Quelle: LP BaWü Geschichte Sek1 2016.pdf
Bundesland: BaWü
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2016
Fach: Geschichte
Arisierung; Propaganda; Massenorganisation: z. B. HJ, BdM; -Terror, Verfolgung: Konzentrationslager, Pogrom, politisch, rassisch, religiös Verfolgte, -Juden, Sinti und Roma, -Homosexuelle, Euthanasie; -Widerstand Methodenkompetenz GK Grundrechte REV Welt und Verantwortung RRK Mensch BTV Minderheitenschutz MB Medienanalyse Methodenkompetenz GK Grundrechte REV Welt und Verantwortung RRK Mensch BTV Minderheitenschutz MB Medienanalyse Methodenkompetenz GK Grundrechte REV Welt und Verantwortung RRK Mensch BTV Minderheitenschutz MB Medienanalyse
religiös Verfolgte, -Juden, Sinti und Roma, -Homosexuelle, Euthanasie; -Widerstand Methodenkompetenz GK Grundrechte REV Welt und Verantwortung RRK Mensch BTV Minderheitenschutz MB Medienanalyse Methodenkompetenz GK Grundrechte REV Welt und Verantwortung RRK Mensch BTV Minderheitenschutz MB Medienanalyse Methodenkompetenz GK Grundrechte REV Welt und Verantwortung RRK Mensch BTV Minderheitenschutz MB Medienanalyse den Zweiten Weltkrieg -charakterisieren und bewerten Vernichtungskrieg; Holocaust - Shoah den Zweiten Weltkrieg
Welt und Verantwortung RRK Mensch BTV Minderheitenschutz MB Medienanalyse Methodenkompetenz GK Grundrechte REV Welt und Verantwortung RRK Mensch BTV Minderheitenschutz MB Medienanalyse Methodenkompetenz GK Grundrechte REV Welt und Verantwortung RRK Mensch BTV Minderheitenschutz MB Medienanalyse den Zweiten Weltkrieg -charakterisieren und bewerten Vernichtungskrieg; Holocaust - Shoah den Zweiten Weltkrieg -charakterisieren und bewerten Vernichtungskrieg; Holocaust - Shoah den Zweiten Weltkrieg -charakterisieren und bewerten
begründen Schuld, Mitschuld, -Verantwortung die sich aus der Singularität der nationalsozialistischen -Verbrechen ergebende Verantwortung begründen Schuld, Mitschuld, Schlussstrich, Verantwortung Orientierungskompetenz ETH Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns REV Welt und -Verantwortung RRK Mensch BTV Wertorientiertes Handeln Orientierungskompetenz ETH Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns REV Welt und -Verantwortung RRK Mensch BTV Wertorientiertes Handeln Orientierungskompetenz ETH Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns REV Welt und -Verantwortung RRK Mensch
Schuld, Mitschuld, Schlussstrich, Verantwortung Orientierungskompetenz ETH Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns REV Welt und -Verantwortung RRK Mensch BTV Wertorientiertes Handeln Orientierungskompetenz ETH Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns REV Welt und -Verantwortung RRK Mensch BTV Wertorientiertes Handeln Orientierungskompetenz ETH Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns REV Welt und -Verantwortung RRK Mensch BTV Wertorientiertes Handeln BRD und DDR - zwei Staaten, zwei Systeme in der geteilten Welt
Mensch BTV Wertorientiertes Handeln Orientierungskompetenz ETH Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns REV Welt und -Verantwortung RRK Mensch BTV Wertorientiertes Handeln Orientierungskompetenz ETH Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns REV Welt und -Verantwortung RRK Mensch BTV Wertorientiertes Handeln BRD und DDR - zwei Staaten, zwei Systeme in der geteilten Welt Die Schülerinnen und Schüler können die politische, wirtschaftliche, gesellschaftliche und kul-turelle Entwicklung der beiden deutschen
Diese einzelnen Bereiche hängen eng miteinander zusammen. So wird beispielsweise das Politische nicht losgelöst betrachtet, sondern nimmt im Sinne einer Kulturgeschichte des Politischen auch die Erfahrungen, Wahrnehmungen und Deutungen der Menschen in der jeweiligen historischen Situation in den Blick. Reflektiertes Geschichtsbewusstsein Das zentrale Ziel des Geschichtsunterrichts ist der Aufbau eines reflektierten Geschichtsbewusstseins. Es geht aus von der Erkenntnis, dass Geschichte sich
Standortgebundenheit und Perspektivität nicht nur der Quellen, sondern auch ihres eigenen historischen Denkens bewusst sein müssen. Wege zur Persönlichkeitsentwicklung Das Kernanliegen von Erziehung und Bildung besteht darin, die Begabungen heranwachsender -Menschen in ihrer jeweiligen Individualität so zu fördern, dass die Entfaltung ihrer gesamten Person in wachsender Selbstständigkeit ermöglicht wird. Im Mittelpunkt steht dabei das Ziel einer breiten und vertieften Allgemeinbildung. Der
und vertieften Allgemeinbildung. Der Erziehungs- und Bildungsprozess vollzieht sich im Rahmen -einer Gesellschaft, die wesentlich durch ihre Geschichtlichkeit gekennzeichnet ist. Denn Identität ist die geronnene Form der gemeinsamen Erfahrungen, die Menschen in der Vergangenheit gemacht und aus denen sich ihre Wertmaßstäbe entwickelt haben. Die Schülerinnen und Schüler sind neugierig auf Unbekanntes, Fremdes, Vergangenes. Diese Neugier kann im Geschichtsunterricht aufgenommen und verstärkt
unter Berücksichtigung der Geschichtskultur zum Beispiel TV-Dokumentationen, historische -Spielfilme, Museen, Gedenkstätten historische Sachverhalte rekonstruieren Rekonstruktion Auswirkungen von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Strukturen und -Prozessen auf die Lebens- und Erfahrungswelt der Menschen erläutern fiktive historische Texte verfassen Imagination und auf Stimmigkeit überprüfen die Rolle von Medien in historischen Prozessen und für das Geschichtsbewusstsein -analysieren Orientierungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler können Geschichte als
und ihre Auswirkungen auf Europa und die Welt bewerten. Die Schülerinnen und Schüler können G M E den Epochenwechsel vom Mittelalter zur Neuzeit charakterisieren und seine Erscheinungsformen im Alltag der Menschen beschreiben z. B. Kopernikanische Wende, Buchdruck den Epochenwechsel vom Mittelalter zur Neuzeit charakterisieren und seine Erscheinungsformen im Alltag der Menschen erläutern Kopernikanische Wende, z. B. Naturbeobachtung, Buchdruck den Epochenwechsel vom
Mittelalter zur Neuzeit charakterisieren und seine Erscheinungsformen im Alltag der Menschen beschreiben z. B. Kopernikanische Wende, Buchdruck den Epochenwechsel vom Mittelalter zur Neuzeit charakterisieren und seine Erscheinungsformen im Alltag der Menschen erläutern Kopernikanische Wende, z. B. Naturbeobachtung, Buchdruck den Epochenwechsel vom Mittelalter zur Neuzeit charakterisieren und seine Erscheinungsformen im Alltag der Menschen erläutern Renaissance: z. B. Individuum, Neue Wissenschaft, Kopernikanische Wende;
zur Neuzeit charakterisieren und seine Erscheinungsformen im Alltag der Menschen erläutern Kopernikanische Wende, z. B. Naturbeobachtung, Buchdruck den Epochenwechsel vom Mittelalter zur Neuzeit charakterisieren und seine Erscheinungsformen im Alltag der Menschen erläutern Renaissance: z. B. Individuum, Neue Wissenschaft, Kopernikanische Wende; Buchdruck; z. B. Bankwesen, Fernhandel Reflexionskompetenz Von der Spätantike ins -europäische Mittelalter Religion: Christentum ETH Handeln in der medial vermittelten Welt
erklären Sonnenkönig, Ständegesellschaft, Aufklärung: z. B. Lesegesellschaft, Bildungsreise Europa im Mittelalter -Herrschaft: Königtum; -Gesellschaft: Klerus, Adel, Bauern den Sturz des Ancien -Régime durch die Französische Revolution als Umbruch -charakterisieren Revolution: Menschen- und Bürgerrechte, Verfassung den Sturz des Ancien -Régime durch die Französische Revolution als Umbruch -charakterisieren Revolution: Menschen- und Bürgerrechte, Verfassung; -Republik den Sturz des Ancien -Régime durch die Französische Revolution
den Sturz des Ancien -Régime durch die Französische Revolution als Umbruch -charakterisieren Revolution: Menschen- und Bürgerrechte, Verfassung den Sturz des Ancien -Régime durch die Französische Revolution als Umbruch -charakterisieren Revolution: Menschen- und Bürgerrechte, Verfassung; -Republik den Sturz des Ancien -Régime durch die Französische Revolution als Umbruch -charakterisieren Revolution: Menschen- und Bürgerrechte, Verfassung; Wahlrecht: Zensuswahlrecht / allgemeines Wahlrecht; konstitutionelle Monarchie, Republik Sachkompetenz
Sturz des Ancien -Régime durch die Französische Revolution als Umbruch -charakterisieren Revolution: Menschen- und Bürgerrechte, Verfassung; -Republik den Sturz des Ancien -Régime durch die Französische Revolution als Umbruch -charakterisieren Revolution: Menschen- und Bürgerrechte, Verfassung; Wahlrecht: Zensuswahlrecht / allgemeines Wahlrecht; konstitutionelle Monarchie, Republik Sachkompetenz Europa im Mittelalter Herrschaft: Bürger GK Grundrechte GK Mitwirkung in der Schule GK Politischer Willensbildungsprozess in Deutschland Sachkompetenz
Unabhängigkeitserklärung Fenster zur Welt: die Amerikanische Revolution charakterisieren Revolution: amerikanische Unabhängigkeitserklärung Fenster zur Welt: die Amerikanische Revolution charakterisieren und ihre -Einflüsse auf die Französische Revolution erläutern Revolution: amerikanische Unabhängigkeitserklärung; Ideentransfer: Menschen- und Bürgerrechte E Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen E Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen Europa nach der Französischen Revolution - Bürgertum, Nationalstaat, Verfassung Die Schülerinnen und Schüler können die Auseinandersetzung um die
-Anpassung charakterisieren Bürgertum, z. B. Verein, -Freiheitslied; Zensur Sachkompetenz Sachkompetenz Die Französische Revolution Kultur: Aufklärung Sachkompetenz Die Französische Revolution Kultur: Aufklärung die Revolutionen von / als europäisches -Phänomen beschreiben Nationalstaat, Menschen- und Bürgerrechte die Revolutionen von / als europäisches -Phänomen charakterisieren Nationalstaat, Verfassung: Menschen- und Bürgerrechte die Revolutionen von / als europäisches -Phänomen charakterisieren und den Sieg der Gegenrevolution erklären Nationalversammlung,
Kultur: Aufklärung Sachkompetenz Die Französische Revolution Kultur: Aufklärung die Revolutionen von / als europäisches -Phänomen beschreiben Nationalstaat, Menschen- und Bürgerrechte die Revolutionen von / als europäisches -Phänomen charakterisieren Nationalstaat, Verfassung: Menschen- und Bürgerrechte die Revolutionen von / als europäisches -Phänomen charakterisieren und den Sieg der Gegenrevolution erklären Nationalversammlung, Nationalstaat; Verfassung: Wahlrecht, Menschen- und Bürgerrechte; Gegenrevolution Die Französische Revolution Herrschaft: Revolution GK
Revolutionen von / als europäisches -Phänomen charakterisieren Nationalstaat, Verfassung: Menschen- und Bürgerrechte die Revolutionen von / als europäisches -Phänomen charakterisieren und den Sieg der Gegenrevolution erklären Nationalversammlung, Nationalstaat; Verfassung: Wahlrecht, Menschen- und Bürgerrechte; Gegenrevolution Die Französische Revolution Herrschaft: Revolution GK Politischer Willensbildungsprozess in Deutschland Die Französische Revolution Herrschaft: Revolution GK Politischer Willensbildungsprozess in Deutschland Die Französische Revolution - Herrschaft: Revolution, konstitutionelle
bewerten Imperialismus, Kolonialreich, Rassismus Fenster zur Welt: den Imperialismus am Beispiel Afrikas charakterisieren und bewerten Imperialismus, Kolonialreich, Sozialdarwinismus, -Rassismus Wende zur Neuzeit - Vernetzung: Dreieckshandel Die Französische Revolution - Kultur: Menschen- und Bürgerrechte BTV Formen von Vorurteilen, -Stereotypen, Klischees VB Alltagskonsum Wende zur Neuzeit - Vernetzung: Kolonialisierung Die Französische Revolution - Kultur: Menschen- und Bürgerrechte BTV Formen von Vorurteilen, -Stereotypen, Klischees
- Vernetzung: Dreieckshandel Die Französische Revolution - Kultur: Menschen- und Bürgerrechte BTV Formen von Vorurteilen, -Stereotypen, Klischees VB Alltagskonsum Wende zur Neuzeit - Vernetzung: Kolonialisierung Die Französische Revolution - Kultur: Menschen- und Bürgerrechte BTV Formen von Vorurteilen, -Stereotypen, Klischees VB Alltagskonsum Wende zur Neuzeit - Vernetzung: Kolonialisierung Die Französische Revolution - Kultur: Menschen- und Bürgerrechte BTV Formen von Vorurteilen, -Stereotypen, Klischees
- Vernetzung: Kolonialisierung Die Französische Revolution - Kultur: Menschen- und Bürgerrechte BTV Formen von Vorurteilen, -Stereotypen, Klischees VB Alltagskonsum Wende zur Neuzeit - Vernetzung: Kolonialisierung Die Französische Revolution - Kultur: Menschen- und Bürgerrechte BTV Formen von Vorurteilen, -Stereotypen, Klischees VB Alltagskonsum die Ursachen des Ersten Weltkriegs und seine Auswirkungen auf den Alltag der Menschen beschreiben z. B. Rüstungswettlauf, Blankoscheck; z. B.
Vernetzung: Kolonialisierung Die Französische Revolution - Kultur: Menschen- und Bürgerrechte BTV Formen von Vorurteilen, -Stereotypen, Klischees VB Alltagskonsum die Ursachen des Ersten Weltkriegs und seine Auswirkungen auf den Alltag der Menschen beschreiben z. B. Rüstungswettlauf, Blankoscheck; z. B. Materialschlacht, Heimatfront die Ursachen des Ersten Weltkriegs und seine Auswirkungen auf den Alltag der Menschen darstellen Radikalnationalismus; -Rüstungswettlauf, Bündnispolitik; z. B. Materialschlacht, Heimatfront
Weltkriegs und seine Auswirkungen auf den Alltag der Menschen beschreiben z. B. Rüstungswettlauf, Blankoscheck; z. B. Materialschlacht, Heimatfront die Ursachen des Ersten Weltkriegs und seine Auswirkungen auf den Alltag der Menschen darstellen Radikalnationalismus; -Rüstungswettlauf, Bündnispolitik; z. B. Materialschlacht, Heimatfront die Ursachen des Ersten Weltkriegs analysieren und seine Auswirkungen auf den Alltag der Menschen -beurteilen Radikalnationalismus; -Rüstungswettlauf, Bündnispolitik; z. B. Materialschlacht, Heimatfront
Weltkriegs und seine Auswirkungen auf den Alltag der Menschen darstellen Radikalnationalismus; -Rüstungswettlauf, Bündnispolitik; z. B. Materialschlacht, Heimatfront die Ursachen des Ersten Weltkriegs analysieren und seine Auswirkungen auf den Alltag der Menschen -beurteilen Radikalnationalismus; -Rüstungswettlauf, Bündnispolitik; z. B. Materialschlacht, Heimatfront Reflexionskompetenz BO Geschlechtsspezifische Aspekte bei der Berufswahl, Familien- und Lebensplanung Reflexionskompetenz BO Geschlechtsspezifische Aspekte bei der Berufswahl, Familien- und Lebensplanung Reflexionskompetenz BO
Vierzehn Punkte: Demokratisierung, Selbstbestimmungsrecht der Völker; Nachfolgestaat; z. B. ethnische Minderheit, improvisierte Demokratie / gelernte Demokratie, junger Nationalstaat / alter Nationalstaat, Wirtschaftskrise; -Diktatur Orientierungskompetenz Europa nach der Französischen Revolution Herrschaft: Menschen- und Bürgerrechte GK Politischer Willensbildungsprozess in Deutschland BNE Demokratiefähigkeit BTV Minderheitenschutz Fragekompetenz Europa nach der Französischen Revolution Herrschaft: Verfassung GK Politischer Willensbildungsprozess in Deutschland BNE Demokratiefähigkeit BTV Minderheitenschutz Fragekompetenz Europa
Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg -Herrschaft: Diktatur GK Grundrechte GK Politischer Willensbildungsprozess in Deutschland BNE Demokratiefähigkeit die Wirtschaftsentwicklung der BRD im Vergleich zur DDR in ihrer Auswirkung auf die -Lebenswelt der Menschen -beschreiben und bewerten z. B. Wirtschaftswunder/Grundversorgung, Gast-arbeiter/Vertragsarbeiter Wirtschaftsordnung und Wirtschaftsentwicklung der BRD im Vergleich zur DDR in ihren Auswirkungen auf die Lebenswelt der Menschen -beschreiben und bewerten Marktwirtschaft/Zentralverwaltungswirtschaft, z. B.
ihrer Auswirkung auf die -Lebenswelt der Menschen -beschreiben und bewerten z. B. Wirtschaftswunder/Grundversorgung, Gast-arbeiter/Vertragsarbeiter Wirtschaftsordnung und Wirtschaftsentwicklung der BRD im Vergleich zur DDR in ihren Auswirkungen auf die Lebenswelt der Menschen -beschreiben und bewerten Marktwirtschaft/Zentralverwaltungswirtschaft, z. B. Wirtschaftswunder/Grundversorgung, Gast-arbeiter/ Vertrags-arbeiter Wirtschaftsordnung und Wirtschaftsentwicklung der BRD im Vergleich zur DDR in ihren Auswirkungen auf die Lebenswelt der Menschen -erläutern und bewerten Soziale
auf die Lebenswelt der Menschen -beschreiben und bewerten Marktwirtschaft/Zentralverwaltungswirtschaft, z. B. Wirtschaftswunder/Grundversorgung, Gast-arbeiter/ Vertrags-arbeiter Wirtschaftsordnung und Wirtschaftsentwicklung der BRD im Vergleich zur DDR in ihren Auswirkungen auf die Lebenswelt der Menschen -erläutern und bewerten Soziale Marktwirtschaft/ Zentralverwaltungswirtschaft, -Wirtschaftswunder/ Grundversorgung, Gastarbeiter/Vertragsarbeiter VB Bedürfnisse und Wünsche WBS Gestaltender Bürger VB Bedürfnisse und Wünsche Der industrialisierte Nationalstaat - Wirtschaft: Wirtschaftsliberalismus WBS Gestaltender Bürger Die
Wünsche Der industrialisierte Nationalstaat - Wirtschaft: Wirtschaftsliberalismus WBS Gestaltender Bürger Die Schülerinnen und Schüler können G M E die Unterdrückung in der DDR in ihrer Auswirkung auf die Lebenswelt der Menschen erläutern und bewerten Mauer, Volksaufstand, z. B. Republikflucht, Jugendopposition die Unterdrückung in der DDR in ihrer Auswirkung auf die Lebenswelt der Menschen erläutern und bewerten Stasi, Mauer, Volksaufstand, z. B.
DDR in ihrer Auswirkung auf die Lebenswelt der Menschen erläutern und bewerten Mauer, Volksaufstand, z. B. Republikflucht, Jugendopposition die Unterdrückung in der DDR in ihrer Auswirkung auf die Lebenswelt der Menschen erläutern und bewerten Stasi, Mauer, Volksaufstand, z. B. Republikflucht, Jugendopposition die Unterdrückung in der DDR in ihrer Auswirkung auf die Lebenswelt der Menschen erläutern und bewerten Stasi, Mauer, Volksaufstand, z.
in ihrer Auswirkung auf die Lebenswelt der Menschen erläutern und bewerten Stasi, Mauer, Volksaufstand, z. B. Republikflucht, Jugendopposition die Unterdrückung in der DDR in ihrer Auswirkung auf die Lebenswelt der Menschen erläutern und bewerten Stasi, Mauer, Volksaufstand, z. B. Republikflucht, Jugendopposition Reflexionskompetenz Reflexionskompetenz Reflexionskompetenz Liberalisierungsprozesse und Emanzipationsbewe-gungen in der BRD in den er- und er-Jahren beschreiben und bewerten Wertewandel: alternative -Lebensformen