Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1864-03-25 00:00:00), página 5

cuanto sean aplicables, sin perjudicar á las labores propias de su sexo.

No puede darse mayor vaguedad, y aunque se viene diciendo hace muchos años que dichas escuelas serán objeto de un reglamento especial, este reglamento no se publica, y ha transcurrido desde el año 57, en que apareció la citada ley, el período suficiente para que algunas niñas empiecen y acaben su educación en una escuela en que acaso se siga una marcha defectuosa.

La maestra novel abre su establecimiento llena de fe y entusiasmo, pero falta de experiencia, y aun cuando haya cursado en una Escuela normal, aun cuando le sobren conocimientos y abunde en las mejores ideas pedagógicas; en el terreno de la práctica encuentra obstáculos mil que dificultan su ya árdua tarea y en los que ni siquiera había soñado cuando su imaginación se cernía en el brillante espacio de las teorías educativas. Busca entonces una pauta y no la halla en la ley, ni en los libros escritos por Profesores muy ilustrados, pero que no son de nuestro sexo y no pueden saber por consiguiente las especialidades de una escuela de niñas, que tiene su fisonomía particular como la tiene la hermana diferente del hermano, como en general se distinguen los individuos de nuestro sexo de los del fuerte.

No ponderaremos la elevación de nuestro cometido, encareciendo la importancia de la educación de la mujer, puesto que escritores elocuentes han empleado en este asunto sus bien cortadas plumas; tampoco nos quejaremos de lo exiguo de la dotación de las Maestras, en especial de las de pueblos de corto vecindario, reducida á las dos terceras partes de la muy modesta de sus compañeros de profesión. De nada de esto nos ocuparemos, aunque quizá nos agradecerían algunas de las indicadas que llamásemos sobre ello la atención de quien corresponda: más modestas son nuestras aspiraciones, más desinteresado nuestro fin.

Convencidas de que nuestra carrera no ofrece comodidad, riqueza ni bienestar material, de que no trabajamos para adquirir oro, ni han de acompañarnos los aplausos de la multitud, sabemos, por el contrario, que al prestar el sagrado juramento, termino solemne del examen profesional, abrazamos una cruz de mortificación: desde entonces nuestro reino no es de este mundo, vamos á trabajar en formar ciudadanos para el cielo, y en el cielo se nos recompensará.

Así pues, al conseguir aquí algunas observaciones, hijas de la experiencia, sobre la marcha de una escuela de niñas, no creemos facilitar á nuestras queridas compañeras los medios de lograr descanso y comodidad, sino de obtener resultados; no de alcanzar elogios, sino de evitar justas censuras.

Dícesen: «Os regiréis por los reglamentos de las escuelas de niños en todo, mismos en lo que puede perjudicar á las labores de vuestro sexo.» Si se distribuye el tiempo y trabajo con acierto, nada absolutamente ha de perjudicar á las labores la enseñanza de las demás asignaturas, mas esta distribución es muy difícil, y si se tiene en cuenta que las niñas van á las escuelas á poco diferencia tanto tiempo como los niños, tienen los mismos días y horas de clase, y que los niños emplean únicamente todo el tiempo que dura aquélla, claro está que para que en las nuestras se aprenda lo mismo en iguales horas, ha de salir perjudicada la enseñanza de labores hasta tal extremo que ni un solo minuto nos quedará para emplear en ellas.

Por lo que respecta á las asignaturas, nadie nos negará que son en igual número las de dos escuelas elementales de niños de diferente sexo, además de la muy interesante de las labores; pues en vez de las de Agricultura é Industria y Comercio, es de suma utilidad, y nos atrevemos á decir indispensable en las nuestras, el enseñar Economía é Higiene doméstica, que también son dos, aunque bastante afines entre sí.

Ahora bien: la Maestra que trabaje con conciencia y con fe no se contentará con un simulacro de estas cosas, no con una recitación de papagayo que permita lucirse en unos exámenes sin dar ulteriores resultados; sabe bien que en el actual estado de civilización de la sociedad, la mujer, lo mismo que el hombre, necesita adquirir alguna instrucción, y que la madre de familia, para ser la primera educadora de sus hijos, ha de conocer muy á fondo y muy razonadamente los misterios de nuestra santa Religión y las leyes de la sana moral; que para distribuir los caudales de la familia según las reglas de una prudente economía, y para satisfacer otras mil necesidades morales, ha de saber leer, escribir correctamente y contar, y tal vez la citada Maestra dará una preferencia á la enseñanza de todas estas asignaturas sobre las labores, que al fin es una sola, aunque abrace diferentes ejercicios. Pero este razonamiento la llevará á un conflicto mayor; y por huir de un escollo se estrellará en el opuesto: la niña que se acostumbra á mirar las labores como una cosa secundaria, no se aficionará á ellas, no será hacendosa, y á la vuelta de algunos meses se encontrarán en la escuela un crecido número de labores sucias, deslucidas, que causan hastío á la Maestra y á las discípulas; y tras esto vendrán las reclamaciones y quejas de las madres, que gradúan la bondad y los resultados de una escuela por el número de camisas, medias ó bordados que se concluyen. ¿Cómo conciliar estos extremos, y sobre todo, cómo prever desde un principio estos inconvenientes la profesora joven, que nada sabe por experiencia, y que tiene por únicos consejeros á los individuos de la Junta local, que por lo comun entienden muy poco de Pedagogía, y, por punto general, nada absolutamente de labores.

Si á consecuencia de un desengaño cambia de táctica, además de poner de manifiesto su falta de confianza en sí misma y de fe en sus principios, la marcha del establecimiento que dirige se resentirá de sus cambios y vacilaciones. Es pues preciso adoptar un sistema, un método, unos procedimientos; y como todo lo del mundo es susceptible de mejora, ir introduciendo las que tal vez juzgue necesarias, ir perfeccionando su plan, pero sin cambiarlo jamás radicalmente. A los nombres damos muy poca importancia y mucha á las cosas representadas por ellos, y así no nos ocuparemos del que darse debe al sistema mejor para una escuela de niñas, diremos mas, y es que el misto de simultáneo y mútuo, que es el mejor para las escuelas de niños, y el generalmente adoptado en ellas, decimos nosotros que lo adoptamos también, porque es preciso que nos rijamos por sus mismas leyes; pero esto no pasa de ser una teoría; pues en realidad no le adoptaremos, en virtud de no ser posible que tal hagamos.

¿Puede darse la simultaneidad en las labores?... ¿Puede la Maestra cortar más de una camisa á la vez, empezar más de una calceta, ó corregir los bordados de un grupo más ó menos numeroso? En cuanto á la enseñanza mútua, no es tan imposible como la anterior, pero ofrece dos graves inconvenientes: el primero, que las labores empezadas, hilvanadas ó dirigi-