Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1864-08-25 00:00:00), página 6

dificultad, si no imposibilidad absoluta, que sentamos al tratar de los inconvenientes ofrecidos por nuestros actuales sistemas mixtos.

Y en virtud de todo esto sostenemos más ahincadamente que al principio, que el sistema para cuyo desarrollo se necesiten menos instructores, llevará gran ventaja á los demás.

III.

Los niños que ejercen en una escuela el cargo de instructores resultan perjudicados en su instrucción.

Tenemos dicho nosotros:

«Los niños instructores dejan de estudiar lo que les conviene mientras se dedican á la enseñanza de otros, resultando de aquí que salen en extremo perjudicados».

A lo cual nos sale al paso, El Instructor, diciendo:

«En cuanto á dejar de estudiar lo que les conviene, diremos que esta clase de funcionarios deben siempre recibir lecciones directas del Profesor, y no fuera de las horas de clase, sino en las mismas, y sin que por eso haya el menor entorpecimiento en la marcha ni en la disciplina de la escuela.

¿Que los instructores salen en extremo perjudicados? ¿Y por qué cree esto? ¿Grece el Anuario que un Maestro olvida sus conocimientos enseñando? No le queremos hacer semejante desfavor, que no le merece, y por consiguiente convendremos sin más aclaración en que los instructores perfeccionen sus conocimientos enseñando á los niños».

La réplica de El Instructor sobre este punto consta de dos partes; referente la una al modo y forma de enseñar á los instructores, y relativa la otra especialmente á la afirmación de que estos funcionarios no salen perjudicados por el mero hecho de enseñar.

Hagámonos cargo de las dos.

1.ª Confesamos ingenuamente á nuestro apreciable colega que, enterados de la primera parte del escrito que acabamos de trascribir, y después de haber leído con atención lo que antes había dicho sobre el modo de formar y tener buenos instructores, no nos es posible tratar de rebatirle; pues no comprendemos cómo conciliará El Instructor, lo de que por unos mismos individuos se reciben lecciones directas del Profesor en las horas de clase, lecciones que suponemos han de tener por fin enseñarles lo que ellos para sí propios han de menester, y se desempeñen las funciones de instructor, no ya sólo en una clase, sino en todas, durante también las horas de la misma clase; pues los instructores, una de dos cosas, ó han de estar aprendiendo ó han de estar enseñando: mientras aprenden no pueden desempeñar el cargo de instructores; mientras sean instructores no pueden ser enseñados en lo que para su provecho y según su instrucción necesitan aprender. Y la dificultad aumenta cuando se fija uno en la idea de que los niños adelantados han de ser instructores para todas las clases. Sólo se concibe esto cuando hay relevo durante los ejercicios de cada asignatura, y de semejante idea parece que está ajeno nuestra colega. No siéndonos pues posible, sobre este punto, hacer otra cosa más que consignar nuestras dudas, ocúpennos del siguiente.

2.ª Damos á El Instructor las gracias por hacernos justicia en dejar de achacarnos la carencia de que olvide el Maestro sus conocimientos enseñando; pues sabemos, como sabe todo el mundo, no sólo que enseñando los conserva, sino también que los perfecciona, y lo que al Maestro le ocurre en esta parte, ocurre á los instructores. Pero no queremos tampoco hacer á nuestro colega, el disfrute de que confunda, como parece desentenderse de esta parte de su escrito, los deberes del Maestro con los deberes de los instructores. El Maestro, dentro de su escuela, tienen el exclusivo deber de enseñar, no de aprender; el instructor, dentro de la escuela, es un niño cuya exclusiva obligación consiste en aprender, que no tiene la de enseñar. Y si bien es cierto que instruyendo repasa, que se afirma en los conocimientos cuya enseñanza suministra, también lo es que hay otros medios más adecuados e infinitamente más breves para que no olvide lo aprendido, y que la mayor parte del tiempo que emplea en instruir á otros, inútil para él, lo emplearía mucho mejor y más provechosamente en aprender lo que á él le hace falta, en aumentar la suma de sus conocimientos. En resumen, eso de no olvidar que aduce El Instructor como una ventaja, ó como no desventajosa al menos, sabe bien que es uno de los males de que adolecen nuestros sistemas mixtos. Y si no, sírvase decirnos: ¿Si encontrara un medio por el cual no tuvieran que emplearse en instruir los discípulos de una escuela, como el de tener por ejemplo tantos ayudantes como instructores se necesitaran, no le preferiría? Dedicaría entonces algunos niños á instruir con el solo fin de que no olvidaran lo aprendido?

IV.

La clasificación de los niños en tres secciones no es inconveniente ni perjudicial á la disciplina ni á los adelantos escolares.

El periódico de Zaragoza, después de exponer sus ideas en refutación de las expuestas por nosotros relativamente á instructores, pasa á combatir nuestro sistema en su parte esencial, ó por lo que respecta al número de divisiones que, según este, han de hacerse de los niños, expresándose sobre el particular en los siguientes términos:

«Fijándonos desde luego en esta división, no podemos menos de confesar, ó que es inconveniente y altamente perjudicial á la disciplina y á los adelantos escolares, ó que los puntos que alcanzamos en sistemas de enseñanza y en el conocimiento de los niños son insuficientes para la acertada dirección de una escuela. Convenimos sin esfuerzo en esto último, no obstante la tal cual diligencia que hemos puesto en el estudio; mas no por eso nos condonaremos al silencio, del que ninguno provoque hablamos de obtener; nos gusta la discusión, que es fuente de ciencia y de verdad.

¿Cuál es el principio capital y más filosófico para la clasificación de los niños en una escuela? ¿Qué nos debe servir de guía para distribuirlos en secciones? Todos los Maestros contestarán con nosotros: su desarrollo intelectual, y, en primer término su cuantía de conocimientos. Ahora bien ¿es posible que reunan estas circunstancias todos los niños correspondientes á una sección, según la doctrina de nuestro colega? ¿Se concibe siquiera, no ya sea igualdad de circunstancias, pero ni aun su aproximación en cada una de las tres secciones en que se condensan cien niños? En manera alguna, y esto aunque los eligiéramos, que no es posible, entre mil».

Para la debida inteligencia de nuestra contestación á semejantes argumentos, recordamos á nuestros lectores que, según el cálculo que hicimos, fundado en la estadística de las escuelas, por cada 100 niños, vienen próximamente á concurrir á estas 46 menores de 6 años, 30 de 8 á 10 y 24 mayores de esta edad;