Tabea Rößner (NA), 2012-01-20:
Frau Präsidentin! Sehr geehrte Damen und Herren!

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Es ist einiges Kritisches über die Arbeit in der Enquete-Kommission gesagt
worden. Im Gegensatz zu den Projektgruppen Datenschutz, Urheberrecht und Netzneutralität kann man die
Projektgruppe Medienkompetenz geradezu als Hort der
Harmonie bezeichnen.

Wir haben zwar in der Sache hart diskutiert, insgesamt waren die Beteiligten jedoch alle an einem Konsens
interessiert. An dieser Stelle möchte ich allen Beteiligten
ganz herzlich für die gute Zusammenarbeit danken, nicht
zuletzt denjenigen, die sich über die Beteiligungsplattform Adhocracy eingebracht haben. Wir haben in dieser
Projektgruppe tatsächlich fast alle Vorschläge einarbeiten können.

Ich hoffe, dass die aktuellen und künftigen Projektgruppen sich ein Beispiel an der Projektgruppe Medienkompetenz nehmen; denn im Endeffekt schaden die
Querelen in der Enquete-Kommission dem Ansehen dieses Hauses insgesamt. Die vorangegangenen Reden haben mir gezeigt, dass alle Kolleginnen und Kollegen
eine konstruktive Fortführung und einen erfolgreichen
Abschluss unserer Arbeit wollen. Ich hoffe, das bleiben
keine Lippenbekenntnisse.
Die teils unerfreulichen Begleitumstände der
Enquete-Kommission sollen uns nicht vollends von den
Inhalten ablenken. Stellen Sie sich daher bitte drei Szenarien vor: Ein älterer Herr sucht im Internet nach einem
Kochrezept und tappt dabei in eine Abofalle;

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ein Teenager stellt unbedacht alberne Fotos von sich bei
Facebook ein und wird zum Gespött der Schule; ein
Politiker twittert einen missverständlichen Kommentar,
und eine virtuelle Welle der Empörung bricht über ihn
herein, sein Name wird sogar Trending Topic.

Tja, werden Sie sagen, wären diese drei nur medienkompetenter gewesen. - Alle rufen immer nach Medienkompetenz, wenn es darum geht, Menschen vor Fehlern
im Internet zu bewahren. Selbst beim höchstumstrittenen
Jugendmedienschutz-Staatsvertrag waren sich alle einig:
Wir brauchen mehr Medienkompetenz. - Wie aber dieses Mehr an Medienkompetenz genau aussehen muss,
daran scheiden sich die Geister.

Medienbildung darf nicht der kleinste gemeinsame
Nenner sein. Wir stehen in Zeiten des digitalen Wandels
vor einer Mammutaufgabe. Deshalb ist es gut, dass wir
es in der Projektgruppe Medienkompetenz geschafft haben, uns weitgehend auf einen Text zu einigen. Dabei
will ich drei wichtige Punkte herausstreichen:

Erstens halte ich es für wichtig, dass die bereits vor
drei Jahren im medienpädagogischen Manifest beklagte
„Projektitis“ endlich eingedämmt wird. Bewährte Ansätze müssen wir ausweiten und verstetigen. Wir wollen
keinen blinden Aktionismus und auch nicht, dass Medienbildung zu Profilierungszwecken instrumentalisiert
wird. Deshalb empfehlen wir im Bericht, dass bei geplanten Maßnahmen zunächst der Bedarf erhoben wird,
Ziele definiert und die Ergebnisse evaluiert werden. Vor
allem aber fordern wir eine stärkere und verpflichtende
Verankerung von medienpädagogischen Inhalten in den
Lehrplänen und in der pädagogischen Ausbildung.

Zweitens ist mir wichtig, dass die Aktivitäten im Bereich Medienpädagogik besser vernetzt werden, denn sie
ziehen sich durch viele Politikfelder. Das wurde von einigen Rednern bereits benannt. Es gibt zahlreiche Initiativen und Projekte. Damit aber nicht überall das Rad neu
erfunden werden muss und sich erfolgreiche Ansätze
verbreiten können, muss es einen regen Austausch geben. Der Bund kann hier eine koordinierende Rolle übernehmen.

({1})

Drittens halte ich es für wichtig, dass wir Medienkompetenz nicht nur als Mittel zur Risikovermeidung sehen, was sie meiner Ansicht nach auch gar nicht leisten
kann. Wir können höchstens Risiken minimieren. Nein,
Medienkompetenz ist viel mehr: Sie befähigt zur gesellschaftlichen Teilhabe im digitalen Raum.

Im Bericht haben wir daher nicht nur die Chancen der
neuen Medien herausgestellt, sondern auch die Risiken
benannt. Ja, man kann viele Fehler machen, wenn man



sich im Internet bewegt; man kann sich aber auch großartige neue Möglichkeiten erschließen. Für beides
braucht man umfassende Medienbildung.

({2})

In den vergangenen Monaten hat uns das Thema
Cybermobbing immer wieder beschäftigt. Hier stoßen
wir an die Grenzen dessen, was Medienkompetenz tatsächlich leisten kann. Mobbing hat es zwar schon immer
gegeben, ob auf dem Pausenhof oder am Arbeitsplatz,
jedoch haben sich die Form und die Massivität durch das
Internet geändert. Wir müssen daher Medienbildung
ganzheitlich betrachten: Es geht nicht allein darum, technische Fertigkeiten zu erwerben oder die Urteilsfähigkeit
bei der Bewertung von Inhalten zu schärfen; es geht vor
allem auch um das Zusammenleben in einem neuen
Raum und das respektvolle Miteinander. Das, meine Damen und Herren, ist ein gesamtgesellschaftlicher Auftrag.

({3})

Medienkompetenz lässt sich natürlich nicht lernen
wie Mathe oder Geschichte; Frontalunterricht, graue
Theorie und Abfragewissen sind fehl am Platz, wenn es
darum geht, jemandem beizubringen, wie man sich sicher und vor allen Dingen auch effektiv im Netz bewegt.
Surfen ist selten ein Selbstzweck: Meist ist man auf der
Suche nach Informationen, kommuniziert mit anderen
oder schafft selbst Inhalte. Genauso funktioniert auch
das Medienlernen: durch Ausprobieren, Selbstmachen
und Sammeln von Erfahrungen. Das betrifft nicht nur
Kinder und Jugendliche, sondern eben auch ältere Menschen: Eltern, Berufstätige, auch Soldaten, nicht zuletzt
Politiker. Je nach Alter, Wohnort, Beruf und Interessenlage entscheidet sich, welche Fähigkeiten und Kenntnisse eine Person medienkompetent machen. Da kann
der 16-jährige Berliner Großstadtjunge genauso viel dazulernen wie die 45-jährige Bundestagsabgeordnete aus
Mainz.

({4})

Ich hoffe, dass die Enquete ebenfalls dazulernt und
wir uns für die kommende Arbeit in den Projektgruppen
genügend Zeit nehmen und konstruktiv miteinander arbeiten, damit wir am Ende hier positiv über den Abschlussbericht sprechen können.

Vielen Dank.

({5})