El Progreso agrícola y pecuario (1910-10-07 00:00:00), página 8

diarse cada una de sus partes para llegar á conocer la ciencia de que se trate, en la medida que sea preciso.

Un plan de enseñanza agrícola será, pues, la exposición metódica y ordenada de las partes de esta ciencia que deben ser enseñadas, expresando el conjunto de asignaturas que estas partes deben constituir y el orden, graduación, encadenamiento y extensión en que deben estudiarse.

Es o sólo creemos que será suficiente para comprender la importancia del plan y la influencia que ejerce sobre la enseñanza. Así como un buen proyecto da por resultado una buena obra, si la ejecución se ha llevado á cabo con las condiciones debidas, un buen plan producirá excelentes frutos en la enseñanza si el método y los procedimientos con que se ponga en práctica son lo adecuados.

Concretándonos á la enseñanza agrícola, el plan ha de ser trazado, en primer lugar, por el Ministerio de Fomento, que debe ser el que señale la orientación y líneas generales, teniendo muy en cuenta las condiciones de clima y suelo de España, la naturaleza de nuestros cultivos e industrias rurales, el estado y necesidades de la ganadería y el carácter de instrucción del labrador español.

El estudio de los planes de enseñanza agrícola en el extranjero no puede servir aquí nada más que para orientarse, adquirir nuevas ideas y ver qué tienen de utilizables para nosotros; pero el tratar de aplicarlos en España sin modificación, sería un gran error pedagógico. Al planear una enseñanza hay que tener en cuenta quién la ha de dar, quién la ha de recibir y qué fin se persigue con ella, como al proyectar una casa se debe tener presente quién la ha de habitar, con qué obreros contamos para edificarla y qué necesidades ha de satisfacer.

En las naciones más adelantadas, como Francia y Alemania, los conocimientos agronómicos se han abierto paso á través de los campos, los labradores están convencidos de la necesidad de poseer estos conocimientos para cultivar sus fincas con utilidad, ven los resultados del estudio en las tierras de sus vecinos más ilustrados, y, como consecuencia de todo esto, van en busca de la enseñanza agrícola hasta donde la encuentran, la fomentan, la protegen y hasta hay países como Inglaterra y los Estados Unidos, donde la enseñanza recibe un mayor impulso de los particulares que del Estado. En España, el labrador (salvo excepciones que afortunadamente son cada día más numerosas) se ríe aun de quien pretende enseñarle nuevos procedimientos de cultivo; todo lo que se varía los métodos que aprendió de sus padres, le inspira, cuando menos, recelos y desconfianza, si no es que se sonrie cor, sorna de quien pretende saber mejor que él que lo está haciendo desde que nació, cómo se sembraba el trigo, por ejemplo. No tiene afición á instruirse, porque está convencido de que el mejor modo de hacer las cosas es como él las hace.

Por esto ha de ser distinto el plan de enseñanza agrícola en España de los del extranjero, porque allá el labrador va á buscar la enseñanza, la paga y la pro-

tege, mientras que aquí es la enseñanza la que tiene que ir á buscar al labrador, ofreciéndole premios y ventajas para que acuda á recibirla.

El Ministerio es el que, como ya hemos dicho, debe trazar las líneas generales de un buen plan de enseñanza agrícola; pero no es el quien debe terminarlo; vienen después los Claustros de Profesores de los Establecimientos de enseñanza á perfeccionarlo, teniendo en cuenta cada uno el fin que el Establecimiento persigue y el papel que en el plan general tiene asignado, y, por último, cada Profesor en particular contribuye á la terminación del plan, acomodando su asignatura á él y trayendo el programa de ella de modo que ordenada y lógicamente consigne en él la manera de llegar á la resolución de las cuestiones que su asignatura está llamada á resolver en el conjunto de los conocimientos agronómicos.

Pudieramos decir que un plan de enseñanza agrícola es como un cuadro sinóptico en que el Ministerio es la llave principal que encierra las primeras divisiones de la enseñanza, las cuales comprende otras llaves menores; que abrazan la distribución que de ellas hacen las escuelas, y que á su vez terminan en el programa que cada Profesor hace de su asignatura.

El plan ha de señalar la graduación que deba darse á la enseñanza, de modo que ésta se acomode á la inteligencia de quien la haya de recibir y á las necesidades de la Nación.

Para esto hay que tener en cuenta que la Agricultura es un conjunto de conocimientos basados principalmente en las Ciencias Naturales y deducidos de la experiencia adquirida en la práctica rezonada.

Estos conocimientos son de dos clases: unos puramente científicos, y otros que sólo consisten en la habilidad y destreza del operador.

De aquí que la Agricultura esté considerada como ciencia y como arte. Como ciencia, pertenece á las experimentales, pues basada, según ya hemos dicho, en las Ciencias Naturales, como éstas progresá impulsos de la observación y la experiencia, y tanto mayores serán sus progresos cuanto más perfectos sean los medios de investigación que la Física y la Química le proporcionen. Como arte, exige una constante práctica á fin de llegar á adquirir la habilidad necesaria para ejecutar las operaciones con perfección. Las artes todas se aprenden sólo á fuerza de práctica (aparte de las condiciones naturales que exigen en quien las ha de cultivar); no se llega á ser buen pianista sin largos años de ejercicios; no se llega á injertar bien ni á trazar un árbol recto, sin repetir estas operaciones miles de veces.

Ahora bien, si la Agricultura es ciencia y arte, es indudable que en su enseñanza hay que atender á estas dos formas en que se nos presenta y enseñarla desde estos dos aspectos, es decir, hay que formar agricultores versados en los conocimientos de la ciencia agro-nómica y hábiles en la ejecución de las operaciones agrícolas; pero como es difícil reunir estas dos cualidades en un solo hombre, de aquí nace la primera divi-