Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1864-08-25 00:00:00), página 5

(1), y que el carácter y vigilancia del Maestro no siempre pueden suplir todo; creemos se convencerá de que existe la dificultad, casi la imposibilidad, defendida por nosotros.

1.º Concedemos desde luego la circunstancia de bastante más instrucción que á los otros niños á los de las dos secciones más adelantadas (que son los designados por nuestro colega para ejercer el cargo de instructores); pero dirigiremos al ilustrado periódico de Zaragoza una sola pregunta, cuya respuesta, aun dada por él mismo, le convencerá de que la circunstancia que dice, no es capital ni mucho menos. La pregunta es la siguiente: ¿Entra en las doctrinas de El Instructor que para enseñar una cosa hay bastante con saberla, ó cree por el contrario que se requiere á más saber enseñarla? Harto á fondo conocemos la ilustración y los conocimientos en la facultad de nuestro colega para figurarnos qué ha de contestar sin vacilación de ningún género: —«No, no puedo sostener ni por un momento que para instruir baste saber aquello que ha de enseñarse. ¿Cómo enseñar bien sin método? ¿Cómo, sin preparación y sin condiciones especiales? Quién ha de sostener ahora que todos sirven para Maestros?» —Y esta respuesta por sí sola le convencerá de que la circunstancia capital del Maestro, ó del que hace sus veces, no es la de estar instruido en lo que enseñe. ¿No ha oído hablar de muchos Maestros que enseñan más que saben? No ha conocido á muchos de grandes conocimientos que apenas dan resultado? ¿Qué vale, para enseñar, la instrucción sin un buen plan? ¿Qué, sin penetración? ¿Qué, sin un gran celo? Y qué, finalmente, si esa instrucción es in completa, si está aún sin digerir, si es patrimonio de una inteligencia de diez, de doce ó de trece años. No, estimado colega, no: la instrucción de los niños, para desgracia de la mayor parte de nuestras escuelas, regidas á nuestro entender por un sistema poco acertado, la instrucción que tienen los niños no es bastante para enseñar á otros; y no lo es por culpa de los Maestros, sino por la naturaleza de sus discípulos y aun por las necesidades de la mayor parte de estos, que no son las inherentes al cargo del Magisterio.

Además de tales razones, que juzgamos incontestables ¿sostendrá El Instructor que entre los niños de las dos secciones más adelantadas dejará de haber algunos, si no muchos, cuyo carácter poco amable, escasamente comunicativo, excesivamente hablador, no aficionado al trabajo, desabrido, muy condescendiente &c. &c. los incapacite para el cargo de instructor? Y si alguno es perverso y sobre perverso hipócrita?

2.º No será por cierto El Instructor quien nos niegue que es deber imprescindible del Maestro, obligación sagrada, emplear el tiempo que sus discípulos concurren á la escuela en instruirlos, procurando siempre el mayor provecho intelectual á todos y á cada uno de ellos. Y faltando á este deber imprescindible, á la justicia y á la conciencia, como dijimos antes, el Maestro que abusa del traba- je de un discípulo en provecho de los demás, el que deja, aunque sea por el bien de los otros, de suministrar instrucción á un niño por todo un día;

cuanto más por todo un mes, ó indefinidamente, cómo se traduce ese siempre que leemos en nuestro colega; faltando, decimos, el Maestro á ese deber, falta á lo que se debe á sí, á lo que debe á sus discípulos, á los derechos de los padres, á los de su país.

Nosotros conocemos licita la institución de instructores niños en una escuela, cuando estos no dejan de recibir enseñanza diaria en poco ó mucho, cuando alternan debidamente en este cargo todos aquellos que le pueden ejercer; cuando no sólo tiene lugar la alternativa por semanas ó por quincenas, sino hasta que cada día se relevan unos por otros á mitad de los ejercicios de clase, con el fin de que estudien ellos aunque sea poco tiempo en su sección respectiva, y cuando el Maestro trata de suplir lo que enseñando pierden, suministrándoles alguna instrucción en horas extraordinarias: pero cuerpo de instructores formado entre los discípulos, con el carácter de permanente (y así casi tiene que serlo cuando sólo son instructores los de las dos secciones más adelantadas) ó aun cuando no sea sino mensual, instructores que siempre, ó por todo un mes seguido, lo sean para todas las clases; discípulos en consecuencia, necesitados como tales de instrucción, que no reciben enseñanza directa durante un mes, cuando están próximos á salir de la escuela, cuando los padres en general les escatiman el tiempo de asistir, cuando muchos de estos llegan á imponerse una verdadera privación, un sacrificio, no aprovechándose de la ayuda que sus hijos pueden proporcionárseles; semejante institución, decimos, es una institución ilícita, como enteramente incompatible con los deberes del Maestro, con los derechos de sus discípulos. Y es más que ilícita: imposible; porque ¿qué padre se conformará con que á su hijo, que va á la escuela á aprender, se le convierta absolutamente en Maestro de los otros si que sabe algo? ¿Qué autoridad verá esto sin que lo ponga oportunamente correctivo?

3.º Estamos muy conformes con nuestro colega en que el carácter del Maestro se refleja en sus discípulos, y por consecuencia en que los instructores pueden ser en su mayor parte laboriosos, pueden estar movidos por un poderoso estímulo, pueden querer cumplir con sus deberes: más áun concedemos todo esto, y concedemos además por un momento que sean todos los instructores niños ejemplares, sin necesidad de vigilancia , ó que la inspección del Maestro sea eficaz y sea continua. Pero ¿vale algo esta razón contra las que arriba hemos apuntado? No quedará desde luego destruida por aquéllas? En su virtud, creemos excusadamente detenernos en probar otra vez que las circunstancias y conocimientos de los niños, por muchos que estos sean, no bastan para enseñar y menos para educar; no entramos tampoco en la demostración de lo difícil que es conseguir algunos, cuanto más un cuerpo de instructores ejemplares; ni diremos otra cosa sobre la vigilancia del Maestro, sino que ha de ser aquella incompletísima, cuando este tiene que dar enseñanza más que vigilar, y cuando su atención tiene necesidad de repartirse entre instruir á un grupo y vigilar á doce, quince ó más de ellos. ¿Con qué tranquilidad de ánimo puede contar para suministrar instrucción? ¿Cómo ha de vigilar perfectamente? De aquí resulta que no le es posible ejecutar bien ni lo uno ni lo otro.

Queda en nuestro concepto demostrada, y en conformidad con las objeciones de nuestro colega, la gran