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Revista de España (1884-07-01 00:00:00), página 385

LA REFORMA EN LA ENSEÑANZA DE LA MUJER

Era difícil exigir desde luégo á las maestras que dirigieran enseñanzas que no habían recibido. Esta es la razón de que en el profesorado actual figuren hombres, si bien como medida transitoria de corta duración. En un breve término, las plazas todas de las escuelas normales de maestras estarán ocupadas por señoras.

Si la reforma comienza tarde, es, en cambio, más radical en el sentido de abrir posiciones oficiales á las mujeres que la legislación de otros países que marchan delante del nuestro. No corresponden en Alemania los puestos concedidos á las mujeres en la enseñanza con el desarrollo de ésta. En Francia, donde tanto preocupa á los gobiernos reconocer ampliamente la personalidad de la mujer en la esfera de que tratamos, para la organización de los estudios, hay directores en los grandes establecimientos femeninos. Según las disposiciones referidas, una señora preside la Junta de profesores, que decide en asuntos de enseñanza, y las relaciones exteriores y oficiales, que no puede sostener aquélla, están representadas por el Secretario.

La introducción de la pintura industrial y de los idiomas vivos implica la afirmación de la necesidad de desenvolver aptitudes de la mujer oscurecidas hoy por defectos de educación, para que pueda desempeñar trabajos bien retribuidos en la industria y el comercio, ya como profesión á que se consagre principalmente, ya como ocupación accesoria que le permita, dentro del hogar, aumentar los recursos de la familia.

Dichas enseñanzas constituyen el germen de escuelas que se desarrollarán en su día con vida propia. Mientras éstas no se multipliquen en España (1), las normales de maestras están llamadas á ser centros donde se lleven á cabo todos los ensayos encaminados á mejorar la condición de la mujer, ofrecien-

(1) Sólo existen hoy, que sepamos, las de la fundación de D. Fernando de Castro, la Escuela de Comercio de Valencia y la Escuela Mercantil de Mallorca. El Sr. D. Guillermo Scholtz ha dotado generosamente á Málaga de un excelente local, donde se instalará en breve, además de una escuela de párvulos de ambos sexos, otra superior con sentido profesional para niñas.
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do la sombra de una institución arraigada y respetable á cuantas creaciones traten de implantarse con tal objetivo.

Resuelto el problema de la educación general de la mujer con el reconocimiento, que puede considerarse unánime, de la necesidad de desenvolver todas las facultades de su espíritu, existe planteado otro no menos trascendental y práctico en nuestros días, el de la educación superior y profesional, objeto de serias investigaciones y acalorados debates. Aléganse, para resolverlo de una manera deficiente, diferencias profundas de grado en las facultades de los dos sexos, y se coloca entre éstos una infranqueable barrera, considerando la originalidad y la potencia creadora como patrimonio del hombre. Que la mujer no es creadora en aquellas esferas en que se la educa, como la música, por ejemplo, es al presente una afirmación arbitraria. Se han ejercitado, en efecto, en la literatura y en la música, pero con un sentido harto exclusivo para que sus esfuerzos dieran grandes frutos. Cultura general, educación completa, amplitud de horizontes, condiciones, en suma, para que se desenvuelva el espíritu creador, puede decirse que no las han tenido hasta nuestros días.

Los argumentos en contra de las aptitudes intelectuales de la mujer sacados de la fisiología del sistema nervioso no tienen importancia mientras no se demuestre que la potencia de pensamiento está en razón directa ó invariable del peso del cerebro, de la cantidad de materia gris y del desarrollo de los lóbulos frontales. A las observaciones de Hammond puede oponerse, con Stuart-Mill, que la debilidad nerviosa del temperamento de la mujer depende de que está educada en estufa; que le faltan puntos de vista, porque no se ejercita en abarcar las ideas generales, absorta en el detalle de la vida cotidiana.

Sea cualquiera el sentido en que esta cuestión deba resolverse, toca á los partidarios de la educación de las mujeres hacerse firmes en el terreno conquistado, partir de las concesiones hechas, y tomando en cuenta la opinión general, no darles esperanzas ilusorias, ni prepararlas para el desempeño de trabajos en los cuales no encuentren caminos expeditos y hayan
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de luchar con grandes oposiciones y azares. En tal sentido, los puestos de correos y telégrafos con plazas fijas, la medicina para mujeres y niños, las artes del dibujo, la contabilidad y el comercio, deben constituir hoy el objetivo de las mujeres que aspiren á elevarse por su trabajo.

A estos dos últimos órdenes de ocupaciones, de éxito más indudable, se refieren las nuevas enseñanzas profesionales establecidas en la escuela.

La aplicación del dibujo á la decoración de los objetos usuales pondrá en camino á las mujeres de sacar partido del gran movimiento artístico-industrial que hoy existe. La instrucción profesional puede hacer que, en vez de ocuparse la mujer en los trabajos más groseros y más rudimentarios de la industria, como hoy en nuestro país acontece, desempeñe los más delicados y productivos. Las ocupaciones que suponen imaginación viva y fecunda, habilidad delicada, finura de ejecución y buen gusto, sólo por indisculpable abandono de la educación de la mujer, que mantiene oscurcidas las cualidades más características de ésta, puede hallarse en otras manos, con perjuicio de dicha clase de trabajos, vivificados allí donde la mujer culta les pone el sello de su ingenio y de su elegancia nativa (1).

En los países mercantiles donde la personalidad de la mujer va teniendo más ensanche, no es raro verla dirigiendo con tacto y conocimiento de los negocios grandes empresas. En las funciones auxiliares del comercio, su asiduidad, la facilidad para abarcar los detalles, y su espíritu de orden, las hacen reconocidamente muy aptas para gran número de cargos. La capacidad de las mujeres para esta clase de trabajos está reconocida; la experiencia, hecha en el extranjero. Para que su acceso á las funciones elevadas del comercio sea un hecho entre nosotros, se requiere tan sólo que se les facilite una instruc-

(1) Véase Le travail des femmes au XIX siècle, Leroy Beaulieu, acerca del carácter artístico de la industria moderna y parte que toca á la mujer en este resultado
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ción conveniente, en la cual los idiomas vivos, el inglés sobre todo, ocupan lugar importante.

Siendo, pues, la enseñanza de las aplicaciones del arte á la industria y la mercantil, entre las profesionales, las de un porvenir más cierto, á su establecimiento debe tenderse en todas partes, si bien con carácter distinto, según las condiciones de cada país, las necesidades y los recursos. El damasquinado, la decoración de la cerámica, del vidrio y de las telas, el grabado y la cromo-litografía, la encajería, la contabilidad y los idiomas vivos, deben figurar en los programas de nuestras escuelas normales reformadas.

Por otra parte, requiere la enseñanza profesional estudios generales. Como no se desarrolla normalmente una sola aptitud del espíritu sin el auxilio de todas las otras, no producirá el aprendizaje técnico todos los resultados que debe, á menos de que alterne con él una enseñanza que, dando espíritu de observación, ideas, hábito de pensar, despierte las fuerzas de la inteligencia, mediante cuyo ejercicio tan sólo pueden obtenerse crecidos salarios.

El bienestar no se alcanza sino cuando las facultades más elevadas del espíritu entran como factor importante en el trabajo. Por eso, al lado del dibujo y de la técnica del grabado figura en los programas de las escuelas industriales de París la literatura y la historia, la geografía, la física, la química, la zoología y la botánica; las escuelas de comercio alemanas tienen enseñanzas de geometría, ciencias naturales y dibujo; y en la escuela de arte establecida en South-Kensington para formar artistas industriales, se exige al ingreso prueba eficaz de conocimientos generales. Es una razón más para establecer los cursos técnicos en las escuelas normales. De esta suerte, las enseñanzas destinadas á las maestras pueden dar la cultura conveniente á las que aspiren á formarse para las profesiones industriales.
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II

Local y mobiliario de la Escuela Normal Central de Maestras.

Realizada tan trascendental reforma en virtud del Real decreto de 13 de Agosto de 1882, era necesario atender á las necesidades nuevamente creadas, poner en consonancia la instalación y medios de la Escuela con el vuelo que tomaban los estudios y los horizontes abiertos á la carrera del magisterio. Tal exigencia ha motivado necesariamente la sustitución del antiguo é insuficiente local por el que ocupa en la actualidad en la calle del Barco, y la adquisición de mobiliario y material de enseñanza.

Si una escuela debe tener local modesto sin exornación ni aparato que consuma en vanas exterioridades medios que debieran aplicarse á satisfacer necesidades reales, requiere, en cambio, condiciones especialísimas, que hacen difícil en extremo puedan destinarse á escuelas los edificios que no estén construidos con tal objeto. La reconstrucción del que ocupa la Escuela Normal actualmente ha permitido, dentro de ciertos límites, disponerlo con arreglo á las necesidades higiénicas y pedagógicas.

Para distribuir el local se ha tenido en cuenta que la clase es lo capital en una escuela, y á la comodidad y á la higiene de las alumnas se ha atendido ante todo, consagrando á este objeto los mejores locales. Es preferible, sin duda, que algún acto solemne se verifique en una clase sin estrado y sin presidencia, á carecer de espacio considerable durante todo el curso, sólo para ostentar cierto aparato en raros días. No existe, pues, en la Escuela salón de actos. Sólo hay en ella clases, habitaciones de trabajo, comedores y accesorios, sitios de aseo y esparcimiento, depósitos de material, gabinetes de Directora y profesores y secretaría. No son necesarias otras dependencias.
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»es el impulso dado al péndulo, sin el cual el mecanismo no funciona. El error del empirismo consiste en creer que el impulso dado al péndulo puede explicar el conjunto de movimientos que van á producirse, olvidando la existencia previa del mecanismo mismo.»

La ingeniosa, pero certera y exacta distinción, establecida por Lotze entre el cognitio rei y el cognitio circa rem, sirve de base á la distinción aún más fundamental é importante entre la condición y la causa. Identificadas ambas ideas, crecen, cual frondosa vegetación, los errores que pululan en el materialismo y en el organicismo. La nueva Psicología, cuyo alcance no excede nunca el cognitio circa rem, ó sea el estudio de las condiciones fisiológicas que acompañan á la manifestación de la energía animica, identifica la condición con la causa y convierte lo fisiológico en principio productor de lo psíquico, llegando, por impulso de la lógica del error, á concebir la Psicología sin alma.

La condición (según su significación etimológica lo indica: dicere cum) se halla constituida por el conjunto de circunstancias causas ocasionales que acompañan á la manifestación fenomenal de una energía, circunstancias que pueden ser de naturaleza distinta del fenómeno ó del efecto; pero la causa es siempre de naturaleza idéntica con la delecto. Así es que mientras el conocimiento de las condiciones ó circunstancias según las cuales se manifiesta un fenómeno puede obtenerse cumplidamente por la observación y por la experiencia, requiere la idea de causa por lo menos un procedimiento inductivo. Y si, como dice Naville, «es la inducción la parte presente de la razón en los datos experimentales,» tan pronto como hablamos de causa, aun al identificarla erróneamente con la condición, rebasamos los límites de la experiencia y penetraremos en el cognitio rei.

Pero el conocimiento de la causa, complementado y no sustituido por el de la condición ó condiciones según las cuales se manifiestan los efectos, puede circunscribirse, como se observa en algunos casos, á la simple declaración de su existen-
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En cuanto á la extensión de las señaladas, debe notarse que corresponden á las alumnas 1.646 metros cuadrados, mientras que comprenden 103 la dirección, secretaría y gabinetes de profesores de la Escuela Normal y de la Práctica.

Para que las clases tengan condiciones higiénicas, se necesitan locales de amplitud considerable (1). El número de alumnas que puede haber normalmente en cada uno, no depende solamente de la superficie; la cubicación es un factor importante. Demostrado que la estrechez del local, siendo causa de que se respire un aire casi desprovisto de oxígeno, expone á las enfermedades consecuencia de la pobreza de sangre, favorece el desarrollo de la tisis y aumenta la aptitud existente en los niños, por la actividad de la absorción, para contraer enfermedades contagiosas (2), vale la pena de conceder atención preferente á este asunto, para que la obra de la escuela sea en todos conceptos bienhechora, en vez de aniquilar la salud del cuerpo á cambio de una cultura anormal y manca del espíritu. Si importa mucho decir esto á las futuras maestras, es más necesario todavía enseñárselo con el ejemplo, que lo vean en las escuelas normales, cuyo tipo habrá de imitarse con frecuencia donde quiera que intervengan las maestras, como es debido, en la elección y disposición del local de su escuela.

Ahora bien, cálculos basados en el análisis del aire puro y del viciado por la respiración (3), que dan la cantidad de ácido carbónico que emite un hombre por kilogramo de su peso, y, mediante esto, la cantidad de aire puro necesario en cada unidad de tiempo, para que el ácido carbónico no exceda de la proporción conveniente (0,2 por 1.000), permiten señalar la capacidad necesaria en los locales de clase.

Requiérese para la respiración normal de una persona

(1) V. El edificio de la escuela, por D. Francisco Giner de los Ríos. (REVISTA DE ESPAÑA.)
(2) Riant, Hygiène scolaire.
(3) V. el informe de Mr. de Chaumont al Congreso Internacional de Enseñanza de Bruselas, y la Descripción sumaria del proyecto de edificio para la Institución Libre de Enseñanza.
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de 15 á 20 metros cúbicos de aire por hora, cantidad difícil de obtener en locales cerrados. Para darla será necesario, en la mayor parte de los casos, una ventilación constante, que se establezcan corrientes continuas de aire puro. En este supuesto, los 12 ó 14 grados de temperatura convenientes en las clases, sólo se conseguirán en climas como el de Madrid con el empleo de medios de calefacción durante una gran parte del curso.

La facilidad con que se eleva la temperatura en las clases numerosas hace que no se echen de menos las estufas, rarísimas en las escuelas españolas. Pero como el aumento de calor en tales condiciones supone el enrarecimiento del aire puro, su saturación por miasmas orgánicos, el caldeo combinado con la ventilación constante es el único medio de colocar en condiciones normales una clase.

A tales principios responde la disposición de las de la Escuela Normal. El aire puro introducido por alto, de modo que no hiera las cabezas de las alumnas, se mezcla lentamente con el de la clase y lo renueva. A fin de que el efecto de los ventiladores sea más completo, en correspondencia con los exteriores y en el muro opuesto al en que se encuentran, se han establecido en todas las clases otros que permitan la libre circulación de las corrientes. Contando con que el aire se renueve dos ó tres veces por hora, tienen las alumnas de 9'10 ó 13'65 á 14'24 ó 21'36 metros cúbicos de aire puro en dicha unidad de tiempo, cantidad que, si no satisface cumplidamente las mayores exigencias, supone un notable progreso en comparación con la capacidad de las clases de las escuelas y aun de los institutos y universidades de nuestra patria.

De buen grado se hubiera ensayado un sistema de calefacción combinado con la ventilación artificial, que contribuyera al efecto de la natural que hoy existe, estableciendo rápidas corrientes de aire viciado, y, sobre todo, el caldeo por vapor de agua, que parece el sistema más higiénico y menos peligroso. Mientras los recursos de la Escuela permiten llevar á cabo estas reformas, se han adoptado las estufas ordinarias con
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un revestimiento interior de ladrillos refractarios, para impedir que, llegando al rojo, se hagan permeables á los gases nocivos y transmitan por difusión el óxido de carbono en la atmósfera de las clases.

Como los muros, además, se impregnan de los productos de la respiración, y al cabo de cierto tiempo constituyen focos miasmáticos, es necesario renovar frecuentemente la pintura para sanear las clases. Con este objeto se han pintado sencillamente, sin recuadros ni adornos de ninguna especie. Así la reparación, no resultando costosa, podrá llevarse á cabo siempre que lo exijan las necesidades higiénicas.

El interés que la educación popular despierta en nuestros días, llamando la atención sobre las cosas todas de la escuela, ha hecho asunto de estudio en los Estados Unidos primero (1), en Alemania y Suiza después, últimamente en Francia y en toda Europa, las condiciones del mobiliario escolar. Se han formado estadísticas terribles (2), que arrojan todo un cuadro de enfermedades escolares (3) producidas por los defectos de un mobiliario construido irreflexivamente, sin tener en cuenta las necesidades del desarrollo físico; como consecuencia de lo cual hay que considerar la adaptación del pupitre como un problema de capital importancia para la salud y el bienestar de las generaciones futuras. De que desperta interés en nuestra patria dan idea trabajos (4) y disposiciones legislativas recientes (5).

La distancia horizontal entre el borde anterior del asiento y el posterior del pupitre, la excesiva distancia vertical de uno á otro y la falta de respaldo en el mobiliario antiguo (6), por

(1) V. Historique de le table-banc, Cardot.
(2) Dr. Guillaume, de Neuchatel; Dr. Eulemberg, de Berlín; Dr. Fray, de Zurich, y otros.
(3) Dally, Herman Cohn.
(4) Conferencia pronunciada por D. Francisco Giner de los Ríos, con motivo del Congreso Pedagógico, sobre Local y mobiliario de las escuelas.
(5) Real decreto de 6 de Mayo de 1882 creando el Museo de Instrucción primaria, y Reglamento para el régimen del mismo, aprobado por Real orden de 8 de Julio de dicho año.
(6) Projet d'une classe-modèle, de M. F. Erisman.
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desgracia todavía usual entre nosotros, obligan á una actitud viciosa, son causa de que los niños se echen hacia adelante en busca de apoyo, encorven la espalda, inclinen la cabeza y carguen el peso del cuerpo sobre el lado izquierdo, para poder mover el brazo derecho, manteniendo desequilibrados los hombros. En esta situación la columna vertebral, que forma una línea tortuosa, se deforma; la compresión de los órganos torácicos entorpece sus funciones y produce desórdenes graves y alteraciones que llegan á ocasionar á veces la tisis ó una debilitación irremediable del organismo; la costumbre de mirar á muy cortas distancias modifica el órgano de la vista y produce la miopía, ocasionada con sensible frecuencia por la escuela, según demuestra el hecho acreditado del aumento de miopes desde las clases inferiores á las superiores, hasta llegar en los cursos de facultad á una cifra de 56 á 60 por 100 (1). La estrechez del asiento y la falta de apoyo para los pies obligan á un trabajo muscular peligroso en extremo, que consume lá energía. La carencia de respaldo, haciendo que el equilibrio del tronco se halle sostenido por tensión muscular, en vez de estarlo por su peso, cuando sobreviene el cansancio, es causa de que se busquen apoyos en el tablero por las manos ó el pecho, adoptando posturas que suponen siempre encorvamiento de la espina dorsal, retraso en la circulación, inclinación de la cabeza, aproximación de la vista al papel.

La posición higiénica exige que «los pies descansen con firmeza en el suelo; que pierna, muslo y tronco formen entre sí ángulo recto; que la cabeza no se incline hacia adelante; que los hombros estén en la misma línea horizontal y los brazos á igual distancia del tronco, y que el peso se reparta entre los pies, el asiento y la región lumbar» (2).

Requierense para esto tipos diferentes de mobiliario, según las estaturas; bancos de altura equivalente á la de la pierna,

(1) Cardot, obra citada, y conferencia de M. de Bagnaux á los maestros, con motivo de la Exposición de París de 1878.
(2) Citada conferencia de D. Francisco Giner de los Ríos.
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con asiento en que se apoye la mayor parte del fémur y respaldo que, sin entorpecer el libre juego de los brazos, sostenga la región lumbar, sobre la que descansa todo el peso del cuerpo; mesas cuyo borde interior esté un poco más alto que el codo y tengan tal inclinación que el rayo visual forme con el plano del papel un ángulo que se aproxime al recto; y, últimamente, graduación de la distancia entre el borde anterior del banco y el posterior de la mesa, para que no haya intervalo entre los riñones y el respaldo, ni entre el estómago y el borde del pupitre.

A estos principios responden los diferentes tipos de mobiliario moderno, que varían singularmente por el diferente mecanismo empleado para obtener las distancias horizontales necesarias entre el pupitre y el asiento; positiva para colocarse, negativa para el trabajo.

Unos buscan este resultado por el movimiento del pupitre, otros por el del asiento. Corresponden al primer grupo el banco Kumtse, el de charnela, el de pupitre movible y el Cardot; son los tipos fundamentales en el segundo el modelo Kaiser y el André (1).

El tablero del banco Kumtse avanza por un sistema de correderas laterales hasta quedar á la distancia conveniente, una vez sentado el alumno. Un modelo inglés y otro ruso tienen el tablero dividido trasversalmente con charnelas, para levantar la parte posterior y colocarla sobre la anterior. El Dr. Liebrecht ha estudiado una disposición de este modelo que ofrece la inclinación más favorable para la escritura cuando está echado, y para la lectura cuando está levantado. En otro modelo, adoptado también en Inglaterra, en vez de moverse el tablero, como en el Kumtse, avanza todo el pupitre. En el mobiliario Cardot el tablero se articula por su cara inferior ó dos palancas, que giran sobre un eje colocado sobre la parte anterior de los pies del pupitre, y avanza deslizándose sobre dos soportes fijos en la parte posterior de dichos pies:

(1) Manuel B. Cossio, Bagnaux (citada conferencia), Congreso Internacional de Enseñanza de Bruselas /Rajforts j'eliminentaires/, Narjoux (Écoles primaires et salles d'asile).