Hillerich (NA), 1988-10-27:
Ich möchte das, was ich gesagt habe, nicht in Beziehung zu meiner eigenen Lebenserfahrung setzen.
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Ich habe Betriebe durchaus schon von innen gesehen.
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- Was wissen Sie eigentlich von mir? Was nehmen Sie sich eigentlich heraus, Herr Daweke, so etwas zu sagen. Das ist eine Unverschämtheit!
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Was die möglicherweise in überbetrieblichen Ausbildungsstätten stattfindende Pädagogisierung für die Entwicklung personaler Kompetenzen an möglichen förderlichen Wirkungen einbringen kann, wird dadurch wieder abgebaut, daß sie als dritter Lernort die schon vorhandene Zerrissenheit in der Berufsausbildung zwischen Betrieb und Berufsschule, die auf Grund mangelnder organisatorischer und pädagogischer Abstimmung existiert, zusätzlich verschärft.
Das ist der Grund, weshalb wir eine aufeinander abgestimmte und gleichberechtigte Kooperation der Lernorte und ihrer jeweiligen Träger fordern. Wir wollen die verschiedenen Lernorte durchaus erhalten; aber wir fordern eine gleichberechtigte Kooperation.
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Ein weiterer Grund für die Notwendigkeit dieser Kooperation liegt vor allem in der Aufgabe, die den überbetrieblichen Ausbildungsstätten bisher vordringlich zugewiesen war und in Zukunft zugewiesen wird. „Lehrlingsunterweisung zur Anpassung an den technischen Fortschritt" heißt die in der Konzeption der Bundesregierung erwähnte Aufgabe für überbetriebliche Ausbildungsstätten aus Sicht des Bundesministers für Wirtschaft.
Die bündige Sprache der Ökonomie sagt, worum es in der beruflichen Ausbildung nach wie vor geht, nämlich um die Anpassung an vorgegebene Arbeits7044 
organisation und Arbeitstechnik. Flexibilität bedeutet hier nichts anderes als ebenfalls Anpassung an vorgegebene durch technologische Modernisierungen bedingte Veränderungen.
Auch wir halten den Einbezug neuer Technologien in die berufliche Bildung für notwendig, um auf technologische Veränderungen in der Erwerbsarbeit angemessen vorzubereiten. Im Unterschied zu denen, die - auch in der Bildungspolitik - um das goldene Kalb der internationalen Konkurrenzfähigkeit herumtanzen, ist für uns technologische Modernisierung kein Wert an sich. Sie bringt weitreichende Veränderungen der Arbeitsorganisation und der Arbeitsbedingungen, gerade in sozialer, psychischer und physischer Hinsicht.
Sie ist mehr und mehr mit stofflichen Veränderungen verbunden. Die Chemisierung und Synthetisierung der stofflichen Grundlagen der industriellen Produktion schreiten voran, ein ökologisch äußerst bedenklicher und in seinen Risiken bei weitem noch nicht einschätzbarer Prozeß.
Andererseits bewirkt die Computerisierung der Arbeitsabläufe in allen Branchen auch eine sinnliche Entleerung. Die sinnliche Wahrnehmung von Materialeigenschaften, von Größe, Form und Zusammensetzung der bearbeiteten Gegenstände geht verloren, wird durch Abstraktes, durch Formeln auf dem Bildschirm, ersetzt. Auch hierin sehen wir ein Problem für das Einführen ökologischer Verantwortung in allen Arbeitsprozessen und -abläufen.
Angesichts der weitreichenden Folgen und Risiken technologischer Modernisierung müssen das Wissen und die Kompetenz, die für die Arbeit mit neuen Techniken nötig sind, erweitert werden, weit über deren betriebsfunktionale Handhabung hinaus. Ökologische und soziale Folgen und Risiken dürfen nicht erst nachträglich und damit in der Regel zu spät oder nur als fortgesetzte Reparaturmaßnahme berücksichtigt werden. Das muß im Technikeinsatz selbst geschehen.
Deswegen müssen neue Techniken als gestaltbar erfahren werden, bzw. die Auszubildenden und Beschäftigten müssen sich selber als Gestaltende von Technik erfahren und erproben. Nur so kann soziale und ökologische Verantwortung wirksamer Bestandteil und Faktor in der technischen Entwicklung und Veränderung der Erwerbsarbeit werden.
Ich habe hiermit das Ziel dessen umrissen, was in unserem Antrag als Lernen respektive Arbeiten mit neuen Technologien im Sinne einer ökologisch und sozial verantwortlichen Technikgestaltung bezeichnet wird.
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Dies als Lernkonzept zu entwickeln und umzusetzen halten wir, auch wenn es angesichts der vorherrschenden Ausbildungspraxis utopisch anmutet, ab sofort für unerläßlich. Dies zu ermöglichen ist daher eine zentrale bildungspolitische Aufgabe.
Sie kann nur in einem integrierten Lernkonzept sinnvoll gelöst werden, welches inhaltlich praktisches, theoretisches und allgemeinbildendes Lernen zusammenführt und dies im Hinblick auf Lernorte,
Lerngruppen einschließlich Lehrer und Ausbilder, Praxis und Theorie, fachliche und persönlichkeitsentwickelnde Anteile auch organisatorisch umsetzt. Integration heißt Ganzheitlichkeit von Lernprozessen und Kontinuität von personellen und inhaltlichen Bezügen, heißt auch gemeinsames Lernen von sogenannten Benachteiligten und anderen Auszubildenden, heißt auch gemeinsames Lehren von Ausbildern, Berufsschullehrern und Sozialpädagogen in Teams.
In unserem Vorschlag, ein solches integratives Konzept in einer Kooperation der Lernorte Berufsschulen, überbetriebliche Ausbildungsstätten und außerbetriebliche Ausbildungsinitiativen bei gleichberechtigter Mitwirkung ihrer jeweiligen Träger umzusetzen, wollen wir auch der bisher stattfindenden Diskriminierung von Berufsschulen und außerbetrieblichen Ausbildungsinitiativen als Lernorte entgegenwirken. Diskriminiert wird die Berufsschule nicht nur durch ihre miserable personelle Ausstattung, die im übrigen dazu führt, daß sie durch den hohen Ausfall von Deutsch- und sozialkundlichem Unterricht ihrer allgemeinbildenden Aufgabe kaum nachkommen kann. Diskriminiert wird sie insbesondere durch ihre faktische Degradierung zum fachtheoretischen Anhängsel der betrieblichen Ausbildung. Diskriminiert werden außerbetriebliche Ausbildungsstätten und -initiativen durch Vorurteile gegenüber der Qualität ihrer Ausbildung, die sich massiv auswirken bei den Schwierigkeiten der dort Ausgebildeten, in ausbildungsangemessene Beschäftigung übernommen zu werden. Diese Diskriminierungen aufzuheben und die spezifischen und wertvollen Beiträge von Berufsschulen und außerbetrieblichen Ausbildungsinitiativen
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- nein, meine - in gleichberechtigter Kooperation mit übertrieblichen Ausbildungsstätten aufzunehmen, ist auch ein Gebot der Chancengleichheit.
Kurz zu den Regionalfonds. Diese dienen dazu, die Mittelvergabe zu organisieren und insbesondere vorher den Abstimmungsprozeß auf regionaler und kommunaler Ebene im Hinblick auf Beschäftigungssituation und -struktur und künftigen Qualifikationsbedarf als Orientierung für politische Entscheidungen vorzunehmen. Selbstverständlich brauchen wir hier Kooperation und Abstimmung mit Einrichtungen regionaler Wirtschaftsförderung und Arbeitsmarktpolitik. Unseres Erachtens soll dies ein Beitrag für die demokratische Stärkung der regionalen Ebene sein, um die dort vorhandene Betroffenheit und Kompetenz im Hinblick auf infrastrukturelle Belange der regionalen Wirtschaftsstruktur und Arbeitsmarktpolitik politisch wirksam zu machen.
Ich habe leider keine Zeit mehr für den Antrag betreffend Chancengleichheit, aber ich hoffe, wir werden hier öfter Gelegenheit haben, dieses Thema konzentriert zu diskutieren.
Danke schön.
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