제목: 앞으로 출제될 수능 국어 비문학 지문의 출제 방향에 대해 교육부의 검토를 요청합니다.
카테고리: 육아/교육
청원기간: 2018-11-21 ~ 2018-12-21
참여인원: 165

안녕하십니까? 저는 대전의 고등학교에서 국어를 가르치고 있는 교사입니다. 올해도 전국의 많은 수험생들이 시험을 치렀고 자신의 노력의 결실을 이제 맺고자 합니다. 안타깝게도 현재 대한민국의 입시제도는 도무지 속을 알 수 없는 수시 전형과 단 한 번의 시험으로 모든 것이 결정되는 정시로 이루어지고 있습니다. 수시가 수능이라는 단 한 번의 결과로 학생들을 선발하는 것에 대한 한계와 공교육 강화를 위해 이루어지고, 정시는 어쩌면 학교 환경의 불평등과 수시에 대한 불신으로 인해 치러질 수밖에 없다는 사실을 받아들인다면 현 입시 정책을 한순간에 바꿀 수는 없다고 생각합니다. 하지만 올해 수능 국어, 특히 비문학 문제를 보면서 한 교사로서, 또한 국어를 전공한 사람으로서 과연 수능 국어가 올바른 방향으로 나아가고 있고 출제되고 있는지에 대해 회의감이 들었습니다. 저는 과연 이 지문을 출제한 출제진들에게 대학수학능력시험이 이 문제를 통해 무엇을 학생들에게 묻고자 했는지를 여쭙고 싶습니다. 현재 대학수학능력시험의 성격 및 목적은 아래와 같습니다. 1) 대학교육에 필요한 수학능력 측정으로 선발의 공정성과 객관성 확보 2) 고등학교 교육과정의 내용과 수준에 맞는 출제로 고등학교 학교교육의 정상화 기여 3) 개별 교과의 특성을 바탕으로 신뢰도와 타당도를 갖춘 시험으로서 공정성과 객관성 높은 대입 전형자료 제공 하지만 올해 출제된 비문학 문제나 수능에 연계되어 나오는 EBS 문제집의 비문학 지문들이 과연 이러한 수능의 저 성격과 목적에 합당한지 모르겠습니다. 1) ‘대학교육에 필요한 수학능력 측정으로 선발의 공정성과 객관성 확보’과 관련하여 먼저 31번 문항의 난이도(‘난도’라는 표현이 맞지만 편의상 난이도라고 하겠습니다)는 이미 많은 학생들과 교육전문가들이 언급할 정도로 어려웠습니다. 정답률은 18%로 출제 기준 당시 최저 목표 정답률 20%에도 못 미쳤습니다. 고등학교 교사인 저조차도 저 문제를 시간의 압박을 받는 상태에서 온전히 풀 수 있었을지 자신 있게 대답하기가 곤란할 정도입니다. 수능 국어는 80분 안에 45문제를 풀어야 합니다. 시험지만 해도 16장입니다. OMR 카드에 표시를 하고, 헷갈리는 문제를 다시 검토하자면 학생들에게 1문제당 대략 1분 30초의 시간이 주어질 뿐입니다. 이런 상황에서 올해 31번과 같은 문제가 출제되어 버리면 학생들은 온전히 자신의 실력으로 문제를 풀 수 없습니다. 그러면 평가 문항의 오류가 되어 오히려 풀려고 한 학생들이 틀리고, 찍은 학생들이 우연히 맞게 되어 그 평가의 공정성과 객관성이 흔들립니다. 물론 수능 시험에는 학생들의 점수를 가지고 학생들 선발에 활용해야 하기 때문에 변별력 있는 문제가 필요합니다. 그러기 위해서는 상대적으로 쉬운 문제와 어려운 문제가 모두 필요합니다. 하지만 31번을 포함한 일부 비문학 지문과 관련 문제에서 그 어려움의 정도가 평가에 활용되기에는 맞지 않을 정도로 출제되고 있습니다. 저는 단순히 그 문항이 매우 어려웠기 때문에 이렇게 청원의 글을 올리는 것이 아닙니다. 31번과 같은 문제들이 다음 항목에서 언급할 개별 교과 특성 및 평가 대상과는 맞지 않는, 물리의 배경지식이 필요했다는 말이 나올 정도로 해당 문제가 언어적 사고력을 요구하는 것인지 물리 혹은 수학적 수리 능력을 평가하는 것인지 알 수가 없기 때문에 글을 올리게 되었습니다. 비문학 문제들이 대학에서 공부를 하는데 필요한 능력을 평가하기 위한 문제가 아니라 문제를 위한 문제로 변질 되고 있습니다. 2) ‘개별 교과의 특성을 바탕으로 신뢰도와 타당도를 갖춘 시험으로서 공정성과 객관성 높은 대입 전형자료 제공’과 관련하여 현재 교육과정평가원의 수능 사이트에 올라와 있는 “2019학년도 대학수학능력 시험대비 학습방법 안내”에 나와 있는 독서의 평가 목표 중 하나는 ‘어휘적·추론적·비판적·창의적 사고력 등을 측정할 수 있는 문항을 출제해야 한다’입니다. 하지만 31번과 같은 문항이 국어라는 과목의 특성을 반영한 추론적·창의적 사고력을 제대로 측정하고 있는지 모르겠습니다. 최소한 31번 문항과 같은 유형의 문제들(과학, 경제 등 관련 지문에 나오는)은 언어적 사고력을 바탕으로 한 것이 아닌 수리적 능력을 바탕으로 하여 지문에 나오는 공식이나 원리를 가지고 수학 문제처럼 선택지 1번부터 5번까지 일일이 끼워 맞춰보는 것뿐이라고 생각합니다. 실제로 학교 현장에서 수업을 하다 보면 학생들이 지문을 읽고 문제를 풀 때 언어적 지식을 활용한 비판적, 추론적, 창의적 능력을 발휘하고 있는 것인지 아니라 단순히 지문에 써 있는 몇 가지 수학 공식이나 과학의 원리들을 활용하여 하나하나 끼워 맞춰가면서 그래프를 그려보고 해석하고 있는 저와 학생들을 보게 됩니다. 또한 여기에는 물리 과목의 배경지식이 크게 영향을 미치고 있습니다. 물론 앞서 말한 교육과정평가원의 자료에서 ‘지문에 포함된 내용을 이해하는 데 필요한 배경지식의 수준과 범위가 고등학교 교육과정을 크게 벗어나지 않도록 한다’라고 써있지만 31번 같은 문항에 반영되는 배경지식은 지문 이해에 필요한 것이 아닌 문제를 빠른 시간 내에 푸는데 직접적으로 영향을 미치는 수리적 지식입니다. 국어 교과는 도구 교과로서 기능을 하기도 합니다. 다른 교과를 이해하는데 국어 교과에서 배우는 언어적 능력이 도울 수 있다는 것이죠. 그러나 어떤 과목을 푸는데 독해력이 필요하여 그 과목의 문제를 풀지 못한다면 문제가 생깁니다. 이와 마찬가지로 국어 교과 문제를 푸는데 물리 과목을 포함한 수리적 능력이나 배경지식이 크게 영향을 미친다면 이는 그 평가에 있어 신뢰도와 타당도를 갖고 있다고 어렵습니다. 최소한 그 수리적 지식을 언어적 사고력과 관련하여 무언가 해결해보는 문제라면 이해해보려 하겠지만 단순한 공식적용, 오류 찾기 정도에 그치는 수준에서는 그 평가의 대상이 다른 곳에 초점이 맞춰있다고 생각합니다. 3) ‘고등학교 교육과정의 내용과 수준에 맞는 출제로 고등학교 학교 교육의 정상화 기여’에 대하여 이러한 현상은 다만 수능/모의고사 문제에만 일어나고 있지 않습니다. 수능 연계교재로 고등학교 학생들에게 마치 제2의 교과서처럼 필독서로 쓰이는 EBS 교재에서도 이러한 문항을 많이 볼 수 있습니다. 2018년도 EBS 수능특강 문제집 속 비문학 지문 중 1) 미세먼지 지문와 관련하여 함수 곡선을 활용한 문제, 2) 피보나치 황금 비율을 음악의 건반에서 찾는 지문, 3) 택시요금과 관련하여 비유클리드 기하학과 관련된 지문과 문제들이 과연 학생들의 언어적 지식을 평가하고 검증하기 위한 문제인지 모르겠습니다. EBS 교재에서조차 이런 문제가 많이 출제되다 보니 수능 연계교재인 EBS 교재를 분석하고 비슷한 유형으로 내는 시중의 많은 문제집들 역시 그런 문제들을 포함 있습니다. 하지만 정작 학교에서 쓰는 독서 관련 교과서에서는 이런 지문을 찾아볼 수가 없습니다. 뿐만 아니라 지문이 끝나고 딸려오는 학습활동에는 31번 문항과 같은 문제들이 아니라 학생들이 지문을 읽고 분석하고 주제와 논지를 찾고, 자료들을 비교·분석하고, 문맥을 바탕으로 한 행간의 의미를 찾는 활동이 주를 이루고 있습니다. 바로 언어적 지식을 바탕으로 한 사고력을 키우기 위한 그 문제들 말입니다. 이러한 현실이다 보니 교과서 수준이나 유형과 비슷한 지문들은 소외되고 EBS 교재나 시중의 문제집들을 가지고 수업을 진행할 수밖에 없습니다. 물론 수능을 대비하여 오랜시간 준비를 하다 보니 많은 문제들이 필요해 EBS나 기타 교재를 추가적으로 활용할 수 밖에 없는 것이 그 교재들 활용 이유의 첫 번째이기는 합니다. 그러나 이는 앞서 말했다시피 그 수능/모의고사에서 나오는 지문의 내용이나 내용을 서술하는 문장방식의 난이도가 학생들이 교과서로 배우는 지문의 수준을 훨씬 뛰어넘고 있으며, 몇몇 문항에서는 언어적 사고력 이외의 것들을 요구하고 있는 문제가 계속 나오기 때문에 그와 비슷한 것들을 찾아 수업을 할 수밖에 없는 것도 큰 이유라고 생각합니다. 그러다 보니 수업에서는 그런 교재를 따라가기 급급하고, 조금이라도 수준이 낮은 학생은 비문학 문제를 풀기는커녕 지문을 읽고 이해하는 것조차 어려워합니다. 수업 역시 문제 해법을 중심으로 진행되고 이는 현실입니다. 이렇듯 고등학교 학교 교육의 정상화에 기여한다는 수능 문제가 결국 학교 교육의 정상화를 흔들리게 하는 것으로 이어지고 있는 것입니다. 제가 국민청원을 통해 말씀드리고 싶은 것은 수능의 비문학 지문을 쉽게 내달라는 것이 결코 아닙니다. 과학, 경제 관련 지문이나 문항을 출제하지 말아달라는 것도 아닙니다. 또한 노력을 다하지 않은 학생이 최선을 다해 열심히 한 학생과 같은 결과를 받는 요행은 더더욱 원하지 않습니다. 수능은 결국 시험이고 변별력을 위해서 일정한 수준의 난이도를 요구하는 것은 필요하다고 생각합니다. 다만 ‘수능식 영어’에 이은 ‘수능식 국어’라는 표현이 생길 정도로 현재 비문학 영역에서 나타나는 지문이나 문제들을 보면서 수능 국어 과목의 평가 목적과 방향이 제대로 이루어지고 있지 않은 것 같아 문제 오류에만 관심을 가질 것이 아니라 출제 기준과 방향에도 관심을 갖고 근본적인 검토를 해줄 것을 바라기에 이렇게 청원의 글을 올린 것입니다. 사랑하는 저의 제자들과 학생들이 올해도 내년에도 그리고 그 다음 해에도 수능을 보게 됩니다. 저는 다만 그들이 자신이 최선을 다한 노력의 온전한 결과를 얻기 바랄 뿐입니다. 긴 글을 읽어주셔서 감사합니다.