Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1864-12-25 00:00:00), página 6

de todos, son los programas, la clasificación de los niños y los instructores, aparte por supuesto los recursos propios del Profesor, sin los cuales no hay medios hábiles para dirigir una Escuela con acierto. (7)

Toda la divergencia en que nos encontramos se concentra en los instructores, y como quiera que el gran paso que creemos haber dado en punto á sistemas de enseñanza la fundamos en estos auxiliares, prometemos al Anuario ocuparnos muy detenidamente de ellos en el trascurso de esta polémica.

Sería lógico sostener que la buena disciplina de un Regimiento está en razón del menor número de oficiales, sargentos y cabos? Contesté á esto el Anuario. (8).

Terminaremos ya esta primera parte sentando este principio capital. El mejor sistema para dirigir Escuelas es aquel que se funda en el acertado uso de los medios disciplinarios, y sobre todo en los bien meditados programas de enseñanza, en la minuciosa clasificación de los niños, en los buenos instructores y en la posible intervención del Maestro de quien todo depende en último resultado. (9)

Llamamos la atención de nuestros lectores hacia el artículo titulado Sistemas de enseñanza, que publicamos en el número 14 de nuestro periódico, recomendándoles su lectura en lo que hace referencia á lo dicho por el Anuario, á saber: «Imposibilidad de que haya en una escuela de niños concursada por 80, 100 ó 180 el suficiente número de instructores» y consecuencias que deduce de esta suposición.

Trascribimos las apreciaciones que nuestras ideas han merecido al Anuario:

«Antes de proceder á la refutación de lo que antecede, nos complace hacer una salvedad. Concedemos desde luego á El Instructor que muestra manera de expresarnos al decir que no es posible encontrar en una escuela el suficiente número de instructores, fué bastante absoluta; dejamos por lo tanto de negar la posibilidad, pero sosteniendo sin embargo la idea de dificultad, y de dificultad en alto grado extraordinaria; puesto que en la práctica no la hemos visto superada nunca por completo.

Previo este deber, y antes todavía de ocuparnos de las razones con que El Instructor quiere apoyar lo que opina, parémonos un momento en la aservación con que la encaheza. Lo que llama nuestro error, es error, dice, que se abriga por muchos Profesores, esto es: hay muchos Profesores que juzgan imposible, digamos ahora difícil, contar con el suficiente número de instructores bien dispuestos para comunicar la enseñanza en las escuelas donde está admitida (que son la mayor parte) la extraordinaria divisibilidad de los niños en secciones y en grupos. Concedido esto, digamos El Instructor; cuando son muchos los que opinan del mismo modo; cuando estos muchos no pueden llamarse vulgo, sino que son personas facultativas; cuando la teoría que nosotros hemos desarrollado no ha cundido, sino que apenas es conocida y además se opone á lo acostumbrado en la dirección de nuestras escuelas; cuando esos muchos finalmente hablan en virtud de su práctica, en fuerza de lo que han experimentado contra la teoría que generalmente se enseña en nuestras Escuelas normales, contra las ideas que se contienen en todos nuestros libros pedagógicos, desde el primero al último; en una palabra, cuando hay muchos facultativos que aun sin descubrir todavía otro camino, sin haberse enseñado ni haber visto otro diferente, abrigan la opinión de que el admitido es malo, ¿le parece á nuestro colega que la opinión de estos muchos será errónea? Sujétese esta pregunta al criterio de toda persona imparcial y desapasionada, por ajena que quiera ser á la dirección de las escuelas, y contestará con nosotros. —Bien se comprenderá que fueran muchos los que estuviesen en un error cuando este reconociera su origen en la fé que merece la opinión de los doctos, en las ideas defendidas en general y en las prácticas acostumbradas; mas cuando hay muchos, por el contrario, que juzgan mala una cosa admitida por los dichos conceptos y en todas formas, y estos muchos son hombres prácticos, me temo en gran manera que lo que V. llama error pueda ser la verdad.»

Para probar nuestro apreciable colega que es posible contar en las escuelas con el suficiente número de buenos instructores, sienta como primera circunstancia como la capital en esta clase de funcionarios, el que sean instructores; manifiesta luego la opinión de que nombraría instructores á los niños más instruidos, que desempeñarían sus funciones en todas las clases y permaneciendo siempre, ó por lo menos un mes, en una misma sección, y ha todas las otras circunstancias al impulso que imprime el carácter del Maestro y á la vigilancia de este. Si nosotros, por lo tanto, y con nosotros la experiencia mas general, demostramos á El Instructor, que la circunstancia que señala como capital para los instructores no lo es tanto, ó ha de ir acompañada de otras esenciales y de existencia difícil en los niños; que su opinión sobre nombramiento de estos funcionarios no es admisible en justicia ni en conciencia (*), y que el carácter y vigilancia del Maestro no siempre pueden suplirlo todo, creemos se convencerá de que existe la dificultad, casi la imposibilidad, defendida por nosotros.

1.º Concedemos desde luego la circunstancia de bastante mas instrucción que á los otros niños á los de las dos secciones más adelantadas (que son los designados por nuestro colega para ejercer el cargo de instructores); pero dirigiremos al ilustrado periódico de Zaragoza una sola pregunta, cuya respuesta, aún dada por él mismo, le convencerá de que la circunstancia que dice, no es capital ni mucho menos. La pregunta es la siguiente: ¿Entra en las doctrinas de El Instructor que para enseñar una cosa hay bastante con saberla, ó cree por el contrario que se requie-

(7) Si el Maestro es quien principalmente ha de hacer uso de los medios disciplinarios, y si no hoy medio hábil para dirigir una escuela sin los recursos propios del Profesor, cuanto más intervenga este en la enseñanza tanto mejor se conservará la disciplina: es así que en nuestro sistema se aumenta la intervención del Maestro, luego saldrá beneficiada la disciplina.

(8) ¿Qué quiere nuestro apreciable colega que contestemos si, además de no entender la milicia y acaso por esto mismo, no encontramos punto de comparación entre una Escuela y un Regimiento? Hemos observado no obstante que en los ejercicios de instrucción, no se dividen los soldados por escuadras, sino por compañías ó por secciones.

(9) En todo estamos conformes menos en esa minuciosa clasificación de los niños, que hace casi imposible la otra circunstancia de intervención del Maestro en la enseñanza. Desengañosé nese nuestro apreciable colega; si el sistema individual es tan malo que hasta el nombre de sistema se le niega, cuanto más de él nos apartamos, racionalmente por supuesto, tanta mayor será la perfección que se alcance para organizar y dirigir una escuela.

(*) No por eso dudamos ni un momento de la moralidad de nuestro colega ó del autor del artículo en cuestión; pues no se falta á ella en realidad cuando por camino algo equivocado se marcha á buenos y legítimos fines.