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Consiste en una extensa granja ó quinta de labor, con praderas, tierras de cereales, árboles maderables y frutales, huerta y jardín, además de los accesorios necesarios para el cultivo, y su plano comprende las construcciones siguientes:

1.º Un cuerpo de edificio con habitaciones para el director, el ecónomo ó administrador y el inspector de labores agrícolas;
2.º Seis casas de familia para los penados, cada una de las cuales tiene: en el piso bajo, las salas de escuela, de gimnasia y de juegos, así como el comedor; en el principal, los dormitorios, y en el sótano la bodega, la cocina y sus dependencias;
3.º Casa para los empleados, con alojamiento en el piso bajo para dos instructores, y en el principal para el capellan ó limosnero;
4.º Otra casa con vivienda para el guarda mayor en el piso bajo, destinándose el principal á enfermería y celdas disciplinarias;
5.º La capilla;
6.º Habitaciones para los guardas y contramaestres;
7.º Establos, cocheras, granero, etc.;
8.º Talleres y alojamiento de guardas;
9.º Lechería;
10. Leñera;
11. Habitaciones para criados;
12. Talleres para obras en madera.

Hay además vaquería, aprisco, porqueriza, hórreo, era, máquina de trillar, molino de agua, serrería, forja y ladrillal, estando provisto el jardín de sus correspondientes invernaderos y estufas.

Entrase en el establecimiento por un parque de alto arbolado, tras el cual se encuentra una gran huerta, desde donde se descubre, en la cima de una eminencia, la casa del director. Esta huerta es al mismo tiempo jardín, pues no contiene sólo legumbres, sino también árboles frutales y cuadros de flores. Su disposición en terrazas y sus cultivos ofrecen el más agradable aspecto, é indican ya la importancia que allí se da en el sistema correccional á la horticultura y la arboricultura.

Al llegar á la eminencia y después de haber contorneado el
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edificio de la direccion, se halla un ancho patio encuadrado por este edificio y á derecha é izquierda por casitas, cada una de las cuales sirve de vivienda á un grupo de penados, y por otras construcciones destinadas á escuela, lavadero, baños, etc., así como á dependencias de la explotacion rural, tales como establos, hórreos y cocheras. Enfrente, y entre dos elevaciones paralelas del terreno, cubiertas de bosques, se extiende una extensa llanura, cultivada con gran esmero.

Tal es el aspecto de la parte del establecimiento que se puede dominar desde el patio. Allí, al visitarle nosotros, estaban los penados, divididos, según su edad, en dos compañías, que al mando de dos instructores y de un oficial de la marina real ejecutaron varios ejercicios militares. Terminados estos, sonó una campana, rompieronse las filas al toque de corneta, y todos nos dirigimos al refectorio, donde los jóvenes, después de un corto benedicite, tomaron una frugal refaccion con envidiable apetito. Muchos de ellos se distinguian por una figura inteligente y una expresion fisionómica que inspiraban felices augurios sobre su porvenir; otros, en menor número, tenian una mirada y un rostro menos simpáticos; pero en todos se veia ya la prueba de que el joven vicioso y criminal puede ser la víctima de las circunstancias, y del medio en que ha nacido y pasado los primeros años de su vida, al paso que, sustraído en edad temprana á estas influencias y colocado en una institucion como la de Hall, donde la disciplina, aunque severa, es paternal y benévola, se habitúa al orden y al trabajo, cobra aficion á la cultura del espíritu, y comprende al fin sus deberes para con Dios y con los hombres.

Al salir del refectorio recorrimos los dormitorios, las salas de trabajo, la escuela y todos los demás departamentos, acompañados por el director Dr. Robbert y el capellan Mr. Ahlberg, admirando el plan general de la colonia, su situacion, la disposicion de sus locales, el mobiliario, etc., que hacen de ella una penitenciaria-modelo en su género.

El establecimiento es capaz para albergar hasta 300 penados; pero en el momento de nuestra visita no habia en él más que 75, que cultivaban, bajo la direccion del inspector, Mr. Lindberg, un campo de 800 hectáreas próximamente, de las cu-
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les 259 eran de tierras labrantias, y el resto de pastos y bosques. Se los inicia en todas las labores agrícolas y en la cría de ganados. También se les enseña á fabricar utensilios e instrumentos aratorios y se les dan los oficios de carpinteros, carreteros, ebanistas, herreros, tallistas y zapateros.

Junto á la escuela profesional está la escuela de primeras letras, dirigida por un hombre tan instruido como celoso, monsieur Fant, que nos dio sobre ella numerosos y útiles informes. Los alumnos reciben lecciones de dibujo y de música vocal e instrumental; la gimnasia forma parte del programa de enseñanza, y la educación religiosa ocupa un lugar preferente en el sistema pedagógico aplicado.

Por lo demás, en la colonia no se admiten más que muchachos de 10 á 15 años. A esta última edad es cuando comienza, según la ley sueca, el discernimiento y la responsabilidad criminal. Los padres de los penados transfieren completamente su autoridad á la dirección de la Sociedad Oscar-Josefina; sin embargo, están obligados á pagar por cada uno de aquellos una pension de 200 francos anuales durante tres años. A falta de los padres, el Municipio es el que paga la pension á la colonia.

Los gastos del establecimiento ascendieron en 1877 á francos 32.453, la cual da para cada penado un gasto de 552, en cuya suma figura la alimentación por 142,69, el vestido por 61,53 y los sueldos y honorarios de los empleados por 195,90.

En cuanto á los ingresos, proceden de los productos del cultivo, del trabajo de los alumnos, de la pension pagada por los padres ó los municipios y de las rentas que posee la institución, y que no bastan para costearla y desarrollarla convenientemente. Así es que necesita recurrir á la beneficencia pública y privada; pero nunca le faltan donativos suficientes para llenar su déficit, porque todo el mundo comprende en Suecia que, subvencionando la colonia de Hall, se contribuye á disminuir el número de los criminales y aumentar el de los miembros útiles de la sociedad.

Para concluir, añadiremos que, estando reservada, como hemos dicho, esta institución á los jóvenes delincuentes de 10 á 15 años, faltaba en Suecia un establecimiento análogo para los ni-
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niños de más tierna edad que se ven abandonados ó desatendidos, y que están, por lo tanto, expuestos á todos los vicios y todos los delitos. Así se lo hizo comprender el digno director general M. Almquist á una dama opulenta y generosa de Stockolmo, Mad. Sofía Alm, que ántes de su muerte legó á la Sociedad Oscar-Josefina más de un millon de francos, para crear, con el nombre de Fundacion de Axel y de Sofía Alm, asilos de correccion de los niños de ambos sexos pertenecientes á la clase que acabamos de indicar. Estos asilos se hallaban en la época á que nos referimos en vías de organizacion, y debian completar el programa de reforma penitenciaria trazado por Oscar I, y de cuya realizacion se ha encargado la Sociedad de que se trata.

Entre tanto la Colonia de Hall está dando los más satisfactorios resultados, y todo anuncia que tendrá un éxito tan brillante como las demás que con el mismo objeto existen en el resto de Europa.

¡Ojalá que tambien la tenga la que va á fundarse en España, y que se vean coronados los esfuerzos de sus nobles iniciadores, para honra suya y de nuestra patria y para el mejoramiento moral de la juventud extravíada ó desvalida!

Mariano Carreras y Gonzalez
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EL MÉTODO INTUITIVO EN LA ENSEÑANZA

(Conclusion.)

II

Nada, al parecer, tan sencillo, como aplicar el remedio á grandes males; nada tan fácil como el descubrir verdades de trascendental consecuencia. ¿A quién no le hubiese ocurrido equipar algunas naves, como Colon, y atravesar el Atlántico en busca de un Continente, que manifestaba abordable la esferoidad de la tierra? ¿Quién no hubiera adivinado la ley de la gravitacion universal, viendo, como Newton, caer la fruta de un árbol y los demás cuerpos hácía su centro? ¿Cómo tardó tanto la humanidad en advertir, como el Canciller inglés, que los hechos de la naturaleza debían estudiarse en la naturaleza misma, en vez de entregarse á inútiles deducciones? Sin embargo, pasaron siglos sin que ninguno de los grandes talentos despertara á la sociedad y le advirtiera de que marchaba por errado camino, dejando sin aprovechar inmensos tesoros que estaban al alcance de su mano.

Lo mismo, exactamente, acontece en el vital asunto en que nos venimos ocupando. También es sencillo y elemental que los procedimientos para la comunicación de la verdad han de ser los mismos que guiraron á su invención ó descubrimiento; que la realidad no puede traducirse en palabras, que nunca llegan á ser equivalentes á las cosas, y que entre todas las elocuencias, la más poderosa es la de
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los hechos. Sin embargo, han pasado siglos, y los sabios, los encargados de propagar la instrucción, lo han fiado todo á la explicación verbal, desvaneciéndose en teorías, sistemas y difusos comentarios, que se pierden en el vacío cuando no les acompaña la intuición de la realidad; lo mismo que el mono de la fábula, á quien increpa el poeta con aquella inmortal frase: ¿De qué sirve tu charla sempiterna, si tienes apagada la linterna? Comenzando por la asignatura que sirve de pórtico á la segunda enseñanza, el latín, nótese que los programas á que se sujeta su estudio vienen saturados de reglas abstractas, difusas e interminables, que sólo puede descubrir y ver aplicadas el que consagre los años de una larga vida al conocimiento de los autores del Latín. Este método, excesivamente didáctico, sancionado por la tradición, produce el resultado de que el escolar estudioso y aprovechado desempeñe en las aulas un papel brillante, desconociendo casi por completo aquel idioma que tan útiles servicios podría prestarle en el decurso de su vida científica y literaria. Ha sido preciso que trascurrieran siglos para que Ollendorff proclamara la inutilidad de este sistema, yendo derecho al objeto, que es la posesión de una lengua sin pasar por las angustias y dolores de espinosas y cumarañadas reglas, que son inútiles cuando no se las conoce prácticamente, y lo son más todavía cuando la experiencia las ha manifestado. Si el tiempo que se consume en aquellos difíciles ejercicios de la memoria y en aprender las sutilezas de los gramáticos, se consagrara exclusivamente á revolver los autores clásicos, previo el conocimiento del elemento orgánico del idioma, los frutos reales y positivos de su estudio aumentarían incomparablemente, siendo á la par más sólidos y verdaderos.

La misma observación podríamos hacer en lo que respecta á la geografía y la historia. Aunque el espíritu reformista de la primera enseñanza se ha dejado sentir en la segunda con la publicación de cartas geográficas y libros que representan plásticamente los objetos, queda todavía mucho camino que recorrer, sea con la creación de muscos arqueológicos, donde, siquiera en imagen, pueda ver el alumno medallas, monedas, monumentos, armas, trajes de todos los tiempos y épocas que trata de conocer, como también estableciendo bibliotecas bien surtidas junto á cada establecimiento de enseñanza, privado ó público, para que el adolescente pudiera consultar las fuentes de la historia en los autores originales, en los cuales parece que se siente vivir y palpitare los acontecimientos, mucho mejor que.
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en estas pálidas y amaneradas compilaciones, donde no se refleja la impresión de la realidad.

También podría aplicarse aquí, como ampliación del método intuitivo, las excursiones científicas á breve distancia, á fin de que el alumno aprendiera á conocer técnicamente los accidentes de la Naturaleza, que son el objeto de la geografía, al mismo tiempo que ejercitara la imaginación para representarse otros más lejanos, que se grabarían en su mente por comparación con los que tiene á la vista. De esta manera, la escena que ha de servir de teatro á la historia sería real y aproximada á la verdad, mientras que ahora es un conjunto de sonidos que se borran de su mente con la misma facilidad que en el aire, que les ha servido de vehículo.

Pasa el alumno, después de estos estudios, al de la Retórica, que debía ser la educación del gusto, la iniciación de la inteligencia en los secretos de la armonía, de la belleza, en el pensamiento y en la palabra. ¿A quién podía ocurrirse que deba confiarse este resultado á la teoría, á las abstracciones metafísicas, que están muy por encima del corto alcance de la adolescencia, y que en ningún caso pueden producir un resultado práctico? Este es, sin embargo, el procedimiento que se sigue en nuestros libros didácticos, alambicando los conceptos, enumerando todas las figuras y formas de dicción, y absorbiendo un tiempo precioso en recordar las sutilezas que inventaron los antiguos y se han trasmitido como un pernicioso contagio, en vez de abrir al tierno adolescente las puertas del templo del arte, dejándole admirar los grandes modelos que nos han dejado las pasadas generaciones. Si este método se siguiera en el cultivo de las demás bellas artes, y aún de las mecánicas, la sociedad volvería á caer en la barbárie, por el abandono total que sobrevendría en su cultivo. La belleza, con más razón que las demás ideas abstractas, no se puede percibir más que en los objetos bellas. El profesor de las bellas letras, debe reducirse al papel de Mentor en las excursiones del alumno por la inmensa galería de las obras maestras.

No hablaremos de las matemáticas, en cuyo estudio no cabe otro método que el deductivo ó racional. Mas tégase en cuenta que, cuando en las deducciones racionales se pierde de vista el principio de donde se deducen, se camina al azar, como el que se extravía en intrincado laberinto. Aprender el ejercicio de operaciones sueltas, sin conocer su enlace ni sus últimos fundamentos, es convertir el en-
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ciencia positiva pudiera dar antes de que se verificasen dichos enlaces.

Como no podía menos de suceder, con la mayor extensión de territorio que alcanzaron las diferentes monarquías cristianas de la Península, con las mejoras que llevaron á la agricultura los hebreos y los árabes de los países conquistados, bien que no tan eficaces como era de descartar, porque luchaban con las preocupaciones religiosas, con las antipatías de la ignorancia y todas las dificultades propias de semejantes casos; vinieron la conocición de pobladores en las ciudades y villas de alguna importancia, la división del trabajo y el desarrollo natural de la industria, y, aunque ésta, á decir verdad, especialmente lo que ya podemos llamar reino de Castilla, estaba bien lejos de alcanzar la altura á que había llegado entre sus iniciadores los árabes, como veremos luego, detrás ó inferior á la que entonces tenían Francia e Italia, y puede decirse que circunscrita en su mayor parte, á casas otras pequeñas, necesarias para las necesidades de la vida, y que los que las ejercían, eran conocidos con el nombre de menestrales; sin embargo, su importancia llegó á ser tal como la acreditan el que se hayan formado gremios, que Alfonso XI, Pedro I y otros reyes les concedieran, como ya hemos visto, la elección de jueces para dirimir sus contiendas, que se hayan ocupado en Cortes, como lo hizo el último en las de Valladolid en 1348, de fijar el valor de los jornales, las horas de trabajo, etc., y, por último, que, cuando Fernando el Santo tomó á Sevilla en el campamento que se estableció cerca de la ciudad, según describen los historiadores de aquel tiempo, estaban separados los gremios de industriales, formando manzanas y calles como si aquello fuera una gran ciudad. En las monarquías pirénicas, especialmente en Cataluña, bien fuera por su proximidad á Francia, por sus puertos en el Mediterráneo ó por las condiciones de aquella notable raza, la industria estaba más adelantada, como lo demuestra el ahínco con que pedían protección para sus fábricas de paños, hasta conseguir que en 1422 se hiciera una ley ó reglamento que prohibía ó dificultaba, en alto grado, la entrada de ropas hechas bordadas de oro procedentes de aquel país; y esto unido al lujo que gastaban los reyes y magnates, pues vestían de paño francés, indica á la vez dos cosas: primera, que la fabricación estaba más adelantada en Francia que en España, por lo menos en lo que respecta al género fino; y segunda, que la fabricación para el uso general rivalizaba de
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tendimiento en máquina, y la memoria en torpe acémila que lleva sudando la pesada carga que le han echado encima amos tiránicos. Las combinaciones que pueden hacerse con la cantidad son infinitas, y no ha sido jamás el objeto del Gobierno, al imponer esta asignatura, el agotarlas, sino puramente dar la clave de sus más trascendentales operaciones, que luego se encargan de dilatar y extender las carreras especiales y facultativas. De manera que si en los estudios prácticos somos poco empíricos, resulta también que en los deductivos somos poco racionales en el fondo y en la manera de proporcio-

No pretendemos ocuparnos de la Psicología, porque ya hemos dicho en otra parte que es un estudio del todo insuficiente en la forma que viene practicándose. El estudio empírico por excelencia, toma una forma completamente abstracta, y su parte abstracta ó racional, está reducida á tan estrechos límites, que no llega á iniciar la juventud en los arcanos de la filosofía.

Quedan, finalmente, las ciencias naturales, aquellas que son directamente hijas de la observación y la experiencia, las que no admiten otro método adecuado que la intuición. La Física, la Química, la Historia natural, la Fisiología ¿qué son, arrancadas de la realidad, más que sonidos vagos y sin sentido, plantas desgajadas del suelo donde se nutren para secarse en el vacío; adulteraciones punibles de la ciencia? Pues también aquí llega el prurito de confiarlo todo á la palabra, nada á la cosa, sucediendo á menudo que se cursan dichas asignaturas sin hacer el más leve experimento que ilustre el ánimo de los alumnos. Mas, aunque no sea esto general en absoluto, es lo cierto que los Museos se consideran más bien como artículos de ornato en los Institutos y colegios, que de auxiliar indispensable á la enseñanza. Libros de texto enmarañados, soporíferos, constituyen el alimento en que se apaciente la curiosidad del alumno, que debía beber la ciencia solamente en los cristalinos y estimulantes manantiales de la naturaleza y de los ejemplares tangibles de la experimentación.

Al echar una ojeada sobre el conjunto de la enseñanza segunda y observar la escasez de sus frutos por los vicios de procedimiento, ocurre buscar en el terreno práctico el remedio que nosotros no vacilaremos en señalar con entera franqueza. Urge que el Gobierno, por medio de su órgano inmediato el Consejo de Instrucción.
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pública, fiscalice los libros que sirven de texto en los Institutos, dejando sólo aquellos que estén reducidos á una mínima expresión; que, como el señor Cura en la biblioteca de D. Quijote, condené á las llamas una gran parte de estas obras, que son la perdición de nuestra juventud estudiosa, purgando las restantes de los elementos inútiles que entrañan, para que en adelante se confie la enseñanza á las cosas, no á los libros, que en vez de manifestarlas las ocultan, y, puesta la imaginación frente á frente de la realidad, despierte á la vida intelectual y moral, asimilándose la naturaleza, que fecunda el alma como fecunda la tierra por medio de las semillas, que sin cesar vuelan por el espacio buscando campo donde ingenerirse. Basta de palabras, y venga de una vez el reino de la verdad.

III

Al salir de la segunda enseñanza, se abren delante del alumno diferentes caminos que conducen al término de los títulos profesionales. En este punto crítico se ofrece también un problema, uno de los más graves y paverosos que ofrecerse puedan al que medita sobre el estado de la enseñanza en nuestra patria.

Efecto del carácter teórico y puramente abstracto que se da á la instrucción en el actual estado de nuestros estudios, es el desvío, el divorcio que se efectúa entre el alumno y las profesiones ó oficios de carácter práctico y material. Entre la manera de ser que en él se ha verificado y la que reclama el ejercicio de un arte, media un abismo. Allí, todo especulación, palabrería é indolencia (salvas honrosas excepciones); aquí, todo realidad, trabajo y experimentación; en los estudios de la escuela, un mundo artificial; en el taller, un mundo enteramente real; en aquellos centros, la vanidad de todo lo que es inepto; en las artes, la modestia de lo que es útil. No, no abandonará el escolar una senda que lisonjea la holgazanería y el orgullo, para seguir el laborioso camino de sus padres, para el cual ha quedado también incapacitado, después de los extravagantes ejercicios que han trastornado todas sus facultades. Seguirá una carrera profesional de las muchas que se ofrecen á su vista, dejando de secundar la riqueza pública con el fruto de sus sudores, de acrecentar el capital social con su contingente de industria creadora. Será, porque no puede menos de serlo, abogado, médico ó ingeniero. Sigámosle en este camino.
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La carrera do Derecho tiene dos partes: una teórica, el conocimiento de la legislación patria; otra práctica, ó sean los procedimientos para hacer efectiva la aplicación de las leyes. Si nosotros demostramos que una y otra son deficientes y aguardan con ansia el advenimiento de la revolución que ha vivificado la enseñanza primaria, habremos logrado uno de los fines que nos habíamos propuesto en esta ligera revista.

La legislación escrita, lo mismo que el cuerpo humano, se compone de organismos subordinados, que conspiran á un fin total y único, que es la realización del derecho. Para proceder, pues, sistemáticamente en el estudio de las leyes de un país, es preciso, ciertamente, que sean conocidos estos miembros del derecho, que se llaman instituciones. La herencia, la donación, el usufructo, la servidumbre y las demás relaciones jurídicas generales, deben ser de antemano explicadas al que quiere entrar en el templo de las leyes, para que no se pierda, en sus vastos ámbitos, en el enmarañado bosque de disposiciones que constituyen una legislación. Ese estudio previo, y el de los principios fundamentales ó filosóficos, que sirven de enlace á las diferentes partes del organismo jurídico, son de ineludible necesidad, si el conocimiento que se pretende ha de ser científico y digno de los altos fines á que se destina.

Pero, ¿no es un absurdo concretarse á esto trabajo preliminar, dejando el camino antes de llegar al verdadero objetivo de la legislación positiva, que es precisamente lo que se trata de conocer?

Estudiase en los dos primeros años de la carrera el Derecho romano, que ha sido, con justicia, llamado la razón escrita, y se termina este considerable período de tiempo sin haber saludado los Códigos en donde viene encerrado. Extractos incompletos, resúmenes, comentarios, ocupan el lugar que correspondía, en parte, al texto original romano, donde palpita el espíritu inmortal del pueblo rey, que llegó á ser legislador del universo. Se comprende que los alumnos no deben dominar aquel vastísimo conjunto que humilla la inteligencia y la memoria más poderosas; es cierto que no debe proponerse agotarlo; pero despedirse de él sin haberlo saludado todavía más que en microscópicos trasuntos, ¿no es el colmo de la ligereza, que acusa una falta completa de sentido común?

En todas las concepciones del humano entendimiento hay dos cosas: la idea y la forma, tan íntimamente ligadas, que es imposible