Rainer Ortleb (bundesminister für bildung und wissenschaft), 1993-03-10:
Herr Präsident! Meine Damen und Herren! Ich will mich drei Fragen zuwenden.
Erstens: Warum Ausbildungszeiten verkürzen? Im internationalen wie im EG-Vergleich haben unsere Hochschulabsolventen ein zu hohes Berufseintrittsalter. Endlich muß dem Trend, daß es eher länger als kürzer wird, durch nachhaltige Maßnahmen zur Verkürzung entgegengetreten werden. Die hohe Progressionsrate des Wissenszuwachses stellt die Notwendigkeit des lebenslangen Lernens in ein noch deutlicheres und klareres Licht. Die Erstausbildung muß durch ständige, lebensbegleitende Ausbildung fortgesetzt werden.
Die zweite Frage: Warum zwölf Jahre bis zum Abitur? Eine Bestandsaufnahme der ohnehin recht unterschiedlichen Schulsysteme in den Bundesländern macht deutlich, daß von einer einheitlichen neunjährigen Gymnasialausbildung längst keine Rede mehr sein kann. Interessant ist übrigens, daß in den alten wie in den neuen Ländern, die ganz überwiegend zwölf Jahre bis zum Abitur festgelegt haben, die Zahl der Ausbildungsstunden einheitlich bei 12 400 Stunden liegt.
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- Ober Geld, Herr Kuhlwein, will ich jetzt erst einmal nicht reden.
Es muß außerdem berücksichtigt werden, daß die zwölf Schuljahre in den neuen Ländern bis zum Abitur nur noch bis zum Schuljahr 1996/97 anerkannt werden. Also ist auch deswegen die Frage dringend in das Bewußtsein einer bundesweiten Betrachtung zu rükken.
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Nicht zuletzt ist es mit Blick auf das, was ich hinsichtlich der Progression des Wissenszuwachses sagte, erforderlich, darüber nachzudenken, ob eine gymnasiale Ausbildung nicht in erster Linie Strategien des Bildungserwerbs lehren muß, natürlich neben Komponenten des Spezialwissens, das aber nicht ausufern darf.
Drittens: Warum mischt sich der Bundesminister für Bildung und Wissenschaft in die Diskussion ein? Weil es ein komplexes Problem ist, das nur durch ein Zusammenwirken aller Beteiligten gelöst werden kann
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- wobei die Bundesregierung die zahlreichen Bemühungen von Ländern und Hochschulen ausdrücklich anerkennt -, weil ein Grundsatzpapier der Bundesregierung für eine inhaltliche und qualitativ hochstehende Vorbereitung des bildungspolitischen Spitzengesprächs, auch Bildungsgipfel genannt, auszuarbeiten war,
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weil die umfangreichen und komplexen Verflechtungen von Zuständigkeiten vielfältige Abstimmungs und Umdenkprozesse erfordern und weil letztlich

Schluß mit der bloßen Behauptung sein muß, daß kürzere, mehr strukturierte und übersichtlichere Bildung, insbesondere Grundbildung an Schulen und Erstausbildung an Hochschulen, a priori schlecht sein müsse.
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Abschließend einige Bemerkungen zu den Darlegungen meiner Vorredner.
Erstens. Herr Kuhlwein, ich nicke nicht freudig, wenn ich mit mißliebigen Finanzentscheidungen konfrontiert werde, die ich dann letztlich aus Gründen der Kabinettsdisziplin vertreten muß. Es mag sein, daß mir „Der Spiegel", in dem ich als billigste Lösung bezeichnet wurde, das nicht glaubt. Aber wie vereinbart sich das damit, daß mich der Finanzminister als teuersten Kollegen bezeichnet, was er, wie ich annehme, durchaus finanziell meint?
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Zweitens. Herr Kuhlwein, Sie werfen mir vor, keine Konzepte zu haben. Sie haben diese nicht vorhandenen Konzepte gelegentlich kritisiert. Daraus schließe ich, daß man „Nichts" eigentlich nur mit „Nonsens" kritisieren kann.
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Drittens. In Sachen „Zwölf Jahre bis zum Abitur" habe ich mich als Bildungspolitiker entschieden und bin ich kein Herold der Finanzminister. Ich möchte noch einmal deutlich sagen, daß ich mich schon längst dazu geäußert habe, ehe die Finanzminister - aus meiner Sicht: unglücklicherweise - auf dieses Thema gestoßen sind. In meinem ersten Interview als Bildungsminister bin ich genau zu diesem Thema gefragt worden, und meine Position war schon damals ganz deutlich.
Viertens. Letztlich entnehme ich in dieser Debatte etwas Erfreuliches. Eigentlich könnte man als Konsens folgende Losung mitnehmen.
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- Konsens; ich habe mich nicht versprochen, Herr Kuhlwein -: Die Bildungspolitik den Bildungspolitikern!
Ich danke Ihnen.
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