Quelle: LP NRW Psychologie Gym Sek2 2014.pdf
Bundesland: NRW
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek2
Jahr: 2014
Fach: Psychologie
psychischer Phänomene aus der Sicht verschiedener Paradigmen die Vielschichtigkeit und Bedingtheit eines Beurteilungsproblems zu erschließen sowie eigene Wertmaßstäbe und Beurteilungskriterien zu reflektieren. Die Psychologie beschäftigt sich mit dem Erleben und Verhalten des Menschen aus unterschiedlichen Sichtweisen und in unterschiedlichen Disziplinen. Die angesichts der unübersehbaren Breite möglicher Inhalte unverzichtbare Strukturierung geht im Interesse der Wissenschaftsorientierung und der Lebensorientierung aus von Fragen, die
in der Fähigkeit, psychologische Sachverhalte problembezogen und adressatengerecht zu kommunizieren und zu präsentieren. Eine Besonderheit der Auseinandersetzung mit psychologischen Fragestellungen besteht darin, dass der zentrale Gegenstand, das menschliche Erleben und Verhalten, stets individuell verfügbar und präsent ist. Deshalb ist für die Schülerinnen und Schüler der Alltags- und Erfahrungsbezug von zentraler Bedeutung, da alle Kompetenzen auf eigenes oder im Alltag bei anderen
und präsent ist. Deshalb ist für die Schülerinnen und Schüler der Alltags- und Erfahrungsbezug von zentraler Bedeutung, da alle Kompetenzen auf eigenes oder im Alltag bei anderen erfahrenes Erleben und Verhalten angewendet werden können. Inhaltsfelder Kompetenzen sind nicht nur an die Kompetenzbereiche, sondern immer auch an fachliche Inhalte gebunden. Reflektierte psychologische Kompetenz soll deshalb mit Blick auf die nachfolgenden Inhaltsfelder entwickelt
nicht nur an die Kompetenzbereiche, sondern immer auch an fachliche Inhalte gebunden. Reflektierte psychologische Kompetenz soll deshalb mit Blick auf die nachfolgenden Inhaltsfelder entwickelt werden. p Inhaltsfeld Menschliches Erleben und Verhalten In diesem Inhaltsfeld lernen die Schülerinnen und Schüler anhand ausgewählter Beispiele allgemeinen menschlichen Erlebens und Verhaltens die fünf psychologischen Paradigmen zu unterscheiden. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich exemplarisch mit
ein Verständnis sozialer Phänomene. Dabei stehen sozialpsychologische Frage- und Problemstellungen im Mittelpunkt. Neben sozialer Wahrnehmung und Einstellung sowie Einstellungsänderung behandeln die Schülerinnen und Schüler Gruppenprozesse und setzen sich mit prosozialem Verhalten und Altruismus aus unterschiedlichen paradigmatischen Sichtweisen auseinander. Die Beschäftigung mit diesem Inhaltsfeld führt dazu, dass die Schülerinnen und Schüler die Bedeutung situationaler Einflüsse für menschliches Erleben und Verhalten reflektieren. Inhaltsfeld
mit prosozialem Verhalten und Altruismus aus unterschiedlichen paradigmatischen Sichtweisen auseinander. Die Beschäftigung mit diesem Inhaltsfeld führt dazu, dass die Schülerinnen und Schüler die Bedeutung situationaler Einflüsse für menschliches Erleben und Verhalten reflektieren. Inhaltsfeld Die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung Die Auseinandersetzung mit diesem Inhaltsfeld ermöglicht Einsicht in die individuelle Bedingtheit menschlichen Verhaltens und Erlebens. In diesem Kontext unterscheiden die Schülerinnen und
und in einem wissenschaftlichen Praxisfeld an HK. Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sollen im Rahmen der Behandlung des nachfolgenden, für die Einführungsphase obligatorischen Inhaltsfeldes entwickelt werden: Menschliches Erleben und Verhalten Bezieht man übergeordnete Kompetenzerwartungen im Bereich der Sach- und Urteilskompetenz sowie die inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander, so ergeben sich die nachfolgenden konkretisierten Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld Menschliches Erleben und Verhalten Inhaltliche Schwerpunkte Fachdisziplinen
Menschliches Erleben und Verhalten Bezieht man übergeordnete Kompetenzerwartungen im Bereich der Sach- und Urteilskompetenz sowie die inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander, so ergeben sich die nachfolgenden konkretisierten Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld Menschliches Erleben und Verhalten Inhaltliche Schwerpunkte Fachdisziplinen und Paradigmen der Psychologie Lernen und Gedächtnis Wahrnehmung Automatische und unbewusste Informationsverarbeitung SACHKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die fünf psychologischen Paradigmen im Hinblick auf typische Gegenstände,
aufgeführten inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander, so ergeben sich die nachfolgenden konkretisierten Kompetenzerwartungen. p g p Qi p Inhaltsfeld Das Individuum in Interaktion mit anderen Inhaltliche Schwerpunkte Attributionsprozesse Psychologie der Gruppe Prosoziales Verhalten und Altruismus Einstellung und Einstellungsänderung SACHKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler erläutern das Phänomen der Kausalattribution und des fundamentalen Attributionsfehlers, ordnen grundlegende Elemente der Systemtheorie dem ganzheitlichen Paradigma zu u. a.
Normen, Rollen, Status und Kohäsion, erläutern Entscheidungsprozesse in Gruppen, erläutern informativen und normativen Einfluss als Hauptfaktoren konformen Verhaltens, erläutern Strukturelemente einer Gruppe und Gruppenprozesse am Beispiel des Stanford-Prison-Experiments, unterscheiden prosoziales Verhalten und Altruismus, erläutern situative Determinanten und kognitive Aspekte anhand von Falldarstellungen und empirischen Untersuchungen von Hilfeverhalten, erklären prosoziales Verhalten kognitiv und evolutionstheoretisch, analysieren Feldexperimente kriterienorientiert, erläutern die drei Komponenten der
Strukturelemente einer Gruppe und Gruppenprozesse am Beispiel des Stanford-Prison-Experiments, unterscheiden prosoziales Verhalten und Altruismus, erläutern situative Determinanten und kognitive Aspekte anhand von Falldarstellungen und empirischen Untersuchungen von Hilfeverhalten, erklären prosoziales Verhalten kognitiv und evolutionstheoretisch, analysieren Feldexperimente kriterienorientiert, erläutern die drei Komponenten der Einstellung, unterscheiden implizite und explizite Einstellungen, erklären die Entstehung und Änderung von Einstellungen aus unterschiedlichen paradigmatischen Sichtweisen. p ,
unten aufgeführten inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander, so ergeben sich die nachfolgenden konkretisierten Kompetenzerwartungen. p , p g Inhaltsfeld Das Individuum in Interaktion mit anderen Inhaltliche Schwerpunkte Attributionsprozesse Psychologie der Gruppe Prosoziales Verhalten und Altruismus Einstellung und Einstellungsänderung SACHKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler erläutern das Phänomen der Kausalattribution, beschreiben den Attributionsprozess beeinflussende Fehlurteile und erklären deren Zustandekommen, ordnen grundlegende Elemente der Systemtheorie dem
Gruppenprozesse, erläutern informativen und normativen Einfluss als Hauptfaktoren konformen Verhaltens, erläutern Strukturelemente einer Gruppe und Gruppenprozesse am Beispiel des Stanford-Prison-Experiments, erklären anhand der Milgram-Experimente Gehorsam gegenüber Autoritätspersonen und erklären das Verhalten der Versuchspersonen, unterscheiden informativen und normativen sozialen Einfluss mithilfe grundlegender Experimente, unterscheiden prosoziales Verhalten und Altruismus, erklären prosoziales Verhalten mit kognitiven und evolutionstheoretischen Modellen und Sachzusammenhängen, erläutern die Bedeutung der
und Gruppenprozesse am Beispiel des Stanford-Prison-Experiments, erklären anhand der Milgram-Experimente Gehorsam gegenüber Autoritätspersonen und erklären das Verhalten der Versuchspersonen, unterscheiden informativen und normativen sozialen Einfluss mithilfe grundlegender Experimente, unterscheiden prosoziales Verhalten und Altruismus, erklären prosoziales Verhalten mit kognitiven und evolutionstheoretischen Modellen und Sachzusammenhängen, erläutern die Bedeutung der Empathie für altruistisches Verhalten, p g p Qi p analysieren situative Determinanten und kognitive
Stanford-Prison-Experiments, erklären anhand der Milgram-Experimente Gehorsam gegenüber Autoritätspersonen und erklären das Verhalten der Versuchspersonen, unterscheiden informativen und normativen sozialen Einfluss mithilfe grundlegender Experimente, unterscheiden prosoziales Verhalten und Altruismus, erklären prosoziales Verhalten mit kognitiven und evolutionstheoretischen Modellen und Sachzusammenhängen, erläutern die Bedeutung der Empathie für altruistisches Verhalten, p g p Qi p analysieren situative Determinanten und kognitive Aspekte von Hilfeleistung anhand von
informativen und normativen sozialen Einfluss mithilfe grundlegender Experimente, unterscheiden prosoziales Verhalten und Altruismus, erklären prosoziales Verhalten mit kognitiven und evolutionstheoretischen Modellen und Sachzusammenhängen, erläutern die Bedeutung der Empathie für altruistisches Verhalten, p g p Qi p analysieren situative Determinanten und kognitive Aspekte von Hilfeleistung anhand von Falldarstellungen und empirischen Untersuchungen, analysieren Feldexperimente kriterienorientiert, erläutern die drei Komponenten der Einstellung, unterscheiden implizite
Beruf. Zentrale Aufgabe des Psychologieunterrichts ist die Förderung einer reflektierten psychologischen Kompetenz: Im Unterrichtsfach Psychologie gewinnen die Schülerinnen und Schüler grundlegende Einsichten in individuelle und interindividuelle Prozesse menschlichen Erlebens und Verhaltens aus verschiedenen Perspektiven, wobei Aspekte der wissenschaftlichen Erforschung und Erklärung dieser Phänomene und die inhärenten wissenschaftstheoretischen und kulturhistorischen Prämissen ihrer Menschenbildannahmen berücksichtigt werden. Eine besondere Rolle spielen dabei die Anwendungsfelder
deshalb mit Blick auf die nachfolgenden Inhaltsfelder entwickelt werden. p Inhaltsfeld Menschliches Erleben und Verhalten In diesem Inhaltsfeld lernen die Schülerinnen und Schüler anhand ausgewählter Beispiele allgemeinen menschlichen Erlebens und Verhaltens die fünf psychologischen Paradigmen zu unterscheiden. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich exemplarisch mit den Bereichen Lernen und Gedächtnis, Wahrnehmung sowie automatische und unbewusste Informationsverarbeitungsprozesse aus der Grundlagendisziplin Allgemeine Psychologie.
Schüler die Bedeutung situationaler Einflüsse für menschliches Erleben und Verhalten reflektieren. Inhaltsfeld Die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung Die Auseinandersetzung mit diesem Inhaltsfeld ermöglicht Einsicht in die individuelle Bedingtheit menschlichen Verhaltens und Erlebens. In diesem Kontext unterscheiden die Schülerinnen und Schüler verschiedene paradigmatische Sichtweisen auf die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung. Die Beschäftigung mit unterschiedlichen Persönlichkeitsmodellen soll zu einer kritischen Reflexion
a. Systembegriff, Subsystem, Grenzen, Regeln, Homöostase, unterscheiden Strukturelemente einer Gruppe im Hinblick auf Normen, Rollen, Status und Kohäsion, erläutern Entscheidungsprozesse in Gruppen, erläutern informativen und normativen Einfluss als Hauptfaktoren konformen Verhaltens, erläutern Strukturelemente einer Gruppe und Gruppenprozesse am Beispiel des Stanford-Prison-Experiments, unterscheiden prosoziales Verhalten und Altruismus, erläutern situative Determinanten und kognitive Aspekte anhand von Falldarstellungen und empirischen Untersuchungen von Hilfeverhalten, erklären
den Aspekten des biologischen Geschlechts, des psychologischen Geschlechts und des sozialen Geschlechts, bewerten ethische Aspekte und Implikationen sozialpsychologischer Experimente, beurteilen die Anwendbarkeit und den Erklärungswert kognitiver und evolutionstheoretischer Erklärungen prosozialen Verhaltens auf grundlegendem Niveau, beurteilen die mit sozialpsychologischen Methoden erworbenen Daten, beurteilen unterschiedliche Möglichkeiten, Einstellungsänderungen zu evozieren. Inhaltsfeld Die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung Inhaltliche Schwerpunkte Persönlichkeitstheorien Persönlichkeitsdiagnostik SACHKOMPETENZ Die Schülerinnen
Grenzen, Regeln, Homöostase, unterscheiden Strukturelemente einer Gruppe im Hinblick auf Normen, Rollen, Status und Kohäsion, analysieren Entscheidungsfindung und Deindividuation als zentrale Gruppenprozesse, erläutern informativen und normativen Einfluss als Hauptfaktoren konformen Verhaltens, erläutern Strukturelemente einer Gruppe und Gruppenprozesse am Beispiel des Stanford-Prison-Experiments, erklären anhand der Milgram-Experimente Gehorsam gegenüber Autoritätspersonen und erklären das Verhalten der Versuchspersonen, unterscheiden informativen und normativen sozialen Einfluss mithilfe
und den Erklärungswert der mit typisch sozialpsychologischen Methoden u. a. Feldforschung und systematische Beobachtung erworbenen Daten, beurteilen die Anwendbarkeit und den Erklärungswert kognitiver und evolutionstheoretischer Modelle für die Erklärung prosozialen Verhaltens, erörtern Möglichkeiten zur Förderung prosozialen Verhaltens, beurteilen unterschiedliche Möglichkeiten, Einstellungsänderungen zu evozieren. Inhaltsfeld Die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung Inhaltliche Schwerpunkte Persönlichkeitstheorien Persönlichkeitsdiagnostik SACHKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden Kriterien,
sozialpsychologischen Methoden u. a. Feldforschung und systematische Beobachtung erworbenen Daten, beurteilen die Anwendbarkeit und den Erklärungswert kognitiver und evolutionstheoretischer Modelle für die Erklärung prosozialen Verhaltens, erörtern Möglichkeiten zur Förderung prosozialen Verhaltens, beurteilen unterschiedliche Möglichkeiten, Einstellungsänderungen zu evozieren. Inhaltsfeld Die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung Inhaltliche Schwerpunkte Persönlichkeitstheorien Persönlichkeitsdiagnostik SACHKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden Kriterien, anhand derer Persönlichkeitsmodelle analysiert werden können,
Psychoanalyse als einen klinischen Anwendungsbereich der tiefenpsychologischen Auffassung, erläutern das behavioristische Menschenbild, analysieren kriterienorientiert eine kognitivistische und eine ganzheitlich-humanistische Persönlichkeitstheorie, erklären die Gesprächspsychotherapie als klinischen Anwendungsbereich der ganzheitlich-humanistischen Auffassung, analysieren Verhaltens- und Falldarstellungen mithilfe unterschiedlicher Persönlichkeitsmodelle, erläutern und vergleichen projektive Testverfahren und Persönlichkeitsfragebögen, unterscheiden Situationsbeobachtungen, Interviews, Erhebung von biographischen Daten und Tests im engeren Sinn als grundlegende persönlichkeitsdiagnostische Verfahren, ordnen unterschiedliche