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igualen la desproporcionada relación entre patronos y trabajadores y que eviten la injusticia y crueldad que resultan del abandono y desamparo en que el obrero queda en virtud de esa misma libertad pésima y desigualmente aplicada.

También es merecedora de perpetuo recuerdo la teoría que desarrolló acerca de los salarios y la íntima relación que éstos tienen con la riqueza de la nación. Con ejemplos jamás desmentidos y cálculos evidentes demostró que es tanto mayor la prosperidad general cuanto es mayor el salario, dentro naturalmente de aquellos límites necesarios para que no fuera imposible la producción, y que cuanto tiende á disminuirlo directa ó indirectamente disminuye á su vez la riqueza nacional, menoscabando el consumo de la masa más importante y que en definitiva constituye el verdadero mercado nacional. Quien asegure y acreciente el salario en igual medida, asegura y acrecienta el desarrollo de la producción y el bienestar de las clases acomodadas. Un real de aumento, como la masa es enorme, aumenta el mercado nacional en diez ó doce millones de reales diarios, y, por consiguiente, promueve el desarrollo de la riqueza en igual medida.

Por eso las medidas artificiales que se encaminan á rebajar indirectamente los salarios, si perjudican á las masas obreras inmediatamente porque ocasionan con la carestía el hambre, las enfermedades, la penuria y la miseria, en fin, son también contraproducentes á los mismos productores, porque, amenguado el consumo, fenece al cabo la producción, puesto que son términos absolutamente correlativos. Además, es lo más inicuo que puede imaginarse el disminuir indirectamente los salarios, siendo más noble hacerlo por modo directo, puesto que así ya que se mermen los escasos medios de subsistencia no se imposibilitan las previsiones.

Por eso el Estado ha de impedir que, mediante monopolios artificiales escudados en la libertad de contratación y en consentidos abusos ó arbitrarios encarecimientos en las Aduanas, de productos necesarios se merme la ya reducida porción, que al obrero toca de la riqueza general, sin beneficio después de todo para el productor, como se descubre en los monopolios artificiales de la carne, el arroz y otros productos que se consienten en Madrid, donde el consumidor paga á veces el 300 por 100 del valor de un producto, sin que haya aumentado en un céntimo la ganancia del productor.

Aparte estas que podríamos llamar tendencias generales de un talento dedicado constantemente al estudio y experimentación de las grandes cuestiones económicas, el Sr. Moret indicó en relación con ellas muchas otras cosas, que deben hacerse inmediatamente, tales como lo relativo á salubridad y baratura de las viviendas, límites de los jorna-
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les, reglamentación del trabajo de los niños y mujeres, educación del trabajador, legislación sobre seguros, inválidos del trabajo y otras muchas cuestiones, que habrán de serlo palpitantes en cuanto el sufragio universal haya puesto en manos de esa clase un tan grande poder político.

Este verdadero programa de hombre de Estado no se redujo solamente á los problemas sociales y económicos, sino que determinó los contornos en que debieran reducirse las aspiraciones políticas del obrero, aconsejándole que huya de los partidos, los cuales, con balazos unas veces, con predicaciones insensatas otras, con exageraciones, aspirarán á atraerlos para tomarlos como instrumento. Los trabajadores únicamente deben encaminar sus propósitos á ir realizando paulatina y progresivamente estas aspiraciones, según sean posibles, no comprometiéndose con aventuras y exagerados anhelos las ventajas alcanzadas, sino tomando éstas como base de otras mayores hasta llegar, como el joven de la hermosa poesía Excelsior, á la cumbre de su regeneración social. Apoyando á los hombres que realicen y prometan realizar esos beneficios y pidiéndoles estrecha cuenta, cuando pudiendo no lo hicieran ó lo comprometan con exageradas pretensiones, es como han de salir mejor librados, sin que se preocupen del partido á que aquellos hombres pertenezcan y mirando sólo á que sean más pronta y fácilmente realizables.

Ya en otra ocasión hubimos de fijar la atención en las excelentes prendas de estas clases obreras españolas; anoche observamos la claridad de entendimiento y la viveza de imaginación, mediante las cuales comprenden con facilidad suma aun los más abstrusos conceptos, alcanzan rápidamente la finalidad de un argumento sin diferencia ninguna con los mejores aindicios en estas difíciles cuestiones; bien es cierto que la exposición clara y metódica del profesor insigne era parte también á remover dificultades de aprensión y comprensión intelectuales.

R. Antequera.
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NOTAS BIBLIOGRAFICAS

Gramática hebrea teóricopráctica, por un Sacerdote de las Escuelas Pías.—Un tomo en 8.º mayor.—Madrid, Tipografía de Sucesores de Ribade-neira, 1886.

Entre los pocos libros que para la enseñanza de la lengua hebrea han salido á luz en España, merece figurar en primera línea la Gramática teóricopráctica de la lengua hebrea, por un Sacerdote de las Escuelas Pías, impresa en esta Corte en 1886. De su publicación no hemos tenido noticia hasta el presente mes de Febrero de 1889; quizá su mismo valor real le ha hecho pasar en silencio mientras se alborotaba el mundo con anuncios de obras frívolas, inútiles y aun perjudiciales.

Desde las primeras páginas de la Gramática hebrea se transparenta un pedagogo, un sabio maestro práctico en la enseñanza de idiomas, cuyo nombre, oculto por una excesiva modestia, creemos deber revelar: el P. Pedro Gómez del Dulce Nombre de María, Rector del Colegio de San Marcos, de León, quien merece entusiastas plácemes por su concienzudo trabajo.

La obra del sabio escolapio se abre por una introducción en la que, reconociendo la unidad de familia de las lenguas impropriamente llamadas semíticas, según otros siroárabes, se declara partidario del método comparativo seguido por los primeros gramáticos de la lengua hebrea. Luego, atendiendo á que la Gramática considera las palabras de una lengua, ya como meros sonidos articulados, ya como signos de las ideas, divide su estudio en tres partes:
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1.ª Análisis de los elementos componentes de la voz humana y de los signos con que se representa. (Fonología).
2.ª La palabra considerada en sí misma: teoría de las partes del discurso. (Analogía).
3.ª Coordinación de las palabras para la exacta expresión del pensamiento: teoría del discurso. (Sintaxis).

En la Fonología estudia el P. Gómez los dos distintos elementos de la voz humana: articulación (letras consonantes) y sonido (letras vocales); los sevas, que pudiéramos llamar puntos semivocales; los puntos diacríticos, que marcan el grado de fuerza con que han de pronunciarse algunas articulaciones; los acentos tónicos, con sus oficios musical, sintáxico y prosódico; los acentos eufónicos, que facilitan la pronunciación de las palabras y la hacen grata al oído; el qeri y ketiv, el risqá, los puntos extraordinarios y demás signos ortográficos; expone el valor fónico y numérico de las letras ó signos, no creyendo en su pretendido valor ideológico; hace atinadas observaciones acerca de los puntos vocales ó signos masoreticos que los gramáticos llaman mociones; y en un capítulo dividido en cuatro artículos (14 páginas) pone al alcance de quien quiera que haya leído con atención las 41 páginas precedentes las leyes fonéticas de la lengua de David y de Isaías.

Comienza la Analogía haciendo notar que las raíces semíticas son triliteras, pero de formación secundaria procedente de temas biliterales y monosílabicos, según lo muestran, entre otras razones, la semejanza de significación de muchas raíces que tienen dos letras comunes; da luego á conocer los dos principales procedimientos que han presidido al desarrollo del tema bilateral, considerado como germen del que brotaron las raíces triliteras, y nada dice de las cuadriliteras, que no puede dudarse se refieren todas á una forma trilitera más antigua. Trata en seguida de los prefijos inseparables y de los pronombres personales, cuyo conocimiento es indispensable preparación para comprender la teoría de la flexión, así del nombre como del verbo. Siguiendo á Loescher y la escuela radicalista, antepone la teoría del nombre á la del verbo, en la cual rectifica al Doctor García Blanco y otros gramáticos que asignan tres formas á los infinitivos; terminantemente consigna que sólo el infinitivo constructo, verdadero nombre verbal y por lo mismo de ordinario preferido al absoluto para el régimen, puede afectar dos formas
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Poesía lírica y didáctica: en relación con esto, nociones de retórica y poética y arte métrica.—Puntos para las conferencias y para las memorias; «Se puede suponer con derecho que el esplendor de Grecia desapareció con la entrada en ella de Alejandro Magno», «El carácter de Gudron», «La juventud es la época de contraer verdaderas amistades», «Es buena la esperanza en el hombre», «¿Por qué tuvo más fácil acceso el cristianismo entre griegos y romanos que entre los judíos?», «Peligro de Francia con la entrada de los árabes en España, y cómo lo evitaron.» Estas memorias se pidieron después de haberse puesto en cátedra los siguientes: «El partido democrático en Roma desde los Gracos hasta el fin de la primera guerra civil», «Sobre la importancia de la inmigración de los pueblos.»

De Latín: Lectura.—Metamorfosis de Ovidio y los libros II y III de la guerra civil por César.—Ejercicios periódicos y extraordinarios.

De Francés: Itinerario de París á Jerusalén por Chateaubriand.—Le Bourgeois de Molière.—Historia de Francia, por Dudy.—Honor y dinero, por Pousard.—Ejercicios y prácticas de conferencias libres.—Declamación.—Prácticas de memoria.—Gramática de Plötz.

De Inglés: Lectura de Ivanhoe de Scott.—Enoch Arden por Tennyson.—Julio César, por Shakspeare.—Conferencias libres.—Práctica de conversación.—Ejercicios y repetición de la gramática.

De Historia: Repetición de la antigua y de la edad media.

De Geografía: Repetición de esta asignatura (con relación á la historia), localizando siempre.

De Aritmética: Teoría de potencias y logaritmos.—Ecuaciones.
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(QBTOL, SECAB), constituyéndose el infinitivo absoluto siempre y en todos los verbos con KAMÉS en primera radical y jolem en la segunda (QATOL), y patentiza, con un ejemplo, que el olvido en este punto de la verdadera teoría gramatical ha hecho incurrir en grave equivocación y hasta parecer ignorante de la conjugación hebrea á quien es generalmente tenido por el patriarca de los hebraizantes en España. Al estudio de verbo perfecto sigue el de los verbos semiimperfectos, imperfectos, defectivos, quiescentes y doblemente imperfectos, el de las partículas (preposición, adverbio, conjunción, interjección), el método de investigación de las raíces y un apéndice sobre los acentos disyuntivos y conjuntivos, complemento aquí necesario de la teoría de los acentos tónicos, ya expuesta en la Fonología.

En la Sintaxis, no menos que en la Fonología y Analogía muestra el P. Gómez muy profundos conocimientos lingüísticos, y la multitud de ejemplos con que confirma la doctrina supone repetida lectura y minucioso análisis de la Biblia hebraica. Termina el libro con ejercicios de lectura, análisis y traducción, á que acompañan notas explicativas y muy oportunas llamadas á la teoría que se deba, convenga ó sea preciso consultar para la perfecta inteligencia del texto ó para razonar su estructura.

El plan fué bien concebido: la obra perfectamente ejecutada. En toda ella, de la primera á la última página, reinan un orden y una claridad que encantan. Nada mejor puede hacerse para la enseñanza.

Felicitamos cordialmente al P. Gómez, y en él á los laboriosos hijos de San José de Calasanz, siempre beneméritos de las letras latinas y griegas, de hoy más, beneméritos también de las letras hebraicas.
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ÍNDICE DEL TOMO CXXV

NÚMERO 495

Páginas.

Colombia (Al Excmo. Sr. D. Carlos Holguín, Presidente de la República) (conclusión), por D. Enrique Taviel de Andrade .................................................. 5
Costumbres españolas del siglo XVII, por D. Pedro Pérez de la Sala ................................................................. 31
La instrucción pública en Alemania, por D. Manuel Buri- llo de Santiago ............................................................. 49
Uclés histórico y arqueológico, por D. Pelayo Quintero. 69
Arístides Pongilioni (Recuerdos de un gran poeta), por D. Nar- ciso Campillo ............................................................... 79
Exposición de Barcelona, por D. Pedro A. Torres .......... 88
Crónica política interior, por D. Ramón Antequera ....... 103
Crónica política exterior, por D. Daniel López ............. 113
Bibliografía ................................................................. 124

NÚMERO 496

Un secreto de Estado (Estudio de historia diplomática), por D. Joaquín Maldonado Macanaz ............................................. 133
Costumbres españolas en el siglo XVII, por D. Pedro Pérez de la Sala ................................................................. 176
El movimiento intelectual en España, por B ............... 195
Estudios arqueológicos, por D. Rodrigo Amador de los Ríos, C. de la Academia Real de Ciencias de Lisboa .... 203
Conferencias del Fomento de las Artes, por D. Rafael M. de Labra ................................................................. 235
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REVISTA DE ESPAÑA

HISTORIA DEL CALENDARIO, por D. Luis Coll.............258
CRÓNICA POLÍTICA INTERIOR, por D. Ramón Antequera..268
CRÓNICA POLÍTICA EXTERIOR, por D. Daniel López......279
NOTAS BIBLIOGRÁFICAS.................................291

NÚMERO 497

UN SECRETO DE ESTADO (Estudio de historia diplomática), por D. Joaquín Maldonado Macanaz....................293
LA MARINA MERCANTE EN ESPAÑA Y EN EL EXTRANJERO, por D.J. Jimeno Agius........................................320
LA DRAMÁTICA DE CALDERÓN, por D. U. González Serrano.343
HISTORIA DEL CALENDARIO, por D. Luis Coll.............353
LA ELOCUENCIA (Bosquejo fisiológico), por el Dr. Martín de Salazar.............................................374
EL INSTITUTO DE DERECHO INTERNACIONAL, por D. Rafael M. de Labra...........................................384
EL DOCTOR NORBERTO QUIRNO COSTA, por D. Arturo de León, Secretario de la Legación de la República Argentina en Madrid.............................................................404
SEVILLA Y VALLADOLID, por D. Carlos Peñaranda.......411
ÁLBUM DE LA REVISTA (Crónica curiosa de la quincena), por don Ricardo Becerro de Bengoa.....................416
CRÓNICA POLÍTICA INTERIOR, por D. Ramón Antequera..437
NOTAS BIBLIOGRÁFICAS, por D. José Cánovas y Vallejo..445

NÚMERO 498

UN SECRETO DE ESTADO (Estudio de historia diplomática), por D. Joaquín Maldonado Macanaz....................453
LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA EN LOS ESTADOS UNIDOS, por D. Manuel Burillo de Santiago.........................485
BOLIVIA (El Econmo. Sr. D. Aniceto Arce, Presidente de la República), por D. Enrique Taviel de Andrade.....497
PARAPANDA (El Ermitaño.)—(Narración), por D. José Salvador de Salvador.....................................524
LA CORONACIÓN DE ZORRILLA, por D. Ricardo Becerro de Bengoa..................................................535
UN MIJLO BLANCO (A mi distinguida amiga la Señora de Dotres), por D. Luis Larroder..........................558
JUNTA DE ESCUELAS DE ARTESANOS DE VALENCIA (Un aniversario).............................................588
CRÓNICA POLÍTICA INTERIOR, por D. Ramón Antequera..599
NOTAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................608
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De Geometría: Repetición de la planimetría y trigonometría; problemas resueltos por escrito de las partes dichas.

De Química: Introducción.—Generalidades y meta- loides.

OCTAVO AÑO

En este curso la enseñanza del alemán se refiere á la Historia de la Literatura nacional hasta Lessing y lecturas referentes á las mismas. Memorias alemanas y conferencias libres. Lecturas (Antígones, Muine, Laokeon). Las memorias versaron sobre los temas siguientes, que varían todos los años; «Pobreza y riqueza con su influencia en las costumbres». «Por qué se abandonó la poesía cortesana, las sentencias heroicas y los dichos vulgares». «Por qué es el Rhin el río favorito del pueblo alemán». «La inmigración mirada por el lado bueno». «Andar ha hecho tanto como correr». «Qué ventajas nos ha traído el aumento y desarrollo de los medios mercantiles». «Odíaco y Colón según epigramas de Schiller».

De Latin: Lectura y traducción de Tito Livio y continuación de la guerra civil de César.—Prácticas de traducción escritas del latín al alemán.—Eneida de Virgilio.

De Francés: Retroversión escrita de la Revue des deux Mondes.—Conferencias sobre asuntos históricos.—Memorias: «El reinado de Francisco I»; «La vida de Enrique IV»; «Luis XIV y la Holanda»; «Parte tomada por la Rusia en la guerra de sucesión española»; «Parte tomada por los franceses en la guerra de los Siete años».

De Inglés: Lectura: Canto 3.º y 4.º de Childe-Harold. Historia de Inglaterra, por Macaulay.

De Historia: La moderna, hasta Luis XIV, y repetición de la antigua.
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De Geografía: Repetición de la misma con relación á la Historia.

De Aritmética y Algebra: Ecuaciones cuadráticas.—Progresiones aritméticas y geométricas.—Reglas de interés, amortización, acumuladas, etc., etc.

De Física: Acústica y Óptica.—Problemas.

De Química y Mineralogía: Repetición de los metaloides.—Metales.—Metales é inspección de los principales minerales.

NOVENO AÑO

El estudio del alemán en este curso comprende: Historia de la literatura nacional desde Lessing, principalmente la de Goethe y Schiller.—Lectura de Klopstock, Laskoon.—El Tasso, de Goethe, y Wallenstein, de Schiller.—Poética, y cómo ha de hacerse la lectura.—Enseñanza sobre el orden de secciones, capítulos, etc.—Discusiones de lógica en relación con la teoría de las disposiciones.—Conferencias libres y memorias en alemán.—Temas: «Por qué se concede tanta importancia á las circunstancias de la vida de los grandes hombres»; «La reconquista de Strásburgo, día de gloria para el pueblo alemán»; «Qué modo de mirar y conducir la vida nos recomienda Goethe en El Tasso»; «Qué significación ha tenido para el pueblo alemán la guerra de los siete años»; «¿Corresponde la exposición de El Tasso á las exigencias que á tal cosa exponen?»; «Paralelo entre Filipo de Macedonia y Napoleón»; «¿Se puede comparar el Wallenstein, de Schiller, con Julio César?»

De Latín: Lectura de los libros XXI y XXII de Tito Livio.—Libro V de la Enéida y poesías elegidas de Horacio.—Traducciones escritas del latín, y retroversiones.

La enseñanza del francés comprende en este curso:
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Traducción al dictado de la Historia de Francia.—Memorias en francés.—Conversaciones en francés.—Temas: «Vida de Napoleón III»; «La guerra alemana de 1866»; «La campana de Loire»; «Las colonias francesas.—La guerra de Sudan.—La política de Luis XIV.»

De Inglés: Lectura de Otello y Coriolano, de Shakespeare.—Traducción al dictado y práctica de conversaciones.

De Historia: La moderna de Luis XIV.

De Geografía: Repetición en relación con la Historia.

De Aritmética y Algebra: Ecuaciones cuadráticas y cúbicas.—Problemas sobre el estudio de los años anteriores.

De Geometría: La analítica.—Problemas sobre el estudio de años anteriores.—Temas: «Dado el contorno y dos ángulos de un triángulo, encontrar los radios de los círculos inscripto y circunscripto»; «Dada una recta y una parábola cuya dirección de eje y vértices sean dados, y sabiendo que ha de ser tangente á la recta, buscar el punto de contacto y la ecuación de la parábola.»

De Física: Repetición y problemas de todo lo estudiado en años anteriores.—Colocada una semiesfera sobre un cilindro, determinar cuál puede ser la inclinación que pueda darse al todo para que no caiga.—Problemas sobre refracción.

De Química: Repetición de los estudios de años anteriores.—Modernas teorías de la Química; ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, y prácticas de laboratorio.

Terminada la segunda enseñanza, cursada y probada en la forma que se ha descrito, se cursan y prueban los años de carrera superior; teniendo en cuenta que para cada una de éstas se exige una segunda enseñanza en
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consonancia con su respectiva carrera, la cual ha de probarse en el respectivo centro de enseñanza. Ahora bien: dándose con la suficiente extensión los estudios de primera y segunda enseñanza por la mayoría, es evidentemente mucho mayor el grado de ilustración que alcanzan los alumnos en aquella nación relativamente á todos los demás de Europa, y esta diferencia se hace mucho más sensible si la comparamos con la que alcanzan nuestros bachilleres en los institutos españoles: prescindamos de que el número de años es allí casi doble, sino que tenemos que tener en cuenta que el ingreso en aquellos establecimientos se hace con mucha más edad y con mejor preparación obtenida en las escuelas de primera enseñanza y en las preparatorias. Los estudios, trabajos y horas se gradúan de una manera progresiva; la forma de la enseñanza empieza con la interrogativa y acaba con la dogmática; la práctica ha de seguir necesariamente á la teoría, y se han de hacer aplicaciones constantes de todas las asignaturas y materias objetos del estudio, á las aplicaciones y usos de la vida; la ciencia de pura intuición no se explica jamás sin tener á la vista los objetos de referencia, obligándolos, en su caso, al manejo de útiles, ejemplares y máquinas.

De todo esto se sigue que el número de cursos en que deban estudiar las carreras mayores, á excepción de las que aquí llamamos universitarias, se reduce considerablemente; porque no sólo llegan á aquellas aulas con la preparación suficiente, sin que se les ofrezca la brusca transición que tienen nuestros bachilleres al pasar á Universidad, sino que todos tienen adquirido un grado de cultura mucho mayor que el alcanzado aquí por los que reducen sus estudios al término de la segun-
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da enseñanza; y en efecto, ¿no es vergonzoso ver que nuestros bachilleres, ni tienen ortografía gramatical, ni saben escribir una solicitud, ni redactar una carta, aun de las familiares, ni resolver un problema de números concretos, ni conocen la figura retórica que se comete al expresar un pensamiento, ni explican el mecanismo de una máquina de vapor, ni distinguen un insecto de un gusano, ó un pez de un reptil, etc., etc.? pues todo ello se debe más especialmente á la falta de organización de un buen plan de enseñanza, sabiamente preconcebido y desenvuelto, procediendo con un orden regular y metódico, no comprendiendo en cada curso más que aquellos conocimientos que con suficiente desahogo puedan asimilarse completamente, obligando á repetir las asignaturas en cada curso, evitando el indigesto fárrago de nuestros textos oficiales, no comprendiendo más asignaturas que aquellas que deban referirse á los estudios generales y no con los de aplicación, procurando que los alumnos entren en los institutos, no sólo con la preparación primaria conveniente y necesaria, sino al menos también con alguna edad más reflexiva, regimentando el orden en que deban estudiarse las asignaturas, habida en cuenta la edad de los alumnos y el desarrollo intelectual que en cada una alcanza.

Punto muy interesante es, antes de proceder á la reorganización de la segunda enseñanza, marcar el verdadero carácter que ésta ha de tener, el cual, á nuestro juicio, es muy complejo; no basta que la consideremos como el conjunto de conocimientos que ha de dar á los individuos el grado de cultura necesario y el medio ambiente en que deban vivir las sociedades modernas, bajo cuyo solo concepto se comprende fácilmente que la segunda enseñanza deba ser enciclopédica y ecléctica, y el