Unión Ibero-Americana (1916-03-01 00:00:00), página 24

plia acepción de esta palabra, que una anhelante, difícil, tantas veces ansiosa y conseguida tan pocas, creación la más estimable de aquel arte singular y casi divino de hacer hombres?

¡Hacer hombres!

Sí, nacer hombres, otros hombres, mejores hombres que nosotros. He aquí nuestro mérito, he aquí la grandeza de nuestro intento: hacer hombres mejores que nosotros, pues hacerlos a nuestra imagen y semejanza bien ruin tarea sería, si antes no fuera maldita soberbia y caricatura.

Recuerda que el Moisés al recibir el goipe que el martillo de Miguel Angel le diera, cuando el artista se halló poseído del dios, no oyó el apostrofe en estas palabras: Ahora di lo que yo te diga; sino que el creador gigante le grita: Ahora, habla.

Es decir, habla tú, habla de ti mismo, expresa tu vida, vive.

Así debe ser la obra del educador, del Maestro: infunde vida, golpea, si es menester, para que tu discípulo se separe de ti: que viva su vida; que hable su lengua, que sea él, un hombre, otro hombre: no tu caricatura, no tu eco, ni siquiera te hace falta, en esta descendencia, la alegría o el orgullo de que el recuerde tu fisonomía.

Lo que debe enorgullecerle es que sea él.

Pues bien, de este intento, que no menos que a la formación de hombres se encamina, he de hablar hoy, porque algo he meditado sobre el caso, sino en toda la extensión del empeño, si en una parte del proceso que a gran número de jóvenes educandos se refiere.

LAS FACULTADES DE CIENCIAS Y FILOSOFÍA Y LETRAS

Miedo me da, hablando como Profesor de Instituto, de mentar aquí la Pedagogía. Creáronse las Facultades de Filosofía y Letras y de Ciencias, en España, con intento de que fueran la más alta expresión de lo que pudieramos llamar la liberalidad científica: su fin ideal debía ser el cultivo de la Ciencia por la Ciencia misma. Así, se comprende fácilmente que lo que diríamos los medios y recursos pedagógicos no habían de ser, ni tenían por qué, objeto de propósito encajado entre las disciplinas de aquellas dos Facultades universitarias.

Pero fué el caso, que de lo sonado a lo real hubo gran diferencia y por causas, que no hay razón para discutir aquí, si se apunta sólo una, que yo llamaría la inteligencia de nuestra democracia en el siglo xix, las que habíamos imaginado liberales disciplinas, convirtiríense en carreras profesionales y la mayor parte de las veces en verdaderos oficios, que se vestían con el disfraz bien mermando de títulos de Licenciados o Doctores en Ciencias o Letras.

En resumen: la Ciencia se convirtió en profesión. Esto no es pecado alguno: el físico puede hacerse telegrafista, el químico industrial, el botánico farmacéutico, el anatómico constructor de aparatos médicos, y así se pueden multiplicar los casos de las ciencias aplicadas.

Pero no es menos verdad, que el físico y el químico y el botánico han de amoldarse a una técnica, a una práctica para convertirse en telegrafistas, en industrial o en farmacéutico. Y si no largos años de aprendizaje, un aprendizaje, una adaptación, sí la necesitan, por muy científicos que sean, y a veces, ese período de adaptación es tanto más largo cuanto mayor es el caudal científico del que se trata de convertir en profesional, en técnico.

Sólo una excepción absurda tiene esto que podríamos llamar necesidad universal: cuando el Licenciado o Doctor en Ciencias o Letras no pudo vivir en el campo de la investigación o de la especulación científica, o pudiendo no quiso, o queriendo no tenía aptitud para ello, asíose, o naturalmente derivó, hacia una profesión, y la más so- corrida fue la de maestro, es decir, se convirtió en un profesional.

Parecía oportuno que al decidirse por este derrotero, la sociedad, que le había de confiar pocos o muchos discípulos, especialmente en edad de formación mental, hubiera exigido a este nuevo profesional garantía de aptitud, de técnica, de manipulación...

Pues nada de eso. Para la única profesión en la cual no se exige—ni aun hoy—en España, curso de práctica es para ejercer de catedrático, cuando, aunque muchas veces no más que de fórmula, se pide al abogado práctica forense; y al farmacéutico, farmacia práctica; y al médico y al veterinario, arte de recetar.

Suerte que por acá, digase lo que se quiera, somos unos tan positivos valores, poseemos, cuando el ideal nos anima, un tal arte de adaptación, que de excelentes profesores han estado servidos en gran parte nuestros Institutos y Universidades. Ahora, que los que resultaron flojos, desorientados, con no excesiva vocación o sin ideal, ni aun tenían a mano una fórmula, un arte o práctica que les hiciera aceptables y evitar a sus discípulos graves quebrantos.

Si se ha de ser justos, hay que convenir en que, si por curiosidad un profesor de Instituto echaba mano de tal o cual manual que de teorías pedagógicas trataba, se le servían lo más comúnmente unos recetarios de los más ridículo, rayanos casi siempre en el absurdo y a base de una tan deporable cultura, que solía arrojarse con desprecio aquel libro infame, confundiendo en el merecido desdén a lo que era un hondo y grave problema con lo que no significaba otra cosa que vanidad necia o mercaduría sórdida. Hoy las cosas han cambiado y no falta discreta orientación nacional en estas cuestiones; pero de allá salió el descrédito de la pedagogía y el desdén irónico con que se han venido mirando estas hondas dificultades; por aquí casi siempre desfiguradas, merced a una preceptiva vacua, arbitraria y pedantesca. El profesor de Instituto, licenciado o doctor, en posesión casi siempre de una superior cultura, que la de los dogmatizadores pedagógicos, y falta de abundantes fuentes que le sugirieran verdaderos problemas, se burló, no sin razón, de ellos y de sus intentos; se afirmó en su cuantidad científica y tomó esta razón cuantitativa como suprema norma: El que más enseña, ese es el mejor profesor; y se dará el caso de ciertas cátedras de segunda enseñanza, descarnadas, frías, torturantes, en las cuales el maestro es un señor sabio, a quien el alumno ve lejos, muy lejos de él, que sabe muchas cosas profundas y recónditas, asombro y susto del escolar de diez a quince años.

DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA

Y hemos aquí ante un gran caudal perdido. Fácil sería demostrar que de cada cien profesores,