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回答：在网页/文件/另存为---文本文件即可，如下：校本教研的实践与反思（一）      作者：陈雪金                    一、提出背景和意义      1、什么是校本教研？      专家的认识：      “以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。      我们的解读：      结合学校发展的需要      解决教师专业发展的具体问题      立足学校工作的实际      利用学校的现有资源      ◆从目的和任务来认识校本教研不是孤立的工作,而是新课改推进过程中的一项重要制度建设,旨在推进新课改工作。      ◆从性质角度来认识校本教研不是对以往教研的否定，而是一种鲜活的继承与改进，其更加关注教师的学习方式、工作方式与研究方式的转变。      ◆从方法上看校本教研不是教师孤立的研究，而是一个专业人员与教师合作共建、互相依存、互惠共享的过程。      ◆从形式上看校本教研是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”是一种“体验”，是一种“视界融合”，是一种“对话”。             2、提出背景和意义：      首先，是实施新课程的迫切需要。      基础教育的改革，要求寻求解决教学问题的大策略成为明显趋势。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。      新课程实施呼唤新课程理念的学习和培训，呼唤教师的专业发展。新课程理念的学习和培训呼唤建立一种适合于全体教师的以校为本的培训制度，这种以校为本的培训制度呼唤建立一种新型的以校为本的教研机制，校本教研应运而生。      其次，是学校可持续发展需要。                    我校是市政府面向二十一世纪重点打造的十大名校之一，是高起点，高标准，高品质，集“学园、花园、乐园”为一体为现代化高档次的中学，建有400m塑胶标准运动场，篮球场，排球场等体育所及艺术馆等。本着面向二十一世纪十大名校发展的战略目标，学校必须建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。在我校，生源基础不是很好，尤其是学习方法、方式上，较之重点中学学生，存在较大的问题，如何调整学生的学习方法、思维习惯十分迫切；在师资上，我校有一批教学经验丰富的骨干教师（来自全国招聘、各县市选调），但教龄不满三年年轻教师大多数，例如，我校化学组教师13人，其中高级教师4人，教龄不满三年6人，新教师如何能尽快成长，迫在眉睫……             这些实际状况要求我们必须研究解决：      ◆已有的经验如何提升、扩展——“不满现状”      （充分发挥老教师、骨干教师导教作用）      ◆面临的突出困难如何克服——“不断追问”      （新教师“一、三、六、九”发展计划：1年－站稳讲台；3年－胜任教师；6年－骨干教师；9年－学科带头人）      ◆如何把握形势，争取领先一步——追逐“流行”      ◆如何找到改革的深化点，跃上新台阶——“挑战自我”      二、我们教研思路      针对我校具体情况，学校要求各学科教研组，以教研课题带动教研活动，      针对本组具体情况，确定不同阶段本组校本教研主题。      我校化学教研组2004学年校本教研主题：      ◆有效的分享与合作      ◆先进理念和经验的引领      ◆针对教育中的实际问题      ◆着眼于改进工作      ◆经常性反思、总结      模式基本流程：            发现问题            确立主题            理论学习            提高认识            集体备课            多次观课            集体评议            反思教学            形成案例            归纳共识            生成问题            以课例为载体            研究实践                                                              　　　　      我们的准备：      （1）新型校园氛围的形成      ◆艰苦创业、团结协作、乐于奉献；      ◆和谐、积极、自主；      （说明：随堂听课制度、全天坐班制度保证）      （2）新型支持力量的盘活：      ◆有专家的引领；      ◆有当地教研力量全程跟进；      请市教研室、一中的个别学科名师定期到校调研、指导，提升教师的科研品位和科研水平。      ◆    有身边专业发展水平较高教师随时探讨；      （3）新型教师队伍的构建：      ◆对话交流、互相合作、开辟网上论坛。      ◆有发展需求；      有问题意识；      有协作精神；      有对话勇气。             （4）制度建立和系列教研活动有计划开展      首先，教本教研制度建设：      ①专家指导制度。聘请的唐承彬、曹鸿德、汪忠民、徐承楠四位省著名特级教师，聘请市教研院的方瑞光老师，一中、二中的个别学科各名师组成专家组，定期到校调研、指导，提升教师的      科研品位和科研水平。      ②师徒结对制度。立足本校，双向选择，目标      管理，共同提高。      ③同伴互助制度。建立课题组、教研组、年级      组三维多向的教师交流体系。      ④坚持推行随堂听课制度。我校任何一位教师的课堂教学对其他教师都是开放的，要求不许以任何理由拒绝他人听课，听课的不仅要听，听完后还要评、议，与授课者要进行交流。这种做法学校已坚持了近三年。      ⑤全天坐班制度：在时间、空间上保证校本教研顺利进行。      其次，按计划开展校本教研系列活动。      1、以专家组为核心，组织开展理论学习，专题讲座，教学现场指导和专业咨询等学习活动。      2、以教研组、年级组为中心，开展集体备课，课前说课――开课观课――课后思、评课、专题研究，案例研究等研究活动。      3、以教师个体为中心，开展同课异构，轮班上课，连环跟进，开放课堂，及时总结，教学反思的实践活动。      4、以学校为主阵地，开展异地求教，师徒结对，经验共享，信息交流，联片合作，网络教研等协作活动。      5、开展教学基本功达标，课堂教学评优，论文和案例评比，教学开放展示活动，以竞赛促教研。      6、开展教师论坛。      7、举行教师教学业务理论考试。             三、我们的教研过程 （以化学组为例）      （1）通过专业引领，促进教师专业发展               语文特级教师：唐承彬老师　　 数学特级教师：曹鸿德老师　　 英语特级教师：汪忠民老师      物理特级教师：徐承楠                首先，聘请唐承彬、曹鸿德、汪忠民、徐承楠四位省著名特级教师，市教研院的方瑞光老师组成专家组，以专家组为核心，组织开展理论学习、专题讲座、教学现场指导和专业咨询等教学活动，我们教师与专业人员就理论问题与实践困惑进行过交流探讨，从而引领教师提高课程理论素养和解决教育教学实际问题的能力。市教研室方瑞光老师每周来校一次，结对子，帮教帮学，亲历学校教研活动，指导上课，和老师们一起评课，在真实的课堂、真情的参与、真心的交流、真诚的研讨中，实现了真正的提高。      其次，以学校为主阵地，开展异地求教。      我组教师珍惜每次外出学习机会：例如省市优质课、示范课、教研会、开课周活动（温州中学、温二高、温八中等），每次教研活动回来，老师们将自己感悟到的毫不保留说出来，供大家学习、研讨，有的提出质疑，有的理论联系实际进行观点阐述，更有双方面红耳赤的争论，就是在这样的争论中，提高了我组的教研能力。      第三，立足本校实际，发挥校内骨干教师作用。通过集体备课展示观摩。高级教师开课周、信息技术与学科整合开课周等活动，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，有效地实现了优质教学资源的共享。（插季老师开课图片）      （2）通过同伴协作，在互助互动中共同提高      首先，开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。本教研组有6位教师教龄不满三年，学校要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师责任，广泛开展新老师结对活动，并作为一项常规活动加以落实。要求徒弟在上课前必须先听师傅的课，实地感受教学过程，同时为教师也吸收青年人先进思想和方法，师徒各展其长，又互帮互学，      优势互补。          其次，大力开展集体备课制。      如何开发整个备课组每个人的潜能，充分发挥集体的智慧，做到优势互补，是当前日常教研活动要面对的主要问题。尤其在我校，每个年段教龄不满3年的教师都有一定比例，这些都让我们急切地需要发挥集体力量，进行集体协作、资源共享。      我们的具体做法：      （一）任务分配      开学初，备课组长将每一个学期的备课任务安排好，通知大家提前准备，并强调先熟悉整册教材的内容，了解教材的整体编写思路。在必须保证每一节课的备课质量的前提下，我们的分配原则是：按章节均衡分配，做到优势互补。      1．                根据章节的内容多少分配。让每个教师都参与备课，同时尽量做到工作量相当。      2．                根据章节的知识特点分配。每个教师都有自己的本专业和教学特点，也有弱点，我们就根据知识点的特点来确定由哪些教师准备。      3．                      根据章节的重要性分配。学生对知识点的掌握仍然是我们工作中的重点，有些重点内容就安排给教学经验丰富的教师，也让新教师有机会学习。      （二）备课过程      任务分配之后，每个教师每学期分到的任务是3~4节，大概5~7个课时。这么多的课时对教师而言是很少的，所以教师们很清楚要保证自己备课的质量，要尽自己最大的努力去设计教学过程、收集大量材料、制作精美的课件。教师除了完成自己的任务外，更多时间在研究其它教师的教学方法，取长补短，结合自己的理解，形成个人风格。其基本过程为：      1．组建框架      教师熟悉教材后，理清备课思路，形成基本框架。并搜集有关的图片、文字、录像、flash动画等资料。      2．组内说课      利用教研活动的时间，教师讲述备课思路，大家评课，提出修改意见或要求。      3．教案定稿      教案定稿后，将教案打成word文档，上传交给大家共享。      4．制作课件      备课教师在上传教案的同时要交出本节课的课件，要求用ppt做课件，内容包括所能搜集到的所有资料，打包上传。      5．分析修改      这个过程占了教师工作的大部分时间。教师要花很大的精力来分析和修改别人的教案和课件，根据自己学生特点，仔细分析里面的每一个提问、每一个例题，并增加新的内容，形成自己的风格。所以每个教师最终展现给学生的东西都是不一样的。在修改过程中，不同教学方法的比较和反复的斟酌让教师受益匪浅。      6．相互听课      相互听课、交流，听课后，我们总是能在一起讨论上好久，大家十分积极地发表各自的意见，甚至还有激烈的争论。这种由不同声音的讨论才构成了教师的群体合作学习。      7．课后反思      反思整个过程的得与失，并记录到教案中，为以后的教学带来借鉴。      （说明：这是常规教研，主要以备课组为单位，要求每节课都必须落实）      （2）发现问题，解决问题――以问题为中心开展教研活动      研究是从问题开始的，教学研究是以教学问题为起点的。校本教研不然，在开学初的校本教研会上，我们教研组举行了一个“问题会诊”活动。将全组教师在教育教学实践中所遇到的疑难、困惑问题随时记录下来，一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题记录下来，例如：不同课型课例如何设计、老教材内容如何渗透新课程理念、教材处理与问题设计、探究教学与提问艺术、高三习题设计、信息技术与学科教学整合……以这些问题作为一个活动主题或研究的专题，以课例、论坛等形式为载体在实践过程中找出解决办法，形成问题案例、专题案例并交流，推进基于学校、教师、学生发展的校本教研，切实解决教学中的难点和热点问题，提高教师的科学研究意识。结合上学期校本教研的开展情况      （说明：问题为中心专题教学活动，我们是每两周一次，以课例、论坛等形式为载体，由三个备课组轮流负责课题，要求全组老师参与，同时邀请方老师到校指导。）此项教研活动努力让教师“把自己摆进教学里去”，此时教师已经不是问题的旁观者、局外人，而是问题的参与者、当事人。校本教研的问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在自己教学中发生的“真实的问题”而非“假象的问题”。最后提炼出的问题，又把教师个体发现和提出的问题转化为教师全体共同关注和思考的问题。这样的过程使教师知道了“为什么要这样做”、“怎样做”、“怎样形成合力”，使教师增强了探索的意识和教育责任感，形成了“以解决问题为目标”的校本教研定位，实现了“从随意走向问题”的校本教研指向，使教师的教学实践走向明晰。