Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1864-02-25 00:00:00), página 5

siempre está bien mandado y nos conviene siempre) si V. supiera que el no hacerlo le disgustaría, dándonos además de V. muy mala idea, si le dijera su Mamá acostaste, hija mía ¿qué contestarla V?.

Bajó V. entonces la vista, después de haberla dirigido á su Mamá, y no mereció contestación.

—No estranro que V. calle, insistí entonces, porque la respuesta es conocida. Ninguna niña, no digo tan buena como V., ninguna niña deja de hacer lo que quiere su Mamá, porque así ofendería á esta como á Dios; y se perjudicaría á sí misma.

—A pesar de todo eso, dijo uno de los convidados, no sé yo si Mercedes se resignaría á acostarse inmediatamente.

—Se ve muy bien, replicué yo entonces, que V. no la conoce como he llegado á conocerla yo, y no puedo menos de protestar contra la ofensa que V. le hace. Y si no probemos; que ni Merceditas quedará mal, ni ha de desmentirse. Quiera V. Doña Manuela, que Mercedes se acueste?

—Podría hacerle tanto daño el quedarse levantada.

—Bien: pues Mercedes se acostará. Ven VV. como no replica? Sabe demasiado lo que le corresponde hacer para que se hubiera opuesto. Y ahora que nos ha dado esta prueba de obediencia, añadió yo para evitar los efectos que esta primera contrariedad podía producir en la susceptibilidad nerviosa de que V. vadeociera, permita V. Doña Manuela que acepte Merceditas un bonito álbum de juegos, como memoria de un amigo que la ha sabido apreciar en lo que vale.

Dicho esto, traje el álbum, entreuve á V. un rato ensenándosele, y media hora después dormía V. tranquilamente.

Al otro dia, y en los siguientes, continué mi sistema de dulce tiranía sobre la voluntad de V., aplané por un mes mi viaje, reprimí las excesivas manifestaciones de cariño que la Mamá tenía para V., pues á estas era debido muy principalmente el desarrollo de sensibilidad que V. padecía, se le sujetó á un buen régimen en sus ejercicios, y así los nervios empezaron á apaquiguarse, y así V. recuperó la salud.

Yo, desde entonces, he merecido de V. una amistad entrañable, y desde entonces el ser mirado como un oráculo, en lo cual no puedo menos de tener alguna vanidad. Todo esto la ha movido á pedirme consejos sobre la educación del hijo que está esperando: quiera Dios, darne tanto acierto como me concedió el primer día en que tuve el gusto de conocer á V.

Pero es preciso dejarlos para otra carta; pues no quiero hacer más pesada la de hoy.

SISTEMAS DE ENSEÑANZA.

POSIBILIDAD Y CONVENIENCIA DE REDUCIR A TRES SECCIONES LAS SEIS Ó OCHO QUE POR REGLA GENERAL SE ADMITE EN LAS ESCUELAS ELEMENTALES.

Demostrados como ya tenemos (1) los inconvenientes que acarrea á la enseñanza y disciplina de las escuelas elementales la excesiva división de niños en grupos ó secciones, y propuesta para evitar aquellos la clasificación de estos en tres solas secciones denominadas preparatoria, media y superior; resolvamos estudiar con algún detenimiento si será posible conseguir en la enseñanza los adelantos que son de desear, adoptando semejante clasificación. Tomaremos por tipo para ello una escuela concurrida por 100 niños, término medio de los que asisten generalmente á las de nuestro país, y supondremos, fundándonos en el cálculo que sobre el particular hemos hecho, que de este total de niños hay 46 menores de seis años, 30 de ocho á diez y 24 de diez en adelante.

Sección preparatoria.—Convendría que estuviera colocada en una gradilla dispuesta en forma de anfiteatro y situada en la pared opuesta á la que ocupa la plataforma ó tarima ; procurando que quedara suficiente espacio entre la primera grada y la última mesa, á fin de que los niños pudieran efectuar con la frecuencia conveniente algunas evoluciones.

La enseñanza que se debe suministrar á esta sección, según lo previsto en el art. 55 del reglamento de escuelas, es : « en la parte de religión, aprender de memoria oraciones religiosas y puntos fáciles de la doctrina cristiana; en la lectura, desde el conocimiento de las letras hasta leer de corrido; en la aritmética, en contar de palabra y conocer los guarismos. » Nosotros añadiríamos á estos conocimientos el de escritura en pizarras, no exigiríamos que pasara el de lectura de frases cortas ó de máximas, y recomendaríamos que se hicieran las posibles aplicaciones de la lectura y de la escritura á la enseñanza de la ortografía.

Para instruir á los niños de esta sección, no distinguiríamos una de otra la enseñanza de las diversas asignaturas, sino que procuraríamos relacionarlas de manera, que, en cada uno de los ejercicios á que se les sujetara, adquirieran conocimiento de todas ó de la mayor parte de asignaturas que han de aprender, haciendo al mismo tiempo las convenientes aplicaciones. Se trata por ejemplo de enseñarles el Padre nuestro, y después de que le hayan repetido, se les hace contar las palabras de que consta esta oración, y puede escribirse y hacer que escriban el número que resulte, dirigiéndoles sobre las observaciones oportunas, y así reciben una lección de aritmética. Se escribe luego en el encerado una ó más palabras de las que consta dicha oración, y se les pide que nombre las letras, que las descompongan en sílabas, que distingan las vocales de las consonantes, y tendrán con esto una lección de lectura. Se hará después que escriban en sus pizarras respectivas una ó más letras ó alguna de las palabras que se pusieron en el encerado, y recibirán una lección de escritura. Y así como en este ejercicio se ha tomado por base la enseñanza moral y religiosa, en otro se tomaría la de lectura, ó la de escritura ó la de aritmética.

Hé aquí también en qué términos da la idea Mr. Rendu del modo de suministrar la enseñanza á esta sección:

«Los diferentes objetos de enseñanza, gracias á un procedimiento muy ingenioso que hemos visto emplear con gran éxito en Alemania, se pueden enseñar simultáneamente en sus elementos esenciales, y sin la menor fatiga por parte de los discípulos. Este procedimiento, bien entendido, admite mil especies de variaciones. El Maestro enseña á los niños un objeto cualquiera, un sombrero, por ejemplo. Comienza por capturar su atención explicándoles cuánto se relaciona con el objeto indicado: de qué materia está hecho, de qué procede la seda, de qué el cuero, cómo le fabrica el sombrerero