Quelle: LP NRW Geschichte Hauptschule 2022.pdf
Bundesland: NRW
Schulform: Hauptschule
Jahr: 2022
Fach: Geschichte
auf die nachfolgenden Inhaltsfelder bis zum Ende der Sekundarstufe I entwickelt werden. Inhaltsfeld : Frühe Hochkulturen und antike Lebenswelten Das Inhaltsfeld thematisiert am Beispiel Ägyptens ausgehend von der Interdependenz von Mensch und Umwelt zentrale Merkmale einer frühen Hochkultur. Darüber hinaus wird das antike Athen thematisiert. Es verdeutlicht das Leben in der Polis und die Entstehung eines neuen Herrschafts- und Gesellschaftsmodells, die
das Handeln der Akteurinnen und Akteure in der Französischen Revolution unter Berücksichtigung der Kategorien Freiheit und Gleichheit, bewerten die ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen der industriellen Entwicklung in Deutschland für Mensch und Umwelt. Inhaltsfeld : Imperialismus und Erster Weltkrieg Inhaltliche Schwerpunkte: - Imperialistische Expansionen in Afrika - Erster Weltkrieg: Technisierung des Krieges und neue weltpolitische Koordinaten Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler
die Fähigkeit zur Orientierung auf verschiedenen Maßstabsebenen und mithilfe von thematisch unterschiedlichen Orientierungsrastern. Nur auf dieser Grundlage lassen sich die vielfältige naturgeographische Ausstattung und die Gestaltung der Erdoberfläche durch den Menschen analysieren und bewerten. Der Raum ist sowohl Existenzgrundlage als auch Ergebnis gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Handelns und naturräumlicher Prozesse. Der Erdkundeunterricht zielt deshalb auf ein ganzheitliches und systemisches Verständnis physisch-geographischer und
Konsequenzen sowie ihrer Reichweite und Übertragbarkeit hinterfragt und es werden Lösungsansätze altersangemessen entwickelt. Insbesondere der Klimawandel mit seinen vielfältigen Auswirkungen auf unsere Natur sowie die Lebensgrundlagen und das Zusammenleben der Menschen stellt eine zentrale Herausforderung der Gegenwart dar. Daher kommt der Befähigung der Schülerinnen und Schüler zu einer reflektierten Auseinandersetzung mit diesem Themenfeld u.a. im Unterricht des Faches Erdkunde eine hohe
Entwicklung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins ist die zentrale Aufgabe des Geschichtsunterrichts im Fach Geschichte. Dadurch werden die drei Zeitebenen der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft so miteinander in Verbindung gesetzt, dass junge Menschen historisches Denken lernen. Auf diese Weise entfalten junge Menschen ihre Fähigkeit und Bereitschaft, differenziert historisch-politisch zu urteilen. Das Geschichtsbewusstsein ist dann als reflektiert zu bezeichnen, wenn Schülerinnen und Schüler sich
Geschichtsunterrichts im Fach Geschichte. Dadurch werden die drei Zeitebenen der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft so miteinander in Verbindung gesetzt, dass junge Menschen historisches Denken lernen. Auf diese Weise entfalten junge Menschen ihre Fähigkeit und Bereitschaft, differenziert historisch-politisch zu urteilen. Das Geschichtsbewusstsein ist dann als reflektiert zu bezeichnen, wenn Schülerinnen und Schüler sich des Konstruktionscharakters von Geschichte, ihrer Standortgebundenheit und Perspektivität bewusst
Perspektiven und Wertmaßstäbe für die Gestaltung ihrer Zukunft zu gewinnen. Fachlich geht es dabei im Kern um die exemplarisch an historischen Gegenständen zu gewinnende Erkenntnis, dass das gesamte Umfeld des Menschen vom Nahbereich bis hin zu den großen Systemen von internationalen Organisationen, Staat, Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur in komplexen historischen Prozessen entstanden ist und ständigem Wandel unterliegt. Die Lernenden erkennen Faktoren
Deutung historischer Ereignisse und Zusammenhänge. Zunehmend komplexer finden dabei Perspektiven, Zeit- und Raumebenen, Kategorien und Dimensionen historischer Erfahrungen Berücksichtigung. Als Beurteilungsmaßstäbe werden die Normen und Werte sowie die Handlungsspielräume der Menschen herangezogen, die in den betrachteten Zeiten und Räumen gelebt haben. Kriterien für Sachurteile sind vor allem sachliche Angemessenheit, innere Stimmigkeit und ausreichende Triftigkeit von Argumenten. Bei Werturteilen werden darüber hinaus
einzuführen Orientierung in Zeit und Raum, Auswertung von Quellengattungen, historische Erkenntnisse. Inhaltsfeld a und b: Lebenswelten im Mittelalter Das Inhaltsfeld stellt die Legitimation von Herrschaft sowie Lebensformen und Handlungsspielräume von Menschen auf dem Land, in Städten sowie auf Reisen in den Mittelpunkt und macht ersichtlich, wie Frauen und Männer unterschiedlichen Glaubens in ihre Lebenswelten eingebunden waren. Darüber hinaus nimmt das Inhaltsfeld
des interkulturellen Kontakts in jener Zeit auf. Inhaltsfeld : Frühe Neuzeit: Neue Welten, neue Horizonte Durch wissenschaftliche und kulturelle Entwicklungen im Übergang zur Frühen Neuzeit verändert sich der Zugriff der Menschen in Europa auf Informationen und Kenntnisse. Daraus erfolgen die neuzeitlichen Entdeckungsreisen und Eroberungen der Europäer auf anderen Kontinenten aus multikausalen Motiven und mit universalen Folgen. Die Ambivalenz von wirtschaftlichem und
und soziale Fragen der Gleichberechtigung der Geschlechter im Spannungsfeld zwischen Anspruch und Wirklichkeit untersucht. Gesellschaftliche Veränderungen sowie neue Wege in Kunst und Kultur durch neue Massenmedien prägen das Alltagsleben der Menschen. In der Weimarer Republik gibt es Handlungsspielräume der Bürgerinnen und Bürger sowie der politisch Verantwortlichen, Bedrohungen für die Demokratie abzuwehren und sie aktiv zu unterstützen. Doch in der Weltwirtschaftskrise werden
Verantwortung Deutschlands. Welche globale Dimension der Zweite Weltkrieg hat, zeigen der Kriegseintritt der USA sowie die Kriegsfolgen. Für die Behandlung des Inhaltsfeldes gilt in besonderer Weise, die auf Basis der Menschen- und Bürgerrechte in ihrer universellen Gültigkeit zu verorten. Inhaltsfeld : Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland seit In diesem Inhaltsfeld werden national-, europa- und globalgeschichtliche Folgen des Zweiten Weltkriegs
Land, Burg, Kloster Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler stellen anhand einer Königserhebung die Macht von Ritualen und Symbolen im Kontext der Legitimation von Herrschaft dar, erläutern Lebens- und Arbeitswirklichkeiten von Menschen in der Grundherrschaft, stellen des Spannungsverhältnisses zwischen geistlicher und weltlicher Herrschaft auf die mittelalterliche Gesellschaft dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Bedeutung des christlichen Glaubens für Menschen der
von Menschen in der Grundherrschaft, stellen des Spannungsverhältnisses zwischen geistlicher und weltlicher Herrschaft auf die mittelalterliche Gesellschaft dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Bedeutung des christlichen Glaubens für Menschen der mittelalterlichen Gesellschaft, hinterfragen die Wirkmächtigkeit gegenwärtiger Mittelalterbilder in analogen und digitalen Angeboten. Kompetenzen und Inhalte bis zum Ende der Sekundarstufe I Am Ende Sekundarstufe I sollen die Schülerinnen und
Ereignisse SK , erklären Motive wichtiger Akteurinnen und Akteure in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen und Handlungsmöglichkeiten SK , stellen wirtschaftliche und soziale Lebensbedingungen, Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit dar SK , stellen Ereignisse, Prozesse, Umbrüche, Kontinuitäten, kulturelle Errungenschaften sowie Herrschaftsformen historisch und räumlich in einem Zusammenhang dar SK , stellen Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen, ökonomischen und
Narrationen MK . Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler nehmen auf Basis der Unterscheidung zwischen Sach- und Werturteil zur Beantwortung einer historischen Fragestellung kritisch Stellung UK , beurteilen das Handeln von Menschen in historischen Kontexten im Hinblick auf Interessen, Motive, Chancen und Grenzen sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Folgen UK , bewerten unter Offenlegung der eigenen Wertmaßstäbe und gegenwärtiger Normen menschliches Handeln in
die unten aufgeführten inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander, so ergeben sich die nachfolgenden konkretisierten Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld b: Lebenswelten im Mittelalter Inhaltliche Schwerpunkte: - Die mittelalterliche Stadt: Markt, Freiheiten, Rechtsverbindlichkeit - Begegnungen von Menschen unterschiedlicher Religionen: Christen, Juden und Muslime - Transkontinentale Handelsbeziehungen zwischen Europa, Asien und Afrika Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erläutern an einem regionalen Beispiel die geographischen, ökonomischen und machtpolitischen Voraussetzungen
persönlicher Freiheit und Rechtsverbindlichkeit, stellen exemplarisch transkontinentale Handelsbeziehungen und kulturelle Kontakte dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vergleichen ausgesuchte Merkmale einer europäischen mit einer afrikanischen Handelsmetropole, beurteilen das Handeln von Menschen unterschiedlichen Glaubens zwischen Koexistenz und Konflikt. Inhaltsfeld : Frühe Neuzeit: Neue Welten, neue Horizonte Inhaltliche Schwerpunkte: - Reformation und Dreißigjähriger Krieg - Europäer und Nicht-Europäer - Entdeckungen und Eroberungen -
der Entdeckungen im Verhältnis zu den Folgen für die einheimische Bevölkerung Stellung. Inhaltsfeld : Das lange Jahrhundert - politischer und wirtschaftlicher Wandel in Europa Inhaltliche Schwerpunkte: - Sozioökonomische Situation der Menschen und Ideen der Aufklärung, Französische Revolution - Revolution von / und deutsche Reichsgründung - Jüdisches Leben: rechtliche Gleichstellung und gesellschaftliche Entwicklung - Arbeitswelten, Industrialisierung und soziale Frage Sachkompetenz Die Schülerinnen
und Planwirtschaft ergebende Formen des gesellschaftlichen Lebens in Ost- und Westdeutschland dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Auswirkungen der unterschiedlichen Gesellschafts-, Politik- und Wirtschaftssysteme auf die Lebenswelt der Menschen in der Bundesrepublik und der Deutschen Demokratischen Republik. Inhaltsfeld : Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland seit Inhaltliche Schwerpunkte: - Ende des Ost-West-Konflikts, Überwindung der deutschen Teilung - Gesellschaftliche