Volkmar Köhler (NA), 1993-02-11:
Herr Präsident! Verehrte Kolleginnen und Kollegen! Freimuth Duve hat eben die Bundesregierung gelobt und getadelt. Ich möchte die SPD-Fraktion loben, daß sie diese Große Anfrage gestellt hat, und ihr schwaches Gedächtnis tadeln, denn vor gerade eben drei Jahren haben namhafte, diesem Parlament aber nicht mehr angehörende Mitglieder dieser Fraktion den Beschlußempfehlungen im Auswärtigen Ausschuß betreffend eine verstärkte Förderung der deutschen Sprache aus der Furcht vor Kulturimperialismus und Sprachimperialismus nicht zustimmen können. Möglicherweise sind wir auf dem Weg zur Erkenntnis, daß es hier gar nicht um unsere Befindlichkeit geht, sondern um eine Nachfragesituation auf der Welt, die wir gar nicht erzeugt haben, die da ist und auf die wir intelligente und wirksame Antworten finden müssen. Das, was in dieser Anfrage gefragt ist, fördert nicht alles zutage, über was wir hier reden müssen, sondern eigentlich nur den Teil, der sich der unmittelbaren Unterstützung durch die Bundesrepublik und durch die entsprechend verantwortlichen Stellen der Regierung und der Mittlerorganisationen erfreut.
In Wahrheit ist das, was in der Frage der deutschen Sprache weltweit geschieht, noch vielmehr, und entsprechend unklar ist auch die Zahlenbasis. Nach wissenschaftlichen Untersuchungen - ich beziehe mich auf die Studien von Professor Glück von der Universität Bamberg - werden allein 2,5 Millionen Schüler in der Europäischen Gemeinschaft von 30 500 Deutschlehrern in der deutschen Sprache unterrichtet - interessanterweise eine Zahl, die sich durch eine gewisse Stagnation auszeichnet. Für Osteuropa und


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die Gemeinschaft Unabhängiger Staaten gehen die gleichen Schätzungen - dabei ist allerdings Vollständigkeit nicht gegeben - von 73 000 Lehrern und 13,2 Millionen Schülern aus. Bisher war eine gängige Zahl, daß wir bis 1989 als Bundesrepublik 10,2 Millionen Schüler auf der Welt, die Deutsch als erste Fremdsprache lernten, zu betreuen hatten. Nun liegt diese Zahl erheblich über 20 Millionen.
Noch wichtiger ist dabei aber die enorme Dynamik, die in diesem Feld zu beobachten ist und uns täglich vor neue Aufgaben stellt.
In den Grundschulen der Tschechoslowakei haben im Schuljahr 1989/90 50 % der Schüler Deutsch als erste Fremdsprache gewählt. Auf 40 Studienplätze für Germanistik an der Prager Universität bewarben sich 1 000 Interessenten. In Polen sind bis Anfang 1992 20 000 Stellen von Russischlehrern gestrichen worden. 6 000 dieser Lehrer sollen künftig eine westliche Sprache unterrichten. Nach amtlichen Angaben fehlen in Polen 10 000 bis 12 000 Deutschlehrer, in der bisherigen Tschechoslowakei 8 000, in Ungarn 6 000.
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Dies setzen wir einmal in Relation zu der Zahl von 150 Programmlehrern, die von den Bundesländern entsandt worden sind, und der Zahl von weiteren 150 solcher Lehrer, die vom Bund entsandt worden sind - die Zahl steigt jetzt allerdings -, um zu zeigen, wie gewaltig die Dimension des Bedarfs ist und wie wenig wir leider tun können.
Zur Pflege des Deutschen geschieht auf der Welt unendlich viel. Wenn wir eine adäquate Bezahlung leisten müßten, meine Damen und Herren, würden uns wirklich die Augen übergehen.
Was wir für den sprachlichen Bereich beim Goetheinstitut, beim DAAD, bei den deutschen Auslandsschulen usw. aufwenden, beziffert sich auf wenig mehr als eine halbe Milliarde DM. Die knapp 200 000 Deutschlehrer, die es im nichtdeutschen Sprachraum gibt, würden schon bei einem Jahresdurchschnittsgehalt von 18 000 DM 3,6 Milliarden DM kosten. Das ist das Dreifache des gesamten Haushalts für auswärtige Kulturpolitik. Würden sie wie deutsche Studienräte bezahlt, dann wären es 15 Milliarden DM. Von den gesamten Sachkosten habe ich dabei überhaupt noch nicht gesprochen.
Wozu - darüber hat Kollege Duve soeben ja auch nachgedacht - dient dies alles? Was ist der Zweck? Inwieweit ist es kulturelles Geschehen? Inwieweit ist es wirtschaftliches Interesse? - Nun ist die Sprache zweifellos ein ganz entscheidender Teil des Humankapitals, aber natürlich auch ein ganz wichtiges Kommunikationsmittel bei wirtschaftlichen Entscheidungen. Die Beispiele, die Sie gewählt haben, nämlich Korea und Japan, ziehen hier nur zum Teil.
Ich halte die Diskussion, die an manchen deutschen Instituten geführt wird, nämlich darüber, ob Sprache zu einem ganz überwiegenden Prozentsatz der Übermittlung von Kultur zu dienen habe oder wozu sie eigentlich diene, für eine äußerst künstliche Diskussion. Was machen wir eigentlich mit einem jungen
Menschen, der Deutsch erlernt, weil er Rilke lesen will, und dann plötzlich in die Fallstricke des Kapitals gerät, weil ihm jemand anbietet, sein Deutsch auch für wirtschaftliche Zwecke zu nutzen, und er schwach genug ist, es zu tun, und, verführt vom Mammon, diesen Spuren folgt? Werden wir ihn zur Strafe von den Einladungslisten des Goethe-Instituts streichen wollen? - Es ist lächerlich, das, was ein Mensch mit erworbenen Fähigkeiten tut, so vorplanen zu wollen und ihn so vereinnahmen zu wollen.
Die deutsche Sprache steht, wie wir inzwischen wissen, in der Interessensskala im allgemeinen weltweit an zweiter Stelle, und zwar nach dem Englischen. Das gilt übrigens auch z. B. für die sprachlichen Anforderungen, die bei Stellenausschreibungen der Wirtschaft in der EG gestellt werden. Wir sollten dabei nicht vergessen, daß wir beim Englischen eben nicht nur vom Vereinigten Königreich sprechen, sondern auch von Australien, von Kanada, von den Vereinigten Staaten usw. Aber Deutsch steht deutlich an zweiter Stelle, und das ist eine ungeheure Chance und Aufgabe, die uns in Zukunft noch viel Mühe machen wird; denn der Aufwuchs der deutschen Auslandsschulen, vor allem im Raum östlich der Oder, steht uns ja noch bevor und ist im Etat überhaupt noch nicht entscheidend wirksam geworden. Da sind es bisher die Stipendien, da sind es die Goethe-Institute. - Ich glaube, daß wir eine Menge mehr tun müssen.
Nach dem gestrigen Gespräch des Unterausschusses für auswärtige Kulturpolitik mit der Kultusministerkonferenz möchte ich Dank sagen und wirklich mit Bewunderung hervorheben, in welchem Maße dort Arbeit geleistet wird: durch Stipendien, durch Einladungen von Deutschlehrern oder von Schülern, die Deutsch erlernen, zu entsprechenden Fachtagungen, zu entsprechendem Austausch. Das geht über die Entsendungsprogramme weit hinaus. Wir wünschen uns alle, daß in demselben Maße, in dem unsere Schulen und Hochschulen im Laufe der Jahrzehnte intensive Kontakte und Beziehungen zu korrespondierenden Einrichtungen in der westlichen Welt aufgebaut haben, dies nun auch nach Osten hin geschieht.
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Dies wäre eine Leistung, die unsere staatlich finanzierten Programme noch weit übertreffen könnte.
Ich möchte an dieser Stelle auch darum bitten, daß unser redliches Bemühen, die neuen Bundesländer hier mit einzubeziehen, dort noch stärker aufgegriffen wird. Wenn auch Sachsen-Anhalt im Rahmen der vorhandenen Quote Lehrer zur Verfügung stellt, so bleibt auf der anderen Seite doch festzustellen, daß Thüringen nur zwei Lehrer und Mecklenburg-Vorpommern sogar nur einen Lehrer gefunden hat, die nach Mittelosteuropa und in die russische Föderation entsandt werden können. Das kann eigentlich nicht das letzte Wort sein.
Ich verbinde mit dieser Bemerkung sehr wohl eine hohe Anerkennung für die Lehrerinnen und Lehrer, die bereit sind, diese Aufgabe zu übernehmen; denn dies ist kein Zuckerschlecken, und die Lebensum12106 

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stände sind schwer. Sie leisten uns einen großen Dienst, für den wir dankbar sein sollten.
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Es ist interessant, daß in den Staaten östlich der Oder die Nachfrage nach Deutsch mit 20,10 % - hinter Englisch mit 54,88 % - doppelt so hoch ist wie nach Französisch, daß Spanisch, Italienisch erst viel später kommen, daß in Ungarn die Nachfrage nach Deutsch sogar an allererster Stelle, in Polen knapp hinter Englisch an zweiter Stelle liegt.
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Wenn wir dies alles sehen, müssen wir erkennen: Daraus erwachsen enorme Verpflichtungen und enorme Möglichkeiten.
Worin besteht eigentlich die Chance einer Sprache im weltweiten Konzert? - Da gibt es eine Reihe von wichtigen Kriterien:
Da ist einmal der Ausbaugrad der Sprache zu beachten, d. h. in wie vielen Funktionen sie verwendbar ist.
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Da ist weiter die Frage nach der Größe der Sprachgemeinschaft zu stellen, die diese Sprache trägt. Diese Sprachgemeinschaft ist inzwischen - wenn wir einmal die nichtdeutschen deutschsprachigen Länder außer acht lassen - auf 80 Millionen Menschen angestiegen. Das muß bewußtgemacht werden.
Weiter spielt die Attraktivität einer Sprache als Fremdsprache eine Rolle. Hier liegt Deutsch als eine relativ komplizierte Sprache nicht übermäßig gut, aber auch nicht übermäßig schlecht.
Eine entscheidende Rolle spielt weiter, wie eine Sprachgemeinschaft mit ihrer Sprache umgeht, was sie in die Pflege dieser Sprache investiert. Das ist das Zurverfügungstellen von Wörterbüchern für die wichtigsten und meisten Sprachen der Welt, mit denen wir korrespondieren. Das ist auch die Übersetzung fremdsprachiger Literatur in unsere Sprache. Das alles gehört dazu, wenn es darum geht, unserer Sprache die gewünschte Bedeutung zu geben.
Des weiteren gehört der Bildungswert der Sprache dazu, und es gehört auch der wirtschaftliche Wert in der internationalen Kommunikation dazu.
Dies alles zusammen macht die Chance einer Sprache aus. Schauen wir auf diese Skala, dann erkennen wir, daß Deutsch in den meisten Punkten gute und wichtige Voraussetzungen erfüllt,
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Voraussetzungen, die uns die Chance geben - wir wollen ja nicht die Ersten sein; wir machen keine aggressive Sprachpolitik -, erstklassig zu sein. Das entspricht den wahren Interessen sowie der wirtschaftlichen und politischen Rolle, die diesem Land weltweit zukommt.
Danke.
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