reitzner (NA), 1956-06-07:
Ich möchte kurz und im Telegrammstil zwei Anliegen vorbringen, von denen ich glaube, daß sie heute etwas zu kurz gekommen sind. Ich möchte von unten her beginnen: mit den Nöten der Volksschulen und der allgemeinbildenden Schulen. Ich glaube, es ist unbestritten, daß die Schulraumnot ungeachtet der Verfassung - die ich, Herr Minister, voll respektiere, die aber kein Dauerzustand sein muß - am ehesten dadurch behoben werden kann, daß wir normale Verhältnisse besonders in den Volksschulen herstellen. Dabei möchte ich mich von keiner Optik leiten lassen. Es gibt natürlich wunderbare Schulen, in die ich gern selber noch zurückkehren möchte, als Schüler oder auch als Lehrer. Aber es gibt auch noch Schulen mit dumpfem Geruch, dumpf und dunkel. Unter diesen Verhältnissen muß die Leistung der Lehrer und auch der Schüler besonders anerkannt werden. Der Volksschüler von heute ist der Bürger von morgen.
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Das ist ein wichtiger Ausgangspunkt. Die Art und die Güte des Unterrichts und der Zustand unserer Lehrer und der Lehrerbildung entscheiden später einmal über das Ausmaß und die Fähigkeit des Urteils der Schüler über soziale, wirtschaftliche, kulturelle und allgemeine Fragen. 5 140 000 Schüler gehen in der Bundesrepublik in die Volksschulen, und diese 5 Millionen Schüler werden in 132 000 Klassen von 127 000 Lehrern unterrichtet. Wir wissen, daß wir neben Landschulen mit 15 bis 25 Schülern in einer Klasse in den größeren Städten überfüllte Klassen mit 50 bis 60 Schülern haben. Daher die allgemeine Forderung an den Bund, auch an uns, an die Bundestagsabgeordneten, mitzuwirken. Die Möglichkeit gibt es. Daraus ergibt sich eine Forderung, nämlich daß eine Klasse, die eine bestimmte Höchstzahl überschritten hat, geteilt werden muß.
Die Ständige Konferenz der Kultusminister hat sich am 17. und 18. Mai mit den Fragen des Schulhausbaus und mit den Grundsätzen für die Volksschulen beschäftigt. Ich glaube, wir können den Auffassungen der Ständigen Konferenz im allgemeinen zustimmen. Aber es sollte nicht so geschehen wie dort, wo man sagt: Es muß was geschehen!, und dann erklärt: Da kann man halt nichts machen, das läßt sich nicht ändern. Es läßt sich eben ändern! Wenn wir in dem Zusammenhang den Schichtunterricht, die Schulraumnot und den Gesundheitszustand eines großen Teiles der Volksschüler und die Untersuchungen von Ärzten und das Urteil von Medizinern berücksichtigen - ich erinnere nur an die Untersuchungen des Herrn Dr. Niels Thomsen, an die Berichte der Hamburger Lehrer-Zeitung, an die Ergebnisse in Augsburg, wo man 70 bis 80 % Haltungsschäden festgestellt hat -, dann wird natürlich der Ruf nach einer Ordnung dieser Dinge immer stärker und notwendiger.
Ich will nicht von den Mängeln der Ernährung und der Fehlernährung sprechen. Bessere Schlaf-und Wohnverhältnisse sind ebenfalls nötig, auch eine bessere körperliche Betätigung; daher die Forderung nach Turn- und Sportanlagen.

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Abschließend - ich bin, Herr Präsident, bald am Ende; ich komme Ihrer Empfehlung nach - glaube ich, wir alle erkennen unsere gemeinsame Pflicht, daß die Jugend ein Recht auf geistige und leibliche Gesundheit und Tüchtigkeit hat, daß wir der Schule, der Volksschule helfen müssen. Wir können ihr am besten helfen, indem wir neue Schulen bauen. Herr Bundesinnenminister, trotz der Kompetenz, die wir genau kennen, glaube ich, daß eine solche Möglichkeit über einen Hilfsfonds oder auch über eine neue Schullastenverteilung - über den Finanzausgleich der Länder - besteht. Wir müssen diese Möglichkeit wahrnehmen, wenn wir nicht nur mit Gesprächen im Raum stehen wollen. Aber diese Maßnahmen - Beseitigung der Raumnot, Schulbauten, Aufhebung des Schichtunterrichts und weitere Förderungsmaßnahmen - können nicht losgelöst werden von der Frage der Volksschullehrerbildung, der Volksschullehrerbesoldung und des Volksschullehrernachwuchses. Der schönste, modernste Schulbau kann uns nicht darüber hinwegtäuschen, daß die Schulbildung unlösbar mit der Lehrerbildung verbunden ist. Daher müssen wir uns bei der nächsten Debatte auch mit den Problemen der Lehrerbildung und Lehrerbesoldung beschäftigen.
Wir sollten die Forderungen der Lehrer anerkennen, respektieren und unterstützen. Der Lehrer muß eine Ausbildung erhalten, die der Bedeutung seiner Aufgabe und seiner gesellschaftlichen Stellung gerecht wird und die ihn befähigt, seine Aufgabe in eigener Verantwortung zu erfüllen. Die Lehrerbildung auf einen neuen Boden stellen, neue Schulen bauen, das sind wichtige Probleme neben der allgemeinen Wehrmobilisation. Diese Aufgabe der pädagogischen Mobilisation sollte auch ein Anliegen des Bundestages sein.
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