El Instructor o Repertorio de historia, bellas letras y artes (1840-07-01 00:00:00), página 31

siempre de centinela, así que ningún cuervo, ave de rapina, ni aun gato montés se atreve á acercarse. La pava no abandona nunca sus huevos cuando se acerca ya el momento de salir á luz los pavilillos, y consentirá el que se forme una jaula ó encierro á su rededor y quedar aprisionada antes que separarse de su nido.

Los polluelos generalmente rompen el cascarón por la tarde, así que la primera noche las pasan en el nido, pero inmediatamente después los lleva la madre á un paraje elevado y enjuto, como si conociese que la humedad podría serles fatal durante los primeros días de su vida cuando no tienen más abrigo que un delicadísimo vello. En los años lluviosos escasean los pavos silvestres en razón á que si llegan á mojarse completamente los pavilillos rara vez sobreviven. Al cabo de dos semanas siguen estos á su madre que los coloca sobre una rama de un árbol donde anidan al abrigo de sus alas extendidas. Viene después el tiempo en que bajan á las tierras abiertas y praderas en busca de bayas y langostas, asegurando así una abundante provisión de vitualla y disfrutando del calor vivificante del sol. Los pavilillos crecen entonces rápidamente y en el mes de agosto, (durante el cual se reúnen en bandadas y son conducidos por las madres al bosque,) se encuentran ya fuertes y capaces de evadir los ataques imprevistos de sus enemigos elevando su vuelo hasta las copas de los árboles mas elevados.

Es muy singular que á pesar de ser comparativamente moderna la introducción de esta ave en Europa, muchos naturalistas eminentes han manifestado grande incertidumbre respecto á cuál fuese su país nativo. Sin embargo su origen americano está ya claramente reconocido. El pavo fue enviado de México á España á principios del siglo xvi.

EDUCACION.

DEL MODO DE GOBERNAR A LOS NIÑOS.

No podemos resistir al deseo de hacer de nuevo algunos extractos de la excelente obra que citamos en nuestro número anterior, seguros de que hallará buena acogida entre los lectores de El Instructor todo lo que tiene relación con este asunto de importancia vital.

.....He indicado ya la conveniencia de manejar á los niños próximamente como á las personas adultas, esto es por medio de planes adoptados á las tendencias fijas y uniformes de la humana naturaleza. Al mismo tiempo es un principio admitido que el gobierno de una escuela debe necesariamente ser arbitrario en su carácter, regido por el poder de un solo individuo según lo exijan las circunstancias que á él únicamente le es dado juzgar; ahora bien, sólo dos medios existen de obtener este género de poder. El uno es la fuerza y el otro la influencia: uno y otro son necesarios á su tiempo según la edad y la índole de los que son objeto de la disciplina; pero ambos no son igualmente adecuados para la escuela. Con un niño no cabe siempre raciocinar y esta es la razón por que Locke justamente aprueba la conducta de la madre que castigó ocho veces consecutivas á su hija hasta que logró reducirla á la obediencia, pues si hubiera desistido al séptimo acto de severidad su hija se hubiera perdido para siempre. Pero un niño de ocho ó diez años es un ser racional, y así el Dr. Johnson no tuvo razón en sostener "que los niños pueden ser manejados sólo por el temor, que no es posible fijar reglas para determinar el grado de castigo escolástico, como tampoco lo es hacerlo con los castigos militares; que uno y otro deben usarse sin remisión hasta vencer la pertinacia ó domar la perversidad." El lord Mansfield en su juicio sobre el mismo asunto emitido en el Parlamento de los lores, manifestó ser mas virtuoso y mas sabio cuando exclamó, "Milores, la severidad no es el medio de manejar á los niños ni á los hombres."

Procuraremos pues hallar un medio mas adecuado. Dejando á un lado el antiguo método de la fuerza brutal como inicial para el gobierno cuando la facultad de pensar se halla desenvuelta y cultivada, veamos hasta que punto se puede sacar partido de la fuerza moral ó sea influencia en el caso presente.

Lo primero á que hay que atender en toda escuela es el orden. Este punto no menos esencial al bienestar del maestro y á la comunicación de la instrucción que á la felicidad futura del niño debe conseguirse á todo trance. La falta de orden es el defecto capital de casi todas las escuelas: no hay cosa que mas neutralice los esfuerzos de los maestros que esta falta de disciplina. Es un grande error atender á la instrucción como el objeto principal: el amor de orden, la puntualidad y el aseo deben pronunciarse antes de pensar en los medios de enseñanza, no porque la educación intelectual sea menos importante sino porque la disciplina es en sí misma un instrumento de perfección moral é intelectual. Todo ser inteligente ve y siente la belleza del orden, y los niños aun mas que los adultos. El institutor debe pues saber sacar partido de este buen gusto natural. Añadiré solamente que por muchas cualidades que posea un maestro, si no sabe mantener el orden, es mas que inútil como director de la infancia; puede colocarse en el rango de los ineptos é indolentes.

La cuestión es ahora ¿como se obtiene este orden? A lo que responderé, procurando hacer ver desde luego que estais firmemente resuelto á que lo haya. Buen ó mal método, un sistema bien ó mal elegido (materias en las cuales nada tienen que ver los alumnos) afectarán necesariamente el grado de orden que se logre mantener, y harán mas ó menos fáciles los medios de conseguirlo. No me refiero ahora á ningún sistema, hablo solo de la especie de influencia que debe ponerse en acción para hacer que bajo cualquier sistema marche la escuela tranquila y eficientemente. Para esto es absolutamente indispensable una determinación inflexible en el instructor. Ha de ser un monarca absoluto, y debe hablar y obrar como un hombre plenamente revestido de autoridad.

Estas últimas palabras dan origen á un nuevo