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Boletín oficial de instrucción pública (1842-10-31 00:00:00), página 2

sexos, unos por la mañana y otros por la tarde con sus respectivos directores; y el público toledano ha visto por primera vez estas pruebas de la aplicación y aprovechamiento de los niños y de la buena dirección de los maestros pagados por los fondos públicos. Parte del ayuntamiento con la comisión local y la principal que presido, hemos autorizado este solemne acto que ha proporcionado la satisfacción de oír desde la edad de cinco años deletrear, leer y contestar á varias preguntas de doctrina cristiana: niños y niñas han leído correctamente explicando los signos ortográficos, analizando oraciones, recitando fábulas, mostrando planas y labores bien acabadas, y comprobando en el encerrado estar instruidos en toda clase de cuentas, y demostrando que no desconocen la geografía ni el catecismo político de Aguirre. Con billetes impresos, lazos y medallas de plata entregados y puestos por mi mismo se ha premiado la aplicación y animado en términos de verse grandes progresos en los siguientes exámenes generales. En los muchos concurrentes se notaba la complacencia de presenciar unas escenas que tanto influyen en la buena educación, y los premiados levantaban la cabeza, demostrando muy erguidos la recompensa de sus tareas. A mi excitación dispuso la junta de asilo que en el ayuntamiento se presentasen niños y niñas del benéfico establecimiento para celebrar examen público, como se realizó ayer con general aceptación, pues en cada respuesta, en cada plana, en cada bordado se veía el esmero para enseñar, y el empeño para aprender. Todos los niños y niñas fueron recompensados con los premios dispuestos por la junta directiva, y los que generosamente regaló el ayuntamiento, sintiendo las damas, caballeros y espectadores todos un placer inexplicable al mirar unos seres, que en vez de estar llenos de miseria y abandonados, pueden ser buenas madres de familia y útiles ciudadanos. Dios guarde á V. E. muchos años. Toledo 13 de Setiembre de 1842.—Excmo. Sr.—Joaquin Gomez.—Excmo. Sr. Secretario de Estado y del Despacho de la Gobernación de la Península.

Ministerio de la Gobernacion de la Península.—Negociado número 10.—S. A. el Regente del reino se ha enterado con satisfacción de la apertura de la escuela normal y escuela de párvulos celebrada en esa capital en 1.º de Setiembre último, según comunicación de V. S. del 2, y me manda se den las gracias en nombre del Gobierno de S. M. á la diputación y comisión provincial y
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puestas de palabras acomodadas á esta enseñanza; es de decir, primero monosílabas, disílabas después, trisílabas &c., colocadas en columnas suelen tener por bajo algunas frases; y en las lecciones mas adelantadas algun párrafo ó párrafos para que lean estas mismas voces unidas, y haciendo cada una el oficio que le corresponde en el discurso.

De este modo se logra que los niños aprendiendo á leer por el método silábico no lean sino palabras, desterrando las insignificantes combinaciones del ba, be, bi &c., y del bla, ble; ó bra, bre, á que tanta importancia se ha dado, y que han debido producir el hábito pernicioso de pagarse los discípulos de los sonidos en lo que leen ó aprenden, en vez de adquirir ideas; de ejercitar la memoria de palabras sin sentido para ellos, en vez de ejercitar la percepción, la comprensión y el juicio. En la lectura de palabras monosílabas de tres, cuatro ó cinco letras, encuentran los niños todas esas pronunciaciones que tanto y tan inútilmente han ocupado á algunos maestros.

Se deja discurrir que en la larga lista de palabras de una otra clase que contienen ó deben contener las lecciones, ha de haber muchas cuyo significado ignoren los niños por mas que se procure no servirse de aquellas que son poco conocidas ó usuales; y con el fin de superar hasta donde sea posible esta dificultad, sin perder de vista el principio establecido de que los discípulos no se acostumbren á tomar de memoria meras palabras, se ha adoptado el medio de preguntar á los niños, ó de que se pregunten unos á otros acerca del significado de cada palabra. Esta práctica á que se da el título de sistema de interrogacion supone en los instructores adelantamientos notables que no pueden obtenerse sin especiales esfuerzos del maestro, y es uno de los motivos poderosos que deben inducirle á destinar diariamente algun rato para ejercitarles particularmente en esta y demas clases generales de enseñanza. El maestro podria interrogar por sí á los niños, é interroga en efecto muchas veces; mas no tiene tiempo para hacer lo mismo con todos, y habría de ser necesariamente un ejercicio demasiado escaso. Cuando se comenzó á hacer uso de este medio se aplicó solo á las secciones mas adelantadas ó superiores; y en efecto hemos visto por experiencia que es donde se manifiesta su grande utilidad. Ulti-
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mamente se aplica también á las secciones inferiores, desde la segunda; ó desde que comienzan los discípulos á leer palabras monosílabas de dos letras. La práctica ordinaria se reduce á preguntar el instructor al discípulo, cuando este sabe ya leer la palabra ó palabras, por el significado de cada una. Al principio, y sobre todo en la seccion segunda de que acabamos de hablar, por la corta comprension de los niños y la naturaleza de las palabras, tiene ordinariamente que responderse á sí mismo el instructor, de la manera que puede, después de haber hecho, como debe, preguntas y observaciones indirectas al discípulo para que discurra, venga en conocimiento y pueda responder con mas ó menos propiedad á lo que se le pregunta. Supongamos que la palabra sea á, y desde luego se puede inferir lo que responderá á la pregunta: ¿qué significa la palabra á? Naturalmente dirá que á significa á. Difícilmente podrá el mismo instructor darle idea de las diferentes acepciones y usos de esta preposición. Todo lo mas que podrá hacer conocer al niño después de muchas preguntas é indicaciones, será que no se usa jamás esta palabra sola, sino junta con otra y precediéndola; á mí, á ti; á casa, á paseo; á pie, á caballo; á la tarde, &c., &c.; y contraponiéndola á otra palabra de la misma clase, por ejemplo, de, hacerle conocer la diferencia del significado; á paseo, ó de paseo; á mí, de mí &c. Mas fácil es, por desgracia, que los niños conozcan el significado ordinario de la palabra as; pues pocos serán los que no hayan visto una baraja. Mayor copia de voces conocidas, ó fáciles de dar á conocer por su significado á los discípulos, hallarán estos luego que pasen á los monosílabos de tres, cuatro ó cinco letras, porque abundan mas los nombres y verbos. Se les pregunta, por ejemplo, la significacion de la palabra dar; se les previene que no contesten repitiendo aisladamente la palabra, á lo que suelen propender por algun tiempo; que expresen lo que dicen ó se dice cuando uno repasa á otro alguna cosa para que se quede con ella; ó se la regala; cuando uno golpea á otro con la mano abierta ó cerrada, con un palo &c., por este y otros medios análogos se pregunta hasta que el discípulo da muestras de tener idea de la cosa significada por la palabra. La regla general es que el instructor ó maestro se conformen con la definicion que dé el niño, aunque no sea muy exacta
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ni expresada con mucha propiedad, siempre que se conozca que aquel tiene idea mas ó menos clara de la significacion, ó principales significaciones de la voz de que se trata. Tambien es otra regla importante la de no interrogar al discípulo sobre palabras cuyo significado no conozcan bien ni los instructores ni el maestro; porque sin duda vale mas no suministrar ideas que suministrarlas falsas, ó comunicar errores que suelen permanecer toda la vida. A proporcion que los discípulos van pasando á las secciones superiores, es mas fácil, puede aplicarse con mayor extension, y es mas ventajosa esta práctica de preguntar. Pueden los niños preguntarse unos á otros, y deben hacerlo, rectificando el maestro ó instructor lo que aquellos desacierten ó hagan mal; en el concepto de que bien dirigido este ejercicio es sumamente provechoso para los que preguntan y los que responden.

Mas los resultados del sistema interrogativo nunca son tan evidentemente útiles, y sorprendentes muchas veces, como cuando los niños pueden ya leer de corrido en los libros; cuando no se trata del significado aislado de una palabra, sino del sentido de una frase. Hemos dicho antes que Jacotot hacia mucho uso de este medio, tomado de las escuelas alemanas, y ofrecimos exponer su modo de practicarlo. Lo haremos con un ejemplo valiéndonos de la primera proposicion con que comenzaba su enseñanza de lectura. Inconsolable estaba Calipso desde que la dejó Ulises. Pregunta el maestro ó instructor. ¿Quién dejó á Calipso? Responde el discípulo: Ulises. P. ¿Quién estaba inconsolable? R. Calipso. P. ¿Por qué estaba inconsolable Calipso? R. Porque la había dejado Ulises, ó porque Ulises se había marchado. P. ¿Quería mucho Calipso á Ulises? R. Sí señor. P. ¿En qué lo conoces tú? R. En que estaba inconsolable porque se había ido. P. ¿Qué quiere decir estar inconsolable? R. Es estar uno tan afligido que ninguna cosa puede consolarle. De este modo, decía Jacotot, se dirige el entendimiento, no se le enseña. Se le pone en disposicion de ver el objeto bajo todos los puntos de vista posibles; y se debe continuar preguntando hasta que toda la escena; los actores, la accion efectuada, la causa y objeto de la accion, las circunstancias que la modifican, &c., &c. se presenten á la vista y se perciban clara y distintamente.

Algunos profesores que han adoptado hasta cierto punto
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el método de Jacotot para enseñar á leer, no le han imitado, y en nuestro concepto con razon, en la eleccion de libro para comenzar á leer; han creido que las primeras lecciones para que el niño lea deben contener asuntos de interés para él; debe aprender á leer en libros donde se trate de objetos que le sean familiares, y donde no encuentre muchas expresiones extrañas á su oído. Nos parece en efecto mucho mas fácil y útil ejercicio para un niño de cinco á seis años el que proporcionan las siguientes expresiones: las flores se crian en el jardín. Algunas flores son hermosas y tienen buen olor. Las preguntas que se le pueden hacer acerca de la flor como parte de la planta; acerca de su color, olor &c.; del modo de criarse las plantas; de las diferentes plantas que hay en el jardín; qué es un jardín, &c., &c., le interesan mas y las comprende mejor que los sentimientos producidos en Calipso por la partida de Ulises; no obstante que indudablemente comprende mas de lo que generalmente se cree, y con poco que se haya ejercitado su razon por medios análogos al que hemos referido, contesta tan acertadamente como se ha dicho.

Los ingleses que hacen un uso muy general de la lectura de la Biblia en las escuelas, que ejercitan mucho, y en nuestro dictámen abusivamente, la memoria de los niños en el contenido de este sagrado libro; y que por otra parte han adoptado ampliamente el sistema interrogativo en los principales establecimientos de primera enseñanza, llevan sus preguntas en esta materia á un punto que parece increíble, y obtienen de los niños respuestas que solo oyéndolas puede nadie persuadirse de que sean posibles en tan corta edad; repitiendo en cada pregunta mas ó menos pasajes de la Sagrada Escritura que tienen relacion con la palabra ó asunto de que se trata.

Las numerosas é importantes ventajas de esta práctica de preguntar; y sobre todo la explicacion conveniente, por medio de repetidos ejemplos, del modo de hacer las preguntas, no pueden tener lugar en la estrechez de un artículo; y asunto es este que merece ser tratado mas despacio, si nos es posible, algun dia. Ahora nos haremos cargo de lo que en otra parte hemos anticipado relativamente al cuidado que deben tener los maestros de corregir la pronunciacion viciosa de los discípulos, defecto frecuente en los pobres por la ninguna im-
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portancia que las personas de esta clase suelen dar á la mejor ó peor articulacion de las voces, siempre que las entiendan entre sí. El lenguaje particular de algunas provincias ofrece aun mayores dificultades para rectificar la pronunciacion castellana. Ni es raro tampoco entre personas acomodadas y cultas descuidar la pronunciacion de sus hijos en la edad mas á propósito para prevenir ó remediar la imperfeccion, en la esperanza de que se corregirá con la edad. Este defecto como otros muchos errores de que no se hace caso alguno, y pasan frecuentemente sin percibirlos, se convierte en hábito, y viene á ser un vicio que no se puede desarraigar. El maestro pues, debe tener presente: 1º Que una de las cosas á que debe especialmente atender, es á que la pronunciacion de los niños sea tan correcta y tan clara como pueda ser. 2º Que la infancia, y sobre todo el período desde los cuatro á los seis años de edad, es el mas á propósito para lograr esta correccion y esta claridad de pronunciacion. 3º Que la paciencia y cuidado del que enseña remedia muchas veces este defecto, y por lo menos lo modifica y atenúa. Y 4º Que por lo comun se corrige mas fácilmente el defecto de pronunciacion, hablando ó entrando con frecuencia en conversacion con el discípulo, que haciéndole leer. Los niños encuentran naturalmente mayor dificultad en pronunciar unas letras que otras, y de ordinario superan esta dificultad con el auxilio de los padres ó personas que les rodean, si estas cuidan de pronunciar bien las letras difíciles, ó las silabas y palabras en que se hallan estas letras combinadas con otras, y de modo que aquellos las oigan para que puedan repetirlas. En algunos niños continua la dificultad por negligencia de los padres, por hábito contraído en consecuencia, ó porque la dificultad proviene de un vicio orgánico de difícil si no imposible remedio. Cuando no es esta última la causa, como sucede por fortuna las mas veces, al maestro corresponde hacer lo que no hicieron los padres; y como el defecto está mas arraigado cuando los niños llegan á la edad de concurrir á las escuelas, claro es que aquel, valiéndose del mismo medio que debieron valerse los padres, habrá de aplicar este medio con mayor insistencia, modificándolo del modo que le parezca mas conveniente; pero siempre sobre el principio de emitir previamente el sonido articulado que el discípulo haya de imitar ó
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repetir. Esto se consigue sin duda con mayor facilidad, conversando sobre asuntos en que sea preciso repetir las palabras familiares que el niño no pronuncia bien. Si equivocan ó no articulan bien, por ejemplo, el sonido de la \( d \), de la \( l \), de la \( r \) ó de la \( s \), solas ó en combinacion, ó en algunas de sus combinaciones con las vocales, ó vocales y consonantes; preciso será ponerles en el caso de pronunciar palabras que se compo- gan de estas letras, y palabras de que haga frecuente uso, para que una vez corregidos no las olviden con tanta facilidad.

Suele ser no solo útil sino necesario descomponer la palabra en sílabas y ocuparse en aquella donde está la dificultad. Descomponer esta en letras haciéndolas repetir una por una, y reunidas después, pronunciando inmediatamente el maestro con rapidez y fuerza la sílaba para que se esfuerce el discípulo. A veces es preciso variar la combinación. Si la dificultad está, supongamos, en la \( r \) fuerte con la vocal \( e \), es preciso ver si le es mas fácil la pronunciación con la \( i \), con la \( o \) ó con la \( u \), y que repita alternativamente la combinación mas fácil y la mas difícil; ó llevar al discípulo de la pronunciación suave \( re \) á la fuerte \( rre \) ó \( erre \), procurando siempre que el niño oiga la pronunciación de las letras combinadas clara y distintamente, y aun atienda al movimiento de los órganos exteriores de la voz cuando el maestro pronuncia. Paciencia, repetimos, de parte del maestro y repetidos esfuerzos de parte del discípulo destruyen muchas veces el mal hábito contraído, y vencen dificultades que parecían insuperables.

El defecto de tartamudear no puede ciertamente prevenirse ó remediarse siempre. Es algunas veces un vicio de conformación de los órganos que contribuyen á la articulación de la voz, y se deja discurrir que en tal caso ha de tener difícil remedio, si lo tiene alguna vez. Por lo comun no es esta la causa. En las personas adultas suele ser síntoma de una afeccion del cerebro, con frecuencia grave; y en tal caso es preciso curar aquella para remediar este defecto. En los niños ha podido provenir tambien de alguna afeccion de la misma especie que pasó desapercibida dejando esta disposicion. Mas aunque haya sido esta la causa original, ó sea otra la que produce la mayor excitabilidad cerebral que se sue-
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le notar en los niños que tienen defecto de tartamudear, es indudable que puede corregirse y se corrige muchas veces si se ponen los medios. Por lo comun no se nota este defecto hasta los seis ó siete años de edad, y desde los siete á los once ó doce años es cuando se puede remediar mas fácilmente. Para esto es preciso superar la timidez y desconfianza con que estos individuos se resuelven á pronunciar, especialmente á presencia de otras personas, las palabras ó mas bien letras que les ofrecen dificultad, la \( h \), la \( t \), \( g \), \( l \) &c. Conviene persuadirles que como formen empeño lograrán pronunciarlas como todos los demas niños; que las pronuncien á menudo y en alta voz cuando esten solos ó con personas de su entera confianza, ó delante del maestro por vía de juego, sin imponerles nunca temor. Sobre todo es preciso cuidar de que otros niños no se burlen de ellos imitando el defecto; porque esto de ordinario agrava el mal. Si se les convence de que esforzándose lograrán vencer la dificultad que encuentran para pronunciar, se habrá adelantado mucho. Es bien sabido el resultado de los esfuerzos de Demóstenes para superar un obstáculo que la naturaleza oponía á su genio y que le habría privado de todo el brillo de su elocuencia. Tartamudo desde la infancia tomó en su juventud el partido de concurrir frecuentemente á la orilla del mar; se metía algunas chinas en la boca y se ponía á declamar, procurando cubrir con su voz el ruido que producían las olas.

Lista de los discípulos de la cátedra de química aplicada á las artes que fueron examinados para probar curso en Junio de 1842.

    NOMBRES.
    CALIFICACION.

    D. José María Lastres.
    Sobresaliente.

    D. Nicolás Riveira y Cocina.
    Idem.

    D. José Diego Fernandez.
    Idem.

    D. Pedro Antonio Gil.
    Idem.
Boletín oficial de instrucción pública (1842-10-31 00:00:00), página 27

D. Andrés Jacinto Suarez........... Notablemente aprovechado.
D. Gabriel Castro.................... Idem.
D. Nicolás Garcia.................... Idem.
D. Vicente Canala y García......... Idem.
D. José Angel García y García..... Idem.
D. Modesto Dominguez Hervella..... Aprobado.
D. Rafael del Rio García.......... Idem.
D. Bernardo Laren Varela.......... Idem.
D. Manuel Laren Varela............. Idem.

Santiago 12 de Agosto de 1842.—Antonio Casares.

Lista de los discípulos de la cátedra de mecánica aplicada á las artes que fueron examinados para probar curso en Junio de 1842.

    NOMBRES.
    CALIFICACION.

    D. José Maria Lastres...........
    Sobresaliente.

    D. José Diego Fernandez.........
    Idem.

    D. Andrés Jacinto Suarez........
    Idem.

    D. Modesto Dominguez............
    Notablemente aprovechado.

    D. Manuel Caballero..............
    Idem.

    D. Andrés Bernardo Quirós.......D. Alonso Eleuterio Rey..........
    Idem.

    D. Rafael del Rio...............D. José Gomez....................
    Idem.Aprobado.

Santiago 12 de Agosto de 1842.—Gabriel Castro Arias, sustituto.
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Nombre del pueblo........... Neila.

Número de sus habitantes. 234.

Id. de los que leen........... ".

Id. de los que escriben... 24.

    ESCUELAS.

    Públicas.............
    1.

    Particulares......
    "

    De niños............
    1.

    De niñas............
    "

    MAESTROS.

    Con título...........
    "

    Sin título...........
    1.

    Nombrados por el ayuntamiento..
    1.

    Id. por particulares.............
    "

    MASTRAS.

    Con título...........
    "

    Sin título...........
    "

    Nombradas por el ayuntamiento..
    "

    Id. por particulares.............
    "

    NIÑOS CONCURRENTES.

    Niños de 6 á 10 años.............
    12.

    Id. de 10 años arriba.............
    5.

    Niñas de 6 á 10 años.............
    "

    Id. de 10 años arriba.............
    "

    DOTACION DE MAESTROS Y MASTRAS.

    Fondos públicos..
    200 rs.

    Retribuciones....
    Una cuartilla de centeno por niño.

    De uno y otro....
    200 rs. y cuatro fanegas de centeno.

    EDIFICIO PARA LA ESCUELA.

    Público.............
    "

    Arrendado.......
    Es propio del señor maestro.

    Su estado...........
    Bueno.
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    Nombre del pueblo
    Sta. María de los Caballeros.

    Número de sus habitantes
    433.

    Id. de los que leen
    "

    Id. de los que escriben
    "

    ESCUELAS.

    Públicas
    1.

    Particulares
    "

    De niños
    1.

    De niñas
    "

    MAESTROS.

    Con título
    "

    Sin título
    1.

    Nombrados por el ayuntamiento
    1.

    Id. por particulares
    "

    MAESTRAS.

    Con título
    "

    Sin título
    "

    Nombradas por el ayuntamiento
    "

    Id. por particulares
    "

    NIÑOS CONCURRENTES.

    Niños de 6 á 10 años
    17.

    Id. de 10 años arriba
    2.

    Niñas de 6 á 10 años
    "

    Id. de 10 años arriba
    "

    DOTACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS.

    Fondos públicos
    300 rs., veinte y cinco fanegas de trigo y centeno.

    Retribuciones
    Cada niño una y media libra de lino.

    De uno y otro
    300 rs., veinte y cinco fanegas de grano, diez libras de lino.

    EDIFICIO PARA LA ESCUELA.

    Público
    Una hermita.

    Arrendado
    "

    Su estado
    Malo.

Estado que demuestra el número de escuelas, de concurrentes á ellas, maestros y maestras, su nombramiento y dotación, con el número de individuos de ambos sexos que saben leer y escribir en el pueblo de Sta. María de los Caballeros.