El Progreso agrícola y pecuario (1903-07-31 00:00:00), página 5

¿Hace falta más? ¿Podría ocurrírsele al espíritu más refractario á la labor investigadora de estos centros, á su enemigo más encarnizado, una reglamentación tan eficazmente destructora?

¿Se encontraría un medio más seguro de extinguir estos centros y de quitar á su personal hasta esa «satisfacción interior» de que habla la ordenanza?

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Mucho nos queda que decir todavía del poco meditado reglamento; pero temiendo ser pesados, abreviámos el razonamiento, y sin meternos en dibujos, con canto llano, como aconseja maese Pedro, en el Quijote, resumiremos en pocas líneas las objeciones que se nos antojan esenciales... Con las de menor cuantía no acabaríamos nunca.

No es de éstas seguramente la que puede ponerse á la plantilla de profesores, en la que no figura uno solo con el carácter de auxiliar. En centros de esta índole, exigen las reglas de la más elemental pedagogía un contingente de profesores-ayudantes que auxilien en los trabajos de campo y laboratorio y que, identificados con los métodos y teorías del profesor encargado, puedan sustituirle sin que padezca la enseñanza; que ejerzan sobre el alumno una acción complementaria á la del profesor, como la que realizan en Francia los repetidores.

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La enseñanza de idiomas en la Escuela nos parece de perlas; pero ¿por qué la exclusiva que se da al alemán?

Cierto que este país es el primero en los trabajos experimentales; pero los Estados Unidos con su agricultura, nueva, vigorosa, industrial, progresiva de verdad, ¿no merecía que la enseñanza del idioma inglés se compartiera con la del alemán? Si con aquél se europeiza la enseñanza agraria, con éste se universalizaría.

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Las horas señaladas para prácticas en la Escuela son indudablemente escasas: tres ó cuatro horas semanales no nos parecen suficiente; pero nos inclinamos á creer que muchas de las que aparecen como dedicadas á la teoría servirán también para prácticas; y nos confirma en esta idea la distribución de clases; indudablemente muchas se dedicarán á trabajos en el campo ó de laboratorio, y de ello nos congratulamos, porque hace falta que el alumno haga susyas las explicaciones de la clase y las lecciones del libro, y esto sólo se consigue contrastándolas con la piedra de toque de la práctica.

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La misión de la Junta de Profesores está reducida á su menor expresión: es puramente consultiva; no tiene función ejecutiva alguna. El Director la oírá..., y nada más. Este afán de centralizar, de reunir en una sola persona todas las atribuciones, y rodearla de juntas, comisiones y subcomisiones que para nada tienen autoridad, es causa de muchos desaciertos, tanto en la Administración central como en la municipal, provincial ó en la enseñanza. Es vicio muy español.

Y ¿por qué se ha de limitar la facultad de elección del Gobierno para nombrar Director á los Vocales de la Junta Consultiva Agronómica y profesores que tengan por lo menos la categoría de Ingenieros Jefes del Cuerpo?

¿Pues no conocía el Sr. Ministro de Agricultura la disposición legal que dispone que el cargo de Director habrá de desempeñarse por un Vocal de la Junta Consultiva ó por cualquiera de los profesores que constituyan aquel Claustro docente?

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Los profesores—dice el reglamento—pasarán á secretaría una relación de los alumnos que por su asistencia y comportamiento pueden examinarse en el mes de Junio. Los pedagogos todos abominan del ridículo procedimiento de examen. Nadie cree que la suerte, saliendo en forma de bola numerada del fondo de una urna, pueda demostrar los conocimientos del examinando, y menos aún —como dice el Sr. Sardá—la bondad del conocimiento, la capacidad y disposiciones intelectuales, la educación del espíritu, la vocación y tantas otras condiciones que deben ser apreciadas antes de expedir el diploma de médico, de abogado ó de ingeniero, y que valen más que el contenido material, si así puede decirse, de los estudios.

«No hay prueba que pueda reemplazar á la variada y continua que el alumno colocado en las condiciones normales de su vida diaria, dentro de la clase misma, da involuntariamente de sí propio ante el profesor que ha sabido guardar y estrechar de hora en hora relaciones familiares con sus discípulos» (1).

Todo y todos conspiran hoy á la supresión del examen del alumno oficial, ó por lo menos á la reducción posible. ¿Cuánto más lógico que examinar á los buenos y dejar para Septiembre á los malos sería declarar aquéllos aprobados sin necesidad de ejercicio alguno, é imponer á éstos el examen en caso de que quisieran probar fortuna!

Puede asegurarse que los exámenes quedarían abolidos de hecho, y con ellos una de las mayores rutinas de nuestra enseñanza. ¡Pero eso tal vez se creyera que era dar demasiadas atribuciones á los profesores!

Y á propósito. Ahora que en la Escuela se va á enseñar Física, Química, Botánica, Mineralogía, Zoología y Geología, ¿que antes se estudiaban fuera de ella, ¿ha dado recursos el Ministerio para adquirir el material necesario? Porque, de lo contrario, el profesor, sentado detrás de su mesa, sin un mal aparato y sin un ejemplar de Historia natural que enseñar á los alumnos, va á dar unas lecciones lucidas.

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Se ha modificado el plan de estudios de los Peritos agrícolas, y cualquiera supondría que había sido para mejorarlo; pues no, el moderno es más deficiente que el antiguo. No alcanzamos á comprender una enseñanza del personal que ha de auxiliar al de Ingenieros en todas sus funciones, en la que no se explique ni aun ligeramente la Física y la Química. No debe saber el Perito hacer un análisis de una tierra, ni de un abono, ni áun de un vino; no debe saber el uso de los aparatos de un observatorio

(1) D. Francisco Giner, en su precioso libro Educación y enseñanza.