Gaceta agrícola del Ministerio de Fomento (), página 437

superior. La Escuela aneja estaba muy lejos de ofrecer los incomparables recursos que los terrenos de Versalles; no podía tener más que sus inconvenientes, y se exponía á desnaturalizar el espíritu de una enseñanza que debía ser ante todo científica y filosófica. La misma situación de Grignon, tan cerca de París, para el éxito de una Escuela regional, era lejana para una facultad en que los cursos deberían ser explicados por sabios profesores y seguidos por alumnos externos y auditorio libre.

Que la enseñanza agrícola no puede ser racional y completa sin tener una existencia fecunda, sin un centro de instrucción superior, base y coronamiento de todo el sistema, es una verdad innegable, según ya hemos dicho; y, sin embargo, á esta verdad no han faltado objeciones, particularmente en la sesión que la comisión superior de información agrícola consagró el 18 de Marzo de 1869 á la cuestión de enseñanza; unos, y entre ellos Mr. Du Miral, sostenían esta tesis: «La ciencia agronómica no existe, no hay más que ciencias generales, física, química, zoología, etc., etc., que á la agricultura prestan sus recursos; y para ser instruidos en ellas, ¿qué necesidad tienen los agricultores de una enseñanza especial?» Mr. Dumas demostró fácilmente que estas ciencias no atañen en general á la agricultura sino en algunos ó determinados puntos, que son precisamente los que hacen al agrónomo, y colocado en este terreno, dice con su gran autoridad el mismo Mr. Dumas: en la Escuela central no se enseña ni la mecánica, ni la química, ni la física de las Universidades, sino estas mismas ciencias aplicadas al ingeniero y al manufacturero, etc.; pues lo mismo debe suceder con la agricultura. En un instituto agro-nómico, la química no debe darse en todo su desenvolvimiento; mas sí explicarse la química de las plantas, la de los animales, en una palabra: la que sirve para estudiar y analizar los fenómenos que cada día se presentan á nuestra vista. Una objeción más especiosa se le ocurrió á Mr. Larrabure. ¿Hay tanta necesidad de una enseñanza superior en Francia, que es un país de pequeños y medianos cultivos, donde la propiedad grande es rara y la tierra se va dividiendo cada vez más? ¿No es, pues, á estos humildes cultivadores, á este ejército de pequeños arrendatarios á los que urge instruir? Pues empiece la obra por ahí. A lo que Mr. Boussingaul respondía con estas palabras que señalan el objeto real y la razón de ser de una enseñanza superior agronómica: «El progreso se propaga de alto á abajo, y esto hasta en los últimos límites, aconteciendo lo mismo con la ciencia que jamás va de abajo á arriba; y hé aquí por qué la agricultura ha permanecido tanto tiempo estacionaria. Es, pues, preciso que ésta sufra su revolución para dejar de estarlo, que levante el vuelo; el movimiento del mundo lo exige, viéndose precisada á tomar el rumbo de la industria, á hacerse más activa, multiplicando y engrandeciendo sus medios de producción, en suma: se ve obligada á inventar, á trasformar y renovar, á sustituir el empirismo ignorante con nuevos métodos, y á responder á la rutina con sus descubrimientos, y á las viejas prácticas lentas e ineficaces con procedimientos rápidos y poderosos. ¿Cómo alcanzar esto sin la ciencia? Y esta ciencia, ¿quién la sostendrá, quién la enriquecerá y esparcirá, probándola antes,