Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1865-01-25 00:00:00), página 10

Suponiendo una Escuela de cien alumnos, nos sobrarian doce para primeros instructores y otros doce para segundos. Comenzada una clase en que hubiésemos de invertir 42', emplearíamos 14 instruyendo á los primeros instructores, durante cuyo tiempo los segundos se ocuparian en las secciones llenando la tarea que aquellos les hubiesen impuesto; pasarían luego los primeros á sus respectivas secciones, y los segundos á recibir lección con el Maestro, quien los ocuparia otros 14', después de los cuales le quedarían otros 14' para recorrer cuando menos un par de secciones en cada clase. Ciento es que en 7' se puede hacer muy poco; pero tóngase presente que bastan para enterarse el Maestro del comportamiento de los instructores, de la aplicación de los niños y de los resultados generales de la enseñanza; aparte, por supuesto, los exámenes que tendríamos mensualmente, en los que invirtiríamos todo el tiempo que creyésemos preciso para formar una idea acertada del estado de la escuela y proceder á una clasificación rigurosa. Hemos visto escuela en que han sido necesarios hasta 50 instructores entre primeros y segundos; y no obstante ha sido considerada siempre como modelo, tanto en disciplina como en adelantos educativos e instructivos (23).

(Se continuará.)

MÉTODOS DE ENSEÑANZA.

OBSERVACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL.

Prescrita legalmente la enseñanza del sistema métrico decimal y suministrándose ya en todas las Escuelas, apenas hay obstáculos que se opongan á su generalización. Harto conocido por los Maestros, así como sus ventajas y aun el método que, por punto general, se ha de seguir en su enseñanza, no es por hoy nuestro objeto el ocuparnos de ninguna de estas cosas. Mas existiendo la necesidad de que se presenten á los niños todas las ideas sin aparato alguno científico, sin hacer uso de palabras que no se hallen á su alcance, sacrificando cuanto sea posible á la sencillez y á la claridad, y siendo muy expuesto el que se falle á semejantes condiciones al enseñar el referido sistema métrico, así por su origen y tendencias como por su misma nomenclatura; nos creemos en el caso de hacer algunas observaciones sobre el lenguaje que conviene usar al enseñársele á los niños, al exponerle en las aritméticas destinadas á la infancia y al vulgo.

1.a observación.—Nada más común que el dar principio á la enseñanza del sistema métrico por definir el metro, diciendo que es la base del sistema y una medida de longitud igual á la diezmillonésima parte del cuadrante del meridiano terrestre, ni nada más frecuente que oír cómo los niños papagayan semejante definición sin saber lo que se dicen, y aun sin alcanzar qué se mide con el metro. Y nada tiene de extraño el que suceda así, porque ¿qué saben los niños cuando esto se les enseña de lo que es base, ni sistema, ni longitud, ni cuadrante, ni meridiano terrestre? Habrá en la definición cuanta exactitud se quiera; mas ¿qué vale la exactitud cuando falta la inteligencia? Nosotros, en lugar de hablarles de sistema métrico, les habríamos de medidas, y en vez de la definición que dejamos apuntada, les diríamos que el metro es una medida que sirve para medir longitudes ó á lo largo, poniéndoles ejemplos simultáneamente y enseñándoles el mismo metro. Es verdad que de este modo no conocerán los niños cuál es la relación de dicha medida con el globo terrestre, pero sabrán muy bien en cambio lo que por el pronto les interesa más. Y al hablarles de las medidas legales, les diríamos que son un conjunto de medidas que se derivan del metro.

2.a observación.—Está también muy generalizado el enseñar correlativamente á los niños las diversas clases de medidas, hálense ó no en disposición de comprender las superficies y de volúmenes, viéndose así también á definir las de esta clase, sin entender absolutamente lo que son. Nosotros no haríamos esto, sino que les enseñaríamos únicamente las de longitud, capacidad y peso, dejando para más adelante, cuando puedan comprender bien lo que es cuadrado y cubo, superficie y volumen, las medidas de estas dos clases. No por ello dejaríamos de enterarles en lenguaje vulgar de la relación que existe entre las medidas que les enseñáramos. Para que comprendieran la que hay entre el litro y el metro, les diríamos que es aquél una medida de capacidad igual á la de un vaso que tuviera un fondo cuadrado, y un decímetro de longitud por cualquiera lado, dibujándole ó enseñándole dibujado, para que formaran de él exacta idea, y haciéndoles comprender que es accidental su forma, siempre que su capacidad sea la indicada. Y para darles á entender la relación que existe entre las unidades de peso y las lineales y de capacidad, no nos valdríamos como término de comparación del gramo, así por su pequeña, como porque no es verdaderamente la unidad usual, sino del kilogramo; no diciéndoles que es el peso de un litro de agua destilada á la temperatura de 0°; pues los niños no son capaces de comprender todas estas cosas, sino el peso de un litro de agua muy pura. No habrá, repetimos, tanta exactitud en estas definiciones; pero se entenderán perfectamente y con facilidad por los discípulos.

3.a observación.—Si en la Escuela se suministran conocimientos de geografía y de geometría, o si los niños de la sección ó secciones más adelantadas se conoce que pueden comprender la relación que hay entre el metro y nuestro planeta, así como también lo que son la superficie y el volumen, y los medios de que nos valemos para apreciar su extensión; sólo entonces se les enseñarán estas cosas, y completarán los conocimientos que han adquirido ya, rectificando las definiciones que aprendieron ó enseñándoles cómo se dan con exactitud científica. En otro caso nó, pues vale más la claridad en las ideas, que la exactitud en las palabras.

4.a observación.—Apenas se ha enseñado á los