Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1863-12-25 00:00:00), página 6

yá y harto lamentados por los Maestros para que dejen de convenir con nuestra opinión. Pero ¿son estos males tan imposibles de remedio que haya precisamente que aceptarlos como una triste necesidad?

Sin embargo de que hemos hecho un estudio particular sobre este punto y áun efectuado algún ensayo de que hemos obtenido un éxito muy favorable, no creyéndonos autoridad para resolver de plano, ni exponer aisladamente nuestra opinión, tratándose de un asunto que de tanta influencia puede ser en el porvenir de nuestras escuelas; la presentaremos apoyada en otras dos, cuyo crédito esperamos le darán todo aquel prestigio y aquella fuerza que á nosotros podrían faltarnos. Hálase consignada la primera en los artículos del 53 al 58 inclusive del Reglamento de escuelas públicas de 1838, que tan olvidados se tienen por desgracia, á pesar de que constituyen una prescripción obligatoria. Transcribamos de entre ellos el 53 y 54, que contienen lo más esencial. Dice el primero:
«Suponiendo que abandonado el sistema dicho individual adoptarán todos los Maestros el simultáneo modificado, el de enseñanza mutua, ó la combinación de ambos, convendrá que todos los niños de una escuela estén distribuidos en tres divisiones principales, en razón de su edad é instrucción, y de los objetos de enseñanza en que van á ocuparse.» Y el segundo:
«Los niños de seis ó ocho años deberán formar la primera división; los de ocho á diez la segunda, y los de diez años arriba la tercera, si bien con las excepciones á que den lugar la mayor ó menor capacidad, los adelantamientos y la diferente edad á que pueden haber entrado en la escuela.» La segunda opinión conforme con la nuestra, bien ilustrada y aceptable por cierto, es la de Mr. Eugène Rendu, que se expresa al tratar de este punto en los siguientes términos:
«Nosotros creamos, contra un uso bastante general, que una escuela no debe estar fraccionada en más de tres divisiones, independientemente de otra especial que llamaríamos clase preparatoria, y de que hablaremos luego. Es racional constituir grupos distintos, para los niños que nada saben ó que apenas saben superficialmente las primeras nociones, para los que ya poseen conocimientos fundamentales, y para aquellos finalmente que se hallan en estado de recibir la enseñanza más elevada de la escuela. Semejante repartición, está fundada en motivos que comprende todo el mundo; pero el fraccionamiento en seis, siete ó ocho secciones, no responde sino á necesidades ficticias, y, sin ofrecer ventajas reales, divide los esfuerzos y multiplica los embarrados.

Luego los males producidos por la excesiva división de los niños, ó por la multiplicidad de secciones y grupos, ni han dejado de ser conocidos, así como por el Magisterio, por autoridades y personas respetables, ni son de tal naturaleza que no quiera remediarlos.

En nuestra opinión, y cumpliendo con lo prescrito en el reglamento de escuelas públicas, dividiríamos á los niños en las tres secciones siguientes:

1.a Niños menores de ocho años, que constituirían lo que denominamos Mr. Rendu clase preparatoria, la cual serviría de tránsito entre la escuela de párvulos y la elemental, ó de preparación para los niños donde aquella no existiera y á la cual vendría á suplir.

2.a Niños de ocho á diez años, que constituirían la clase media de la escuela, destinada á la adquisición formal de los conocimientos que hay más elementales y necesarios en doctrina cristiana, lectura, escritura, aritmética y gramática castellana. Esta sección podría estar dividida en dos grupos.

3.a Niños de diez años en adelante, que compondrían la clase superior de la escuela, destinada á la ampliación de los conocimientos adquiridos en la media, y á la adquisición de los de otras asignaturas comprendidas en la enseñanza elemental.

Creamos inútil añadir que, en conformidad con la letra y con el espíritu del art. 54 del reglamento, no tendriamos la edad de los niños por razón tan absoluta para incluirllos en una ó otra de las tres secciones expresadas, que no hicieramos las excepciones á que dieran lugar la mayor ó menor capacidad, los adelantamientos y demás circunstancias de los niños.

Adoptándose semejante clasificación, y resultando en su virtud divididos todos los niños de la escuela en tres solas secciones, y lo más en cuatro grupos, desaparecerían por completo muchos de los obstáculos que se oponen hoy al adelantamiento y al buen orden y disciplina de nuestras escuelas. Y no vaya á creerse que por ella se comprenderían en cada una de las secciones un número de niños tan excesivo que se opusiera á los progresos de los alumnos, pues desprendiéndose de los datos estadísticos que en las escuelas, por cada 100 niños, vienen próximamente á concurrir 46 menores de 6 años, 30 de 8 á 10 y 24 mayores de 10, se concibe perfectamente, atendido el carácter que se ha de dar á la enseñanza de cada una de las secciones, la división en dos grupos que ha de hacerse de la segunda y el tiempo que se puede dedicar á su instrucción, que el número de niños de cada una no es extraordinario.

En otro artículo nos ocuparemos en demostrar más detalladamente esto último; lo que nos servirá al mismo tiempo para dar idea más precisa de la enseñanza conveniente á cada sección y de la forma en que puede suministrarse. Deseamos que, mientras tanto, se estudien detenidamente por el Magisterio las observaciones que dejamos estampadas, prestándonos con ello el conveniente auxilio, á fin de que se esclarezca una cuestión que de tanta trascendencia puede ser para la prosperidad de la enseñanza.

ANÁLISIS LÓGICO. (1)

DEL ANÁLISIS LÓGICO Y DE LA PROPOSICIÓN EN GENERAL.

PARTE TEÓRICA.

Es análisis lógico la descomposición de la frase á fin de examinar las proposiciones de que consta, la relación que estas tienen entre sí y los términos de que está compuesta cada una.

Entiéndese por proposición la enunciación de un juicio, ó un juicio expresado por palabras.

No puede expresarse juicio alguno sin que

(1) Por más que los principios de Análisis lógico estén bastante generalizados, y sean muy conocidos del Magisterio, hemos considerado útilmente compilar los ejercicios sobre el con- un mas legítimos nocións técnicas aplicadas convenientemente al análisis de varias frases. Así nos será dado conseguir: 1.º Exponer una teoría sencillísima, única que en concepto nuestro es aplicable á las escuelas de primera enseñanza. 2.º Determinar claramente la graduación que en esta enseñanza debe establecerse. 3.º Ofrecer multitud de modelos para que se puedan aprovechar en las escuelas.