Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1864-08-25 00:00:00), página 8

esto sin molestarle en crueldes repeticiones? no habrán servido á todos y á todos sido provechosas las lecciones suministradas? Pasa el niño de esta á la sección media, y se le dedica en el primer grupo á la lectura de frases cuya extensión sea regular, y en el segundo á la de toda especie de frases, empezando al mismo tiempo á cursarse en la lectura de manuscritos. Transcurridos los dos años que por término medio han de permanecer en esta sección los niños, y pasan á la tercera, donde se perfeccionan en la lectura en prosa y manuscritos, y aprenden á leer en verso. Después de esta sencilla explicación, ¿sostendrá nuestro colega, ni podrá nadie sostener, que hay aglomeración de conocimientos para cada una de las secciones y que á unos niños les será imposible seguir en la lectura á otros? No; pues ni cabe decir tal tratándose de los dos grupos de la sección media ni de los niños de la superior, ni habrá quien desconozca, sabiendo el interés con que las lecciones han de presentarse á los niños, que es mucho, por más que lo parezca, lo que se ha de estudiar por la sección preparatoria. La misma circunstancia de enseñarles hasta la lectura de frases cortas, compitiéndolas y descomponiéndolas, así como las palabras y las sílabas de que constan, hacen preciso un método de lectura que esté exento de la dificultad, monotonía y avidez que ofrecen los actuales.

Demostrado lo cual, repetimos con nuestro apreciable colega: Lo que hemos dicho de esta materia podíamos generalizar á las demás.

- Resistan solamente decir cuatro palabras sobre la cuestión de disciplina. El Instructor, en algunos parajes de su escrito, manifiesta que nuestro sistema la imposibilita ó dificulta. Nosotros creemos fundadamente todo lo contrario. ¿No se vigilará mejor una escuela dividida en cuatro grupos que la que cuente quince ó veinte. ¿No habrá más orden cuanto haya menos complicación? No se conservará mejor la disciplina cuanto más pueda intervenir el Maestro en la enseñanza de los niños? No existirá más unidad de acción cuanto menos sean los que manden? No dude nuestro apreciable colega que lo que real y verdaderamente se opone á la disciplina es esa multitud de mandarines que hay en nuestras escuelas actualmente; esa infinitud de grupos, separados sólo por una distancia de dos pies; esa confusión de ruidos y de voces que resultan de hablar en un mismo local treinta, cuarenta ó más individuos á un mismo tiempo; esas atribuciones poco desindividuadas, confundidas muchas veces, del Maestro, del inspector de orden, del inspector de clase.

Nuestro sistema en fin tendrá defectos; pero no dude nuestro colega que son en menor número, de mucha menor cuantía que los que ofrecen los sistemas mixtos actuales.

Al terminar el examen de las objeciones presentadas por El Instructor contra nuestro sistema, no podemos menos de repetirle lo complicados que quedamos, así por la atención que le hemos merecido, como por la cortesía de que ha usado al recibir nuestras doctrinas. Hemos pretendido nutrirle en lo último, y si por desgracia no nos ha sido dado conseguirlo, le rogamos que nos dispense, contando con que no es capaz de faltar quien de corazón aprecia. Le suplicamos finalmente que se sirva dispensar á nuestro deseo de contestarle con extensión y en un sólo número del Anuario, el que hayamos dejado transcurrir más de un mes desde su último artículo. Nos ha sido materialmente imposible darle ántes contestación.

- No terminaremos este artículo sin cumplir un deber de justicia. Nuestro apreciable colega el Semanario de Tarragona se ha dignado salir á la defensa del sistema propuesto por nosotros, creyéndolo preferible á los usados generalmente en nuestras escuelas. Dámosle por ello las más cordiales gracias, y apreciamos su juicio tanto más cuanto que habla en vista, no sólo de nuestras razones, sino de su experiencia propia. Y se las damos igualmente á los Sres. Maestros que se han dignado estudiar nuestras ideas sobre este particular.

¿Qué marcha conviene seguir en la clase de labores en una escuela de niñas?

He aquí un problema cuya solución es bien sencilla, si se atiende á lo que en ese ramo constituyen las verdaderas necesidades, y que sin embargo, por no examinarlas bien, ó por circunstancias con las cuales muchas veces no se atreve á luchar una débil Señora, no se resuelve en algunas escuelas de niñas en el sentido de la conveniencia y utilidades que proporciona.

Dos defectos capitales hemos observado en este ramo, y si algo valen nuestras indicaciones, quisieramos que, aquellas de nuestras compositoras que en esta provincia se vean en el caso de luchar con algunos obstáculos que se opongan á los progresos de este ramo, las escuchen y sigan en bien de la enseñanza.

El primer defecto consiste en ocupar ligeramente á las niñas en los diferentes puntos de costura que son de mas necesidad en una casa, para emplear largo tiempo en labores que tarde ó nunca han de entrar en el número de las necesidades verdaderas del alma de gobierno. Consiste el segundo en que, después de haber aprendido algunas de las cosas indispensables en la mujer, se detienen los progresos de las niñas por complacer á sus inconsideradas madres que quieran utilizar los pequeños servicios de las hijas, empleándolas como obreras cuando aun no han concluido su aprendizaje.

Examinando las causas que pueden conducir al primer defecto que se nota en la clase de costura y labores de algunas escuelas, no encontramos fundada tal práctica mas que en la opinión de que es preciso presentar al público trabajos primorosos, para que la Maestra pueda adquirir buen concepto en la localidad donde ejerce su misión. Descansamos que la profesora adquiera y disfrute de toda la consideración y ascendiente que necesita para regir bien su escuela; pero jamás hemos podido conformarnos con tal manera de dirigir la clase de labores; por que aun presenciando de qué tal manera de obrar no puede contribuir á labrar una bien sentada reputación entre las personas que se detienen á examinar las cosas con sano criterio, nos parece que semejante procedimiento desquicia por su base el objeto de la clase de labores, consignándolo á lo mas casual efecto entre los que se dejan guiar por apariencias ó por ligeras impresiones. Para llenar cumplidamente los deberes que en este ramo pesan sobre la Maestra, es preciso emplear el tiempo en la enseñanza de todo aquello que sea de necesidad en la familia, y esforzarse por conseguir que las niñas salgan de la escuela con los conocimientos indispensables de costura y que sean de continua aplicación y utilidad. Formen en buen hora parte de la instrucción de una niña perteneciente á las