Quelle: LP Hamburg Psychologie Sek2 2024.pdf
Bundesland: Hamburg
Jahrgangsstufe: Sek2
Jahr: 2024
Fach: Psychologie
Querschnittsaufgabe Kompetenzen und Inhalte im Fach Psychologie Überfachliche Kompetenzen Fachliche Kompetenzen Inhalte Lernen im Fach Psychologie Didaktische Grundsätze Im Rahmen des Psychologieunterrichts setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem Verhalten und Erleben von Menschen und Menschengruppen sowie mit den verschiedenen Ansätzen auseinander, dieses Verhalten und Erleben wissenschaftlich zu erklären und bei Schwierigkeiten und Störungen Handlungsoptionen abzuleiten. Entsprechend dem Selbstverständnis der
Fach Psychologie Didaktische Grundsätze Im Rahmen des Psychologieunterrichts setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem Verhalten und Erleben von Menschen und Menschengruppen sowie mit den verschiedenen Ansätzen auseinander, dieses Verhalten und Erleben wissenschaftlich zu erklären und bei Schwierigkeiten und Störungen Handlungsoptionen abzuleiten. Entsprechend dem Selbstverständnis der Psychologie als einer empirischen Wissenschaft ergeben sich drei allgemeine Zielsetzungen des Psychologieunterrichts: Zum einen
psychologischen Phänomenen anhand klarer Kriterien gegenübergestellt. Die Schülerinnen und Schüler lernen mit der Verschiedenheit und Widersprüchlichkeit psychologischer Anschauungen angemessen umzugehen, auf der Grundlage differenzierter Kenntnisse zu alltäglichen Fragen, die menschliches Verhalten und Erleben betreffen, fundiert und kritisch Stellung zu nehmen und die Ergebnisse ihrer Analysen und Reflexionen in ihrem Alltag anzuwenden. Der Unterricht greift in vielen Aspekten sowohl natur- und gesellschaftswissenschaftliche
auf die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler durch die Auswahl solcher Unterrichtsthemen und entsprechender Anwendungsbeispiele hergestellt werden, die nicht direkt in ihre Privatsphäre eindringen. Da der Psychologieunterricht auch Missverständnisse, abweichendes Verhalten und psychosoziale Störungen thematisiert, verlangt er den Schülerinnen und Schülern eine besondere Sensibilität und implizit auch die Bereitschaft ab, Vorurteilen entgegenzutreten und soziale Verantwortung in der analogen und digitalen Welt
mit Toleranz und interkultureller Akzeptanz zu begegnen sowie Handlungsoptionen in alltagsrelevanten Situationen umzusetzen. Bildung für nachhaltige Entwicklung BNE Das Fach Psychologie orientiert sich an der Fachwissenschaft Psychologie, deren Gegenstand das Verhalten und Erleben des Menschen ist. Im Unterricht haben Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, sich mit dem reziproken Verhältnis von Mensch und Umwelt auf ihr Erleben und Verhalten auseinanderzusetzen. Sie werden
deren Gegenstand das Verhalten und Erleben des Menschen ist. Im Unterricht haben Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, sich mit dem reziproken Verhältnis von Mensch und Umwelt auf ihr Erleben und Verhalten auseinanderzusetzen. Sie werden dafür sensibilisiert, Umwelteinflüsse bewusster wahrzunehmen sowie nicht-nachhaltige Einstellungen zu erkennen und zu reflektieren, aber auch dafür, welchen Einfluss sie persönlich bzw. andere auf die Umwelt haben. Somit
Haltungen sich selbst gegenüber. Die Schülerinnen und Schüler sollen Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und die Wirksamkeit des eigenen Handelns entwickeln. Sie sollen lernen, die eigenen Fähigkeiten realistisch einzuschätzen, ihr Verhalten zu reflektieren und mit Kritik angemessen umzugehen. Ebenso sollen sie lernen, eigene Meinungen zu vertreten und Entscheidungen zu treffen. Motivationale Einstellungen beschreiben die Fähigkeit und Bereitschaft, sich für Dinge einzusetzen
angemessener Weise zu lösen. Soziale Kompetenzen sind erforderlich, um mit anderen Menschen angemessen umgehen und zusammenarbeiten zu können. Dazu zählen die Fähigkeiten, erfolgreich zu kooperieren, sich in Konflikten konstruktiv zu verhalten sowie Toleranz, Empathie und Respekt gegenüber anderen zu zeigen. Die in der nachfolgenden Tabelle genannten überfachlichen Kompetenzen sind jahrgangsübergreifend zu verstehen, d. h., sie werden anders als die fachlichen Kompetenzen
soziale Phänomene bzw. Sachverhalte in der analogen und digitalen Umgebung entwickeln. Interessengeleitete Setzung, Verbreitung und Dominanz psychologischer Themen in analogen und digitalen Umgebungen erschließen und beurteilen. Handlungskompetenz: Sich in seinem Verhalten in sozialen Situationen bewusst und reflektierend auf andere einstellen. In analogen und digitalen Interaktionssituationen sach- und personengerecht kommunizieren Auswahl des Kommunikationsmediums, Verhaltensregeln, Netiquette, Anpassung der Kommunikation. Psychologische und metakommunikative Kenntnisse
oder S. Gesundheitspsychologie oder S. Arbeits- und Organisations-psychologie Keine ergänzende Auswahl vorgesehen. S Sozialpsychologie S. Soziale Kognition S. Soziale Wahrnehmung S. Selbst und Identität S. Einstellungen und Einstellungsänderung S. Antisoziales Verhalten Die Zuordnung der Themenbereiche zu den Semestern der gymnasialen Oberstufe ist eine dringende Empfehlung, die sich aus den fachtheoretischen Abhängigkeiten einzelner Unterrichtsinhalte untereinander ergibt, von der aber z. B. je
Sinnessysteme z. B. Wahrnehmungsmittel nach Sherrington Wahrnehmungsablauf Bottom-up- und Top-down-Prozesse Kompetenzen gA Kompetenzen eA Fachinterne Bezüge M Paradigmen S. Soziale Kognition S. Soziale Wahrnehmung S. Einstellungen und Einstellungsänderung S. Antisoziales Verhalten bleibt zunächst leer Wahrnehmungsorganisation Anhand eines Wahrnehmungssystems z. B. visuelles, auditives System: Aufmerksamkeit z. B. Methode des dichotischen Hörens nach Broadbent Gestaltgesetze z. B. Figur-Grund-Gesetz, Gesetz der Nähe, Ähnlichkeit, Geschlossenheit,
Umsetzungshilfen Aufgabengebiete Sexualerziehung Sprachbildung Fachübergreifende Bezüge Grundbegriffe Komponenten physiologisch, konativ, kognitiv, motivational primäre und sekundäre Emotionen Kompetenzen gA Kompetenzen eA Fachinterne Bezüge M Paradigmen S. Bindung S. Stresstheorien S. Antisoziales Verhalten bleibt zunächst leer Emotionstheorien James-Lange-Theorie der Körperreaktion Zwei-Faktoren-Theorie nach Schachter und Singer Emotionstheorie der kognitiven Bewertung nach Lazarus Ergänzend für eA: Cannon-Bard-Theorie neuronaler Prozesse Funktionen von Emotionen informativ, motivational, sozial
ÜBER-ICH und die Dynamik der Instanzen ICH-Stärke/ICH-Schwäche Phasen bis des psychosexuellen Phasenmodells oral, anal, phallisch Sozialkognitive Lerntheorie Bandura Grundannahmen der sozial-kognitiven Lerntheorie o Selbstregulation/Selbststeuerung des Menschen o reziproker Determinismus Person, Verhalten, Umwelt Modelllernen Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Reproduktion, Motivation o Ergebniserwartung o Kompetenzerwartung o Selbstbekräftigung Effekte des Modelllernens modellierend, enthemmend, hemmend, auslösend Selbstwirksamkeit Ergänzend für eA: In Abhängigkeit vom Profilschwerpunkt und/oder von der
fachbezogener und fachübergreifender Anwendungsbezüge Paradigmen der Psychologie: Psychobiologie Alltagsbezüge: Bindung und Bindungsstörungen im Kontext von z. B. MutterKind-Beziehung, Vater-Kind-Beziehung, Paarbeziehung, eigener Persönlichkeit, Heimerziehung, KiTa, Schule Schulangst, Leistungsverweigerung, Dissozialität und delinquentes Verhalten Forschungsmethoden: Beschreibung von und Auseinandersetzung mit klassischen Experimenten und Formen der Datenerhebung, z. B. Experiment zur körperlichen Zuwendung und sozialen Erfahrung Harlow, Zimmermann Fremde-Situation-Test Ainsworth et al. Langzeitstudie Bielefelder Studie
der Bedeutung digitaler Arbeitsweisen im modernen Arbeitsalltag. S S. Soziale Kognition Übergreifend Inhalte Fachbezogen Umsetzungshilfen Aufgabengebiete Interkulturelle Erziehung Sprachbildung Fachübergreifende Bezüge Grundlagen sozialer Kognition Zusammenhang von mentalen Prozessen und sozialem Verhalten automatische und kontrollierte Prozesse Kategorien, Schemata und Heuristiken: o Stereotype und soziale Kategorisierung o Repräsentativitäts-, Verfügbarkeits- und Ankerheuristik o Priming in der Forschung Kompetenzen gA Kompetenzen eA Fachinterne Bezüge M
von Einstellungen explizite und implizite Maße von Einstellungen o Messung expliziter Maße mittels Tests und das Problem der sozialen Erwünschtheit o Impliziter Assoziationstest IAT nach Greenwald et al. Einstellungen und Verhalten Korrespondenz zwischen Einstellungen und Verhalten Modelle der Einstellungs-Verhaltens-Beziehung eines der folgenden Modelle soll behandelt werden, auf eA: zwei: o Theorie überlegten Handelns nach Fishbein und Ajzen und deren Überarbeitung o
Maße von Einstellungen o Messung expliziter Maße mittels Tests und das Problem der sozialen Erwünschtheit o Impliziter Assoziationstest IAT nach Greenwald et al. Einstellungen und Verhalten Korrespondenz zwischen Einstellungen und Verhalten Modelle der Einstellungs-Verhaltens-Beziehung eines der folgenden Modelle soll behandelt werden, auf eA: zwei: o Theorie überlegten Handelns nach Fishbein und Ajzen und deren Überarbeitung o MODE-Modell nach Fazio o RIM-Modell
Kaufverhalten, Werbung, politisches Engagement, Wahlkampf Forschungsmethoden: Beschreibung von und Auseinandersetzung mit klassischen Experimenten und Formen der Datenerhebung, z. B. -Dollar-Experiment Festinger Carlsmith zur Dissonanz Experiment zum Zusammenhang von Einstellungen und Verhalten von Shavitt und Fazio Impliziter Assoziationstest IAT Greenwald et al. und weitere Tests zur Einstellungsmessung z. B. zu Schule, Gesellschaft, Fairness im Sport etc. und Testgütekriterien Nur für eA: Bogus-Pipeline-Verfahren
mit gesellschaftlich relevanten Werten, Einstellungen und Handlungsweisen. BNE: Rolle von Einstellungen und Einstellungsänderungen bzgl. der Entwicklung eines nachhaltigen Umgangs mit Ressourcen, vgl. z. B. SDG , , , S Antisoziales Verhalten Übergreifend Inhalte Fachbezogen Umsetzungshilfen Leitperspektiven Aufgabengebiete Medienerziehung Sexualerziehung Sprachbildung Fachübergreifende Bezüge Begriffsbestimmung Begriffsunterscheidung Aggression, Aggressivität und Gewalt Formen antisozialen Verhaltens: Unterscheidung zwischen ... o instrumenteller und feindseliger Aggression o physischer
antisozialen Verhaltens: Unterscheidung zwischen ... o instrumenteller und feindseliger Aggression o physischer und verbaler Aggression o direkter und indirekter Aggression Kompetenzen gA Kompetenzen eA Fachinterne Bezüge M Paradigmen M Prosoziales Verhalten S. Wahrnehmung S. Sozialkognitive Lerntheorie bleibt zunächst leer Erklärungsansätze Hier sollen mindestens zwei, für eA mindestens drei Ansätze behandelt werden: triebtheoretischer Ansatz Freud und die Katharsishypothese biologischer Ansatz Lorenz Frustrations-Aggressions-Hypothese
Modelle der einzelnen Strömungen in den jeweiligen Fachdisziplinen der Psychologie. Im Mittelpunkt des Unterrichts stehen vor allem psychische Alltagsphänomene, wie z. B. Lernen, Wahrnehmung oder Persönlichkeit. Bereiche menschlichen Erlebens und Verhaltens, die auch in der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler einen konkreten Stellenwert haben und mit den Modellen und Methoden ganz unterschiedlicher Strömungen oder Theorien des Fachs untersucht werden können. Dabei
o Messung expliziter Maße mittels Tests und das Problem der sozialen Erwünschtheit o Impliziter Assoziationstest IAT nach Greenwald et al. Einstellungen und Verhalten Korrespondenz zwischen Einstellungen und Verhalten Modelle der Einstellungs-Verhaltens-Beziehung eines der folgenden Modelle soll behandelt werden, auf eA: zwei: o Theorie überlegten Handelns nach Fishbein und Ajzen und deren Überarbeitung o MODE-Modell nach Fazio o RIM-Modell nach Strack und
Ressourcen, vgl. z. B. SDG , , , S Antisoziales Verhalten Übergreifend Inhalte Fachbezogen Umsetzungshilfen Leitperspektiven Aufgabengebiete Medienerziehung Sexualerziehung Sprachbildung Fachübergreifende Bezüge Begriffsbestimmung Begriffsunterscheidung Aggression, Aggressivität und Gewalt Formen antisozialen Verhaltens: Unterscheidung zwischen ... o instrumenteller und feindseliger Aggression o physischer und verbaler Aggression o direkter und indirekter Aggression Kompetenzen gA Kompetenzen eA Fachinterne Bezüge M Paradigmen M Prosoziales Verhalten S.
Serotonin, Testosteron Theorie aggressiver Skripte nach Huesmann Allgemeines Aggressionsmodell nach Anderson et al. Konkretisierung fachbezogener und fachübergreifender Anwendungsbezüge Paradigmen der Psychologie: Kognitivismus Tiefenpsychologie Nur für eA: Psychobiologie Alltagsbezüge: Rolle antisozialen Verhaltens bzgl. z. B. Gewalt in den Medien, Fan-Gewalt Sport, Gewalt in Partnerschaften oder Familie, Mobbing, Bullying, Cyber-Mobbing, Anti-Aggressions-Programme z. B. Streitschlichter-Programme, Faustlos, Coolness, Verhaltenstrainings von Petermann et al. Forschungsmethoden: Beschreibung
den Medien Hate Speech Sexualerziehung: sexualisierte Gewalt Formen und Folgen, Rolle digitaler Medien, Unterstützungsangebote Beitrag zu den Leitperspektiven W und D: W: Förderung eines kritisch-reflektierten Umgangs bzgl. verschiedener Formen antisozialen Verhaltens im Kontext gesellschaftlicher Normen und Werte. D: Förderung eines kritisch-reflektierten Umgangs bzgl. eines Zusammenhangs von digitalen Medien und der Entstehung antisozialen Verhaltens. W D B E Bio Spo F M
Förderung eines kritisch-reflektierten Umgangs bzgl. verschiedener Formen antisozialen Verhaltens im Kontext gesellschaftlicher Normen und Werte. D: Förderung eines kritisch-reflektierten Umgangs bzgl. eines Zusammenhangs von digitalen Medien und der Entstehung antisozialen Verhaltens. W D B E Bio Spo F M U H F M U H www.hamburg.de/bildungsplaene