oliver kaczmarek (NA), 2012-06-28:
Wenn wir uns heute über die Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern unterhalten, so sollte am Beginn die
Erkenntnis stehen, dass der Erfolg einer guten Bildungsund Sozialpolitik auch von der Umsetzung durch motivierte, gut aus- und fortgebildete Lehrerinnen und Lehrern abhängt. Wir wissen, dass dieser Beruf von hohen
fachlichen Erwartungen genauso geprägt ist wie von eiZu Protokoll gegebene Reden



ner immens hohen Verantwortung für junge Menschen.
Deshalb sollte aus meiner Sicht am Beginn einer solchen Debatte hervorgehoben werden: Lehrerinnen und
Lehrern muss für ihre Arbeit die notwendige Wertschätzung entgegengebracht werden.

Vor diesem Hintergrund müssen wir in Zukunft mehr
junge Menschen für den Beruf des Lehrers bzw. der Lehrerin begeistern. Bis 2020 werden in Deutschland
durchschnittlich 28 000 Lehrerinnen und Lehrer pro
Jahr benötigt. Den wachsenden Bedarf infolge des Generationswechsels werden wir nur durch Begeisterung
für den Lehrerberuf stillen können. Diese Begeisterung
kann jedoch nur geweckt werden, wenn Ausbildung und
Arbeitsbedingungen attraktiv sind.

Dieses allgemeine Bekenntnis und die ausgedrückte
Wertschätzung müssen sich auch in konkreten Maßnahmen zur Unterstützung der Lehrerbildung niederschlagen. Denn der Lehrerberuf ist heute vielfältigen Anforderungen ausgesetzt, die nur unzureichend in der Ausund Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern abgebildet werden. Ich möchte einige davon beispielhaft nennen.

Hier ist sicherlich an erster Stelle der Umgang mit
heterogenen Schülergruppen zu nennen. Dies betrifft
alle Schulformen und Schulstandorte; denn die Schülerschaft stellt an jedem Standort enorme Anforderungen
an das Unterrichten. Insbesondere die Umsetzung der
UN-Behindertenrechtskonvention wird den Alltag an
Schulen in dieser Hinsicht positiv verändern und zugleich große Anforderungen im Umgang mit heterogenen Lerngruppen an Lehrerinnen und Lehrer stellen.
Hier wird das immer wieder gebrauchte Wort der individuellen Förderung weiter an Gewicht gewinnen.

Für Lehrerinnen und Lehrer wird es zukünftig auch
stärker darauf ankommen, den komplexen Anforderungen der Arbeit mit jungen Menschen durch eine enge Zusammenarbeit und Abstimmung mit anderen Professionen zu begegnen. Schulsozialarbeiter - 3 000 von ihnen
konnten auf Druck der SPD seit dem vergangenen Jahr
bundesseitig gefördert werden -, Sonderpädagogen, insbesondere im Feld der Inklusion, und weitere Berufsgruppen kümmern sich nicht nur um die gleiche Zielgruppe, sondern sind auch in die Zusammenarbeit im
schulischen Alltag zu integrieren.

Eine weitere große Herausforderung wird in der Gestaltung des rhythmisierten Schulalltags in der Ganztagsschule liegen. Die Eltern wählen bewusst häufiger
die Ganztagsschule und haben zu Recht hohe Erwartungen an deren Qualität.

Die Liste ließe sich weiter fortsetzen, und manche
Schwierigkeiten, die den Alltag des Lehrerberufs beeinflussen, werden derzeit weder in der ersten noch in der
zweiten Ausbildungsphase bearbeitet. Dazu gehören
Fragen wie: Wie wird der Elternabend gestaltet? Wie ist
mit Disziplinproblemen umzugehen? Wie ist unerwarteten Krisen zu begegnen?

Auf diese vielfältige Realität muss Lehrerausbildung
zukünftig besser vorbereiten. Der viel zitierte Praxisschock resultiert insbesondere aus der Tatsache, dass

die schulische Praxis im Studium nicht ausführlich genug und auch zu spät thematisiert wird. Insofern liegt
eine der wichtigsten Herausforderungen darin, die Ausbildungsphasen im Lehrerberuf aufeinander zu beziehen
und stärker sowie frühzeitiger mit der schulischen Praxis zu verbinden. Dies ist eine Aufgabe für die erste Ausbildungsphase.

So einfach es klingen mag, aber gute Lehre an Schulen setzt gute Lehre an den Hochschulen, die Lehrerinnen und Lehrer ausbilden, voraus. Auf die Qualität der
Lehre an den Hochschulen insgesamt und im Besonderen in der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern
muss hohe Aufmerksamkeit gelegt werden.

Einmal im Beruf angekommen, ändern sich der Alltag
und das Anforderungsprofil für Lehrerinnen und Lehrer
beständig. Daher ist es wichtig, die Fortbildung auf dem
besten Niveau von Methodik und Didaktik ausreichend
ausgestattet und kontinuierlich anbieten zu können.
Hierfür sind die Länder zuständig. Dennoch hat der
Bund seinerseits im Rahmen seiner Rolle als Zuwendungsgeber die Möglichkeit, finanzielle Zuwendungen
an Hochschulen mit Zielen zu verbinden. Voraussetzung
hierfür ist die Bereitschaft, Hochschulen für die Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern, insbesondere im Bereich von Pädagogik und Didaktik, zu öffnen und damit
auch den beständigen Austausch zwischen Wissenschaft
und Forschung an den Hochschulen einerseits und schulischer Praxis andererseits zu fördern. Dies scheint insbesondere mit Blick auf die eingeleiteten und ständig zu
evaluierenden Maßnahmen der Qualitätssicherung von
größer werdender Bedeutung zu sein. Sie sind ein Beispiel dafür, dass wissenschaftliche Erkenntnis und schulische Praxis in einem engen Zusammenhang stehen.

Nicht zuletzt ist zu beachten, dass die Bildungsforschung den Bedarf in zentralen Feldern der Forschung
über Lehre, Qualität und Unterricht weiterhin in den
Blick nimmt. Die SPD-Fraktion hat mit ihrem Antrag
„Förderung der Bildungsforschung vorantreiben“ bereits einen konkreten Vorschlag gemacht, die Unterrichts- und Lehrerforschung auszuweiten.

Wertschätzung, qualitativ hochwertige Erst- und
Fortbildung sowie die Verknüpfung von Forschung und
Praxis sind entscheidende Stichworte für eine zeitgemäße Lehrerbildung, und zwar an allen Hochschulen,
die Lehrer ausbilden, und nicht nur an wenigen mit
Exzellenzstatus.