單性別教育

單性別教育，即性別隔離教育，指奉行性別隔離的理念，整個學校或某個學院、班級只接收男性或女性學生的。單性別教育在二十世紀中葉前是主流，大部分中學、大學都是男校或女校。眾多文化都主張單性別教育，它在世上眾多地方得到實行，包括宣稱以消除性別隔離為目標，所做所為卻與性別平等背道而馳的國家。歷史.19世紀前，單性別教育十分常見；在19世紀，隨著教育的普及化，越來越多的男女校得到建立。1917年，蘇俄規定所有學校必須為男女校。據科尼利厄斯·賴爾登表明，到2003年，全球只有少數幾個國家擁有超過一個或兩個百分比的單一性別學校。最後，到2003年，全球只有幾個國家的男校、女校的數量佔所有學校的數量的百分率超過2％。但仍有國家、地區的男校、女校的數量佔所有學校的數量的百分率超過10％：比利時、智利、新加坡、英格蘭、香港、以色列、紐西蘭、澳大利亞、韓國與大部分穆斯林國家。最近，人們對現代社會的公立、私立單性別教育的興趣再度興起。”各國單性別教育.歐洲國家.英國.在英國，傳統上，大部分中學是男校、女校，特別是私立、文法、現代學校。但是，現在大部分學校都是男女校。在英國公立小學中，男校、女校只有Winterbourne Junior Boys' School與Winterbourne Junior Girls' School在畢業後，入讀女校的女性的薪酬比起入讀男女校的女性的薪酬高。然而，入讀男校的男性日後的婚姻以離婚終結的可能性較高。2011年，著名雜誌科學認為儘管男校、女校畢業學生表現更佳，但這不代表單性別教育優於跨性別教育。升讀中學時同一水平的學生，在分別接受單性別教育、跨性別教育後，水平並無明顯差距。北美地區.美國.在美國，最高法院在1996年的案件，美國訴弗吉尼亞中裁定了公立男校、女校的合憲性。法官魯斯·巴德·金斯伯格總結，公立單性別教育只有在服務、設施男女均可使用的情況下合憲。有教無類法案為單性別教育提供了便利。法案使2006年10月出現新的聯邦法規，允許地區建立男校、女校，需要：自願入學、教學質量與普通學校一樣與設施男女均可使用。提供全男、女班的公立學校的數量，由1998年的4所上升至2010年的540所。教育下一步和哈佛大學的教育政策和治理計劃贊助了知識網路在2008年初進行的一項全國範圍的調查。根據調查，超過三分之一的美國人認為父母應該選擇將孩子送到單性別學校。加拿大.在17世紀，女性開始接受教育，但僅限於聖經與針線。到19世紀，學校仍以性別分割學生，男女學生在不同校門進入，在不同範圍活動。在強制教育實施後，安大略出現了一些男女校，但男女學生在不同教室上課。自20世紀90年代中葉以來，有人發現男學生與女學生相比，在幾個領域上落後。這個發現支援了單性別教育。中東及伊斯蘭國家.在中東除以色列外，皆是伊斯蘭國家。包括中東國家在內的伊斯蘭世界，男女隔離是社會文化所許可的，政府強制規定學校必須為男校或女校。亞洲國家地區.中國大陸.中國在20世紀前，僅有少數人能接受教育，大多數人是文盲。而出於男女大防的傳統，即使有能力為女兒或其他女眷提供教育的家庭，亦不會讓她在家庭之外接受教育。晚清時期，隨著《南京條約》簽訂，中國門戶開放，外國基督教傳教團體開始進入中國。傳教士成立學校，以培養幼童成為信徒。在此背景下，中國出現了第一所女子學校，即是由英國女傳教士奧特綏小姐於1844年投資興辦的寧波女塾。1850年，美國傳教士裨治文和妻子Eliza Jane在上海創辦的裨文女塾，則兼有慈善和教育雙重性質，以貧家女為生源。至1860年，教會開辦了十一所女校，但並未被中國社會接納，教會女校發展艱難，生源匱乏。至1880年代，西風東漸，中國社會風氣日漸開放，開始認同女性在女校接受教育。這一時期，教會女校以信徒和權貴子女為招收物件，學費高昂。1898年在上海，創辦了第一所由中國人投資興辦的女校——經正女塾。1901年至1904年間，全國共有17所女子學校。1907年，學部頒佈《女子小學堂章程》、《女子師範學堂章程》，標誌女子教育獲得政府認可。1912年1月，中華民國臨時政府頒佈《普通教育暫行辦法》，宣佈女性與男性享有同樣的受教育權。而女校自20世紀初獲得蓬勃發展，僅1920年代初的上海一地，就有40餘所中國人創辦的私立女校。中國教育者取代教會成為女子教育的主體。女兒進入女校接受教育，更被中國上流社會所推崇。另一方面，最後一類在女校之外不招收女生的學校——高等學校在1920年代初，實現男女同校。中華人民共和國建立後的1950年代，中國政府對教育體制進行調整。1952年，取消教會學校和私立中學，女校多有調整、合併。目前，女校在學校中是少數的，仍然存在的有中華女子學院、吉林女子學校、鄂東女子學校等。臺灣.在臺灣，採取同一性別之學校基本上是認為「同一性別學生在一起能互相進取」、「減少異性交流帶來的感情幹擾」，而上課的方式與同學間的相處，僅有單性別會比混合來的容易些。在國民小學階段，位於宜蘭縣宜蘭市相鄰的中山國小及女子國小自 1918年只收男生和女生，直到1996年8月才自一年級新生起男女兼收，女子國小並改名為宜蘭國小，結束最後小學專收男/女學生的時代。早期臺灣的學校多為單性別，國中實施男女分班，部分地區甚至是男女分校，後來國中幾乎全面實施男女混班，今日除部分私立學校，公立學校僅剩嘉義縣市有男女分校。高中則為男女分校，後來漸多學校開始男女兼收，單性別學校變少，但實際上部分學校採取男女分班，上課並不在一起，例如國立臺灣師範大學附屬高階中學、臺中二中。日治時期成立的學校多以單性為主，後來因特殊班的成立，有少量異性進入學校，但實際上因為招收一般學生還是單性別，在廣義下可為單性別學校。現今的純男校有建國中學、成功高中、徐匯中學，除去特殊班外則例如臺中一中、臺南一中、高雄中學、嘉義高中、彰化高中、新竹高中 、屏東高中、臺東高中等等也屬男校；純女校例如北一女中、中山女中、景美女中、金陵女中、達人女中、臺中女中、曉明女中、彰化女中、聖功女中、高雄女中、基隆女中、臺東女中、衛理女中等等，除去特殊班外則新竹女中、嘉義女中、臺南女中、屏東女中、蘭陽女中也屬女校。一般而言女校改制為男女兼收的數量少於男校。技職教育方面，家事類科曾長期限定女生就讀，例如國內唯一僅設立家事類科的嘉義家職，在2015年以前，為一所全女子的技術型高中；而最後一所單性別技術性高中為中壢家商，已於2017年後開始招收男生。今日的技職教育皆為男女合校，惟仍有部分學校，家事類科別限招女生。大學方面，目前已經沒有單性別大學，在過去例如1993年改制前的靜宜女子大學，以及2008年以前的臺南應用科技大學。孟加拉.在孟加拉，除大學外，很多學校都是男校、女校。著名的有：Cantonment schools。印度.在印度，有觀點認為男學生在全男班表現更佳，因為男女學生所需教育不同。公立男校、女校在最近40年內，由2500所跌至400所。有人認為男校、女校是保守的印度文化中重要的一部分，數字可以表明這一點：在2002年，印度只有53%的、達到上學年齡的女童在上學，很多保守家長寧願女兒不上學，也不讓女兒入讀男女校。也有觀點認為，在全男、女班中上課的學生，會更加專心，而不是受異性吸引。有人認為，男女校使他們沒有壓力，為他們創造了一個更親切、舒適的環境。韓國.在首爾便有6間女子大學。是不少該國藝人或知名女性人物的就讀學校。大洋洲.澳大利亞.在澳大利亞，大多數單性別學校都是收費獨立或天主教學校。入讀獨立男校、女校的學生的百分率，由1985年的31%跌至1995年的24%。1985年，55%的男學生與54%的女學生入讀男校、女校。然而，到1995年，入讀男校、女校的男女學生，分別跌至41%與45%。2001年，澳大利亞教育研究協會在研究超過27000個學生6年後，發現，在53個學科上，入讀男校、女校的學生“成績比入讀男女校的學生高15至22％。報告也指出，入讀男校、女校的學生表現更佳、在學習中尋得更多樂趣，而這些學校的課程更適合他們。”單性別教育的影響.單性別教育是一個充滿爭議的話題。支援單性別教育的人稱，男校、女校學生比起男女校學生，在學時的分數、畢業後的就業率都更高，所以應該實行單性別教育。而反對者則認為，這些資料遭到誇大或不存在，指出性別隔離會造成學生具有性別偏見、畢業後影響與社會上異性的溝通能力。支援.支援單性別教育的人認為，男、女學習方法有差異，所以需要根據性別將他們分開教育；但是，反對者指出，並非所有女學生以一種方法學習，而所有男學生以另一種方法學習。支援單性別教育的人回應，男女差異比起同一性別內的差異大。另外，有一種觀點以男、女腦部發展模式不同為理由，主張男女學生應分開教育。2005年，美國教育部組織了一個系統地研究2221個案例的、以“Single-sex versus coeducational schooling: A systematic review”為題的研究。在對比了男女校與男校、女校的畢業學生的成就後，研究指出：“在有條件下的情況下，單性別教育對學生是有幫助的。在對比了一些案例後發現，接受單性別教育的學生，學術更佳、表現更積極。但是，也有很多接受單性別教育的人，比起接受跨性別教育的人，並無明顯的分別。”研究也指出：“總體上，很多研究發現入讀男校、女校對於學生來說有正面影響。”Cornelius Riordan說：“在多個研究物件中發現，讀男校、女校的學生，無論是在學業上，還是在溝通上，比起讀男女校的學生要好。”2008年，美國政府贊助了一個以“Early Implementation of Public Single-Sex Schools: Perceptions and Characteristics”為題的研究。研究列出了單性別教育的好處。一、消除學習時男女之間的差異；二、改善學生學習問題；三、使女學生有更多擔任領導的機會；四、改善師生關係；五、促進師生互相尊重；六、應對男女學習方法不同、興趣不同的問題；七、避免性別不同的師生偏見；八、改善學生學業；九、改善較差學生的學業問題；十、使學生專注於學業，而不是異性；十一、為學生提供更正面的模範；十二、使學生有更多機會接受社會、道德教育；十三、為公眾提供更多選擇。2012年1月，賓夕法尼亞大學在韓國進行了一個調查，發現“入讀男校、女校，或入讀男女校與高分有顯著的聯絡。”反對.2011年9月，科學刊登了一篇猛烈批評單性別教育的文章。文章指責支援單性別教育的人提出的理由“充滿曲解、不科學、嚴重誤導公眾、未經篩選，不是透過有效、科學方法取得的。”“並無證據表明，接受單性別教育，對學生學業表現有正面影響，但有證據表明，這種教育方式會造成性別歧視合法化、體制化。”反對單性別教育的人認為，並不是單性別教育對學生產生正面影響，而是教師與資源對學生產生了正面影響，亦可能違反平等教育的原則。他們相信，在男校、女校的學生處於與外界不同的世界中，而在外界，他們則需要與異性溝通。他們認為男女校透過男女互相交流，減少了性別歧視。也有反對者說，單性別教育並沒有為學生創造一個安全的環境。這也是為何多數國家會規定需平等教育且「在非歧視原則之下，基於歷史傳統、特定教育目標或其他非因性別因素之正當理由者不在此限」之學校、班級、課程者亦須經過申請的因素之一。另外女校存廢爭議比較大，男校存廢爭議比較小。