Quelle: LP Sachsen-Anhalt Psychologie Gym 2024.pdf
Bundesland: Sachsen-Anhalt
Schulform: Gym
Jahr: 2024
Fach: Psychologie
der jeweiligen individuellen, gesellschaftlichen, zeit- und raumbezogenen Bedingungen und Auswirkungen. Bei der Betrachtung von Alltagsphänomenen mithilfe evidenzbasierter, wissenschaftlicher Beschreibungen und Erklärungsansätze erfolgt eine bewusste multiperspektivische Auseinandersetzung mit fremdem sowie eigenem Verhalten und Erleben. Dies ermöglicht den Schülerinnen und Schülern eine reflektierte Auseinandersetzung mit unterschiedlichen sich schnell verändernden Lebenswirklichkeiten sowie eine selbstständige Urteilsbildung und eröffnet ihnen ferner neue Handlungsoptionen, z. B. im
wissenschaftlich zu beschreiben, empirisch zu untersuchen und auf der Grundlage psychologischer Theorien zu erklären. Dadurch erfassen sie die Bedeutsamkeit der gewonnenen wissenschaftlichen Erkenntnisse und entwickeln Handlungsoptionen und Strategien zum verantwortungsbewussten Verhalten gegenüber der eigenen physischen sowie psychischen Gesundheit und der ihrer Mitmenschen. Der Psychologieunterricht trägt somit dazu bei, lebenspraktische Herausforderungen, respektive Fragestellungen systematisch zu analysieren und entsprechend ihrer individuellen Relevanz zu
Denn die Schülerinnen und Schüler entwickeln die Fähigkeit und Bereitschaft, sowohl ihre eigene Lebenswelt zu reflektieren, diese im verantwortungsvollen Umgang mit sich und anderen zu gestalten Handlungskompetenz als auch beobachtbares Verhalten und subjektives Erleben sprachlich zu erfassen sowie mitzuteilen Kommunikationskompetenz. Die Entwicklung der beiden Rahmenkompetenzen wird durch die phänomenologische Kompetenz, die Analyse- und Bewertungskompetenz gefördert. Im Unterricht untersuchen die Schülerinnen und
mitzuteilen Kommunikationskompetenz. Die Entwicklung der beiden Rahmenkompetenzen wird durch die phänomenologische Kompetenz, die Analyse- und Bewertungskompetenz gefördert. Im Unterricht untersuchen die Schülerinnen und Schüler psychische Phänomene und erklären Erleben und Verhalten in situativen Kontexten auf der Grundlage verschiedener Paradigmen sowie Modelle unter Anwendung wissenschaftlicher Methoden. Dabei ist unter dem Begriff des Paradigmas eine grundsätzliche Denkweise zu verstehen, die durch die fünf
die Fertigkeit sowie die Bereitschaft, psychologische Erkenntnisse konstruktiv und verantwortungsvoll einerseits für die Bewältigung sozialer Situationen und andererseits für das eigene Leben anzuwenden. Sie erkennen im konkreten menschlichen Erleben und Verhalten psychologische Problemstellungen, leiten selbstständig psychologische Fragestellungen ab und können so durch Nutzung psychologischer Theorien und Methoden zur Lösung von Alltagsproblemen beitragen. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, Strategien zur Selbsterkenntnis
Integrierende Modell beziehen, deren Bedeutung für die rationale Bewältigung des täglichen Lebens analysieren und damit einen verantwortlichen Umgang mit sich selbst und der sozialen Umgebung entwickeln, ihr eigenes Erleben und Verhalten sowie das Verhalten anderer situations- und anforderungsangemessen einordnen und beurteilen, diese Erkenntnisse verantwortungsbewusst im täglichen Handeln anwenden. Die Schülerinnen und Schüler können sachbezogen, situationsangemessen und adressatengerecht zu psychologischen Themen sprechen
deren Bedeutung für die rationale Bewältigung des täglichen Lebens analysieren und damit einen verantwortlichen Umgang mit sich selbst und der sozialen Umgebung entwickeln, ihr eigenes Erleben und Verhalten sowie das Verhalten anderer situations- und anforderungsangemessen einordnen und beurteilen, diese Erkenntnisse verantwortungsbewusst im täglichen Handeln anwenden. Die Schülerinnen und Schüler können sachbezogen, situationsangemessen und adressatengerecht zu psychologischen Themen sprechen und schreiben sowie
psychologische Erkenntnisse sachlogisch und konstruktiv führen und moderieren, psychologische Sachverhalte für Nichtfachleute verständlich darstellen, erklären und auf Alltagsbeispiele übertragen, eigenes Erleben nachvollziehbar beschreiben, die häufig vorhandene Diskrepanz zwischen Erleben und Verhalten sprachlich und mit Fachbegriffen angemessen verständlich darstellen. Kompetenzbereich Phänomenologische Kompetenz Eine individuelle Unstimmigkeitserfahrung Disäquilibration geht als Ausgangspunkt zur Entwicklung der fachspezifischen Kompetenzen jeglicher Auseinandersetzung mit Fachinhalten voran, d. h. neue
zu erschließen und einzuschätzen. Dabei werden sowohl widersprüchliche als auch konkurrierende Perspektiven und dahinterstehende Argumentationen einbezogen. Am Ende der Qualifikationsphase können die Schülerinnen und Schüler in der Regel Erleben und Verhalten aus verschiedenen psychologischen Perspektiven systematisch beobachten und beschreiben sowie daraus induktiv psychologische Gesetzmäßigkeiten ableiten, psychische Phänomene auf der Grundlage psychologischer Gesetzmäßigkeiten und Erkenntnismethoden der Psychologie interpretieren, in systematische Zusammenhänge einordnen
aufzugreifen und zu untersuchen. Dadurch leistet das Fach einen umfänglichen Beitrag zur Herausbildung der im Grundsatzband ausgewiesenen fächerübergreifenden Schlüsselkompetenzen. Durch die bewusste Auseinandersetzung mit dem eigenen und fremden Erleben und Verhalten wird im Besonderen die Entwicklung der Sozialund Sprachkompetenz unterstützt, denn die im Psychologieunterricht geforderte Fähigkeit, über menschliches Erleben und Verhalten in korrekter Fachsprache schriftlich und mündlich zu kommunizieren, fördert explizit
die bewusste Auseinandersetzung mit dem eigenen und fremden Erleben und Verhalten wird im Besonderen die Entwicklung der Sozialund Sprachkompetenz unterstützt, denn die im Psychologieunterricht geforderte Fähigkeit, über menschliches Erleben und Verhalten in korrekter Fachsprache schriftlich und mündlich zu kommunizieren, fördert explizit die Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler. Auf der Grundlage des Kennenlernens von Entstehungs- und Funktionsmechanismen entwickeln sie ein Verständnis für
mündlich zu kommunizieren, fördert explizit die Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler. Auf der Grundlage des Kennenlernens von Entstehungs- und Funktionsmechanismen entwickeln sie ein Verständnis für fremde Einstellungen oder für das Verhalten anderer. Darüber hinaus sie anwendbare Lösungsstrategien für interpersonelle und intrapersonelle Konflikte, wodurch gleichzeitig die Herausbildung der Demokratiekompetenz gefördert wird. Der Beitrag des Psychologieunterrichts zur Ausbildung der Lernkompetenz ergibt sich aus
in der Regel unterschiedliche Standpunkte zu pädagogischen und psychologischen Phänomenen vertreten, Verständnis für entgegengesetzte Standpunkte entwickeln, Fachsprachkenntnisse selbstständig aneignen und korrekt nutzen, Fachtexte selbstständig hinsichtlich relevanter Aussagen zum menschlichen Erleben, Verhalten und Handeln analysieren und bewerten sowie fachsprachlich korrekt kommunizieren, kontinuierlich und erfolgreich in bewusst gestalteten Lernsituationen zu pädagogischen und psychologischen Themen individuell und in Kooperation mit anderen lernen und handeln,
Wissenschaft Psychologie darstellen Phänomenologische Kompetenz - aus eigener Erfahrung gewonnene alltagspsychologische Kenntnisse identifizieren und von Merkmalen der wissenschaftlichen Theorie unterscheiden - Gegenstand der Psychologie durch die Betrachtung von Erleben und Verhalten auf Alltagsphänomene anwenden Analysekompetenz - Gegenstand der Psychologie durch die Betrachtung von Erleben und Verhalten sowie deren Wechselwirkungen ermitteln - Ziele der Psychologie beschreiben und am Beispiel erläutern - psychologische
Merkmalen der wissenschaftlichen Theorie unterscheiden - Gegenstand der Psychologie durch die Betrachtung von Erleben und Verhalten auf Alltagsphänomene anwenden Analysekompetenz - Gegenstand der Psychologie durch die Betrachtung von Erleben und Verhalten sowie deren Wechselwirkungen ermitteln - Ziele der Psychologie beschreiben und am Beispiel erläutern - psychologische Fragestellungen verschiedener Disziplinen und ausgewählter Anwendungsgebiete unterscheiden und zuordnen - zur Erfassung verschiedener Erklärungsmöglichkeiten für
deren Wechselwirkungen ermitteln - Ziele der Psychologie beschreiben und am Beispiel erläutern - psychologische Fragestellungen verschiedener Disziplinen und ausgewählter Anwendungsgebiete unterscheiden und zuordnen - zur Erfassung verschiedener Erklärungsmöglichkeiten für ausgewähltes Verhalten Grundannahmen unterschiedlicher paradigmatischer Erklärungsmodelle in Ansätzen beschreiben Bewertungskompetenz - alltagspsychologische Erfahrungen und daraus folgende subjektive Verallgemeinerungen prüfen und beurteilen - Berechtigung verschiedener Erklärungsansätze für Alltagsbeispiele auf Grundlage der Paradigmen unter
- alltagspsychologische Erfahrungen und daraus folgende subjektive Verallgemeinerungen prüfen und beurteilen - Berechtigung verschiedener Erklärungsansätze für Alltagsbeispiele auf Grundlage der Paradigmen unter Anleitung beurteilen Handlungskompetenz - Beschreibung und Interpretation von Verhalten in sozialen Situationen bewusst unterscheiden - anhand ausgewählter Beispiele des Erlebens und Verhaltens Paradigmen unterscheiden und dieses Grundgerüst für die Untersuchung psychischer Phänomene nutzen - psychologisches Wissen für systemisches und
Kommunikationskompetenz - als Voraussetzung für die differenzierte und zielgerichtete Anwendung der Fachsprache Inhalte psychologischer Begriffe wiedergeben und zuordnen Grundlegende Wissensbestände - Merkmale und Funktion der Alltagspsychologie - Gegenstand Erleben und Verhalten und Ziele Beschreiben, Erklären, Vorhersagen, Verändern und Bewerten der Wissenschaft Psychologie - Disziplinen und ausgewählte Anwendungsgebiete der Psychologie - Grundaussagen ausgewählter Paradigmen der Psychologie im Überblick z. B. Tiefenpsychologie, Behaviorismus,
Paradigmen der Psychologie im Überblick z. B. Tiefenpsychologie, Behaviorismus, Biopsychologie, Kognitivismus, Ganzheitspsychologie Möglichkeiten zur Abstimmung im Schuljahrgang - Biologie: Wechselwirkungen zwischen Mensch und Umwelt darstellen Einfluss der Umwelt auf eigenes Verhalten bewerten z. B. Gruppennorm, Stressoren Kompetenzschwerpunkt: Ausgewählte Methoden der Psychologie beschreiben und anwenden Phänomenologische Kompetenz - auf Basis von Unstimmigkeitserfahrungen in Alltagssituationen, z. B. sozial-ökologische Krisen, eine wissenschaftliche Fragestellung ableiten
Pluralität mit der Frage nach Gott auseinandersetzen Erkenntnismethoden von Geisteswissenschaften und Naturwissenschaften Kompetenzschwerpunkt: Psychische Phänomene: Wahrnehmung erklären Phänomenologische Kompetenz - Multidimensionalität von Wahrnehmung skizzieren - die Diskrepanz zwischen Erleben und Verhalten einer Person wahrnehmen - Effekte und Fehler bei der Personenwahrnehmung unter Nutzung von Experimenten ableiten und auf Alltagserfahrungen übertragen - die Bedeutung der positiven wie negativen Effekte der Personenwahrnehmung für
Sozialformen wahrnehmen und erkennen - Auswirkungen von Gruppenkonstellationen auf den Einzelnen beschreiben Analysekompetenz - Merkmale und Arten von Gruppen sowie Gruppenentwicklungsprozesse beschreiben und auf verschiedene eigene Gruppenzugehörigkeiten anwenden - konformes Verhalten und Gehorsam gegenüber Autoritäten auf der Grundlage der Analyse historischer Experimente ganzheitspsychologisch erklären und auf Alltagssituationen übertragen - soziale Rollen und damit zusammenhängende Intra- und Interrollenkonflikte erläutern sowie soziometrische Strukturen
- Zusammenhänge von Gruppe und Leistung experimentell prüfen und auf den schulischen Kontext übertragen Bewertungskompetenz - ethische Aspekte sozialpsychologischer Experimente bewerten - Einfluss von Gruppendruck, Gruppennormen und Autorität auf das Verhalten des Einzelnen als Voraussetzung für die Erklärung von Verhalten in Alltagssituationen beurteilen - Einflüsse der digitalen Welt auf Gruppenbildung, -werte und -strukturen reflektieren Handlungskompetenz - eigenes Verhalten in Gruppen, insbesondere
auf den schulischen Kontext übertragen Bewertungskompetenz - ethische Aspekte sozialpsychologischer Experimente bewerten - Einfluss von Gruppendruck, Gruppennormen und Autorität auf das Verhalten des Einzelnen als Voraussetzung für die Erklärung von Verhalten in Alltagssituationen beurteilen - Einflüsse der digitalen Welt auf Gruppenbildung, -werte und -strukturen reflektieren Handlungskompetenz - eigenes Verhalten in Gruppen, insbesondere gegenüber Autoritäten situations- und anforderungsangemessen einschätzen und regulieren -
Autorität auf das Verhalten des Einzelnen als Voraussetzung für die Erklärung von Verhalten in Alltagssituationen beurteilen - Einflüsse der digitalen Welt auf Gruppenbildung, -werte und -strukturen reflektieren Handlungskompetenz - eigenes Verhalten in Gruppen, insbesondere gegenüber Autoritäten situations- und anforderungsangemessen einschätzen und regulieren - eigene digitale Produkte zur Veranschaulichung von Gruppenstrukturen und -normen entwickeln - eigene Forschungsfragen zu den Zusammenhängen von Gruppe
Deutsch, Englisch, Französisch, Spanisch, Russisch, Italienisch, Latein, Griechisch, Geschichte, Sozialkunde, Evangelischer Religionsunterricht, Katholischer Religionsunterricht, Geographie Kompetenzschwerpunkt: Integrierendes Modell beschreiben und übertragen Phänomenologische Kompetenz - verschiedene Alltagssituationen charakterisieren - Erleben und Verhalten als multifaktoriell erklärbar erkennen - individuelle Erklärmuster bewusst wahrnehmen und beschreiben Analysekompetenz - anhand von Alltagssituationen und Fallbeispielen grundlegende Aspekte des psychischen Systems identifizieren - die Notwendigkeit der Sensibilisierung in
beschreiben Analysekompetenz - anhand von Alltagssituationen und Fallbeispielen grundlegende Aspekte des psychischen Systems identifizieren - die Notwendigkeit der Sensibilisierung in Bezug auf nachhaltiges Handeln im Alltag ermitteln - Erleben und Verhalten auf der Grundlage des Zusammenwirkens der Aspekte beschreiben und unter Berücksichtigung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen erklären - zur Strukturierung psychologischen Wissens paradigmatische Ansätze und Disziplinen den Aspekten des Integrierenden Modells zuordnen Bewertungskompetenz
Berücksichtigung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen erklären - zur Strukturierung psychologischen Wissens paradigmatische Ansätze und Disziplinen den Aspekten des Integrierenden Modells zuordnen Bewertungskompetenz - Eignung des integrierenden Modells zur Erklärung von Erleben und Verhalten multifaktoriell beurteilen Handlungskompetenz - eigenes und fremdes Verhalten auf Grundlage des integrierenden Modells interpretieren und für eigenes Handeln Verantwortung übernehmen - Aspekte der Nachhaltigkeit für die eigene gesunde, aktive und
Wissens paradigmatische Ansätze und Disziplinen den Aspekten des Integrierenden Modells zuordnen Bewertungskompetenz - Eignung des integrierenden Modells zur Erklärung von Erleben und Verhalten multifaktoriell beurteilen Handlungskompetenz - eigenes und fremdes Verhalten auf Grundlage des integrierenden Modells interpretieren und für eigenes Handeln Verantwortung übernehmen - Aspekte der Nachhaltigkeit für die eigene gesunde, aktive und nachhaltige Lebensgestaltung ableiten Kommunikationskompetenz - zur Darstellung der
Modells interpretieren und für eigenes Handeln Verantwortung übernehmen - Aspekte der Nachhaltigkeit für die eigene gesunde, aktive und nachhaltige Lebensgestaltung ableiten Kommunikationskompetenz - zur Darstellung der Komplexität von Erleben und Verhalten multikausale Bezüge zu grundlegenden Aspekten des psychischen Systems diskutieren - reale und konstruierte Fallbeispiele aus verschiedenen Medien auswählen, präsentieren und interpretieren Grundlegende Wissensbestände - Integrierendes Modell von Nolting und Paulus
und Rogers auf der Grundlage fachspezifischer Quellen erläutern und vergleichen - sich mit den Bedingungen für die Entwicklung des ICHs und des Selbstkonzepts im schulischen und familiären Kontext auseinandersetzen - Verhalten und Persönlichkeitsmerkmale aus der Sicht der Persönlichkeitstheorien anhand von Fallbeispielen erklären Bewertungskompetenz - Erklärungswert verschiedener Persönlichkeitstheorien hinsichtlich der Praxisrelevanz beurteilen - zum Einsatz persönlichkeitsdiagnostischer Verfahren und des Anwendungskontextes Stellung nehmen
- zum Einsatz persönlichkeitsdiagnostischer Verfahren und des Anwendungskontextes Stellung nehmen - Einfluss eines Erziehenden auf die individuelle Entwicklung beurteilen Handlungskompetenz - individuelle Möglichkeiten der Kontrolle und Steuerung von Erleben und Verhalten aus den Erkenntnissen der Persönlichkeitstheorien ableiten und verantwortungsbewusst einsetzen Kommunikationskompetenz - Möglichkeiten und Grenzen der Beeinflussung der Persönlichkeit durch Erziehung und Therapie diskutieren - ausgewählte Inhalte der Persönlichkeitstheorien problembezogen und
Therapien Kurs : Ausgewählte sozialpsychologische Phänomene interpretieren Phänomenologische Kompetenz - ein psychisches Phänomen mithilfe von drei Paradigmen charakterisieren - verschiedene psychologische Untersuchungen und Fallbeispiele beschreiben - alltagsgebräuchliche Begriffe Aggression, hilfreiches Verhalten oder Einstellung und deren jeweiliges psychologisches Konstrukt charakterisieren - differenzierte Präventions-, Interventions- und Therapiemaßnahmen skizzieren Analysekompetenz - ausgewählte psychische Phänomene auf der Grundlage psychologischer Gesetzmäßigkeiten selbstständig erschließen und multiperspektivisch interpretieren
Phänomene auf der Grundlage psychologischer Gesetzmäßigkeiten selbstständig erschließen und multiperspektivisch interpretieren - Ergebnisse psychologischer Untersuchungen sowie Fallbeispiele aus verschiedenen Medien hypothesengeleitet und theoriebezogen selbstständig auswerten und Interventionsmöglichkeiten begründet ableiten - Verhalten anderer Personen kriteriengeleitet analysieren Bewertungskompetenz - psychologische Erklärungsmodelle zu ausgewählten psychischen Phänomenen aus verschiedenen paradigmatischen Perspektiven in Bezug auf ihre Reichweite und Gültigkeit einschätzen - psychologisches Wissen zur Erweiterung der
Erweiterung der eigenen sozialen Handlungsfähigkeit sowie zur Selbstwahrnehmung, Selbstreflexion und Selbststeuerung konstruktiv beurteilen - Interventionsmöglichkeiten in ihrer praktischen Relevanz bewerten sowie nach ethischen Gesichtspunkten beurteilen Handlungskompetenz - eigenes Erleben und Verhalten gemäß aktueller Anforderungen gestalten - einen verantwortlichen Umgang mit sich selbst und der sozialen Umgebung entwickeln Kommunikationskompetenz - theoretische Konstrukte, psychologische Gesetzmäßigkeiten und Ergebnisse empirischer Untersuchungen zusammenhängend und in korrekter
problembezogen und adressatengerecht multimedial präsentieren - psychologisch argumentieren sowie einen Diskurs über kontroverse psychologische Erkenntnisse sachlogisch und konstruktiv führen und moderieren Grundlegende Wissensbestände - zwei ausgewählte psychische Phänomene Aggression, prosoziales Verhalten, Einstellungen aus der Sicht von drei Paradigmen - Merkmale von Aggression, aggressivem Verhalten und Aggressivität, Formen aggressiven Verhaltens einschließlich Mobbing sowie Theorien und Modelle der Entstehung von Aggression z. B.
psychologische Erkenntnisse sachlogisch und konstruktiv führen und moderieren Grundlegende Wissensbestände - zwei ausgewählte psychische Phänomene Aggression, prosoziales Verhalten, Einstellungen aus der Sicht von drei Paradigmen - Merkmale von Aggression, aggressivem Verhalten und Aggressivität, Formen aggressiven Verhaltens einschließlich Mobbing sowie Theorien und Modelle der Entstehung von Aggression z. B. Triebtheorien, Frustrations-Aggressions-Theorie, Theorie aggressiver Hinweisreize von Berkowitz, Lerntheorien, Präventions- und Interventionsmaßnahmen - Unterschiede
Formen aggressiven Verhaltens einschließlich Mobbing sowie Theorien und Modelle der Entstehung von Aggression z. B. Triebtheorien, Frustrations-Aggressions-Theorie, Theorie aggressiver Hinweisreize von Berkowitz, Lerntheorien, Präventions- und Interventionsmaßnahmen - Unterschiede von hilfreichem Verhalten, prosozialem Verhalten und Altruismus, Motive und Folgen prosozialen Verhaltens sowie Erklärungsansätze z. B. Reziprozität, Lerntheorien, Affekt-Priming-Modell - Merkmale, insbesondere Komponenten, und Funktionen von Einstellungen sowie Theorien des Einstellungserwerbs und der
Verhaltens einschließlich Mobbing sowie Theorien und Modelle der Entstehung von Aggression z. B. Triebtheorien, Frustrations-Aggressions-Theorie, Theorie aggressiver Hinweisreize von Berkowitz, Lerntheorien, Präventions- und Interventionsmaßnahmen - Unterschiede von hilfreichem Verhalten, prosozialem Verhalten und Altruismus, Motive und Folgen prosozialen Verhaltens sowie Erklärungsansätze z. B. Reziprozität, Lerntheorien, Affekt-Priming-Modell - Merkmale, insbesondere Komponenten, und Funktionen von Einstellungen sowie Theorien des Einstellungserwerbs und der Einstellungsänderung z.
Bildung und Erziehung im Fach Psychologie Teilhabe und Teilnahme am gesellschaftlichen Leben Im Fach Psychologie gewinnen die Schülerinnen und Schüler grundlegende Einsichten in intrapersonelle und interpersonelle Prozesse menschlichen Erlebens und Verhaltens unter Berücksichtigung der jeweiligen individuellen, gesellschaftlichen, zeit- und raumbezogenen Bedingungen und Auswirkungen. Bei der Betrachtung von Alltagsphänomenen mithilfe evidenzbasierter, wissenschaftlicher Beschreibungen und Erklärungsansätze erfolgt eine bewusste multiperspektivische Auseinandersetzung mit fremdem
eigene Person vorzunehmen. Dabei sind kommunikative und kooperative Fähigkeiten erforderlich. Am Ende der Qualifikationsphase können die Schülerinnen und Schüler in der Regel Handlungsalternativen bezüglich der Kontrolle und Steuerung des eigenen Verhaltens, z. B. in Bezug auf Themen wie Nachhaltigkeit und Digitalität, sowie des Lern- und Arbeitsprozesses bewusst einsetzen sowie erfolgs- und zielorientiert auswerten, theoretische Konstrukte und Modelle auf das Integrierende Modell
und andere mögliche Sichtweisen skizzieren. Die Schülerinnen und Schüler können mithilfe fachwissenschaftlicher Methoden und auf der Grundlage ausgewählter psychologischer Theorien und Modelle aus verschiedenen Paradigmen und Disziplinen der Psychologie konkrete Verhaltens- und Erlebensprozesse von Menschen beschreiben und erklären sowie daraus entstehende interpersonelle und intrapersonelle Probleme sachlich beurteilen. Des Weiteren sind sie in der Lage, die aus den unterschiedlichen theoretischen Erklärungsansätzen abgeleiteten
ethischen Gesichtspunkten bewerten, psychologisches Wissen zur Erweiterung der eigenen sozialen Handlungsfähigkeit sowie zur Selbstwahrnehmung, Selbstreflexion und Selbststeuerung konstruktiv beurteilen, zu unterschiedlichen Lebenswirklichkeiten sowie interpersonellen und intrapersonellen Unterschieden menschlichen Erlebens und Verhaltens begründet Stellung nehmen. Beitrag zur Entwicklung der Schlüsselkompetenzen Aufgrund der biopsychischen Determination des Menschen ist es für das Unterrichtsfach Psychologie charakteristisch, psychische Phänomene im Schnittpunkt von Natur, Kultur und Gesellschaft
verschiedener Erklärungsansätze für Alltagsbeispiele auf Grundlage der Paradigmen unter Anleitung beurteilen Handlungskompetenz - Beschreibung und Interpretation von Verhalten in sozialen Situationen bewusst unterscheiden - anhand ausgewählter Beispiele des Erlebens und Verhaltens Paradigmen unterscheiden und dieses Grundgerüst für die Untersuchung psychischer Phänomene nutzen - psychologisches Wissen für systemisches und lebenslanges Lernen anwenden Kommunikationskompetenz - als Voraussetzung für die differenzierte und zielgerichtete Anwendung
- alltagsgebräuchlichen Begriff der Persönlichkeit und psychologisches Konstrukt Persönlichkeit benennen - individuelle Ausprägungen des psychologischen Konstrukts Persönlichkeit beschreiben - verschiedene Persönlichkeitstheorien darstellen - Bewusstwerden der individuellen Persönlichkeitsmerkmale sowie des individuellen Verhaltens - unterschiedliche Persönlichkeitsdiagnostikverfahren und deren Anwendung charakterisieren - differenzierte Beeinflussungsmöglichkeiten der Persönlichkeit skizzieren Analysekompetenz - Konstrukt Persönlichkeit und dessen Beschreibung vom alltagspsychologischen Persönlichkeitsbegriff unterscheiden - Persönlichkeitstheorien von Freud und Rogers
führen und moderieren Grundlegende Wissensbestände - zwei ausgewählte psychische Phänomene Aggression, prosoziales Verhalten, Einstellungen aus der Sicht von drei Paradigmen - Merkmale von Aggression, aggressivem Verhalten und Aggressivität, Formen aggressiven Verhaltens einschließlich Mobbing sowie Theorien und Modelle der Entstehung von Aggression z. B. Triebtheorien, Frustrations-Aggressions-Theorie, Theorie aggressiver Hinweisreize von Berkowitz, Lerntheorien, Präventions- und Interventionsmaßnahmen - Unterschiede von hilfreichem Verhalten, prosozialem Verhalten
der Entstehung von Aggression z. B. Triebtheorien, Frustrations-Aggressions-Theorie, Theorie aggressiver Hinweisreize von Berkowitz, Lerntheorien, Präventions- und Interventionsmaßnahmen - Unterschiede von hilfreichem Verhalten, prosozialem Verhalten und Altruismus, Motive und Folgen prosozialen Verhaltens sowie Erklärungsansätze z. B. Reziprozität, Lerntheorien, Affekt-Priming-Modell - Merkmale, insbesondere Komponenten, und Funktionen von Einstellungen sowie Theorien des Einstellungserwerbs und der Einstellungsänderung z. B. kognitive Dissonanz und Commitment von Festing,
Umfeld reflektiert Beziehungen aufzubauen, zu pflegen sowie Verantwortung für sich und das Wohl anderer zu übernehmen. Das impliziert die Ausbildung individueller Lebens- und Werteorientierungen, das Verständnis für unterschiedliche Denk- und Verhaltensweisen sowie die stetige Entwicklung der eigenen Handlungsfähigkeit in Bezug auf Kommunikation, Kooperation und Konfliktlösungsstrategien. Basierend auf dieser Grundlage werden sie ermutigt und befähigt, die gegenwärtige sowie zukünftige Wirklichkeit in individuellen,
geben. Lebensweltbezogenes Lernen Die Schülerinnen und Schüler erwerben grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten wissenschaftlichen Arbeitens, die auf einem handlungsorientierten und auf Weiterentwicklung der Selbstständigkeit beruhenden Fachunterricht basieren. In dessen Verlauf werden Verhaltensweisen und Persönlichkeitseigenschaften wie Anstrengungsbereitschaft, Selbstständigkeit, Eigenverantwortung, Gewissenhaftigkeit und Ausdauer gefördert, die dazu dienen, den komplexen Anforderungen von Studium, Beruf und Gesellschaft gerecht zu werden. Für die Bewältigung dieser Anforderungen ist
anwenden, eigene Hypothesen im Sinne einer Verifizierung bzw. Falsifizierung überprüfen und die Ergebnisse fachkompetent sowie fachsprachlich kommunizieren. Andererseits werden sie auf diese Weise befähigt, zentrale Alltagsprobleme sowie eigene Erfahrungen und Verhaltensweisen wissenschaftsorientiert zu reflektieren. Zudem fördert die Betrachtung psychischer Phänomene aus der Sicht der verschiedenen Hauptströmungen der Psychologie das multiperspektivische Denken und lässt die Schülerinnen und Schüler die Grenzen von psychologischen