Qualität von Montessori-Kindergärten und traditionellen Kindergärten und ihre Effekte auf die kindliche Entwicklung Antonia Baumeister, Heiner Rindermann, Technische Universität Chemnitz Kerstin Steinhauser, Karl-Franzens-Universität Graz Stichprobe Raum Graz: 8 Kindergärten; 3 Kindergruppen; 1 Kinderhaus Alter der Kinder: 4;2 – 7;3 Jahre (M = 5;10 J.; SD = 0;6 J.) Montessori-Kindergartenpädagogik „Hilf mir, es selbst zu tun“ nach Maria Montessori (1870 - 1952) Besuchsdauer: mind. 6 Monate – 4 Jahre (M = 2;5 Jahre; SD = 8 Monate) Aufenthaltsdauer pro Woche: mind 15 Std – max 46 Std ( ) Grundsatz: Förderung der Entwicklung, Selbständigkeit & Unabhängigkeit des Kindes, z.B.: Sinnesmaterialien Sprachförderung Mathematische Materialien Übungen des tägl. Lebens http://www.einsatzzylinder.de/ Ausrichtung Betreuungsstätte Anzahl Kinder weiblich männlich traditionell 7 52 27 25 Montessori 5 45 29 16 N 12 97 56 41 Aufenthaltsdauer pro Woche: mind. 15 Std. max. 46 Std. (M = 30 Std. 37 Min.; SD = 7 Std. 49 Min.) Ergebnisse Höhere Qualität von Montessori-Kindergärten (β = .68, p < .01; d = 1.36) Höhere Qualität des Kindergartens sagt höhere kognitive Fähigkeiten (β = .36, p < .01) und bessere hli h E t i kl h (β 37 01) Untersuchungsfragen Weisen Montessori-Kindergärten eine höhere Qualität auf als traditionelle Kindergärten? Hat die Qualität des Kindergartens einen Einfluss auf die kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten sowie die sprachfreie Intelligenz? h sprachliche Entwicklung vorher (β = .37, p < .01); kein Zusammenhang mit sprachfreier Intelligenz (β = .20, p > .10) Höhere Bildung der Eltern sagt höhere kognitive Fähigkeiten (β = .49, p < .01), bessere sprachliche Entwicklung (β = .42, p < .01) sowie höhere sprachfreie Intelligenz (β = .36, p < .01) vorher - 3 - Hat die Bildung der Eltern einen Einfluss auf die kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten sowie die sprachfreie Intelligenz? - 1 - Methode Variable Funktion Messung 3 Diskussion 1) Höhere Qualität von Montessori-Kindergärten durch: - mathematische, motorische & sprachliche Förderung - höhere Qualifikation der Kindergartenpädagoginnen (z.B. Zusatzausbildungen in: Mototherapie, Malspieltherapie, Interkultureller Pädagogik, Waldpädagogik, Variable Funktion Messung Inhaltliche Ausrichtung (traditionell vs. Montessori) Prädiktor Befragung Schul- & Berufsausbildung der Eltern Prädiktor Befragung Kindergartenqualität (Rahmenbedingungen 1.) Kriterium 2.) Prädiktor Kindergarten-Skala (KES-R; Tietze, g g , p g g , Suchtprävention im Kindesalter) - bessere Rahmenbedingungen (z. B. Größe des Innenraumes) - pädagogische Arbeit & Elternarbeit eventuell zielgerichteter als in traditionellen Kindergärten 2) Bildung der Eltern weiterhin sehr wichtig für Entwicklung der Kinder. (Rahmenbedingungen, Ausbildung, Elternarbeit, pädagogische Arbeit, Förderung sprachlicher / motorischer Entwicklung & mathematischer Kompetenzen) 2.) Prädiktor ( ; , Schuster, Grenner & Roßbach, 2007) (Skalenauswahl) Sprachliche Entwicklung Kriterium Wiener Entwicklungstest (WET; Kastner-Koller & Deimann 2002) Literatur Kastner-Koller, U. & Deimann, P. (2002). Wiener Entwicklungstest: Ein Verfahren zur Erfassung des allgemeinen Entwicklungsstandes bei Kindern von 3 bis 6 Jahren. 2. Aufl. Göttingen: Hogrefe. Schmidtke, A., Schaller, S., & Becker, P. (1980). CPM Raven-Matrizen-Test. Weinheim: Beltz. Tietze, W., Schuster, K.-M., Grenner, K. & Roßbach, H.-G. (2007). Kindergarten-Skala (KES-R) Feststellung und Unterstützung pädagogischer Gesamtwert kognitiver Fähigkeiten Deimann, 2002) (Skalenauswahl) Sprachfreie Intelligenz Kriterium Coloured Progressive Matrices (CPM; Raven & Raven Jr., 1976; Schmidtke, Schaller & 1 < Fakultät/Bereich/Professur > Kontakt: antonia.baumeister@psychologie.tu-chemnitz.de 47. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Bremen, 26.-30. September 2010 Kindergarten-Skala (KES-R). Feststellung und Unterstützung pädagogischer Qualität in Kindergärten. 3. Auflage. Berlin