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问题：寻一篇作文题目是我从生活中学到了语文或生活处处有语文 
题目是  我从中学到了语文     或 生活处处有语文
回答： 花朵把春天的门推开了，果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了，绿把夏天的门推开了，坚韧把苦难的门推开了，真诚把爱的门推开了，爱把的门推开了．．．．　　我从生活中学到了人生是彩色的，不同的色彩有的绚丽有的平凡，绚丽让我们品味绽放的热烈，平凡让我们品味朝阳与日落的从容．生命是歌，高高的山崖上，雪松演奏着她的音符，生命是诗，淙淙的溪水里，小鱼跳跃出她的平下，生命是画，蓝蓝的天空中，白云漂流着她的层次．　　我从生活中学到了面对困难不要害怕．当我一次次想放弃时，我回鼓起勇气向前走，因为理想在向＂我＂招手，克服了一个困难，就离理想更进一步，是理想给了我无限的动力．　　我从生活中学到了应该无私奉献的人民服务，在冬天，虽然没有灿烂绚丽的杜鹃，也没有鲜红艳丽的玫瑰，有的只是坚贞不屈的梅花，＂待到山花烂漫时，她在丛中笑＂，这正是梅花默默无闻的为人民服务的精神．　　我从生活中学到了世界是神奇的，不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也，只要我们留心观察身边的事物，你就回拥有别人所不能拥有的．从生活中学到了语文初一年级 李艳宇 用户名 En8dc415大家一定看过[[还珠格格]]，一定认识小燕子吧，不知你们是否还记的其中的一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”这告诉我们：不要望文生义，只看它（定）字面上的意思。我们不仅可以从影（频）视作品中学到语文，还可以从一些优秀的广告词中学习语文。比如：湖南湘潭天线盘电扇广告：“实不（想满）相瞒，天仙的名气是吹的。”即使是千古传诵的名诗，也非句句都是上品，只要其中有一字独到，便能改变意思。就象“僧推月下门，春风又绿江南岸。”就这样的诗句，还不是因为有了“推”和“绿”俩个字，才使文章满篇皆话。据说， 这个电扇厂家为此付出15000元的报酬，真可谓一字千金呀……周总理曾经说过：“与有肝胆人共事，从无字句处读书。”它告诉我们不仅要学好课外的知识，而且还要在书本之外生活中学到知识。因为生活处处有语文。评析:本文结构比较完整，语言比较流畅，选取了两个事例，体现出生活中处处有语文，与主题相吻合。结尾较好，引用很恰当。我从生活中学到了语文                      湖南长沙雅礼中学   初66班  单思迪        生活处处有语文，生活时时有语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感觉无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文。       几乎人人都说，学语文，应该是学校的事，应该是老师的事，应该是学生的事。只有在语文课上，才是学语文，只有打开语文书，才是学语文。其实，语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文生命。如果没有生活，当然也无须有语文。当我们回忆起我们由呱呱而哭，到牙牙学语，到能够说出令人忍俊不禁的成熟话语，在这个过程中，谁学过语文？谁有语文老师？没有“语文书”，可是谁没有学语文？谁没有语文老师？谁又没有打开“语文书”？当我们在复述一个幽默故事时，当我们聚在一起大谈一个观点时，当我们悉心倾听一个人的幽幽诉说时，当我们沉醉于大众面前慷慨激昂的演讲时，当我们认真地阅读一本小说时，难道我们不是在学语文吗？       语文的学习内容应该是生活的，也必须是生活的；语文的学习形式应该是生活的，也必须是生活的。语文如果离开了生活，就会失去了魅力，失去生气，就不是真正的语文，至少不是一种活的语文。 生活处处有语文      语文离不开生活，只有在生活中更好的学习语文。 有这样一则奶粉广告：“没有加进什么，不过提出水分。” 这则广告从反面人手，从具体的制作过程人手，用形象的语言来表示，在一句“没有加入什么”表现了产品之纯，后一句用“不过”急转，进一步表现出产品纯还不够，还必须没有水分，突出了“粉”的特性，语言简练，12个字中有转折，有波澜，文字浅显但具体形象，初看语不惊人，细品则回味无穷。 同学们，你们知道吗？我们生活在一个语文的世界里。生活中处处有语文，无论是读书看报，与人聊天，还是听相声，看电视，逛商场，常规的或新奇的，别扭的或富有艺术性的，只要留心观察，随时注意语言现象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题，那么，语文世界有多大？语文世界里有些什么呢？语文世界是很广阔的，有人说过：“生活有多宽广，语文的外延就有多宽广。”语文世界是丰富多彩的，这里不仅有各种文学作品，就连生活中耳闻目睹的春联、广告、店名、流行语等，都是语文世界的一个部分。 或者看看这篇文章 参考资料：  -   - 19k     另一篇生活处处有语文   ——关于语文课程资源开发利用情况的调研报告            《全日制义务教育语文课程标准》就课程资源的开发和利用指出：   1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。   自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。   2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。   3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。   4．语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。    这里，新课标十分重视和强调了语文课程资源的开发和利用，即教师和学生要充分利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。应该说这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。   鉴于此，笔者随机随意地抽样问询了100名初中语文教师，对语文课程资源的开发和利用的情况，包括过去的做法和现在的运作，以及将来的运筹等等，进行了比较细致的了解，采获大量有效信息，从中深得启迪。而其中的主要问题，不得不引发我们的认真思考——   一、语文课程资源开发利用的现状并不乐观   语文课程资源的开发利用现状如何，八个字可基本囊括：水平不高，范围不宽。   调查数据显示，有近三成的教师对语文课程资源的开发和利用还处在无意识阶段。他们承认“自己即使用过也不知道”，而所谓使用过的资源也是极为简单、最为常见的，诸如树木花草、蓝天白云等自然课程资源或简单直观的社会课程资源。他们对课程资源的开发水平仅仅凭借自身的教学经验和生活阅历，一般停留在比较低的层次上。   本来，语文课程资源应该是无处不在、无时不有的，内容及其广泛，种类及其丰富，根据领属区间可分为校内、校外资源，根据存在方式可分为显性、隐性资源……而实际上，老师们对语文课程资源的开发利用仅局限在校内一部分文字、实物等显性资源上，而忽略了学校氛围、师生关系等资源，同时也很少关注社区及家庭等校外的语文课程资源。   事实表明，在具体操作过程中，由于语文课程资源的开发利用尚是一个新生事物，理论界对此研究不多，没有怎样的先例可供参考，自然也就遇到了若干尴尬。   而打破如此局面的必要选择，就是旋出语文课程资源开发利用的有效对策。   二、语文课程资源开发利用的对策柳暗花明   语文课程资源开发利用的对策，就是全力寻求其途径；语文课程资源开发利用的途径，俨然纵横交错。   1、纵深探讨，开发和利用语文课程的自身资源   ①扣紧教材学习，开发文本资源。传统教材的处理，不外乎是依纲照本，逐课、逐单元、爬楼梯式学习，完成教学任务。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡，特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的。如果教师在教学中能够有意识的避开这种现象，对教材进行再处理，譬如创造性的改编，寻找相同主题的拓展阅读与训练，进行相关资料的搜集、整理与交流等等，就会收到了意想不到的效果。有时候不妨采用动态演绎法，即挖掘教材或练习的内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。如初中第五册《中国人失去自信力了吗》一文，根据文章驳论兼有立论的特点，为使学生充分理解驳论、立论的本质和该文敌论点、敌论据及敌论点、敌论据之间缺乏逻辑联系的特点，可把课后练习第一、二题改造设计成辩论会，小组内设反方、正方，反方扮“公开的文字”，说敌论点、引敌论据证明；正方扮“鲁迅”，驳敌论据如何不能证明敌论点，接着正面提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的观点，并举古今事实证明。又如根据课文、课题设计“家乡物候调查”、“社区生物调查报告”、“诗歌朗诵会”、“小说剧如《变色龙》创作与表演”、“某人物形象浅析”、“新闻与人物采访及写作”、“编写现代作家作品一览表”、“说明文文体知识卡片”、“文言文关键实词一览表”、“重要语段的选择及命题设计”、“我的课外优秀文章赏析”、“中考作文题命题设计”、“生活与作文的关系研讨会”等。有时候不妨采用异向思维法，即咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。如学习《愚公移山》一文，愚公智叟谁智谁愚的反向思维，是挖山还是迁居的思考等。   ②运用现代媒体，开发网络资源。当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。还有，多媒体教学也具备了它的优越性，例如，学习何其芳的《秋天》这首诗时，精心准备一些图音文件，使用大量秋天的风景照片，同时播放一首美丽的音乐，就能够把学生带入情境之中，收到过很好的效果。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，自然可以拓宽学生的生活面和知识面，为语文学习积累更多的素材。   ③建立生活档案，开发观察资源。引导学生建立“生活档案”，培养观察能力和自觉积累阅读与写作材料的习惯。首先帮助学生树立正确的作文观：作文就是反映自己的生活，表达自己的情感，说自己最想说的话。生活中看到的、听到的、想到的种种事情，都可以成为“档案馆”的成员，以此启发学生把目光投向广阔的生活空间，鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，热爱生活，感悟生活，从自己熟视无睹的生活宝库中挖掘写作源泉，有意识地扩充自己的见闻，将带给自己切身体验和感受的生活请进“档案馆”。可以以自己喜欢的方式丰富“档案馆”的内容，这样的要求无疑能够极大地解放学生，激发出他们的兴趣。他们在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、去观察、发现、追忆、想象、感悟、剖析，用文字、图片、照片、甚至录音、摄影等方式及时记录生活的精彩，而引起他们关注的心情故事、新鲜发现、焦点新闻、意外事件、瞬间灵感、学校、家庭、社会……这些丰富的内容充实到“档案馆”，必然养成学生随机观察，随时记录的习惯，增强了他们发现和捕捉生活的能力。学生在参与创建生活“档案馆”的过程中，自然有着自己独特的感受，他们有话要写了，不吐不快了，此时动笔，当然不是件难事了。   2、横向协调，开发和利用语文课程的环境资源   ①拓展教育时空，开发校本资源。“学校处处皆教材”，换一句话说，就是在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，学生的视角之处都是语文课程资源的开发之处，学生是可以在大校园中感受到大语文教育的。其一，把班级布置成一片清新的天地。班级布置能够彰显人文化、人情味。可以在教室的墙壁上设置“成功起跑线”、“作品赏析”等专栏；可以在黑板上开辟“词语积累”、“班级新闻”等小栏目，黑板报则分组轮流策划、撰稿、誊写，人人参与，每期黑板报进行全班评析，相互借鉴；可以在班级一角辟出“图书角”、“生物角”、“玩具角”。这样，学生在班级中就能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。其二，把功能室开放为一本丰厚的书籍。尽量盘活各种专用的功能教室资源，并在活动时间、活动方式和使用效率上不断调整和完善，可以在下午第四节开设“实践活动课”，让学生到图书阅览室、标本展示室、校史陈列室、电脑网络室等地方去活动，帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史，切实提高校本资源价值。其三，把景点设置出一片迷人的风光。 校园内的景点设置要努力根据自然状貌、历史典籍、成语故事、名人传记、诗歌名句来创意策划统筹安排，要努力让学生在校园生活中潜移默化地受到熏陶。同时，根据学生的活动特点，艺术化地设置布告栏、报廊以及名言牌、警诫牌，使它们成为校园中一道道亮丽的风景。其四，把各项活动调制如一泉永远的活水。或用意于节日气氛：元宵猜谜、清明扫墓、五四游园、中秋赏月；或留心于日常生活：讨论讨论“迟到了”、“班级竞赛扣了分”、“我与同学闹矛盾了”怎么办，评价评价“体育比赛得了第一名”、“我们的班主任”怎么样；或关注于校园的一草一木一事一人；或致力于实物性的操作活动以及感性的实践活动，如观察、实验操作、演示、表演、制作、游戏、交往活动等，让学生不仅听一听、说一说、读一读、写一写，而且根据学习的需要可以画一画、唱一唱、演一演、玩一玩、做一做。这样引导学生关注课堂课余生活、日常生活、游戏活动、师生交往等，既加深了对课文内容的理解，获取了独有的体验，又增加了写作之源，激发了创作的灵感，培养了思维能力和表达能力。   ②感知亲情人世，开发家长资源。根据新课程的理念，作为教育的载体——课程资源，不仅存在于书本中，更存在于人的思想、言行里。这里的“人”，当然主要是指与孩子接触最亲密的家长与老师。“家”是一个人感情的归宿，家庭生活是学生写作的素材库。那么，如何开发家长这一课程资源呢？ 其一，同家长保持密切的联系，增强家长和我们共同教育孩子的意识。其二，尊重理解家长，平等沟通，一视同仁。其三，尽力协助家长解决难题，共同教育孩子。只要我们正确引导学生融入了家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，也就为他们说真话、诉真情、写真文提供有利条件。从而避免了一旦要写有关“家”的文章，学生常常觉得无话可说，无内容可写，即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感激荡的现象。家长资源的开发和利用使得学生习作时，不会再以局外人的身份来应付了事。   ③组织实践活动，开发社区资源。社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”、“当一天小工人”，或者“今天我当家”，当“小小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。同时，让学生把这些体验写下来或办小报，提高自己的语言表达能力。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。学校应该开门办教育，学生应该开门学语文。学校与社区应该建立稳定的联系，建立校外教育基地，聘请校外辅导员，创设语文实践的环境，开展形式多样的语文综合学习活动。其三，融入精神生活就能打造人品。 语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”、“邻里关系”、“村庄安全状况”“化工厂对农田的影响”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。这样，学生就能陶冶自己的情操，丰厚自己的人文底蕴，凸现语文教育与培养人的紧密联系。   3、纵横通达，开发和利用语文课程的市场资源   这个市场特指文化传媒市场，即电影、电视、广播等。电影、电视、广播是一门艺术，更是活跃的语文课程资源。影视声像资源相对于其他资源来说，更为形象、生动、集中，有一定的感染力。语文教育当然也要巧妙地开发影视声像资源，策划一些探究性的作业，使学生的语文学习兴趣盎然，富有实效。为此，我们要做的是：其一，关心课文内容，即源于语文课文设计探究性作业，让学生观看与课文内容相关的电影电视，以进一步深刻把握课文内涵；其二，关注社会动态，每周布置一次“社会动态评述”之类的探究性作业，让学生每天看电视新闻，关注身边的事，关注国家、国际上发生的大事，并加以联系思考，进行评述；其三，关爱青春生活。经常点示学生欣赏青春题材的影视，听青春栏目的广播。开展“青春大比拼”、“家庭生活的变化”等专题交流会，以此激励学生珍惜自己的生活，关爱自己的生命，培植自己的爱心和责任意识。   总之，生活处处有语文，处处都能学语文。作文语文老师队伍中的一员，我们务必树立大语文教育观念，挖掘一切可资开发和利用的语文课程资源，使我们的语文教学春风得意，勃勃生机无限。