Unión Ibero-Americana (1915-09-01 00:00:00), página 8

paración, como sucederá si estos pueblos se proponen formar lo que titulan el idioma nacional.

Horacio Araújo Villagrán.
(Uruguay.)

La fatiga escolar.

Juzgan los más culminantes higienistas del mundo (alemanes, ingleses, yanquis, etc.), que con graves peligros para la mayor perfección física y psicológica «la escuela se hace cada día más extensa y menos intensa» en todas partes del mundo. Creen, y con muy fundadas razones, que los métodos tienden todos a complicarse (el Sidis, el Montessori, etc.), gastando demasiado, haciendo una obra forzada al llevar la mente del niño obligadamente a asuntos que en la mayoría de las veces no alcanza a comprender, quitándole esa fuerza a la reflexión fácil y natural. Los maestros se fanatizan de tal manera con tales o cuales procedimientos, que fijan las metodologías especiales, sin importarles un ardite que el niño esté interesado o no en la materia; olvidan casi del todo que los ojos y el semblante del niño revele la complacencia o el interés por lo que se está haciendo o hablando, siendo que esto debe ser el «primer norte, la primera brújula» que debe guiar al educador; no debe esperar sólo las fiestas o actos públicos «para educar deleitando»; esto es tan grave en el educador como en el moralista hacer aparecer la práctica de la virtud como una senda amarga, difícil o sembrada de espinas. La virtud en sí es hermosa como hija de la gloria, y la educación, que es la escala que conduce a aquélla, no lo es menos. Pero desgraciadamente los famosos métodos están aprisionando al magisterio en su labor como el zapato de hierro al pie de las hijas del Celeste Imperio; y si la niñez no sigue la señalada ruta que el educador emprende en tal o cual clase, las medidas disciplinarias caen como venderal desecho sobre esas tiernas flores torciéndolas, anonadándolas, presentando así la escuela o demás templos del saber como sitios de disgustos, de infelicidad, siendo que ellos son los generadores de todas las «verdaderas venturas».

Aconsejan por eso no ceñirse el calzado de hierro de métodos determinados que martirizan también al educador; con esto no quieren significar que vayan descalzos: debe buscarse el que sirva sin sacrificar a nadie; la medida es muy sencilla: que el niño «pueda estar ocupado en alegre trabajo en compañía de su maestro».

Muy especialmente hay que mirar la edad del niño; piensan estos higienistas que un niño debe pasar de los ocho años para someterlo a la obra del maestro, por más que éste simplifique sus procedimientos, lenguaje o infantilice su trato; y debe tener presente por sobre todo (abarcar materia, empeño de padres, etc.), la falta de desarrollo, de madurez, no solamente de tamaño, peso y fuerza, sino de tejidos, como todos los tejidos celulares del cuerpo. Esto es especialmente cierto respecto a las células nerviosas; las neuromas no tienen aún desarrollo normal o tal de tamaño ni de fuerzas. Por esto ocurre en la mayoría de los casos que el niño pequeño no puede ser educado mentalmente. Es también más imposible enseñar físicamente a un niño a hacer alguna cosa hasta que tiene diez y seis años (gravedad del empleo de menores), no sólo porque las células del músculo y otras células que componen su cuerpo no están todavía desarrolladas, sino también porque carece de algunas de las sustancias químicas (hormonas) necesarias para el desarrollo de varias partes del cuerpo; esta falta no era conocida por la observación, pero ya empieza a ser comprendida. A causa de no estar completamente desarrollado el cuerpo del niño es por lo que se fatiga tan fácilmente, y los educadores cuentan mucho con fuerzas que no existen. Los estragos de la excesiva fatiga se van acumulando, y son exactamente como los estragos del uso continuo del alcohol. Un hombre puede tomar una o dos copas de aguardiente durante meses, y en algunos casos durante años, y no conocersele ningún estrago; pero llega una mañana en que al despertar se encuentra definitivamente agotado; su acción cardiaca se atrofia o sus centros nerviosos enferman para siempre. Así ocurre con respecto a la fatiga; el niño puede vivir con un exceso de fatiga diaria durante años, sin consecuencias aparentes quizá, excepto en los momentos de esfuerzos especiales y recargo. Más tarde, sin embargo, en cualquiera enfermedad depresiva, como tifoidea o pneumonia, en que el niño ya formado necesita un pequeño superávit de energía nerviosa, encuentra que no la tiene, sino al contrario, hay déficit de resistencia nerviosa. En todas las investigaciones hechas en América, Europa, Japón, respecto a la fatiga escolar, los resultados fueron concluyentes, la fatiga escolar excesiva y sus consecuencias fatales en varios sentidos. Resultados: Los sistemas escolares