El Progreso agrícola y pecuario (1924-08-07 00:00:00), página 4

minadas necesidades. Son la parte más móvil de la enseñanza y deben ser revisados con frecuencia. Si son descabellados, pueden originar una confusión y cansancio en los alumnos, de resultados fatales; pero el mal puede remediarlo con facilidad y prontitud.

Y, por último, los grados. En la enseñanza agrícola los grados tienen una importancia inmensa, pues siendo la agricultura una ciencia y arte popular, es necesario cuidar extraordinariamente la elección y extensión de las materias en cada grado, pues, de lo contrario, la confusión y el desconcierto cunden entre los alumnos, que se sienten defraudados y desorientados en extremo, determinando una falta de fe y una incredulidad perniciosa para el posterior desarrollo de la agricultura.

A fin de desarrollar mejor la cuestión, comenzaremos por los grados, pues esto nos evitará repeticiones al tratar de los otros elementos.

Es evidente que éstos, así como los planes, se han de adaptar a las necesidades especiales y estado de desarrollo de cada país, y por eso los existentes en otras naciones no pueden servirnos sino de orientación, pero nunca de modelo. En España se da el caso paradójico de que, mientras unas zonas están inmejorablemente cultivadas intensivamente, en otras, por el contrario, la agricultura no ha salido de un secular estado extensivo y casi rudimentario. Por esta razón, las necesidades son muy varias, y ha de ponerse especial cuidado al establecer las enseñanzas y adaptarlas a este estado particular, sin pretender caminar a saltos y pasar repentinamente de los rudimentos a la perfección.

El ideal sería que la enseñanza agrícola comenzara en la escuela primaria, haciéndola así accesible a todos (creo que se ha ensayado en algunas); pero si carecemos de ellas hasta para las enseñanzas más elementales, mal podemos extendermos a la enseñanza agrícola. Sin embargo, en los partidos judiciales, por lo menos, se podía intentar, aun cuando no fuera más que con campos de demostración. Otro medio sería hacer demostraciones en los centros oficiales a los soldados.

Esta forma de enseñanza es imposible de improvisar, y no tenemos maestros; por esta razón, poniéndonos en la realidad, veamos a qué grados debe tenderse en nuestro estado actual.

En dos grados podemos dividir la enseñanza agrícola: A) Elemental y práctica, y B) Superior y científica; subdividiéndose éstos, a su vez, en general y especial, es decir:

A) Enseñanza elemental y práctica... General.
Especial.
B) Enseñanza superior y científica... General.
Especial.

El grado A) debe establecerse en escuelas regionales, orientando sus planes, en la parte especial, a las necesidades de la región. El grado B), por ahora, debe permanecer centralizado y encomendado a la Escuela Superior de Agricultura.

El grado elemental debe responder a la necesidad, cada día en aumento, que siente el labrador de saber ejecutar ciertas prácticas, o de saber juzgar sobre determinadas cuestiones. Quiere ver hacer las cosas, o los resultados de ciertos métodos. No puede comenzar estudios sistemáticos, le interesa solamente el ca- o especial de su finca y por eso busca ciertos y determinados conocimientos. A suministrarle éstos, lo mejor posible, deben tejer estas escuelas en su parte especial.

Por otra parte, el agricultor que busca determinados conocimientos, comprende muchas veces su falta de base, y desea que su hijo adquiera la necesaria para ser más progresivos que él. Esta enseñanza debe encontrarla también, en la escuela de su región, en la parte general.

El carácter del grado A), en su parte general, debe adaptarse a las ideas de Hummel, que define estas escuelas diciendo: «El objeto de estas escuelas diliere de las elementales (se refiere a las rurales) y del de los colleges (Universidades), y debe ser preparar a los alumnos para los negocios agrícolas, educándolos, además, no sólo en el sentido profesional, sino haciendo al mismo tiempo ciudadanos inteligentes y progresivos».

La enseñanza debe contener estrictamente los principios científicos fundamentales de la agricultura, dando mayor desarrollo a la directa observación de los métodos agrícolas y sus resultados en los campos. Siempre comparativamente. Deben hacerse elementales trabajos de laboratorio, reconocimiento de tierras, abonos, semillas, etcétera, etc., es decir, que el alumno, tanto en el campo como en el laboratorio, haga las operaciones adecuadas por sí mismo y obtenga y anote los resultados, adquiriendo con esto certeza y fe en las enseñanzas.

La ganadería ha de ser estudiada con el mayor esmero, iniciando al alumno prácticamente en los métodos de selección y mejora, llevando él mismo las experiencias y anotando y buscando la explicación de los errores.

Es necesario, además, enseñarle a interpretar y a obtener provecho de los resultados que las revistas y publicaciones profesionales vulgarizan, aficionándole a ensayar y comprobar los métodos y a no considerarlos como lucubraciones inaccesibles a él. Con esto se ganarán colaboradores de la agronomía nacional.

La parte especial puede estar constituida por cursos normales e intensivos y ocuparse única y preferentemente de los cultivos e industrias de la región, debiendo hacerse cursos normales para cada uno de ellos, y cursos breves, en las épocas oportunas, de cada una de las principales operaciones. En estas escuelas, la enseñanza especial debe ser eminentemente dinámica, esto es, desplazarse continuamente hacia los problemas planteados o los que surjan en la región, inquirir e investigar para sustituir prácticas y enseñarlas, abandonando completamente aquellas que no sean sancionadas por un cuidadoso estudio y una suficiente experiencia. Debe constantemente ensayar los nuevos descubrimientos, cualquiera que sea el origen, y adaptarlos o rechazarlos en sus problemas, dejando para la enseñanza general las cuestiones clásicamente fundamentales.