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Un sencillo aparato, construido según un modelo del señor Mac-Pherson, compuesto de un eje terrestre, que describe el movimiento cónico, con un círculo de cartón, que representa el plano del Ecuador, y un plano de forma elipsoidal para dar idea de la órbita de la tierra, sirve para facilitar la inteligencia de las diferentes posiciones del Sol en el año y de la precesión de los equinoccios.

Al propio tiempo que el anteojo astronómico, se instalarán los instrumentos más uccesarios para las observaciones meteorológicas elementales, que llevan la atención hacia los cambios atmosféricos, de tanta trascendencia para el bienestar y la seguridad de los individuos y la riqueza de los pueblos. Estos ejercicios prepararán á las maestras para que cooperen á los fines de las estaciones encargadas de la previsión del tiempo y del estudio de las leyes de los cambios, las cuales necesitan, para el éxito de sus trabajos, la multiplicación de las observaciones.

Para que la enseñanza de la Geografía sea de realidades, no de definiciones y palabras, en vez de acudir á los libros para que digan lo que se puede comprender sin más que abrir los ojos, hay que hacerla en el campo, sobre el terreno. Preparar para esta geografía realista y detallada de los alrededores es exigencia inclinable á que debe atenderse con preferencia en las escuelas normales, para que el sentido de Rousseau, Pestalozzi y Fröbel (1), unánimemente aceptado por los pedagogos modernos, traseienda á todas las escuelas.

Pide este método el uso de planos á gran escala y cartas topográficas. La geografía topográfica no es la superior, sino la usual. Más necesita la persona de clase humilde saber las distancias y las condiciones de los pueblos próximos, que los ríos

(1) Fröbel y sus discípulos hacían dibujar á los niños el plano de la escuela, del barrio y del pueblo después. Decía Pestalozzi que la enseñanza de la Geografía tiene su punto de partida en la observación del horizonte y de las formas Geográficas que la superficie terrestre presenta dentro del radio de aquél. Pero el método topográfico tiene más remotos orígenes, se ve ya completamente formulado en Rousseau, que se expresa en los siguientes términos: «Yo querría tomar la Geografía por sus dos términos, y juntar al estudio de las revoluciones del globo la medida de sus partes, comenzando desde el lugar que se habita.
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y las poblaciones de las comarcas lejanas. Además, es un grado intermedio y el único que puede servir de escalón entre la geografía del pueblo y la hecha sobre el mapa geográfico, que suprime y abstrae demasiado. Cuesta un improbo trabajo á un niño comprender cómo un punto redondo representa una población. La práctica enseña con cuánta frecuencia se confunden las provincias con las poblaciones, por ejemplo. La comparación de las cartas topográficas á diferentes escalas, muestra la necesidad de ir suprimiendo detalles y da el enlace entre la carta que representa los pequeños accidentes y la carta que suprime poblaciones, ríos y montañas. Así como no cabe comenzar la enseñanza de la lectura por las abreviaturas, no conviene tampoco usar primeramente la carta geográfica abstracta y abreviada. Debe ser éste el último material que se maneje después de repetidos ejercicios de lectura en cartas que acusen cuantos accidentes puedan despertar la atención de los niños que estudien un terreno. Por esto los planos de las poblaciones en que radiquen las escuelas y las hojas correspondientes á la comarca próxima de la gran carta á \( \frac{1}{50,000} \) del Instituto Geográfico, deben figurar en todas ellas. Empléanse en la Normal Central, además de la expresada carta topográfica, el plano de D. Pedro Texeira (Topographia de la Villa de Madrid—1656) reproducido en dicho Instituto, los modernos de Madrid también á \( \frac{1}{2,000} \) y á \( \frac{1}{5,000} \) hechos en el citado establecimiento, y el de los alrededores de la capital á \( \frac{1}{200,000} \) del Depósito de la Guerra.

Esta dirección de la enseñanza permite introducir un trabajo manual de gran interés, la construcción de relieves, en vista de cartas topográficas, por el recorte de las curvas de ni-

Cuando el niño estudia la esfera y se traslada así á los cielos, llevadle á la división de la tierra y mostradle su propia residencia. Los dos primeros puntos de geografía serán el pueblo en que habita y la casa de su padre, en seguida los ríos próximos, el aspecto del sol y la manera de orientarse, en fin. Este es el punto de reunión. Que haga él mismo la carta de todo esto, carta muy sencilla y formada de dos solos objetos, á los cuales añada poco á poco los otros, á medida que él conozca su distancia y su posición. Considerad qué ventaja le hemos procurado poniéndole un compás en los ojos.
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vel. Las alumnas del Curso Especial de Párvulos han llegado á vaciar en el curso último dos excelentes de Toledo y Alcalá, que la Escuela conserva como el material más valioso para ella, por su origen.

Como la interpretación de los signos empleados en las cartas, especialmente en cuanto se refiere á las curvas de nivel, ofrece alguna dificultad, para obviarla se emplean relieves de objetos usuales y de terrenos, y planos correspondientes (1) en que el relieve está figurado por dicho procedimiento cartográfico, con objeto de que pueda observarse al propio tiempo el signo y el objeto representado. Un relieve inmersible (2) colocado en un recipiente, en que el agua desciende con lentitud y va marcando las curvas á iguales intervalos de altitud apreciados en escala, da idea clara, sin más que atender á lo que pasa, de las variaciones que en la forma, dirección y relaciones de las líneas de nivel producen los accidentes del suelo.

Como cartas generales y de conjunto son preferibles los relieves, que producen una impresión más viva, dan una imagen más fiel del terreno y se interpretan con menor esfuerzo que las cartas y planos. De aquí las ventajas de su uso en las escuelas normales, y la necesidad de que los manejen mucho las normalistas. Con este objeto se han adquirido: L'Europe en relief, dressée par Mr. E. Levasseur et Mlle. Kleinhaus, á l'échelle de \( \frac{1}{4.000.000} \); Cartes en relief et écrites des différentes parties du monde, par MM. H. Pigeonneau et Drivet; Carte geografiche in rilievo, autore Roggero Giuseppe Capitano. (Regione italiana, Francia, Isole Britanniche, Germania, Penisola dei Balcani, Regione Iberica, Regione Scandinava, Il traforo del Frejus); Relief et carte du Canal de Panama, d'après les derniers Travaux de la Commission d'Etudes approuvés par la Académie des Sciences, par

(1) La lecture des plans et cartes topographiques, par C. Muret, sous la direction de E. Levasseur.—Petit relief d'un terrain exécuté au camp de Satory pour l'étude de la topographie pratique, sous la direction de Mr. Muret.
(2) Petit relief submersible, en platre, point à l'huile. Institut des Frères des Écoles chrétiennes.
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Ch. Muret; Relief du canal de Suez, d'après l'original de M. le Vice-Amiral Paris, par Ch. Muret; Relief et carte du Canal de Corinthe concédé au general Türr, d'après les levés de B. Gerster, dessiné par Ch. Muret; Relief du massif du Mont-Blanc, par Mr. Drivet.

Como los relieves existentes resultan pequeños, ha sido preciso multiplicar las colecciones para que puedan servir en clases de cuarenta alumnas.

En cuanto á la orografía, tiempo es ya de desterrar de las escuelas la concepción abstracta, que no ve más que llanuras interrumpidas por cadenas alargadas y estrechas colocadas entre dos valles, como se coloca una cerca que divide dos propiedades. Las cadenas forman un sistema cuya degradación puede seguirse desde las mayores alturas á los cursos de agua. Hay que hablar, pues, de formas interiores más complejas, dar el valor que tienen á las vertientes y admitir en la nomenclatura los planos inclinados, para presentar el suelo como una serie de mesetas, pendientes y escalones. Caracteriza á la geografía moderna de las tierras el estudio de las altitudes, como á la de los mares el de las profundidades de su fondo, que los trabajos de sondaje permiten realizar ampliamente (1). Para esto hay que acudir á los mapas hipsométricos, en que se indican las diferencias de nivel, según las curvas, por tintas diversamente coloreadas. Sólo éstas sirven para explicar la circulación de las aguas, el clima, la distribución de la población en un país y las causas de su prosperidad ó de su pobreza, las emigraciones de los pueblos y la constitución de las nacionalidades dentro de sus fronteras naturales, permitiendo hacer una geografía que lleve á pensar, razonada.

Tal carácter tienen los relieves de Pigeonneau y Drivet, antes citados; la colección de E. von Sidow de Gotha; la carta física, hipsométrica y política de Europa, por el hermano A. M. G.

(1) V. La geografía actual y la forma de la Península ibérica, por D. A. González de Linares (REVISTA DE ESPAÑA), y los Discursos leídos ante la Real Academia de Ciencias exactas, físicas y naturales en la recepción pública del Excmo. Sr. D. Federico Botella.
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(con cartas estadística y etnográfica, cortes hipsométricos por la divisoria general de aguas y trasversal de Burdeos á Odessa, carta de climatología y producciones, y otra de la situación de la tierra en la esfera); y el Africa, por E. Levasseur, con el concurso de Mr. Bagge (con cortes de Norte á Sur y á diferentes latitudes, por el grado 5º y el 30º); material todo que se emplea en la Escuela.

Aspirase también á preparar á las maestras para que dibujen y enseñen la geografía descriptiva mediante trazados, que graben en la fantasía la forma y la situación de los lugares, empleando con este objeto el globo apizarrado y los mapas Suzanne (1), y dando á conocer á los alumnas los diferentes medios para emplear el método gráfico, que existen en el Museo de la Escuela: cartas en cartón apizarrado (2), hojas geográficas (3) y cartas esmaltadas (4). Mediante este procedimiento, se obtiene con toda claridad en cada caso el mapa especial que requiere la lección del día, comprensivo tan sólo de los datos mencionados en la misma, orográfico, hidrográfico, político, de producciones ó de vías de comunicación, y se estimula el trabajo personal del alumno mediante la reproducción del trazado que lleva á cabo el maestro.

La mera enumeración de accidentes y poblaciones sin individualizarlos da una noción tan incompleta como árida y difícil de conservar. Es preciso fijar siempre los caracteres, que cada término diga algo concreto á la fantasía, acudiendo para conseguirlo á fotografías y grabados de sitios y accidentes. Además, como la geografía abarca en un cierto respecto á los hombres, tiende á explicar su situación por el influjo del me-

(1) Globe-ardoisé avec degrés et contour des continents, 066 metre diamètre; Europe pour servir aux exercices cartographiques, par F. A. M.; England and Wales, by L. Suzanne; Nederland, door L. Suzanne; Tableau carte de la Belgique pour servir aux exercices cartographiques, par A. M. G.; France, pour servir aux exercices cartographiques, par F. A. M.; España, por Torres Campos y L. Suzanne.
(2) L. Suzanne.
(3) Armand Collin, Hachette.
(4) Lorne et de Plazanet
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origen á errores sin cuento, de que ofrece ejemplos continuos el espiritualismo francés, cuyo estrecho sentido sirve hoy de rémora á los legítimos progresos que se inician en los nuevos derroteros que lleva el problema psicológico.

Contra este sentido exclusivo, subjetivista é ideal, protesta y toma su desquite el empirismo psicológico, amparado del cognitio circa rem, que rectifica muchos de los errores del método introspectivo ó de la observación interior, de que ha usado y abusado la Psicología tradicional (1).

Pero cual si fuera ley inherente á la flaca condición humana que los progresos que obtenga sean siempre parciales y vayan tocados de imperfección y error, ha caído el empirismo psicológico en el gravisimo, no de rectificar, sino de suprimir (ó al menos pretenderlo) el cognitio rei, identificando la condición según la cual se produceu los fenómenos animicos con la causa de estos mismos fenómenos. Así es que, hallando el materialismo y el organicismo condensadas todas las condiciones de manifestación y diferenciación de los procesos psíquicos en el cerebro, han concluido precipitada y erróneamente, confundiendo la condición con la causa, proclamando que el cerebro no es sólo el órgano del pensamiento, sino que es el pensamiento mismo, y, por tanto, el espíritu (2). Rechazada esta hipótesis injustificada (base de la concepción paradógica de una Psicología sin alma), podremos reconocer que, mientras es autorizado, según lo demuestra á cada paso la observación, afirmar que pensamos con el cerebro (como que éste es condición para el ejercicio del pensamiento), es de todo punto falso que sea el cerebro el que piensa, ó la causa del pensamiento, pues para legitimar ésta conclusión sería preciso probar (extremo al cual no se ha llegado ni se llegará) que la naturaleza del efecto, ó sea del pensamiento, es idéntica con la naturaleza de lo que se estima su causa (el cerebro). Ya hemos demostrado con autoridades nada sospechosas, influidas todas ellas por las corrien-

(1) V. más adelante núm. IX.
(2) V. final del núm. VI.
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dio, hay que tratar de las gentes. Las divisiones por sí nada dicen, si no son como el cuadro de una sociedad con determinada representación, usos y costumbres peculiares, que en su parte más saliente importa también dar á conocer, acudiendo, asimismo, para esto á láminas y representaciones. Con tal aplicación se han adquirido, de la vasta colección de M. Laurent, aquellas vistas que podían dar idea de territorios, accidentes ó cosas geográficas, y numerosos cuadros para proyección, Molteni, de sitios, paisajes y poblaciones.

Necesario es, para comprender bien los hechos, referirse al medio en que se han verificado, localizarlos. No hay comentario tan elocuente para explicar el papel que en la historia de España ha tenido Castilla, como la inspección de un mapa hipsométrico de la Península. La significación de la toma de Toledo y de la victoria de las Navas de Tolosa, por ejemplo, sólo en vista de un mapa puede estimarse. El carácter de la orografía de la Europa meridional, y la escasa acentuación de las divisorias en el Este, explican la subdivisión del territorio y las rivalidades y luchas interiores, clave de su historia en las penínsulas ibérica, italiana y turco-helénica, así como la formación de grandes imperios en los valles del Vístula, del Dnieper, del Don y del Volga. Lo que representa Asia en la historia de la Humanidad como cuna de invasiones, lo demuestran perfiles de sus mesetas; y el apartamiento de África de la civilización moderna, cortes hipsométricos de N. á S. y á diferentes latitudes. Importa, pues, emplear nuevamente el material de geografía, uniendo así el recuerdo de hechos al de sitios, accidentes y poblaciones, cuyo estudio, por tal medio, se rehace y afirma.

Además, las instituciones y la vida de los pueblos tienen su expresión en los monumentos. De aquí el interés de estudiarlos en esta relación. La descripción del dolmen, de la caverna y del palafito; del ágora y del templo en Grecia; del foro, del anfiteatro, de las termas, las basilicas, las vías de comunicación y de los monumentos conmemorativos en Roma; de los monasterios, de las moradas de los vasallos, de los castillos señoriales y
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las catedrales en la Edad Media; de los alcázares reales y de las casas privadas en el Renacimiento; como del hospital, del palacio de exposición, de la estación de camino de hierro y de la Bolsa para los tiempos modernos, sirven para dar al cuadro de una época colorido y carácter que nunca podrán obtenerse ni aun con las más minuciosas narraciones. La topografía misma de las poblaciones pone de manifiesto hechos importantes. La gran plaza de Medina del Campo, el castillo episcopal de Sigüenza, las casas de los nobles repartiéndose la muralla en Ávila de los Caballeros, y el alcázar de Toledo en lo más alto de la península que rodea el Tajo, revelan cuatro diferentes predomínios.

Todavía más: los muebles y los objetos antiguos todos vienen á completar este estudio, y constituyen un material precioso en que se encarnan los recuerdos. «Hay una relación entre los tapices, los platos y las armas, y la vida moral y las costumbres. Un banco gótico, una silla del Renacimiento, un sillón Pompadour reflejan diferentes cosas: la rigidez y sequedad de la Edad Media, la riqueza de idea y el gran desarrollo de la fantasía en el Renacimiento, la molicie de una época refinada. En una observación sencilla de mobiliario hay, pues, más trascendencia que en la enumeración de innumerables batallas.» Muchas de aquéllas han servido, en efecto, para fijar la organización de la familia, la condición de la mujer y la situación de las personas.

Si la historia, como es de rigor, deja de referirse exclusivamente á los reyes para ocuparse en lo que han sido los pueblos (1); si se propone hacer revivir usos y costumbres, generaciones y gentes que ya pasaron, hay que acudir á la arqueología y á la indumentaria. Por esto las vistas y las láminas, como auxiliares del estudio hecho en las visitas á los Museos y en las excursiones, establecidas por el Reglamento or-

(1) V. los programas de Historia de la Escuela Normal Central de Maestras, por don Agustín Sardá.
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gánico de 27 de Agosto de 1882, son medios de capital interés en la enseñanza de la historia.

Como las cosas materiales sólo se conocen por la contemplación directa, para dar idea de ellas, hace falta poner delante los objetos ó una imagen de los mismos (1). De aquí el interés de las colecciones para el estudio de las ciencias de la Naturaleza.

Partiendo de que el tipo real da una idea más exacta de los organismos, é inspira siempre mayor interés que la representación, se procura ante todo servirse de aquellos en la enseñanza.

Si ha de ser el estudio razonado y tener un cierto vuelo ideal que levante el espíritu, no basta fijarse en el aspecto exterior de los seres, hay que atender á su constitución interna. Por esto es un auxiliar importante el microscopio (2), que usan frecuentemente las alumnas, haciendo observaciones y preparaciones, y por la misma causa también se procura reunir colecciones de esqueletos y animales abiertos con preferencia á los diseados, y bastante número de animales inferiores, para que sea posible despedazarlos en clase, á fin de mostrar cómo se hallan organizados.

Para que el estudio de las colecciones dé el resultado conveniente, no basta una ligera inspección de las mismas, requiérese que las usen y manejen frecuentemente las alumnas. Con este fin, nada sirve como la colección personal que posee, ordena, clasifica y, á ser posible, recoge el mismo alumno. Reconocida la necesidad de que la educación primaria se desen- vuelva en un medio amplio y vivificador, rompiendo el estrecho círculo de la escuela, para estudiar en el campo y en la fábrica, en el museo y delante del monumento, las excursiones (3) son ocasión propicia para recolectar ejemplares, mine-

(1) Sobre el sentido de la intuición y las lecciones de cosas, véase el libro dedicado á este asunto por D. Pedro de Alcántara García.
(2) Modelo C. Verick.
(3) Para la aplicación del método intuitivo en toda su extensión, las alumnas, dirigidas por los profesores y auxiliares, visitarán los Museos y establecimientos que la Junta de
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rales y rocas, plantas, cortezas, ramas, flores, hojas y frutos. Este medio, por el interés que excita el hallazgo y la curiosidad á él consiguiente, hace que la observación sea completa y agradable el trabajo. Su práctica en las escuelas normales es una condición para que se extienda, como es de rigor, á las escuelas primarias de ambos sexos.

Con el fin de facilitar á las alumnas colecciones que sirvan de tipo y base para formar otras, el Museo de la Escuela está dotado con cantidades considerables de minerales usuales, debidos á las Compañías de las Minas de Riotinto y de Mieres; señores Duro, de Bilbao; D. José María Torre, de Udías; Excelentísimo Sr. D. José Genaro Villanova, de Linares; Excelentísimo Sr. D. Luis de la Escosura, Presidente de la Exposición de Minería; D. Lucas Mellado, Comisario en ella, y Sr. Encargado de la sección de Suecia en la misma.

En las ciencias físicas no hay enseñanza eficaz ni educadora más que la experimental. Es exigido seguir el orden en que se han constituido, poner en actividad el espíritu para que se saquen las consecuencias de los fenómenos, partir de la observación del hecho para llegar á la hipótesis y á la teoría, que sin aquella base carece de sentido.

Las impresiones exteriores, analizadas, reunidas y coordinadas, sirven luégo para llegar á conclusiones generales, conducen á la concepción ideal de las cosas, del orden y de las leyes naturales.

Para que se siga, pues, el único método racional y fecundo en la escuela primaria, es preciso enseñar á las maestras á realizar experiencias y mostrar cómo pueden llevarse á cabo á poca costa á la escuela de aldea, haciéndolas trabajar con aparatos fáciles de improvisar donde quiera. No es necesario para esto un material costoso; con instrumentos sencillos se han hecho los grandes descubrimientos, y con ellos puede iniciarse

aquéllos determine. La misma Junta acordará las lecciones ó series de lecciones que en estas visitas puedan darse á las alumnas. (art. 14).—Se organizarán asimismo viajes escolares á costa del Estado ó de las alumnas. (art. 15).
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á los niños en el conocimiento de las leyes físicas y de las reacciones químicas más importantes. Existe hoy una reacción contra el material de lujo, que debe tenerse en cuenta, sobre todo para las escuelas normales, cuyas alumnas, llamadas á enseñar quizás donde falten toda clase de medios, carecerán de aparatos si ellas no han adquirido facilidad de improvisarlos con objetos usuales. Importa más hacer la máquina neumática con una botella y una tira de papel inflamado, un alambique con algunos objetos de vidrio, y un gasómetro con un tubo de ensayo, que presentar máquinas de hermosas campanas y brillantes piezas metálicas, que atraen la atención de los niños hacia lo exterior más que á los fenómenos escenciales, y dan una idea falsa de la necesidad de complicados artificios para el estudio de los fenómenos naturales. Por esto los instrumentos de valor son raros, y la base del gabinete de la escuela la constituyen, aparte de los aparatos de observación y de las máquinas para obtener el vacío y producir fuerzas (1), vidrios, tapones, tubos, caucho, papel de filtro, reactivos y productos (2).

La enseñanza de la fisiología podrá darse sobre objetos mediante el empleo del modelo clástico de hombre del Dr. Auzoux, compuesto de piezas cuidadosamente hechas—con músculos, vasos, nervios y vísceras—que pueden desmontarse y descomponerse para presentar en corte la estructura interior de los órganos, y, asimismo, de huesos humanos y modelos de los sentidos á gran tamaño, que posee la escuela. Son muy recomendables también para zoología, por la riqueza de datos que contienen, su exactitud y su tamaño, las láminas de Leuckart y Nitsche (3).

La enseñanza de las bellas artes resulta teórica y vaga si

(1) Trompa de aspiración Sprongel, superior á las máquinas pneumáticas por su precio, por su fácil manejo y por su mejor conservación y recomposición, máquina eléctrica y baterías Trouvé.
(2) V. los programas de Ciencias naturales de la Escuela Normal Central de Maestras, por D. Joaquín Sama y D. Blas Lázaro.
(3) Zoologische Wandtafeln zum Gebrauche an Universitäten und Schulen, von Dr. C. Leuckart und Dr. H. Nitsche.