El Progreso agrícola y pecuario (1924-05-22 00:00:00), página 1

ESTADO Y AGRICULTURA

II

En nuestro primer artículo (1) expusimos los nuevos principios, universalmente admitidos, en que debía fundarse la enseñanza agrícola superior en el futuro, y después de dar una rápida ojeada a lo hecho durante estos últimos años por varias naciones para intensificar la dirección y el desarrollo científico de su agricultura, llegábamos a la conclusión de que, si España quería incorporarse a la marcha actual de los pueblos agrícolamente cultos, había que fundamentar la reforma de su organismo agronómico en dos capitales puntos: en la formación de agrónomos investigadores, más científicos que técnicos, y en la total reorganización de los servicios. Estos dos puntos son complementarios, y sin la transformación del uno nada sirve la del otro.

Ahora bien, ¿cuál de los dos puntos mencionados es necesario transformar con prioridad? El de la reforma de servicios, indudablemente, pues la formación de agrónomos es obra lenta que no puede resolverse con la facilidad y prontitud con que es posible mejorar aquéllos. Además, una reforma racional de los servicios, prepararía casi automáticamente la formación de los investigadores, aprovechando nuestra juventud actual, que por la presente organización está completamente imposibilitada de dar rendimiento útil a la ciencia agronómica.

Es evidente que la creación de investigadores tiene por base la enseñanza; pero, no obstante, cualquiera que ésta sea, sin una profunda reforma en la organización actual de servicios, el resultado sería el mismo que el obtenido hasta la fecha.

Mucho se ha discutido sobre la enseñanza agrícola en sus grados medio y superior. Las tendencias han sido numerosas, y a esto ha obedecido el continuo cambio de planes y cierre y apertura de escuelas, sin otro resultado que aumentar cada vez más la desorientación entre la clase agrícola. Cada ministro que se sentía renovador disgregaba más y más el espíritu agronómico de la colectividad.

Aun, recientemente, se han escrito unas cuantas «cosas» y se han expuesto unas cuantas opiniones sobre enseñanza agrícola, y hasta ha habido quien, abominando de nuestros planes, ha culpado de todos los males de la agricultura patria... a las matemáticas (1).

No hay nada de eso. Los planes, la mayor parte de las veces calificados de los tipos medios belgas y franceses, no eran tan malos; lo verdaderamente absurdo han sido los sistemas. Pero esto no es un mal peculiar de la enseñanza agrícola, esto ha sido un mal nacional que ha aquejado durante tantos lustros a toda la enseñanza española, desde la escuela primaria hasta la Universidad. Modernamente éstas han evolucionado, quedándose estancadas en sus procedimientos las llamadas escuelas especiales.

Hoy, por fortuna, parece que se ha comprendido la fatal trascendencia que estos sistemas ejercían en nuestras juventudes, que luego se han reflejado en el país, y se trata de reformar nuevamente la enseñanza con arreglo a los más modernos principios (1).

Pero no es solamente la enseñanza la que es preciso reformar; los planes que actualmente se elaboren, que seguramente serán inmejorables, no servirán de nada si no van acompañados de una profunda transformación de los servicios, que permita aprovechar la juventud que se forme con arreglo a los nuevos métodos.

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Voy a hacer una afirmación que quizás cause extrañeza a los acostumbrados a nuestras organizaciones, pero medítense un momento, y se comprenderá su exactitud: Siendo, como es, trascendental el método y plan de enseñanza, no son éstos definitivos para la obtención de agrónomos, pues con cualquier plan pueden obtenerse buenos resultados, si la organización de servicios permitiese recoger al alumno al fin de sus estudios, y orient-

(1) Actualmente el Sr. Clarió, director de la Escuela de Ingenieros Agrónomos, elabora con el Claustro un plan que, por proceder de personas tan autorizadas, ha de ser altamente satisfactorio.