Mariano Lazzeri1; Ana Clara Ventura2,3 zzmariano17@gmail.com 1 Facultad de Ciencias de la Educación (FACE), Universidad Nacional del Comahue (UNCo) 2 “Estudios Culturales y Cognitivos”, GV al IPEHCS (CONICET-UNCo: sede CRUB). 3 Centro Regional Universitario Bariloche, Universidad Nacional del Comahue (UNCo) OBJETIVO I. Analizar el despliegue metacognitivo de niñes de primer grado durante la producción de un texto al inicio del año escolar, y durante su revisión seis meses más tarde, con la finalidad de comparar los procesos desplegados por un mismo niñe en ambas instancias (producción y revisión). Participaron 60 niñes de primer grado (SD = 3 meses; Min = 5,3; Max= 6,9). En conjunto con las docentes se seleccionaron 16 niñes que evidenciaran diferente rendimiento académico. Instrumento: Tarjeta de Identidad (Dockrell y Teubal, 2007) Procedimiento: Análisis mixtos; de grano fino y detallado de los ítems de todas las tarjetas de identidad (32). Cálculo de distribución de frecuencias y prueba chi cuadrado. PROCESOS METACOGNITIVOS DESPLEGADOS EN FASES DE PRODUCCIÓN Y REVISIÓN *Nota las siglas corresponden a: CP (conocimiento de la persona); CT (conocimiento de la tarea); CEs (conocimiento de las estrategias); Pl (planificación); M (monitoreo); C (control); E (evaluación); ME (monitoreo emocional-motivacional); CEm (control emocional-motivacional) Nuestros resultados evidencian que niñes de primer grado pueden revisar un texto de su propia autoría, al encontrar: I. Todo el arco de procesos metacognitivos tanto en la fase de producción (FP) como en la de revisión (FR). II. Diferencias significativas en cuanto al despliegue de los siguientes procesos: planificación, monitoreo, control, evaluación y, monitoreo y control emocional/motivacional en FR respecto de FP. En línea con lo anterior, se plantea la relevancia de incorporar actividades de revisión en los primeros años de la trayectoria escolar. Pensamos analizar cómo niñes de primer grado revisan un texto antes de comenzar a escribirlo (Calil y Myhill, 2020). Calil, E., & Myhill, D. (2020). Dialogue, erasure and spontaneous comments during textual composition: What students’ metalinguistic talk reveals about newly-literate writers’ understanding of revision. Linguistics and Education, 60, 1–15. https://doi.org/10.1016/j.linged.2020.100875 Dockrell, J. E., & Teubal, E. (2007). Distinguishing numeracy from literacy: evidence from children's early notations. In E. Teubal, J. E. Dockrell, & L. Tolchinsky (Eds.), Notational knowledge. Developmental and historical perspectives (pp.113-134). Rotterdam: Sense Publisher. Whitebread, D., Coltman, P., Pino Pasternak, D., Sangster, C., Grau, V., Bingham, S., Almeqdad, Q., & Demetriou, D. (2009). The development of two observational tools for assessing metacognition and self-regulated learning in young children. Metacognition and Learning, 4, 63–85. https://doi.org/10.1007/s11409-008-9033-1 Fase de Producción Fase de Revisión PROCESOS METACOGNITIVOS DE NIÑES DE PRIMER GRADO DURANTE LA PRODUCCIÓN Y REVISIÓN DE UN TEXTO SOBRE SÍ MISMOS Estudio realizado bajo una Beca EVC-CIN Res CE N° 1518/20 del primer autor con la dirección de la segunda autora. PROBLEMA ¿Despliegan niñes de primer grado distintos procesos metacognitivos al revisar un texto que al producirlo? ¿Qué diferencias pueden identificarse? METACOGNICIÓN (Whitebread et al 2009) ÁREAS PROCESOS EJEMPLOS (de este corpus) CONOCIMIENTO METACOGNITIVO PERSONAS FP: “No sé mucho leer pero estoy aprendiendo en mi casa” (Kayla)/ FR: “Yo sé que Castek empieza con la “A”” (Lorenzo). TAREAS FP: “Como la de mamá [refiere a la letra M]… es muy difícil” (Rocío. M)/ FR: “La G de gato y la de Gian Luca” (Gian Luca). ESTRATEGIAS FP: “Si no te acordás otro día le dices a mamá y ahí lo escribís” (Jassiel)/FR: La cabeza, la tengo que borrar porque la hice muy chiquitita (Jassiel). REGULACIÓN METACOGNITIVA PLANIFICACIÓN FP: “Me decís como voy a hacer que haga todo el Bariloche... Me podes ayudar haciendo