ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
Revista de Cuba (1879-01-01 00:00:00), página 358

todas sus operaciones. No es propio de la humana naturaleza tener un mismo amor al aplicado que al desaplicado, al inocente que al culpable. Así se violaría la ley de la caridad bien ordenada, y así se quebrantaría esa misma justicia que recomendamos. Lo que hemos querido dar á entender es que en delinquiendo sean iguales ante la ley el aplicado y el indócil. Imparcialidad más difícil de conseguir de lo que parece á primera vista. Cuanto hemos dicho sobre la materia puede concretarse (a) en el siguiente aforismo. «Si quieres gobernar á los otros aprende á gobernarte á ti mismo». Tiempo es ya de volver los ojos sobre las páginas de la apertura. Quisiéramos detenerles cual merecen tanto éste como los restantes cuadernos de nuestro autor, siempre interesante, siempre compensador. Pero si pronta ha sido ántes nuestra vista, ahora tiene que ser rapidísima porque estrecha el tiempo en tales términos cuanto que mañana mismo ha de presentarse este informe: no hay lugar, pues, ni para ver nuestro manuscrito. Así que la clase y el Sr. Carpegua llenarán los vacíos en las ideas y corregirán las líneas en el estilo de que forzosamente han de adolecer unos renglones trazados con extrema festinación.

Es verdaderamente sensible, no poder seguir á nuestro Director paso á paso y mandar al papel las observaciones que nos sugiere la lectura de las suyas. En tal conflicto, no nos queda más recurso que recomendar vivamente á la Clase, no así como quiera la lectura, sino hasta la reimpresión en los periódicos de unos papeles tan interesantes para la causa de la educacion. A tres pueden reducirse los puntos que se tocan en la apertura. Primero: Importancia de la disposición material de una escuela, así en cuanto al edificio como en la distribución y pormenores. Entre los infinitos bienes que redundan de un buen arreglo material, ocupa un lugar muy distinguido el de prevenir el uso de las penas. Para evitar charlas y riñas, importa mucho que cada discípulo tenga su puesto, sus lápices, sus plumas, que nadie se las toque; para cada cosa su sitio, y en su sitio cada cosa. Personas hay que en la edad madura echan menos la falta de este hábito preciso, que fácilmente hubieran contraído en la puericia. ¿Quién no ve cuánto influye la disposición del edificio para facilitar ó dificultar la vigilancia? Hasta su situación puede influir en que se trabaje más ó menos, sobre todo en un clima tropical; pues de estar una escuela expuesta ó no expuesta á la brisa, v. g., hay la misma diferencia que de gozar una temperatura deliciosa, ó estar ardiendo de calor con sumo detrimento de las tareas intelectuales. Baste decir, en conclusión, que las deliberaciones de un congreso dependen sobremanera de la disposición acústica y arquitectónica del local; así es, que la arquitectura debe ser un arte completamente subordinado á los respectivos objetos á que se consagren los edificios. El segundo punto es demostrar la necesidad de los colegios para que florezca la educacion, y si Quintiliano manifestó victoriosamente la superioridad de los estudios públicos sobre los privados,
Revista de Cuba (1879-01-01 00:00:00), página 359

Carpegna, con no menos maestría y madurez, convence de la necesidad de esos institutos permanentes y aislados para lograr una completa educacion, si bien lo considera como un recurso entre lo menos malo. Pero qué arreglo ó institucion existe en lo político ó en lo moral que no sea un mínimo de males? Con esta parte de su papel nos ofrece Carpegna á cada paso, muy expresivas muestras de su aptitud para el ministerio en aquella inagotable sensibilidad y ternura que caracterizan su hidalgo corazon. ¡Que no enseñe jamás el profano que no se enterneza enseñando! A pesar de la premura que nos acosa, permitasenos copiar casi á la ventura algunos rasgos que pintarán al natural el corazon del patriota portoriqueño, y mucho mejor que nuestros pálidos extractos. «Yo soy padre y desde que lo fuí, me consagré lo más que me fué posible á la educacion de mis hijos; he meditado incansablemente sobre esta materia y no he perdonado diligencia alguna de cuantas han estado á mi alcance para instruirme (es una sed en que siempre arde nuestro Carpegna) y fijar mis ideas to- cante á ella, pues que tanto se interesa en ello el cumplimiento de los deberes que me impone mi religion, mi propia felicidad, la humana socie- dad y el impulso de mi amorosísimo corazon......» Aquí no es menester comentario...... Y en otro lugar...... «llora un padre (alude á los incon- venientes de los Colegios que acaba de recapitular), con su hijo asido por la mano, la triste posicion que le rodea, y segun la cual no puede evitar las consecuencias de las fuertísimas impresiones producidas por los ejemplos perniciosos...... que contaminan su corazon, desarreglan sus ideas y pervierten sus inclinaciones. Repito que no me son desconocidos los peligros que tambien rodean á la juventud reunida bajo de un mismo techo; mas tal es la humana condicion, que en la mayor parte de sus si- tuaciones no puede resolverse por una apreciacion absoluta de sus bienes, sino por la comparacion de una menor suma de males.» Estas considera- ciones (que nos es harto doloroso no recapitular siquiera) sirven como de preámbulo al tercer punto que encierra la «Apertura», que es la impor- tante propuesta al público portoriqueño, de un colegio ó casa de pupilos, pidiendo el autor tiempo y meditacion para fundarlo, y no alcanzándose- nos más que para desearte el mejor éxito, así en obsequio del noble funda- dor como de aquella preciosa juventud de compatriotas.

En el oficio marcado número 4, el Sr. Carpegna en su fervoroso ahínco por ilustrarse, pide luces á la Sociedad Patriótica de Puerto-Rico, así co- mo á todos los inteligentes y aficionados en materia de educacion; encarece la dificultad de dirigir la juventud, describiendo las dotes del maestro, y dá, en fin, al público de aquella Isla, entre otras relevantes garantías, la inapreciable de ser padre y de ser él mismo el preceptor de sus hijos. En segunda traza un cuadro fiel y circunstanciado del estado de su esta- blecimiento, indicando la imposibilidad en que se ha hallado de plantifi- car las enseñanzas prometidas de Historia y Geografía, á causa de la poca
Revista de Cuba (1879-01-01 00:00:00), página 36

dos esos fanales de gloria, que la guien y la esclarezcan en el oscuro y difícil derrotero de la vida. Premio y estímulo á la par de virtudes pasadas y de futuras virtudes, cumplen la inteligencia y la piedad con un deber sublime cuando celebran al hombre ilustrado y benéfico, que consagró asiduamente sus horas en provecho de su país, llenando las elevadas obligaciones que éste le impusiera, ilustrándole con el resplandor de su talento, y fomentándole con la llama de su filantropía ó de su caridad.

No se extrañe, pues, que queramos hacer objeto de unas breves notas biográficas al Sr. D. Juan Bernardo de O'Gavan y Guerra, ni que dediquemos estas páginas á la sencilla narración de los hechos que constituyeron su existencia pública. La conciencia general recibirá con agrado esta obra, porque el nombre del Dean de la Habana era conocido, y su memoria apreciada justamente por todas partes; y la multitud de los que fueron sus especiales amigos, y la multitud todavía mayor de los que sintieron los efectos de sus virtudes, esos, unos y otros, la recibirán con gratitud y aprecio, como que verán recordadas las distinguidas acciones de aquel á quien debieran ó franco y cordial cariño, ó caritativo y consolador interés.

En cuanto á nosotros, que vamos á dedicar algunas horas á este agradable trabajo, queremos todavía confesar un nuevo motivo, que nos lo hace más lisonjero y satisfactorio.—Parécenos razon, tenemos por justo, consideramos tan debido como conveniente, que las personas que en España nos ocupamos del cultivo de las letras, así como las que se ocupan en todo género de negocios públicos, no limitemos por más tiempo nuestro horizonte á los hombres y á las cosas de la Península; sino que, trasladándolo á los verdaderos términos de nuestra nacionalidad, incluyamos en él las vastas, ricas, admirables posesiones que forman parte de la Corona de Castilla en las últimas lindes del Océano Atlántico. Parécenos razon, tenemos por justo, consideramos tan debido como conveniente, que provincias sujetas al propio Monarca, que habitantes que procedan de un mismo origen, que hablen única idéntica lengua, sean, como siempre debieron ser, hermanas y hermanos; y que, salvas solo las indispensables diferencias que se derivan de su particular situación, confundan en un único y brillante haz todas sus glorias como todas sus esperanzas literarias, políticas y sociales. Es una mala vergüenza que seamos recíprocamente desconocidos unos á otros los españoles de Europa y los de Ultramar: es peor aún que semejante ignorancia se convierta en desden y en indiferentismo, aflojándose del todo unos lazos, que por provecho común se deberían de asegurar de una manera más sólida. Persuadidos como lo estamos, de que difícilmente recobrará España su antiguo poder sino por medio de sus Antillas, y de que las Antillas no podrán ser grandes ni felices sino por medio de su Metrópoli, protestarémos con todas nuestras fuerzas contra lo que ayude ó coopere á esa separación intelectual y social del uno y del
Revista de Cuba (1879-01-01 00:00:00), página 360

6 ninguna preparación de los educandos para comprender lo que lean. Pero ya aludimos en su oportunidad al correctivo más eficaz para este mal, que es el «sistema explicativo», y ahora que el autor manifiesta el deseo de conocerlo, es llegada la de satisfacérselo brevemente. Punto es éste, que aún trazado en brevedad exijiría por si sólo una memoria para presentarlo con la debida perspicuidad; pero el artículo comunicado inserto en el Diario de esta ciudad de 6 de Noviembre de 1832 (que acompañamos), escrito por un individuo de la Comisión, exime á esta de tan larga aunque grata faena. Por esta razón se hace forzoso leer el artículo antes de pasar á lo que sigue. Será necesario únicamente para lograr la plantificación del sistema, dar un par de muestras que sirvan como una especie de pauta para hacer las preguntas á los alumnos de la primera clase, ó sea la principiante, y á los de otra más adelantada. La primera se sacará del librillo primero, y la segunda del segundo que sirven de texto (1). Es claro que como no hay nada mecánico en el sistema explicativo, las preguntas pueden ser diferentes y hasta variar al infinito: así que si se ponen éstas, tan sólo es con el objeto de hacer ver cómo se practican.

Cuatro son los objetos principales que se propone este método racional: primero, hacer más fácil y agradable la adquisición de la lectura que es un arte mecánico hasta cierto punto: segundo, sacar partido de la doctrina que contenga cada pasaje que se lea: tercero, dar al discípulo un caudal de voces y facilidad de explicarse por medio de un análisis minucioso de cada pasaje: y cuarto, sobre todo acostumbrarle á ejercitar el racionio sobre cuantos objetos se le presenten: bajo este punto de vista, el método intuitivo de Pestalozzi es una ramificación del mismo sistema explicativo, siendo así que se reduce á clasificar las ideas que nos vienen de los objetos directamente á los ojos, y no por el intermedio de los libros. Con estos preliminares pasemos ya á dar las muestras del plan interrogatorio.

Del artículo Dios, del primer libro, extractamos el pasaje siguiente para poner luego á continuación las preguntas.

«Dios manda al sol y le manda ponerse: él dá la lluvia y el rocío para mojar el suelo y á su arbitrio se pone seco: de él nos viene el calor y el frío: él envía la nieve y el hielo y el granizo, y á su voz se derriten y desaparecen. Ora manda á los árboles que se vistan de hojas, y luego manda á las hojas que se marchiten y que el árbol quede desnudo. El es quien manda soplar el viento y él es quien le manda callar. El es quien le pone

(1) Estos libros forman una serie de lecciones graduadas, creciendo la dificultad, variedad y magnitud de ellas progresivamente. Como los niños llegan á comprender con tanta facilidad en virtud del sistema, es necesario prepararles tres ó cuatro volúmenes para no fastidiarlos repitiendo demasiado la misma lectura.
Revista de Cuba (1879-01-01 00:00:00), página 361

límites al mar, diciéndole: «Hasta aquí no más llegarás.» Acerca de cuyo pasaje pueden dirigirse al educando las siguientes u otras análogas preguntas: ¿quién manda salir al Sol? (1) ¿qué significa nacer el Sol? ¿dónde nace? ¿cuándo nace? ¿qué ocasiona su nacimiento y quién le manda ponerse? ¿qué quiere decir ponerse? ¿cuándo y dónde se pone? ¿qué ocasiona el ponerse? ¿qué quiere decir rocío? ¿y terreno? ¿qué bien resulta de que se empape el suelo? ¿cuándo se viste el árbol de hojas? ¿qué es marchitarse y quedar desnudo? ¿cuándo sucede esto? ¿qué son la nieve, el hielo y el grano? ¿cuál es su causa? ¿quién manda el frío? ¿qué los hace derretir? ¿quién envía el calor? ¿qué quiere decir callar el viento? (Aqui debemos advertir de paso, que los niños llegan á entender y saborear el lenguaje figurado mucho más temprano de lo que pudiera imaginarse; tan cierto es que el lenguaje figurado es el más natural al hombre.) Concluido el pasaje puede preguntarse al niño ¿quién hace todas esas cosas sobre las cuales ha estado leyendo? ¿y qué piensa de quien puede hacer todas esas cosas y que es tan sabio y bueno que las hace? Ninguna de las preguntas, empero, puede dirigirse en una forma dada, sino que han de variar conforme á la naturaleza de las respuestas recibidas. En nada brilla tanto la pericia del institutor como en saber adoptar las preguntas á las respuestas y á las varias capacidades. El mejor interrogador será aquel que haga subir más hábilmente á los alumnos por los escalones analíticos: hay niños con quienes se pueden saltar muchos de ellos; pero otros que no marcharán como se dispense uno siquiera. Infíérese tambien, que cuanto más pensador sea el maestro, tanto mayor será el campo que hará recorrer á sus discípulos.

Abramos por cualquier parte el segundo librito para ofrecer la segunda muestra. Excusado parece advertir que cuanto más adelantada esté la clase, más delicadas y variadas serán las preguntas como lo permitirá tambien el texto que ha de emplearse. Adviértase así mismo que por muy claro y perceptible que sea el estilo de estos libritos, y por mucho que se alumbre á los niños, de intento quedan sin desenvolverse varias especies, á fin de hacerles discurrir y dar más pábulo á la explicacion, suministrándoles de esta manera porción de noticias diversas con ocasion de las que se tocan: esto es lo que llaman los ingleses instruccion colateral ó indirecta.

Hé aquí el pasaje al terminar la historia de las abejas.

«Crántas lecciones útiles nos ofrece la historia de tan interesantes animalitos! No hay duda que Dios quiere que aprendamos nuestros deberes

(1) Por supuesto, que no hay que entrar en discusiones astronómicas: para eso llegará su tiempo. El medio más seguro de malograr el fruto es anticiparse demasiado. Además, basta que el niño á veces dé á entender que alcanza el sentido, aunque sea con un gesto.
Revista de Cuba (1879-01-01 00:00:00), página 362

por el ejemplo que nos dan los mismos brutos. Sin salir de las costumbres de la abeja, con ella nos enseña á ser industriosos, activos y trabajadores, á vivir en la mayor estrechez y armonía con nuestros semejantes: á ser obedientes y subordinados á nuestros padres y superiores, viéndose hasta treinta mil abejas sujetas al mando de una sola madre sin que ocurre el menor tropiezo ni diferencia, logrando así trabajar más en menos tiempo. Esto también debe enseñarnos que nos acostumbremos al orden y que evitemos la confusión para sacar el mejor partido de nuestros afanes: vergüenza daría que doscientos muchachos, que es un número miserable en comparación de treinta mil abejas, no pudieran estarse quietos, ocupados en sus tareas por algunas horas. Pues bien: á veces en las escuelas mal arregladas, no digo á doscientos, pero ni á una clase de doce se le puede hacer atender y aprovechar. Reparad por otro lado que las abejas no están condenadas á trabajar de mala gana, sino que lo hacen con sumo placer, en términos de entristecerse y morir si las arrancan de su colmena. Así debéis hacer vosotros en vuestra colmena que es el colegio. Debeis trabajar como ellas con gusto y alegría, como que el trabajo no es una penitencia que se os impone, sino el regalo más precioso que se os puede hacer. Algun día os será más dulce su fruto que la sabrosa miel de estos animalitos. Y ¿qué lecciones más tiernas de compasión y humanidad que las que nos ofrece la abeja asistente socorriendo á su compañerita que yace indisputada ó desvalida en su celdilla? ¿No es esto decirnos á las claras: aprended á ser hermanos y compasivos con vuestro prójimos desamparados? ¡Hombres todos, trataos como hermanos, como hijos de un mismo padre!

«Finalmente, amiguitos míos, en esa breve y corta noticia de las abejas de nuestra tierra, os quiero inculcar cuán ridículo es el empeño de algunos en sostener que todo lo de su país es lo mejor que hay en el Mundo. Así lo hacen, persuadidos que de esta manera dan más pruebas de amor á su suelo; pero no hay que confundir lo que debemos á nuestro país con lo que debemos á la justicia. ¿No sería una mentira y además una ridiculez, pretender que las abejas que aquí teníamos eran mejores que las que nos trajeron de fuera? Nadie es más amigo que yo de ensalzar las ventajas de mi país natal; pero ésto nunca lo hagamos con perjuicio de la justicia. Los que se enfrascan en que lo suyo es lo mejor, cierran los oídos á cuanto bueno les proponen de fuera, y así privan á la misma patria de los mayores beneficios. Harto nos ha favorecido la Providencia con nuestro bello clima, ricos productos, fáciles disposiciones; mas no por eso se podía olvidarse de otros países. Aprovechemos, pues, lo bueno que nos ofrecen de cualquier parte que sea: tengamos siempre nuestros oídos abiertos á la razón, y entonces seremos más patriotas, siendo más justos.»

Olvidósenos apuntar que una vez leído el pasaje, no sólo en las clases adelantadas, sino aún en las muy principiantes, se les pide á los niños re-
Revista de Cuba (1879-01-01 00:00:00), página 363

capitular la sentencia de lo que han leído, á cada cual en su propio lenguaje; ejercicio que practican aún las más tiernas criaturas con sumo placer y que se facilita sobremanera, sirviendo de texto aquellas historias bíblicas á que aludimos en otro lugar, por ir como llevada su memoria por el hilo de la narración. El público no ha podido presenciar estos interesantes ejercicios de la infancia sin la más viva emoción de un enternecimiento que le transportaba á un porvenir muy lisonjero para su patria.

Pero sigamos con nuestra descripción del método. Después se les pide que describan el aspecto de una colmena, el modo de trabajar de las abejas, los peligros á que están expuestas: que digan si hay otros animales que trabajen así congregados: que expongan los motivos del orden y cierto que reina en estos admirables insectos, con otras mil preguntas por el estilo de las anteriores. Mas como el pasaje que se lee en la escuela, no es meramente con el fin de comunicarles la doctrina que contiene por interesante que sea en sí misma, sino también, como se hará con todos los demás rasgos que lean, para familiarizarlos con su idioma nativo, á fin de que sea un vehículo para la difusión de los conocimientos (y aquí está el gran fin del sistema) y un campo de examen á cerca de lo anteriormente aprendido: será conveniente hacerles contestar algunas preguntas por el orden de las siguientes ó á lo méños aquellas en que no esté ya enterado el discípulo, ó las que permita el tiempo destinado á estos ejercicios:

¿Qué quiere decir industrioso? ¿Qué significa esa terminación oso agregada á su raíz? ¿Y qué significa la palabra radical industrial? ¿Se derivan algunas otras voces de ella? ¿Cuántos sentidos se le dan á esta palabra?

Ejemplos.—Señalar la diferencia entre colmena, panal, enjambre, etc., y con este motivo tocan prácticamente que no existen en rigor sinónimos, y adquieren mucha precisión de lenguaje. Otro medio de lograrlo mejor es cuando se presentan varios adjetivos cuya significación al principio les parece idéntica, como v. g., infeliz, desgraciado, desventurado, malhado; aquí se les hace ver que hay casos en que podrán emplearse indistintamente, y casos en que no: se les hará notar la distinta procedencia de cada una de estas palabras; el valor de las partículas de composición, como ni, des, etc.; se les pedirán voces análogas, como infame, ingrato, injusto, desafortunado, deshojado, etc.; se les hará ver que otro valor tiene la partícula in aquí mismo, ó cuando ocurra una palabra como inscribir, ect.; en suma, todas las partículas de composición, como re, pro, pre, per, etc., en sus lugares y con sus ejemplos. Ocioso parece repetir que á estos exámenes se les dará más ó méños ensanche según el grado y estado de su clase. Ella misma irá avisando al preceptor acerca de de la oportunidad. Sigamos el interrogatorio:—¿Qué significa patriota? ¿Y compatriota y patrício? ¿Qué será lo contrario de patriota? (Es muy útil este ejercicio; y así conviene también preguntarles sobre una frase entera, cuál es exactamente la contraria: otras veces se les hace apurar el catálogo de palabras
Revista de Cuba (1879-01-01 00:00:00), página 364

relativas á la misma idea, ó de las casi sinónimas. La analogía ó el contraste les fijan con suma claridad la acepcion de las voces; pero de este particular trata el artículo del Diario de 6 de Noviembre de 1832, ya citado). ¿Cuáles son las diversas significaciones de la voz naturaleza?—Ejemplos.—¿En qué sentido se toma en el caso presente?—Por lo dicho ya se deja entender cuánto pueden ampliarse las preguntas á los que ya cursan la gramática. Veamos ahora por otro lado. Dicen ustedes que las abejas no vinieron aquí de la Florida; pues bien, ¿dónde está la Florida, muy cerca ó muy lejos de Cuba? ¿Y qué es, isla, península, etc? Y por este orden le van tocando cuantas teclas son imaginables, saliendo á plaza alternativamente la Geografía, la Historia, la Gramática, los usos domésticos, los campestres, el espectáculo de la Naturaleza, los talleres de la industria, y los más preciosos documentos de moralidad.

Acaso se dirá que con semejantes interrogaciones, no se forman geógrafos, ni historiadores, ni gramáticos, ni artesanos; y así es la verdad hasta cierto punto; pero no es eso de lo que se trata. La gran ventaja es acostumbrar al entendimiento á que nada pase sin exámen. ¿Y no es ésta la mejor preparación para toda clase de estudios? Concluyamos, pues, que en la explicación está el germen de la reforma general: todo con la explicación y nada sin ella.

Mucho más deberíamos extendernos sobre el particular, si se tratara de dar instrucciones para la generalidad de los maestros; pero lo dicho basta para enterar al señor Carpegna, no sólo de la marcha, sino también del espíritu del sistema, esperando con entera confianza que, en tan expertas manos, no podrá menos de perfeccionarse este preciosísimo instrumento, de cuya entrega nos ha cabido la ventura de ser órganos aunque demasiado imperfectos. Nos atrevemos á felicitar de antemano, primero á la juventud portorriqueña, y de resultas á la juventud habanera. Y terminadas aquí nuestras reflexiones, por la angustia del tiempo más que por nuestra propia voluntad (1), séanos lícito cerrar el discurso, rogando á la Sección se digne hacerlo á la Sociedad, para que ésta declare cuán gratas y apreciables le han sido las faenas del señor D. Ramon Carpegna, sirviéndose incorporarle en su seno en calidad de corresponsal, como un pequeño tributo á su distinguido celo, inteligencia y laboriosidad en la santa causa de la instrucción pública; de aquel ramo cuya presidencia prefirió el más venerable de los modernos españoles (2) á la de constitución que le

(1) Tan cierto es ésto, que ni una palabra hemos dicho del sistema lancasteriano, á pesar de lo que el autor se ocupa de él; ni tampoco del resorte de la emulación, entre los medios preventivos, á pesar de difundir nuestras ideas en esta parte de las generalmente recibidas. Pero en la correspondencia que proponemos con el señor Carpegna se proporcionará oportunidad.
(2) Jovellanos.