Anuario de primera enseñanza (Tarragona) (1864-03-25 00:00:00), página 6

das por las instructoras, no alcanzan la perfección que obtendrían en manos de la directora; y segundo, que viéndose precisadas las niñas mayores á interrumpir frecuentemente sus tareas para corregir á las demás, trabajarán poco y mal en sus labores propias.

No creeríamos haber hecho nada en favor de nuestras compatriotas, si después de estas reflexiones no indicáramos, como medio de vencer algunas de las principales dificultades expuestas, la marcha que juzgamos conveniente en una escuela de niñas; marcha defectuosa si se quiere, pero que tiene la ventaja de haber sido ensayada con buen éxito.

Hora y media por la mañana y otro tanto por la tarde destinaremos á las labores; importa poco que sea al principio ó al fin, pero opinamos que no ha de interrumpirse este ejercicio. El niño, más inquieto de sí, y que más tarde ha de emplearse en otras ocupaciones, no debe permanecer tanto tiempo sentado, pero la futura madre de familia, que tendrá que pasar muchas horas ocupada en su labor, será bueno que se acostumbre á trabajar sin interrupción; además de que, sentándose y levantándose, resulta pérdida de tiempo, y hasta es fácil que, en el atolondramiento e improvisación propios de las niñas, se estraye alguno de los muchos enseños indispensables para la labor.

Sucedía con frecuencia que la Maestra tiene que emplear bastante tiempo en una sola labor, y nosotros deseáramos que ni un solo día pasase sin que todas las niñas enseñasen sus respectivos trabajos; para lo cual la ayudante, si la hubiere, ó en su defecto una instructora, que deberá cambiarse todos los días, llamará á las niñas una por una, por el orden más riguroso, y examinará su trabajo, resolviendo las pequeñas dificultades que les ocurran y poniéndoles la labor en estado de continuarla fácil y agradablemente. De otro modo acontece que las alumnas más hacendosas ó más despejadas ocupan la mayor parte del tiempo, y las perezosas procuran ocultarse y muchas veces lo consiguen.

Lo difícil y delicado lo arreglará la Maestra, y cuando todas las niñas tengan en las manos labores sobre que acaba de pasar la activa mano de una persona superior, labores más ó menos difíciles, pero todas limpias, bonitas y con esa preparación especial que parece convida á continuarlas, han de ser en extremo apáticas para no cobrar amor al trabajo, mayormente si á estos medios materiales se agregan los morales del estímulo, el ejemplo y la emulación.

Hay ocasiones en que todas las labores están corrientes, y no hay más que irlas continuando; entoncés es cuando la escuela femenina presenta su fisonomía especial. En una reunión de hombres que lean ó escriban habrá silencio; pero en otra de mujeres que cosan ó borden se hablará mucho. Para contener pues esta locuacidad de las niñas, sin violentarlas, hay un medio que produce el doble resultado de utilizar el tiempo, tan precioso como escaso, según hemos demostrado anteriormente. Sin suspender las niñas la labor, la Maestra podrá tomar la palabra y hacer una explicación sobre Economía doméstica, Higiene, Urbanidad y aun sobre Historia sagrada, podrá ampliar lo que se ha aprendido en el corto rato que se ha dedicado á la Doctrina Cristiana, ó á la Gramática, ó exponer en lenguaje familiar lo que aquel día ó el anterior ha sido objeto de la lectura.

En algunas escuelas de niños se dedica un rato al estudio: nosotros no podemos hacerlo; mas ¿suplirá la viva voz de la Maestra esta útil costumbre, puesto que las niñas no estudian ni en casa ni en la escuela? Suplirá decimos á este otro medio de adquirir conocimientos?

Creemos que sí y muy ventajosamente.

PILAR PASCUAL DE SANJUAN.

ANÁLISIS LÓGICO. (1)

DEL ANÁLISIS DE LA PROPOSICIÓN.

PARTE TEÓRICA.

Toda proposición consta de tres partes esenciales: sujeto, verbo y atributo.

Es sujeto la idea principal del juicio; atributo la cualidad que se reconoce ó deja de reconocerse en el sujeto, en virtud de la comparación hecha; y verbo el que enlaza la idea del sujeto con la del atributo.

Tratándose de la forma en que se expresan las proposiciones, hay que hacer una clasificación del verbo, dividiéndolo en sustantivo y atributivo. Llámase sustantivo al verbo ser, y atributivos á todos los demás. Los verbos atributivos envuelven en su significación el verbo ser y un atributo. Por lo tanto, las proposiciones cuyo verbo es atributivo envuelven en dos solas palabras las tres partes esenciales de que constan.

Además de estas tres partes esenciales de la proposición, puede haber en ella otras accesorias que modifiquen la significación de aquellas, ó completen su sentido, ó sirvan para llamar la atención de los oyentes. Dichas partes accesorias reciben el nombre de complementos cuando modifican la significación de alguna de las esenciales ó completan su sentido, y el de apóstrofes cuando tienen por objeto llamar la atención de los oyentes ó expresar algún efecto espontáneo.

Entre las proposiciones, además, puede haber alguna ó algunas palabras conjuntivas, con objeto de relacionar á aquellas entre sí.

PARTE PRÁCTICA.

EJERCICIO 1.º

Determinar las proposiciones que hay en el siguiente escrito, designando cuál es el sujeto, el verbo y el atributo de cada una, con sus respectivos complementos.

El ánima mansa es silla de simplicidad; mas el ánima airada es casa y aposento de malicias. El ánima recta es familiar; mas la mala es hija moza y loca de la soberbia.

1.ª PROPOSICIÓN.—El ánima mansa es hija de la simplicidad.—Sujeto, el ánima, modificado por mansa que es un complemento; verbo, es; atributo,