sin verbo es imposible que exista una sola frase ni larga ni corta. El verbo es el que constituye la proposición, es por decirlo así, el alma de ella; y como se trata de la lengua nativa, el niño la comprende como cualquiera otra palabra. Es sin duda muy á propósito comenzar por aquel término, sin el cual todos los demas no podrían expresar ni un solo pensamiento. Algunos célebres gramáticos alemanes han creído esta marcha tan conforme á la naturaleza, que la han aplicado hasta al griego y al latín; cuya aplicación tiene algunos inconvenientes que sería largo exponer, y no ofrece por otra parte ninguna otra ventaja notable; porque cuando un niño comienza á aprender el latín sabe ó debe saber analizar una proposición; conoce de este modo todas las partes de la oración, y no hay razón para que desde luego no estudie aquella parte que ofrece las formas mas simples y menos numerosas.

Antes de hacer conjugar por escrito, Mr. Dupont hace conjugar oralmente, lo que proporciona la ventaja de instruir de este modo á un niño que no sabe leer. Solo cuando el niño sabe bien la conjugación del verbo cantar, por ejemplo, es cuando él le enseña á separar el radical de la terminación, y cuando él fija su atención sobre las terminaciones de cada tiempo, de cada modo y de cada persona. A esto llamamos nosotros en griego y en latín hacer el análisis de las formas. Esta marcha es perfectamente lógica; y en efecto, si se quiere analizar una flor, se toma una y se observa uno por uno todos los órganos de que se compone. Si se quiere analizar un verbo, se escoge uno y se observan todas las formas que presenta; pero para observar estas formas es preciso conocerlas: hay necesidad, pues (y esto no es una paradoja), de que el niño sepa conjugar cuando menos un verbo antes de aprender las reglas de la conjugación. Cuando él ha analizado bien el verbo cantar, Mr. Dupont le presenta la serie de terminaciones que él deberá unir á la radical de todo verbo cuyo infinitivo es en ar. Esta consecuencia de terminaciones puede entonces presentarse de una manera abstracta; presentada antes, habría sido para el discípulo álgebra meramente.

Mr. Dupont no reconoce en francés mas que dos conjugaciones; la de los verbos en er, como chanter, y la de los verbos que tie-
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nen otra terminacion.... (Siguen algunas observaciones relativas á los verbos franceses y sus conjugaciones.)

Cuando los discípulos saben manejar, por decirlo así, todas las formas verbales, es cuando Mr. Dupont les enseña lo que es el verbo considerado como parte de la oracion. Es cierto que su definicion no comprende mas que los verbos de accion; ¿pero no son estos los que mas impresion hacen, y los primeros que llaman la atencion de los niños? La gramática filosófica distingue entre el verbo ser, que con razon ó sin ella llaman sustantivo, y los verbos atributivos. Y prueba tambien que el verbo ser se contiene realmente ó se suple en todos los demas; y que solo cuando expresa la afirmacion merece el nombre de verbo, si es cierto que la palabra verbo significa la expresion por cuyo medio se manifiesta algun acto del entendimiento que juzga. Considerado de esta manera, el verbo ser es lo mas abstracto que hay en el lenguaje, y se necesita saber mucha gramática para formarse una idea completa de el. Tomando por punto de partida el verbo de accion, Mr. Dupont comienza efectivamente por lo mas fácil, y se halla en esto de acuerdo, probablemente sin saberlo, con los célebres gramáticos alemanes, que para dar una idea de la proposicion no ponen por ejemplo Dios es bueno, sino el rio corre, los árboles crecen, ú otras frases semejantes.

Los pronombres expresan tambien una especie de relaciones que suponen en el estudio de las lenguas un alto grado de abstraccion. Nada hay tan simple ni tan claro como el modo con que Mr. Dupont enseña á los niños á reconocerlas en sus discursos sin equivocarse jamas. Despues de haber leido este análisis y la definicion que de él se deduce, se queda plenamente convencido de que la denominacion del pronombre en realidad solo se acomoda á los pronombres personales; y que los gramáticos franceses del siglo XIX han tenido razon para comprender todas las demas palabras que vulgarmente se llaman pronombres, bajo la denominacion de adjetivos demonstrativos, determinativos, indefinidos, y en general de adjetivos metafísicos.

Con un arte igualmente fácil y acomodado á la edad de los discípulos les lleva Mr. Dupont á encontrar las reglas para formar la mayor parte de los nombres y adjetivos. De este modo no debe causar extrañeza al lector el ver que se emplean con frecuencia en el libro destinado á los maestros las mismas fórmulas con las cuales se propone el autor trazar el camino á los jóvenes que emprenden la carrera de la enseñanza. Este libro está lleno de cuestiones que se deben proponer á los discípulos, y se reproducen á cada página en términos idénticos. «Antes de hablar á los niños, dice
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el autor, se necesita meditar lo que se les va á decir, y hasta el modo de decirlo. Nosotros nos dedicamos cuidadosamente á hablarles de las mismas cosas en los mismos términos. Este cuidado es de la mas alta importancia; el vocabulario y la fraseología de esta edad son sumamente razonados."

Por lo demas, con esta misma uniformidad de lenguaje conducente al objeto principal se obtienen verdaderos progresos, pues el discípulo va adquiriendo en cada ejercicio un nuevo conocimiento. Adquiere uno solo cada vez y en esto consiste todo el secreto de la pedagogía. La imaginacion de los niños es, según Quintiliano, como un vaso cuya boca es estrecha, donde la ciencia no puede entrar de golpe, sino que es preciso introducirla poco á poco y como se suele decir, gota á gota: sensim influentibus, vel etiam instillatis complementur. Mas á pesar de que los conocimientos esten distribuidos uno á uno, no por eso las enseñanzas de Mr. Dupont existen aisladas ni carecen de enlace. A medida que el discípulo se enriquece con un conocimiento, va recordando y recapitula los que ya posee, y de este modo asegura el lazo que los reúne á todos.

En el tercero de los pequeños volúmenes que hemos anunciado, ha reunido Mr. Dupont bajo el título de fraseología elemental un gran número de ejemplos graduados que deben formar el fondo de un segundo curso, y completar la enseñanza práctica de la gramática. La mayor parte de estas frases ofrecen una idea instructiva y moral, y el autor ha tenido un especial cuidado de proporcionarlas á la comprension de la infancia. Sin embargo, en el artículo de la inversion ha citado un gran número de versos que exigen la explicacion de un maestro inteligente. Tambien anuncia que en la parte destinada á los maestros explicará con mas detenimiento el modo de dar las lecciones. Ya en dos páginas de advertencias hace algunas preciosas indicaciones, que bastarán á cualquier maestro si las lee con firme propósito de aplicarlas.

Despues de cada ejercicio coloca oportunamente modelos de análisis lógica y gramatical, muy á propósito para dirigir bien el trabajo de los discípulos. Estas dos clases de análisis que él distingue perfectamente, y que facilita cuanto es necesario para los niños, son uno de los elementos mas importantes de su método. Pero lo que le recomienda sobre todo y asegura su buen éxito, es que al análisis sigue siempre la síntesis, y que después de haber descompuesto una frase el discípulo, compone acto continuo otra en que se reproducen los mismos hechos gramaticales, y se observan las mismas reglas. Es un espectáculo interesante el ver doce ó quince niños sentados en semicírculo delante del maestro, improvisando sobre una palabra dada proposiciones de toda especie, y hacer figurar la
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misma palabra en diferentes proposiciones como sugeto, como complemento directo ó indirecto, sin que uno solo de los quince repita la frase de ninguno de los compañeros. Cuando se ve tal ejercicio ejecutado con una rapidez sorprendente, no puede dudarse que comprenden bien la leccion; y no se puede decir que no asocien ideas á los términos que emplean. Es admirable la rectitud y agilidad que da al espíritu esta gimnástica intelectual.

En una obra compuesta de tres volúmenes y llena de pormenores de una naturaleza tan variada, es imposible que no se hayan cometido algunos errores y alguna inadvertencia. Así es que en la página 5 de la primera parte del discípulo, Mr. Dupont llama al subjuntivo que yo cante tiempo presente ó futuro. Es cierto que el presente de subjuntivo indica con frecuencia una accion futura; pero esto proviene de la naturaleza del modo, y de su empleo sintáxico: en cuanto á la forma se deriva esta en todas las lenguas clásicas del presente de indicativo, y lleva el nombre de presente. Hay casos, como por ejemplo en el latín, en que puede haber necesidad de un verdadero futuro de subjuntivo; entonces debe decirse amaturus sim; siendo así que el presente de este modo es amem. Es preciso no confundirlos, so pena de perjudicar al discípulo que de la escuela de Mr. Dupont pasa á una clase de latin.

En la página 29 de la fraseología, el análisis de la proposicion: nuestro maestro no está contento, me parece notar que Mr. Dupont hace caer la negacion no sobre el atributo contento. Es evidente que la negacion no puede nunca caer sino sobre el verbo ser, ó estar expresado como aquí, ó comprendido implicitamente en el verbo atributivo; pues que este verbo es la parte de la proposicion por cuyo medio se expresa la conveniencia ó falta de relacion del atributivo con el sugeto.

Si se quisiera que la negacion afectase al atributivo, se diria nuestro maestro está descontento.

En otra edicion podrá Mr. Dupont desechar tres ó cuatro ejemplos que él no ha inventado, pero que ha adoptado con demasiada facilidad. «No hablaremos de algunas faltas tipográficas, aunque pocas en número, y que es fácil hacer desaparecer en una reimpression. Preferimos concluir citando los excelentes consejos que Mr. Dupont da á los maestros de la infancia, y que serán de mucho provecho para una enseñanza mas elevada." Es necesario, dice Mr. Dupont, tener mucho cuidado de que los niños no esten pasivos durante las lecciones. Debe procurarse tenerlos de continuo ocupados; pues que este trabajo es el que únicamente puede asegurar sus progresos. A mi entender el buen maestro debe hablar poco, pero hacer que hablen sus discípulos. Mas no basta el hacer hablar
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á los niños, es preciso ante todo hacerles pensar y asegurarse de que piensan. Los niños no saben mas de lo que aprenden, y no aprenden sino lo que quieren aprender.

Todos los premios y todos los castigos del mundo no harán adelantar á los discípulos un solo paso hácía el bien. Creemos que estos actos de autoridad son de muy mal efecto, y que el temor del castigo solo produce hipócritas ó esclavos. No conocemos mas que un temor útil, que es el de desagradar. ¡Feliz el maestro que sabe inspirar este temor! ¡Felices los discípulos que se mueven y dirigen por él! Toda la habilidad, todos los esfuerzos del maestro deben tender á hacerse amar de sus discípulos, y hacer que tomen gusto á sus lecciones. Obtenidos estos dos puntos, todo lo demas de la enseñanza es fácil. Pero para obtener el afecto de los niños es necesario tambien amarlos; el maestro debe ser para ellos un amigo que aconseja y dirige, mas bien que maestro que manda y quiere ser obedecido. Huid, pues, de nuestras escuelas vosotros todos los que sin amabilidad y ternura queréis interesar á los niños; vosotros los que queréis mandar con la autoridad de la fuerza y del derecho, en lugar de procurar dominar por el ascendiente de una superioridad benévola. Estos consejos, dictados por el amor del bien, por el sentimiento del deber y por un conocimiento profundo del carácter de los niños, deben ser bien meditados por todos los que se dedican á la santa y penosa mision de instruir la juventud.

DIRECCION GENERAL DE ESTUDIOS.

Aprobada por S. A. el Regente del reino en 50 de Noviembre último la creacion y organizacion de un Instituto de segunda enseñanza en la ciudad de Lugo, la direccion ha acordado convocar aspirantes á las siguientes cátedras, que han de abrirse en dicho establecimiento con las dotaciones que á continuacion se expresan:

Elementos de matemáticas y dibujo lineal: dos cátedras dotadas con 5,000 y 6,000 rs.

Nociones elementales de física y química: una cátedra con 6,500 reales.

Elementos de ideología, moral y religion, una cátedra con 6,000 reales.

Elementos de geografía é historia, principalmente española: una cátedra con 5,500 rs.

TOMO V.
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INDICE
DE LAS MATERIAS QUE CONTIENE ESTE TOMO V.

PARTE OFICIAL.

Paginas.
Decreto de S. A. el Regente del reino estableciendo en Madrid una escuela especial de administracion..................................................... 1
Orden de S. A. el Regente del reino adoptando varias disposiciones para la ejecucion del decreto anterior............................................. 2
Títulos de maestros de instruccion primaria expedidos en el mes de Diciembre de 1842................................................................. 37
Estado de la instruccion primaria en el partido de Ocaña, en la provincia de Toledo................................................................. 41
Orden de S. A. el Regente del reino previniendo varios requisitos para los profesores veterinarios que habiendo obtenido el título en el extranjero quieran ejercer su facultad en España......................... 45
Orden de S. A. el Regente del reino acordando que no se de curso y se desestimen las solicitudes que dirijan los estudiantes para ser matriculados despues de pasado el tiempo prescrito, y autorizando al Sr. presidente de la direccion de Estudios para resolver por sí cuantas instancias de este género se le presenten............................... 73
Orden de S. A. el Regente del reino acordando la creacion de un instituto de segunda enseñanza en Ciudad-Real............................ 74
Títulos de maestros de instruccion primaria expedidos por la direccion general de Estudios en el mes de Enero de 1843.................. 117
Orden de S. A. el Regente del reino acordando que sean examinados en las audiencias, y obtengan de ella el título para ejercer la abogacía como antes se verificaba, todos los cursantes que habiendo ganado en el año anterior el octavo de leyes, hubiesen presentado sus instancias á los tribunales solicitando ser admitidos al exámen de reválida antes del dia 26 de Noviembre último........................................ 121
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Nociones elementales de historia natural en sus aplicaciones mas usuales: una cátedra con 6,500 rs.

Los aspirantes á cualquiera de ellas habrán de presentar á la direccion general un programa que abrace los puntos expresados respectivamente á continuacion.

Elementos de matemáticas.

Los aspirantes á ella manifestarán el órden y método con que han de proceder en sus explicaciones, señalando el enlace mas sencillo, natural y filosófico de los varios tratados que abrazan las matemáticas puras, sin perder de vista la prudente extension que ha de darse á sus teorías elementales en el trascurso de dos años académicos en simultaneidad con otras asignaturas. Señalarán igualmente los tratados que en su juicio deberán estudiarse con mas detencion, así como el número de lecciones que juzguen necesarias para explicar cada uno de ellos. Por último, designarán los autores en castellano que conceptúen mas acomodados á la enseñanza elemental de dichas ciencias.

Elementos de matemáticas y dibujo lineal.

Los programas para esta cátedra abrazarán los mismos puntos designados en el anterior. En cuanto al dibujo lineal manifestará el aspirante el método que se proponga observar en su enseñanza; hasta qué punto sean necesarios los conocimientos geométricos para el trazado, proyecciones, teoría de las sombras, perspectiva &c. Indicará igualmente el órden de tratados, así como los varios sistemas de construcciones y demas que juzgue conveniente para que los discípulos dedicados á las artes adquieran, con la menor fatiga posible, los conocimientos mas necesarios y útiles á sus respectivas profesiones. Y finalmente, señalará los autores en castellano y medios auxiliares indispensables para facilitar esa utilísima enseñanza.

Nociones elementales de fisica y química.

El aspirante determinará en su programa las materias de que ha de tratar en el curso ordinario; el órden y método que se proponga observar en sus explicaciones, ya respecto á cada una de estas dos ciencias, ya con relacion al íntimo enlace que tienen entre