Educating girls Malgré d’importants progrès enregistrés en République démocratique du Congo dans le secteur de l'éducation en termes d’amélioration du taux d’achèvement au niveau primaire, qui est passé de 29 % en 2002 à 70 % en 2014, on estimait en 2017 que 3,5 millions soit 26,7 % des enfants en âge de fréquenter le primaire n’étaient pas scolarisés. Parmi eux, 2,75 millions vivent dans des zones rurales.  
D’après diverses études (DFID, UNICEF, Banque mondiale), le profil type des enfants déscolarisés est le suivant : filles issues des ménages les plus pauvres, dont le chef de ménage n’a aucun niveau d’instruction et résidant en milieu rural.

Les déterminants de l’exclusion scolaire sont principalement d’ordres socio-culturels et économiques. Les raisons économiques sont très présentes : outre le manque de moyens pour payer les fournitures scolaires et les uniformes, certaines familles très pauvres ont recours à leurs enfants pour les aider dans leur activité professionnelle ou pour les tâches ménagères, ou bien font directement travailler leurs enfants, qui représentent des sources de revenus indispensables à la survie de l’ensemble de la famille. De fait, les obstacles financiers sont la principale entrave à la fréquentation scolaire, forçant les familles pauvres à renoncer à l’éducation de leurs enfants, et en particulier des filles. 
En outre, les enfants vivant dans des régions mal desservies et difficiles d’accès sont exclus de façon disproportionnée du système éducatif du fait des problèmes d’accès aux établissements (distance importante domicile – établissement) et de la mauvaise qualité de l'environnement d'apprentissage (salles de classe en mauvais état, manque de sanitaires, d’eau, d’électricité, etc.).
Les obstacles socio-culturels sont également nombreux, en particulier en milieu rural (mariages précoces, poids de la tradition patriarcale, prévalence de l’apprentissage des filles à devenir des épouses et des mère). Les résultats de diverses enquêtes révèlent des inégalités de genre dans l’éducation. Il en ressort que si les efforts déployés par l’État et ses partenaires dans la scolarisation des enfants ces dernières années ont permis de réduire les inégalités d’accès à l’école entre garçons et filles, des inégalités de genre existent toujours, surtout en milieu rural en défaveur des filles. Les logiques matrimoniales familiales et les grossesses précoces expliquent en partie cette déperdition scolaire plus importante chez les filles.

La République démocratique du Congo a mis en place la Stratégie Sectorielle de l'Education et Formation (SSEF) pour la période 2016-2025 en mettant l'accent sur l'élargissement de l'accès et de l'équité, l'amélioration de la qualité de l'apprentissage et l'amélioration de la gouvernance et de la gestion dans le secteur.
Pour l’éducation au niveau primaire, trois objectifs stratégiques sont visés, notamment, 1) promouvoir un système d'éducation équitable pour la croissance en permettant à tous les enfants de bénéficier d'une éducation primaire gratuite, combinée à des mesures spécifiques pour les populations défavorisées et les enfants ayant des besoins spéciaux ; 2) créer un environnement qui renforce un système éducatif de qualité en développant des mécanismes de suivi et d'assurance qualité et développer un environnement éducatif propice à un apprentissage de qualité, grâce à la fourniture de matériel et d'équipement d'apprentissage pour les élèves et des formations pour les enseignants 3) améliorer la transparence et l'efficacité de la gouvernance et de la gestion du secteur. 
 
À partir de l’année scolaire 2019-2020, le gouvernement a déclaré la gratuité pour l’éducation primaire dans tout le pays.
Cette politique de gratuité de l’école souffre néanmoins de nombreuses défaillances et  contribue au surpeuplement de salles de classe dont les capacités d’accueil sont insuffisantes au regard des normes de nombre d’élèves par classe (moyenne de 50 par classe).  La situation est d’autant plus accentuée dans le Kasaï  central à cause de la crise sociale de 2017 qui a contribué à la dégradation des infrastructures scolaires. Cette situation a des effets délétères sur les capacités d’’absorption de tous les enfants non scolarisés mais contribue également l’abandon de certains enfants scolarisés.

Selon un rapport de 2018 de l’Institut national de la statistique, le taux net de scolarisation au Kasaï Central est de 81,1 au primaire et 45,4% au secondaire (moyenne nationale : 78,1% au primaire et 48,1% au secondaire). Mais ces données datent de 2016, juste avant la crise du Kasaï qui a déstructuré le tissu socio-économique de cette région. Il est sûr que la crise a provoqué une diminution de la scolarisation des enfants dans la province pour raison de déplacements et des destructions d’écoles.

A cette situation fragile vient s’ajouter le contexte de pandémie de COVID-19 ayant entrainé la fermeture des établissements scolaires de la RDC depuis le 19 mars 2020. Dans un pays où l’accès à l’électricité, à internet, aux livres et aux manuels scolaires est réduit, cette fermeture aggrave la vulnérabilité des enfants marginalisés. Objectif. 1 : Contribuer à la continuité des études des enfants à la maison durant la période de restrictions dues au COVID-19, jusqu’à la réouverture des écoles 
Objectif 2 : Contribuer à la scolarisation des 1 125 (filles et garçons) dans 25 écoles de la province de Kasaï Central, 
Objectif 3 :  Contribuer à  la réhabilitation des lieux de vie (salles de classes et latrines)
Objectif 4 : Valoriser cette expérience par la réalisation d’une vidéo et de photos. 1 125 bénéficiaires primaires : filles et garçons non scolarisés identifiés ; 
- 10.000 bénéficiaires secondaires : autres élèves des écoles ciblées qui bénéficieront indirectement des actions entreprises dans les 25 écoles ciblées ;
- 77043  élèves qui bénéficient les émissions radio 
- 77043élèves qui bénéficient le matériel scolaire
- enseignants en charge de ces écoles.