ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 343

mejor dicho, para aprender la Aritmética, el Algebra y la Geometría, de que apenas tiene ligeras nociones cuando sale de los Institutos. De Física y de Química aún saben menos nuestros bachilleres, y en Historia natural no suelen estar más adelantados; en cambio, antes que esto se les enseña Fisiología e Higiene y se les exige un curso de Agricultura para obtener su título. Ni de propósito se pueden hacer las cosas más disparatadamente; verdad es que, para completar el absurdo, se obliga á los niños que suelen tener no más que trece años á estudiar en el cuarto grupo de la segunda enseñanza la Psicología y la Lógica, en forma y términos de que no hemos de hablar citando párrafos de los libros que para ellas sirven de texto, por no ofender á sus autores; pero á este propósito conviene conocer el apéndice que inserta el P. Didon en su libro sobre la enseñanza de la filosofía en Alemania, tomándolo de un artículo de Mr. Scaille, inserto en la Revista Internacional de la Enseñanza del año 1883.

El año de 1881 se reunieron, como es costumbre, los 28 directores de los gimnasios de la provincia del Rhin para discutir los problemas pedagógicos; este año se examinó el de la «propedéutica filosófica», y después de amplia discusión se establecieron las conclusiones siguientes:

«1." La propedéutica filosófica debe tener por objeto el conocimiento reflexivo de las facultades intelectuales después de ejercitadas largo tiempo, y hacer que se comprendan sus leyes y relaciones, preparando también la inteligencia de la terminología científica.

»2." La enseñanza de la própedéutica filosófica es de necesidad absoluta en los establecimientos superiores que preparan para los estudios académicos (Universidades).

»3." La enseñanza de la propedéutica no debe ser accidental, sino que se debe dedicar á ella cierto número de horas regularmente distribuidas.

»4." La enseñanza de la propedéutica comprende los elementos de la Lógica y los principales elementos de la Psicología empírica.
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 344

»5.a Aun dentro de estos límites, el profesor limitará lo más posible los conocimientos nuevos.

»6.a Por el contrario, aprovechará cuanto pueda los conocimientos ya adquiridos por el alumno, se servirá de ellos como ejemplos y se esforzará así para agruparlos, ordenarlos y mostrar su unidad.

»7.a El profesor puede indicar á los alumnos el manual que le parezca mejor.

»8.a Esta enseñanza se dará en Unter prima y Ober prima (esto es en los últimos cursos de la segunda enseñanza), dos horas por semana, durante doce en el segundo semestre. Debiendo tenerse en cuenta que esto se estudia de ordinario en Alemania cuando los alumnos tienen de diez y siete á diez y nueve años.»

Nosotros á los trece atiborramos la cabeza de nuestros hijos con las lucubraciones y términos más enrevesados, no sólo perdiendo un tiempo que debiera dedicarse á cosa más á su alcance, sino tal vez despertando á deshora una pedantería ridícula y un espíritu exageradamente crítico, que dan por resultado oradores que á los veinte años discurren de omne re scibile en Academias y Ateneos. En cambio no les enseñamos el francés, que no es común que lo sepan ni aun muchos que hacen gemir las prensas; y en cuanto al inglés, al alemán y á las demás lenguas vivas, no se aprenden en nuestros Institutos, y quien sabe alguna es verdadera rara avis en esta tierra de España.

Si en lo que se refiere á las materias que son objeto de la enseñanza y á su distribución hay tanto que reparar y tantas reformas que hacer en nuestros Institutos, mucho más pide lo que toca á los sistemas y métodos de enseñanza, pues nadie ignora que todo se fía á la memoria de los alumnos, sin que se ayude en nada el desarrollo de sus demás facultades. En Alemania el fin principal que primitivamente tuvieron los establecimientos llamados escuelas reales fué atender á esta necesidad, pues, como su nombre indica, el método en ellas seguido es el que pudiéramos llamar objetivo, porque se dirige la atención
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 345

de los alumnos hacia las cosas y los fenómenos reales, para provocar sus facultades discursivas, y son instrumento eficacísimo para estos fines el material de enseñanza. No tenemos en España idea ni aun aproximada de lo que son los Gabinetes y Museos de los establecimientos de instrucción en Alemania; las naciones que la componen y todas las del Norte ponen, con razón y con maravilloso fruto, exquisito cuidado en esta materia, y á pesar de que son países pobres, no sólo dedican á tales objetos una parte considerable de sus presupuestos, sino que, por el espíritu que reina en los que se dedican á la ciencia, obtienen de los recursos que se le facilitan resultados verdaderamente maravillosos. No podemos menos de recordar á este propósito la admiración que nos produjo el ver en Copenhague el Museo etnográfico y el de antigüedades del Norte, así como las demás colecciones que existen en la capital del pequeño reino de Dinamarca, con justicia llamada la Atenas del Norte, donde bajo la dirección del Dr. J. J. Worsaae, Ministro que ha sido de Instrucción pública, secundado con entusiasmo por los profesores de todas las escuelas, se ha logrado con escasísimos recursos crear aquellos arsenales de la ciencia, que son con justicia el orgullo de los daneses.

En el antiguo reino de Prusia, en el de Baviera y aun en el de Sajonia, en este punto se va todavía más adelante; los museos de Berlín son sus principales monumentos, y en la actualidad se construye uno que será la admiración de la Europa, en donde se colocarán exclusivamente las grandes colecciones etnográficas que ya existen, y cada día se enriquecen, para lo cual no se escasean medios, pues se envían sabios á todas las regiones del mundo para recoger los objetos que han de ser materia e instrumento de estudio. El Dr. Rays, conocido en Madrid por haber asistido al Congreso de americanistas de 1881, ha pasado largos años en la América central, de donde ha traído las colecciones más interesantes que existen en Europa para el conocimiento de las civilizaciones que han existido en aquella región del mundo.

Ál propio tiempo el gobierno prusiano ha creado estableci-
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 346

mientos especiales como el Instituto anatómico de Wirchou, el fisiológico de Bois-Raymond y otros análogos, en que los más ilustres profesores se dedican al propio tiempo á la investigación y á la enseñanza de las ciencias que constituyen sus especialidades, y á cuyo progreso contribuyen de esta manera con la mayor eficacia; pero no adelantemos lo que tendrá lugar más oportuno cuando se trate de la enseñanza superior, limitándonos ahora á decir que el material de la secundaria es en todas partes abundantísimo y organizado de un modo científico, con lo cual no se da el caso, frecuente en España, de que concluyan los alumnos sus estudios para el bachillerato sin haber, no ya examinado, pero ni aun visto una antigua máquina eléctrica, una pila voltáica de las más conocidas, un microscopio, una colección siquiera pequeña de vertebrados é de invertebrados, y sin haber contado por sí los pétalos, los estambres y pistilos de una flor, reduciéndose todo lo que saben de Física, Química é Historia natural á unos cuantos trozos de libros aprendidos de memoria.

Los privilegios y ventajas que obtienen en Alemania los que son aprobados en los exámenes definitivos de los varios periodos de las escuelas reales ó de los gimnasios, son estimulos poderosos para la juventud; en primer lugar, y como es sabido, gozan de una reducción considerable en el tiempo de servicio militar activo, y pueden prestarle según les convenga dentro de un período amplio, para no interrumpir sus estudios; y en segundo lugar, dan ingreso, no sólo á las escuelas superiores, sino á la mayor parte de las carreras administrativas, donde es condición indispensable además, para el desempeño de ciertos cargos, el haber pasado por determinados grados de los varios en que está dividida la segunda enseñanza, con lo cual se logra uno de los principales resultados de ella, á saber: que todos los servicios públicos estén encomendados á personas capaces y competentes, y, por lo tanto, desempeñados con la mayor perfección, lo cual no es posible donde sólo el favor distribuye como mercedes los cargos, así inferiores como superiores, en los diversos ramos de la administración pública, y
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 347

donde no se está en ellos más tiempo que el que consiente el capricho de los gobernantes ó las vicisitudes de la política.

IV

La Universidad es el coronamiento y remate del admirable edificio de la enseñanza, y al propio tiempo el centro de donde irradia y se extiende á todas partes el espíritu científico; el P. Didon caracteriza exactamente las funciones de esta institución diciendo que es el cerebro de Alemania; y como el objeto principal del cloucante dominico al emprender su viaje á aquellos países en 1881, después de enterarse por sí de los estudios de crítica religiosa, que desde Baür han tomado tan gran desarrollo, fué conocer la organización de las Universidades alemanas, para lo cual se matriculó en la de Berlín y recorrió otras, dedica la mayor parte de su libro á este asunto, comparando las Universidades francesas con, las de Alemania.

Ya hemos indicado el origen antiguo de esta institución, que algunos señalan en la escuela de Constantinopla, creada en el siglo iv por Teodosio II, y cuya historia no podemos referir ahora, ni aun en compendio; pero debemos recordar que en los tiempos de su mayor esplendor compartían la celebridad y la admiración de las gentes las Universidades de Bolonia, de París y de Salamanca, y que, por tanto, nosotros teníamos una tradición gloriosa que conservar en esta importante esfera de nuestra vida nacional. Sin embargo, siguiendo las huellas de Francia, adoptamos en esta, como en otras materias, los procedimientos revolucionarios, y por eso ambas naciones se hallan en una situación análoga, aunque la justicia obliga á declarar que en instrucción pública, más que en otras cosas, la nuestra es mucho peor que la de nuestros vecinos. Hasta el año de 45 puede decirse que duró, si bien en la mayor decadencia, la antigua organización de nuestras Universida-
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 348

des. En Francia, como es sabido, después de destruida la Universidad en el periodo revolucionario, y después de los intentos de la Convención y de otros gobiernos, Napoleón I reorganizó esta institución, llevando á ella, como á todas sus obras, el espíritu autoritario y centralizador que le caracterizaba, y que sin duda favorecían los excesos anárquicos de que durante algunos años había sido víctima la nación francesa, aunque nunca se justifique el espíritu militar y la subordinación excesiva al poder imperial, y hasta á sus caprichos, en todos los órdenes y esferas de la vida pública.

Ya hemos dicho que nuestras Universidades habían llegado á una gran decadencia, y merecen elogios los que intentaron remediar aquel mal gravísimo: entre todos ninguno es más acreedor á ellos que D. Pedro J. Pidal, autor del plan de estudios de 1845. Era sin duda alguna tan difícil el logro de su propósito como es hoy fácil la crítica de su obra, cuyo defecto capital consiste en haberse inspirado exclusivamente en la organización francesa de la instrucción pública, que en lo esencial seguía siendo la creada por Napoleón, aun después de las reformas que en ella hicieron la Restauración y la Monarquía de Luis Felipe, especialmente la última, bajo la influencia de Coussin y de otros ilustres profesores y sabios. Aquella organización hizo de la Universidad una mera dependencia del Estado; y como se habían roto las tradiciones, no ha sido posible en la nación vecina devolver á la enseñanza la necesaria independencia; entre nosotros, el haberlo intentado en 1868 produjo la más espantosa anarquía y los resultados más funestos.

En Alemania y en Inglaterra, donde por fortuna no han prevalecido los procedimientos revolucionarios, las Universidades, conservando sus gloriosas tradiciones y su organización esencial, han admitido las modificaciones que pedían los tiempos, y hoy, como hace siglos, son los templos del saber é inspiran á propios y extraños la mayor veneración Oxford, Francfort y Heidelberg.

Si diéramos exacta idea de las Universidades alemanas en
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 349

punto á su organización administrativa y científica, tendría este escrito dimensiones superiores á las que su índole consiente, bastando á nuestro propósito decir que en cada una ejerce la autoridad suprema un Rector, elegido cada año entre los Profesores; que en todas ellas existe además un protector que de ordinario es un Príncipe de la familia reinante, en el Estado á que la Universidad pertenece; que hay un Consejo que asesora al Rector, y además un juez que entiende en las cuestiones jurídicas y que no puede formar parte del cuerpo docente.

La organización científica consiste en la división de los Profesores en cuatro categorías, que son: Profesores ordinarios, honorarios ordinarios, extraordinarios y privat-docentes, distribuidos en las cuatro facultades de Teología, Jurisprudencia, Medicina y Filosofía. Los privat-docentes, como su nombre indica, no forman parte de los cláustros de Profesores; pero los que se distinguen por su saber y por los resultados de su enseñanza, son nombrados Catedráticos extraordinarios, pasando luego á la categoría de ordinarios. Para explicar cualquier asignatura como privat-docente, es necesario el permiso del cláustro y del Rector, y no se obtiene sino con ciertas condiciones y circunstancias. Las facultades determinan por sí y con absoluta independencia los programas de las diferentes asignaturas, y los privat-docentes enseñan las que son objeto de sus particulares aficiones y estudios, de donde resulta un número tal de ellas, que en las Universidades principales de Alemania no hay ramo del saber que no sea enseñado hasta en sus menores detalles. Sería interminable la lista de los cursos que aparecen en el cuadro de anuncios de la Universidad de Berlin para el segundo semestre de este año, de que conservamos copia; pero se podrá formar idea de ellas con saber que hay 180 Profesores y maestros de las diferentes categorías en que están divididos, según hemos dicho. No es mucho más numeroso que en las nuestras el personal de las facultades de Teología y de Jurisprudencia: la de Medicina cuenta con más de 50 maestros, y la de Filosofía, que abarca las ciencias y las letras, tiene cer-
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 350

ca de 100. La manera de enseñar en ésta, como en las demás Universidades alemanas, difiere esencialmente de la nuestra, tomada, como la organización y todo lo demás, de nuestros vecinos los franceses; aquí, en general, el Catedrático se limita á hacer un discurso expositivo más ó menos brillante sobre el tema de cada lección, y es muy frecuente que sea todos los años el mismo, sin variar ni aun los ejemplos aducidos para esclarecimiento de la doctrina; en Alemania el Profesor no hace gala de elocuencia, sino que, por el contrario, atiende exclusivamente á la materia que es objeto de su enseñanza, y guía á los discípulos en sus investigaciones, haciéndolas él al propio tiempo; de lo cual resulta que los cuadernos y apuntes en que va anotando sus trabajos se convierten de ordinario en obras fundamentales, que contribuyen al adelanto de la ciencia que enseñan, y las publicadas por medio de la imprenta dan origen á la abundante y sustanciosa producción literaria y científica, que ha colocado á Alemania al frente del movimiento intelectual del mundo moderno.

Ya, hablando de la segunda enseñanza, hemos dicho algo de los medios materiales que para ella hay en Alemania, y con este motivo recordamos los Institutos creados por el Gobierno de Prusia para los Profesores Wirchou y Dubois Raymond; no se crea que estos han sido casos particulares, sino que desde hace años y á porfía han creado establecimientos análogos todos los Soberanos alemanes. El año 1824 se estableció en Giessen para el famoso químico Liebig un laboratorio donde este gran químico hizo sus importantes descubrimientos sobre los radicales compuestos, que son el origen de la química novísima, y allí estudió el famoso Carlos Gherart y otros sabios de diferentes naciones de Europa, que dieron á conocer en ella los adelantos y doctrinas de Liebig y los que de ellos han procedido. Con posterioridad se han creado laboratorios, del mismo género, y cada vez más ricos, aun en Universidades como las de Heidelberg y Goettingue, siendo un verdadero monumento el de Berlín, que costó más de un millón de marcos, y que después se ha ampliado y enriquecido considerablemente.
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 351

Los alemanes y la Francia

Las colecciones zoológicas que se conservan en el piso segundo de uno de los pabellones de la Universidad de Berlín son tan abundantes y están distribuidas con tal perfección, que su examen es el curso más útil y práctico de esta ciencia, y allí se ven los nombres y los bustos de los sabios naturalistas que han contribuido á la formación de aquel Museo y al adelanto de la ciencia.

Pero no es la organización administrativa y científica de la Universidad lo que más contribuye á su importancia y á la influencia que ejerce en la vida del pueblo alemán, aunque este punto sea tan principal; de ambas cosas resultan consecuencias de varios géneros, que son de la mayor trascendencia en el orden intelectual: es la primera que, abarcando la Universidad la totalidad de la ciencia, el estudio minucioso de sus diferentes ramos no produce su disgregación ni esa tendencia á la rivalidad y al exclusivismo, á que es tan ocasionado el sistema de las escuelas especiales; en Francia, por ejemplo, ha existido y aun existe un verdadero antagonismo entre la Universidad y la Escuela politécnica, y en las altas esferas de la ciencia, en la ciencia pura, se observa que la Universidad ha creado una Filosofía, de cuyo valor científico no es ocasión de hablar, representada en los tiempos modernos por Royer-Collard, Coussin, Jouffroy y Saisset, y en la actualidad por Janet y Caro, mientras que la Escuela politécnica produjo á Comte y á la mayor parte de los que profesan los varios matices del positivismo, aunque á la verdad se han afiliado á esta escuela muchos fisiólogos y naturalistas. No ha bastado el Colegio de Francia ni la Escuela de altos estudios para operar la reconciliación de los diferentes ramos del saber en Francia, y es evidente que, sin grandes concepciones sintéticas, no puede haber verdadero progreso científico, así como no lo puede haber moral con el divorcio, mejor dicho, con el completo y absoluto prescindimiento que nosotros, á imitación de los franceses, hicimos de la Teología desde el plan de estudios de 1845; el P. Didon hace sobre este punto atinadísimas observaciones aplicables á España; porque el prescindir de los grandes problemas religio-
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 352

sos y el educar á los que han de ejercer el sacerdocio enteramente separados del contacto de las generaciones que debieran luégo dirigir y consolar en los trances de la vida, no puede menos de dar resultados funestísimos, que ya se tocan á un lado y otro de los Pirineos.

El carácter desinteresado que tiene la enseñanza de las Universidades alemanas, especialmente en la facultad de Filosofía, influye de un modo saludable en el desarrollo intelectual de aquel pueblo; no se asiste allí á las áulas únicamente para alcanzar el título que autoriza para el ejercicio de ciertas profesiones, sino que son muchos los que envejecen en ellas exclusivamente guiados por el amor de la ciencia y los que ostentan como una cualidad que les honra durante toda su vida la de estudiantes, como los ingleses la de scholars; así es que no tienen por exclusivo móvil de sus estudios filológicos y críticos de los textos de los Sagrados libros los estudiantes de Teología el alcanzar el empleo de pastores en la Iglesia oficial, ni aun en las disidentes, sino que los impulsa el mismo afán científico que á los de la facultad de Filosofía en el estudio de los textos védicos ó de las inscripciones cuneiformes; de la misma manera que se consagran á los trabajos de los laboratorios e institutos de Química, Anatomía y Fisiología, no para alcanzar los títulos que autorizan para el ejercicio de la Farmacia y de la Medicina, sino para el conocimiento profundo y para contribuir al progreso de la Física, de la Química y de la Biología; de este modo triunfa el elevadísimo y puro amor del saber, que prescinde de las realidades e impurezas de la vida, del estímulo de las ambiciones, que buscan su satisfacción en el lucro ó en el poder, porque sólo la encuentra en la posesión de la verdad, que no se alcanza sino en aquellas altas regiones del pensamiento en que se confunden y unifican los primeros y fundamentales conceptos de la Naturaleza y del espíritu de la realidad y del conocimiento. Los que viven en esta atmósfera son los que determinan el nivel intelectual de cada pueblo, y puede decirse de ellos, como de los Apóstoles dijo Cristo, que son la sal de la tierra.
Revista de España (1884-03-01 00:00:00), página 353

Como la superioridad intelectual y científica engendra y produce al cabo la superioridad en las demás esferas de la vida, resulta como consecuencia de ella la supremacía entre las demás naciones de la que logra con su perseverancia aquel sublime privilegio; porque así lo reconocen los alemanes: dan aún mayor importancia que á su organización militar, á su organización científica; y las costumbres, más que la autoridad de los gobiernos, rodean del más alto prestigio á los doctores y maestros que, contribuyendo á los adelantos de la ciencia, son la gloria más pura de la patria.

Hablando de esto, dice el P. Didon: «La consideración pública de que gozan las Universidades en Alemania, se extiende á los doctores que ellas crean. Nada iguala al respeto de que se rodea al doctor, y, sobre todo, al her professor, y este sentimiento no vive sólo en la región ideal, sino que trasciende á la vida pública. La opinión ve en ellos la luz del país, los lleva en gran número á la Cámara Alta entre los representantes del Imperio, y examinando la lista de los diputados del Reichstag, se ve que de los cuatrocientos miembros que lo forman hay más de ochenta doctores.»

En corroboración de estos asertos, recuerda el mismo Padre Didon el espectáculo que presenció en Berlin el año de 1882 con motivo de la inauguración de la estatua del Dr. Abrecht von Gräff, que es una de las glorias universitarias de Alemania.

«Me parece que tengo todavía ante los ojos aquel espectáculo, dice el ilustre dominico. Más de cuatro mil estudiantes marchaban en columna con sus banderas desplegadas; los jefes de cada asociación abrían la marcha, montados en caballos blancos, con la espada en la mano. Las músicas llenaban el aire con sus armonías guerreras. Después de asistir á la inauguración de la estatua, el cortejo se dirigió silencioso á Könitz platz (plaza del Rey), donde se levanta la columna conmemorativa de las victorias de Prusia en 1860, 1864 y 1870; las músicas callaron, y de pronto resonó un canto nacional, grave y profundo que salía de todos los pechos; á un signo