El Progreso agrícola y pecuario (1916-12-22 00:00:00), página 3

Una tierra humífera contiene:
Elementos fertilizantes:
Nitrógeno total........... 0,69 por 100.
Ácido fosfórico............. 0,24 —
Potasa anhidra.............. 0,47 —
El Ingeniero químico, Jaime Raventós.—Es copia.»
Parece ser que estas tierras humíferas, o al menos así llamadas, se venden a 10 pesetas los 100 kilogramos sobre vagón-Bilbao cuando se trata de vagones completos.
¿Comentarios? Para qué hacerlos; se comenta todo ello por sí solo. Si diremos, sin embargo, que a juzgar por las cifras del análisis hecho por el Sr. Raventós, podrán valer los 100 kilogramos hasta dos pesetas y... gracias.
UN AFICIONADO.

La enseñanza agrícola.

Asunto es éste que preocupa hondamente en todos los países a los hombres ansiosos de elevar los rendimientos de la agricultura de su patria.
Que sin una enseñanza agrícola apropiada no hay adelanto en los procedimientos culturales o éste es muy lento, hoy ya nadie lo discute. El acertado empleo de los abonos y de la moderna maquinaria agrícola; las reglas esenciales que presiden a la ejecución de las labores según los climas; los fundamentos de la selección de semillas; las verdades biológicas y fisiológicas en que se inspiran las mejoras en la ganadería y muchos asuntos más que son la base de la moderna explotación de la tierra, son conquistas de la ciencia agronómica, de cuyo conocimiento están en ayunas una infinidad de agricultores en todos los países.
Hacer que estos conocimientos penetren en la masa agrícola y se difundan, es el punto esencial para obtener el rápido progreso agrícola. Los mejores métodos para lograr este objeto son los que en todas partes se andan buscando con mayor o menor ahínco.
Nuestros vecinos de Francia se dan perfecta cuenta de la gran necesidad que tienen, y tendrán aún más, de hacer progresar su agricultura, y por lo tanto, de propagar la enseñanza agrícola, y en una animada discusión que sobre el asunto de la reorganización de la enseñanza agrícola hubo recientemente en la Sociedad Nacional de Agricultura de Francia, se hicieron manifestaciones que son igualmente interesantes para nuestro país.
Decía el Secretario perpetuo de dicha entidad, señor Sagnier, en el trabajo que fué objeto de la discusión:
«¿A qué causas, hay que atribuir la indiferencia de la gran masa de los cultivadores con respecto a la enseñanza profesional agrícola?
»No es que cierto número de escuelas prácticas de agricultura no respondan a las necesidades para que han sido creadas, pues no merecen sino legítimos elogios. Tienen, empero, una especie de vicio original que les impide ejercer a su alrededor la atracción que de ellas se esperaba. En efecto, sacan a los muchachos de la familia agrícola durante por lo menos dos años, a veces más, a la edad en que empiezan a prestar utilidad real, para los trabajos de la labor. El pequeño cultivador, ya sea propietario, arrendatario o aparcazo, se ve entonces obligado a pagar la mano de obra que sus hijos le habrían procurado; por esto se resiste a separarse de ellos.
»A esta causa se une otra de importancia aún mayor. Estriba esta última en el hecho de que no se ha hecho nada para hacer comprender a los hijos del campo la necesidad de estar instruido en las cosas de la tierra. La instrucción que reciben en la escuela primaria parece destinada a desviarles del cultivo, si no a hacérselo aborrecible. La enseñanza que reciben en la escuela es una enseñanza antiagrícola; a su influencia puede atribuirse una buena parte de las ideas que han robado a los campos una gran parte de las generaciones jóvenes.
»No es que los defectos de la enseñanza primaria en los distritos rurales no se hayan notado desde hace mucho tiempo. Desde hace treinta y cinco años se han elaborado programas, que han sido modificados infinitud de veces, para dar a la enseñanza en las escuelas rurales una dirección, si no absolutamente agrícola, por lo menos que no estuviera en oposición con las necesidades de las poblaciones agrícolas. Todas estas tentativas han fracasado.
»Es que los maestros no han sido preparados, a su paso por las Escuelas Normales, para poner en práctica estos programas. Ahora bien; unanimemente se reconoce que de la formación de los maestros depende la enseñanza que darán.
»Las Escuelas de Agricultura de invierno, de las que hay actualmente una veintena, constituyen una forma de enseñanza que es necesario multiplicar tan rápidamente como sea posible. Igual cabe decir de las Escuelas ambulantes de invierno, aún más raras, pero de las que se pueden esperar mejores resultados.»
En la discusión, M. Tisserand dijo:
»En cuanto a los muchachos que los labradores quieren conservar en su labor, no les envían a nuestras escuelas porque no tienen confianza en la enseñanza, no aprecian la utilidad de la instrucción que en ellas se adquiere, no tienen fe en la ciencia; para ellos el oficio de labrador debe aprenderse en la casa de labor en contacto con los agricultores, y no les falta razón; pero no admiten, y en esto sí que se engañan, que la instrucción que vivifica el oficio es un medio de progreso tan útil en la profesión de cultivador como en todas las profesiones industriales y comerciales, y que su propagación por la enseñanza es hoy día una condición esencial de progreso y prosperidad, como lo prueba el ejemplo de todos los países que obtienen en la producción los más altos rendimientos.
»El remedio? Está en las conferencias de los Profesores provinciales y especiales, para hacer comprender a los padres de familia del campo que la instrucción profesional es la base de todo progreso, y no hay que olvidar que son los padres los que deciden la carrera de los hijos, y no éstos cuando están en la escuela primaria a la edad de diez o trece años.
»En cuanto al papel reservado al maestro, no hay que exagerarlo en ningún sentido; el maestro, ante todo, debe sembrar en el espíritu y en el corazón de los niños los gérmenes que al desarrollarse después les convertirán en hombres morales, honrados, amantes de trabajo, en ciudadanos útiles a sí mismos y a su patria. No obstante, su influencia sobre sus discípulos puede ser mucha, dándoles a conocer los fenómenos naturales, interesándoles en las cosas de la naturaleza, utilizando sus instintos, que les mueven a ocuparse de las plantas, de los insectos, de los pájaros, de los trabajos del campo; es así como les retendrán en la labor, les inspirarán el gusto de la observación y de los estudios, preparándoles para la enseñanza profesional de la agricultura.»
Monsieur Viger recordó las palabras de M. Henri de Vilomir, que decía:
»No creo mucho en la enseñanza agrícola en la escuela primaria; creo más en la enseñanza de la horticultura.» Para M. Viger este es el mejor medio de desarro-