Unión Ibero-Americana (1906-01-01 00:00:00), página 99

bras que la educación más rudimentaria rechaza, otros, después de haber vendido sus libros, se van al billar más inmediato. De manera que por lo menos hay que reconocer que los regíos de segunda enseñanza tienen la ventaja de que la vigilancia es mayor.

Un medio hay de subsanar este defecto de los Institutos, y es la creación de las salas de estudio, que son utilísimas; reforma que ya introdujo el Sr. Bugalal por Real decreto de 6 de Noviembre de 1903; pero que por lo mismo que es ventajosa, es seguro que aquí no habrá de prosperar la idea.

Si en esas salas, durante las horas que los alumnos tienen libre, entre clase y clase, se reunieran, dirigidos por los ayudantes, por los auxiliares, y allí prepararan sus lecciones, tendrían primero, la ventaja de quitarse de esos peligros á que me refería antes, y segundo, el que la enseñanza fuera mucho más eficaz, puesto que los alumnos prepararian las lecciones bajo la dirección de personas competentes.

Esto no representa sacrificio alguno para el Estado, como matemáticamente se demuestra.

Si en vez de haber decretado, como decretó el Sr. Bugalal guiado por su buena fe, el 6 de Noviembre de 1903, que el ingreso en las clases de estudio fuese voluntario, lo hubiese hecho obligatorio, hoy daría sus resultados.

Decía antes que con un pequeño esfuerzo, y para el Estado con ninguno, se pueden implantar estas salas de estudio.

Supongamos un Instituto, por ejemplo, el del Cardenal Cisneros, donde hay matriculados 560 alumnos oficiales; si cada uno de éstos pagara un exceso de 10 pesetas de una sola vez, al matricularse, por asistir á esas salas de estudio, darían 5.600 pesetas. Esas 10 pesetas le vendrían á representar al padre una peseta con veinticinco céntimos mensuales.

Pues bien, con esa cantidad se podría aumentar el material docente (y eso que ahora lo hay suficiente), conseguir que hubiese seis ayudantes más, tres de Ciencias y tres de Letras, y algunos otros gastos, como calefacción, etc. De modo que, sin perjuicio alguno para el Estado, nada más que con esa especie de sobrematricula, podrían los alumnos mantener ellos mismos las salas de estudio.

El resultado de estas salas no hay para qué decirle.

IV. Hay otro aspecto en el cual el empleo escasa importancia, y la que referencia á la asistencia.

El curso es ya de por sí exiguo, puesto que aquí empezamos á estudiar en el mes de Octubre y se termina en Mayo; pero con huelgas —ejemplo, una que ha terminado hace unos días, que ha durado tres meses y medio,—vacaciones oficiales, santos, bodas, bautizos y visitas regias, queda reducido el curso á la mínima expresión. A un cursillo de dos ó tres meses.

Creo que esto no necesita comentario. Cualquiera puede comprender cómo se va á explicar una asignatura en ese tiempo cuando la asistencia es diaria. Es así, suponiendo que no surjan otras dificultades, porque parece que el estado de indisciplina ha cundido entre nosotros y los escolares se creen halagados por unos y otros, árbitros de la enseñanza y capacitados para imponerse á catedráticos y Ministros. ¡Por algo tienen la fuerza bruta del número!

No olvidemos, para la merma del curso, á los catedráticos diputados o senadores, que abandonan sus cátedras para recorrer sus distritos en épocas de elecciones.

V. Otra causa: el rutinariismo. La mayor parte de los licenciados en letras ó en Ciencias parecen estar tan todo su porvenir en conseguir un atestado, y hasta conseguirlo son trabajadores asiduos, luchan; pero conseguida la cátedra, se sientan tranquilamente, dejan que pasen los años, pierden de vista el movimiento intelectual y científico moderno y se petrifican por completo. Enseñan lo mismo un año que otro; todas las generaciones que pasan por sus aulas oyen las mismas explicaciones, como si la ciencia pudiera estacionarse!

Esto dimana de que muchos de esos catedráticos no pueden estar al corriente de ese movimiento intelectual con el que nuestro mundo se tiene; los libros y las revistas cuestan dinero, y con 3.000 pesetas, gracias que puede adquirir los indispensables garbanzos, no libros y revistas.

VI. No quiero tratar de los libros de texto como una de las causas de nuestra decadencia, porque es una causa tan debatida y una cuestión de la que tanto se ha hablado, que casi nadie nuevo se podrá añadir.

Ya sabemos todos lo difícil que es hacer un libro de texto de segunda enseñanza cuando se ha de adaptar á inteligencias tiernas, que no están desarrolladas para comprender las áridas y árduas materias de que se ocupan. De manera que casi es preferible no hablar una palabra de esto.

Me referiré al precio de los mismos, que es otra de las cuestiones muy debatidas.

Yo opino que los libros de texto, ni son caros ni son baratos, puesto que todos los libros, cuando son buenos son baratos, y cuando son malos son caros, por baratos que estén.

VII. La forma de los exámenes, como otra de las causas de la decadencia de la segunda enseñanza.

Algo he dicho ya de ello al hablar de los exámenes de ingreso. Esto se puede extender á todos los exámenes.

Para los alumnos oficiales el examen está de más, porque los profesores saben lo que valen; para los libres y los de enseñanza privada el examen es indispensable; pero como el ejercicio escrito no es más que un simulacro, puesto que no se lee, el ejercicio oral se reduce á tres ó cuatro preguntas, que no son suficientes para formar juicio de la capacidad de los alumnos, resulta que el examen es casi inútil.

Como la materia de que estoy tratando de por sí es árida, y además yo no poseo lo que quisiera tener en este momento, ó sea galas de dicción, para poder armonizar todas las ideas que os expongo, voy á tratar muy á la ligera de la enseñanza universitaria.

Y como no quiero entrar, y prescindiendo por tanto del rutinariismo y de doctrinarios, algunas veces, no digamos que siempre, es un hecho que se puede demostrar que en determinadas materias, sobre todo en aquellas que yo estudio, hay tal intransigencia doctrinal en los profesores, que yo recuerdo—y porque me ha propuesto no citar nombres no quiero personalizar censuras nielogías—haber pasado por aulas en donde era indispensable, era necesario, adaptar la inteligencia, ya de hombres, á la idea de la censura del catedrático.

Y cuando uno extrañamente en lo más mínimo y con exponer ideas contrarias á las contenidas en aquellos libros—el que por cierto trataban de materias las más sometidas á la controversia.

Una de las maneras de acabar con el rutinariismo en la enseñanza sería aquella que casi no se puede indicar, porque en este mismo momento vendrían las protestas de los interesados.

De la misma manera que cada cinco años se aumenta á los catedráticos el sueldo, aunque se les aumenta en pequeña medida, habría exigirse que cada cinco años presentaran una Memoria de lo trabajado, y hubieran realizado durante ese quinquenio y del estado en que se encontraba el desarrollo científico de su asignatura y de los progresos que había hecho. Que esa Memoria, examinada por personas competentes ó por la correspondiente Academia, le sirviera de mérito, y que el aumento de su sueldo fuera en proporción al mérito de la Memoria.

De esa manera se conseguiría que los grandes sueldos—y eso que nunca llegan á ser muy grandes—fuieran adquiridos, no fuérase de años, sino á fuerza de saber, de talento y de interés en la enseñanza.

VIII. Ya he indicado antes algo acerca de la escasez del tiempo para explicar las asignaturas. Entre huelgas y vacaciones queda reducido el curso á su más mínima expresión; de modo que todo esto se puede repetir al hablar de la enseñanza universitaria.

IX. Otro mal de la enseñanza es el de los apuntes, porque estos apuntes suelen ser hechos por personas que no son los estudiantes; los apuntes son tomados taquigráficamente en el aula, y luego por completo á la asignatura de que se trata, y porque ovan mal ó porque se les ocurre una duda, están amapados conceptos que no son los expuestos por el profesor.

Se ponen los apuntes á la venta, y carísimos por cierto, y circulan entre los alumnos que, como no se distinguen por su afición al estudio, los toman tal como se los dan, y así van aprendiendo errores y más errores, sin tener culpa de ello el catedrático, puesto que como aparecen esos apuntes explicados por un catedrático y los errores son hijos de errores materiales del encargado de sacar el extracto, resulta que el descredito es para el catedrático y el perjuicio para el alumno.

X. La escasez del material científico. Seiscientos cuarenta y cuatro mil pesos para todas las Facultades de las diez Universidades españolas.

Las malas condiciones de los locales. La mayor parte de ellos son conventos antiguos que se han habitado para Universidades, con bancos duros, desprovistos de toda comodidad.

XI. La abundancia de estudiantes es otro de los males de la enseñanza.