Quelle: LP Bremen Bio Sek1 2010.pdf
Bundesland: Bremen
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2010
Fach: Bio
Vergleichen sowie Modellbildung und Simulation. Das Sammeln von Daten und der Umgang mit Diagrammen sind weitere zu entwickelnde naturwissenschaftliche Kompetenzen. Das experimentelle Arbeiten erfordert planvolles Vorgehen, Beständigkeit, Teamfähigkeit und kommunikatives Verhalten. Die Schülerinnen und Schüler übernehmen dabei Verantwortung für sich und andere. Darüber hinaus erwerben sie die Fähigkeit, Probleme zu erkennen, sich kritisch mit bestehenden Meinungen und Urteilen auseinanderzusetzen und sich
zu erheblichen Umwelt- und Gesundheitsproblemen. Die Auseinandersetzung mit den Umweltauswirkungen und den gesundheitlichen Belastungen durch Schadstoffe in der Luft sind geeignet, ein Bewusstsein dafür zu vermitteln, dass jeder durch sein Verhalten zur Reinhaltung der Luft und Erhaltung der eigenen Gesundheit beitragen kann. Zur Erkundung der Organstruktur wären Untersuchungen an der Schweinelunge sinnvoll. Emotionale Reaktionen bei der Arbeit mit dem Originalobjekt müssen
Erkenntnismethoden und Arbeitstechniken leiten den Unterricht grundsätzlich und sind bei jedem Rahmenthema zu berücksichtigen. Basiskonzepte Rahmenthemen Struktur und Funktion, mit Angepasstheit mit Variabilität und Vielfalt der Organismen Lernen, Wahrnehmung und Verhalten Immunität und Immunisierung System mit Steuerung und Regelung mit Stoffwechsel und Energieumwandlung mit Wechselwirkungen Lernen, Wahrnehmung und Verhalten Leistungsfähigkeit durch energiereiche Stoffe Immunität und Immunisierung Zusammenhänge im Ökosystem Entwicklung mit
Funktion, mit Angepasstheit mit Variabilität und Vielfalt der Organismen Lernen, Wahrnehmung und Verhalten Immunität und Immunisierung System mit Steuerung und Regelung mit Stoffwechsel und Energieumwandlung mit Wechselwirkungen Lernen, Wahrnehmung und Verhalten Leistungsfähigkeit durch energiereiche Stoffe Immunität und Immunisierung Zusammenhänge im Ökosystem Entwicklung mit Reproduktion mit Evolution Entwicklung und Verantwortung Leben auf der Erde - woher, wohin Themen und Inhalte Für den
Fachkonferenzen legen im Rahmen des Schulprogramms den Umfang der Themen fest. Durch eine geschickte Wahl der Beispiele sind in einem Kontext mehrere Standards zu bearbeiten. Rahmenthemen Jahrgangsstufe Lernen, Wahrnehmung und Verhalten Entwicklung und Verantwortung Leistungsfähigkeit durch energiereiche Stoffe Immunität und Immunisierung Zusammenhänge im Ökosystem Leben auf der Erde - woher, wohin / Lernen, Wahrnehmung und Verhalten / Lebewesen nehmen Informationen mit
Rahmenthemen Jahrgangsstufe Lernen, Wahrnehmung und Verhalten Entwicklung und Verantwortung Leistungsfähigkeit durch energiereiche Stoffe Immunität und Immunisierung Zusammenhänge im Ökosystem Leben auf der Erde - woher, wohin / Lernen, Wahrnehmung und Verhalten / Lebewesen nehmen Informationen mit Hilfe unterschiedlicher Sinnesorgane aus ihrer Umwelt auf, verarbeiten sie und reagieren darauf. Wahrnehmung unterliegt individuellen Grenzen, lässt sich aber schulen. Dies kann gut an einem
Lernen angewendet werden. Es ist sinnvoll, konkrete methodische Lernhilfen mit den Schülerinnen und Schülern zu entwickeln. Eine interdisziplinäre Herangehensweise ist zur Bearbeitung der Auswirkungen von Alkohol- und Drogengenuss auf das Verhalten erforderlich. Basiskonzepte Struktur und Funktion System: mit Steuerung und Regelung; mit Wechselwirkungen g g Der Themenkomplex Wachstum und Entwicklung hat einen Bezug zu den altersgemäßen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler.
Regelung; mit Wechselwirkungen g g Der Themenkomplex Wachstum und Entwicklung hat einen Bezug zu den altersgemäßen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler. Sie erleben unbewusst, dass körpereigene Botenstoffe das Befinden, das Verhalten und die biologischen Funktionen beeinflussen. Die komplexen Regelungsgeschehen können an Hand von Wirkpfeildiagrammen veranschaulicht werden. Genetische Zusammenhänge sind für die Schülerinnen und Schüler von großem Interesse. Kenntnisse darüber tragen zur
ermöglichen, darüber hinausgehende Kompetenzen zu erwerben und weiter zu entwickeln. Eine thematisch-inhaltliche Reihenfolge innerhalb der Doppeljahrgangsstufe wird durch die Standards nicht festgeschrieben. Anforderungen am Ende der Jahrgangsstufe Lernen, Wahrnehmung und Verhalten Grundlegendes Anforderungsniveau Erweitertes Anforderungsniveau Die Schülerinnen und Schüler können ... Inhaltsbezogene Kompetenzen den Grundbauplan einer Nervenzelle beschreiben, das Zusammenwirken von sensorischen und motorischen Nervenzellen sowie den Bau und die Funktion
die Funktion des Gehirns und des Rückenmarks beschreiben, die Erregungsleitung in Nervenzellen durch elektrische Impulse und chemische Botenstoffe darstellen, Reflexe beschreiben, die Wirkung von Alkohol und Drogen auf Reaktionsvermögen und Verhalten beschreiben, den Umgang mit Stoffen bewerten, die auf das Nervensystem wirken, zwischen Reizen und Erregungen sowie Wahrnehmungen unterscheiden, einen Reflexbogen darstellen und erläutern, die Wirkung von Alkohol und Drogen auf
Meinung und der Bewertungsfähigkeit zu fördern. Die im Biologieunterricht anzustrebenden Kompetenzen sind den nachfolgenden Kompetenzbereichen zugeordnet. Sie tragen bei gleichwertiger Berücksichtigung im Unterricht zur schrittweisen Entwicklung anschlussfähigen Wissens, Könnens und Verhaltens für die spätere Berufswahl bei. Kompetenzbereiche Fachwissen Lebewesen, Phänomene, Begriffe, Prinzipien, Fakten, Gesetzmäßigkeiten kennen und Basiskonzepte anwenden Erkenntnisgewinnung Beobachten, Vergleichen, Experimentieren, Modelle nutzen und Arbeitstechniken anwenden Kommunikation Informationen sach- und