Quelle: LP NRW Geschichte Gesamtschule 2020.pdf
Bundesland: NRW
Schulform: Gesamtschule
Jahr: 2020
Fach: Geschichte
Raumbezogene Sachkompetenz umfasst den Umgang mit allgemein- und regionalgeographischen Kenntnissen über den sowohl von Naturfaktoren als auch von menschlichen Aktivitäten geprägten Raum. Hierzu gehören auch Kenntnisse über die Wechselwirkungen zwischen Mensch und Raum sowie damit verbundene Folgen. Diese Kenntnisse gilt es im jeweiligen Kontext anzuwenden, abzugleichen und weiterzuentwickeln. Raumbezogene Sachkompetenz zeigt sich zudem in der Fähigkeit, Fachbegriffe zu verwenden. Auch die
Handlungsmöglichkeiten zur Ressourceneffizienz, beurteilen alternative Lebens- und Wirtschaftsweisen in Bezug auf Umsetzbarkeit, vergleichen Lebenssituationen von Kindern in unterschiedlich entwickelten Regionen der globalisierten Welt, wägen Vor- und Nachteile wirtschaftsräumlicher Veränderungen für Mensch, Wirtschaft, Umwelt und Artenvielfalt ab, erörtern Möglichkeiten eines nachhaltigen Konsums, beurteilen in Ansätzen positive und negative Auswirkungen einer touristischen Raumentwicklung, erörtern ausgewählte Aspekte des Zielkonflikts zwischen Ökonomie und Ökologie in
Bedeutung der technischen Entwicklungen der Industrialisierung für das Leben der Menschen, die Situation der Arbeiterinnen und Arbeiter, bewerten die ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen der industriellen Entwicklung in Deutschland für Mensch und Umwelt, vergleichen die jeweiligen Interessen von Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern sowie Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern, beurteilen Formen, Handlungsoptionen und Auswirkungen von Tarifkonflikten, beurteilen Chancen und Risiken im Onlinehandel für Verbraucherinnen und
in konkrete Unterrichtsvorhaben können nach Entscheidung der Fachkonferenz hiervon abweichende Zuordnungen entstehen. Inhaltsfeld : Frühe Hochkulturen und antike Lebenswelten Das Inhaltsfeld thematisiert am Beispiel Ägyptens ausgehend von der Interdependenz von Mensch und Umwelt zentrale Merkmale einer frühen Hochkultur. Das antike Athen verdeutlicht das Leben in der Polis und die Entstehung eines neuen Herrschafts- und Gesellschaftsmodells, die Demokratie. Das antike Rom dagegen
Europa Stellung, erörtern die Bedeutung der technischen Entwicklungen der Industrialisierung für die Situation der Arbeiterinnen und Arbeiter, bewerten die ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen der industriellen Entwicklung in Deutschland für Mensch und Umwelt, beurteilen den Charakter des Deutschen Kaiserreichs zwischen Fortschritt, Stagnation und Rückständigkeit. Inhaltsfeld : Imperialismus und Erster Weltkrieg Inhaltliche Schwerpunkte: - Imperialistische Expansionen in Afrika - Erster Weltkrieg: Industrialisierung
die Fähigkeit zur Orientierung auf verschiedenen Maßstabsebenen und mithilfe von thematisch unterschiedlichen Orientierungsrastern. Nur auf dieser Grundlage lassen sich die vielfältige naturgeographische Ausstattung und die Gestaltung der Erdoberfläche durch den Menschen analysieren und bewerten. Der Raum ist sowohl Existenzgrundlage als auch Ergebnis gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Handelns und naturräumlicher Prozesse. Der Erdkundeunterricht zielt deshalb auf ein ganzheitliches und systemisches Verständnis physisch-geographischer und
Konsequenzen sowie ihrer Reichweite und Übertragbarkeit hinterfragt und es werden Lösungsansätze altersangemessen entwickelt. Insbesondere der Klimawandel mit seinen vielfältigen Auswirkungen auf unsere Natur sowie die Lebensgrundlagen und das Zusammenleben der Menschen stellt eine zentrale Herausforderung der Gegenwart dar. Daher kommt der Befähigung der Schülerinnen und Schüler zu einer reflektierten Auseinandersetzung mit diesem Themenfeld u.a. im Unterricht des Faches Erdkunde eine hohe
zu. Die Entwicklung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins ist die zentrale Aufgabe des Faches Geschichte. Dadurch werden die drei Zeitebenen der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft so miteinander in Verbindung gesetzt, dass junge Menschen historisches Denken lernen. Auf diese Weise entfalten junge Menschen ihre Fähigkeit und Bereitschaft differenziert historisch-politisch zu urteilen. Das Geschichtsbewusstsein ist dann als reflektiert zu bezeichnen, wenn Schülerinnen und Schüler sich
Aufgabe des Faches Geschichte. Dadurch werden die drei Zeitebenen der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft so miteinander in Verbindung gesetzt, dass junge Menschen historisches Denken lernen. Auf diese Weise entfalten junge Menschen ihre Fähigkeit und Bereitschaft differenziert historisch-politisch zu urteilen. Das Geschichtsbewusstsein ist dann als reflektiert zu bezeichnen, wenn Schülerinnen und Schüler sich des Konstruktionscharakters von Geschichte, ihrer Standortgebundenheit und Perspektivität bewusst
Perspektiven und Wertmaßstäbe für die Gestaltung ihrer Zukunft zu gewinnen. Fachlich geht es dabei im Kern um die exemplarisch an historischen Gegenständen zu gewinnende Erkenntnis, dass das gesamte Umfeld des Menschen vom Nahbereich bis hin zu den großen Systemen von internationalen Organisationen, Staat, Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur in komplexen historischen Prozessen entstanden ist und ständigem Wandel unterliegt. Die Lernenden erkennen die
der industriellen Verantwortung. Physisch-geographische Kenntnisse aus dem Bereich der Geotektonik, Klimatologie und Landschaftsökologie ermöglichen das Verständnis von Risikoräumen und Naturräumen unterschiedlicher Landschaftszonen in ihrem Potenzial für die Nutzung durch den Menschen, aber auch in ihrer Gefährdung für und durch den Menschen. Eine besondere Berücksichtigung findet der anthropogen verursachte Klimawandel. Die Kenntnis der Klimawirksamkeit bestimmter Verhaltensweisen und Maßnahmen stellt eine wichtige Grundlage
Klimatologie und Landschaftsökologie ermöglichen das Verständnis von Risikoräumen und Naturräumen unterschiedlicher Landschaftszonen in ihrem Potenzial für die Nutzung durch den Menschen, aber auch in ihrer Gefährdung für und durch den Menschen. Eine besondere Berücksichtigung findet der anthropogen verursachte Klimawandel. Die Kenntnis der Klimawirksamkeit bestimmter Verhaltensweisen und Maßnahmen stellt eine wichtige Grundlage dar, um am gesellschaftlichen Diskurs über eine der entscheidenden Zukunftsfragen
auch als neue Quellen sowie ihrer jeweiligen Funktion und Bedeutung für die politische Willensbildung, die Arbeitswelt und die private Freizeitgestaltung - eröffnet vertiefte Einsichten in die Lebenswirklichkeiten und Beteiligungsmöglichkeiten der Menschen. Darüber hinaus werden auch die rechtlichen Grundlagen der Mediennutzung thematisiert. Inhaltsfeld : Individuum und Gesellschaft Dieses Inhaltsfeld thematisiert den Einfluss von Gesellschaft, Kultur, Ökonomie, Religion, Lebensraum und historischem Kontext auf
realisieren, thematisiert. Inhaltsfeld : Internationalisierung, Globalisierung und Migration In diesem Inhaltsfeld wird die historische Entwicklung, Intensivierung und zunehmende Beschleunigung grenzüberschreitender Interaktionen mit tiefgreifenden Veränderungen für die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen thematisiert. Für das Leben und reflektierte Agieren vor dem Hintergrund sich schnell verändernder gesellschaftlicher, kultureller, politischer, ökologischer und wirtschaftlicher Rahmenbedingungen gilt es, zu einem vertieften Verständnis dieser Prozesse zu gelangen.
Ereignisse SK , beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften und ihre Funktionen, Interessen und Handlungsspielräume SK , informieren fallweise über Lebensbedingungen, Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit SK . Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen mithilfe verschiedener digitaler und analoger Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken fachbezogene Sachverhalte und entwickeln erste Fragestellungen MK ,
Arbeitsergebnisse hinsichtlich ihrer fachlichen Richtigkeit und vereinbarter Darstellungskriterien UK , unterscheiden zur Beantwortung einer historischen Frage zwischen Sach- und Werturteilen und erkennen deren Vielfalt UK , bewerten das Handeln von Menschen in der Vergangenheit anhand eines Beispiels UK , erörtern grundlegende Sachverhalte unter Berücksichtigung der Geschichtskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote UK . Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler treffen eigene begründete
die Meinungsbildung. Inhaltsfeld : Individuum und Gesellschaft Inhaltliche Schwerpunkte: - Identität und Rollen: Familie, Schule und Peergroup - Wandel von Lebensformen und -situationen: Familiäre und nicht-familiäre Strukturen - Zusammenleben von Menschen mit ihren unterschiedlichen kulturellen Hintergründen und Geschlechterrollen - Unterschiede zwischen städtischen und ländlichen Siedlungen - Daseinsgrundfunktionen in Siedlungen: Wohnen, Arbeit, Wasser- und Energieversorgung, Erholung, Bildung und Mobilität - Stadt-Umlandbeziehungen: Einzugsbereich,
dar, vergleichen städtisch geprägte Siedlungen hinsichtlich Ausstattung, Gliederung und Funktion mit ländlichen Siedlungen, erklären die Pendlerströme zwischen städtischen und ländlichen Räumen, erklären aus zeitgenössischem Blickwinkel großstädtisches Alltagsleben sowie Lebenswirklichkeiten von Menschen unterschiedlicher gesellschaftlicher Gruppen im antiken Griechenland und Rom, erläutern Lebens- und Arbeitswirklichkeiten von Menschen in der Grundherrschaft. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler bewerten die Folgen von Rollenerwartungen für das Individuum,
die Pendlerströme zwischen städtischen und ländlichen Räumen, erklären aus zeitgenössischem Blickwinkel großstädtisches Alltagsleben sowie Lebenswirklichkeiten von Menschen unterschiedlicher gesellschaftlicher Gruppen im antiken Griechenland und Rom, erläutern Lebens- und Arbeitswirklichkeiten von Menschen in der Grundherrschaft. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler bewerten die Folgen von Rollenerwartungen für das Individuum, beurteilen Chancen und Problemlagen von unterschiedlichen Formen des Zusammenlebens, wägen Vor- und Nachteile öffentlicher
Vor- und Nachteile des Lebens in unterschiedlich strukturierten Siedlungen, nehmen zur römischen Familienstruktur im Hinblick auf ihre Funktion für das gesellschaftliche Leben Stellung, beurteilen die Bedeutung des christlichen Glaubens für Menschen der mittelalterlichen Gesellschaft, hinterfragen auch anhand digitaler Angebote die Wirkmächtigkeit gegenwärtiger Mittelalterbilder. Kompetenzen und Inhalte bis zum Ende der Sekundarstufe I Am Ende der Sekundarstufe I sollen die Schülerinnen und
Globalisierung in Wirtschaft, Politik und Gesellschaft SK , beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum SK , verdeutlichen Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge SK , identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und entwickeln daran erkenntnisleitende Fragen SK , erläutern die subjektive Sichtweise der Verfasserin oder des Verfassers in Quellen
ihrer fachlichen Richtigkeit UK , nehmen auf Basis der Unterscheidung zwischen Sach- und Werturteil zur Beantwortung einer historischen Fragestellung kritisch Stellung UK , beurteilen das historische und aktuelle Handeln von Menschen unter Berücksichtigung von Multiperspektivität, Kategorien sowie zentraler Dimensionen und im Hinblick auf Interessenbezogenheit, Möglichkeiten und Grenzen sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Folgen UK , bewerten unter Offenlegung der eigenen Wertmaßstäbe und
beurteilen Handlungsspielräume und Verantwortung von Akteuren einerseits bei der Etablierung oder andererseits bei der Aushöhlung der parlamentarischen Demokratie, beurteilen die Auswirkungen der unterschiedlichen Gesellschafts- und Wirtschaftssysteme auf die Lebenswelt der Menschen in der Bundesrepublik und der Deutschen Demokratischen Republik. Inhaltsfeld : Wirtschaft, Arbeit und Konsum Inhaltliche Schwerpunkte: - Gesamtwirtschaftliche Ziele - Markt, Marktprozesse und Wirtschaftskreislauf - Freie und Soziale Marktwirtschaft, Wettbewerb
die Freie Marktwirtschaft mit der Sozialen Marktwirtschaft, beurteilen Chancen und Risiken der Digitalisierung von Märkten und des Zahlungsverkehrs, erörtern die Bedeutung der technischen Entwicklungen der Industrialisierung für das Leben der Menschen, die Situation der Arbeiterinnen und Arbeiter, bewerten die ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen der industriellen Entwicklung in Deutschland für Mensch und Umwelt, vergleichen die jeweiligen Interessen von Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern
zum Klimaschutz, analysieren ihr Konsumverhalten im Hinblick auf Wirtschaftlichkeit und nachhaltige Entwicklung, beschreiben grundlegende geotektonische Strukturen und Prozesse in ihrem Zusammenwirken, erklären ausgewählte naturbedingte Gefährdungen von Siedlungs- und Wirtschaftsräumen des Menschen, erläutern das besondere Nutzungspotential von geotektonischen Risikoräumen, beschreiben die global unterschiedliche solare Einstrahlung und die daraus resultierende Abgrenzung der Klimazonen, erklären grundlegende klimatologische Prozesse und daraus resultierende Wetterphänomene, beschreiben regionale
Einstrahlung und die daraus resultierende Abgrenzung der Klimazonen, erklären grundlegende klimatologische Prozesse und daraus resultierende Wetterphänomene, beschreiben regionale Auswirkungen von Klimaveränderungen, erklären ausgewählte naturbedingte Gefährdungen von Siedlungs- und Wirtschaftsräumen des Menschen, erläutern grundlegende Wirkmechanismen des anthropogenen Einflusses auf das globale Klima sowie daraus resultierende Folgen, kennzeichnen Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Geofaktoren, beschreiben den Einfluss der naturräumlichen Bedingungen in
der globalen Erwärmung und zur Sicherung und Finanzierbarkeit der Energieversorgung, erörtern auf lokaler Ebene Vorsorgemaßnahmen vor Extremwetterereignissen, erörtern Lösungsansätze zur Vermeidung klimaschädlichen Verhaltens im Alltag, erörtern die mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe verbundenen Chancen und Risiken, beurteilen Maßnahmen zur Erhöhung der Nachhaltigkeit in der Landwirtschaft, erörtern Gestaltungsoptionen für ein nachhaltigeres Konsumverhalten, beurteilen Chancen und Risiken des Tourismus für die
und soziale Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten - Phänomene der Verstädterung: Metropolisierung, Segregation - Schwerpunkte aktueller Stadtentwicklung: Umweltbelastung, nachhaltige Mobilitätskonzepte, demographischer und sozialer Wandel, Wohnraumverfügbarkeit - Begegnungen von Menschen unterschiedlicher Religionen im Mittelalter: Christen, Juden und Muslimen - Gesellschaftliche Entwicklung: Jüdisches Leben in Deutschland im Jahrhundert - Die Goldenen Zwanziger: Kunst und Kultur, Massenmedien und Emanzipation der Frau Inhaltsfeldbezogenes
Schrumpfens von Städten sowie daraus resultierende Folgen dar, vergleichen die Dynamik von Städten in Ländern unterschiedlichen sozioökomischen Entwicklungsstandes, stellen u.a. anhand politischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Aspekte Stellung und Selbstverständnis von Menschen jüdischen Glaubens in Deutschland im langen Jahrhundert dar, stellen Auswirkungen und gesellschaftliche Folgen der neuen Massenmedien und der Emanzipation der Frau dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Herausforderungen
einer zunehmenden Verstädterung für die Lebensverhältnisse in den betroffenen Regionen, wägen Chancen und Herausforderungen von Stadtumbaumaßnahmen im Kontext sich verändernder sozialer, ökonomischer und ökologischer Rahmenbedingungen ab, beurteilen das Handeln von Menschen unterschiedlichen Glaubens im Spannungsverhältnis zwischen Koexistenz und Konflikt insbesondere am Beispiel der Kreuzzüge, erörtern verschiedene Ansätze zur Deutung der DDR-Geschichte im Spannungsverhältnis biografischer und geschichtskultureller Zugänge, bewerten ausgewählte politische, rechtliche
sich wandelnde Arbeitswelt und den Arbeitsmarkt, beschreiben die Vielfalt selbstständiger Berufe und Grundlagen unternehmerischer Tätigkeit. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler diskutieren die Bedeutung von bezahlter und unbezahlter Arbeit für den Menschen und für die Gesellschaft, diskutieren das Verhältnis von Arbeit und Freizeit, erörtern kriterienorientiert die aktuellen Entwicklungen auf dem Arbeitsmarkt, bewerten Entwicklungsmöglichkeiten für den Einzelnen im Hinblick auf die eigene Berufswahl,
Verknüpfung und Deutung historischer Ereignisse und Zusammenhänge. Zunehmend komplexer finden dabei Perspektiven, Zeitebenen, Kategorien und Dimensionen historischer Erfahrungen Berücksichtigung. Als Beurteilungsmaßstäbe werden die Normen und Werte sowie die Handlungsspielräume der Menschen herangezogen, die in den betrachteten Zeiten und Räumen gelebt haben. Kriterien für Sachurteile sind vor allem sachliche Angemessenheit, innere Stimmigkeit und ausreichende Triftigkeit von Argumenten. Bei Werturteilen werden darüber hinaus
und gesellschaftliche Entwicklungen nutzbar gemacht wird. Zur Handlungskompetenz gehört also die Fähigkeit, das eigene Geschichtsbewusstsein zu reflektieren. Dabei hinterfragen die Schülerinnen und Schüler ihre Vorstellungen von sich selbst, von anderen Menschen und von der Welt, in der sie gegenwärtig leben und für deren Zukunft sie Orientierungsangebote erhalten und Handlungsdispositionen entwickeln. Ein so verstandenes Handeln findet sowohl im Unterricht, in der Schule,
Gesellschaft und Politik. Des Weiteren werden Lebenswirklichkeit und -gestaltung in der römischen Familie und Gesellschaft behandelt. Inhaltsfelder a und b: Lebenswelten des Mittelalters Das Inhaltsfeld stellt Lebensformen und Handlungsspielräume von Menschen auf dem Land, in Städten sowie auf Reisen in den Mittelpunkt und zeigt, wie Frauen und Männer unterschiedlichen Glaubens in ihre Lebenswelten eingebunden waren. Anhand der Herrschafts- und Verwaltungspraxis im
des interkulturellen Kontakts in jener Zeit auf. Inhaltsfeld : Frühe Neuzeit: Neue Welten, neue Horizonte Durch wissenschaftliche und kulturelle Entwicklungen im Übergang zur Frühen Neuzeit verändert sich der Zugriff der Menschen in Europa auf Informationen und Kenntnisse. Ihr Denken veränderte sich grundlegend in Humanismus und Renaissance. Daraus erfolgten die neuzeitlichen Entdeckungsreisen und Eroberungen der Europäer auf anderen Kontinenten aus multikausalen Motiven
diese zwar in verschiedenen Veränderungsgeschwindigkeiten, unterschiedlichen Formen und mit Brüchen verliefen, jedoch als Entwicklung hin zu modernen Staaten zu bewerten sind. Dabei wird deutlich, welche Bedeutung die rechtliche Gleichstellung der Menschen jüdischen Glaubens für ihre wirtschaftliche, kulturelle und soziale Position innerhalb einer Gesellschaft und deren Entwicklung besitzt. Damit ist die Voraussetzung für vielfältige Beiträge in Wirtschaft, Kultur und Wissenschaft geschaffen. Der
und Misserfolge der ersten deutschen Demokratie stehen neben dem Scheitern der Republik im Fokus dieses Inhaltsfeldes. Massenarbeitslosigkeit, neue Wege in Kunst und Kultur sowie neue Massenmedien prägen das Alltagsleben der Menschen. Basierend auf dem verfassungsrechtlich kodifizierten Wahlrecht auch für Frauen werden politische, rechtliche und soziale Fragen der Gleichberechtigung der Geschlechter im Spannungsfeld zwischen Anspruch und Wirklichkeit untersucht. Auch in der Agonie
nach Pearl Harbor und die Kriegserklärung Deutschlands an die USA sowie die Kriegsfolgen. Für die Behandlung des Inhaltsfeldes gilt in besonderer Weise, die auf Basis der westlichen, aufgeklärten Tradition errungenen Menschen- und Bürgerrechte in ihrer universellen Gültigkeit zu verorten. Inhaltsfeld : Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland seit In diesem Inhaltsfeld werden national-, europa- und globalgeschichtliche Folgen des Zweiten Weltkriegs
Ereignisse SK , beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften und ihre Funktionen, Interessen und Handlungsspielräume SK , informieren fallweise über Lebensbedingungen, Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit SK , identifizieren Ereignisse, Prozesse, Umbrüche, kulturelle Errungenschaften sowie Herrschaftsformen in historischen Räumen und ihrer zeitlichen Dimension SK , beschreiben im Rahmen eines Themenfeldes historische Zusammenhänge unter
angemessen Arbeitsergebnisse zu einer historischen Fragestellung MK . Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden zur Beantwortung einer historischen Frage zwischen einem Sachund Werturteil UK , beurteilen das historische Handeln von Menschen unter Berücksichtigung von Multiperspektivität und grundlegenden Kategorien, UK , beurteilen das Handeln von Menschen in ihrem jeweiligen historischen Kontext unter Berücksichtigung ihrer Handlungsspielräume UK , bewerten das Handeln von Menschen
zur Beantwortung einer historischen Frage zwischen einem Sachund Werturteil UK , beurteilen das historische Handeln von Menschen unter Berücksichtigung von Multiperspektivität und grundlegenden Kategorien, UK , beurteilen das Handeln von Menschen in ihrem jeweiligen historischen Kontext unter Berücksichtigung ihrer Handlungsspielräume UK , bewerten das Handeln von Menschen in der Vergangenheit anhand eines Beispiels UK , erörtern grundlegende Sachverhalte unter Berücksichtigung der
Menschen unter Berücksichtigung von Multiperspektivität und grundlegenden Kategorien, UK , beurteilen das Handeln von Menschen in ihrem jeweiligen historischen Kontext unter Berücksichtigung ihrer Handlungsspielräume UK , bewerten das Handeln von Menschen in der Vergangenheit anhand eines Beispiels UK , erörtern grundlegende Sachverhalte unter Berücksichtigung der Geschichtskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote UK , erkennen die mögliche Vielfalt von Sach- und Werturteilen
die athenische Demokratie als neues Gesellschaftsmodell, benennen Rückwirkungen der römischen Expansion auf die inneren politischen und sozialen Verhältnisse der res publica, erklären aus zeitgenössischem Blickwinkel großstädtisches Alltagsleben sowie Lebenswirklichkeiten von Menschen unterschiedlicher gesellschaftlicher Gruppen im antiken Griechenland und Rom. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler bewerten die kulturellen und gesellschaftlichen Errungenschaften der Hochkultur Ägyptens, beurteilen demokratische Mitwirkungsmöglichkeiten verschiedener Bevölkerungsgruppen in Vergangenheit griechische
Karl dem Großen die Ordnungsprinzipien im Fränkischen Großreich, stellen anhand einer Königserhebung die Macht von Ritualen und Symbolen im Kontext der Legitimation von Herrschaft dar, erläutern Lebens- und Arbeitswirklichkeiten von Menschen in der Grundherrschaft, erklären den Investiturstreit als typisch mittelalterlichen Konflikt um die geistliche und politische Herrschaft. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Bedeutung des christlichen Glaubens für Menschen der
von Menschen in der Grundherrschaft, erklären den Investiturstreit als typisch mittelalterlichen Konflikt um die geistliche und politische Herrschaft. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Bedeutung des christlichen Glaubens für Menschen der mittelalterlichen Gesellschaft, hinterfragen auch anhand digitaler Angebote die Wirkmächtigkeit gegenwärtiger Mittelalterbilder. Kompetenzen und Inhalte bis zum Ende der Sekundarstufe I Am Ende der Sekundarstufe I sollen die Schülerinnen und
Verlaufsformen sowie Folgen und Wirkungen historischer Ereignisse SK , erläutern Interessen und Handlungsspielräume historischer Akteure in den jeweiligen Gesellschaften SK , stellen ökonomisch-soziale Lebensbedingungen, Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit dar SK , stellen Ereignisse, Prozesse, Umbrüche, Kontinuitäten, kulturelle Errungenschaften sowie Herrschaftsformen in historischen Räumen und ihrer zeitlichen Dimension in einem Zusammenhang dar SK , ordnen historische
MK . Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler nehmen auf Basis der Unterscheidung zwischen Sach- und Werturteil zur Beantwortung einer historischen Fragestellung kritisch Stellung UK , beurteilen das historische Handeln von Menschen unter Berücksichtigung von Multiperspektivität, Kategorien sowie zentraler Dimensionen UK , beurteilen das historische Handeln von Menschen im Hinblick auf Interessenbezogenheit, Möglichkeiten und Grenzen sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Folgen UK ,
zur Beantwortung einer historischen Fragestellung kritisch Stellung UK , beurteilen das historische Handeln von Menschen unter Berücksichtigung von Multiperspektivität, Kategorien sowie zentraler Dimensionen UK , beurteilen das historische Handeln von Menschen im Hinblick auf Interessenbezogenheit, Möglichkeiten und Grenzen sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Folgen UK , bewerten unter Offenlegung der eigenen Wertmaßstäbe und gegenwärtiger Normen menschliches Handeln in der Vergangenheit im Kontext
Kompetenzerwartungen sowie die unten aufgeführten inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander, so ergeben sich die nachfolgenden konkretisierten Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld b: Lebenswelten im Mittelalter Inhaltliche Schwerpunkte: Die mittelalterliche Stadt: Markt, Freiheiten, Rechtssicherheit Begegnungen von Menschen unterschiedlicher Religionen: Christen, Juden und Muslime, Transkontinentale Handelsbeziehungen zwischen Europa, Asien und Afrika Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erläutern an einem regionalen Beispiel Interessen und Motive bei der Gründung von
die Städte im Hochmittelalter, erläutern exemplarisch transkontinentale Handelsbeziehungen und kulturelle Kontakte. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vergleichen aspektorientiert Merkmale einer europäischen Handelsmetropole mit einer afrikanischen Handelsmetropole, beurteilen das Handeln von Menschen unterschiedlichen Glaubens im Spannungsverhältnis zwischen Koexistenz und Konflikt insbesondere am Beispiel der Kreuzzüge. Inhaltsfeld : Frühe Neuzeit: Neue Welten, neue Horizonte Inhaltliche Schwerpunkte: - Renaissance, Humanismus, Reformation - Bauernkriege und
Revolution sowie der Revolution von , stellen die Deutsche Reichsgründung von als Verwirklichung des Einheitsgedankens von oben dar, stellen u.a. anhand politischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Aspekte Stellung und Selbstverständnis von Menschen jüdischen Glaubens in Deutschland im langen Jahrhundert dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen das Handeln der Akteure in der Französischen Revolution unter Berücksichtigung der Kategorien Freiheit und Gleichheit, nehmen
Nachkriegsordnung und das geteilte Deutschland, bewerten den europäischen Einigungsprozess im Hinblick auf wirtschaftliches Wachstum und Sicherung des Friedens, beurteilen die Auswirkungen der unterschiedlichen Gesellschafts- und Wirtschaftssysteme auf die Lebenswelt der Menschen in der Bundesrepublik und der Deutschen Demokratischen Republik, erörtern verschiedene Ansätze zur Deutung der DDR-Geschichte im Spannungsverhältnis biografischer und geschichtskultureller Zugänge. Inhaltsfeld : Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland