Unión Ibero-Americana (1905-03-01 00:00:00), página 27

bras 693.160, lo que daría una proporción por habitante de 1-15-6.

Guatemala, área 46.774 millas; población, 1.647.000; monto total de la deuda, libras 1.838.672. Proporción por habitante, 1-2-4.

Honduras, área 46.000 millas cuadradas; población, 774.900; monto total, libras 20.151.717. Proporción por habitante, 20-0-1.

México, área 777.000 millas cuadradas; población, 13.545.000; monto de la deuda en 30 de Junio de 1903, libras 21.903.240. Proporción por habitante, 1-1-2.5.

Nicaragua, área 50.000 millas cuadradas; población, 428.000; monto total de la deuda, libras 259.000. Proporción por habitante, 0-1-2.1.

Paraguay, área 93.000 millas cuadradas; población, 635.600; monto de la deuda, libras 5.897.050. Proporción por habitante, 1-8-3.

Salvador, área 7.225 millas cuadradas; población, 1.006.000; el monto total de la deuda del Salvador fué convertido en bonos del ferrocarril del Salvador en 1899. El Gobierno garantiza una subvención anual de 24.000 libras por un período de diez y ocho años.

Uruguay, área 97.450 millas cuadradas; población, 970.500; monto total de la deuda, libras, 20.071.380. Proporción por habitante, 31-8-5.

Venezuela, área 493.840; población, 2.323.500; monto total de la deuda, libras 5.618.725. Proporción por habitante, 2-8-4.

Los datos precedentes dicen muy poco por sí solos. Para comprender su significado es preciso tener en cuenta las cotizaciones de los valores en la Bolsa de Londres, los tipos de interés y el cumplimiento por parte de los varios países de las obligaciones contraídas. Esto requeriría mayor espacio del que aquí se dispone.

Baste por ahora decir que se advierte en toda la América hispana un esfuerzo, del cual son fidedigna manifestación el reciente arreglo de Guatemala con sus acreedores en Londres y las gestiones de Venezuela, de Honduras y de Costa Rica con los suyos, para establecer su crédito sobre bases seguras en los centros capitalistas.

Las cifras que preceden están tomadas del informe del Consejo de tenedores de bonos extranjeros en Londres.

S. Pérez Triana.

Calidad de la educación femenina.

Cantidad y calidad son términos correlativos, pero no sinónimos. Es ésta una aseveración indiscutible que, sin embargo, no es siempre recordada en el terreno de la práctica.

Notoria se ha hecho esta confusión en los debates sobre la educación de la mujer.

La cuestión se plantea siempre partiendo del problema de la capacidad cerebral.

¿Es posible dar á la mujer el máximo de instrucción que se da al hombre? En el caso que se dé, ¿asimilan ambos igual cantidad? etc.; todo se reduce á cuestiones de número.

Raras veces se encontrará esta otra sencillísima pregunta: ¿cuál debe ser la calidad de la educación femenina? ¿Las materias de enseñanza y los tópicos de cada materia serán uniformes para uno y otro sexo?

Estos problemas, sin ser enunciados, han sido resueltos en dos formas posibles de serlo.

En tiempos ya pasados, no dando ninguna instrucción á la mujer, sistema por el cual jamás, por cierto, cayeron en la confusión actual por la simple eliminación de uno de los términos.

En los modernos, dando por mitades cuantitativas y cualitativas, sistema que permite no haya descontentos.

Pero ni los antiguos ni los modernos han trazado la dificultad: los primeros, porque sin prueba no hay juicio, y los segundos, porque legislar según recuerdos salomónicos no es favorecer, sino perjudicar á dos.

Entre las varias resoluciones que pueda admitir este problema, hay una, basada en argumentos irrefutables, que es la que voy á tratar de presentar.

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En primer lugar, debemos tener en cuenta un dato de suma importancia: la diversidad de fines.

En efecto, la misión de la mujer en la vida es distinta de la del hombre. No pretendo hacer la discusión científica de esta afirmación; la ofrezco á todos aquellos que poseen el material que me falta; pero si me reservo su resolución con la ayuda de una ley indiscutible, esto es, la ley natural.

Si recremos la serie animal, veremos en todos sus ejemplares la división del trabajo; el cuidado directo de la prole por uno, la lucha por la subsistencia, esto es, el cuidado indirecto, por el otro. No hay un escalón de la serie que escape á esta uniformidad de la naturaleza. Ahora bien, el hombre, como última evolución, como la perfección relativa de esta serie, marcaba su supremacía alterando esta rigurosa uniformidad de la ley, destruyendo la armonía regida por lo absoluto.

Querer deshacer lo indestructible es obra de síglos de degeneración.

Biológicamente vemos cómo el destino de uno y otro sexo es y será invariable para cada uno.

¿Debe ser entonces la educación cualitativamente igual para ambos sexos, teniendo en cuenta la diversidad de fines?

Si es cierto que de medio á fin debe haber una sucesión de causalidad (y me permito creerlo en vista de que Spencer, Bain y Mill así lo afirman), opino que á divergencia de fines debe corresponder divergencias de medios.

No se trata, por lo tanto, de discutir si la masa encefálica igual ó distinta; doy por gratuitamente aceptada una ú otra tesis, pues nada me favorece ni perjudica; sólo se trata de discurrir sobre si los conocimientos adquiridos han de tener igual ubicación.

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Para sustituir en matemáticas dos ó más términos es necesario que sean equivalentes. No hay equivalencia si los atributos no son lógicamente iguales, y como entre ambos sexos he anotado la diferencia de fines, es imposible hacer sustitución por no ser equivalentes.

Creo poder afirmar entonces que la instrucción y educación femenina deben ser radicalmente distintas, pues á hacerlas iguales se tropieza con dos peligros:

1.º Introducir un elemento igual que arrastrará tras sí los otros elementos, bastardeando uno y otro sexo.

2.º Si hay disposiciones congénitas ó adquiridas, aniquilar en absoluto los fines naturales, re-