分类：教育/科学
问题：怎样才能做好在讲座上和家长的互动环节？ 
回答：你好！    推荐地址： 附：家园互动:家长讲座后的感想   2007年1月29日 13:59:00   给家长上的一堂课――余老师讲课给我的启示查懿格妈妈对于孩子的我们家一直遵循的是“理论指导实践”的原则，在书本上寻找到合理的理论根据、再付诸实施。从阳阳呱呱落地开始就这样，无论是喂养、小毛小病，还是心理健康以及多样化的性格培养，平时多看育儿书、遇到问题在书本里面寻找答案始终是我们家的“法宝”，被朋友称为“照书养、照猪养”的典型。而这次余老师的讲课令我们受益菲浅，在书本和实践之间找到了更好的结合途径。从谈吐间可以明确地感觉到有着亲和态度的余老师有着非常丰富的经验，而且作为一名幼教工作者她保持着开放和兼容的心态来学习，不被传统的教育观点所统治、善于吸纳他人的优点长处。另一方面，她将其实践经验用平和而且朴素的语言来跟家长沟通，与其说是一堂讲课、还不如说是对家长的一次“教育”，也让我重新审视自己的教育观和方式方法是否得当。从主观上来说，赞同是一方面，而从客观上来说，实践才更重要。余老师提到的几个要点都十分贴切、也非常必要，比如“放手孩子要循序渐进”、“培养习惯要持之以恒”，这些都是主观上赞同但客观上需要实现的技巧或者说关键要点。余老师讲课当中的一些例子比较让人有感触。日本幼儿园和我们幼儿园孩子的对比、以及某个幼儿园老师的教育失误等等，这些例子给出的反差和矛盾是值得我们思考的。其实，这些例子在我们身边并不是没有亲眼所见，但是实际上很多家长都没有在意或者是过滤性地把这种“极端”的情况放到了跟自己孩子不相干的另一边，实际上就是理论跟实践的脱节。在经余老师提及和点拨之后，就会反思很多被忽略的、被认为不重要的细节，也才会把平时的点滴作为教育孩子的基础。说到底，余老师表述的是我们需要一次教育观的更新，亚洲人以分数为核心的教育观能否松动为多极化的衡量标尺是一个非常困难的问题，亚洲人简单地把学习理解为书本的学习。听了余老师的讲课之后，我认为更加有必要坚持多极化培养孩子的教育观，一个孩子要用多个角度来审视、要给予他尝试各种行为的机会，这样才能获得全面完整的学习能力。举例来说，在阳阳独立和自我能力的培养上，我们从阳阳会走路就开始了，每个孩子刚刚学会走路的时候都免不了要摔跤，但是几乎每个家长都难以忍耐孩子摔痛了的哇哇啼哭，而阳阳却从第一次摔跤就“习惯”了没有大人理会的自己爬起来。有一次在绿地我的这种“狠心”被旁人都看不下去，有个路人上来要搀他起来，被我制止后用非常奇怪的眼神看了我一眼。在这种“磨练”下，阳阳摔倒从来都是自己爬起来，根本就没有用哭声来获得援助的想法。所以，当阳阳遇到困难的时候我都是先鼓励他自己想方设法解决问题、起码要做一定的努力和尝试，如果努力和尝试没有效果或者距离目标太远、再由大人来帮助解决，阳阳身上“等、靠、要”的特征要少一些。不过，小孩是具备敏锐观察力的，而且大人往往会忽略他们的这种观察力，小孩可以很清楚地分辨出大人这个“统一战线”中的薄弱环节，而且非常善于攻击这个薄弱环节，在阳阳自己束裤子这个问题上阿姨就是这个薄弱环节。冬天穿衣服比较厚，束裤子难度大，阳阳就变很懒，光着屁屁找阿姨，阿姨就帮忙束好了，阿姨心软；而阳阳就从来不找妈妈，因为妈妈会不厌其烦地叫他自己起码要把前面的衣服束进去再帮忙扎好后面的衣服。所以，余老师提到的大人之间要统一是非常必要的，很多小孩锻炼机会的丧失就是缘于家长之间的不统一使得孩子找到了可以依赖的对象。在余老师提到的鼓励为主的方法上，我的体会颇深、也是作用力最强大的手段。我夸奖阳阳是小画家、阳阳就画得特别起劲，而且的确也画的不错，他画的小车比妈妈都好，尽管最先是妈妈教他怎么画的，现在他还能创造性地画出轮胎的花纹和排气管。我夸他是阿姨的得力助手，阿姨做饭时阳阳就会主动帮忙从饮水机里接一大壶纯净水送给阿姨用。鼓励和赞美的确是有无穷力量的，“高帽子”始终是我最慷慨给予阳阳的礼物。不过，有些时候我也比较苦恼，“高帽子”也有不管用的时候，比如叫他当当小老师教我幼儿园的体操或者歌谣，再高的帽子阳阳也不太领情，偶尔那么两句糊弄一下，我也只能作罢，我认为是孩子兴趣不在这个上面吧。我认为余老师提到的“学会保护自己”的内容训练比较重要，但是苦于缺乏必要和经常性的实践训练。上次幼儿园搞了火灾演习就非常好，我一直有带阳阳去参观救火表演的打算，但没有打听到。可以建议教育部门组织小孩去集体参观模拟的火灾避险演习、地震避险演习等等，给他们最粗浅的感性认识。 教师的话生活能力，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要，我们要把这项能力的培养幼儿健康成长的重要内容之一。有专家指出：幼儿能力与习惯的培养的关键期是在学前阶段。我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行培养，是幼儿生活自理能力高低的关键。一、增强幼儿的生活自理意识　　家长的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……），我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要“自己的事情自己做”。我们要对幼儿进行正面评价与鼓励，增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。二、教给幼儿生活自理的技巧　　要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。　　1、寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。　　2、因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于没层次的幼儿来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。　　3、秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，幼儿会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。　　4、品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。 三、增强幼儿的自我保护能力幼儿在学会自理的同时，他也会面对生活中的各种危险。在现在的生活能力中，我们也开始强调幼儿的自我保护能力的培养。越来越多的家长，像查懿格妈妈一样关注到幼儿的自我保护能力上。幼儿在我们看来是弱小的，需要保护的。但是我们应该让他们慢慢地认识到生活中的危险，教会他们远离危险的环境，在遭遇危险时，可以用适当的方法来保护自己。希望各位家长们都来关注幼儿生活能力的培养，使我们的幼儿全面健康地发展。