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LA REFORMA EN LA ENSEÑANZA DE LA MUJER

La mesa Kaiser tiene una distancia negativa invariable para el alumno una vez sentado. El asiento se inclina hacia el lado del respaldo, dentro de un marco, dejando espacio suficiente para entrar y salir. Al colocarse, el contacto le hace descender. En el banco André, análogo al Liebreicht, la altura del asiento y la distancia negativa varían merced á dos marcos triangulares dispuestos de manera que corran el uno sobre el otro. A medida que sube el banco, se aproxima al asiento el apoyo de los pies.

Siendo los inconvenientes del mobiliario defectuoso mayores aún que en las escuelas de niños en las de niñas y señoritas, por permanecer éstas más tiempo sentadas que aquéllos, había motivo para conceder atención preferente á la elección de los pupitres al instalar la Escuela.

Para que el alumno tenga la libertad racional de movimientos, si no se ha de imponer una quietud tan difícil de sostener como contraria al estado físico de organismos en período de activa evolución, no se puede emplear el banco de varios asientos, á menos de darle proporciones desmesuradas. Por su influjo educador en el despliegue de la individualidad, es preferible también el tablero aislado. No era dudosa, pues, la superioridad del pupitre con tablero y asiento independientes, según el sistema americano.

Para evitar las actitudes viciosas hay dos sistemas: la acción del maestro encaminada á crear el hábito de colocarse bien, y la adopción de medios mecánicos que impidan forzosamente se incurra en aquéllas. El primero es más educador y de más resultado para el porvenir; el segundo más eficaz al presente. Conviene aquél en las escuelas normales, á fin de que el cuidado de la actitud y las observaciones frecuentes de los profesores despierten en los futuros maestros la preocupación de la postura higiénica y del mobiliario moderno; el segundo debe emplearse por ahora en las escuelas primarias.

Obedeciendo á estas consideraciones, se han adoptado: para las maestras, un tipo de mesa fija y silla movible que puedan aproximarse hasta guardar la distancia negativa conveniente;
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el sistema Cardot, el inglés de pupitre movible y el Kaiser, para las niñas.

Es preciso tener una experiencia propia acerca de condiciones de materiales, resistencia, duración, coste y otros por-menores de detalle, de no escaso interés, si se tiene en cuenta que, para responder á las necesidades ya sentidas, habrá que renovar en breve todo el mobiliario escolar, y que es obligación estrecha del magisterio dar la norma para un acertado empleo de los fondos públicos, á la cual será posible llegar tan sólo por el empleo simultáneo de mobiliario diferente. Tal experiencia en ninguna parte puede realizarse con más fruto, ni ser de un influjo más extenso, que en las escuelas normales. Por esto se ha creído oportuno hacer un ensayo de diferentes tipos que permita formar juicio acerca de su conveniencia en todos sentidos.

Hay ya, por fortuna, una institución que presidirá este movimiento; pero el Museo de Instrucción primaria necesita la cooperación de las escuelas normales como otros tantos auxiliares y campos de experiencia, donde se inicien las reformas que hayan ulteriormente de llevarse á todos los centros de educación primaria.

Para la determinación de tamaños, han servido de base las investigaciones del ingeniero francés Cardot, que ha medido 4.000 niños y niñas para formar un cuadro completo de las dimensiones medias de los alumnos que concurren á las escuelas primarias, divididos en cinco estaturas, que varían de 15 en 15 centímetros para los tres tipos mayores, y de 10 en 10 para los menores, por necesitar los niños más jóvenes y más delicados una adaptación mayor del mobiliario. Débesele también al mismo, y ha sido utilizado igualmente, el cálculo, hecho en vista de la medida de algunos centenares de jóvenes de ambos sexos, de las dimensiones necesarias para escuelas de adultos, graduadas en estaturas que varían de cinco en cinco centímetros.

Prévias numerosas medidas tomadas por las alumnas normalistas en sus compañeras y en las niñas, cuyas estaturas va-
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rian de 1'30 á 1'675 metros, y de 1 á 1,59 respectivamente, han resultado necesarios tres tipos para la Escuela Normal y cuatro para la Práctica.

El número de alumnas de cada grupo en el curso último, hecha la clasificación por estaturas, ha servido para fijar la proporción entre los diferentes tamaños.

Mientras un trabajo de carácter general, basado en numerosos datos estadísticos de las distintas regiones de España, no venga á determinar las dimensiones medias y las proporciones correspondientes de los diversos tipos de mobiliario en cada clase, esta medición de los alumnos de las escuelas será el mejor medio de aproximarse á lo conveniente.

He aquí, según M. de Bagnaux, las medidas que deben tomarse para la construcción del mobiliario: 1.º La altura de la pierna desde el suelo hasta debajo de la articulación da la altura del asiento; 2.º Los tres quintos de la longitud del femur, la anchura de aquel; 3.º La altura de los riñones sobre el asiento, tomada desde las caderas, con aumento de algunos centímetros, la altura de la arista superior del respaldo; 4.º La altura de la concavidad del estómago sobre el suelo, sentado el niño en banco de las proporciones indicadas, la altura sobre el suelo de la arista posterior del pupitre; 5.º El espesor del cuerpo, aumentado con algunos centímetros, la distancia horizontal entre el respaldo y la arista posterior del pupitre.

Mantener la libertad de movimientos y la independencia, necesaria en la clase de dibujo como en todas, por medio de un material sencillo y poco costoso, cuya instalación pida espacio reducido, y que sea adaptable á grupos de alumnas de diferente estatura, que deben utilizarlo sucesivamente, ha llevado á aceptar un sistema de TT—sobre las que se apoyan las carpetas de dibujo con las inclinaciones convenientes—movibles para que se pueda elegir el punto de vista, en vez de tomar el modelo como resulte invariablemente para cada sitio, y formar anfiteatros con grupos de seis ó ocho alumnas frente á yesos colocados sobre el muro pintado de rojo oscuro ó alrededor de porta-modelos de plataforma móvil y con respaldo.
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Esta disposición permite que se copie diferentes veces un modelo, cambiando de lugar, para que haya comparación entre representaciones tomadas desde diferentes puntos de vista y se lleguen á conocer fácilmente, por tal medio, las leyes más indispensables de la perspectiva. Para el dibujo geométrico y el lavado sirve una mesa adosada al muro, que recibe la luz Norte por la izquierda.

Anejas á las clases hay galerías bastante amplias rodeadas de armarios cerrados, donde cada alumna tiene dos clavijeros, espacio suficiente para abrigo y un cajón reservado. Situadas estas galerías entre huecos de ventilación opuestos, se renueva en ellas el aire completamente en poco tiempo, y pueden servir sin inconvenientes para los ejercicios gimnásticos.

Si es una necesidad imperiosa que haya fuentes y lavabos en todas las escuelas, requiérense en las de señoritas habitaciones cerradas de aseo. No es una de las menores ventajas de la nueva Escuela el establecimiento de doce caños de agua corriente con lavabos en dos amplias piezas, para las normalistas y las niñas respectivamente. Estas dependencias contribuirán, sin duda, á que se generalicen en las futuras maestras hábitos de gran trascendencia para la educación física y el régimen higiénico en las escuelas públicas.

Para que el trabajo intelectual se haga en condiciones higiénicas, pide un contrapeso de ejercicio físico. La permanencia durante largas horas con poca movilidad en las clases, si no ha de producir funestos resultados en la salud de los alumnos, y aun perjudicar para el estudio, por falta de intensidad en la atención, gastada con el ejercicio continuo de una misma clase de actividades, ha de estar frecuentemente interrumpida por recreos al aire libre (1). De la manera más eficaz posible, prácticamente, realizándolo, se inculca en las alumnas el principio de la necesidad de alternar las clases con esparcimientos y juegos. Cuéntase para ello con un patio de 170 metros cuadrados, harto reducido en proporción de lo que debiera ser, pero bas-

(1) V. Campos escolares, por D. Francisco Giner de los Ríos. (REVISTA DE ESPAÑA).
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tante al cabo para que el aire libre y el cambio de sitio y de actitud permitan la expansión de las energías corporales y renueven las fuerzas agotadas del espíritu.

La biblioteca responde á lo que debe ser dentro del plan general de organización de la Escuela; está dispuesta como un taller de trabajo para profesores y alumnas. La ampliación de los programas, la extensión con que deben en adelante darse las enseñanzas, y el llamamiento de las maestras al desempeño de puestos importantes en las escuelas normales, hacen necesario poner al alcance de las alumnas gran número de medios de estudio, una biblioteca numerosa y selecta. Los ensayos y trabajos propios, la preparación de las lecciones y programas y el uso de libros de consulta, ejercicios todos encaminados á dar el juicio propio, el espíritu de reflexión y la madurez necesaria para dirigir una escuela, ocupan importante lugar en la enseñanza, que reviste, según el sentido de las disposiciones orgánicas, carácter experimental y de aprendizaje. Al par que sirve para esto, la biblioteca puede prestar utilidad no escasa al magisterio, ya por su carácter pedagógico, ya por estar abierta á horas compatibles con las ocupaciones de los maestros, imposibilitados de asistir á las públicas.

A comedores y accesorios se ha destinado la parte menos iluminada del edificio y que más independiente resulta de las clases. El tipo de los comedores de la Escuela Normal, espaciosos, bien aireados, con pequeñas mesas fijas de tableros de mármol ó pizarra—que se lavan fácilmente sin riesgo de que el agua, cargada de restos de alimentos, los impregne y produzca olores, como sucede cuando son de materia menos compacta, ó que deje intersticios—banquetas de diferentes alturas y un caño de agua corriente, debiera extenderse á todos los establecimientos análogos.

Era necesario disponer una manera de calentar los almuerzos, vista la cruzada general que hoy se hace contra la comida fiambre, afirmando que es de una digestión penosa y que fatiga y agota el estómago. Con tal objeto se ha adoptado un fogón especial, muy recomendable para casos análogos, con-
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cia, ó avanzar á la de su naturaleza. Para lo primero, es decir, para obtener el conocimiento de la existencia de una causa, basta el de la existencia de uno cualquiera de sus efectos, mientras que para lo segundo, ó sea para conocer la naturaleza de una causa, se necesita la percepción de la naturaleza de sus efectos en el número mayor posible; de todo lo cual se deduce que el conocimiento ideal de la causa se va nutriendo de los datos cada vez más amplios y extensos que ofrece la observación de sus efectos, ó que el criterio completo para el conocimiento de una energía causal requiere la sucesiva reconstrucción del concepto ideal (1).

Como argumento práctico en pró de la distinción que dejamos establecida, puede citarse el célebre y conocido razonamiento de Descartes, punto de arranque de todo el espiritualismo francés, cuya parte de verdad y de error se percibe fácilmente, si se distingue el conocimiento de la existencia de la causa del conocimiento de su naturaleza.

Cuando Descartes contrastaba el valor de todas sus ideas y conocimientos ante la piedra de toque de la duda, declarando que no alcanza ni se aplica la duda al sujeto que piensa (en cuanto duda, y la duda es pensar), inducía legítimamente de la existencia del efecto de la duda y del pensamiento á la existencia de una causa (alma) que duda y piensa. Inducción es esta que, más ó menos tocada de subjetivismo, servirá siempre de piedra angular á la concepción de la realidad espiritual. Pero al estimar Descartes que el conocimiento de la naturaleza de un efecto (la duda y el pensamiento) autoriza el conocimiento, no sólo de la existencia, sino de la naturaleza de la causa de este efecto, induce ilegítimamente, reduciendo toda la realidad del alma al pensamiento y desconociendo que son factores animicos de igual valor la sensibilidad y la voluntad (2). En el primer caso está en lo cierto el Cartesianismo, y en el segundo cae en una inducción precipitada, que ha dado

(1) V. más adelante núm. VIII.
(2) V. núm. V.
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sistente en una plancha perforada sobre tubos de gas, construida, con arreglo á las instrucciones de la Escuela, en los talleres de la Compañía Madrileña de Alumbrado y Calefacción, bajo la dirección de D. José Serena.

Ofrece esta cocina notorias ventajas bajo el punto de vista de la limpieza, por la rapidez con que se enciende y adquiere una elevada temperatura, así como por la posibilidad que ofrece de consumir sólo el combustible estrictamente necesario. Una fila de huecos para las tarteras tiene llaves en todos ellos, en vez de una general, para encender sólo los mecheros de los sitios ocupados cuando el número de los almuerzos no sea divisible por cuatro. Merced á este sistema, se gasta apenas una peseta en calentar trescientos almuerzos en pocos minutos.

Para la colocación de los almuerzos se han instalado unos estantes de tela metálica clara frente á huecos siempre abiertos, que producen una ventilación muy completa, bastante á impedir el olor nauseabundo propio de la mezcla de comidas en sitios donde el aire no circula con rapidez.

III

Material de enseñanza(1).

Para que la enseñanza que se funda en la observación de objetos y representaciones gráficas sea fructosa, requiérense en las clases numerosas, si no se ha de caminar con lentitud extraordinaria, imágenes exactas de gran tamaño. Las colecciones pequeñas, por desgracia demasiado en uso, sirven tan sólo para decorar de una manera más ó menos artística los muros de la escuela.

(1) Debe la Escuela la concesión de los fondos para dotarla convenientemente de material de enseñanza al ex-ministro de Fomento Excmo. Sr. D. Germán Gamazo.
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El sistema de las proyecciones luminosas une la ventaja de la gran ampliación en el tamaño de la vista á la fidelidad del procedimiento fotográfico. En los aparatos dispuestos para este objeto, el dibujo trasparente proyecta una imagen considerablemente agrandada sobre un telón, merced á dos lentes, muy convexa por un lado la una, y plana por el otro y biconvexa la segunda, entre las cuales se coloca el dibujo. Además de la vista hecha ad hoc, la preparación microscópica, el insecto más pequeño, el miembro más ténue, la planta más delicada, colocados entre dos vidrios, dan un cuadro á gran tamaño, en que es posible estudiar los detalles de organización. Un dibujo, un mapa, un trazado cualquiera, hecho á la ligera sobre un vidrio deslustrado y cubierto luégo con una capa de barniz, para volverle la trasparencia, ó sobre una placa de mica ó de gelatina, se prestan para la proyección, que viene á ser, por tanto, uno de los auxiliares más poderosos y de aplicación más general con que cuenta la enseñanza moderna.

Empléanse en estos aparatos con preferencia la luz de petróleo, la oxídrica y la eléctrica. Es ventajosa la primera bajo el punto de vista de la facilidad de su producción. La luz oxídrica, que resulta de la combinación del oxígeno y del hidrógeno mezclados á una temperatura conveniente cerca de un fragmento de cal, y la eléctrica, siendo más intensas, permiten alejar el telón y agrandar notablemente la imagen.

La Escuela cuenta con un aparato Molteni de poderosa lente, susceptible de adaptarse á la luz de petróleo de una lámpara americana de tres mechas, equivalente á 50 ó 60 bujías, para que su empleo sea fácil y frecuentísimo, y asimismo á una luz eléctrica, igual á 720 bujías, producida por una pila de 50 elementos Bunsen u otra análoga. Con luz de petróleo resulta una imagen completamente clara y detallada de 1'80 metros por 1'40, y á la luz eléctrica aumenta su tamaño en iguales condiciones hasta cubrir por completo el muro de la clase, de 4'70 metros por 3'12. Los objetos de mayor tamaño, los monumentos y los paisajes, proyectados así, dan la ilusión del natural.
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El poco tiempo trascurrido después de la reforma de la Escuela Normal, la introducción en la carrera del magisterio de asignaturas nuevas que deben darse con sentido especial, y la singularidad que todavía ofrece alguna de nuestras enseñanzas, como la de bellas artes, hacen que se eche de menos con frecuencia un material de estudio conveniente. De aquí la tendencia natural de la Escuela á formar sus colecciones propias y las destinadas al uso personal de las alumnas. Con este objeto se ha establecido un taller de fotografía, comenzando por reproducir el mobiliario adoptado y láminas, hechas por profesores de la casa, que sirven de demostración en la enseñanza de bellas artes.

De esta suerte, respondiendo á las exigencias de la educación moderna, se introduce una forma del trabajo manual (1) tan agradable y adecuado para señoritas, como útil en el desempeño de la profesión del magisterio, sobre todo en las escuelas normales, donde es fácil montar un taller apropiado para pruebas de 13 por 18 centímetros por cantidad que no exceda de 250 pesetas (2). Operaudo con placas á la gelatina bromurada, pueden obtenerse pruebas cuyo coste se aproxime á 0'25 céntimos de peseta.

Los encerados que se emplean son de hule Hernando y api-zarrados artificialmente por Suzanne. La recomendación de los últimos productos, hecha por eminentes pedagogos (3), como superiores á los naturales y los más perfectos de los artificiales, nos ha movido á ensayarlos. Sus cualidades son: color negro mate, que hace que las líneas se destaquen mucho por la falta de reflejos; pulimento perfecto; adherencia al lápiz especial prensado que con ellos debe usarse y consiguiente continuidad y limpieza del trazo, que puede distintamente ofrecer muy diferentes gruesos; y facilidad para la escritura sin nece-

(1) Sobre este asunto, véanse los artículos de D. Manuel B. Cossío en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza.
(2) Aparatos Molteni.
(3) Rajet, Brouard, Bagnaux.
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sidad de apoyar fuertemente el lápiz. De esta procedencia se han adquirido tableros, tela apizarrada, que sobre madera da el mismo efecto que los tableros, tela cuadriculada y pautada para ejercicios de dibujo y música, y un encerado de dos hojas que, ocupando cerrado un espacio de un metro, ofrece cuatro de superficie utilizable y permite conservar de un día para otro los dibujos complicados, continuando los ejercicios, sin que lo que se conserva distraiga de la contemplación de otras imágenes, como acontece cuando el encerado tiene una sola superficie.

El uso de objetos para la enseñanza de la numeración, el cálculo con ellos y su ordenación encaminada á dar idea de la combinatoria, trabajos que ocupan importante lugar en el programa de aritmética, requieren un material fácil de improvisar á poca costa y que no ha sido preciso preparar anticipadamente (1). Pide tan sólo esta enseñanza, como material de algún precio, una colección de pesas y medidas, necesaria para que las alumnas se familiaricen con su conocimiento y manejo.

Tiende la enseñanza de la Geometría al análisis de las formas exteriores como resultado de actividades y fuerzas internas (2). Requierense para esto, ante todo, objetos cuya forma general, elementos y propiedades puedan observarse directamente. Pero como las figuras geométricas no son las primordiales, ni se explican sino en vista de las que la naturaleza ofrece, las colecciones de sólidos resultan insuficientes, y hay que acudir á los objetos y seres naturales. El material entero de las ciencias naturales, considerado bajo el aspecto de su forma, sirve, por tanto, de auxiliar para la geometría.

El estudio de la geografía astronómica se encamina, ante todo, á dar el gusto de las observaciones y el hábito de mirar

(1) V. el extracto de la conferencia sobre Enseñanza de la Aritmética, por D. José Lledó, (Boletín de la Institución Libre de Enseñanza), y los programas de esta asignatura en la Escuela Normal Central de Maestras, por D. E. Cemboraín España.
(2) Estudios de Morfología, por D. A. González de Linares, (Revista de España, Boletín de la Institución Libre de Enseñanza). Enseñanza de la Geometría, por D. G. Flórez (Boletín de la Institución Libre de Enseñanza).
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al cielo. Con este objeto se ha adquirido un anteojo Molteni (1), que permite estudiar las manchas del Sol, las montañas de la Luna, las tierras y los mares de Marte, las zonas, las nubes y los satélites de Júpiter, los anillos de Saturno, las estrellas dobles y las nebulosas, y que servirá para iniciar á las alumnas en la contemplación de los fenómenos celestes.

De la observación de los fenómenos reales y de las apariencias, una vez despertado el interés por conocer las causas, se pasa naturalmente á la reproducción y representación gráfica de los mismos, para explicarlos cumplidamente.

Un globo con el eje inclinado (2), que tiene como accesorios una pantalla que proyecta la luz en una dirección paralela al plano de la eclíptica, pequeñas figuras que se introducen en aquél en la intersección de ciertos grados de longitud y latitud, y un círculo zodiacal tangente á los trópicos que señala las veinticuatro horas del día, los doce signos del zodiaco y los meses del año, permite representar los fenómenos astronómicos, principalmente aquellos que se relacionan con la iluminación de la tierra.

Es recomendable también un aparato del ingeniero Tremeschini (3), que, en doce representaciones en relieve distribuidas alrededor del Sol en una línea curva que figura la órbita de la Tierra, ofrece el avance y retroceso del círculo de separación entre la luz y la sombra por consecuencia de la inclinación del eje de rotación y del paralelismo de éste durante el movimiento de traslación alrededor del Sol, y permite ver, con una claridad que no da nunca la lámina, la causa de la diferencia del día y de la noche. Aparece figurada en el mismo la situación de la Luna respecto á la Tierra en las sizigias y cuadraturas, y presenta también el Sol, la Tierra y la Luna en las posiciones de Luna nueva, Eclipse de Sol, Plenilunio y Eclipse de Luna.

(1) Lunette corps entier objectif de 85 mm.
(2) Globe terrestre avec accessoires, par E. Levasseur.
(3) Cosmographie vulgarisée par la méthode plastique de l'ingénieur Tremeschini.