Karlheinz Guttmacher (NA), 1998-04-23:
Frau Präsidentin! Meine sehr geehrten Damen und Herren! Die Große Anfrage der SPD zum Thema Umweltbildung und ihre Beantwortung durch die Bundesregierung macht zwei Dinge deutlich.
Erstens. In hochentwickelten Ländern wie der Bundesrepublik Deutschland gibt es mittlerweile ein weitverbreitetes Bewußtsein für die existentielle Notwendigkeit eines nachhaltigen Umgangs mit unseren Lebensgrundlagen.
Zweitens. Umweltbildung ist immer nur eine kleine Teilmenge der gesamten Bildung. Die in der Vergangenheit vom früheren BMBW oder heutigen BMBF durchgeführten Modellversuche oder die in der BLK verabredeten Programme haben sicherlich bei dieser Bewußtseinsbildung mitgewirkt. Im weiteren wurde Umweltbewußtsein auch als Ergebnis von Umweltbildung zum Allgemeingut. Im internationalen Vergleich steht die Bundesrepublik Deutschland relativ gut da, was uns aber nicht davon entbindet, die Möglichkeiten und Voraussetzungen dafür zu schaffen, daß andere, weniger entwickelte Staaten uns auf diesem Wege folgen können.
Umweltbildung in Deutschland muß aber weitergehen. Nicht durch die Institutionalisierung und curriculare Festschreibung von Inhalten läßt sich die Qualität der Umweltbildung verbessern, sondern nur durch Vermittlung der Grundlagen und der besonderen Aspekte komplexer Systeme.
In der Beantwortung der Bundesregierung auf die Große Anfrage der SPD zur Umweltbildung wird auf die geförderten Modellversuche und Forschungsvorhaben zur Umweltbildung verwiesen. Die Entfaltung handlungsorientierter, Selbständigkeit fördernder Lehr- und Lernstrukturen hat einen entscheidenden Stellenwert. Im Vordergrund der Bildungsmaßnahmen stehen derzeitig die Betrachtung von Umweltressourcen, Auswirkungen ihrer Übernutzung wie aber auch Maßnahmen zu ihrer Einsparung und Schonung. Mit dieser Fokussierung werden die naturwissenschaftlichen Disziplinen und die Technikwissenschaften zum Zentrum der Umweltbildung erhoben.
Die bisherigen Maßnahmen waren wichtige Impulsgeber für eine „grüne Wende" im Bildungssystem. Da aber die natur- und technikbezogene Orientierung der Umweltbildung allein noch keinen Weg in die nachhaltige Entwicklung der Gesellschaft bahnt, müssen in verstärktem Maße auch kultur-, sozial-, politik- und wirtschaftswissenschaftliche Disziplinen Berücksichtigung finden. Diese neue Phase
kann auch als kulturelle Wende der Umweltbildung bezeichnet werden. Die Umweltbildung und Umweltforschung bedarf in dieser neuen Phase dringend der Zuarbeit durch die Umweltsoziologie, die Umweltpsychologie und die Umweltkommunikation.
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Die starke Umweltsensibilität unserer Bürger lenkt immer häufiger das Interesse beispielsweise der Medien auf Umweltthemen. Hierbei ist tagtäglich zu beobachten, welche panischen Auswirkungen sich ergeben, wenn sehr hochentwickeltes Umweltbewußtsein in Verbindung mit deutlich weniger entwickelter Fachkenntnis Risiken oder Gefahrenpotentiale bewertet oder diskutiert. Der Unterschied zwischen Dioxan und Dioxin in bezug auf seine Gefährlichkeit ist ähnlich groß wie etwa der zwischen Urin und Uran.
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Dennoch ist es ein leichtes, dem besorgten Verbraucher zu suggerieren, daß er mit dem in seinem Haarwaschmittel enthaltenen Dioxan ein Stück Risiko unter der Dusche hat.
In besonders eindrucksvoller Weise hat die in diesem Monat vom BDI herausgegebene Schrift „Umweltspezifische Hochschulausbildung - Studienangebote und industriell gewerblicher Bedarf" dokumentiert, daß sich die Umweltbildung im Sinne von Umweltausbildung leider zuwenig von den zuvor geschilderten Bedingungen hat leiten lassen. Die Unternehmen halten die Absolventen umweltkompetenter Ingenieur-Studiengänge von allen ökologisch ausgebildeten Akademikern für die geeignetsten, um in ökologisch relevanten Tätigkeitsbereichen zu arbeiten. Alle neumodischen Schwerpunktsetzungen, gesamtheitliche oder integrierte Ansätze, bleiben in ihren Ergebnissen hinter den Erwartungen zurück.
Ich möchte noch auf einen weiteren Aspekt aufmerksam machen. Der Club of Rome hat in den 70er Jahren viel Aufmerksamkeit erlangt mit seiner Feststellung der Grenzen des Wachstums. Aus ökologischer Sicht mag vordergründig ein Zusammenhang zwischen Wachstum und Umweltverbrauch bestehen. Es gibt aber auch einen Zusammenhang zwischen Wachstum und Bildung.
Der Nobelpreis-Aspirant Professor Romer von der Stanford University hat mit seinen Arbeiten über den Zusammenhang zwischen Wissen und Wachstum deutlich gemacht, daß der Verzicht auf Wachstum zu Lasten der Freiheit oder der Gleichheit der Lebensverhältnisse geht. Er stellt fest, daß in den vergangenen Jahrhunderten breite Schichten der Bevölkerung von Freiheit und Wohlstand relativ gleichmäßig profitierten. Dies war nur deshalb möglich, weil die Menschen, vereinfacht gesprochen, wohlhabend werden konnten durch Wachstum und nicht dadurch, daß sie sich auf anderem Weg bereichert haben. Zur Teilhabe an den „Wachstumsgewinnen" oder für deren gerechte Verteilung braucht man Bildung und Weiterbildung.
Ich will mit diesem Beispiel zeigen, daß nicht nur das ökologische System Wald, sondern auch das ökonomische System Welt von einer Komplexität ist, die es im Rahmen einer Bildung zu vermitteln gilt, damit auch die Umwelt als das gesehen wird, was sie ist: unsere Umgebung, unser Umfeld, der Boden, auf dem alles basiert, was wir tun. Nicht mehr und nicht weniger.
Ich danke Ihnen.
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