Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1864-07-25 00:00:00), página 4

la vista de sus naturales se resienta, ni que haya tantas enfermedades de la vista?

Pero como ni V. ni yo hemos de conseguir que se destierre tan poco racional costumbre, como esta carta se va haciendo más extensa de lo que permite mi cansancio, y puesto que para el propósito de nuestra correspondencia he hablado ya bastante de la luz, me despido por hoy de V., descargándole como siempre todo género de felicidades.

BREVE IDEA DEL MÉTODO DE PESTALOZZI.

Tanto como es generalmente conocido el nombre de Pestalozzi, es ignorado su método, recomendable bajo todos conceptos y sentidos, y del cual pueden obtenerse luminosísimas ideas para la educación y enseñanza de la niña. No dejaremos de ocuparnos en el Anuario de las ideas más notables y dignas de estudio de tan célebre pedagogo, así como de las que se deben á los demás hombres eminentes cuyos estudios e ideas puedan ser provechosas al Magisterio, contentándonos por hoy con reseñar brevemente los principales medios de que se vale Pestalozzi para educar y suministrar la enseñanza, y recomen- dando de paso á nuestros suscritores que procuren enterarse á fondo del expresado método pestalozziano, ya que por fortuna se acaba de enriquecer nues- tra literatura pedagógica con dos obras notables que sobre él se han publicado.

El método de Pestalozzi es esencialmente educati- vo, tendiendo por lo tanto al desenvolvimiento de to- das las facultades; se funda en la intuición, y se pro- pone seguir estrictamente las indicaciones de la na- turaleza. Los medios de que se vale para desarro- llar sus principios son cuatro. Con el primero, se trata de desenvolver las facultades de observación, conforme se van presentando en el niño, y la de ex- presar los pensamientos; con el segundo se le acostu- mbra á apreciar la forma, la extensión y peso; con el tercero las relaciones numéricas, y con el cuar- to la representación de los objetos.

Para cultivar en los niños el espíritu de observa- ción y la facultad de expresarse, llamaba primeramente Pestalozzi la atención de los niños sobre los objetos de uso más común, enseñándoles sus nom- bres, y haciendo que repitieran estos cuantas veces fuera necesario con el objeto siempre á la vista. Aprendidos los nombres, hacia que sus discípulos analizasen los objetos, reparando progresivamente en las relaciones de las partes con el todo y en la de estas entre sí. Al tratar, por ejemplo, de que for- maran idea de lo que es una planta, les llamaba la atención sobre cada una de sus partes, enseñándoles sus nombres, haciendo que distinguieran bien lo que son las raíces de lo que es el tallo, las ramas y las hojas, y que llegaran á comprender con claridad y distinción el papel de cada una de estas partes en la vida de la planta. Después de esto les hacía ob- servar las cualidades de los objetos y aun sus formas, procurando constantemente que no dejara de notarse circunstancia alguna de las que son perceptibles por los sentidos, y que dieran razón luego de los ob- jetos sin tenerlos á la vista.

El estudio de la extensión y de las formas, ele- mentalmente comenzado al usar del primer medio, se continuaba y completaba Pestalozzi al emplear el se- gundo, por los siguientes procedimientos: Presen- tando al niño diez líneas horizontales, la primera de un decímetro, la segunda de dos, la tercera de tres &c. distinguendo las partes ó decímetros de éstas por medio de puntos ó rayitas verticales, y dirigiéndole multiplicadas preguntas sobre las diversas rela- ciones de estas diez líneas, les daba idea de la línea recta, de la horizontal, de la unidad de medidas lineares, y de la relación que tienen entre sí las medidas de esta especie más usuales y comunes. Trazándolas luego verticalmente, les enseñaba esta especie de li- neas, afirmándolos en los conocimientos adquiridos y haciendo que sus discípulos midiesen diversas ex- tensiones lineales, y que trazasen líneas de una ex- tension determinada, los acostumbraba al cálculo de esta clase de dimension. Familiarizado el niño con tales ejercicios, le daba idea de las paralelas y de las diversas especies de ángulos, pasando luego á enseñarle el cuadrado, y á que le dividiese prime- ramente con líneas horizontales, después con verte- cales, y luego con unas y otras, á fin de que em- pezara á adquirir idea de las medidas de superficies. Dábale después conocimiento de las líneas oblicuas y de la diagonal del cuadrado y del rectángulo, con- duciéndole de este modo al estudio del triángulo y luego al de los paralelogramos de ángulos oblicuos. Aprendido esto, enseñaba las oblicuas, el círculo, sus partes, líneas que se consideran en aquel, modo de medir los ángulos y ellipse, deteniéndose muy espe- cialmente en cuanto estos conocimientos son aplica- bles á los usos más comunes. Sujetaba en fin á la consideración de los niños los diferentes cuerpos regu- lares, haciéndoles apreciar la diversa pesantez de estos por medio de una balanza.

Para enseñar las relaciones numéricas, se valía primeramente de los objetos que la naturaleza ofre- ce al niño, como los dedos y demás partes del cuer- po humano y del de los animales, chinas &c.; pro- cediendo luego á hacer uso de una tabla en que se hallaban representados los diez dedos de las manos, por medio de líneas largas y anchas, divididas en diez partes cada una, y conteniendo diverso número de líneas subalternas. La primera contiene una línea en cada una de sus partes, la segunda dos, la ter- cera tres, y así sucesivamente hasta la décima que contiene diez líneas en cada una de sus diez divisio- nes. Semejante tabla da origen con extraordinaria facilidad á una multitud de aplicaciones, que parece imposible puedan efectuarse sin más principios de aritmética que los que se suministran sobre la nu- meración. Por el estilo de dicha tabla usaba otras más complicadas Pestalozzi, las cuales conducían naturalmente á la resolución de cuestiones mucho más difíciles.

Fundándose el célebre pedagogo en que repugna á la tierna edad y circunstancias de los niños el su- jetarlos desde un principio para la representación de ideas á la escritura de los signos alfabéticos, ponía en sus manos un lápiz y un pliego de papel, ó bien un pizarrito y una pizarra, y empezando por la ense- ñanza de las líneas rectas, ya horizontales, ya ver- ticales, primero de longitud indeterminada y después de extensión próximamente igual á la que se pe- dia, continuaba enseñándoles á trazar las figuras geo- métricas hasta que conseguían por el ejercicio bas-