Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1865-01-25 00:00:00), página 9

vio nos comprenda: desarrollemos nuestra idea con más extensión.

Bien sabe el periódico con quien discutimos, que no hay por qué hablar del sistema individual tratándose de aplicarlo á las escuelas; bien se le alcanza que por escasamente numerosas que estas sean, tiene muchas desventajas el sistema simultáneo, y no duda tampoco que con el sistema mixto, tal como se ha comprendido, no es fácil obtener felices resultados. En esto, según creemos, estamos perfectamente de acuerdo. Solo así se explica por qué el periódico de Tarragona se afana por inculcar en los Maestros su sistema mixto, más ó menos acertado; solo así se comprende nuestro deseo de innovar lo que hoy se practica en la generalidad de las escuelas (20).

Por nuestra parte, ninguna diligencia hemos omitido para salir airosos en este noble y muy levantado propósito. Comenzamos por oír á Profesores inteligentes, aprendimos cuanto nos fué posible en los libros pedagógicos, pusimos en práctica el fruto de nuestro estudio, tropezamos con muy notables obstáculos, y la meditación nos condujo á las convicciones que hoy tenemos hondamente arraigadas. Necesitábamos valerosos de instructores en atención á lo numeroso de la Escuela que habíamos de dirigir, y para olvidar sus inconvenientes, razonamos de este modo: Si en una sesión de escuela necesitamos treinta ó cuarenta instructores para todas las clases, y si para que no se perjudiquen los hemos de instruir previamente fuera de las horas generales, ¿podremos sobrellevar un trabajo tan pesado? Si después del estudio, que ni un solo día debemos abandonar, si después de recorrer las secciones e instruirlas en lo que podamos, si después de llevar debidamente los registros y de vigilar constantemente, todavía, además de las horas de clase, hemos de tener otra con los instructores, ¿podremos soportar una tarea tan penosa? Si estos instructores han de ser para cada sección de los niños que pertenezcan á la inmediata superior, ¿qué podrán explicar? Sabiendo muy poco más que los discípulos á quienes se proponen instruir, ¿serán positivos los resultados? Variando continuamente estos funcionarios, siendo instructor hoy á las nueve, por ejemplo, el que á las diez ha de estar bajo el dominio de otro, ¿podrá tener influencia moral con los discípulos que se le confían? ¿No serán más fáciles las dádivas, las injustas acusaciones, las pequeñas venganzas? Rodeando al instructor tales condiciones, ¿es posible la necesaria disciplina? ¿Se conseguirá el orden apetecible? Por otra parte, y volviendo á la enseñanza previa, si un Maestro se propone comunicarla á los niños que han de ser instructores en la sesión inmediata, ¿qué hará para salir del paso? ¿Elegirá uno para cada sección y para todas las clases en que haya necesidad de ocuparse, según la distribución del trabajo? ¿No sería esto privar á tales auxiliares de recibir instrucción durante una mañana ó una tarde? (*) Si los elegísemos distintos para cada clase, ¿habrá posibilidad de instruir previamente á todos en todas las asignaturas propias de una sesión? Estas y otras consideraciones hacíamos, aguijoneados por la necesidad; y ciertamente no fueron infructuosas nuestras vigilias.

(*) Vea el Anuario como respecto á este punto no nos lleva ventaja en el deseo de que no se perjudiquen los niños.

(20) Es verdad.

Desde luego nos ocurrió la idea de instruir con mas fundamento á las secciones superiores, cuyos niños habíamos de destinar para que nos ayudasen en nuestras tareas. Trabajamos en la Escuela con ellas, sin perjudicar á las demás; nos tomamos por algún tiempo la pesada tarea de explicarles fuera de las horas de clase; formamos el consejo de que todos los niños que las constituyen se penetrasen bien de todo lo que habían estudiado; les obligamos á poner ejemplos de toda definición que encomendaban á la memoria; les entramos de los procedimientos para enseñar, y por último, les pusimos en el caso de explicar cortas lecciones como si estuviesen enseñando. Satisfechos del resultado, formulamos los programas particulares de sección, dividiendo en cortas lecciones todas las asignaturas, y seguidamente procedimos al nombramiento de instructores, destinando dos á cada sección, uno con el título de primero—el más adelantado—y otro—el que lo era menos—con el de segundo. Estos instructores los destinamos en propiedad á cada sección, y no para una clase sino para todas, y no para un día sino para muchos. No ocultaremos que no todos han correspondido dignamente al objeto que nos proponíamos, viéndonos en el caso de reprenderlos, de variarlos de una sección adelantada á otra que no lo era tanto, de una de niños de mayor edad á otra de menós, y aun ha habido caso de suspender á uno de estos funcionarios por algún tiempo; pero tampoco debemos pasar en silencio que hemos contado con instructores que han permanecido al frente de una sección, no sólo una semana, ó un mes, sino uno y más años. Mas todavía; hemos visto á algunos deramar lágrimas cuando les obligábamos á dejar una sección, y á los niños de esta lamentarse profundamente, como si les hubiese sucedido una desgracia. ¿Qué dirá á esto El Anuario? Le parecerá atentatorio á los deberes del Maestro y á los derechos de los discípulos? Pues está en un error lamentable; porque los instructores, según nuestro sistema, no sólo no se perjudican, sino que salen grandemente beneficiados (21).

Comprendida nuestro colega que, teniendo, como tenemos, dos instructores en cada sección, no es difícil el comunicar la enseñanza á unos mientras los otros trabajan en ella: aquí está precisamente lo que no ha previsto El Anuario (22).

(21) Concedemos de buen grado á nuestro apreciable colega que la expresada marcha en la elección y trabajos de los instructores es la mejor, más bien la única ventajosa que se ha podido adoptar, que hemos también adoptado y aconsejado muchas veces que se adopte, auxiliada por algunas lecciones extraordinarias fuera de las horas de clase; pero á dejará de haber por eso veinticuatro ó treinta niños en la escuela que, si no pierden absolutamente la mitad de su tiempo (porque puede decirse que repasan), no le empeñan en adquirir más instrucción ó en repasar más ordenada y metódicamente lo que lo han de hacer enseñando siempre á una sección?

(22) Permítanlo nuestro colega le advirtamos que no habíamos dejado de prever lo que indica, como de nuestro mismo artículo y de la nota anterior se desprende: lo que falló en esta