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jor maestro que la naturaleza. La enseñanza intuitiva de Pestalozzi, practicada con tanto fruto por este amante de la niñez; las lecciones tan ingeniosas sobre objetos, cuyo fin es hacer que los niños fijen la atención y descubran en los cuerpos una porción de propiedades que se ocultan á un repaso superficial, son obra de la observacion de los medios que emplea la naturaleza para suministrar al hombre los primeros elementos del saber.

Pasando ahora al estudio de la historia natural, es claro que no se podrá abrazar sino muy imperfectamente en tan poco tiempo, y en simultaneidad con otras enseñanzas, el inmenso cuadro que ofrece la naturaleza á los ojos del curioso observador. En las entrañas de la tierra, en el interior de los mares, en los bosques, en las florestas, en las montañas, en los torrentes, en el polvo mismo, en el mas menudo grano de arena existen objetos dignos de la contemplacion del naturalista. El oro del Potosí y los diamantes de Golconda, la ballena de los mares, el cocodrilo del Nilo, el buey que ayuda al hombre en sus faenas rusticas, el cisne solitario, la abeja laboriosa, la flor que engalana el prado, la yerba que le tapiza de verdura, el cedro del Libano y la palmera del Zaara; el conocimiento en fin de cuantos seres existen en lo interior y en la superficie de la tierra, el conocimiento del hombre tambien, puesto que el hombre es uno de esos seres; tal es el campo, tal es el asunto en que se ocupa la historia natural.

Si quisiésemos amplificar un poco mas este cuadro, ¿cuántos objetos del estudio se presentarian á nuestra atencion? Las montañas con sus elevados cerros que parecen escalar los cielos; los bosques cuyos árboles frondosos sirven de asilo á tan variadas especies de animales; la region del aire, do se pasean las tempestades y que atraviesan sin cesar mil variadas avecillas; el vasto Occéano, morada del enorme cetáceo y del vistoso y elegante argonauta, ofrecerian mil puntos de estudio, de utilidad inmensa y de belleza sin igual. En las montañas elevadas cubiertas de hielo eterno, donde la naturaleza parece entregarse al descanso, pues apenas hay seres que tenga que sustentar, veríamos inmensos ventisqueros de nieve reparar incesantemente las pérdidas de tantos ríos y arroyos que fertilizan la tierra: á los bosques no los contemplariamos útiles solamente por sus pastos, por sus maderas y por su caza; los estudiaríamos tambien como unos focos perennes de calor, mitigando los rigores del viento mas helado; los veríamos atraer la humedad de la atmósfera y las lluvias, y dar origen á mil fuentes para regar los campos vecinos; los consideraríamos en fin purificando la atmósfera y perfumando el aire con infinitos aromas.

Si desde la cumbre de estas montañas que surcan la tierra ten-
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diésemos la vista á nuestro alrededor, allí las florestas nos revelan los amores de sus alegres huéspedes: en lo interior de una roca solitaria suspira la paloma en su nido nupcial; la tórtola gime por la pérdida de su amado; el ruiseñor canta el himno del himeneo, y la armoniosa silvia saluda á la fresca aurora. En las risueñas praderas los rosales, los ranúnculos, los narcisos entrelazan sus ramas como cariñosos hermanos, y mil insectos de variadas formas y matices liban el cáliz de las flores. En la montaña escarpada se halla el humilde musgo, y hácía sus faldas el orgulloso cedro y la añosa encina sirven de morada al javalí, al oso y al ligero cervatillo. En las llanuras las doradas meses susurran agitadas por el cálido ambiente del mediodía, y el tostado labrador recoge los tesoros de Cérès.

¿Y qué sería si nos fuese dado retratar con sus verdaderos colores los cuadros magníficos e imponentes de las regiones circumpolares, y de los abrasados climas del Ecuador? A un lado montañas de nieve y cien pies de llamas en el monte Ecla: al otro arenales sin término, donde los vientos impetuosos levantan con frecuencia enormes masas de arena para trasportarlas de un punto á otro, y sepultar acaso millares de vivientes. En estos países abrasados moran los animales mas gigantescos: aquí se ve á la enorme boa oculta entre la maleza ó colgada de un árbol, expiar la llegada del búfalo, del caballo ó de la tímidá gacela, envolverlos entre sus enormes rocas, quebrantarse los huesos y tragarlos enteros para entregarse luego á un estúpido sueño: aquí se ve en fin al fiero león batirse á veces con valor y encarnizamiento con el cocodrilo, no menos fiero y terrible que su adversario.

Pero por muy vasto que sea el estudio de esta ciencia, no por eso podrán dejar de enseñarse en un curso elemental materias de suma trascendencia, como vamos á mostrar. Teniendo presente que se debe atender mas á la calidad, ó sea á la importancia y á la utilidad de los conocimientos, que á la cantidad, y que por escasos y limitados que sean son siempre apreciables con tal que sean útiles, no iremos á buscar las preciosidades y bellezas de los trópicos dejando ignorar las que tenemos en casa. En mineralogía, por ejemplo, se hablará poco de las piedras preciosas y raras para hablar mucho de las piedras comunes, sus usos y modo de trabajarlas. Se enumerarán los metales, pero nos detendremos en el hierro, el cobre, el plomo, el estaño, el zinc, el mercurio, el oro y la plata, metales todos, cuando menos los seis primeros, abundantes en España: se explicará el estado en que los presenta la naturaleza, modo de extraerlos y elaborarlos, sus combinaciones con otras sustancias, sus aligaciones ó mezclas para la formacion artificial de
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metales compuestos. Se tratará también tan extensamente como sea posible de las tierras, especificando el uso á que cada una se destina en las manufacturas, y considerándolas en combinación entre sí y con otras sustancias para formar con la tierra vegetal los diferentes terrenos destinados á la agricultura, calidad de estos relativa á la mayor ó menor cantidad de arcilla, cal ó sílice que contienen, modo de conocerlos por su apariencia, por las plantas que naturalmente se crían en ellos y por su análisis químico. Lo que hemos dicho de esta enseñanza se aplicará á la botánica y zoología. Los cereales, las plantas leguminosas y todas las que nos proveen de alimento y proveen á los animales que nos sirven, merecen la principal atención. En la descripción de los animales no se empleará la mayor parte del tiempo en hablar de zoófitos, moluscos &c.: al contrario, en la descripción del caballo, del asno, del buey, de la oveja, de la cabra, de la gallina, del pavo, del ganso, perdiz &c., con sus diferentes especies, sus hábitos, su servicio, modos de conservación y mejora; procuraremos encontrar los medios de suministrar desde luego conocimientos útiles y necesarios en nuestro actual estado social.

El estudio de la geografía no estará reducido á los miserables elementos que con el título de geografía descriptiva y técnica se han enseñado hasta hoy en las escuelas y colegios. Se examinarán los elementos que constituyen el estado bueno ó malo de un país, su extensión y límites, la configuración de su superficie, fronteras y costas, su posición en el globo, su clima, especie de países, ó mares con que confina, calidad del suelo, cualidades de sus ríos, producciones naturales y su población absoluta y relativa. Se dará también cuenta del estado de la agricultura y demás ramos de industria y comercio, que constituyen el capital de un país, de las instituciones políticas y civiles, hábitos sociales, religión, idioma &c. del pueblo. La importancia de estos conocimientos ni yo necesito explayarla ni me sería posible sin ser molesto. Baste decir que ellos constituyen la base de todos los conocimientos estadísticos y económicos.

En todas las demás materias de enseñanza cuya necesidad es sentida de todos, y que por lo mismo no nos detenemos en demostrarla, se seguirá el mismo método que en la de las designadas anteriormente: esto es, se tratará de entresacar todos aquellos conocimientos que pueden ser de inmediata utilidad y aplicación.

Queda expuesto el objeto con que se ha planteado la escuela normal de Guadalajara, y demostrada la utilidad que debe producir si se atiende á la de todas y cada una de las enseñanzas que en ella se darán. Los alumnos, que están ahí presentes, son los destinados á
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ilustrar la juventud de sus respectivos partidos, luego que por medio de pruebas reiteradas en el tiempo que han de permanecer, aquí se hayan hecho acreedores á que se les confie tan importante encargo. Traídos á este seminario por el ansia de saber y el deseo de ser útiles, no desmentirán nunca el ventajoso juicio que de ellos han formado sus paisanos. Ni ¿cómo es posible que unos jóvenes pundonorosos sean capaces de olvidar que el trabajado artesano, el curtido labrador y hasta el miserable jornalero, se privan de una parte de su sustento y privan también de ella á sus hijos, con la esperanza de que estos reciban mañana una educacion que los haga virtuosos, pacíficos y laboriosos ciudadanos? Dignos son de cobrar otro dia con usuras lo que hoy adelantan generosos. Dignas son también las autoridades de esta provincia, que á fuerza de constancia y de desvelos han vencido las dificultades que se oponían al establecimiento de este seminario, de recoger pronto el fruto debido á sus afanes, de que les quepa el consuelo de no haber perdido el tiempo que consumieron meditando el modo de cimentar esta escuela, de que sus corazones se llenen de la satisfaccion mas pura que puede caber á una autoridad; haberse esforzado en procurar el bien á sus subordinados. Ningun placer igualará tampoco al vuestro, jóvenes alumnos, si empleando útilmente dos años en el estudio, vuestra aplicacion y conducta llenan las esperanzas que de vosotros tienen los pueblos y las autoridades."

En seguida el señor jefe político declaró instalada la escuela normal.

Se halla esta establecida en el ex-convento de San Juan de Dios con cuantas oficinas y habitaciones exige su instituto. Un salon espacioso, decentemente decorado, lleno de bancos, mesas y demas útiles, y á cuya conclusion se levanta una plataforma, sirve de escuela práctica de niños. Otra sala de la suficiente amplitud está destinada para las explicaciones que el director de la escuela normal ha de hacer á los nueve alumnos enviados por otros tantos partidos de la provincia. Tanto el director como los alumnos tienen sus respectivas habitaciones bastante capaces y decentes, en las cuales hay los muebles y menaje necesarios, como tambien en las demas oficinas precisas en esta clase de establecimientos.

El seminario se dirige por un reglamento interior; por manera que todo en él respira orden y regularidad. Puede, pues, decirse que Guadalajara poco ó nada tiene en este momento que envidiar de las demas provincias de su clase.

Guadalajara 6 de Noviembre de 1842.
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(Leemos en la Gaceta del 20 de este mes lo que sigue.)

GEOGRAFIA.

Acaba de publicarse en esta corte una coleccion de cartas geográficas murales, mudas y escritas por D. Francisco Lacueva, ex-catedrático de la extinguida universidad de Vitoria (1). Este método, aplicado con mas especialidad á la geografía física, se ha introducido hace poco tiempo en Francia, y adoptado generalmente en los colegios y demas establecimientos de segunda enseñanza. Redúcese su mecanismo á presentar en mayor escala los mapas generales de los varios países del globo, y por decirlo así, en esqueleto, señalando solamente las grandes cordilleras y ríos principales que en diversas direcciones los cruzan; y por último las capitales de provincias, departamentos, ó divisiones civiles de los respectivos Estados. Las cartas usadas hasta aquí, si bien necesarias para el estudio concienzudo de la geografía, son sumamente embarazosas para la enseñanza en las escuelas, ya porque lo diminuto de sus objetos impide sean examinados á la vez por muchos discípulos, ya porque la multiplicidad de pueblos, montes y ríos subalternos fatiga la atencion del principiante, y no le permite formar con facilidad idea conveniente de las principales divisiones, extension y forma del estado que se propone examinar.

El nuevo método aleja todos esos inconvenientes: crecido número de alumnos pueden á la vez y solo de una ojeada concebir exacta idea de las divisiones naturales del terreno, de sus limites, de las demarcaciones civiles, y de la situacion respectiva de las diversas capitales de provincias, departamentos ó cantones, sin fatigar la memoria con menudencias que al cabo escapan de ella apenas se aparta la vista de las cartas comunes. El Sr. Lacueva ha hecho un servicio importante á la enseñanza en la redaccion de las que ha comenzado

(1) Se suscribe en la librería de Sanchez, calle de la Concepcion Gerónima, al precio de 6 rs. por cada entrega de dos hojas.
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á publicar, y se hallan de manifiesto en la librería de Sanchez; puesto que no tan solamente ha añadido algunos objetos esenciales omitidos en las francesas, sino que, para su mas fácil uso entre nosotros, ha referido las longitudes al meridiano de Madrid.

De esperar es que los encargados de la enseñanza de geografía en los colegios é Institutos adoptarán el uso de esas cartas que tanto puede facilitar á sus alumnos el estudio de aquella ciencia, con notable economía de tiempo y de fatigas.

Sociedad general de socorros mutuos entre profesores de instruccion pública.

Comision provincial de Madrid.—Han sido avisados personalmente con fecha 17 del corriente los profesores de instruccion pública que á continuacion se expresan, para que acudan á la calle de la Flora, núm. 1, cuarto principal de la izquierda, casa de D. Pio Usera, tesorero de la comision, á recoger la patente de socio que con fecha 16 del próximo pasado Enero les ha sido expedida.

D. José Valero Ripollés, D. Miguel Vicente, D. Salvador Perles, D. Manuel Tamayo, D. Francisco Lucía, D. Juan Antonio Lucía, D. Pedro Cascante, D. José Blanco, D. Saturnino Fernandez, D. Jaime Carulla y Puig, D. Valentin García, Don Clemente Romea, D. Pablo Simon y Mañero, D. Deogracias Gutierrez Cano, D. Pablo Perez Herze, D. Jacobo Gallego.

Por acuerdo de la comision provincial, Isidro Frutos, vocal secretario.
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INSTRUCCION SUPERIOR.

Ministerio de la Gobernacion de la Península.—Negociado número 10.—Excmo. Sr.: He dado cuenta á S. A. el Regente del reino de la consulta que por el ministerio de Gracia y Justicia elevaron á su superior conocimiento las audiencias territoriales de Madrid y Barcelona, acerca de si en virtud de lo dispuesto por el decreto de 1º de Octubre creando la nueva carrera de jurisprudencia, y de lo que previene la regla 4ª de la Real orden de 26 de Noviembre último, pueden las audiencias admitir á revalidarse para el ejercicio de la abogacía á aquellos cursantes que habiendo concluido sus estudios hubieran incoado en los respectivos tribunales los expedientes de exámen.

S. A., en vista de lo expuesto en la consulta, y considerando al propio tiempo que en el artículo 10 de la instrucción aprobada para llevar á efecto el planteamiento del citado decreto se dice que la dirección general de Estudios propondrá un nuevo reglamento para los grados, de modo que pueda empezar á regir desde que termine el curso actual, lo que indica suficientemente que allí no se introducía novedad alguna inmediata en cuanto al método de reválidas: teniendo asimismo presente que la regla 4ª de la mencionada orden de 26 de Noviembre se refiere á los estudiantes que habiendo ganado en el curso anterior octavo año, no se hubiesen revalidado hasta aquel día en las audiencias: convencido de que no deben ser comprendidos en este caso los que antes de aquella fecha tenían solicitada la reválida en los tribunales, se ha servido acordar que sean examinados en las audiencias, y de ellas obtengan el título para ejercer la abogacía, como antes se verificaba, todos aquellos cursantes que habiendo ganado en el año anterior el octavo de leyes hubiesen presentado sus instancias á los tribunales solicitando ser admitidos al exámen de reválida antes del dia 26 de Noviembre último.

De orden de S. A. lo comunico á V. E. para su inteligencia y efectos consiguientes; previniendo á V. E. que con esta misma fecha se traslada lo resuelto por S. A. al Ministro de Gracia y Justicia para los propios fines, y que se sirva comunicarlo á las audiencias territoriales del reino.

Dios guarde á V. E. muchos años. Madrid 11 de Febrero de 1843.—Mariano Torres y Solanot.—Sr. presidente de la dirección general de Estudios.
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PARTE NO OFICIAL.

MÉTODOS ESPECIALES DE ENSEÑANZA.—ENSEÑANZA DE ARITMÉTICA.

El método de proceder en la enseñanza de aritmética, comenzando por dar á conocer la naturaleza y propiedades de los números, valiéndose á este fin de objetos materiales presentados á la vista de los niños, y ejercitándoles en la reunion ó suma, disminucion ó sustraccion, multiplicacion y division, es en el dia una práctica establecida por punto general en las escuelas de párvulos con ventajas conocidas; por cuanto á la mayor claridad y exactitud de las nociones elementales que de este modo adquiere el niño, se agrega la circunstancia de ser un ejercicio susceptible de mucha varia-cion; requisito importante para interesar en el estudio á discípulos de tan tierna edad. En las escuelas referidas se suele hacer uso no tan solo del tablero contador, aritmeticon ó abacus, como se le ha llamado, en que tanta variedad de operaciones aritméticas puede tener lugar, en pequeña escala como conviene, y en el que estan y deben estar las bolas pintadas de diferentes colores, todo con el designio de fijar mas y mas la atencion de los niños y producir impresiones mas vivas y duraderas; sino tambien de otros objetos percep-tibles por su volumen y forma, de reunion y separacion en mayor ó menor número; como chinas ó pequeñas bolitas artificiales sueltas; fichas de varias figuras, y cualesquiera otras cosas de fácil manejo; como habas, guisantes, garbanzos &c. Con estos ó otros objetos análogos, cuidando de que el número de una misma especie no pase de diez, se ejercita el discípulo en la adicion y sustraccion primero, y en la multiplicacion y division despues; comenzando por las sumas mas sencillas, como se deja discurrir; 1 y 2, por ejemplo; 2 y 3; 3 y 4; 5, 4 y 1; ó 3, 3, 3 y 1; variando en fin el maestro la formacion de estas pequeñas sumas de una insini-dad de maneras. Se procura que la sustraccion tenga lugar
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inmediatamente despues de cada suma invirtiendo la operacion. Habiendo de comenzar como se ha dicho con los menores números, procediendo con lentitud y no pasando á otros números mayores sin conocer bien las operaciones de que se trata en cuanto pueden verificarse con aquellos. La sustraccion podrá y deberá ser por el órden con que se ha hecho la suma; por ejemplo: suma; 2 y 1 son 3; sustraccion; 3 menos 1 son 2; ó de otro modo; 1 y 2 son 3; 3 menos 2, 1. Continuando sucesivamente hasta la decena con cuantas sumas y sustracciones acomode formar al maestro. Puede muy bien este, y en nuestro concepto convendrá que lo haga alguna vez, poner ejemplos con cosas ú objetos que no estan á la vista, pero que el niño conoce, y hacerle preguntas tan sencillas como los cálculos de que se ocupa, para prepararle á lo que se dice aritmética mental ó de cabeza, y de que hablaremos despues. Si tú me das, por ejemplo, dos avellanas, y Juan me da una, ¿cuántas tendré? Con ejemplos semejantes y tan triviales como este, comienzan á familiarizarse con operaciones sencillísimas, sin pasar á otras; las cuales en ningun caso deben exceder del número diez; sin que en caso alguno ni los números dados ni el resultado excedan de la decena. Y nada importa que haya de emplearse mucho tiempo en una especie de enseñanza sumamente útil y amena para personas que por su corta edad, ni pueden escribir los números, ni ejercitarse con provecho en los números abstractos; ni aun cuando pudieran hacerlo segun el modo ordinario de las escuelas, dejarían de sentir las malas consecuencias indicadas antes, por no ser este el medio racional de fomentar sus facultades intelectuales.

Cuando han llegado á punto de resolver todas las cuestiones que se pueden presentar dentro de los límites de una decena, tanto en la suma como en la resta, en la multiplicacion y division, se deberá pasar conforme á la opinion de profesores acreditados, y en nuestro dictámen muy atendible, á operaciones igualmente sencillas relativas á medidas y pesos. A este fin se provee á los niños de una medida, bien sea un listoncito ó regla de madera ó otra cosa, de un pie de largo; advirtiéndoles que se dice así esta medida porque es sobre poco mas ó menos lo largo del pie de un hombre. Por este medio se les enseña á medir las longitudes que tienen á
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la vista, y estan á su alcance, con tal que no pasen de diez pies. Pueden omitirse al principio las partes ó divisiones de un pie, limitándose á decirles en los casos que ocurran cinco pies, por ejemplo, y un poco mas; cerca de, ó casi seis pies &c., segun sea el caso. Despues de que han adquirido alguna práctica en este modo de medir, se les pueden señalar en la regla las pulgadas y medias pulgadas; sin pasar de aquí. Convendrá excitarles á que gradúen conjeturalmente las longitudes ó distancias antes de medirlas. Este ejercicio dirigido con prudencia nos parece bien calculado para dar nociones exactas relativas al espacio; punto sumamente descuidado en la educacion moderna, y que sin embargo, no puede menos de contribuir en gran manera á facilitar y fortificar el hábito de contar. Despues podrá hacerse uso de un peso con sus balanzas y pequeñas pesas, por cuyo medio se les enseña á conocer los diferentes pesos de los cuerpos manejables que tienen á la mano, y las divisiones en libras, medias libras, cuarterones y onzas, como se ha hecho con la medida en pulgadas &c. El entretenimiento que proporciona á los niños este ejercicio es superior al que les proporcionan los preciosos juguetes que en otras partes ponen en sus manos con el mismo fin; porque generalmente hablando, les interesan mas los ejercicios que suponen ó requieren alguna habilidad, que aquellos otros cuyo mecanismo una vez conocido no les ofrecen novedad, en cuanto no son susceptibles de variacion ni se aplican materialmente á las cosas ordinarias.

Cuando el discípulo ha formado de este modo y con las simples unidades idea clara de la naturaleza del número, y conoce prácticamente las primeras operaciones matemáticas en sus mas simples elementos, es cuando puede proceder el maestro á ejercitarles en números mayores que diez. En este caso se procede tambien por medio de objetos y conforme al método anterior, trabajando con números superiores á la decena. En las escuelas de párvulos continúan estos ejercicios haciendo las mismas operaciones hasta llegar al número ciento dividido en las correspondientes decenas; cuidando siempre de que el niño no se ocupe jamás de un número que exceda de diez sin que vea palpablemente separadas la decena ó decenas, de las unidades que lo componen. El table-