Quelle: LP Bayern Bio Gym 10 2024.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 10
Jahr: 2024
Fach: Bio
begründeter Prozess: Erkennen, Priorisieren und Abwägen von Bewertungskriterien; Formulierung von Handlungsoptionen, Reflexion von Entscheidungen; gesellschaftlich relevante Errungenschaften der Biologie und verwandter Disziplinen u. a. Impfungen, Antibiotika und deren Auswirkung auf Mensch und Umwelt Hinweise auf Berufs- und Studienfelder der Biologie und angrenzender Disziplinen B Lernbereich : Ökosystem Mensch ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben Wechselbeziehungen zwischen dem Menschen
der Biologie und verwandter Disziplinen u. a. Impfungen, Antibiotika und deren Auswirkung auf Mensch und Umwelt Hinweise auf Berufs- und Studienfelder der Biologie und angrenzender Disziplinen B Lernbereich : Ökosystem Mensch ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben Wechselbeziehungen zwischen dem Menschen und anderen Lebewesen, die auf und im menschlichen Körper leben, um Maßnahmen und Verhaltensweisen für eine gesundheitsbewusste
sowie die Notwendigkeit von vorbeugenden Schutzimpfungen, um in entsprechenden Lebenssituationen sachgerecht handeln zu können. beurteilen am Beispiel des Einsatzes von Antibiotika die Auswirkungen eines Eingriffes in die Biozönose des Ökosystems Mensch und erläutern die Risiken einer nichtsachgemäßen Verwendung. Inhalte zu den Kompetenzen: Biozönose in Wechselbeziehung mit dem Menschen: Symbionten z. B. Bakterien im Darm und auf der Haut, Parasiten und Krankheitserreger
und zellvermittelte Immunantwort durch Leukocyten, Fehlreaktion des Immunsystems Allergie, z. B. Pollenallergie primäre und sekundäre Immunantwort, aktive und passive Immunisierung, Schutzimpfungen, gesellschaftliche Bedeutung Impfempfehlungen, Impfmüdigkeit Antibiotika: Einflüsse auf das Ökosystem Mensch, Resistenzbildung B Lernbereich : Stoff- und Energieumwandlung im Menschen ca. Std. B .: Biomoleküle als Energieträger und Baustoffe Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben den Menschen als offenes System,
leiten aus der Bedeutung von Makronährstoffen und Mikronährstoffen Vitamine und Mineralsalze für den Körper und der Zusammensetzung von Nahrungsmitteln ein den Lebensumständen angepasstes, ausgewogenes Ernährungskonzept ab. Inhalte zu den Kompetenzen: Mensch als offenes System, Makronährstoffe als Energieträger z. B. für Bewegung, Regulation der Körpertemperatur, Umbau von Makronährstoffen zu körpereigenen Baustoffen für Wachstum und Regeneration Kohlenhydrate: Einteilung in Monosaccharide Glucose, Fructose, Disaccharide
Training B Lernbereich : Vergangenheit und Zukunft des Menschen ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... skizzieren den Verlauf der Geschichte des Lebens, um zu verdeutlichen, dass der moderne Mensch eine erdgeschichtlich junge Art ist. ordnen den modernen Menschen Homo sapiens unter Berücksichtigung anatomischer und molekularbiologischer Merkmale in das natürliche System ein. leiten aus Merkmalen fossiler Funde Hypothesen zur biologischen
Mensch und Umwelt Hinweise auf Berufs- und Studienfelder der Biologie und angrenzender Disziplinen B Lernbereich : Ökosystem Mensch ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben Wechselbeziehungen zwischen dem Menschen und anderen Lebewesen, die auf und im menschlichen Körper leben, um Maßnahmen und Verhaltensweisen für eine gesundheitsbewusste Lebensführung abzuleiten. unterscheiden bakterielle und virale Infektionen, beschreiben an ausgewählten Beispielen deren Verlauf
des Einsatzes von Antibiotika die Auswirkungen eines Eingriffes in die Biozönose des Ökosystems Mensch und erläutern die Risiken einer nichtsachgemäßen Verwendung. Inhalte zu den Kompetenzen: Biozönose in Wechselbeziehung mit dem Menschen: Symbionten z. B. Bakterien im Darm und auf der Haut, Parasiten und Krankheitserreger z. B. Plasmodien, Borrelien, ggf. weitere Bakterien als Krankheitserreger: Populationsentwicklung der Erreger, Schädigung des Menschen z. B.
mit dem Menschen: Symbionten z. B. Bakterien im Darm und auf der Haut, Parasiten und Krankheitserreger z. B. Plasmodien, Borrelien, ggf. weitere Bakterien als Krankheitserreger: Populationsentwicklung der Erreger, Schädigung des Menschen z. B. durch Abgabe von Giftstoffen, Angepasstheiten an den Menschen als Ökosystem z. B. anaerober Stoffwechsel bei Darmbakterien Viren als Krankheitserreger: Bau und lytischer Vermehrungszyklus von Viren Verhaltensweisen zur Vermeidung
auf der Haut, Parasiten und Krankheitserreger z. B. Plasmodien, Borrelien, ggf. weitere Bakterien als Krankheitserreger: Populationsentwicklung der Erreger, Schädigung des Menschen z. B. durch Abgabe von Giftstoffen, Angepasstheiten an den Menschen als Ökosystem z. B. anaerober Stoffwechsel bei Darmbakterien Viren als Krankheitserreger: Bau und lytischer Vermehrungszyklus von Viren Verhaltensweisen zur Vermeidung einer Infektion: Übertragungswege von Krankheitserregern, Hygiene und Körperpflege, gezielte Schutzmaßnahmen
z. B. Pollenallergie primäre und sekundäre Immunantwort, aktive und passive Immunisierung, Schutzimpfungen, gesellschaftliche Bedeutung Impfempfehlungen, Impfmüdigkeit Antibiotika: Einflüsse auf das Ökosystem Mensch, Resistenzbildung B Lernbereich : Stoff- und Energieumwandlung im Menschen ca. Std. B .: Biomoleküle als Energieträger und Baustoffe Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben den Menschen als offenes System, der für die Aufrechterhaltung seines Stoffwechsels und damit für
auf das Ökosystem Mensch, Resistenzbildung B Lernbereich : Stoff- und Energieumwandlung im Menschen ca. Std. B .: Biomoleküle als Energieträger und Baustoffe Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben den Menschen als offenes System, der für die Aufrechterhaltung seines Stoffwechsels und damit für sein Überleben Energieträger und Baustoffe zu sich nehmen muss. vergleichen ausgewählte Inhaltsstoffe von Nahrungsmitteln anhand des molekularen Baus,
am Beispiel der Verdauung die allgemeine Wirkungsweise von Enzymen auf der Stoff- und der Teilchenebene, indem sie das Energiekonzept und das Schlüssel-Schloss-Modell auf enzymkatalysierte Reaktionen anwenden. erläutern die Enzymausstattung des Menschen als Angepasstheit, indem sie die Beeinflussung der Enzymaktivität durch Außenfaktoren beschreiben. erklären das Zusammenwirken der Bestandteile des Verdauungssystems beim Transport des Nahrungsbreis und beim stufenweisen enzymatischen Abbau von Kohlenhydraten, Fetten
in Muskelzellen, Vergleich der Energie-Bilanz keine Teilschritte, keine Reduktionsäquivalente Sportphysiologie: Bedeutung verschiedener energieliefernder Systeme der Zelle ATP-Vorrat, Zellatmung, Milchsäuregärung, verbesserte Sauerstoffversorgung durch Training B Lernbereich : Vergangenheit und Zukunft des Menschen ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... skizzieren den Verlauf der Geschichte des Lebens, um zu verdeutlichen, dass der moderne Mensch eine erdgeschichtlich junge Art ist. ordnen den modernen
ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... skizzieren den Verlauf der Geschichte des Lebens, um zu verdeutlichen, dass der moderne Mensch eine erdgeschichtlich junge Art ist. ordnen den modernen Menschen Homo sapiens unter Berücksichtigung anatomischer und molekularbiologischer Merkmale in das natürliche System ein. leiten aus Merkmalen fossiler Funde Hypothesen zur biologischen Evolution des modernen Menschen ab, um die zeitliche Reihenfolge
Art ist. ordnen den modernen Menschen Homo sapiens unter Berücksichtigung anatomischer und molekularbiologischer Merkmale in das natürliche System ein. leiten aus Merkmalen fossiler Funde Hypothesen zur biologischen Evolution des modernen Menschen ab, um die zeitliche Reihenfolge eines Evolutionsprozesses zu rekonstruieren, und analysieren die Bedeutung der kulturellen Evolution für den heutigen Menschen in seiner Umwelt. Inhalte zu den Kompetenzen: Einteilung der Lebewesen
aus Merkmalen fossiler Funde Hypothesen zur biologischen Evolution des modernen Menschen ab, um die zeitliche Reihenfolge eines Evolutionsprozesses zu rekonstruieren, und analysieren die Bedeutung der kulturellen Evolution für den heutigen Menschen in seiner Umwelt. Inhalte zu den Kompetenzen: Einteilung der Lebewesen in systematische Gruppen des natürlichen Systems: Reich, Stamm, Klasse; Auftreten verschiedener Lebewesengruppen und des Menschen im Verlauf der Erdgeschichte Einordnung
kulturellen Evolution für den heutigen Menschen in seiner Umwelt. Inhalte zu den Kompetenzen: Einteilung der Lebewesen in systematische Gruppen des natürlichen Systems: Reich, Stamm, Klasse; Auftreten verschiedener Lebewesengruppen und des Menschen im Verlauf der Erdgeschichte Einordnung des modernen Menschen in das natürliche System ausgewählte Fossilfunde, Hypothesen zur Entwicklung des modernen Menschen Savannenhypothese, ggf. weitere Gegenwart und Zukunft des Menschen: Populationsentwicklung, kulturelle
Umwelt. Inhalte zu den Kompetenzen: Einteilung der Lebewesen in systematische Gruppen des natürlichen Systems: Reich, Stamm, Klasse; Auftreten verschiedener Lebewesengruppen und des Menschen im Verlauf der Erdgeschichte Einordnung des modernen Menschen in das natürliche System ausgewählte Fossilfunde, Hypothesen zur Entwicklung des modernen Menschen Savannenhypothese, ggf. weitere Gegenwart und Zukunft des Menschen: Populationsentwicklung, kulturelle Evolution
natürlichen Systems: Reich, Stamm, Klasse; Auftreten verschiedener Lebewesengruppen und des Menschen im Verlauf der Erdgeschichte Einordnung des modernen Menschen in das natürliche System ausgewählte Fossilfunde, Hypothesen zur Entwicklung des modernen Menschen Savannenhypothese, ggf. weitere Gegenwart und Zukunft des Menschen: Populationsentwicklung, kulturelle Evolution
und des Menschen im Verlauf der Erdgeschichte Einordnung des modernen Menschen in das natürliche System ausgewählte Fossilfunde, Hypothesen zur Entwicklung des modernen Menschen Savannenhypothese, ggf. weitere Gegenwart und Zukunft des Menschen: Populationsentwicklung, kulturelle Evolution