Thomas Feist (NA), 2014-05-22:
Herr Präsident! Meine verehrten Kolleginnen und

Kollegen! Es ist schön, dass wir über die Debatte zum
Berufsbildungsbericht hinaus zu grundsätzlichen Fragen
gekommen sind; denn diese grundsätzlichen Fragen
müssen wir klären. Auch mein Vorredner, der Kollege
Brase, hat es angesprochen: Wie können wir die Gleich3014 

wertigkeit von beruflicher und akademischer Bildung
herstellen? Die Ministerin hat in ihrer Einführungsrede
gesagt: Wir müssen die Attraktivität beruflicher Bildung
stärken. - Da gebe ich ihr recht. Ich halte es allerdings
für den verkehrten Weg, zu sagen, dass wir eine Stärkung der Attraktivität der beruflichen Bildung erreichen,
indem wir die akademische Bildung schlechtreden.

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Das sage ich als Heizungsmonteur und promovierter
Musikwissenschaftler aus ganz persönlichem Interesse;
beides ist etwas wert. Es ist ja nicht so, dass man durch
eine neue Qualifikation die bereits erworbene Qualifikation abgibt. Es wurde vorhin gefragt: Was passiert, wenn
die Heizung am Wochenende defekt ist? Ich kann mir da
zum Teil auch selber helfen.

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- Zum Teil. Ich will die Wirtschaft vor Ort nicht außen
vor lassen.

Aber mir ist dies auf jeden Fall lieber, als in einer Telefonhotline von einem Psychologen betreut zu werden.
Deswegen müssen wir mehr für die berufliche Bildung
und deren Attraktivität tun. Der Antrag, den wir heute
eingebracht haben, weist dazu genau den richtigen Weg.

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Wie schaffen wir das? Es gibt vier Themen, die wir
bearbeiten müssen: Das eine ist die Berufsorientierung,
und zwar für alle Schüler. Berufsorientierung heißt für
mich auch Studienorientierung. Frau Kollegin Pothmer,
Sie haben es vorhin angesprochen: 1,4 Millionen junge
Menschen sind ohne Abschluss. Sie haben vergessen, zu
erwähnen - neben der Tatsache, dass die Hälfte in Beschäftigung ist -, dass ein Großteil davon von den Hochschulen kommt, und zwar ohne Abschluss. Deswegen ist
es wichtig, dass wir an den Gymnasien eine Berufs- und
Studienorientierung durchführen und nicht einfach sagen: Studiere erst mal etwas, und dann schauen wir, was
kommt. - Das ist der richtige Weg; den werden wir beschreiten.

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Das Zweite, das ich ansprechen möchte, ist das Übergangssystem. Ich kann in den allgemeinen Tenor, dass
das Übergangssystem schlecht ist, nicht einstimmen. Sie
sagen damit auch, dass die vielen engagierten Menschen,
die sich den Schwächsten der Gesellschaft widmen und
das in einer aufopferungsvollen Tätigkeit tun, diesen Job
umsonst machen. Das kann und will ich so nicht stehen
lassen.

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Es gibt natürlich das Phänomen - Frau Hein, Sie haben es angesprochen -, dass Jugendliche acht bis neun
Jahre im Ausbildungs- und Übergangssystem verharren.
Ich will Ihnen einmal etwas sagen: Ich habe selber in
diesem Bereich als Ausbilder gearbeitet, das heißt, ich
spreche aus der Innensicht, und neben sehr guten Einrichtungen im Übergangssystem gibt es auch welche, die
daraus ein ganz gutes Geschäftsmodell gemacht haben
und Kundenbindung betreiben.

({5})

Deswegen positionieren wir uns in unserem Antrag dazu
und sagen: Wir müssen hier unterscheiden; wir müssen
das Übergangssystem so gestalten, dass von Anfang an
das Ziel einer vollwertigen dualen Ausbildung für jeden
verfolgt wird.

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Wenn wir in dieser Legislaturperiode etwas für die
berufliche Bildung tun wollen, dann müssen wir uns
auch mit Themen beschäftigen, die letzten Endes etwas
mit Geld zu tun haben. Man muss auf jeden Fall einmal
darüber diskutieren, ob die Summen, die der Bund pro
Studienanfänger bereitstellt - egal ob er sein Studium
vollendet, egal wie lange das Studium dauert -, in einem
angemessenen Verhältnis zu dem stehen, was wir für
junge Berufsanfänger tun. Natürlich kommen die jungen
Berufsanfänger - das hat mein Vorredner, Kollege Brase,
schon gesagt - in erster Linie der Wirtschaft zugute; aber
die Ausbildungsleistung selbst ist Millionen, wenn nicht
gar Milliarden wert. Insofern gilt den Unternehmen, die
ausbilden, unser Dank.

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Im Bereich der Gleichwertigkeit der Bildungsabschlüsse haben wir in der Bildungspolitik schon viel erreicht: Wir haben einen deutschen Qualifikationsrahmen,
und wir haben im Zusammenhang mit dem europäischen
Qualifikationsrahmen dafür gekämpft, dass hochwertige
Abschlüsse in Lehrberufen wie dem des Technikers oder
auch weiterführende Qualifikationen wie der Titel des
Meisters mit dem Bachelor gleichgesetzt wurden. Das ist
etwas, was wir stärker betonen müssen.

Daraus folgt für mich aber die Frage: Warum ist ein
Bachelorstudium generell kostenfrei, und welcher Systematik folgt es, dass ein Meister sein Studium selbst bezahlen muss? Ich verstehe das nicht, und ich denke, auch
hier sollten wir etwas ändern.

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- Wollen Sie etwas fragen?

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