El Progreso agrícola y pecuario (1902-01-15 00:00:00), página 7

de Suecia no puede ser más elocuente: calidad antes que cantidad.

Relacionado con el trabajo manual, llama la atención por lo que á Francia se refiere, los cuadernos donde día por día el alumno escribe cuanto ejecuta, dibuja el objeto, explica sus propiedades, lo define, etc. Esos miles de cuadernos escritos con lápiz por los niños de las escuelas, y comprendiendo todas las asignaturas de la primera enseñanza, son una de sus mayores glorias. Por lo que se refiere á las escuelas rurales, añade: «En las comarcas agrícolas, el trabajo manual se contrae á las necesidades probables del alumno, que es casi siempre un futuro labrador. La agricultura tiene aquí una importancia excepcional, y en la escuela primaria se estudian los elementos de esta ciencia, pero en una forma práctica. El jardín del colegio es un campo de experiencias donde los alumnos trabajan cultivando las semillas que constituyen los productos de la comarca, y en las escasas localidades donde no hay jardín, los ensayos se hacen en macetas. Para que la instrucción práctica tenga fundamentos técnicos, estos trabajos se escriben en los cuadernos escolares, y no se hace nada que no sea la aplicación de una noción científica. Los museos de semillas formados por los mismos alumnos, las colecciones entomológicas de insectos dañinos á la agricultura y otra porción de tareas semejantes ayudan á esta enseñanza, que en Francia, como en Bélgica, está especialmente cuidada en toda región agrícola. Este trabajo, al que hay que añadir la construcción de objetos sencillos, necesarios al agricultor, acaba por des- terrar de los campos la rutina en el cultivo».

Como se ve, desde la enseñanza primaria el estudiante comienza á entender en asuntos puramente agrícolas. Las asignaturas lo indican á su vez, pues en Francia entra como una de tantas la «agricultura y horticultura» en sus primarias superiores. De indole análoga, Rusia posee 7.247 escuelas donde se enseña el cultivo de las plantas comestibles y jardinería, 951 donde se enseña la agricultura, y 322 que dan la enseñanza de la sericicultura. Aparte cuenta tan vasto imperio con colonias donde la enseñanza se contrae más especialmente á la historia natural á la agricultura, en una palabra, á todo lo que tie- ne relación con el campo.

En Hungría uno de los programas se titula «Práctica de agricultura y horticultura». Las escuelas profesionales están comprendidas dentro de la instrucción primaria, y hay además cursos complementarios como en Francia. En estos establecimientos se enseña el aprendizaje de oficios varios y especialidades de la agricultura, como la sericicultura y otras.

En Inglaterra cada escuela adopta con entera independencia el programa más adecuado á sus propósitos; de todos modos, la enseñanza es eminentemente práctica, ya sea agrícola, ya industrial.

Varias naciones cuidan mucho la enseñanza antialcohólica, pero sólo en Noruega y en Suecia forma esta materia asignatura especial establecida oficialmente en su programa. También, como ocurre en Inglaterra, se ocu- pan de la coeducación de los sexos, separándolos solamen- te en las escuelas llamadas urbanas.

Hasta el Japón tiene, entre las distintas materias de esta clase de enseñanza, la agricultura, con cursos complementarios para poner en práctica los conocimientos adquiridos que puedan ser de mayor utilidad en la vida. No hay adelanto en materia de educación que no se haya implantado en este imperio en estos últimos tiempos, desde la escuela de párvulos hasta el Instituto agronómi- co de Saporó, modelo de establecimientos de enseñanza agrícola.

Un carácter fácilmente apreciable en la enseñanza de todas las naciones es que la primaria, como ligeramente se habrá comprendido, ha tomado tales vuelos y adquie- re tales proporciones que casi llega á confundirse con la segunda enseñanza. Lo cual hace exclamation al Sr. Sán- chez Pastor:

«En la escuela primaria de todos los pueblos más ade- lantados se puede estudiar tanto como pueda saber un graduado de bachiller en España.»

Admitiendo aquellos vuelos y proporciones, dignos de causarnos verdadero asombro, no será difícil comprender la importancia y desarrollo que han experimentado en todas partes las enseñanzas profesionales.

TRIPTOLEMO.

El limo.

Los benéficos efectos del agua corriente sobre la vegetación no dependen solamente de esa sustancia en sí, sino también de las sustancias minerales y orgánicas que lleva disueltas ó en suspensión y que constituyen por lo general un excelente abono para las tierras, y en muchos ca- sos un mejorador físico de ellas.

El agua que baja de las montañas arrastra consigo gran cantidad de sustancias producidas por la descompo- sición de las hojas y maderas, y cuando esas montañas han servido para pastear reses ó ganado menor, los ex- crementos depositados en la superficie se descomponen, dando gran cantidad de elementos que hacen al agua más útil.

Debido á la proporción de sustancias orgánicas y mi- nerales que lleva consigo el agua del Nilo la fertilidad de los terrenos que baña se conserva siempre sin disminu- ción alguna, no obstante las enormes cosechas que pro- ducen.

Las aguas de lluvia, antes de caer al suelo, contienen ya elementos importantes como abono, sobre todo en las primeras lluvias, y este hecho lo conocen bien todos los agricultores, que saben que un riego de pie, en la mayo- ría de los casos, no beneficia á las plantas tanto como igual cantidad de agua de lluvia.

Las aguas revueltas de algunos ríos, que casi siempre son aquellos cuyo lecho no contiene piedras calcarreas (pues cierta cantidad de cal en el agua precipita la arcilla en suspensión), son muy útiles por el abono que contie- nen, aunque llega á darse el caso de que el uso continuo- do de ellas modifica la capa superior de la tierra haciéndola demasiado barrosa.

En México, en el valle del río Bravo, hay terrenos que han sido regados durante más de trescientos años con el