Marieluise Beck (NA), 2002-06-27:
Sehr geehrte Frau Präsidentin! Liebe Kolleginnen und Kollegen! Wir haben in den deutschen Schulen bei 10 Millionen Schulkindern inzwischen 1 Million
Kinder mit Migrationshintergrund, - ich werde Ihnen
gleich erklären, weshalb ich diesen Zungenbrecher benutze -, deren Elternhäuser eher nicht deutschsprachig
sind, sondern in denen andere Muttersprachen gesprochen
werden. Das ist eine ganz große Herausforderung für ein
Schulsystem.

Wenn Sie in die Schulen gehen, stellen Sie fest, dass die
Schulen schon lange über das Bescheid wissen, worüber
wir im politischen Raum lange gestritten haben, ob wir
nämlich ein Einwanderungsland sind oder nicht. Den Lehrern und den Eltern in den Schulen ist seit langem bekannt,
dass Deutschland ein Einwanderungsland ist. Es ist in der
Tat so, dass es da sehr viele Herausforderungen, sehr viele
Schwierigkeiten und sehr viele Konflikte gibt. Ich glaube,
es gibt inzwischen fast eine Enttäuschung unter Lehrern,
unter Kindergärtnern, auch unter Eltern darüber, dass sich
das Problem des Spracherlernens nicht einfach von selbst

erledigt hat, obwohl die Einwanderung im Wesentlichen
jetzt schon die zweite und dritte Generation umfasst und
wir es kaum noch mit Kindern zu tun haben, die neu zuwandern, sondern eher mit Kindern, die schon hier geboren sind, der Statistik nach allerdings ausländisch sind.

Das aber weist uns auf ein Defizit hin, das unsere Institutionen pädagogisch und auch von den Curricula her
offensichtlich nicht ausreichend abgebaut haben, nämlich
Deutsch als Zweitsprache. Diese Aufgabe, die für ein
Zehntel unserer Kinder gilt, durchzieht den gesamten Bildungsweg vom Kindergarten, über insbesondere die
Grundschulen bis hinein in unsere Berufsschulen.

Wir müssen auch im eigenen Interesse diesen Weg verfolgen, wenn wir uns klar machen, dass es im Jahre 2050
nicht mehr 82 Millionen Bewohner dieses Landes geben
wird, sondern nur noch 57 Millionen. Das macht uns nicht
nur klar, dass wir eine älter werdende Gesellschaft sind,
sondern dass wir auch immer weniger Kinder haben werden. Daher wird es immer notwendiger, das Potenzial jedes einzelnen Kindes so optimal und so weit zu fördern,
wie es geht. Deshalb müssen wir den Blick auf die Migrantenkinder werfen.

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Deutsch als Zweitsprache ist die zentrale Aufgabe. Da
führen oberflächliche Vergleiche - ich bekomme Probleme, wenn Sie nur eine Seite aus der dicken Studie herausreißen und sie präsentieren ({1})

nicht weiter. Da muss man sehr viel tiefer gehen. In
Schleswig-Holstein zum Beispiel leben 14 Prozent Migrantenkinder, in Bremen 40 Prozent. Das führt zu gänzlich unterschiedlichen Bedingungen,

({2})

wobei die Kategorie Ausländer gar nicht mehr weiterhilft;
denn die Spätaussiedlerkinder haben zwar den deutschen
Pass, sprechen aber oft nur russisch und die hier geborenen türkischen Kinder kommen oft mit der Muttersprache
Türkisch in die Schule. Die Kategorie Ausländer spiegelt
gar nicht mehr wider, womit wir es in den Schulen real zu
tun haben.

Klar ist: Es geht darum, Deutsch als Zweitsprache zu
fördern. Dazu müssen wir viel stärker als bisher den Blick
auf die frühkindliche Förderung lenken.

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Das, was wir uns zum Teil im Gegensatz zu anderen Ländern an intellektueller Unterernährung in unseren Kindergärten leisten, passt nicht mehr zu einer modernen Erziehung.

({4})

Wir schulen im sechsten, oft erst im siebten Lebensjahr
ein. Das ist sehr spät; denn in vielen anderen Ländern wird




Axel E. Fischer ({5})


die frühkindliche Förderung bereits ab dem dritten oder
vierten Lebensjahr begonnen. Auch wir sollten das tun.
Schließlich sind die Kinder wissbegierig und wenn wir sie
unterfordern, tun wir ihnen keinen Gefallen.

Das bedeutet, auch die Erzieherinnen müssen eine andere Ausbildung erhalten, auch für sie muss das frühkindliche Erziehungsziel „Deutsch als Zweitsprache“ eine
wichtige Aufgabe im Spiel werden. Deswegen ist es sinnvoll, Sprachstandserhebungen zu machen. So kann rechtzeitig gefördert werden. Denn nur von der Einschulung
eines Kindes, das nicht über ausreichende Sprachkenntnisse verfügt, abzusehen, ist nur eine reine Abgrenzungsstrategie, die uns nicht voranbringt.

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Die Grundschule wird in unserem Bildungswesen
stiefmütterlich behandelt. Das sehen wir allein schon an
den Ressourcen, die dafür vorgesehen sind. Dort aber geht
es um die Grundlagen. Man baut ein Haus schließlich von
unten und nicht von oben auf. Wir brauchen die Förderung
der Sprachkompetenz in allen Fächern, nicht nur in
Deutsch. Dazu gehört auch, dass wir in Schulen mit einem
hohem Anteil von Kindern, die einen anderen religiösen
und kulturellen Hintergrund haben, die nötige Wertschätzung dafür aufbringen.

Lernen geht nicht nur über die Ratio, sondern auch über
die Seele. Wenn die Kinder das Gefühl haben, dass das,
was sie an Traditionen - Feste, religiöse Feiertage und ihre
Muttersprache - mitbringen, etwas wert ist, werden sie
sich schneller und leichter mit unserem Land und der Sprache unseres Landes identifizieren können. Es liegt an uns,
ein Angebot zur Identifikation und Förderung zu machen.
Wir brauchen den Kopf und den Geist jedes einzelnen Migranten, jedes einzelnen Kindes in diesem Land.

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