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dia la mayor libertad en sus explicaciones y método de enseñanza, y que conocian mejor que los demas los medios por los cuales se podian secundar las miras del Gobierno en el establecimiento de aquellas cátedras, se propusieran hacerlo, y completaran de esta manera la variacion que tan felizmente recibian todas las carreras literarias. Porque ¿de qué valiera el tener una cátedra de fisica experimental, otra de historia y literatura, otra de economia politica, otra de derecho politico &c., y que sus profesores explicasen sus respectivas asignaturas con toda la extension y claridad propias de su puesto, si los alumnos no tienen un texto en sus manos para estudiarlas, ó un programa al menos para recordar lo que aprenden? De nada ó de muy poco. El profesor perderá sus explicaciones, los alumnos tendrán en su imaginacion multitud de ideas y teorias que no distinguiran ni sabrán desarrollar, y al fin del curso saldrán de las aulas aun peor de lo que entraron el primer dia.

Para remediar este defecto inevitable hemos visto á varios de los profesores que han publicado obras que llenan por cierto el objeto á que se destinan, y á otros que han traducido las que encontraban á propósito en el extrangero. Uno de los primeros es sin duda el joven D. Fernando Lopez de Lara, profesor en el Instituto de historia y literatura en la universidad de Canarias, que aun se halla dando á luz una obra sobre la asignatura que desempeña, y de cuyo primer tomo hasta ahora publicado y aprobado por la direccion de Estudios, haremos rápidamente el juicio critico con absoluta imparcialidad.

Esta obra que tanta utilidad presenta para la instruccion publica, está escrita expresamente para las circunstancias en que se hallan los alumnos del tercer año de filosofía; forma un verdadero curso académico exclusivamente destinado á reducir la vasta ciencia de la historia al estrecho circulo que permiten los limites de un año escolar. El Sr. Lopez de Lara se conoce que lleva esta idea y que se ha formado este plan, y bajo este concepto observamos la claridad y precision con que habla de los mas grandes acontecimientos. Su estilo es sencillo, fácil y á veces bastante elevado, y su narracion muy pocas veces deja de excitar el mas vivo interes. Esta manera de presentar la ciencia de los hechos, en una
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nacion donde solo las lecturas agradables llaman la atencion de la juventud, daria á esta obra un mérito muy distinguido en nuestros dias, si la filosofía con que estan examinadas todas las constituciones politicas, las instituciones religiosas, la existencia material y social, y la literatura de los pueblos, despues de exigir un grande estudio sobre cada una de sus páginas, no la señalase como produccion de la escuela moderna de la historia, y como una de las que contribuirán á generalizar en España los estudios históricos.

La historia del pueblo hebreo es la primera que presenta el Sr. Lopez, dividida en ocho lecciones, de las cuales la primera y segunda comprenden el régimen judiciario, la tercera el reino unido de Israel, la cuarta el particular de este título, la quinta el de Judá, la sexta y séptima el gobierno teocrático-republicano, y la octava una revista sobre la existencia religiosa, política y social de este pueblo que tanto debemos estudiar para poder entregarnos á los estudios bíblicos. Escrita esta leccion con mucha ligereza hubiera sido de desear que su autor se hubiera extendido un poco mas sobre la mision especial de los profetas, la fuerza moral y política del cuerpo sacerdotal, el poder del Sanedrin y otras muchas materias que indica; pero el exámen que hace de la legislacion mosaica, de las causas de la ignorancia de las masas populares y del saber de las personas destinadas á la magistratura ó al sacerdocio, el análisis de la literatura judaica, clasificándola en biblica y rabinica, y la ojeada rápida que da sobre el estado actual de Jerusalen, y posicion social que en el dia ocupan los judios en el mundo, prueban que su autor solo ha querido dejar en muchas partes un campo abierto al saber del profesor y á la inteligencia del alumno.

Despues de la historia judaica el Sr. Lopez prese n la egipcia. Para esta confiesa que se ha valido de los trabajos que Mr. Chapollion (el joven) hizo en 1829 para Mehemet-Alí, y la dispone de la misma manera que la anterior del pueblo hebreo, presentando rápida pero filosóficamente analizados sus principios religiosos y la influencia del principio teocrático sobre su vida social y política: examina despues el gobierno, la administracion de justicia, la legislacion &c.; y por último nos ofrece el cuadro de la vasta
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civilización y de la literatura escrita en jeroglíficos indescifrables de los egipcios, con el influjo de sus conocimientos sobre todos los adelantos sociales de los demas pueblos.

Ya por estos dos tratados que bosquejamos podemos formar la idea general de toda la obra, el plan que su autor se ha propuesto seguir en esta, y el sistema de enseñanza que por su medio se puede establecer. Como en ellos va presentando sucesivamente las historias de Etiopía, China, Asiria, Babilonia, Persia, Grecia, Macedonia y Roma, y en todos se observa el mismo sistema en desarrollar los principios sociales, en analizar la filosofía especial de cada uno de ellos, y en hacer una revista general sobre su vida social, religiosa, política, militar, industrial y literaria. Entre estas revistas filosóficas llaman nuestra atención la que hace sobre las constituciones libres de las repúblicas griegas y de las instituciones políticas de los romanos, y la de la civilización y literatura de una y otra nación; pero al mismo tiempo notamos que estas lecciones debían estar, lo repetimos, aunque no con toda la extensión que materias tan vastas y delicadas requieren, al menos con un poco más de detenimiento en las ideas que solo indica y en las teorías que establece ligeramente; procurando, sin embargo, no venir á parar en la imposibilidad de servir de texto para un curso académico.

El sistema de enseñanza que por medio de este bello plan puede establecerse, se está manifestando con solo la lectura de la obra. El alumno, después de conocer todos los acontecimientos sucedidos en una nación, pasa á examinar las causas que han debido producirlos, á informarse de todas las ideas que agitaban la existencia de aquel pueblo, y á completar, por decirlo así, el conocimiento que se propone formar de su historia, carácter índole y situación social. El catedrático encuentra por este medio un ancho campo donde puede hacer ver su saber en la historia universal, y el alumno la facilidad de conservar en la imaginación tanta multitud de ideas como á cada lección adquiere.

Concluida en la caída del imperio romano de Occidente la primera parte de esta obra, el Sr. López de Lara continúa publicando la segunda que abrazará hasta la paz de Vergara, y proporcionará
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de esta manera una ventaja incalculable en la asignatura de historia y literatura de nuestras universidades. Sus trabajos literarios le colocan sin duda en el número de los jóvenes que en nuestros días tanto influyen en nuestra regeneración literaria, y no podemos menos de felicitarle por hallarse animado de tan grandes pensamientos en un país tan distante de la corte, y en donde sin duda habrá luchado con mil obstáculos para conseguir su objeto. Nosotros creemos que adoptados estos trabajos por los señores profesores de las universidades y demas establecimientos, bien pronto se llegaría á generalizar en España el gusto á los estudios históricos, y se haría posible comprender en un curso académico esta vasta y delicada enseñanza.

Sociedad general de socorros mutuos entre profesores de instrucción pública.

Doña Isabel Catalan ha solicitado se la declare la pension que la corresponde, habiendo fallecido el 1.º de Marzo su esposo Don Pablo Lopez, profesor de educacion primaria en San Martin del Rio, provincia de Ternel. Nació dicho D. Pablo en San Martin del Rio, el dia 15 de Enero de 1807; se inscribió en nuestra sociedad el 25 de Mayo de 1842.

El socio que tuviere noticia alguna contra la exactitud de los datos expresados, ó contra el derecho que alega la interesada, se servirá comunicarla dentro de un mes á D. Isidro Frutos, que vive calle Cañizares, número 10, piso principal.

Por acuerdo de la comision provincial de Madrid.—Isidro Frutos, vocal secretario.

ED. REDACTOR F. P. DE ANAYA.
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raje, cuya enseñanza estará á cargo de los expresados ingenieros, creándose desde luego en Cuenca, Huesca, Jaen y Santander.

Art. 6º Los fondos necesarios para la ejecucion de este decreto se cargarán al artículo 11 del capítulo V de la ley de presupuestos de 1.º de Agosto de 1842.

Art. 7º Reglamentos particulares determinarán la planta de las escuelas, el órden y extension de las enseñanzas, y las circunstancias que han de tener los alumnos.

Tendréislo entendido, y lo comunicareis á quien corresponda.—El Duque de la Victoria.—En Madrid á 16 de Marzo de 1843.—A D. Mariano Torres y Solanot.

REGLAMENTO DE LA ESCUELA ESPECIAL DE INGENIEROS DE MONTES Y PLANTIOS.

CAPITULO I.

Del gobierno interior de la escuela.

Artículo 1º La escuela especial de ingenieros de Montes y Plantios estará bajo la inmediata inspeccion del director que al efecto nombre el Gobierno.

Art. 2º Será director uno de los catedráticos del establecimiento con el sobresueldo que se señalará.

Art. 3º Las atribuciones del director serán cuidar de la exacta ejecucion de este reglamento y de las órdenes que se le comuniquen, de la asistencia y cumplimiento de los catedráticos, del órden interior del establecimiento y de la policía académica.

Art. 4º El director será el conducto por el que el Gobierno comunicará sus determinaciones á la escuela, y por el mismo dirigirán sus solicitudes al Gobierno los catedráticos y los alumnos.

Art. 5º Será secretario de la escuela el catedrático de legislacion y jurisprudencia, si no fuere nombrado director, en cuyo caso le sustituirá el mas moderno de los otros catedráticos.

Art. 6º Las obligaciones del secretario son llevar al corriente los libros de acuerdo de la junta de catedráticos, los registros de matrículas, de pruebas de curso y de habilitacion de ingenieros, y las comunicaciones oficiales de la escuela, que irán firmadas por el director.

Art. 7º Para todos los negocios de alguna entidad y en los que afecten al régimen y enseñanzas oirá el director á la junta de ca-
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tedráticos. En los informes de esta clase que le pida el Gobierno le remitirá con su parecer el dictámen de la junta.

Art. 8º. Los dependientes subalternos de la escuela estarán á las inmediatas órdenes del director, que podrá suspenderlos, dando cuenta al Gobierno, y proponiendo su separacion si lo creyese conveniente.

CAPITULO II.

De la admision de los alumnos.

Art. 9º. La admision de los alumnos se hará cada dos años en el mes de Setiembre, anunciándose previamente en la Gaceta y Boletines oficiales el dia y materias de que han de ser examinados los aspirantes.

Art. 10. Estos deberán por lo menos tener la edad de diez y ocho años, y no exceder de la de veinte y ocho, y gozar de la robustez necesaria para el desempeño de las funciones del ingeniero de Montes.

Art. 11. Los aspirantes serán rigurosamente examinados de aritmética, elementos de álgebra y geometría, geografía, y especialmente de España, de traducir correctamente el francés y de principios de dibujo lineal y de paisaje.

Art. 12. Serán examinadores los profesores de la escuela, poniendo el director en noticia del Gobierno los nombres de los que hayan sido admitidos.

CAPITULO III.

De la enseñanza.

Art. 13. El estudio del ingeniero de Montes se hará con arreglo al Real decreto de esta fecha en tres años distribuidos en la forma siguiente:

Art. 14. Primer año: selvicultura, matemáticas y dibujo topográfico.

El estudio de selvicultura comprenderá nociones de historia natural, con especialidad de botánica, física y geognosia de mas inmediata aplicacion á esta carrera, la clasificacion de los bosques y de los terrenos que convienen á las diversas especies de árboles, la marcha que siguen en su desarrollo, y época de su verdadera sazon según los usos á que se destinan.
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El estudio de matemáticas comprenderá todo lo relativo á mediciones de superficies y sólidos, y especialmente á la cubicacion de maderas, empezando con las ideas generales de geometría descriptiva mas precisas para el dibujo topográfico, que dará principio en el mismo año.

Habrá en la semana tres lecciones de selvicultura y otras tres de matemáticas, durando cada una dos horas.

El dibujo topográfico será diario, durando cada leccion el tiempo que determine la junta de profesores.

Art. 15. Segundo año: selvicultura, matemáticas y dibujo topográfico.

Las lecciones de selvicultura versarán sobre la siembra y plantaciones de los árboles que se destinan á poblar los montes, su cultivo esmerado y el modo y época de hacer las cortas.

Las de matemáticas tendrán por objeto la trigonometría, el levantamiento de planos y nivelaciones que se practicarán en el terreno, usando los instrumentos adecuados, y la continuación de la geometría descriptiva en la parte aplicable á la topografía.

El órden y duracion de estas lecciones será igual al año anterior.

Continuará en los mismos términos el dibujo topográfico.

Art. 16. Tercer año: selvicultura y legislacion y jurisprudencia de Montes.

El estudio de la selvicultura comprenderá la esplotacion de los bosques, calidad y valor de las maderas, evaluacion de talas, producciones en general de los montes, el modo mas adecuado y economico de obtenerlas y los medios de trasporte.

En este año se ejercitarán los alumnos en ensayos prácticos haciendo excursiones acompañados del profesor á los montes mas inmediatos á la capital.

El estudio de la jurisprudencia y legislacion comprenderá toda la parte relativa á los montes y plantíos.

Habrá en cada semana tres lecciones de selvicultura y otras tres de jurisprudencia y legislacion, unas y otras por el espacio de dos horas.

Art. 17. Al fin de cada año académico serán examinados los alumnos por la junta de profesores sobre todas y cada una de las asignaturas respectivas, y solo los que sean aprobados pasarán al curso siguiente.

Art. 18. Los que fueren reprobados podrán volver á estudiar el mismo año; y si al fin de él no mereciesen la aprobacion, no podrán continuar en la escuela.

Art. 19. Ademas del examen que al concluir el tercer año deben sufrir los alumnos, tendrán otro general sobre todos los ramos
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de la enseñanza de la escuela para obtener el título de ingenieros de Montes y Plantíos.

Art. 20. El director de la escuela pondrá el resultado de todos estos exámenes en noticia del Gobierno, proponiendo á los que sean aprobados en el exámen general para que se les expida el título de ingenieros.

Art. 21. El alumno que voluntariamente dejare de asistir quince dias á la enseñanza perderá el año; si reincidiere al siguiente en igual número de faltas, no podrá continuar en la escuela.

Art. 22. La junta de catedráticos calificará hasta qué punto puedan impedir que gane el año el que por enfermedad u otra justa causa se viere precisado á hacer un número de faltas mayor que las señaladas en el artículo anterior.

CAPITULO IV.

De la disciplina de la escuela.

Art. 23. Los alumnos de la escuela deben obedecer al director y á los catedráticos en cuanto les prevengan relativamente al cumplimiento de sus deberes.

Art. 24. Las faltas de subordinacion y respeto serán corregidas con amonestaciones secretas y públicas del catedrático, con las de la junta de catedráticos y con la expulsion de la escuela.

Art. 25. Los alumnos permanecerán en el establecimiento desde las ocho de la mañana hasta las doce del dia, y desde la una á las cuatro de la tarde en todos los dias no feriados.

Madrid 16 de Marzo de 1843. = Solanot.
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PARTE NO OFICIAL.

Insertamos en este periódico los siguientes programas publicados por la universidad de Barcelona con el objeto mismo que se ha propuesto aquella ilustrada corporacion; esto es, con el de que sean generalmente conocidos, contribuyendo de este modo á que una medida que consideramos útil pueda ser adoptada como conviene en todos los establecimientos de instrucción pública.

En la nota que precede á la publicacion de los programas de que se trata, dice así la universidad, ó se dice en su nombre: Para dar una idea del método de enseñanza que generalmente se sigue en la universidad literaria de Barcelona, se insertan á continuacion algunos de los programas presentados por los señores catedráticos para el próximo curso de 1842 á 1843.

No incluimos en el número de programas publicados por aquella corporacion el que corresponde á la asignatura del séptimo curso de jurisprudencia presentado por el profesor D. Laureano Figuerola, y que en nuestro dictámen no cede á ningun otro en mérito é importancia, porque suponemos que este se publicará con los demas de la misma facultad, como se está haciendo actualmente con los de otras universidades.

Felicitamos á la universidad de Barcelona por haberse anticipado á tomar un camino por donde preciso es que la sigan las demas corporaciones destinadas á la enseñanza pública si quieren evitar el riesgo que les amenaza continuando tenazmente limitadas á las materias y métodos de enseñanza que constituian toda la ciencia escolástica de los siglos anteriores; si permanecen sordas á la voz pública que clama por otra especie de conocimientos y mas efectiva enseñanza.

La práctica adoptada en las mas célebres universidades de Europa, de anunciar los profesores por medio de esta especie de programas al comenzar el curso anual de estudios acadé-
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BOLETIN OFICIAL
DE
INSTRUCCION PUBLICA.

PARTE OFICIAL.

INSTRUCCION PRIMARIA.

Títulos de maestros de instrucción primaria expedidos por la dirección general de Estudios en el mes de Abril de 1843.

    Provincias.
    NOMBRES.
    Nota y número.

    CLASE SUPERIOR.

    Madrid
    D. Juan Francisco Lodo
    Superior. 2º

    CLASE ELEMENTAL.

    Alicante
    D. José Cortés
    Sobresaliente. 3º

    Teruel
    D. Manuel Moreno
    Id. Id.

    Zaragoza
    D. Francisco Muniesas y Abella
    Id. Id.

    Barcelona
    D. Ignacio Ramon Miró
    Id. Id.

    Cáceres
    D. Antonio Alvarez Cienfuegos
    Id. Id.

    Coruña
    D. Pascual de Juan
    Id. Id.

    Granada
    D. Francisco Rodriguez Melgarejo
    Id. Id.

    Murcia
    D. Antonio Molina
    Id. Id.
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Desde el momento en que las sociedades llegan á conocer sus principales derechos, solo hay un medio único de gobernarlas; á saber, instruirlas y moralizarlas; tan solo este medio puede acabar con esa anarquía moral, con ese estado provisional é incierto, en medio del cual se agita la nacion, y se agitará por largo tiempo sin poder establecer cosa alguna permanente y sólida.

Mas cada sistema político requiere su sistema particular de enseñanza pública, y aun este sistema debe variar y acomodarse al modo de existir de las sociedades, á las diferentes fases de su civilizacion, y á las varias necesidades de su industria.

Si el sistema de instruccion no está en armonía con el sistema político; este permanecerá inseguro, se hallará minado por sus propios fundamentos.

Nuestro antiguo sistema de instruccion era el mas á propósito para el Gobierno que entonces regia. Tenia por objeto educar é instruir casi exclusivamente á los que debian tomar parte en la administracion y gobierno del pais, dejando en la mas profunda ignorancia á los que habian de ser gobernados.

Se atendia principalmente á la instruccion superior; parecia que la instruccion primaria y secundaria existian únicamente como preparatorias para los estudios mayores.

El Gobierno cuidaba sobre todo de formar teólogos y juristas, porque estas profesiones facultativas eran sus principales auxiliares en el cargo administrativo.

Si alguna atencion merecian la medicina y las ciencias matemático-filosóficas, era porque importaba cuidar de la salud pública y de la instruccion del ejército y armada, como medios de accion y de fuerza.

Querer conservar este sistema de la antigua monarquía, y hermanarlo con las tendencias y necesidades de la monarquía nueva, seria un absurdo; seria querer variar solo con
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palabras la índole y constitucion de la sociedad; y con semejantes elementos solo podria esperarse el retroceso hacia el absolutismo, ó una democracia insensata y feroz, precursora siempre del oscurantismo y de la tiranía.

El sistema de instruccion de que carece la sociedad actual es muy diferente de este. Es absolutamente preciso dejar de dar tan elevada y exclusiva importancia á la instruccion superior, dando mayor consideracion y extension á la instruccion elemental é industrial, y habilitando por este medio á las clases productoras para aumentar los medios de producir.

La reforma, por tanto, de la instruccion ha venido á ser una necesidad imperiosa y generalmente conocida. El primer pensamiento de esta reforma apareció en 1835. Este pensamiento se frustró, porque apenas se hubo reducido á proyecto cuando encontró resistencias insuperables.

Posteriormente en 1836 y 1837 se trató la cuestion de instruccion pública; mas esta cuestion ni se comprendió bastante bien, ni se resolvió convenientemente en dicha época. Debemos, sin embargo, en justicia confesar que el pensamiento que presidió entonces á la reforma fue civilizador y sinceramente generoso.

La instruccion primaria é industrial, menos atendidas que la superior, no obtuvieron en aquella ecasion el conveniente desarrollo; y esta era el punto capital á que era preciso atender, tanto por ser esta la diferencia característica que existe entre los sistemas de instruccion propios de un Gobierno absoluto y los de un Gobierno representativo, como por ser esta la necesidad mayor y mas trascendental de la civilizacion moderna y de los intereses materiales del pais.

Es preciso formar la inteligencia nacional para el desempeño de las funciones públicas á que es llamada en el régimen representativo; pues de otro modo este régimen ha de estar necesariamente afectado de un vicio constitutivo desde