Quelle: LP Niedersachsen Werte und Normen Realschule 2018.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Realschule
Jahr: 2018
Fach: Ethik, Philo
in diesem Zusammenhang den Grund- und Menschenrechten und den Prinzipien des demokratischen und sozialen Rechtsstaates zu. Dem Menschenbild der Aufklärung verpflichtet, wurzeln diese rechtlichen Bestimmungen in der Überzeugung, dass der Mensch eine spezifische Würde besitzt, d. h. einen unverfügbaren, nicht im Namen anderer Prinzipien zu relativierenden Eigenwert. Der Mensch hat demnach das Recht, seine Persönlichkeit frei und eigenverantwortlich zu entfalten und
der Aufklärung verpflichtet, wurzeln diese rechtlichen Bestimmungen in der Überzeugung, dass der Mensch eine spezifische Würde besitzt, d. h. einen unverfügbaren, nicht im Namen anderer Prinzipien zu relativierenden Eigenwert. Der Mensch hat demnach das Recht, seine Persönlichkeit frei und eigenverantwortlich zu entfalten und sich als selbstbestimmtes Individuum an der Gestaltung des menschlichen Zusammenlebens zu beteiligen. Diesen Zielsetzungen verpflichtet, bezieht sich das
Handelns heraus. christliche Sozialethik z. B. Caritas, Diakonisches Werk, Liebesgebot, Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. setzen sich mit grundlegenden Aspekten religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder auseinander. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild
z. B. Caritas, Diakonisches Werk, Liebesgebot, Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. setzen sich mit grundlegenden Aspekten religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder auseinander. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des
Liebesgebot, Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. setzen sich mit grundlegenden Aspekten religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder auseinander. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des Zufalls ... Grundbegriffe: Ethik, Initiationsritus,
Konfuzianismus etc. setzen sich mit grundlegenden Aspekten religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder auseinander. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des Zufalls ... Grundbegriffe: Ethik, Initiationsritus, Menschenbild, Weltanschauung, Weltbild Schuljahrgänge und Inhaltsbezogener Kompetenzbereich:
Naturschutzgebiete, Nationalparks, Urban Gardening, Bionik, erneuerbare Energien skizzieren und erläutern Zusammenhänge zwischen Ökonomie und Ökologie. Wachstum/Nachhaltigkeit, Kapitalismus, Neoliberalismus, Machtstreben, Profitstreben, Egoismus, Optimierung des Lebensstandards stellen verschiedene Positionen zum Verhältnis zwischen Mensch und Umwelt gegenüber. Anthropozentrismus vs. Physiozentrismus Prinzip Verantwortung erörtern Lösungsansätze zu einem verantwortungsbewussten und nachhaltigen Umgang mit der Umwelt. Ökologische Landwirtschaft, angemessenes Konsumverhalten, Selbstbeschränkung, Nachhaltigkeit, Wirkungsmöglichkeiten von Tier- und Naturschutzorganisationen,
Leitthema: Wahrheit und Wirklichkeit Erwartete Kompetenzen am Ende von Schuljahrgang Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb Die Schülerinnen und Schüler... stellen Wahrnehmen und Erkennen einander gegenüber. spezifische Sinnesleistungen und Wahrnehmungsmuster bei Mensch und Tier, Sinnestäuschungen z. B. Sternbilder, Vexierbilder, unmögliche Figuren nach Escher benennen Aspekte des Fürwahrhaltens bei Glauben, Meinen und Wissen. Kriterien zur Unterscheidung von Aussagen im Bereich des Glaubens, Wissens
Hinzu kommt der Umstand, dass Kinder und Jugendliche im Rahmen der vorschulischen und schulischen Sozialisation die Erfahrung machen, dass zwischen den subjektiv für gültig erachteten Wertvorstellungen und den Ansprüchen anderer Menschen bzw. Gruppierungen Differenzen bestehen können. Daraus entwickeln sich gegebenenfalls Krisen und Konflikte. Den Orientierungsproblemen, die sich daraus ergeben und mit denen Kinder und Jugendliche häufig aufwachsen, will das Fach Werte
auch religiöse Daseinsentwürfe sind in den Unterricht einzubeziehen. Die christlich-abendländischen Traditionen spielen hierbei insofern eine größere Rolle, als sie seit Jahrhunderten die Wertvorstellungen, Normen und ethischen Grundsätze der hier lebenden Menschen mitgeprägt haben und nach wie vor mitprägen. Diese Aufgaben verlangen den Rückgriff auf Begriffe und Forschungsergebnisse der Religionswissenschaft. Auch deshalb stimmt sich die Fachkonferenz des Faches Werte und Normen mit
es besonders förderlich, eigene Positionen im Rahmen eines rationalen, von Offenheit und Fairness geprägten Diskurses zu präsentieren, zu legitimieren und ggf. zu revidieren. Denn erst im argumentativen Austausch mit anderen Menschen kann die Befähigung zur ethischen Urteilsbildung hinreichend entfaltet werden. Die Schülerinnen und Schüler ... - erörtern verschiedene Perspektiven und Erwartungshaltungen, - diskutieren Lösungsstrategien zu moralisch relevanten Konflikten und entwickeln Alternativen,
beruflichen Zukunft und analysieren das Spannungsfeld zwischen eigenen Bedürfnissen einerseits und gesellschaftlichen Anforderungen andererseits. Sie erhalten Einsicht in die Notwendigkeit, die natürlichen Lebensgrundlagen zu erhalten und der Umwelt sowie den Menschen nicht nur nach Nützlichkeitsaspekten zu begegnen. Sie setzen sich mit den veränderten Lebensbedingungen des Alterns auseinander und steigern dadurch ihre Empathie gegenüber älteren Menschen. Eine intensive Beschäftigung mit diesen Aspekten
erhalten und der Umwelt sowie den Menschen nicht nur nach Nützlichkeitsaspekten zu begegnen. Sie setzen sich mit den veränderten Lebensbedingungen des Alterns auseinander und steigern dadurch ihre Empathie gegenüber älteren Menschen. Eine intensive Beschäftigung mit diesen Aspekten leistet somit einen wichtigen Beitrag, damit die Schülerinnen und Schüler der Zukunft realistisch, verantwortungsbewusst und selbstbejahend entgegentreten. Fragen nach Moral und Ethik Moralische Normen
polytheistischen und monotheistischen Religionen heraus. altägyptische, griechische, römische, germanische Gottheiten, Jahwe, Gott, Allah Göttergeschichten z. B. ägyptische, griechische, indische Mythologien naturreligiöse Schöpfungsgeschichten vergleichen Schöpfungsmythen und naturwissenschaftliche Darstellungen der Evolution des Menschen. Genesis und Evolutionslehre Schöpfungserzählungen als Glaubensaussagen, Wissenschaft als Deutungsansatz, Urknalltheorie vergleichen wesentliche Aspekte religiöser Praxis im Lebensalltag. Gotteshäuser, heilige Orte, Feste und Feiern, Zeiten und Symbole, Rituale, Bräuche, Thora, Bibel,
und weltanschauliche Aspekte ethischen Handelns heraus. christliche Sozialethik z. B. Caritas, Diakonisches Werk, Liebesgebot, Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. setzen sich mit grundlegenden Aspekten religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder auseinander. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen