Unión Ibero-Americana (1906-01-01 00:00:00), página 77

gunas asignaturas de la Facultad de Derecho se estudien en relación con las instituciones jurídicas americanas y que en otras carreras se exija, como de pasada, algo que tiene enlace con cosas análogas del Nuevo Continente; es preciso mucho más: hay que llegar a que en los centros de enseñanza de América se enseñe la Geografía comercial y Estadística de España, la Literatura española, la lengua castellana, el Derecho español y cuanto les pueda servir para nuestra cultura, lo mismo en los centros de enseñanza superior que en los de secundaria y primaria, y que España á su vez dedique preferente atención al estudio de las instituciones, literatura, historia y geografía americanas, para que convenciéndose los de acá y los de allá de los múltiples puntos de contacto que hay entre la Península Ibérica y las Repúblicas de América latina, se estrechen cada vez más las relaciones entre uno y otras, porque si aquí no se hiciese, no falta quien lo haga, y porque así su influencia en la enseñanza, la extiende á los demás órdenes, sin que se aprecien los mismos que, grado por grado, dejan se infiltrar en su instrucción primero, y en su organización general después, el ascendiente del que más previsor que nosotros no pierde ocasión para que se vayan adaptando á su modo de ser aquellos que se hallan en relación más inmediata con él, á fin de que lo que empiece por ser el fomento de la afición á sus instituciones y costumbres, acabe por convertirse en fusión de intereses que lleve como por arte de magia á la inserción de la América en la internacional, del que nació á la vida pública protegido por Estado tan poderoso como la Gran República, que modificando el famoso lema de Monroe: «América para los americanos», aspira á que el mundo entero le permita interpretarlo hoy: «América para los Estados Unidos del Norte».

Claro está que me refiero á Cuba en la que ejercen los norteamericanos influencia tan decisiva, que nadie pondrá en duda que examinando el actual modo de ser, se ve por todas partes cómo todos los actos son de los yanquis, y para conocerse de ello basta con fijarse en la cosa tan sencilla como el método que se emplea para la enseñanza de la Geografía en las escuelas cubanas. Según el curso de Geografía dictado por la circular de la Presidencia de la Junta de Superintendencia de Escuelas públicas, fecha 14 de Marzo de 1905, se dividen los estudios geográficos en cinco grados, y cada grado en tres períodos, en cada uno de los cuales, de un modo progresivo, se marca el ritmo que debe seguirse para que el alumno acabé adquiriendo un completo conocimiento de todo con la Geografía se refiere. Dedicada como es natural, atención preferente á todo lo que puede interesar al discípulo pues que adquiera idea de la isla de Cuba en todos sus aspectos; pero á través de los epígrafes del plan trazado por la Superioridad, se observa el deseo del que la redactó, de que los alumnos, después de la geografía patria, conozcan con particular interés la de los Estados Unidos de la América del Norte, hasta en sus pormenores más pequeños. Ya en el tercer grado, segundo período, pide que se estudie el mapa de la América Septentrional, en sus detalles más salientes; que sea de mayor extensión aludida de los Estados Unidos, México y las Antillas; el comercio de Cuba con estos países, principalmente con los Estados Unidos, y que se bosqueje el mapa de la provincia en que esté la escuela, el de Cuba y el de América del Norte.

En el tercer período del mismo grado exige, entre otras cosas, que se continúe el estudio de la América del Norte y de sus relaciones con Cuba; que se imaginen viajes por los Estados Unidos, el Canadá, México, las Antillas y que se busque el mapa de la América del Norte, citando los lugares más notables.

En el cuarto grado, primer período, vuelve á pedir la ampliación del mapa de la América del Norte y de la del Sur, trazados de sus mapas y viajes imaginarios á los distintos países, y en el segundo período del mismo grado, al tratar de la Geografía universal, después de pedir el repaso de las lecciones sobre la América del Norte y la del Sur, exige el estudio del mapa de las siguientes naciones de Europa: Inglaterra Francia, Alemania, España e Italia.

En el tercer período del cuarto grado, vuelve á exigir el repaso del estudio de la América del Norte y del Sur, y después el estudio del mapa de Inglaterra, Francia, Alemania, España e Italia, y en el primer período del quinto grupo pide, á su vez, el repaso de lo aprendido con respecto á América y Europa.

De modo que si en un país recién separado de la autoridad de la Península, en el que aún debe estar en la memoria de todos el recuerdo de la que fué su metrópoli, se coloca el estudio de su Geografía en las escuelas primarias en uno de sus últimos grados y para eso después del de Inglaterra, Francia y Alemania, se puede formar idea de la consideración que allí merece el conocimiento de nuestro suelo, del que constante salen numerosos emigrantes para ir á un territorio que está unido á España por más vínculos que ninguno otro de los Estados del Nuevo Continente, y lo que es más triste aún, lo que pasará en los otros grados de enseñanza y en los demás órdenes de la vida, cuando un desarrollo á decir el pronunciado de conocimiento tan útil como el de la Geografía de la Península, para la que fué siempre Cuba la más predilecta de sus posesiones.

He citado este hecho, que es muy significativo, y podrá citar otros, á no estar pasado de moda alardear de una erudición cuya fuente se encuentra en los anuarios y estadísticas que oficialmente se publican en todas partes; pero con lo indicado basta para que se comprenda que es de urgente necesidad que el Gobierno español se ponga de acuerdo con los de las Repúblicas de América latina para favorecer por todos los medios éstos á su alcance el desarrollo de todo lo referente á la vida intelectual en aquellos países en relación con la española.

Empresa es ésta de patriótico empeño, en la que no cabe hallar motivo de desconfianza, porque con su logro no se mengua la autonomía de los que la propongan ni la de los que contribuyen á ella; sólo se puede ver á su través el laudable propósito de que por encima de extrañas influencias dominen en aquellas apartadas regiones, cuyos habitantes hablan la lengua castellana, su literatura, su ciencia y su vida, que á ellas parece que están expuestas.

Justo es reconocer que algo se ha hecho en la práctica para que tengamos vida real tan elevados pensamientos, como lo prueban los tratados de propiedad intelectual hoy vigentes, los convenios para revalidar estudios y títulos y otras disposiciones de carácter análogo, debidas á la iniciativa del ilustre Presidente de esta Sociedad, el Excmo. Sr. Don Faustino Rodríguez San Pedro, que durante el tiempo que fue Ministro de Estado trabajó sin descanso para que se dispusieran en hechos los ideales de la Unión Ibero-Americana, cuya finalidad fundamental dedica el empeño á la actividad con patriotismo entusiasta. Pero en la realidad se tropieza con obstáculos y dificultades nacidos de la enredada trama con que envuelve el complicado sistema de expedientes todo asunto que ha de despacharse oficialmente, y sería de desechar la simplificación de los requisitos exigidos por la ley para el desarrollo de cuanto contribuya á estrechar las relaciones intelectuales hispano-americanas y que se dedicara preferente atención á lo relativo á los planes de estudios en sus diversos grados, procurando que en ellos ocupen puesto en general el conocimiento de nuestra civilización en sus distintos órdenes, que las bibliotecas de las Repúblicas hispano-americanas se dotaran de obras, que completarían la acción de los planes de enseñanza, labor que se facilitaría enviando el Gobierno español, del depósito de libros, aquellos que fueran más á propósito, á cambio de los cuales remitirán otros los Estados americanos, que vendrían á enriquecer nuestras bibliotecas públicas; que se favoreciera con toda amplitud la misión docente, lo que se lograría concediendo igual valor á los títulos académicos de España que á los extintos en las Repúblicas americanas, y viceversa dando el mismo derecho para ocupar cátedras y plazas de profesores á los nacidos en la Península que á los de la América latina.

Esta sería una medida altamente beneficente: España no tendría que temer que en los escalafones de las distintas clases del Magisterio figuraran los que en alto grado no tuvieran condiciones para ello; porque siendo la entrada por oposición libre, sólo llegarían al desempeño de la misión docente los que demostrasen que servían mejor para tal trabajo, y á la inversa, no tiene fuerzas, no hay razón fundamento para que se les presten á los que se dedican á enseñar. En cuanto á las Repúblicas americanas, tampoco perderían con dictar medida tan amplia, porque siempre que luchasen para ocupar las plazas en condiciones iguales que los naturales, sólo irían allá hombres de espíritu generoso, á los que no guiaría otro afán que el de contribuir á la extensión de la cultura y á mantener el amor al viejo solar castellano, en aquellas tierras regadas con sangre española, en las que reposan las cenizas de muchos de nuestros antepasados.

No se crea que sea un absurdo lo que propongo, porque en España, donde mediante determinadas condiciones pueden los extranjeros explicar las clases de idiomas vivos en los establecimientos oficiales, nada de particular hubiera tenido que el Gobierno, aprovechando la facultad que le concede la ley, de proveer cátedras de nueva creación en personas de reconocida competencia, prescindecido de la oposición y del concurso, al establecer en el doctorado de la sección de Historia de la Facultad de Letras, en la Universidad Central, la clase de Historia de América, hubiera invi-