Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1864-12-25 00:00:00), página 5

le hace preferible á los otros. (1) Convenimos en que no se encargue á los instructores lo que puede hacer el Maestro; (2) pero como éste no puede estar en todas partes á la vez, no vemos inconveniente, antes obrará con mucha cordura, si se auxilia de instructores tales como nosotros los consideramos. Si el Maestro solo dá un resultado como cuatro, y con la ayuda de los instructores lo dá como seis ¿se aconsejará la supresion de estos funcionarios? Esta es la cuestion. (3) Se nos dirá, y por eso nos previnimos, que se haga uso del menor numero posible de auxiliares, y que el Maestro, sin prescindir de una racional clasificacion procure los adelantos directos de la Escuela. Este es el gran pensamiento que trata de sostener nuestro contrincante, y aunque al parecer es un principio invulnerable, como quiera que nosotros no le damos esta importancia, procuraremos asentar contra él nuestros tiros. Para conseguirlo seguiremos al Anuario y veremos su modo de discutir. Para el la perfecta clasificacion de los niños es cuestion de forma, y esta dice no debe en ningun modo sacrificarse á lo esencial. ¿Qué es lo esencial para el Anuario? Sin duda los positivos adelantos que solo puede procurarse el Maestro; fuera de esto todo es cuestion de forma. ¡Cuestion de forma la clasificacion! Parecemos que el Anuario ha obrado de ligero al ocuparse de este punto. Los medios disciplinarios tienen grande importancia en las Escuelas; sin ellos no es posible el orden, no hay que buscar disciplina, no cabe la perfecta organización y por consecuencia no puede haber adelantos positivos que es el objeto final de una Escuela. Ahora bien, ¿si los adelantos de esta dependen en gran parte de su organización, y si la organización es consecuencia de los medios disciplinarios, no serán estos principios pecios, indispensables y por lo tanto esenciales y no de pura forma? ¿Y si todos los medios disciplinarios son importantes, no debemos considerar en primer termino la clasificacion? (4) Pero dejemos esto, que más adelante tendremos ocasión de insistir sobre ello, y sigamos á nuestra colega en las consecuencias que deduce de la para el cuestion de forma. Habla el Anuario: se nos dirá que sólo estableciendo instructores oyen los niños á sus iguales y pueden medirse las fuerzas. Y tiene razon nuestro colega, se lo dijimos y se lo volvemos á decir: en una Escuela de 100 niños—conviene que no salgamos de este tipo—no cabe perfecta clasificación, que es un principio esencial para que aquellos puedan entenderse y medirse sus fuerzas, sino distribuyéndolos por lo menos en ocho secciones, y no caben favorables resultados si al frente de estas no se ponen el suficiente número de instructores. Entiendamos el Anuario: no hemos querido decir que los niños oigan en los instructores á sus iguales y se midan con ellos las fuerzas, sino que estando perfectamente clasificados son próximamente iguales en conocimientos todos de una seccion, y por consiguiente oyen á sus iguales con quienes pueden medirse sus fuerzas. Entiéndase así también lo de establecerse la emulacion, aparte de que esta puede adquirir un grande impulso sin mas que excitar y sostener en los niños el deseo de llegar á instructores. Sépase, pues, que el Anuario ha dado á nuestras palabras una interpretacion no nada conforme con lo que quisimos decir. (5)

Dice nuestro adversario despues, que la primera condicion del orden es la sencillez en las cosas, y por lo que hace á las personas la mayor ó menor respetabilidad del que ordena y manda. Nos hará decir á esto, y prescinviendo de eso de sencillez en las cosas y respetabilidad en las personas, que no cabe el orden en una Escuela en que las secciones son muy numerosas, pues aunque se alegue que pueden ser vigiladas más facilmente, nosotros sostenemos que no es posible. La primera condicion del orden, decimos nosotros á nuestra vez, estriba en tener útil y agradablemente ocupados á todos los niños sin que ninguno tenga motivo para distraerse; y esto no puede verificarse con exceso de niños en una seccion, porque no alcanza á todos la influencia moral del Profesor ó instructor; y no alcanza, no por falta de caracter en ellos y especialmente en el primero, sino mas bien por el desequilibrio que necesariamente existe en los niños, ya en su desarrollo intelectual, ya en sus conocimientos. (6)

Añade el Anuario que la disciplina en las Escuelas no puede estar en razon directa con el aumento de instructores y con la menor intervencion del jefe, á lo cual contestamos que la disciplina general de una Escuela no es otra cosa que la aplicacion ordenada de todos los medios disciplinarios de que debe hacer uso el Maestro, y que entre estos, los mas importantes

(5) Dispense El Instructor nuestra mala inteligencia; pero no dude que, siguiendo el sistema propuesto por nosotros, tambien oyen los niños á sus iguales.

(6) Concedemos que es preferible, para sostener parcialmente el orden, una seccion de diez niños á otra de veinte; pero seguimos sosteniendo que, cuando al frente de cada seccion no hay un Maestro, sino un niño, y cuando los grupos son innumerables y el Maestro uno, se ofrecen mas inconvenientes para el sostenimiento del orden que con cuatro grupos solamente, aunque sean de mayor numero de niños.