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Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 585

sensibilidad, haciendo que repercutan unos en otros sentidos mediante su ejercicio reciproco y que cooperen todos ellos, ó al menos los mejor desenvueltos, á una simetría concéntrica, cual signo de la unidad y racionalidad de nuestras emociones.—Resultan de este modo ponderados y equilibrados nuestros sentidos por la superioridad jerárquica y cualitativa de la función respecto al órgano, sin que exista en el hombre, por ejemplo, la vista del lince ó del águila, el olfato del perro, etc., predominios que se desenvuelven en el animal á costa de los demás sentidos, pero siendo en la sensibilidad humana una dichosa realidad la cooperación y auxilio que se prestan recíprocamente los sentidos. Así es que en el hombre semeja, por ejemplo, el oído, espejo en el cual nos vemos hablando; la vista, oído más sutil y tacto anticipado; el olfato, un órgano del gusto ejercido á gran distancia; y el tacto, sentido genérico é indelinido, cuya fina delicadeza de matices suple el ejercicio interrumpido de los demás órganos. Se citan ejemplos de ciegos (no de nacimiento, aunque sí de larga fecha) que han adquirido tal y tan nimia precisión para orientarse en una ciudad, que saliendo á una plaza de gran amplitud les bastaba adelantar la mejilla, percibir en ella la mayor ó menor violencia del aire y calcular su dirección, concluyendo por fijar el sitio en que se encontraban, cual si tuvieran poder para oir lo que Mausdley llama la sorda y armoniosa música de las esferas.

Sin limitar la observación á esta esfera de la sensibilidad, por ser ya muy diferenciada en sus órganos y aparatos y manifestarse habitualmente en un ejercicio consciente, pueden todavía citarse ejemplos bien significativos de esta persistencia funcional de la psiquis en fenómenos sensibles, cuya aparición, supliendo la falta del órgano, no es susceptible de ser referida á recuerdo ó repetición de actos, ni á acción invasora de la conciencia. Bien explícito es el célebre caso de Láura Brigdman, sordo-muda y ciega, á quien sorprendían siempre los que cuidaban de su imperfecta educación en especie de coloquio íntimo que seguía á solas, poniendo respectiva y recíprocamente sus manos derecha e izquierda sobre sus rodillas, cual si la im-
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presión producida por la primera fuera contestada por la que causaba la segunda. Excede y sale de sí el impulso psíquico de la energía funcional en Láura Brigdmán, y aunque carece desde su nacimiento de órganos diferenciados con que ejercitar y manifestar las funciones propias de su sensibilidad, subsisten éstas y no desaparecen, se sobreponen á las faltas é imperfecciones del organismo, y el esfuerzo cualitativo del impulso funcional suple la ausencia de aparatos cuantitativos en el organismo. Esta tendencia implícita, intrínseca y espontánea, va, consciente ó inconscientemente, que para el caso es igual, á conservar íntegra la función, á pesar de que carece de los órganos adecuados, y la Láura, ciega y sordo-muda, emplea su esfuerzo en suplir vista, oído y lenguaje por el sentido muscular (1).

Reconocida esta superioridad jerárquica de la función creando el órgano, declaramos á la vez que existe acuerdo entre la primera y el ejercicio y empleo del segundo, sin que abrigue mos por ello la pretensión de explicar semejante acuerdo, limitándonos á rechazar la hipótesis mecánica por insuficiente y aun falsa. El método somático descubre, mediante la observación, una relación directa entre las propiedades de los tejidos y las influencias del medio. Con lazo fácilmente perceptible, la reacción y la acción, sin iniciativa, sufrida y no querida, se desenvuelve automáticamente en los seres, como acontece, por ejemplo, en los casos de las experimentaciones por uno ú otro procedimiento (vía húmeda, del fuego, corriente eléctrica, etc.) Pero el orden de las funciones psíquicas (á cuya naturaleza específica hemos aludido para refutar el sentido mecánico de las localizaciones) es menos circunscrito y menos simple, y su complejidad queda olvidada, si no desconocida, por el organismo. Al atravesar el organismo, la fuerza se desvía y se modifica (aunque no se desnaturalice), y cuando vuelve á aparecer

(1) V. sobre el caso curiosísimo de L. Bridgmán y algunos otros de ciegos y sordo-mudos, Revue philosophique, tomo VII, pág. 310, donde Mr. Ribot expone el libro interesante de Mary S. Lamson.
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 587

en estado de acto (para constituir el acto común de lo sentido con el senciente), no se parece á lo que era al entrar en forma de sensación, que nunca es el movimiento (ni aun en los reflejos) contestación mecánica á la sensación. Esta modificación (ejemplo la impresión y la risa que produce) implica el acuerdo (en su fondo misterioso) de la función con el órgano (1). Imbuido de estas ideas, dice Mr. Bourdeau (2): «No se puede explicar, desde la observación empírica, cómo una impresión se cambia en estado de conciencia, en idea ó en voluntad, y cómo de estos fenómenos puede resultar una causa de movimiento. La inervación y la conciencia rompen el hilo del determinismo, de igual modo que la desviación, por la trasformación de las fuerzas incidentes en estados de conciencia, rompe para nosotros la continuidad de los fenómenos.»

De forma que siempre flota por cima de estas condiciones circundantes, de estas adiciones cuantitativas que implican las conexiones y coordinaciones de los órganos, lo cualitativo y específico de la función, sin que el sistema nervioso «produzca por sí, como dice Lotze, las cualidades propias de la vida espiritual, aunque sí suministra á estas actividades, que son la propiedad original del alma, el medio para responder á las circunstancias exteriores, comunicándole impresiones ya combinadas de cierta manera.»

Ganosos de rodearnos de todas aquellas autoridades que en las ciencias naturales gozan merecida fama, pues sin desconfiar del criterio propio, siempre le ponemos, por reconocimiento de nuestra deficiencia, en segundo término, queremos concluir, respecto á este punto concreto, con las siguientes palabras dirigidas por Robert Mayer á los naturalistas alemanes en su discurso de Innsbruck (1869) (3): «Se producen continua-

(1) En este intervalo surge la energía de la psiquis, y del misterio que la rodea han nacido todas las teorías e hipótesis que pretenden explicar este hiatus, ó sea la unión del alma con el cuerpo.
(2) Bourdeau, Theorie des Sciences.
(3) V. Revue des Cours Scientifiques, Enero 1870.
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 588

mente en el cerebro vivo modificaciones materiales que se caracterizan por la expresión de actividades moleculares, á las cuales están intimamente unidas las operaciones del espíritu individual; pero es un error grosero identificar estas dos actividades que se producen paralelamente. Se sabe, por ejemplo, que no se puede trasmitir un despacho telegráfico sin la producción concomitante de una acción química; pero el contenido del despacho no puede ser considerado de ningún modo como función de una acción electro-química. Lo mismo se puede decir del cerebro, que es el instrumento y no el espíritu mismo.

A pesar de todo, aún sigue siendo verdad que no piensa el cerebro, sino que pensamos con el cerebro.

U. González Serrano.

(Continuará)
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 589

APUNTES SOBRE LA SEGUNDA ENSEÑANZA
EN ESPAÑA, ALEMANIA, FRANCIA É ITALIA(1)

Como no conduce á mi objeto dar más detalles sobre el novísimo plan francés, paso á exponer, también en su esencia, el seguido en Italia.

A pesar de las muchas dificultades con que el Gobierno italiano ha tenido que luchar para armonizar y unificar la Instrucción pública en un Reino tan grande, tan nuevo y formado de territorios numerosos y de tan diversa dominación, y algunos con distinto idioma; á pesar, digo, de tantos inconvenientes, desde 1867 á 1876 se ha trabajado sin descanso en esta obra de unificación, y en 1881 la Instrucción pública en Italia se regía por una ley cuyo artículo 1.º es el siguiente:

«Artículo 1.º La Instrucción pública del Reino de Italia se divide en tres ramos: el primero la superior, el segundo la secundaria clásica, el tercero la teórica y primaria.

»Art. 188. La instrucción secundaria clásica tiene por fin amasar á los jóvenes en aquellos estudios mediante los cuales se adquiere la cultura literaria y filosófica que abre la entrada á los estudios especiales, mediante los cuales se dan los grados académicos de las Universidades del Estado.

»Art. 189. La enseñanza secundaria clásica es de dos grados, y se

(1) Véase la Revista del 10 del corriente.
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 59

en España, como en todo el Occidente, pero sobre la base de la sociedad romana; y por tanto, la condición económica de los antiguos habitantes del Imperio formó el fondo del cuadro sobre el que vinieron á dibujarse, más ó menos marcadas, más ó menos desvanecidas, las diferentes clases de personas que se reconocían entre los Bárbaros. De éstos fué la influencia preponderante en las instituciones modernas; pero romanos en su mayor parte fueron los elementos con que las constituyeron, y el estado en que se hallaban los vencidos, aunque modificado por los sucesos, dura y extiende su acción por mucho tiempo en la historia de España y de todas las naciones latinas.

Las clasificaciones personales derivadas del orden económico, se enlazaban en los últimos tiempos del Imperio con las que procedían de la libertad individual, y aun de otras consideraciones morales y políticas; de manera que no es posible hacerse cargo de la división de las personas si no se presenta de un modo completo bajo el aspecto social á la vez que jurídico.

Dos leyes penales, escritas á propósito de la herejía de los Donatistas, cuando ya habían empezado las invasiones germánicas, en 412 y 414, establecían la clasificación fundamental de los habitantes del Imperio, que consideramos aplicable á las provincias españolas, y que completada con las adiciones necesarias resumimos en el cuadro siguiente (1):

(1) La ley 52, lib. XVI, tit. V, De Hereticis, en el Código Teodosiano, es una Constitución de Honorio en 412; la ley 54 del mismo título es otra Constitución del mismo Emperador en 414. Una y otra, castigando á los donatistas con penas pecuniarias acomodadas á la posición de cada uno, vienen á determinar las clases sociales bajo el punto de vista económico. Como las dos leyes se completan y explican recíprocamente, conviene presentarlas juntas en columnas paralelas, para su más fácil cotejo:

LEY 62 EN 412.
...Omnis Donatista... pecunie nomine fisco nostro... cogantur inferre.
Inustres 30 auripondo.
Spectabilis......................... 40
Senatores.......................... 30

LEY 54 EN 414.
...pecunias pecuniarias imponimus personis singulis et dignitatibus pro qualitate sui... [gitur... cogantur exsolvere... Proconsulari aut vicariano vel] 200 argenteo comitively primo hominis quos-que fuerit succelus honor... titubras. Hujusmodi autem conditionibus etiam Honoratos religios obligamus, sollicit ut Senator......................... 100
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 590

proporciona en establecimientos separados. En el primer grado se invierten cinco años, y en el segundo tres.

»Art. 190. Las enseñanzas del primer grado son:
1.º Lengua italiana (ó francesa en las provincias donde ésta se use).
2.º Latín.
3.º Griego.
4.º Retórica y Poética.
5.º Aritmética.
6.º Geografía.
7.º Historia; nociones de antigüedades latinas y griegas.

»Art. 191. Las enseñanzas del segundo grado son:
1.º Filosofía.
2.º Elementos de Matemáticas.
3.º Física y elementos de Química.
4.º Literatura italiana (ó francesa en las provincias en que se hable francés).
5.º Literatura latina.
6.º Literatura griega.
7.º Historia.
8.º Historia natural.»

Los establecimientos en que se da el primer grado se llaman Gimnasios, y los en que se proporciona el segundo se apellan Liceos.

    NOMBRE DE LA ASIGNATURA
    HORARIO DE LOS GIMNASIOSCURSOS

    I
    II
    III
    IV
    V

    Italiano
    7
    7
    7
    5
    5

    Latín
    9
    9
    8
    6
    6

    Griego
    »
    »
    »
    6
    6

    Historia y Geografía
    3
    3
    4
    3
    3

    Elementos de Historia natural
    »
    »
    2
    2
    2

    Geometría intuitiva y ejercicios de Aritmética práctica
    2
    2
    2
    »
    »

    Aritmética práctica
    »
    »
    »
    1
    1

    Dibujo
    1
    1
    »
    »
    »
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 591

APUNTES SOBRE LA SEGUNDA ENSEÑANZA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

    NOMBRE DE LA ASIGNATURA
    HORARIO DE LOS LICEOS

    CURSOS
    I
    II
    III

    Italiano

    5
    4
    4

    Latín

    4
    3 1/2
    3 1/2

    Griego

    4
    3 1/2
    3 1/2

    Historia y Geografía

    6
    4
    »

    Matemáticas

    5
    4
    3

    Física y Química

    »
    »
    9

    Historia natural

    2
    3
    »

    Filosofía

    »
    4
    3

Cuadro general de las asignaturas, y cursos y horas semanales que se le dedican en los Gimnasios y Liceos italianos.

    NOMBRE DE LA ASIGNATURA
    CURSOS GIMNASIOS Ó PRIMER GRADO
    LICEOS Ó SEGUNDO GRADO

    I
    II
    III
    IV
    V
    I
    II
    III

    Italiano
    7
    7
    7
    5
    5
    5
    4
    4

    Latín
    9
    9
    8
    6
    6
    4
    3 1/2
    3 1/2

    Griego
    »
    »
    6
    6
    4
    3 1/2
    3 1/2
    3 1/2

    Geografía é Historia
    3
    3
    4
    3
    3
    6
    4
    »

    Matemáticas
    2
    2
    2
    1
    1
    5
    4
    3

    Física y Química
    »
    »
    »
    »
    »
    »
    »
    9

    Historia natural
    »
    2
    2
    2
    2
    2
    3
    »

    Filosofía
    »
    »
    »
    »
    »
    4
    3
    »

    Dibujo
    1
    1
    »
    »
    »
    »
    »
    »

    22
    22
    23
    23
    23
    26
    26
    26

En 1878 se hicieron obligatorios los ejercicios gimnásticos en los Liceos seis horas semanales; sólo dispensa la opinión facultativa ó el Ministro.

Prescindiendo de otros detalles, no cuesta mucho esfuerzo convencerse de que las asignaturas de la segunda enseñanza en Italia, así como la intensidad de su estudio, le dan á ésta un carácter clási-
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 592

co (como en Alemania), y en cuanto al método de estudio, es asimismo progresivo e intensivo.

También manifiesta el cuadro general que el idioma patrio, el Latín, la Geografía e Historia y las Matemáticas, son las asignaturas á que se concede mayor atención.

Para conocer su detalle, hay que acudir á los programas. Sea, por ejemplo, el de italiano, el cual elijo porque he puesto los del idioma de cada país para juzgar detalladamente de la importancia que todos dan al elemento nacional en la segunda enseñanza, el cual se funda en el buen estudio de su lenguaje y literatura y su geografía e historia.

Gimnasios.—Clase I.—Exposición de la parte etimológica de la Gramática, apropiada para servir de preparación á la latina.—Explicación de alguno de los mejores autores del siglo XIII, alternando con la lectura de algún novelista más reciente, y estudio, de memoria, de los trozos más escogidos.—Ejercicios orales de análisis gramatical.—Ejercicio de composición.

Clase II.—Exposición de la sintáxis.—Continuación de las explicaciones de los mejores autores del siglo XIII, alternando con la lectura de algún novelista más reciente, y aprendizaje, de memoria, de trozos.

Ejercicios de composición, descripciones y relaciones.

Clase III.—Repetición de la sintáxis.—Figuras gramaticales.—Explicación de las epístolas de Annibal Caro.—Lectura del Osservador del Gozzi.—Aprendizaje, de memoria, de algunos trozos.—Estudio particular del verbo y de sus voces derivadas, sus sinónimos, diferencia y analogía de la lengua con los dialectos.—Ejercicios de composición, cuentos, descripciones, epístolas y diálogos.

Clase IV.—Ejemplos, preceptos y ejercicios sobre las cualidades generales del lenguaje; metáforas y figuras.

Métrica italiana, con ejemplos á ella referentes, aprendidos de memoria; ejercicios de versificación.

Lectura de alguna biografía de Vasari.

Ejercicios de composición, relaciones, epístolas, diálogos, discursos.

Clase V.—Lectura de prosa narrativa, oratoria y didáctica; reglas generales sobre cada uno de estos géneros.

Ejercicios de composición de estos géneros.

Lectura de poesías épicas, líricas, dramáticas y didácticas escogidas, y aprendizaje de trozos de memoria.
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 593

APUNTES SOBRE LA SEGUNDA ENSEÑANZA

Ejercicios de versificación:—Lectura y estudio de los pasajes más selectos de la Historia Fiorentina de Maquiavelo.

Lectura de alguna obra moderna, entre las cuales se preferirá El esposo prometido de Manzoni.

Liceos.—Asignaturas de italiano:
Curso I.—Tasso, La Jerusalem.—Ariosto, El Orlando.—Maquiavelo, Historia de Florencia, y además un prosista moderno.—Historia de la literatura.
Curso II.—Dante, La nueva vida y el Infierno.—Petrarca, Líricas selectas.—Boccaccio, Novelas escogidas.—Leopardi, La prosa.—Historia de la literatura.
Curso III.—Dante, Cantos escogidos del Purgatorio y del Paraíso. Galileo, escritos escogidos.—Autores modernos y contemporáneos.—Historia de la literatura.

Por esto se ve la atención con que los italianos procuran que la juventud que recibe la segunda enseñanza clásica conozca su idioma, su literatura y sus modelos en tan noble y patriótico ramo.

Para no cansar, no entro en detalles sobre los programas de Geografía é Historia; pero según indica el cuadro general, se cursan en siete años de los períodos secundarios, lo cual prueba el esmero é intensidad con que desean que se aprendan: el elemento nacional, como dice el Dr. Richter, está bien atendido.

Tampoco entro en detalles fatigosos sobre los programas de ciencias; pero no quiero pasar por alto el indicar que el de Filosofía se reduce á unas ligeras nociones de Psicología y Lógica.

En cuanto á la enseñanza técnica, consta de dos grados, de tres cursos cada uno. Su fin es dar á los jóvenes que quieren dedicarse á determinada profesión del servicio público, á la industria, comercio ó dirección de industria agraria, la cultura general ó especial conveniente.
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 594

Primer grado de la enseñanza técnica.

    NOMBRE DE LA ASIGNATURA
    CURSOS

    I
    II
    III

    Lengua italiana
    10
    8
    8

    Francés
    3
    5
    5

    Aritmética y contabilidad
    6
    3
    3

    Elementos de Algebra y Geometría
    4 1/2
    4 1/2
    4 1/2

    Dibujo
    3
    2
    1

    Caligrafía

    Elementos de Historia natural y de Físico-química

    2
    3

    Nociones respecto á los deberes y derechos de los ciudadanos

    3
    3

En el segundo grado se enseña:
1.º Literatura italiana.
2.º Historia y Geografía.
3.º Instituciones de derecho administrativo y mercantil.
4.º Economía política.
5.º Materia comercial.
6.º Aritmética mercantil.
7.º Química.
8.º Física y mecánica elemental.
9.º Álgebra y Geometría plana del espacio y trigonometría rectilínea.
10.º Dibujo y elementos de descriptiva.
11.º Agronomía é Historia natural.

Se deduce de lo anterior, que la enseñanza técnica italiana, ó sea esa preparación para las carreras cortas de los que aquí llamamos peritos, sean mecánicos, químicos, agrícolas, mercantiles y otros, se apartan y separan por completo de los estudios clásicos, formando organismo enteramente aparte y tan distinto como lo son los fines de ambas enseñanzas; mas no por atender y dirigirse á fin tan especial y limitado, se cree que está demás que conozcan los jóvenes algo de su idioma y literatura; éste se juzga elemento constante de toda ilustración, sea cualquiera el fin á que se dirija.
Revista de España (1884-05-01 00:00:00), página 595

Sintetizando la larga excursión anterior, á pesar de no haberme detenido más que en los caracteres más salientes y aplicables á mi objeto, entiendo que se ha patentizado que en los tres países, Alemania, Francia é Italia, los estudios clásicos, es decir, los que preceden á los estudios de facultad, tienen el doble carácter de prolegómeno común para éstas y cultura general del individuo; que como núcleo de las asignaturas á propósito para estos objetos, se eligen el idioma y literatura patrios, el Latin y Griego, la Geografía é Historia y los Elementos de matemáticas; que conforme con su carácter general, se excluye cuidadosamente toda asignatura de aplicación ó técnica, conservando todas el carácter de principios generales y teóricos.

Por último, que en ninguna nación duran los estudios clásicos menos de ocho años, llegando á diez en Francia; y sobre todo, que el método del estudio de las asignaturas es progresivo é intensivo, es decir, que las que podemos considerar como cardinales, se estudian todos los cursos que dura la enseñanza secundaria.

Con estos antecedentes, vengamos á nuestra patria; y para no ahogarnos en un mar de confusiones, dejemos á un lado todo lo hasta aquí legislado, abolido, restablecido, y vuelto á abolir por fracciones, proyectos, sistemas non natos, otros muertos al nacer, correcciones, enmiendas y demás medidas que constituyen el archivo de nuestra legislación sobre Instrucción pública moderna, en la cual hay para todos los gustos y sistemas, excepto para el gusto y sistema alemán, ó francés actual, ó italiano. Y no deja de ser esto raro; pues aunque al tratar de las cosas de instrucción pública de España, por precisión ha de parecer exagerado el que habla, tan monstruosa ha sido su legislación, es raro, digo, que á ninguno de nuestros proyectistas se le haya ocurrido seguir el método que ya tentan las naciones que pasaban por más cultas, y sólo hayamos dado vueltas y más vueltas sobre el eje en que giraba Francia; de aquí que, roto ese eje, ya no se sabe á quién copiamos; siquiera tendremos el mérito de la singularidad; ¡ojalá tuviéramos el de sacar fruto del método!

La segunda enseñanza actualmente en España, separándole esas apofisis ó organismos incompletos y pegadizos con que nuestra inopia y deseo de componendas ha adornado á los Institutos, y que se llaman «asignaturas de aplicación,» la segunda enseñanza clásica escueta, consta de cinco cursos, y no menos, porque hubo ministro á quien se le antojó que la Aritmética debía preceder á la Geometría, y ambas á la Física, y el primer curso de Latin al segundo; pues cuando se juz-