Quelle: LP RheinPfalz Ethik Sek1 2021.pdf
Bundesland: Rheinland-Pfalz
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2021
Fach: Ethik, Philo
Sinn, Freizeit, Abhängigkeit /: Leben, Sinn, Arbeit Fragen nach dem Menschen I /: Selbst, Gefühle, Eigenes /: Selbst, Gruppe, Erwachsenwerden /: Selbst, Identität, Geschlecht Fragen nach dem Menschen II /: Mensch, Tier, Umwelt /: Umwelt, Konsum, Lebensstil /: Natur, Kultur, Technik BEITRAG DES FACHES ZU -BILDUNG UND ERZIEHUNG Ethik als ordentliches Lehrfach Der Ethikunterricht richtet sich gemäß der Landesverfassung an Schülerinnen
Lehrplans Der Themenüberblick verdeutlicht die Konzeption des Lehrplans anhand von Leitfragen, Themenreihen und Themenfeldern: Wahrnehmung, Wahrheit, Lüge Erzählungen, Mythen, Religion Selbst, Gefühle, Eigenes Entscheiden, Handeln Medien, soziale Vernetzung Heimat, Fremde Mensch, Tier, Umwelt Konflikte, Streit, Schlichtung Regeln, Zusammenleben Denken, Erfahrung, Wissen Symbole, Rituale, Transzendenz Motive, Pflicht, -Konsequenzen Medien, Darstellungen, Selbstdarstellungen Aggression, Gewalt, Konfliktlösung Gerechtes Handeln, Werte, Normen, Sprache, Wissenschaft, Wirklichkeit Weltbilder,
zusätzlich zu dem Abschnitt Fachdidaktische Intention Spalten, die das Themenfeld in zweierlei Hinsicht konkretisieren. Wahrnehmung, Wahrheit, Lüge Erzählungen, Mythen, Religion Selbst, Gefühle, Eigenes Entscheiden, Handeln Medien, soziale Vernetzung Heimat, Fremde Mensch, Tier, Umwelt Konflikte, Streit, Schlichtung Regeln, Zusammenleben Klasse / Abb. : Themenfelder der Doppeljahrgangsstufe / Die rechte Spalte beinhaltet Problemfragen des Themenfeldes. Sie sind so formuliert, dass sie je nach
Daten geben In welchem Zusammenhang stehen Medien und Meinungsbildung INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Als Menschen müssen wir Handlungsentscheidungen treffen. Wir erfahren dabei Freiheit. Da der Mensch instinkthaft nicht festgelegt ist, orientieren sich seine Entscheidungen an unterschiedlichen Gesichtspunkten, so auch an Regeln und Normen, die wiederum von anerkannten Werten getragen werden. In der und Klassenstufe ist die
habe ich Welche Auswirkungen hat sie auf mein Handeln Welche Konsequenzen haben Weltanschauungen auf Menschen Welche Weltbilder, Religionen, welche religiösen Menschen kenne ich Was ist ein Weltbild Inwiefern besitzt jeder Mensch eine Weltanschauung Welche Nationalmythen gibt es Gibt es überall Religion Worin unterscheiden sich Religionen Welche wesentlichen Argumente werden von der Religionskritik vorgebracht Inwiefern können Weltbilder Gruppenidentität schaffen Welche Konflikte können
auslösen: Viele Menschen sehen beispielsweise im Fremden etwas, das neue positive Erfahrungen und Herausforderungen verheißt z. B. bei Urlaubsreisen, einer neuen Klasse/Schule/Arbeitsstelle, bei einem Wohnortwechsel, Änderung von politischen Verhältnissen. Ein Mensch kann also mit positiven Affekten wie Neugierde und Spannung auf das Unbekannte blicken und mit ihm sogar Hoffnungen z. B. Abwechslung, Hilfe, Verbesserung der Lebenssituation verbinden. Zugleich kann das, was
der Selbstwahrnehmung Menschen als soziale Wesen Chancen von Rollenbildern und -erwartungen und Möglichkeiten der Befreiung von Rollenbildern und -erwartungen Was tue ich gerne/nicht gerne Bin ich zu Hause ein anderer Mensch als in der Schule/bei Eltern/Großeltern/in der Klasse Wie erlebe ich die neue Schule Wie verändere ich mich im Laufe der Zeit Wie und warum werden Menschen durch das beeinflusst, was
von Mädchen und Jungen Welche Wertungen sind mit diesen -Rollenzuschreibungen verbunden Welche Stereotypen sind mit nationalen/ ethnischen Zugehörigkeiten verbunden INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Was der Mensch ist, zeigt sich auch an dem, was er nicht ist. Dies lässt sich gut im Vergleich zum Tier ausloten, das in dieser Altersstufe besonderes Interesse findet. Haustiere bieten die Gelegenheit,
der Orientierungsstufe, weil die klassischen anthropologischen Wesensbestimmungen Intelligenz, Sprache, Leidensfähigkeit hier besonders deutlich werden. Ziel dieses Themenfeldes ist es, Schülerinnen und Schüler darin zu unterstützen, erste reflektierte Haltungen zum Komplex Tier-Mensch-Umwelt zu entwickeln. Fragen nach dem Menschen II /: Mensch, Tier, Umwelt Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive besondere Fähigkeiten von Tieren Wahrnehmung von Gefühlen und Denken bei Tieren Umgang mit
Leidensfähigkeit hier besonders deutlich werden. Ziel dieses Themenfeldes ist es, Schülerinnen und Schüler darin zu unterstützen, erste reflektierte Haltungen zum Komplex Tier-Mensch-Umwelt zu entwickeln. Fragen nach dem Menschen II /: Mensch, Tier, Umwelt Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive besondere Fähigkeiten von Tieren Wahrnehmung von Gefühlen und Denken bei Tieren Umgang mit Tieren eigene Einstellung zu Tieren Vorstellungen zum Verhältnis Mensch-TierUmwelt
Mensch, Tier, Umwelt Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive besondere Fähigkeiten von Tieren Wahrnehmung von Gefühlen und Denken bei Tieren Umgang mit Tieren eigene Einstellung zu Tieren Vorstellungen zum Verhältnis Mensch-TierUmwelt und deren kulturelle Voraussetzungen Auswirkungen einer Perspektive, die einen Lebenszusammenhang von Pflanzen und Tieren sieht Gleichheit und Unterschiede im MenschTier-Verhältnis verschiedene Positionen zum Umgang mit Tier und Umwelt Praktiken des
Kann ich ein Tier verstehen Hat ein Tier Gefühle Denkt es Gibt es Wildtiere, die mich besonders faszinieren Sollte ich Rücksicht auf Pflanzen nehmen Worin bestehen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Mensch und Tier Welche Bedeutung haben diese Gemeinsamkeiten und Unterschiede Was bedeutet Menschlichkeit Warum behandeln wir Haustiere anders als Wildtiere Haben Tiere und Pflanzen Rechte Wie verändert der Mensch seine Umwelt
Unterschiede zwischen Mensch und Tier Welche Bedeutung haben diese Gemeinsamkeiten und Unterschiede Was bedeutet Menschlichkeit Warum behandeln wir Haustiere anders als Wildtiere Haben Tiere und Pflanzen Rechte Wie verändert der Mensch seine Umwelt Was bedeutet das für Tiere, Natur und den Menschen selbst Können wir wissen, ob und wie Tiere fühlen und denken Wie können menschliche und tierische Interessen abgewogen werden
Verantwortung als Konsument oder Konsumentin Kann ich mit meinem Konsumverhalten Positives bewirken Was bin ich bereit, mit anderen zu teilen, was ist allein meine Sache Was bedeutet es, dass der Mensch ein soziales Wesen ist Wenn jeder für sich sorgt, ist dann für alle gesorgt Welche Bedürfnisse haben Menschen Welche sind materiell, welche immateriell Überschreitet der Mensch Grenzen bei der Nutzung
bedeutet es, dass der Mensch ein soziales Wesen ist Wenn jeder für sich sorgt, ist dann für alle gesorgt Welche Bedürfnisse haben Menschen Welche sind materiell, welche immateriell Überschreitet der Mensch Grenzen bei der Nutzung der Natur Wie entsteht Müll Ist Einkauf Privatsache Wer kann in welcher Weise zu einer gerechteren Verteilung von Ressourcen oder zum Schutz der Ressourcen beitragen Welche
Wer oder was wollen oder sollen wir Menschen sein Ziel dieses Themenfeldes ist es, sich mit utopischen wie dystopischen Technikentwürfen auseinanderzusetzen und einen eigenen Standpunkt zu der Frage, was der Mensch in seiner sich wandelnden Umwelt sein will oder sein soll, zu entwickeln. /: Natur, Kultur, Technik Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive eigene Einstellungen zur Technisierung der privaten Welt, der
der Arbeitswelt, zur Selbstverbesserung Fortschrittsdenken und Zukunftspessimismus als Reaktion auf technische Entwicklungen Chancen und Risiken ausgewählter aktueller technischer Entwicklungen eigenes Verhältnis zum Körper, zu Krankheit und Sterblichkeit Theorien zum Verhältnis Mensch-NaturKultur das Konzept des Anthropozän Begriffe: Ich, Körper, Seele, Geist Theorien zu Möglichkeiten und Grenzen der Technisierung und Digitalisierung des Menschen Vorstellungen von Natur und MenschNatur-Zusammenhang zwischen Idealisierung und Dämonisierung Einstellungen
Kann man mich digitalisieren Gibt es mich ohne meinen Körper Wie stehe ich zum Tod Was macht mir in Bezug auf die Zukunft der Menschheit Angst, was Hoffnung Ist der Mensch Teil der Natur oder steht er ihr gegenüber In welchem Verhältnis stehen Natur und Freiheit, Natur und Geist Gibt es ein Anthropozän Setzt Technik die natürliche Evolution fort Emanzipiert sich
der Natur oder steht er ihr gegenüber In welchem Verhältnis stehen Natur und Freiheit, Natur und Geist Gibt es ein Anthropozän Setzt Technik die natürliche Evolution fort Emanzipiert sich der Mensch durch Technik von der Natur Wie kann sich der Mensch auch anders als über die Technik entwickeln und verbessern Ist Vergänglichkeit Fluch oder Segen Ist es wünschenswert, den Tod abzuschaffen
stehen Natur und Freiheit, Natur und Geist Gibt es ein Anthropozän Setzt Technik die natürliche Evolution fort Emanzipiert sich der Mensch durch Technik von der Natur Wie kann sich der Mensch auch anders als über die Technik entwickeln und verbessern Ist Vergänglichkeit Fluch oder Segen Ist es wünschenswert, den Tod abzuschaffen Sitzt das Ich im Gehirn Wie gehen wir als Gesellschaft
Erzählungen, Mythen, Religion /: Symbole, Rituale, Transzendenz /: Weltbilder, Religionen, Kulturen Fragen nach dem Sinn II /: Heimat, Fremde /: Sinn, Freizeit, Abhängigkeit /: Leben, Sinn, Arbeit Fragen nach dem Menschen I /: Selbst, Gefühle, Eigenes /: Selbst, Gruppe, Erwachsenwerden /: Selbst, Identität, Geschlecht Fragen nach dem Menschen II /: Mensch, Tier, Umwelt /: Umwelt, Konsum, Lebensstil /: Natur, Kultur, Technik
Heimat, Fremde /: Sinn, Freizeit, Abhängigkeit /: Leben, Sinn, Arbeit Fragen nach dem Menschen I /: Selbst, Gefühle, Eigenes /: Selbst, Gruppe, Erwachsenwerden /: Selbst, Identität, Geschlecht Fragen nach dem Menschen II /: Mensch, Tier, Umwelt /: Umwelt, Konsum, Lebensstil /: Natur, Kultur, Technik BEITRAG DES FACHES ZU -BILDUNG UND ERZIEHUNG Ethik als ordentliches Lehrfach Der Ethikunterricht richtet sich gemäß der
Orientierungskompetenz Ziel des Ethikunterrichts ist die Ausbildung einer ethischen Orientierungskompetenz in einer sich technologisch und sozial rasch verändernden Welt. So prägt beispielsweise die Digitalisierung als technologische Modernisierung die Lebensverhältnisse von Menschen inzwischen ebenso grundlegend wie dies durch die pluralen Lebenswelten unserer Gesellschaft erfolgt. Ethische Orientierungskompetenz manifestiert sich darin, bei moralischen Fragen und Entscheidungen in variierenden Lebenskontexten eigenständige Antworten und praktikable Wege
en be ur te ile n ethische Orientierungskompetenz Fragen nach der Wirklichkeit Fragen nach dem Sinn re fle kt ie re n Fragen nach dem guten Handeln Fragen nach dem Menschen Ziel des Ethikunterrichts ist es, die Schülerinnen und Schüler zur Wahrnehmung ethisch relevanter Fragen und Problembereiche, zur selbstständigen ethischen Urteilsbildung sowie zum ethisch reflektierten Handeln zu befähigen EPA Ethik ,
sondern auch ein adäquates Erfassen und Beschreiben der Phänomene selbst. Wahrnehmen geschieht dabei im Rahmen subjektiver Voraussetzungen, die die sinnliche und intellektuelle Betrachtung eines Phänomens vorprägen und somit bei verschiedenen Menschen zu unterschiedlichen Perspektiven auf Gegenstände der Wahrnehmung und des Denkens führen. Zu einer vollständig ausgebildeten philosophischen Wahrnehmungskompetenz gehören daher neben der Fähigkeit, eigene Wahrnehmungen und Ideen erfassen und beschreiben zu
sondern auch ein adäquates Erfassen und Beschreiben der Phänomene selbst. Wahrnehmen geschieht dabei im Rahmen subjektiver Voraussetzungen, die die sinnliche und intellektuelle Betrachtung eines Phänomens vorprägen und somit bei verschiedenen Menschen zu unterschiedlichen Perspektiven auf Gegenstände der Wahrnehmung und des Denkens führen. Zu einer vollständig ausgebildeten philosophischen Wahrnehmungskompetenz gehören daher neben der Fähigkeit, eigene Wahrnehmungen und Ideen erfassen und beschreiben zu
Identität, -Geschlecht Gewissen, Verantwortung, Freiheit Medien, Kommunikation, Öffentlichkeit Leben, Sinn, Arbeit Natur, Kultur, Technik Krieg, Frieden Recht, Gerechtigkeit, Moral Fragen nach der Wirklichkeit Fragen nach dem Sinn Fragen nach dem Menschen Fragen nach dem guten Handeln II II II II III I I I I Leitfragen Klasse / Klasse / Klasse / Themenreihe Bei den Fragen nach dem guten Handeln werden
gesetzt: Grundfragen der Ethik I; Konflikte und Konfliktlösungen II; Gerechtigkeit III. Doppeljahrgangsstufen Die Fragen nach dem Sinn erfahren eine Untergliederung in transzendente und immanente Sinndeutungen. Bei den Fragen nach dem Menschen werden in der ersten Themenreihe Fragen nach der Identität, in der zweiten nach dem Menschen in seiner Lebenswelt thematisiert. Die Fragen nach der Wirklichkeit werden unterteilt in zwei Themenreihen: Probleme
dem Sinn erfahren eine Untergliederung in transzendente und immanente Sinndeutungen. Bei den Fragen nach dem Menschen werden in der ersten Themenreihe Fragen nach der Identität, in der zweiten nach dem Menschen in seiner Lebenswelt thematisiert. Die Fragen nach der Wirklichkeit werden unterteilt in zwei Themenreihen: Probleme der klassischen Erkenntnistheorie I und solche, die den medialen Charakter von Wirklichkeitskonstruktion fokussieren II. Themenfelder
Welt so, wie sie wirklich ist Was empfinde ich, wenn ich lüge oder belogen werde Was empfinde ich, wenn ich die Wahrheit sage oder die Wahrheit gesagt bekomme Was können Menschen mit ihren Sinnen grundsätzlich erkennen, was nicht Was ist eine Lüge Was ist Wahrheit Muss man immer die Wahrheit sagen Darf man alles sagen, was wahr ist Darf man Dinge
Muss man immer die Wahrheit sagen Darf man alles sagen, was wahr ist Darf man Dinge verschweigen Darf man lügen, um jemanden zu beschützen Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge
sagen, was wahr ist Darf man Dinge verschweigen Darf man lügen, um jemanden zu beschützen Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge in Gemeinschaften Freundeskreis, Familie, Schule usw. INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen
Darf man Dinge verschweigen Darf man lügen, um jemanden zu beschützen Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge in Gemeinschaften Freundeskreis, Familie, Schule usw. INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen
jemanden zu beschützen Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge in Gemeinschaften Freundeskreis, Familie, Schule usw. INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Erfahrungen mit Wahrheit und Lüge gehören
Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge in Gemeinschaften Freundeskreis, Familie, Schule usw. INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Erfahrungen mit Wahrheit und Lüge gehören für Schülerinnen und
religiös begründeten Antwort der Schülerin oder des Schülers und den theologischen Konzepten der jeweiligen Religion geben kann. Bildung in der digitalen Welt Digitalisierung als technische Revolution verändert die Lebensverhältnisse von Menschen in vielerlei Hinsicht. Dabei prägen die technischen Systeme unser Denken und Handeln mindestens genauso wie die durch sie transportierten Inhalte. Fragen nach dem richtigen Handeln, der eigenen Identität und des
Privatheit kann die Bildung von Identität stören z. B. durch manipulative Selbstdarstellungen in sozialen Medien, aber auch Räume schaffen, in denen persönliche Entwicklung möglich wird z. B. durch Kommunikation mit Menschen, die die gleichen Interessen haben und denen man in der nicht-digitalen Welt nicht begegnen könnte. Überwachung als heteronomer und entpersonalisierter Eingriff überindividueller Akteure gefährdet das Vertrauen in demokratische Prozesse und
Darüber hinaus: Diskursives Arbeiten in allen Themenfeldern. Gewaltprävention Frage nach dem guten Handeln II, / und / Medienkompetenz Fragen nach der Wirklichkeit II Bildung für nachhaltige Entwicklung Fragen nach dem Menschen II, bes. / Umwelt, Konsum, Lebensstil; -Fragen nach dem guten Handeln III Interkulturelle Kompetenz Fragen nach dem Menschen I, / und /; Fragen nach dem Sinn I Berufs- und Studienorientierung
Fragen nach der Wirklichkeit II Bildung für nachhaltige Entwicklung Fragen nach dem Menschen II, bes. / Umwelt, Konsum, Lebensstil; -Fragen nach dem guten Handeln III Interkulturelle Kompetenz Fragen nach dem Menschen I, / und /; Fragen nach dem Sinn I Berufs- und Studienorientierung Fragen nach dem Sinn II, bes. / Leben, Sinn, Arbeit Ökonomische Bildung Fragen nach dem Menschen II, bes.
nach dem Menschen I, / und /; Fragen nach dem Sinn I Berufs- und Studienorientierung Fragen nach dem Sinn II, bes. / Leben, Sinn, Arbeit Ökonomische Bildung Fragen nach dem Menschen II, bes. / Umwelt, Konsum, Lebensstil; auch: Fragen nach dem Sinn II, bes. / Leben, Sinn, Arbeit Sexualerziehung Geschlechterspezifische Erziehung Fragen nach dem Menschen I, bes. / Selbst, Identität, Geschlecht;
Arbeit Ökonomische Bildung Fragen nach dem Menschen II, bes. / Umwelt, Konsum, Lebensstil; auch: Fragen nach dem Sinn II, bes. / Leben, Sinn, Arbeit Sexualerziehung Geschlechterspezifische Erziehung Fragen nach dem Menschen I, bes. / Selbst, Identität, Geschlecht; auch: Fragen nach dem guten Handeln III, bes. / Gerechtes Handeln, Werte, Normen Gesundheitsförderung möglich in: Fragen nach dem guten Handeln I, / Entscheiden,
bes. / Gerechtes Handeln, Werte, Normen Gesundheitsförderung möglich in: Fragen nach dem guten Handeln I, / Entscheiden, Handeln; Fragen nach dem Sinn II, / Leben, Sinn, Arbeit; Fragen nach dem -Menschen II, / Umwelt, Konsum, Lebensstil Suchtprävention Fragen nach dem Sinn II, bes. / Sinn, Freizeit, Abhängigkeit; auch: -Fragen nach dem Menschen II, / Umwelt, Konsum, Lebensstil Verkehrserziehung und -Mobilitätsbildung Fragen
Sinn II, / Leben, Sinn, Arbeit; Fragen nach dem -Menschen II, / Umwelt, Konsum, Lebensstil Suchtprävention Fragen nach dem Sinn II, bes. / Sinn, Freizeit, Abhängigkeit; auch: -Fragen nach dem Menschen II, / Umwelt, Konsum, Lebensstil Verkehrserziehung und -Mobilitätsbildung Fragen nach dem guten Handeln III, bes. / Regeln, Zusammenleben Interdisziplinarität Interdisziplinarität ist fester Bestandteil des Ethikunterrichts. Die Erörterung philosophisch-ethischer Probleme erfordert,
Welt so, wie sie wirklich ist Was empfinde ich, wenn ich lüge oder belogen werde Was empfinde ich, wenn ich die Wahrheit sage oder die Wahrheit gesagt bekomme Was können Menschen mit ihren Sinnen grundsätzlich erkennen, was nicht Was ist eine Lüge Was ist Wahrheit Muss man immer die Wahrheit sagen Darf man alles sagen, was wahr ist Darf man Dinge
Muss man immer die Wahrheit sagen Darf man alles sagen, was wahr ist Darf man Dinge verschweigen Darf man lügen, um jemanden zu -beschützen Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge
sagen, was wahr ist Darf man Dinge verschweigen Darf man lügen, um jemanden zu -beschützen Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge in Gemeinschaften Freundeskreis, Familie, Schule usw. INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen
Darf man Dinge verschweigen Darf man lügen, um jemanden zu -beschützen Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge in Gemeinschaften Freundeskreis, Familie, Schule usw. INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen
jemanden zu -beschützen Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge in Gemeinschaften Freundeskreis, Familie, Schule usw. INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Schülerinnen und Schüler sind täglich mit
Welche Rolle spielen Sinneswahrnehmungen für den Menschen im Alltag Wie gehen wir mit Wahrnehmungen anderer Menschen um Wie gelangen Menschen zu Überzeugungen Welche Rolle spielen dabei andere Menschen Warum lügen Menschen Welche Rolle spielen Wahrheit und Lüge in Gemeinschaften Freundeskreis, Familie, Schule usw. INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Schülerinnen und Schüler sind täglich mit der Erfahrung konfrontiert,
wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Schülerinnen und Schüler nutzen tagtäglich Medien unterschiedlicher Art. Unter Medium wird hier allgemein ein Kommunikationsmittel verstanden, mit dessen Hilfe zwei oder mehrere Wesen Menschen, Tiere, künstliche Akteure miteinander Informationen austauschen. Darunter fallen klassische Medien wie Sprache und Schrift, die sogenannten Massenmedien wie Radio, Fernsehen, Presse, Internetplattformen sowie informationstechnische Endgeräte wie PCs, Tablets oder Smartphones.
Verhalten. Schülerinnen und Schüler machen diese Erfahrung zunehmend im Umgang mit sozial vernetzenden Medien. Diese stellen sie regelmäßig vor größere Herausforderungen, was ihr Selbstbild und den angemessenen Umgang mit anderen Menschen angeht. Ziel dieses Themenfeldes ist zum einen die Reflexion darüber, welche Vielfalt an Medien wir im gesellschaftlichen Miteinander verwenden; zum anderen soll ein erstes Nachdenken darüber angeregt werden, welche individuellen
gibt es Wie hängen das jeweilige Medium und sein Inhalt zusammen Wo liegen die Grenzen einzelner Medien Was können einzelne Medien, was können sie nicht Welchen Einfluss haben Medien auf Menschen Worin unterscheiden sie sich in ihren Wirkungen Welche Bedeutung haben bestimmte Medien für Familie, Freundschaften und andere Gemeinschaften Wie sollten wir mit den verschiedenen Medien umgehen INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren
mich andere wahrnehmen Wie will ich wahrgenommen werden Brauche ich bestimmte Medien Welchen Einfluss haben sie auf mich Welche Arten von Medieninhalten gibt es Wie unterscheiden sie sich Warum teilen Menschen Inhalte Gibt es einen Zusammenhang zwischen Mediennutzung und menschlichen Bedürfnissen Was können Bilder/Fotos/Videos über Menschen erzählen Wie hängen Medium und Inhalt zusammen In welchem Verhältnis stehen Medieninhalte und analoge Wirklichkeit
sie auf mich Welche Arten von Medieninhalten gibt es Wie unterscheiden sie sich Warum teilen Menschen Inhalte Gibt es einen Zusammenhang zwischen Mediennutzung und menschlichen Bedürfnissen Was können Bilder/Fotos/Videos über Menschen erzählen Wie hängen Medium und Inhalt zusammen In welchem Verhältnis stehen Medieninhalte und analoge Wirklichkeit Welche Rolle spielen Profile/Bilder/Videos in Gemeinschaften Welchen Einfluss haben sie Wie sollte der Umgang mit
für mich persönlich Welche Informationskanäle verwende ich Welche halte ich für vertrauens-würdig, welche nicht Was dürfen andere über mich wissen, was nicht Was ist Privatheit Welche Bedeutung hat sie für Menschen Was ist Öffentlichkeit Was ist öffentliche Meinung In welchem Zusammenhang stehen Medien und Wirklichkeit Wie prägen digitale Medien unseren Zugang zur Wirklichkeit Nach welchen Prinzipien funktionieren einzelne Medien Wie hängen
gesellschaftlichen Regeln sollte es für Medien, Medieninhalte und den Umgang mit Daten geben In welchem Zusammenhang stehen Medien und Meinungsbildung INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Als Menschen müssen wir Handlungsentscheidungen treffen. Wir erfahren dabei Freiheit. Da der Mensch instinkthaft nicht festgelegt ist, orientieren sich seine Entscheidungen an unterschiedlichen Gesichtspunkten, so auch an Regeln und Normen, die wiederum
oder die Gemeinschaft, aber auch, wie es oft gelingen kann, für andere zu entscheiden Vor welchen Entscheidungen stehe ich im täglichen Leben Was hilft mir bei Entscheidungen Warum finden andere Menschen jeweils andere Dinge wichtig Welche Dinge darf ich entscheiden, welche nicht Welche Entscheidungen musste ich bereits treffen, die mein Leben entscheidend beeinflusst haben Warum fallen mir manche Entscheidungen schwerer als
Können unterschiedliche Entscheidungen in derselben Situation richtig sein Gibt es Situationen, in denen keine richtige Entscheidung möglich ist Gibt es Handlungen, die unter allen Umständen verboten sein sollten Wo entscheiden Menschen über andere Menschen Woher weiß man, was für andere gut ist Wer vermittelt Regeln oder Normen für das Alltagsleben Wie kommt man in einer Gruppe zu einer Entscheidung wahrnehmen analysieren
in derselben Situation richtig sein Gibt es Situationen, in denen keine richtige Entscheidung möglich ist Gibt es Handlungen, die unter allen Umständen verboten sein sollten Wo entscheiden Menschen über andere Menschen Woher weiß man, was für andere gut ist Wer vermittelt Regeln oder Normen für das Alltagsleben Wie kommt man in einer Gruppe zu einer Entscheidung wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen
immer auf Gegenseitigkeit Ist gut gemeint immer gut Oder ist eine Handlung gut, wenn sie gute Folgen hat Handeln wir moralisch, wenn wir aus Eigennutz, Mitgefühl, Einsicht handeln Woher wissen Menschen, was gut ist Wie kommt es zu unterschiedlichen Ansichten Gibt es moralische Pflichten, die überall gelten sollten Gibt es Dinge, zu denen Menschen als Menschen gegenseitig verpflichtet sind Dürfen Menschen
aus Eigennutz, Mitgefühl, Einsicht handeln Woher wissen Menschen, was gut ist Wie kommt es zu unterschiedlichen Ansichten Gibt es moralische Pflichten, die überall gelten sollten Gibt es Dinge, zu denen Menschen als Menschen gegenseitig verpflichtet sind Dürfen Menschen alles tun, was sie wollen, solange kein anderer Schaden nimmt Wie sollte eine Gemeinschaft mit regelwidrigem Handeln umgehen Wer darf welche Sanktionen festlegen
Mitgefühl, Einsicht handeln Woher wissen Menschen, was gut ist Wie kommt es zu unterschiedlichen Ansichten Gibt es moralische Pflichten, die überall gelten sollten Gibt es Dinge, zu denen Menschen als Menschen gegenseitig verpflichtet sind Dürfen Menschen alles tun, was sie wollen, solange kein anderer Schaden nimmt Wie sollte eine Gemeinschaft mit regelwidrigem Handeln umgehen Wer darf welche Sanktionen festlegen wahrnehmen analysieren
Menschen, was gut ist Wie kommt es zu unterschiedlichen Ansichten Gibt es moralische Pflichten, die überall gelten sollten Gibt es Dinge, zu denen Menschen als Menschen gegenseitig verpflichtet sind Dürfen Menschen alles tun, was sie wollen, solange kein anderer Schaden nimmt Wie sollte eine Gemeinschaft mit regelwidrigem Handeln umgehen Wer darf welche Sanktionen festlegen wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention
ich mich bei Entscheidungen Was ist Gewissen Was bedeutet es, dem Gewissen verpflichtet zu sein Was ist Verantwortung Was ist Freiheit Welche Dimensionen von Freiheit gibt es Was schränkt den Menschen ein Kann formale Pflichterfüllung von moralischer Verantwortung befreien Ist Regelbruch in Ausnahmen gerechtfertigt Inwiefern gelten Menschen als frei bzw. nicht frei Welche gesellschaftliche Funktion soll Strafe haben Wozu darf oder
ist Verantwortung Was ist Freiheit Welche Dimensionen von Freiheit gibt es Was schränkt den Menschen ein Kann formale Pflichterfüllung von moralischer Verantwortung befreien Ist Regelbruch in Ausnahmen gerechtfertigt Inwiefern gelten Menschen als frei bzw. nicht frei Welche gesellschaftliche Funktion soll Strafe haben Wozu darf oder muss der Staat verpflichten Welche Abhängigkeiten beeinflussen uns in unseren Entscheidungen Kann bzw. muss man Verantwortung
ist ein Streit Welche Formen von Streit gibt es Welche Möglichkeiten gibt es, mit Streit umzugehen Welche Chancen bieten Streitigkeiten Welchen Schaden kann Streit anrichten In welchen Situationen streiten sich Menschen, in welchen nicht Welche Auswirkungen hat es, wenn Menschen sich streiten Was tun Menschen, damit kein Streit entsteht Welche Regeln gibt es, die Streit vermeiden helfen Wie wird Streit in
Welche Möglichkeiten gibt es, mit Streit umzugehen Welche Chancen bieten Streitigkeiten Welchen Schaden kann Streit anrichten In welchen Situationen streiten sich Menschen, in welchen nicht Welche Auswirkungen hat es, wenn Menschen sich streiten Was tun Menschen, damit kein Streit entsteht Welche Regeln gibt es, die Streit vermeiden helfen Wie wird Streit in den Medien ausgetragen INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren
Streit umzugehen Welche Chancen bieten Streitigkeiten Welchen Schaden kann Streit anrichten In welchen Situationen streiten sich Menschen, in welchen nicht Welche Auswirkungen hat es, wenn Menschen sich streiten Was tun Menschen, damit kein Streit entsteht Welche Regeln gibt es, die Streit vermeiden helfen Wie wird Streit in den Medien ausgetragen INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Konflikte -
erlebe ich Aggressionen Gibt es Situationen, in welchen ich bereit wäre, Gewalt anzuwenden Wie empfinde ich Gewaltdarstellungen in Medien Wie erlebe ich Situationen, in denen Gewalt ausgeübt wird Warum werden Menschen gewalttätig Was ist Aggression Was ist Gewalt Welche Formen von Aggression und Gewalt gibt es Ist Gewalt manchmal gerechtfertigt Wie können Konflikte vermieden werden Welche Konfliktlösungsstrategien gibt es Welche Situationen
Bereichen darf der Staat Gewalt ausüben INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Die Fragen nach Krieg und Frieden sind als mediale Erfahrung fester Bestandteil der Wirklichkeit junger Menschen. Auch wenn die eigene Rolle bezüglich kriegerischer Auseinandersetzungen eher passiv zu sein scheint, sind doch grundlegende Einstellungen zu den Fragen von Krieg und Frieden z. B. Vorstellungen von Männlichkeit; Notwendigkeit
und welche politischen und gesellschaftlichen Prozesse zu kriegerischen Auseinandersetzungen beitragen, auch darüber, wer die Folgen von Kriegen tragen muss. Die Sehnsucht nach einem andauernden, unbedrohten Friedenszustand ist im Bewusstsein vieler Menschen tief verankert. Ziel dieses Themenfeldes ist es, Bedingungen, Voraussetzungen und Folgen von Kriegen zu analysieren und zu verstehen, warum viele Menschen den Frieden als zentralen Wert betrachten. /: Krieg, Frieden
nach einem andauernden, unbedrohten Friedenszustand ist im Bewusstsein vieler Menschen tief verankert. Ziel dieses Themenfeldes ist es, Bedingungen, Voraussetzungen und Folgen von Kriegen zu analysieren und zu verstehen, warum viele Menschen den Frieden als zentralen Wert betrachten. /: Krieg, Frieden Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Voraussetzungen von Krieg Krieg und Kriegsfolgen Bewertung von Krieg Beteiligung an einem Krieg Soldatin oder
Welche Formen von Krieg gibt es Gibt es gerechte Kriege Wie lässt sich Pazifismus begründen Wird es irgendwann keine Kriege mehr geben Wie könnte ein ewiger Friede aussehen Warum führen Menschen Kriege Anlässe, Motive, Gründe Welche Menschen und Institutionen legen fest, dass es Krieg oder Frieden gibt Mit welchem Recht legen Menschen und Institutionen fest, dass es Krieg oder Frieden gibt
Gibt es gerechte Kriege Wie lässt sich Pazifismus begründen Wird es irgendwann keine Kriege mehr geben Wie könnte ein ewiger Friede aussehen Warum führen Menschen Kriege Anlässe, Motive, Gründe Welche Menschen und Institutionen legen fest, dass es Krieg oder Frieden gibt Mit welchem Recht legen Menschen und Institutionen fest, dass es Krieg oder Frieden gibt Welche Wertvorstellungen und Menschenbilder begünstigen Kriege
geben Wie könnte ein ewiger Friede aussehen Warum führen Menschen Kriege Anlässe, Motive, Gründe Welche Menschen und Institutionen legen fest, dass es Krieg oder Frieden gibt Mit welchem Recht legen Menschen und Institutionen fest, dass es Krieg oder Frieden gibt Welche Wertvorstellungen und Menschenbilder begünstigen Kriege Welche gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Folgen haben Kriege Was macht den Beruf einer Soldatin/ eines Soldaten
Das Zusammenleben in Familie, Schule, Verein oder religiöser Gemeinde wird sowohl als notwendig und bereichernd als auch immer wieder als herausfordernd empfunden. Das Wort Familie wird dabei unterschiedlich gefüllt, weil Menschen in unterschiedlichen sozialen Lebensformen situiert sind. Im Zusammenleben werden Rollen eingenommen; manche sind frei gewählt, andere zugeschrieben. Neben Familie und Klasse wählen sich die Kinder zunehmend Gruppen, zu denen sie
finde ich daheim, welche in der Klasse notwendig An welche Regeln halte ich mich freiwillig, an welche nicht Habe ich als Kind Rechte Welche Formen des Zusammenlebens gibt es bei Menschen Warum leben Menschen zusammen Welche Probleme ergeben sich im Zusammenleben Inwiefern braucht man Regeln Was ist eine Regel Welche Arten von Regeln gibt es Wie kann man die Notwendigkeit von
welche in der Klasse notwendig An welche Regeln halte ich mich freiwillig, an welche nicht Habe ich als Kind Rechte Welche Formen des Zusammenlebens gibt es bei Menschen Warum leben Menschen zusammen Welche Probleme ergeben sich im Zusammenleben Inwiefern braucht man Regeln Was ist eine Regel Welche Arten von Regeln gibt es Wie kann man die Notwendigkeit von Regeln begründen Welche
man Regeln Was ist eine Regel Welche Arten von Regeln gibt es Wie kann man die Notwendigkeit von Regeln begründen Welche Formen von Familie gibt es An welchen Gemeinschaften haben Menschen in welcher Art Anteil Wo ist Zugehörigkeit freiwillig, wo nicht Was bedeutet Ausgrenzung, was Integration Was geschieht, wenn Menschen sich nicht an Regeln halten Warum halten sich Menschen manchmal nicht
begründen Welche Formen von Familie gibt es An welchen Gemeinschaften haben Menschen in welcher Art Anteil Wo ist Zugehörigkeit freiwillig, wo nicht Was bedeutet Ausgrenzung, was Integration Was geschieht, wenn Menschen sich nicht an Regeln halten Warum halten sich Menschen manchmal nicht an Regeln INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention In der und Klassenstufe sind die Schülerinnen und
Gemeinschaften haben Menschen in welcher Art Anteil Wo ist Zugehörigkeit freiwillig, wo nicht Was bedeutet Ausgrenzung, was Integration Was geschieht, wenn Menschen sich nicht an Regeln halten Warum halten sich Menschen manchmal nicht an Regeln INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention In der und Klassenstufe sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage, sich grundlegender nach ihrem Verhältnis
Schule Was tut man nicht Was macht man so Wie werden solche Normen begründet Welche Werte stehen hinter den vermittelten Normen, z. B. in der Schule Ist es gerecht, wenn Menschen unterschiedlich viel besitzen Sollte man global teilen INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention In den Klassenstufen und können die allgemeinen Fragen nach Recht, Gerechtigkeit und Moral noch
werden, wie viele Probleme sich aber auch bei der Umsetzung in Einzelfällen z. B. distributive und ausgleichende Gerechtigkeit, Naturrecht und positives Recht usw. ergeben. Auch die Frage, woher sich für Menschen der enge Bezug zu einer Gerechtigkeitsidee ergibt, fordert Schülerinnen und Schüler zur Auseinandersetzung heraus. Gerechtigkeit erscheint vielleicht als ohnehin unerreichbare Utopie, kann aber auch eine Idee sein, die das eigene
Welche religiösen Geschichten/Erzählungen kenne ich Welche Bedeutung haben diese Geschichten/Erzählungen für mich Welche Arten von Geschichten gibt es Was ist eine Geschichte Wodurch wird etwas zu einer Geschichte Warum erzählen Menschen einander Geschichten Welche Ideen und Werte können in Erzählungen/Geschichten entdeckt werden Welche Ideen und Werte können in religiösen Erzählungen/Geschichten entdeckt werden Welche Geschichten/Erzählungen sind in Familie/Schule/ Freundeskreis und anderen Gruppen
dieser Gruppe zu sein. Symbole, die Freundschaft oder Liebe ausdrücken, stellen ein Bekenntnis zu dieser Beziehung dar und können gleichzeitig intensivierend auf die Beziehung zurückwirken. Religiöse Symbole haben für religiöse Menschen in besonderer Weise einen Transzendenzbezug. Sie verweisen auf eine über die Empirie hinausgehende Wirklichkeit und vergegenwärtigen diese. Rituale und Symbole sind sichtbare Formen von übergeordneten Erzählungen. Ziel dieses Themenfeldes ist
nehme ich teil oder habe ich teilgenommen Welche Symbole verwende ich Was ist ein Symbol Was ist ein Ritual Welche verschiedenen Arten von Symbolen und Ritualen gibt es Warum entwickeln Menschen Rituale Inwiefern weisen Symbole und Rituale über sich hinaus Welche Rituale und Symbole gibt es in der Familie/Schule/Gesellschaft Welche Wirkung oder Aufgabe haben Symbole und Rituale für Gemeinschaften Welche digitalen
Schüler prägende Kraft von Religionen und Weltanschauungen das Phänomen der Religion als anthropologisches Faktum Welche Weltanschauung habe ich Welche Auswirkungen hat sie auf mein Handeln Welche Konsequenzen haben Weltanschauungen auf Menschen Welche Weltbilder, Religionen, welche religiösen Menschen kenne ich Was ist ein Weltbild Inwiefern besitzt jeder Mensch eine Weltanschauung Welche Nationalmythen gibt es Gibt es überall Religion Worin unterscheiden sich Religionen
Weltanschauungen das Phänomen der Religion als anthropologisches Faktum Welche Weltanschauung habe ich Welche Auswirkungen hat sie auf mein Handeln Welche Konsequenzen haben Weltanschauungen auf Menschen Welche Weltbilder, Religionen, welche religiösen Menschen kenne ich Was ist ein Weltbild Inwiefern besitzt jeder Mensch eine Weltanschauung Welche Nationalmythen gibt es Gibt es überall Religion Worin unterscheiden sich Religionen Welche wesentlichen Argumente werden von der
Religionskritik vorgebracht Inwiefern können Weltbilder Gruppenidentität schaffen Welche Konflikte können unterschiedliche Weltbilder auslösen Wie wirken sich nationale Mythen auf Gesellschaften aus INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Menschen machen von Kindesbeinen an Erfahrungen von Heimat und Fremde, die ihr Verhältnis zu ihrer Umwelt prägen. Beide Begriffe sind dabei in einem weiteren Sinne als Kategorien zu verstehen, mit denen
in einem weiteren Sinne als Kategorien zu verstehen, mit denen subjektive Empfindungen von Nähe und Distanz beschrieben werden können. Heimat meint demnach in diesem Zusammenhang nicht nur Orte, sondern auch Menschen, Dinge, Situationen, Ideen und Denkstrukturen sowie alles andere, womit Menschen sich besonders vertraut fühlen können. Heimat ist in diesem Sinne etwas, was Menschen grundsätzlich Geborgenheit, Vertrautheit und Sicherheit empfinden bzw.
subjektive Empfindungen von Nähe und Distanz beschrieben werden können. Heimat meint demnach in diesem Zusammenhang nicht nur Orte, sondern auch Menschen, Dinge, Situationen, Ideen und Denkstrukturen sowie alles andere, womit Menschen sich besonders vertraut fühlen können. Heimat ist in diesem Sinne etwas, was Menschen grundsätzlich Geborgenheit, Vertrautheit und Sicherheit empfinden bzw. erwarten und erhoffen lässt. In diesem Sinne muss Heimat nicht
diesem Zusammenhang nicht nur Orte, sondern auch Menschen, Dinge, Situationen, Ideen und Denkstrukturen sowie alles andere, womit Menschen sich besonders vertraut fühlen können. Heimat ist in diesem Sinne etwas, was Menschen grundsätzlich Geborgenheit, Vertrautheit und Sicherheit empfinden bzw. erwarten und erhoffen lässt. In diesem Sinne muss Heimat nicht notwendigerweise einen realen Gegenstand bezeichnen, sondern kann auch als Wunschvorstellung und Utopie verstanden
unbekannt ist ebenfalls Personen, Dinge, Orte usw. und bisherige Erfahrungen und Überzeugungen in Frage zu stellen vermag. Die Begegnung mit Fremdem kann dabei ganz unterschiedliche, zuweilen widersprüchliche Gefühle auslösen: Viele Menschen sehen beispielsweise im Fremden etwas, das neue positive Erfahrungen und Herausforderungen verheißt z. B. bei Urlaubsreisen, einer neuen Klasse/Schule/Arbeitsstelle, bei einem Wohnortwechsel, Änderung von politischen Verhältnissen. Ein Mensch kann also
und Spannung auf das Unbekannte blicken und mit ihm sogar Hoffnungen z. B. Abwechslung, Hilfe, Verbesserung der Lebenssituation verbinden. Zugleich kann das, was er nicht kennt oder versteht z. B. Menschen, die anders sprechen und aussehen; unvertraute Orte und Dinge, ihm aber auch potentiell gefährlich erscheinen und daher negative Emotionen wie Angst und Unsicherheit hervorrufen. Weitere Reaktionen können Rückzug und Abschottung,
die Spannung von Vertrautem und Unbekanntem als Chance zu Selbstreflexion und Weiterentwicklung aufzeigen. Fragen nach dem Sinn II /: Heimat, Fremde Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Aspekte, die für Menschen etwas oder jemanden zur Heimat werden lassen Ansprüche und Hoffnungen, die Menschen mit Heimat verbinden Gefühle und Gedanken gegenüber unbekannten neuen, anderen, fremden Personen, Orten, Dingen Aspekte, die etwas fremd
aufzeigen. Fragen nach dem Sinn II /: Heimat, Fremde Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Aspekte, die für Menschen etwas oder jemanden zur Heimat werden lassen Ansprüche und Hoffnungen, die Menschen mit Heimat verbinden Gefühle und Gedanken gegenüber unbekannten neuen, anderen, fremden Personen, Orten, Dingen Aspekte, die etwas fremd erscheinen lassen Ambivalenz von Fremdheit und Vertrautheit mit sich selbst philosophische Konzepte
neuen, anderen, fremden Personen, Orten, Dingen Aspekte, die etwas fremd erscheinen lassen Ambivalenz von Fremdheit und Vertrautheit mit sich selbst philosophische Konzepte zu Heimat und Fremde Folgen von Heimatverlust für Menschen z. B. bei Umzug, Verlust von Bezugspersonen, Migration Optionen des Umgangs mit Fremdem soziale Folgen von Vorurteilen gegenüber Fremdem und alternative Haltungen Wo und warum fühle ich mich heimisch/ zu
Wie reagiere ich auf Unbekanntes Fremdes, Neues, Anderes Warum reagiere ich so Worauf bin ich neugierig Warum Kann man sich selbst fremd sein Wie wird etwas zur gemeinsamen Heimat vieler Menschen Inwiefern sind wir für unsere Heimat verantwortlich Wie wirkt es sich auf Menschen aus, wenn sie ihre Heimat verlieren Wie gehen wir mit Fremdem um Wie wird man in der
bin ich neugierig Warum Kann man sich selbst fremd sein Wie wird etwas zur gemeinsamen Heimat vieler Menschen Inwiefern sind wir für unsere Heimat verantwortlich Wie wirkt es sich auf Menschen aus, wenn sie ihre Heimat verlieren Wie gehen wir mit Fremdem um Wie wird man in der Fremde heimisch nach Umzug, Flucht Wie wirken Vorurteile Welche Rolle spielen Traditionen für
spielen Traditionen für das Selbstverständnis / die Identität einer Gesellschaft Was bedeutet es, sich heimisch zu fühlen Kann man mehrere Heimaten haben Kann man überall beheimatet sein Wonach sehnen sich Menschen, wenn sie an Heimat denken Wodurch erscheint Menschen etwas fremd Ist Fremdes etwas Positives oder etwas Negatives INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Schülerinnen und Schüler in
einer Gesellschaft Was bedeutet es, sich heimisch zu fühlen Kann man mehrere Heimaten haben Kann man überall beheimatet sein Wonach sehnen sich Menschen, wenn sie an Heimat denken Wodurch erscheint Menschen etwas fremd Ist Fremdes etwas Positives oder etwas Negatives INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Schülerinnen und Schüler in der Pubertät haben verstärkt das Bedürfnis sich abzugrenzen.
anderen ein gelingendes Leben ermöglichen Was bedeutet Sinn Was bedeutet es, wenn etwas Sinn hat Gibt es einen Sinn des Lebens Ist Glück ein sinnvolles Lebensziel Wie und warum werden Menschen abhängig Was hilft Menschen, unabhängig zu sein und Unabhängigkeit zu erlangen Welche Rolle spielen Freizeit und Freizeit-gestaltung in Klasse/Freundeskreis/ Gesellschaft Gibt es ein Recht auf Glück/Freizeit/ Spaß Welche Erwartungen hat
ermöglichen Was bedeutet Sinn Was bedeutet es, wenn etwas Sinn hat Gibt es einen Sinn des Lebens Ist Glück ein sinnvolles Lebensziel Wie und warum werden Menschen abhängig Was hilft Menschen, unabhängig zu sein und Unabhängigkeit zu erlangen Welche Rolle spielen Freizeit und Freizeit-gestaltung in Klasse/Freundeskreis/ Gesellschaft Gibt es ein Recht auf Glück/Freizeit/ Spaß Welche Erwartungen hat die Gesellschaft hinsichtlich der
Status einer Person sein. Die ethisch-philosophische Reflexion hat dieses Alltagsverständnis von Erwerbsarbeit vor Augen, wendet sich aber darüber hinaus der Frage zu, welche Bedeutung Arbeit grundsätzlich für das Leben von Menschen hat. Versteht man Arbeit in einem fundamentalen Sinn als gestaltende Interaktion mit der Umwelt, zeigt sich, dass Erwerbsarbeit nur eine Form von Arbeit neben anderen darstellt. Auch Tätigkeiten wie Ehrenamt,
und Schüler geschieht auch im Kontext der konkreten Beschäftigung mit der anstehenden Berufswahl, die mit der Frage nach den persönlichen Vorstellungen von einem gelingenden Leben verknüpft ist. Welche Berufe für Menschen in Frage kommen, ist jeweils davon abhängig, welcher Stellenwert der Arbeit gegeben wird: Heben die einen den Aspekt der Einkommenssicherung und damit den instrumentellen Aspekt von Erwerbsarbeit hervor, legen andere
und weniger sinnvolle Arbeit Inwiefern ist eine Kategorisierung nach sinnvoller und weniger sinnvoller Arbeit angebracht Wie und warum wandelt sich die Arbeit in einer Gesellschaft Welche Auswirkungen hat das auf Menschen und deren gesellschaftliches Zusammenleben Wie könnte die Zukunft der Arbeit aussehen Gehört Arbeit zum Menschsein dazu Ist Arbeit ein notwendiges Übel oder Lebenssinn Welche Formen von Arbeit gibt es Was
neue Entwicklungsmöglichkeiten. Ziel dieses Themenfeldes ist es, die Orientierung im sozialen Raum zu fördern und einen Beitrag zur Selbstvergewisserung in einer Zeit wichtiger individueller Wandlungsprozesse zu leisten. Fragen nach dem Menschen I /: Selbst, Gefühle, Eigenes Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive eigene Vorlieben und Interessen Veränderung des Selbst in Raum und Zeit soziale Rollen Fremdwahrnehmung und Selbstwahrnehmung Selbstentwürfe Fremdwahrnehmung als
Eigenes Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive eigene Vorlieben und Interessen Veränderung des Selbst in Raum und Zeit soziale Rollen Fremdwahrnehmung und Selbstwahrnehmung Selbstentwürfe Fremdwahrnehmung als elementarer Teil der Selbstwahrnehmung Menschen als soziale Wesen Chancen von Rollenbildern und -erwartungen und Möglichkeiten der Befreiung von Rollenbildern und -erwartungen Was tue ich gerne/nicht gerne Bin ich zu Hause ein anderer Mensch als in
zu Hause ein anderer Mensch als in der Schule/bei Eltern/Großeltern/in der Klasse Wie erlebe ich die neue Schule Wie verändere ich mich im Laufe der Zeit Wie und warum werden Menschen durch das beeinflusst, was andere von ihnen denken Inwiefern sind Menschen füreinander wichtig Kann man jemand ganz anderes werden Können sich Menschen völlig verändern Wie nehmen mich andere wahr Ist
Klasse Wie erlebe ich die neue Schule Wie verändere ich mich im Laufe der Zeit Wie und warum werden Menschen durch das beeinflusst, was andere von ihnen denken Inwiefern sind Menschen füreinander wichtig Kann man jemand ganz anderes werden Können sich Menschen völlig verändern Wie nehmen mich andere wahr Ist es wichtig, wie andere mich -wahrnehmen Wie möchte ich von anderen
im Laufe der Zeit Wie und warum werden Menschen durch das beeinflusst, was andere von ihnen denken Inwiefern sind Menschen füreinander wichtig Kann man jemand ganz anderes werden Können sich Menschen völlig verändern Wie nehmen mich andere wahr Ist es wichtig, wie andere mich -wahrnehmen Wie möchte ich von anderen -wahrgenommen werden INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention
mich zu meinem Ich Inwieweit kann ich mich selbst einschätzen Bin ich richtig, wie ich bin Sollte ich besser so sein wie jemand anderes Wann fühle ich mich unter anderen Menschen wohl/unwohl Was soll ich im Hinblick auf meine Zukunft tun Kann man sich selbst wirklich kennen Was sind soziale Rollen Wie wirken sie sich auf Menschen aus Müssen Mädchen/Jungen sich
ich mich unter anderen Menschen wohl/unwohl Was soll ich im Hinblick auf meine Zukunft tun Kann man sich selbst wirklich kennen Was sind soziale Rollen Wie wirken sie sich auf Menschen aus Müssen Mädchen/Jungen sich jeweils nach bestimmten Regeln verhalten Wie weit kann man auf Erwartungen anderer eingehen Wer bin ich für andere Was erwarten andere Eltern, Freunde von mir Soll
Konzepte von Gruppe, Ethnie, Nation Wie wichtig ist meine Geschlechtszugehörigkeit für mich Inwieweit werde ich durch mein -zugeschriebenes Geschlecht beschränkt oder gefördert Wie wichtig ist Körperlichkeit für mich Wie versuchen Menschen, kulturell gesetzten Vorgaben zu entsprechen Welche Erwartungen bezüglich sozialer Rollen und Körperlichkeit werden an die verschiedenen Geschlechter gestellt Wie wichtig ist für Menschen die Zugehörigkeit zu Gruppe, Ethnie, Nation Welche
wichtig ist Körperlichkeit für mich Wie versuchen Menschen, kulturell gesetzten Vorgaben zu entsprechen Welche Erwartungen bezüglich sozialer Rollen und Körperlichkeit werden an die verschiedenen Geschlechter gestellt Wie wichtig ist für Menschen die Zugehörigkeit zu Gruppe, Ethnie, Nation Welche Rollen werden Menschen in ihrer Eigenschaft als Mädchen und Jungen zugeschrieben In welchen Bereichen werden geschlechtsbezogene Rollenzuschreibungen besonders deutlich und wirksam Familie, Beruf
Vorgaben zu entsprechen Welche Erwartungen bezüglich sozialer Rollen und Körperlichkeit werden an die verschiedenen Geschlechter gestellt Wie wichtig ist für Menschen die Zugehörigkeit zu Gruppe, Ethnie, Nation Welche Rollen werden Menschen in ihrer Eigenschaft als Mädchen und Jungen zugeschrieben In welchen Bereichen werden geschlechtsbezogene Rollenzuschreibungen besonders deutlich und wirksam Familie, Beruf Welche Erwartungen gibt es hinsichtlich des Aussehens von Mädchen und
Wesensbestimmungen Intelligenz, Sprache, Leidensfähigkeit hier besonders deutlich werden. Ziel dieses Themenfeldes ist es, Schülerinnen und Schüler darin zu unterstützen, erste reflektierte Haltungen zum Komplex Tier-Mensch-Umwelt zu entwickeln. Fragen nach dem Menschen II /: Mensch, Tier, Umwelt Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive besondere Fähigkeiten von Tieren Wahrnehmung von Gefühlen und Denken bei Tieren Umgang mit Tieren eigene Einstellung zu Tieren Vorstellungen
und deren kulturelle Voraussetzungen Auswirkungen einer Perspektive, die einen Lebenszusammenhang von Pflanzen und Tieren sieht Gleichheit und Unterschiede im MenschTier-Verhältnis verschiedene Positionen zum Umgang mit Tier und Umwelt Praktiken des Menschen im Umgang mit Tieren und deren Begründung Möglichkeiten des Umgangs mit Interessenskonflikten zwischen Tierwohl und menschlichen Bedürfnissen Wo kommen Tiere in meinem Leben vor Kann ich ein Tier verstehen Hat
Unterschiede Was bedeutet Menschlichkeit Warum behandeln wir Haustiere anders als Wildtiere Haben Tiere und Pflanzen Rechte Wie verändert der Mensch seine Umwelt Was bedeutet das für Tiere, Natur und den Menschen selbst Können wir wissen, ob und wie Tiere fühlen und denken Wie können menschliche und tierische Interessen abgewogen werden Welches Verhältnis zu Tieren gibt es in anderen Kulturen Inwieweit muss
in anderen Kulturen Inwieweit muss ich das Tierwohl beachten Gibt es Grenzen, die eingehalten werden müssen INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen Fachdidaktische Intention Im Fokus der Betrachtung des Menschen und seiner Umwelt steht in diesem Doppeljahr die vertiefte Auseinandersetzung mit Konsum. In den Klassenstufen und streben Schülerinnen und Schüler zunehmend mehr Eigenständigkeit an, die sich oft in Kleidungs-, Sprach-
ökologischen Fußabdrucks, das von der Idee einer umfassenden Solidarität ausgeht, eignet sich in besonderer Weise zur Auseinandersetzung mit Konsum. Ziel dieses Themenfeldes ist es, einerseits Fragen nach den Bedürfnissen des Menschen aufzuwerfen, andererseits durch das Thema Konsum Konzepte von Egoismus, Solidarität und Altruismus aufzuzeigen und zu bewerten. /: Umwelt, Konsum, Lebensstil Individuelle Perspektive Fachwissenschaftliche Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Konsumgewohnheiten, Wünsche bzgl. Lebensstil
zu teilen, was ist allein meine Sache Was bedeutet es, dass der Mensch ein soziales Wesen ist Wenn jeder für sich sorgt, ist dann für alle gesorgt Welche Bedürfnisse haben Menschen Welche sind materiell, welche immateriell Überschreitet der Mensch Grenzen bei der Nutzung der Natur Wie entsteht Müll Ist Einkauf Privatsache Wer kann in welcher Weise zu einer gerechteren Verteilung von
Technik prägt das Alltags- und Berufsleben zunehmend. Sie bietet vielfältige Möglichkeiten und ist Hoffnungsträger für die Lösung zahlreicher, auch ökologischer und gesundheitlicher Herausforderungen. Technik ist als Teil der Kultur dem Menschen eigen. Allerdings lösen Eingriffe in den menschlichen Körper oder Umweltfolgen auch Unbehagen oder gar Angst aus. Es wird nach Grenzen der Anwendung von Technik und deren Begründbarkeit gefragt. Technik kann
Allerdings lösen Eingriffe in den menschlichen Körper oder Umweltfolgen auch Unbehagen oder gar Angst aus. Es wird nach Grenzen der Anwendung von Technik und deren Begründbarkeit gefragt. Technik kann den Menschen entlasten, ihn aber auch in ihre eigenen Abläufe zwingen. Durch die rasanten Entwicklungen der letzten Jahrzehnte werden manche Möglichkeiten, die vormals nur Science-Fiction waren, heute Realität. Der Anschein umfassender Machbarkeit
Der Anschein umfassender Machbarkeit - selbst in Bezug auf die bisherige conditio humana z. B. durch die Idee der Abschaffung der Sterblichkeit - rückt die Frage nach dem Wesen des Menschen und seiner Bestimmung neu in den Fokus. Wer oder was wollen oder sollen wir Menschen sein Ziel dieses Themenfeldes ist es, sich mit utopischen wie dystopischen Technikentwürfen auseinanderzusetzen und einen
durch die Idee der Abschaffung der Sterblichkeit - rückt die Frage nach dem Wesen des Menschen und seiner Bestimmung neu in den Fokus. Wer oder was wollen oder sollen wir Menschen sein Ziel dieses Themenfeldes ist es, sich mit utopischen wie dystopischen Technikentwürfen auseinanderzusetzen und einen eigenen Standpunkt zu der Frage, was der Mensch in seiner sich wandelnden Umwelt sein will
Verhältnis zum Körper, zu Krankheit und Sterblichkeit Theorien zum Verhältnis Mensch-NaturKultur das Konzept des Anthropozän Begriffe: Ich, Körper, Seele, Geist Theorien zu Möglichkeiten und Grenzen der Technisierung und Digitalisierung des Menschen Vorstellungen von Natur und MenschNatur-Zusammenhang zwischen Idealisierung und Dämonisierung Einstellungen zu Alter, Krankheit, Tod sowie Hintergründe ihrer Entstehung Formen von Befreiung und Einschränkung des Menschen durch Technik Wie stehe ich
der Technisierung und Digitalisierung des Menschen Vorstellungen von Natur und MenschNatur-Zusammenhang zwischen Idealisierung und Dämonisierung Einstellungen zu Alter, Krankheit, Tod sowie Hintergründe ihrer Entstehung Formen von Befreiung und Einschränkung des Menschen durch Technik Wie stehe ich zur zunehmenden Technisierung von Alltag und Berufsleben Wie reagiere ich auf digitale Beeinflussungen Wie stehe ich zu Selbstoptimierung Könnte ich mir Modifikationen an Körper/ Genen
Ich im Gehirn Wie gehen wir als Gesellschaft mit der Natur um Wie gehen wir als Gesellschaft mit Alter, Krankheit, Tod um Wer entwirft Utopien, wer entwirft Dystopien Sind die Menschen Herren der Technik oder beherrscht die Technik die Menschen Inwieweit gestaltet Gesellschaft Technik, inwieweit ist es umgekehrt INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen IMPRESSUM Herausgeber: Ministerium für Bildung Mittlere
der Natur um Wie gehen wir als Gesellschaft mit Alter, Krankheit, Tod um Wer entwirft Utopien, wer entwirft Dystopien Sind die Menschen Herren der Technik oder beherrscht die Technik die Menschen Inwieweit gestaltet Gesellschaft Technik, inwieweit ist es umgekehrt INHALTE PROBLEMFRAGEN wahrnehmen analysieren reflektieren argumentieren beurteilen IMPRESSUM Herausgeber: Ministerium für Bildung Mittlere Bleiche , Mainz Tel.: - zentr. Telefondienst Fax: -