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enseñanza de los institutos, y cuya aplicación es objeto exclusivo de diferentes profesiones. Sin necesidad de que las expresemos se podrá venir en conocimiento de las enseñanzas á que nos referimos, su número y variedad; y los medios de toda clase que para ellas son precisos. Este instituto, ó colegio cuando hace parte de la universidad, incomparablemente mas útil por sí solo que el mayor número de nuestras universidades, es también por lo mismo mas costoso. Admitido ya por unánime asentimiento el principio de que debe haber un instituto por lo menos en cada provincia que pueda sostenerlo; y adoptando el medio de que el instituto provincial se agregue y pase á formar el colegio ó facultad de filosofía de la universidad, se podrá acaso lograr que reunidos los esfuerzos de la provincia y del pueblo donde esten establecidas las universidades, á los pocos ó muchos fondos empleados por estas en la segunda enseñanza, basten para satisfacer los gastos indispensables. De todos modos, en nuestro dictámen, el instituto provincial debe ser en lo sucesivo la base de una universidad.

Si la facultad de medicina ha de comprender, como dice la comision del Congreso de Diputados, los estudios indispensables para que la enseñanza sea extensa, completa y regular, (y esto es racional y preciso) no podrá menos de ser una enseñanza muy costosa, y solo podrá tener lugar en determinadas poblaciones de España. Necesita hospitales numerosos para que las enseñanzas de anatomía y clínica sean regulares; jardines botánicos, laboratorios para la demostracion y aplicacion de algunas ciencias auxiliares; colecciones de objetos y gabinetes ó museos para su conservacion; instrumentos operatorios &c., &c. Será preciso agregar á las circunstancias de localidad indicadas, una suma anual de 15,000 ó mas duros para los gastos precisos de una escuela de esta clase.

Las enseñanzas correspondientes á teología y jurisprudencia, especialmente las primeras, cuyo mérito no ha de consistir tanto en el número como en la eleccion, teniendo presente lo que hemos dicho acerca de nuestros eclesiásticos canonistas, no ocasionarán gastos tan considerables como las que hemos indicado antes; pero no podrán menos de ser mayores que los que ahora ocasionan.

Todo en fin persuade que estas escuelas superiores, ó uni-
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versidades completas, no se podrán sostener sin grandes medios pecuniarios; y que el Gobierno se verá obligado á contribuir, como en todas partes, á su sostenimiento. Por esta razon principalmente deberá ser corto el número, y no podrán pasar en nuestra opinion, de cinco, incorporando en ellas los colegios de medicina, cirugía y farmacia existentes.

No esperamos, al designar este número, que merezca la aprobacion de todos, y prevemos la especie de argumentos que ocurrirán á unos para sostener que el número es pequeño, y á otros que es excesivamente grande. Entre los últimos contamos á los profesores médicos, cuya opinion respetable para nosotros, y bastante fundada, propende á que se reduzcan á tres las escuelas generales de medicina. Reconocemos las ventajas de esta reduccion para las mejoras y complemento de los estudios. No se nos ocultan tampoco los inconvenientes; y sobre todo no admitimos como argumento convincente y ejemplo irrecusable las tres únicas facultades de medicina en Francia. Por el contrario, lo que últimamente ha ocurrido allí con este motivo, ó la necesidad en que se han visto de crear catorce ó diez y seis escuelas que titulan subalternas, sin embargo de contener tantas cátedras bien dotadas, é iguales medios de enseñanza que alguna de las tres facultades, ha puesto en evidencia el defectuoso sistema anterior. En el resto de la Europa se enseña la medicina en las universidades, y por pocas que estas sean no serán proporcionalmente menos que las cinco que hemos propuesto para los estudios médicos; y sin que pueda decirse que en Alemania, Inglaterra &c. falten profesores instruidos. Ahora se estudia medicina en España en ocho universidades y tres colegios. Convendremos en que el estudio es muy imperfecto en aquellas, y que es preciso reformarlo; mas no percibimos la necesidad ni la conveniencia de llevar la reforma hasta el punto referido. Si circunstancias particulares de España, y de que hablaremos luego, permitiesen reducir las escuelas superiores de medicina á las universidades de Madrid, Sevilla y Barcelona, suponiendo que á estas se agreguen los actuales colegios, todavía consideraciones especiales relativas á la universidad de Valencia, se opondrian á una resolucion definitiva de esta clase. Aquella universidad sostiene mayor número de asignaturas para la enseñanza de medicina y ramos auxiliares que ninguna
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otra; y cuenta con algunos medios de instruccion superiores á los de los colegios. Los naturales de aquella provincia han mostrado siempre particular gusto y disposicion para el estudio de la medicina y ramos auxiliares; ofreciendo por otra parte esperanzas de que allí puedan formarse profesores de historia natural y sus aplicaciones, á la agricultura especialmente, para los Institutos provinciales. La matrícula ordinaria de estudiantes dedicados á la carrera de medicina en la universidad de Valencia, es próximamente igual á las de todas las demas reunidas; y es superior á la de los colegios de Cádiz y Barcelona. Estas y otras circunstancias que omitimos recomiendan poderosamente aquel punto para escuela médica.

Suponiendo que Madrid, Sevilla, Valencia y Barcelona puedan y deban tener universidad completa con su respectivo colegio médico, aun nos pareceria que no era liberal ni justo el obligar á los naturales de las provincias del Norte y Noroeste de la Península á viajes de setenta ó ochenta leguas, en España, para poder estudiar medicina; y por esta razon opinamos que la universidad de Santiago, no obstante ofrecer algunas dificultades, siempre menores que las que ofreceria la de Oviedo, deberá ser tambien completa.

Las cinco universidades que proponemos, y una ó dos incompletas, bastarian sin duda para el servicio á que se destinan estos establecimientos, si las de Barcelona, Valencia, Sevilla, y aun Santiago, no estuviesen situadas precisamente en los puntos extremos de la Península, ó fuese fácil establecerlas en otros mas convenientes para la concurrencia de estudiantes desde las provincias interiores. Mas esto no es posible. Seguros como estamos de que entre nosotros se dedica á la carrera de leyes un número excesivo de jóvenes, y convencidos que este es un grave mal para la sociedad que exige pronto remedio, no creemos sin embargo que sea el mas acertado obligar por ejemplo á los aragoneses y navarros á concurrir á Madrid, Valencia ó Barcelona; á los de Cuenca y Ciudad-Real, á Valencia, Sevilla ó Madrid; á los de la provincia de Cáceres tambien á Madrid ó Sevilla; y de las provincias Vascongadas, las de Castilla, Leon, Asturias &c., á Santiago ó Madrid. Lo mismo podemos decir respecto de los jóvenes que emprenden la carrera eclesiástica; con la
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notable diferencia de que su número no es en la actualidad excesivo; antes por el contrario es demasiado corto, y será preciso aumentarlo por medios oportunos, directos ó indirectos.

No podemos prescindir del servicio á que están destinados los parrocos; y en nuestro modo de ver conviene que estos sean instruidos. Nada bueno esperamos del clero ignorante, y la experiencia nos ha enseñado á temer mucho de esta clase cuando llega á ser un instrumento manejado por personas diestras y capaces. Deben ser instruidos y recibir su instrucción en las universidades, ó sitios aun más públicos si es posible. La educación recibida en los seminarios, donde á decir de muchos debería estar relegado el estudio de la teología, no nos parece la mas conveniente en este siglo para los eclesiásticos, ni la mas segura para la tranquilidad general. La sospecha, frecuentemente infundada, de que se profesan reservadamente doctrinas poco favorables á las justas libertades públicas y á los intereses nacionales, se disipará ó se disminuirá por lo menos; y desaparecerá una prevención funesta que no puede menos de perjudicar á todos. Estudios públicos y estudios dirigidos por el Gobierno del Estado; estudios elegidos con acierto, poco costosos y de fácil acceso; hé aquí lo que conviene á los párrocos.

Habiendo de salir de sus casas la mayor parte de los jóvenes dedicados á la carrera de teología ó de jurisprudencia, para estudiar en las universidades, claro es que siendo estas pocas en número, y hallándose situadas á grandes distancias, se verán precisados á hacer largos y frecuentes viajes por la costumbre, inveterada, y general en la Europa, de regresar al seno de la familia luego que el curso escolástico termina. Todos conocemos por desgracia hasta dónde llega la seguridad y conveniencia con que se viaja en España, y el estado de nuestras comunicaciones interiores y relaciones de toda clase. Frecuentemente los padres no conocen persona á quien recomendar sus hijos, ó á cuyo cuidado puedan estar; ni tienen medio de librar la cantidad necesaria para su sostenimiento. En esta situación, que no es accidental y pasajera, fácil es inferir los grandes y diferentes riesgos á que se expone una juventud de que tanto debe prometerse el país, y las incomodidades y disgustos de las familias. Este estado so-
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    Provincias.
    NOMBRES.
    Nota y número.

    Castellon.
    D. Joaquin Sanz y Eipart.
    <i>Aprobado.</i> 1º

    Idem.
    D. Vicente Castelló y Bolos.
    <i>Id.</i> <i>Id.</i>

    Idem.
    D. Juan Montolin y Ros.
    <i>Id.</i> <i>Id.</i>

    Cádiz.
    D. Manuel García.
    <i>Id.</i> <i>Id.</i>

    Santander.
    D. Genaro Gomez.
    <i>Id.</i> <i>Id.</i>

    Idem.
    D. Pedro de Vierna Zarauz.
    <i>Id.</i> <i>Id.</i>

    Palencia.
    D. Genaro Perez.
    <i>Id.</i> <i>Id.</i>

    Toledo.
    D. Gerónimo Trompeta.
    <i>Id.</i> <i>Id.</i>

    Guadalajara.
    D. Cristobal Hernando.
    <i>Id.</i> <i>Id.</i>

    Madrid.
    D. Melchor Velasco.
    <i>Id.</i> <i>Id.</i>

CLASE ELEMENTAL SIN NOTA NI NUMERO POR HABER SIDO EXAMINADOS CON ANTERIORIDAD AL NUEVO METODO.

Ciudad-Real. D. Francisco Gabaldon.
Cáceres. D. Juan Antonio Gaspar.
Burgos. D. Telesforo Bueno.
Cáceres. D. José Perez Zoyela.
Castellon. D. Alberto Barse.
Toledo. D. Juan José Collado.
Huelva. D. José Brebal.
Idem. D. José Carrasco.
Palencia. D. Agapito Diaz.
Gerona. D. Francisco Boada.
Tarragona. D. Manuel García.
Extremadura. D. Tadeo Duran Luengo.
Cádiz. D. Francisco Barrera.
Santander. D. Francisco Ibañez Lomba.
Santiago. D. José Tomás Ciordia.
Huelva. D. José Carrasco.
Segovia. D. Antonio Arias.
Cáceres. D. José Pulido.
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cial, nuestra falta de poblacion en muchos puntos, y hasta la naturaleza del terreno hacen necesario entre nosotros un número mayor de universidades. No bastan siete como en Prusia para una poblacion igual. Por fortuna las enseñanzas de que nos hemos ocupado últimamente, no cuestan tanto como la de medicina; podrán reformarse y continuar sin grandes dispendios, en las universidades de Zaragoza, Valladolid, Salamanca, Oviedo y Granada. De este modo se reducirán á diez las universidades; y las cinco serán completas. La reforma no será cabal; pero será hacedera. Se evitarán obstáculos de mucha consideracion; se utilizarán escuelas cuyo nombre nos importa conservar como testimonio insigne de nuestro antiguo crédito literario; y algunas facilitarán el establecimiento indispensable de escuelas subalternas de cirugía y farmacia.

Las restantes universidades no pueden continuar; no solo son innecesarias, sino perjudiciales. Su continuacion será nociva para la enseñanza en general, por cuanto no es posible dar en ellas la conveniente extension á los estudios, aspirarán á incorporarlos en otros establecimientos públicos, y acabarán por poner completamente en ridículo los grados académicos. Sobre todo retardarán el establecimiento de institutos útiles en los puntos donde están situadas. El Gobierno que conoce los motivos de la actual existencia de estas universidades y los resultados de su enseñanza; y sabe ademas que puede disponer de ellas como convenga mejor al servicio público, hará bien en disponer desde luego lo que parezca mas conveniente.
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ESCUELAS DE PÁRVULOS.

(Continuacion.)

En el último número del Boletín ofrecimos examinar algunas cuestiones relativas á la parte que corresponde en la educacion pública á las corporaciones populares. Cumpliremos nuestra promesa del modo que nos sea posible y en cuanto lo permitan por una parte la importancia de la materia, y por otra la estrechez de un periódico de esta clase. Alguna vez hemos mencionado el deber que tienen los padres de educar á sus hijos, y el deber que tenemos todos de proporcionar educacion á los hijos de aquellos padres que carecen absolutamente de los medios necesarios para dársela. Para los primeros es uno de los deberes de relacion y recíprocos de padres é hijos. Después de la obligacion de mantener y vestir á los hijos, viene por su orden la de educarlos; y tomando esta palabra educacion, como nosotros la tomamos, en el sentido mas lato, la obligacion de mantener á los hijos en su infancia y puericia, ó hasta que ellos puedan proveer á su precisa subsistencia, es sola una parte de la educacion; la primera sin duda, pero insuficiente para obtener el objeto final de esta, que no es únicamente vivir. El padre está obligado á criar hijos sanos, robustos si puede ser; hijos buenos, esto es, de buenas costumbres; hijos inteligentes, capaces de hacer buen uso de su razon. Procurando pues, el padre conservar la salud, cimentar la moralidad y promover la inteligencia del hijo, es únicamente como puede cumplir el deber de educacion, y disponerle para la felicidad que es el grande objeto. De ordinario se entiende solo por educacion el cuidado de morigerar é instruir al niño; y en este sentido el deber de los padres no es tan generalmente conocido, ó á lo menos no se cuida tanto de su cumplimiento. No se atiende tanto á este deber porque como todos los demas de su clase que no pueden ser objetos de compulsion, no está terminantemente prescrito por las leyes humanas; y si bien ha sido impuesto por una ley superior, por la ley natural cuyas infracciones son siempre castigadas irremisiblemente, es preciso convenir en que esta especie de castigos no estan en todos los casos á la vista, ni al alcance de la comprension vulgar.
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De aquí proviene que las personas que carecen de instruccion y de medios expeditos para educar la familia, relativamente á costumbres y enseñanza, se limitan con frecuencia á procurarle alimento sin dar importancia á todo lo demas. Por desgracia se encuentra en esta situacion una gran parte del pueblo; y alguna ni aun el alimento puede proporcionar. A los que no se hallan en este último caso, y haciendo un pequeño esfuerzo podrian facilitar la educacion conveniente á sus hijos, es á quienes importa conocer este deber, y penetrarse de que no basta proporcionarles sustento para que vivan hasta que se hayan criado, sino que es necesaria alguna preparacion para que no vivan despues en la miseria y los vicios, por falta de medios de subsistencia, ó de ocupacion racional y útil. Deben saber que el descuido ó abandono de los padres en esta parte, es fecundo en desgracias para el individuo, para la familia y para la sociedad. Dice un filósofo moralista muy conocido, que arrojar al mundo un joven sin educacion, es poco menos que echar á la calle una siera ó un perro rabioso. Uno de los mas eficaces medios para que las personas de esta clase conozcan este deber y se sientan inclinados á desempeñarlo, es el ejemplo. Si los demas les damos este ejemplo, y si sobre todo observan que las autoridades á quienes está cometido este cargo cuidan con celo la educacion pública, naturalmente darán importancia á la educacion y pensarán en ella.

Respecto de las gentes pobres, á quienes es absolutamente imposible educar á sus hijos, el deber moral de educarlos viene á ser general y corresponde á todos los individuos que pueden contribuir á esta obra de caridad. Es el mismo deber que tiene la sociedad de no dejarlos perecer por falta de alimento, de sustentarlos, que como hemos dicho es la parte principal de la educacion. Mas esta obligacion comun, sin embargo de ser pura y simplemente el desarrollo de un sentimiento natural, del amor al prójimo en accion, ó sea caridad, no se suele desempeñar espontáneamente por todos; porque estos sentimientos degeneran por desgracia; y porque no es fácil compelir á los individuos para su cumplimiento. Por esta razon lo que comunmente se dice cuidado de los pobres, es en todas partes objeto especial de las leyes. Lo es entre nosotros, y está encomendado principalmente á los ayun-
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tamientos y diputaciones provinciales. Cuando el cuidado se limita á proporcionar la subsistencia, el abrigo y todo lo que dice relacion á la conservacion de la existencia y la salud, se dice beneficencia, y con este título determina la ley las disposiciones necesarias ó convenientes, y autoriza á estas corporaciones para su aplicacion, y les encarga el cumplimiento. Cuando se trata de las necesidades morales é intelectuales del individuo, se encarga tambien á las mismas corporaciones el cuidado de remediarlas proporcionándole enseñanza y consiguiente instruccion. Estos dos ramos conocidos con el título de beneficencia uno, é instruccion el otro, por mas que uno y otro correspondan á la beneficencia, y sean partes de la educacion, estan encomendados especialmente á los ayuntamientos; y sus individuos tienen por tanto el deber natural y moral de educar al pobre que tenemos individualmente todos, y ademas el deber explícito y terminante que les impone la ley por razon de su destino. Reconocida esta obligacion, se deduce naturalmente que las corporaciones populares son ó deben ser las mas interesadas en el establecimiento de escuelas que conduzcan á los objetos de la educacion; y tanto mas interesadas, cuanto mas á propósito sean las escuelas. Se deduce tambien la conveniencia de que promuevan la formacion de asociaciones y auxilien á las que esten formadas con el objeto de crear escuelas; y tenemos resueltas las dos primeras cuestiones con que terminó nuestro artículo anterior.

Trataremos de resolver la tercera, mas explícita y terminante sin duda. ¿Contribuyen, preguntábamos, las corporaciones populares á los servicios necesarios para la propagacion de escuelas de párvulos? Y respondemos, tambien categoricamente, que no, generalmente hablando; aunque sin desconocer ni dejar de apreciar en mucho, como pueden haber observado nuestros lectores en diferentes números de este periodico, las poquísimo y señaladas excepciones que han tenido lugar en la Península. Nos hacemos cargo de que esta clase de escuelas no son objeto de la ley que ordena á las diputaciones y ayuntamientos la creacion y sosten de escuelas comunes elementales. No ignoramos que las escuelas de párvulos no son aun tan conocidas como conviene; y sobre todo que su importancia no se comprende sin examinarlas con alguna detencion. Esta podria ser una de las causas de
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la indiferencia que han mostrado hasta ahora en este negocio las corporaciones referidas. No será únicamente la falta absoluta de medios; pues con solo convocar y reunir las personas mas notables e influyentes del pueblo, pueden muchas veces formar la asociacion y obtener por medio de suscripciones los recursos necesarios; y esto ha sucedido en algunos puntos donde se hallan establecidas estas asociaciones. Se deja discurrir que los ayuntamientos deben tener mucha mayor facilidad para promover estas reuniones que los particulares por grande que sea su influencia; y que las reuniones promovidas por los ayuntamientos tendrán un carácter de mayor formalidad.

No son necesarios sacrificios ni grandes molestias para servicios de esta clase; y preciso es convencerse de que el establecimiento de escuelas de párvulos es el primer paso para los adelantamientos útiles en las escuelas primarias. Estamos seguros de que aquellas inducirán el deseo de mejorar estas, y producirán el convencimiento de la necesidad de ponerlas en armonía, ó de que la educacion en unas y otras esté arreglada á los mismos principios; evitando de este modo que los adelantamientos morales que se han obtenido en los párvulos vengan á ser nulos en las escuelas comunes. El establecimiento de escuelas para la infancia llevará en fin á los ayuntamientos á la creacion y reforma de escuelas elementales primarias, á que estan obligados por la ley; y les impi-lerá al cumplimiento de un deber, desatendido por desgracia; desatendido sobre todo en las grandes poblaciones, por mas que parezca una cosa extraña y difícil de explicar. Podrá ser el mayor cúmulo de negocios, la mayor dificultad que ofrezca en ellas esta reforma; atenciones de diferente clase, la mayor importancia que se da á las grandes cuestiones políticas, quizás. Será cualquiera otra causa; referimos el hecho. Las consecuencias de semejante descuido deben ser terribles atendidos los hábitos inveterados e incompatibles con un estado de regular sociedad en la numerosa clase proletaria; hábitos horriblemente desenvueltos y fortificados en lo que va trascurrido del presente siglo por causas conocidas de todos, y de que nos ocuparemos otro dia.
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El domingo 17 de Julio se dió principio en este colegio á los exámenes generales y públicos de prueba de curso, los cuales continuaron sin interrupcion hasta el 25 inclusive. Los concurrentes, á quienes se permitió tomar en estos actos una parte activa para alejar toda sospecha de los amanos y combinaciones frecuentes en semejantes casos, quedaron sumamente satisfechos de los progresos no comunes de los alumnos, y de la inteligencia y celo de sus directores.

El 25 se celebró ante un lucido concurso y bajo la presidencia de la autoridad municipal la solemne distribucion de premios á los calificados de sobresalientes, cuyos nombres se expresan á continuacion: D. José Antonio Apalategui en tercer año de comercio y en humanidades é historia nacional. En segundo de comercio, D. Marcial Barrié; y en la misma clase y en lenguas, D. José Agustín Berrayarza. En cosmografía y navegacion, D. Feliciano Latasa. En primer año de matemáticas, D. Ignacio Tabuyo. En segundo de matemáticas y en geografía, D. Ignacio Goenaga. En gramática general, D. Diego Mazas. En dibujo, D. Isaac Nessi. Otros muchos cursantes habian obtenido menciones honorificas.

Estado de los alumnos aprobados en dicho establecimiento á consecuencia de los exámenes citados.

En filosofía............................................. 2
En primer año de matemáticas y en gramática general. 13
En segundo de matemáticas............................ 8
En segundo y tercero de comercio..................... 10
En cosmografía y navegacion.......................... 6
En francés é ingles................................... 21
En humanidades, geografía é historia nacional....... 6
En las academias de dibujo y de taquigrafía......... 26