Contribute to access to SRHR in Mali Les pays du programme régional dans le sahel affichent tous des taux élevés de croissance 
de la population, qui font augmenter les besoins en enseignement et alourdissent encore la 
charge pesant sur un système éducatif qui tourne déjà au-delà de ses capacités. Des taux 
d’achèvement faibles, des programmes d’études dépassés et un manque de cohésion avec 
les besoins sur le marché de l’emploi freinent le développement professionnel de la main 
d’œuvre de demain. Au Niger et au Burkina Faso, l’amélioration de l’accès à l’enseignement 
d’une part, et à la formation d’autre part doit se faire de façon complémentaire afin 
d’améliorer la qualité de l’enseignement formel et de professionnaliser davantage les 
équipes de direction des établissements éducatifs. Ceci vaut tant pour le système 
d’enseignement supérieur régulier que pour l’EFTP et les formes d’éducation informelles. 
Concernant l’EFTP, l’offre et la demande ne sont clairement pas alignées. Malgré un grand 
besoin d’emplois qualifiés et non qualifiés, le secteur privé a des difficultés à recruter et à 
retenir le personnel qu’il recherche.

Ce dernier est principalement fourni par les ONG et le secteur privé. Les problèmes de qualité 
de l’enseignement et d’inégalité des sexes ne sont bien souvent pas abordés. Dans les deux 
cas, la durabilité des infrastructures n’est pas garantie. Tous ces efforts sont par ailleurs 
principalement entrepris dans les capitales, délaissant les régions rurales. L’amélioration de la 
collaboration et du transfert de connaissances par le biais de la formation du personnel 
permettra de se rapprocher de l’objectif poursuivi. Le renforcement du système éducatif en 
adoptant une vision holistique et intégrée constitue une condition sine qua non d’un sahel 
plus résilient. Pour plus d’informations sur les besoins en matière d’enseignement, veuillez vous 
référer au plan de mise en œuvre du Mali.
Les défis communs aux systèmes éducatifs du Mali, du Burkina Faso et du Niger sont les 
suivants :

 La mauvaise distribution et gestion de la quantité d’étudiants ont un impact sur les 
infrastructures et les capacités éducatives des enseignants, qui ne sont pas équipés pour 
faire face à de si grands nombres d’étudiants. Tous les pays impliqués sont ainsi confrontés 
à des classes surpeuplées, à des enseignants au niveau de formation minimal et à un 
manque de matériel et de support éducatifs ;
 Une disparité des sexes est visible à travers tout le parcours éducatif. Les femmes sont 
souvent exclues d’une éducation de qualité ou s’y voient refuser l’accès ;
 La qualité de la gouvernance des institutions d’enseignement supérieur n’est souvent pas 
bonne. Cela signifie que les activités de planification, de surveillance, d’évaluation et de 
gestion générale des établissements - qui, parfois, sont entreprises au cas par cas -
n’abordent pas les problèmes structurels et ne sont pas à même de faire face aux risques ;
 Les capacités ministérielles, en particulier aux niveaux décentralisés, doivent être 
renforcées pour permettre une meilleure collecte et utilisation des données en vue de la 
planification et du suivi, et pour concrétiser les stratégies de renforcement des capacités 
des structures éducatives dans les régions rurales et délaissées ;
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 Dans le domaine de la santé, l’enseignement offert adopte principalement une approche 
curative et médicale, et ne se concentre pas sur la prévention, avec des conséquences 
principalement pour les femmes et les jeunes filles ; et
 Les interventions destinées à améliorer la qualité de l’enseignement se concentrent sur un 
suivi accru de l’apprentissage des étudiants et sur l’amélioration des capacités de 
leadership des dirigeants et des enseignants en vue d’améliorer la dissémination de 
connaissances.
On observe des différences entre les écoles confessionnelles et publiques en termes de 
qualité de l’enseignement et d’opportunités pour les hommes et les femmes. Ces écarts se 
traduisent par des visions différentes de la citoyenneté et de la cohésion sociale. Il est donc 
grandement nécessaire de mettre en place des initiatives de sensibilisation à ces différences I. Le système d'éducation (EFTP/ES) est de bonne qualité, pertinent et accessible  
- forme des diplômés hautement qualifiés
- produit des connaissances pertinentes
- environnements éducationnels plus inclusifs (participation élargie)
- policy and mechanisms re. integrity

II. Les partenariats entre les personnes et les organisations sont inclusifs et durables
III. Les organisations clés au développement inclusif (sectoriel) des pays partenaires sont renforcées par l'afflux d'une main d'œuvre plus compétente Trois écoles de santé font partie du programme – Deux écoles au Mali, L'école de Sante Espoir et l'école Kala Jata, et une école au Burkina Faso.  
Ces écoles forment différents niveaux de personnel de santé, y compris des sages-femmes, des matrones et des aides-soignantes, et ils ont donc un rôle majeur à jouer pour assurer une force de santé sexuelle et reproductive  bien équipée et disponible plus en plus dans les centres de santé.