Quelle: LP Schleswig-Holstein Philosophie 2016.pdf
Bundesland: Schleswig-Holstein
Jahr: 2016
Fach: Ethik, Philo
Themen des Unterrichts Der Philosophieunterricht der Jahrgangsstufen - gliedert sich nach den vier kantischen Fragen: Was kann ich wissen Was soll ich tun Was darf ich hoffen Was ist der Mensch Diese Fragen markieren fundamentale Dimensionen philosophischen Nachdenkens. Sie sind als Themenbereiche zu verstehen, die das Fundament eines qualifizierten Fachunterrichts bilden, auf welchem die thematische Weite philosophischer Reflexion entfaltet und zum
der Wirklichkeit Wirklichkeit als Gegenstand sinnlicher Wahrnehmung Vertrauen als Grundlage meines Zusammenlebens mit dem anderen: Freundschaft Umgang mit Tieren als Bereich gesellschaftlicher Verantwortung Glücklich sein als Ziel menschlichen Lebens Der Mensch als spielendes Wesen Raum und Zeit als Ordnung der Wahrnehmung und der Wirklichkeit Vieldeutigkeit der Sprache als Herausforderung zu begrifflicher Präzisierung Familie als Ort unterschiedlicher Ansprüche und Erwartungen Ursprungsvorstellungen als
und Zeit als Ordnung der Wahrnehmung und der Wirklichkeit Vieldeutigkeit der Sprache als Herausforderung zu begrifflicher Präzisierung Familie als Ort unterschiedlicher Ansprüche und Erwartungen Ursprungsvorstellungen als Bilder menschlicher Weltdeutungen Der Mensch als lernendes Wesen Vorstellungen als Möglichkeiten der Welt- und Selbstwahrnehmung Sprache als Möglichkeit der Welterschließung Unterschiedliche Regelsysteme als Ausdruck sozialer Verbindlichkeit Das Andere als Beschränkung und Bereicherung meiner Handlungsmöglichkeiten Bedrohung
der Welt- und Selbstwahrnehmung Sprache als Möglichkeit der Welterschließung Unterschiedliche Regelsysteme als Ausdruck sozialer Verbindlichkeit Das Andere als Beschränkung und Bereicherung meiner Handlungsmöglichkeiten Bedrohung als lebenserhaltende / lebenszerstörende Macht Der Mensch als denkendes Wesen / Selbstbild und Fremdbild als Aspekte der Selbsterkenntnis Perspektivität als Bedingung der Erfahrung Gewissen als kritische Instanz verantwortlichen Handelns Utopien gelingenden Lebens als Vorbilder für die gesellschaftliche
als Aspekte der Selbsterkenntnis Perspektivität als Bedingung der Erfahrung Gewissen als kritische Instanz verantwortlichen Handelns Utopien gelingenden Lebens als Vorbilder für die gesellschaftliche Wirklichkeit Vorstellungen und Begriffe des Göttlichen Der Mensch als arbeitendes Wesen / Das Ästhetische als Dimension menschlicher Erfahrung Freiheit als Bedingung und Ziel meines Handelns Todesgewissheit und Unsterblichkeitsglaube als Dimensionen menschlichenen Selbstverständnisses Reflexionsbereich : Was kann ich wissen
des eigenen Personen- und Familiennamens Namensgebung in anderen Kulturen Gründe für die Namenswahl Pseudonyme von Künstlern, mein eigenes Pseudonym Wenn ich einen anderen Namen hätte, wäre ich dann ein anderer Mensch Verlust des Namens als Identitätsverlust Das Recht auf einen Namen Art. Abs. UNKinderrechtskonvention Warum hat nicht jeder Stein einen eigenen Namen Unterschied zwischen menschlicher Kommunikation und der von Tieren Funktion
als relativer Zustand Glück oder glücklich sein als erwerbbares Gut Geteiltes Glück / geteiltes Unglück Muss man immer glücklich sein Kann man auf Glück verzichten Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe Thema: Der Mensch als spielendes Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, das Phänomen des menschlichen und tierischen Spielens wahrzunehmen und zu
oder glücklich sein als erwerbbares Gut Geteiltes Glück / geteiltes Unglück Muss man immer glücklich sein Kann man auf Glück verzichten Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe Thema: Der Mensch als spielendes Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, das Phänomen des menschlichen und tierischen Spielens wahrzunehmen und zu beschreiben das Bedürfnis zu
und der Beschaffenheit der Dinge Das Nichts - Begriffsbestimmung und Überlegungen zu dessen Beschaffenheit Ewigkeit oder ständiger Wandel Die Frage nach dem Ursprung des Menschen Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe Thema: Der Mensch als lernendes Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, den Begriff des Lernens von Instinktverhalten und Reifungsprozessen zu unterscheiden
Dinge Das Nichts - Begriffsbestimmung und Überlegungen zu dessen Beschaffenheit Ewigkeit oder ständiger Wandel Die Frage nach dem Ursprung des Menschen Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe Thema: Der Mensch als lernendes Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, den Begriff des Lernens von Instinktverhalten und Reifungsprozessen zu unterscheiden die Bedeutung des Lernens
der Übersetzung - semantische Unterschiede bei Übersetzungen untersuchen und deuten Wortfelder als Differenzierungsmöglichkeit der Wahrnehmung von Welt Können wir nur das begreifen, was wir benennen können Was wäre, wenn jeder Mensch eine eigene Sprache spräche Tierische vs. menschliche Kommunikation Sprachliche Möglichkeiten der Abbildung von Gegenwart, Zukunft und Vergangenheit Reflexionsbereich : Was soll ich tun Jahrgangsstufe Thema: Unterschiedliche Regelsysteme als Ausdruck sozialer
auf unser Leben Formen und Ursachen der Gewalt Darstellungen des Bösen Ursachen des Bösen und Möglichkeiten zu seiner Überwindung Lebensführung in einer Welt voller Bedrohungen Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe Thema: Der Mensch als denkendes Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, den umgangssprachlichen Sammelbegriff des Denkens in einen differenzierten Begriff des
und Ursachen der Gewalt Darstellungen des Bösen Ursachen des Bösen und Möglichkeiten zu seiner Überwindung Lebensführung in einer Welt voller Bedrohungen Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe Thema: Der Mensch als denkendes Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, den umgangssprachlichen Sammelbegriff des Denkens in einen differenzierten Begriff des Denkens zu überführen das
zu auszuloten und zu benennen Konsequenzen des Denkens für unsere Lebensgestaltung zu benennen das Denkvermögen Verstand und Vernunft als Bereicherung unserer Lebenskompetenz wahrzunehmen und zu deuten Gründe anzugeben, inwiefern der Mensch als ein denkendes Wesen gelten kann Denken und Gedanken Der ontologische Ort der Gedanken Formen des Denkens Das Denken als Werkzeug philosophischer Nachdenklichkeit Bewusstes und unbewusstes Denken Denken und Sprache
Denken als Werkzeug philosophischer Nachdenklichkeit Bewusstes und unbewusstes Denken Denken und Sprache Menschliches Denken vs. tierisches bzw. ComputerDenken Besonderheiten des hypothetischen Denkens Denken als Grundlage für Selbstreflexion und Selbstbewusstsein Der Mensch - das denkende Wesen Reflexionsbereich : Was kann ich wissen Jahrgangsstufe / Thema: Selbstbild und Fremdbild als Aspekte der Selbsterkenntnis Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder
abzuwägen Gewissensentscheidungen in prekären Situationen zu überprüfen und zu beurteilen sich kritisch mit tradierten und modernen Verhaltensnormen auseinanderzusetzen und deren Auswirkungen auf Gewissensentscheidungen zu überprüfen und zu beurteilen Hat jeder Mensch ein Gewissen Thesen zur Bestimmung des Gewissens Thesen zur Genese des Gewissens Das Gewissen als Orientierungshilfe in Entscheidungssituationen Das Gewissen als innerer Gerichtshof das Gewissen als nachträgliche Rechtfertigungsinstanz Verirrungen des
dem Prüfstand Gelebte Religiosität als Ausdruck der Besinnung auf das Göttliche Die Frage nach der Existenz Gottes Vernunft und Unvernunft des Glaubens an das Göttliche Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe / Thema: Der Mensch als arbeitendes Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, die Herkunft und die Bedeutungsaspekte des Begriffs Arbeit zu
Ausdruck der Besinnung auf das Göttliche Die Frage nach der Existenz Gottes Vernunft und Unvernunft des Glaubens an das Göttliche Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe / Thema: Der Mensch als arbeitendes Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, die Herkunft und die Bedeutungsaspekte des Begriffs Arbeit zu ermitteln Arbeit als zielgerichtete, planvolle
Individuum wahrzunehmen sowie Motive des Arbeitens zu unterscheiden Arbeit als Identität stiftendes, Selbstwert vermittelndes und lebensgeschichtlichen Sinnzusammenhang bildendes Element wahrzunehmen und zu reflektieren Ursachen und Auswirkungen einer zunehmenden Technisierung auf Mensch, Gesellschaft und Umwelt zu reflektieren Muße und Freizeit von Arbeit zu unterscheiden und zu bewerten Was ist Arbeit Herstellen, Handeln, Betätigung, Ehrenamt, Erwerbstätigkeit, Job, Beruf Kriterien, die menschliche Arbeit kennzeichnen
ohne Arbeit vorstellbar / wünschenswert Wozu arbeiten Menschen Zusammenhang zwischen Arbeit und Identität Zusammenhang zwischen Arbeit und einem guten Leben Kriterien für einen erstrebenswerten Beruf / Mein Wunschberuf Werkzeuggebrauch bei Mensch und Tier Positive und negative Auswirkungen der Technik Was mache ich mit meiner Freizeit Reflexionsbereich : Was kann ich wissen Jahrgangsstufe / Thema: Das Ästhetische als Dimension menschlicher Erfahrung Themenbezogene
die mit der Vorstellung von Unsterblichkeit spielen Deutungen des Todes in verschiedenen Religionen zu analysieren und zu reflektieren Tod aus biologischer und medizinischer Sicht Nahtoderfahrungen Vorstellungen von menschenwürdigem Sterben Der Mensch als einziges Tier, das den Tod antizipieren kann Chancen der Todesgewissheit für die eigene Lebensgestaltung Intensivierung von Erfahrungen und Herausforderung zu einer bewussten Lebensgestaltung Ist wirkliche Untersterblichkeit wünschenswert Arten von
eigenen Nachkommen, in den Erinnerungen und Handlungen anderer, durch die Schaffung von die eigene Zeit überdauernden Werken, als atomare Bausteine künftigen Lebens, als unsterbliche Seele Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe / Thema: Der Mensch als geschichtliches Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, die eigene Existenz als zeitlich bestimmt zu beschreiben verschiedene
und Handlungen anderer, durch die Schaffung von die eigene Zeit überdauernden Werken, als atomare Bausteine künftigen Lebens, als unsterbliche Seele Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe / Thema: Der Mensch als geschichtliches Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, die eigene Existenz als zeitlich bestimmt zu beschreiben verschiedene Zeitvorstellungen zu beschreiben und zu
sein. Übersicht über die verbindlichen Kurse und Themen der Oberstufe Jahrgangsstufe / Kurs Reflexionsbereich Themen Seite E. Einführung in das philosophische Denken Anthropologischer Reflexionsbereich Einführung in das philosophische Denken Der Mensch im Spiegel seiner Bezüge Der Mensch in der Dualität seines Wesens Der Mensch in der Spannung zwischen Selbstbild und Fremdbild E. Ethisches Begründen, Urteilen und Handeln Moralisch-praktischer Reflexionsbereich Freiheit als
und Themen der Oberstufe Jahrgangsstufe / Kurs Reflexionsbereich Themen Seite E. Einführung in das philosophische Denken Anthropologischer Reflexionsbereich Einführung in das philosophische Denken Der Mensch im Spiegel seiner Bezüge Der Mensch in der Dualität seines Wesens Der Mensch in der Spannung zwischen Selbstbild und Fremdbild E. Ethisches Begründen, Urteilen und Handeln Moralisch-praktischer Reflexionsbereich Freiheit als Voraussetzung für verantwortliches Handeln Recht und
Reflexionsbereich Themen Seite E. Einführung in das philosophische Denken Anthropologischer Reflexionsbereich Einführung in das philosophische Denken Der Mensch im Spiegel seiner Bezüge Der Mensch in der Dualität seines Wesens Der Mensch in der Spannung zwischen Selbstbild und Fremdbild E. Ethisches Begründen, Urteilen und Handeln Moralisch-praktischer Reflexionsbereich Freiheit als Voraussetzung für verantwortliches Handeln Recht und Moral Probleme und Positionen der Normenbegründung Ethische
lassen. Er entwickelt philosophisches Reflektieren - ohne systematische Zwänge - ausgehend vom Interesse des Menschen an Fragen der grundsätzlichen Bestimmung des Menschseins. Er verdeutlicht, dass die Frage Was ist der Mensch von genuin philosophischem Interesse ist: Er zeigt den Menschen als Wesen, das sich jederzeit in Relation zu anderem oder zu anderen sieht und versteht. Er vermittelt die Einsicht, dass diese
verorten Philosophisches Fragen und Deuten als spezifisch menschliche Tätigkeit Alltägliches, wissenschaftliches und philosophisches Fragen Philosophiespezifische Methoden Begriffe als Elemente des Denkens und als Grundlage des Argumentierens Bestimmung der Philosophie Der Mensch im Spiegel seiner Bezüge Das aktuelle philosophisch-anthropologische Fragen nach dem Menschen ist nur in interdisziplinärer Hinsicht sinnvoll und unter verschiedenen Perspektiven möglich. Die wichtigsten sind zum einen der eher traditionelle
Geist annimmt, unabhängig von seiner Entstehungsgeschichte top down, zum anderen der von der Biologie ausgehende Blick auf die Natur, auf die natürlichen Bedingungen und Voraussetzungen des Menschseins bzw. der Lebensform Mensch bottom up. Diese Betrachtungsweise sieht ab von theologischen Interpretationen, überschreitet zugleich den Bereich der Erfahrungswissenschaften. Wenn der Mensch nach sich selbst fragt, sucht er nach Vergleichspunkten, die ihm bei der
Natur, auf die natürlichen Bedingungen und Voraussetzungen des Menschseins bzw. der Lebensform Mensch bottom up. Diese Betrachtungsweise sieht ab von theologischen Interpretationen, überschreitet zugleich den Bereich der Erfahrungswissenschaften. Wenn der Mensch nach sich selbst fragt, sucht er nach Vergleichspunkten, die ihm bei der eigenen Verortung hilfreich sein könnten: Wer bin ich im Verhältnis zum Natürlichen, zum Göttlichen, zu den Dingen, zur
Bedürfnis der relationalen Selbstbestimmung des Menschen als Spezifikum wahrzunehmen und zu begründen die Sonderstellung der menschlichen Existenz gegenüber der anderer Lebewesen und anderer Lebensformen zu erörtern und zu beurteilen Der Mensch als Teil der Natur - der Mensch als Lebewesen Der Mensch im Spiegel seiner Stammesgeschichte Der Mensch als Lebewesen, das zur Sachlichkeit fähig ist Instinktentbundenheit Der Mensch als Lebewesen, das
Spezifikum wahrzunehmen und zu begründen die Sonderstellung der menschlichen Existenz gegenüber der anderer Lebewesen und anderer Lebensformen zu erörtern und zu beurteilen Der Mensch als Teil der Natur - der Mensch als Lebewesen Der Mensch im Spiegel seiner Stammesgeschichte Der Mensch als Lebewesen, das zur Sachlichkeit fähig ist Instinktentbundenheit Der Mensch als Lebewesen, das nach sich selbst fragt Die anthropologische Differenz
begründen die Sonderstellung der menschlichen Existenz gegenüber der anderer Lebewesen und anderer Lebensformen zu erörtern und zu beurteilen Der Mensch als Teil der Natur - der Mensch als Lebewesen Der Mensch im Spiegel seiner Stammesgeschichte Der Mensch als Lebewesen, das zur Sachlichkeit fähig ist Instinktentbundenheit Der Mensch als Lebewesen, das nach sich selbst fragt Die anthropologische Differenz des Menschen Der Mensch
gegenüber der anderer Lebewesen und anderer Lebensformen zu erörtern und zu beurteilen Der Mensch als Teil der Natur - der Mensch als Lebewesen Der Mensch im Spiegel seiner Stammesgeschichte Der Mensch als Lebewesen, das zur Sachlichkeit fähig ist Instinktentbundenheit Der Mensch als Lebewesen, das nach sich selbst fragt Die anthropologische Differenz des Menschen Der Mensch als Lebewesen, das Kultur hat Der
zu beurteilen Der Mensch als Teil der Natur - der Mensch als Lebewesen Der Mensch im Spiegel seiner Stammesgeschichte Der Mensch als Lebewesen, das zur Sachlichkeit fähig ist Instinktentbundenheit Der Mensch als Lebewesen, das nach sich selbst fragt Die anthropologische Differenz des Menschen Der Mensch als Lebewesen, das Kultur hat Der Mensch und seine Stellung in der Welt Die Bedeutung der
Mensch im Spiegel seiner Stammesgeschichte Der Mensch als Lebewesen, das zur Sachlichkeit fähig ist Instinktentbundenheit Der Mensch als Lebewesen, das nach sich selbst fragt Die anthropologische Differenz des Menschen Der Mensch als Lebewesen, das Kultur hat Der Mensch und seine Stellung in der Welt Die Bedeutung der Sprache für das Menschsein Möglichkeiten des Zugangs zur Selbstbestimmung des Menschen Der Mensch in
als Lebewesen, das zur Sachlichkeit fähig ist Instinktentbundenheit Der Mensch als Lebewesen, das nach sich selbst fragt Die anthropologische Differenz des Menschen Der Mensch als Lebewesen, das Kultur hat Der Mensch und seine Stellung in der Welt Die Bedeutung der Sprache für das Menschsein Möglichkeiten des Zugangs zur Selbstbestimmung des Menschen Der Mensch in der Dualität seines Wesens Die Thematik, die
Der Mensch als Lebewesen, das Kultur hat Der Mensch und seine Stellung in der Welt Die Bedeutung der Sprache für das Menschsein Möglichkeiten des Zugangs zur Selbstbestimmung des Menschen Der Mensch in der Dualität seines Wesens Die Thematik, die hier angesprochen ist, geht auf eine lange Tradition bis in die Antike zurück und hat sich dort als Leib-Seele-Problem etabliert. Von der
des Geistes bzw. des Willens werden interdisziplinär diskutiert und verlangen nach kategorialer Bestimmung durch die Philosophie. Die Frage nach der Dualität menschlicher Wesenheit verweist darauf, dass sich der philosophisch denkende Mensch in dem Bemühen, sich selbst zu verstehen, auch mit seinem eigenen inneren Wahrnehmen und Empfinden beschäftigen muss: Zum einen erfährt er sich als Wesen mit körperlichen Befindlichkeiten und Bedürfnissen, zum
Körper - Interaktionen und Einflüsse Psychophysische Probleme Geist und Gehirn - Zusammenhang zwischen materiellen und geistigen nicht materiellen Prozessen Gehirn und Bewusstsein Das Qualia-Problem Was denkt Denken und Spreche Der Mensch in der Spannung zwischen Selbstbild und Fremdbild Philosophische Überlegungen zur Selbsterkenntnis Gnothi seauton bzw. nosce te ipsum finden sich bereits in der Antike, explizite Theorien des Selbstseins aber erst in
die Vernünftigkeit religiöser Annahmen und die praktische Bedeutung von Religionen im Leben der Menschen einer systematischen rationalen Betrachtung unterzogen. In der Relation zu einer Transzendenz verortet und definiert sich der Mensch in vielfältiger Weise. Folglich ist eine Reflexion Gottes auch immer eine wichtige Selbstvergegenwärtigung. Für Schülerinnen und Schüler ist eine Findung bzw. Vergewisserung des eigenen Standpunktes in religiösen Fragen ein wichtiger
Nietzsches, Freuds Theodizee - Argumente zur Rechtfertigung Gottes und Erwiderungen darauf Allwissenheit und Allmacht Gottes vs. Freiheit des Menschen Die Frage nach dem Wesen und dem Sinn unseres Daseins Der Mensch vermag es, sich selbst und seinen Lebensweg aus der Distanz heraus zu betrachten. Diese Perspektive einnehmend verlangt er nach einer Deutung seines Seins, die aus einer allgemeinen Beschreibung des Menschen
Diese Perspektive einnehmend verlangt er nach einer Deutung seines Seins, die aus einer allgemeinen Beschreibung des Menschen und seiner Stellung in der Natur nicht ableitbar ist. So gesehen ist der Mensch seinem Wesen nach ein Sinnsuchender. Sein Suchen entfaltet sich dabei im Spannungsfeld einer als objektiv und als subjektiv gedachten Sinngebung. Junge Erwachsene sind genuin Sinnsuchende. Sie hinterfragen ihnen vorgelebte Lebenskonzepte
unterstützt die Schülerinnen und Schüler dabei, Unsicherheiten auszuhalten und Selbstvertrauen zu erwerben. Kompetenzorientierung In den Fachanforderungen wird ein Kompetenzbegriff verwendet, der das Wissen und Können, die Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Menschen umfasst. Das schließt die Bereitschaft ein, das Wissen und Können in unter-schiedlichen Situationen zur Bewältigung von Herausforderungen und zum Lösen von Problemen anzuwenden. Die Fachanforderungen sind in diesem Sinne auf
Schüler werden durch die Auseinandersetzung mit Kernproblemen des soziokulturellen Lebens in die Lage versetzt, Entscheidungen für die Zukunft zu treffen und dabei abzuschätzen, wie sich das eigene Handeln auf andere Menschen, auf künftige Generationen, auf die Umwelt oder das Leben in anderen Kulturen auswirkt. Die Kernprobleme beschreiben Herausforderungen, die sich sowohl auf die Lebensgestaltung des Einzelnen als auch auf das gemeinsame
natürlichen Lebensgrundlagen, Sicherung und Weiterentwicklung der sozialen, wirtschaftlichen und technischen Lebensbedingungen im Kontext der Globalisierung Gleichstellung und Diversität: Entfaltungsmöglichkeiten der Geschlechter, Wahrung des Gleichberechtigungsgebots, Wertschätzung gesellschaftlicher Vielfalt Partizipation: Recht aller Menschen zur verantwortungsvollen Mit-Gestaltung ihrer soziokulturellen, politischen und wirtschaftlichen Lebensverhältnisse Leitbild Unterricht Guter Unterricht fördert gezielt die Freude der Schülerinnen und Schüler am Lernen und die Entwicklung fachlicher Interessen lässt Schülerinnen
Zusammenhängen, schult somit ihr Urteilsvermögen und fördert demokratische Verständigungsprozesse. Didaktische Leitlinien Ziele des Philosophieunterrichts Das Fach Philosophie, das sich mit den Grundlagen, Bedingungen und Möglichkeiten menschlicher Existenz beschäftigt, stellt den Menschen in sein Zentrum, der danach fragt, wie weit seine Erkenntnis reicht und aus welchen Gründen sie sich herleitet, an welchen Werten er sein Handeln und sein Leben mit anderen ausrichten
existentiellen Fragen und Problemen, die im Sinn der metaphysica specialis die ersten Gründe und letzten Zwecke des Seins betreffen. Der anthropologische Reflexionsbereich setzt sich altersgerecht mit einzelnen Hinsichten auf den Menschen auseinander und fördert dabei die Kompetenz, sich als Wesen zu reflektieren, das sich mit sich selbst und der Welt auseinandersetzt und dabei immer Subjekt und Ob Den Reflexionsbereichen sind für
und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, die Bedingungen und Möglichkeiten menschlichen Zusammenlebens wahrzunehmen und zu deuten das Bedürfnis von Kindern und Erwachsenen nach freundschaftlichen Bindungen wahrzunehmen und als dem Menschen eigenes Bedürfnis zu deuten Festigkeit und Verlässlichkeit von Vertrauensverhältnissen als Basis für gelingendes Zusammenleben wahrzunehmen und die konstitutive Funktion gegenseitigen Vertrauens als notwendig zu begründen Konsequenzen für das Verhalten von
unterscheiden Argumente für Gelingens- bzw. Misslingensbedingungen von Freundschaft zu formulieren und zusammenzufassen den Begriff Freundschaft im umgangssprachlichen Sinne zu überprüfen und eine tragbare Begriffsbestimmung zu erarbeiten Freundschaft als Bedürfnis des Menschen Konstitutive Bedingungen für Freundschaften Möglichkeiten des Verhaltens in Freundschaftsbeziehungen Unbedingte Freundschaftsgebote Bedingungen des Gelingens oder Misslingens von Freundschaften Probleme in Freundschaften und deren mögliche Überwindung Bedeutung von Vertrauensbeziehungen für den
: Was soll ich tun Jahrgangsstufe Thema: Umgang mit Tieren als Bereich gesellschaftlicher Verantwortung Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, das Bedürfnis von Menschen nach Umgang mit Tieren wahrzunehmen, zu beschreiben und zu deuten die Problematik der Tierhaltung wahrzunehmen, differenziert zu beschreiben und mögliche Konsequenzen daraus abzuleiten Gründe zu formulieren, unter welchen Gesichtspunkten wir
nach Umgang mit Tieren wahrzunehmen, zu beschreiben und zu deuten die Problematik der Tierhaltung wahrzunehmen, differenziert zu beschreiben und mögliche Konsequenzen daraus abzuleiten Gründe zu formulieren, unter welchen Gesichtspunkten wir Menschen Tiere halten dürften das Verhältnis des Menschen zum Nutztier zu reflektieren Argumente für und gegen die Haltung von Tieren zu formulieren und kriteriengeleitet zu diskutieren Argumente zu formulieren für die
und zu deuten die Problematik der Tierhaltung wahrzunehmen, differenziert zu beschreiben und mögliche Konsequenzen daraus abzuleiten Gründe zu formulieren, unter welchen Gesichtspunkten wir Menschen Tiere halten dürften das Verhältnis des Menschen zum Nutztier zu reflektieren Argumente für und gegen die Haltung von Tieren zu formulieren und kriteriengeleitet zu diskutieren Argumente zu formulieren für die Fähigkeit, die Möglichkeit und die Notwendigkeit des
zum Nutztier zu reflektieren Argumente für und gegen die Haltung von Tieren zu formulieren und kriteriengeleitet zu diskutieren Argumente zu formulieren für die Fähigkeit, die Möglichkeit und die Notwendigkeit des Menschen, Verantwortung für Tiere zu übernehmen Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Menschen und Tieren Bedeutung der Tiere für den Menschen Möglichkeit und Wirklichkeit in der Beziehung zwischen Menschen und Tieren Problematik des
von Tieren zu formulieren und kriteriengeleitet zu diskutieren Argumente zu formulieren für die Fähigkeit, die Möglichkeit und die Notwendigkeit des Menschen, Verantwortung für Tiere zu übernehmen Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Menschen und Tieren Bedeutung der Tiere für den Menschen Möglichkeit und Wirklichkeit in der Beziehung zwischen Menschen und Tieren Problematik des Umgangs mit Tieren Haltung von Tieren - Realität und Rechtmäßigkeit
Argumente zu formulieren für die Fähigkeit, die Möglichkeit und die Notwendigkeit des Menschen, Verantwortung für Tiere zu übernehmen Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Menschen und Tieren Bedeutung der Tiere für den Menschen Möglichkeit und Wirklichkeit in der Beziehung zwischen Menschen und Tieren Problematik des Umgangs mit Tieren Haltung von Tieren - Realität und Rechtmäßigkeit Artgemäße Haltung von Tieren als Forderung des Tierschutzgesetzes
und die Notwendigkeit des Menschen, Verantwortung für Tiere zu übernehmen Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Menschen und Tieren Bedeutung der Tiere für den Menschen Möglichkeit und Wirklichkeit in der Beziehung zwischen Menschen und Tieren Problematik des Umgangs mit Tieren Haltung von Tieren - Realität und Rechtmäßigkeit Artgemäße Haltung von Tieren als Forderung des Tierschutzgesetzes Wirbel-Tiere als Träger von Rechten Moralische Pflichten Wirbel-Tieren
und Rechtmäßigkeit Artgemäße Haltung von Tieren als Forderung des Tierschutzgesetzes Wirbel-Tiere als Träger von Rechten Moralische Pflichten Wirbel-Tieren gegenüber Inwiefern sind wir den Tieren gegenüber verantwortlich Verantwortlichkeit als Möglichkeit des Menschen Verantwortlichkeit als Menschenpflicht Zootierhaltung - Tierhaltung mit Zukunft Reflexionsbereich : Was darf ich hoffen Jahrgangsstufe Thema: Glücklich sein als Ziel menschlichen Lebens Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler
und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, Raum und Zeit als die elementaren Ordnungen der Wirklichkeit zu erfassen Vorstellungen des Kosmos zu erläutern und als konstitutiv für das Selbstverständnis des Menschen zu erkennen und zu reflektieren die Strukturierung der Erde als Ausdruck menschlicher Bedürfnisse wahrzunehmen und zu reflektieren von Menschen festgelegte und von natürlichen Begebenheiten abhängige Zeiteinheiten zu unterscheiden Zeitmessmöglichkeiten zu
des Kosmos zu erläutern und als konstitutiv für das Selbstverständnis des Menschen zu erkennen und zu reflektieren die Strukturierung der Erde als Ausdruck menschlicher Bedürfnisse wahrzunehmen und zu reflektieren von Menschen festgelegte und von natürlichen Begebenheiten abhängige Zeiteinheiten zu unterscheiden Zeitmessmöglichkeiten zu erarbeiten und in Bezug zu menschlichen Lebensumständen zu setzen gemessene und empfundene Zeit zu unterscheiden und zu deuten Gedanken
Besiedlung der Erde, Entdeckerfahrten Darstellungen der Erde aus verschiedenen Zeiten und Ländern Aufteilung der Erde in Besitztümer Das Jahr Null in unterschiedlichen Kulturen Entstehung von Kalendern Wozu brauchten und brauchen Menschen eine Orientierung in der Zeit Uhren früher und heute Ist Zeit Veränderung Zusammenhang zwischen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft Lineare und zyklische Zeitmodelle Relativität der Zeit in der Physik z. B.
Bedeutung für die basale Überlegungen über das Sein der Dinge zu reflektieren die Unabschließbarkeit der Frage nach dem Anfang als notwendig zu deuten Mythen als Antworten auf die Frage des Menschen nach dem Ursprung Ursprungsvorstellungen verschiedener Kulturen Gemeinsamkeiten und Differenzen Der Ursprung der Welt - der Ursprung der Dinge Funktion und Bedeutung kosmologischer Modelle z. B. Ptolemäus, Kopernikus Die Frage nach
Urstoff Die Frage nach der Entstehung und der Beschaffenheit der Dinge Das Nichts - Begriffsbestimmung und Überlegungen zu dessen Beschaffenheit Ewigkeit oder ständiger Wandel Die Frage nach dem Ursprung des Menschen Reflexionsbereich : Was ist der Mensch Jahrgangsstufe Thema: Der Mensch als lernendes Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, den Begriff des Lernens
Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, den Begriff des Lernens von Instinktverhalten und Reifungsprozessen zu unterscheiden die Bedeutung des Lernens für die Entwicklung und das Selbstverständnis des Menschen zu deuten und zu reflektieren die Bedeutung des Lernens für sich selbst wahrzunehmen, zu reflektieren und darzustellen die Funktionsweise und die Bedeutung des Gedächtnisses für Lernvorgänge aus Narrationen und fachlichen
unterscheiden zu lernende Kompetenzen und Lerninhalte in Abhängigkeit zu den sich wandelnden Anforderungen und Menschenbildern wahrzunehmen und zu beurteilen Was ist Lernen Dressur, Nachahmung, Lernen durch Überlegung Das Lernen der Menschen und das Lernen der Tiere Menschliche Lernfähigkeit als Kompensation von natürlichen Mängeln Wozu lernen Menschen Wunschbilder von eigenen Fähigkeiten Funktionsweise des Gedächtnisses Sekunden-, Kurzzeit,- Langzeitgedächtnis; Gedächtnis als Netzwerk; Eselsbrücken Wozu
wahrzunehmen und zu beurteilen Was ist Lernen Dressur, Nachahmung, Lernen durch Überlegung Das Lernen der Menschen und das Lernen der Tiere Menschliche Lernfähigkeit als Kompensation von natürlichen Mängeln Wozu lernen Menschen Wunschbilder von eigenen Fähigkeiten Funktionsweise des Gedächtnisses Sekunden-, Kurzzeit,- Langzeitgedächtnis; Gedächtnis als Netzwerk; Eselsbrücken Wozu brauchen wir das Gedächtnis Lernbedingungen, Lernstrategien Umgang mit Misserfolgen Muss Lernen immer Spaß machen Soll
reflektieren Träumen und Denken, Erinnern und Vergessen als Möglichkeiten der Erschließung und Verarbeitung von Wirklichkeit wahrzunehmen und zu deuten die Bedeutung von Erinnern und Vergessen für die Identitätskonstitution von einzelnen Menschen sowie Kulturen zu beurteilen Besonderheiten der Traumwirklichkeit im Vergleich zur Wirklichkeit Tagträume und nächtliche Träume Struktur, Funktion und Konsequenzen Die Inhalte unserer Träume Träume als Wunschträume und deren Realisierungsmöglichkeiten Wäre
Ein Gott oder viele Götter - Merkmale des Göttlichen Der religionsphilosophische Kernbegriff des Göttlichen im Vergleich verschiedener Religionen Der rationale Kern religiöser Überzeugungen Religiöse Überzeugungen vs. wissenschaftliche Überzeugungen Warum glauben Menschen an Gott - Motive auf dem Prüfstand Gelebte Religiosität als Ausdruck der Besinnung auf das Göttliche Die Frage nach der Existenz Gottes Vernunft und Unvernunft des Glaubens an das Göttliche
Wesen Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, die Herkunft und die Bedeutungsaspekte des Begriffs Arbeit zu ermitteln Arbeit als zielgerichtete, planvolle Tätigkeit des Menschen zu deuten die Bedeutung der Arbeit für das Individuum wahrzunehmen sowie Motive des Arbeitens zu unterscheiden Arbeit als Identität stiftendes, Selbstwert vermittelndes und lebensgeschichtlichen Sinnzusammenhang bildendes Element wahrzunehmen und zu
kennzeichnen Können Tiere arbeiten Arbeit und Arbeitsteilung als Faktoren für die Entwicklung der Menschheit Frauenarbeit, Männerarbeit im Wandel der Zeit Ist ein Leben ohne Arbeit vorstellbar / wünschenswert Wozu arbeiten Menschen Zusammenhang zwischen Arbeit und Identität Zusammenhang zwischen Arbeit und einem guten Leben Kriterien für einen erstrebenswerten Beruf / Mein Wunschberuf Werkzeuggebrauch bei Mensch und Tier Positive und negative Auswirkungen der
Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, Sterben als Vorgang und Tod als Zustand zu unterscheiden Todesgewissheit als eine anthropologische Konstante wahrzunehmen und ihre Implikationen für das Selbstverständnis des Menschen zu ermitteln eigene Ängste im Hinblick auf den Tod zu artikulieren und zu überdenken sowie eine eigene Position zum Thema Tod zu formulieren Ideen und Gedankenkonstrukte zu überprüfen, die mit
dabei der Aufgabe nach, Philosophie als systematisches Resultat allen philosophischen Tuns erfahrbar und erkennbar werden zu lassen. Er entwickelt philosophisches Reflektieren - ohne systematische Zwänge - ausgehend vom Interesse des Menschen an Fragen der grundsätzlichen Bestimmung des Menschseins. Er verdeutlicht, dass die Frage Was ist der Mensch von genuin philosophischem Interesse ist: Er zeigt den Menschen als Wesen, das sich jederzeit
- ausgehend vom Interesse des Menschen an Fragen der grundsätzlichen Bestimmung des Menschseins. Er verdeutlicht, dass die Frage Was ist der Mensch von genuin philosophischem Interesse ist: Er zeigt den Menschen als Wesen, das sich jederzeit in Relation zu anderem oder zu anderen sieht und versteht. Er vermittelt die Einsicht, dass diese Gestalt menschlichen Selbstverständnisses sich in der - interdisziplinären -
eine Einführung in die Spezifika des Faches der Erstellung eines gemeinsamen Fundaments für den künftigen Fachunterricht. Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, den Menschen als Wesen wahrzunehmen, das sein Denken, seine Denktätigkeit selbst zum Gegenstand erheben kann den Menschen als Wesen zu deuten, das seiner Welt fragend gegenübertritt und nach Gründen unseres Wissens bzw.
Fachunterricht. Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, den Menschen als Wesen wahrzunehmen, das sein Denken, seine Denktätigkeit selbst zum Gegenstand erheben kann den Menschen als Wesen zu deuten, das seiner Welt fragend gegenübertritt und nach Gründen unseres Wissens bzw. Verstehens sucht die Besonderheit philosophischen Fragens als das Fragen nach Grundsätzlichem wahrzunehmen und zu begründen
und philosophisches Fragen Philosophiespezifische Methoden Begriffe als Elemente des Denkens und als Grundlage des Argumentierens Bestimmung der Philosophie Der Mensch im Spiegel seiner Bezüge Das aktuelle philosophisch-anthropologische Fragen nach dem Menschen ist nur in interdisziplinärer Hinsicht sinnvoll und unter verschiedenen Perspektiven möglich. Die wichtigsten sind zum einen der eher traditionelle Zugang zum Menschen, der aufgrund göttlicher Ebenbildlichkeit die Bestimmung des Menschen
seiner Bezüge Das aktuelle philosophisch-anthropologische Fragen nach dem Menschen ist nur in interdisziplinärer Hinsicht sinnvoll und unter verschiedenen Perspektiven möglich. Die wichtigsten sind zum einen der eher traditionelle Zugang zum Menschen, der aufgrund göttlicher Ebenbildlichkeit die Bestimmung des Menschen durch den Geist annimmt, unabhängig von seiner Entstehungsgeschichte top down, zum anderen der von der Biologie ausgehende Blick auf die Natur, auf
Menschen ist nur in interdisziplinärer Hinsicht sinnvoll und unter verschiedenen Perspektiven möglich. Die wichtigsten sind zum einen der eher traditionelle Zugang zum Menschen, der aufgrund göttlicher Ebenbildlichkeit die Bestimmung des Menschen durch den Geist annimmt, unabhängig von seiner Entstehungsgeschichte top down, zum anderen der von der Biologie ausgehende Blick auf die Natur, auf die natürlichen Bedingungen und Voraussetzungen des Menschseins bzw.
der Primatologie, der empirischen Paläoanthropologie, der Evolutionsbiologie etc. aufgegriffen und zu begrifflicher Klarheit geführt werden. Im Unterricht auf erhöhtem Anforderungsniveau können z. B. Fragestellungen aus dem Themenbereich der Sonderstellung des Menschen in der Welt vertieft behandelt werden. Themenbezogene Kompetenzen Exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, die Frage nach sich selbst u. a. auch als Frage nach
Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, die Frage nach sich selbst u. a. auch als Frage nach der eigenen Herkunft / Gattung zu deuten das Bedürfnis der relationalen Selbstbestimmung des Menschen als Spezifikum wahrzunehmen und zu begründen die Sonderstellung der menschlichen Existenz gegenüber der anderer Lebewesen und anderer Lebensformen zu erörtern und zu beurteilen Der Mensch als Teil der Natur -
Lebewesen Der Mensch im Spiegel seiner Stammesgeschichte Der Mensch als Lebewesen, das zur Sachlichkeit fähig ist Instinktentbundenheit Der Mensch als Lebewesen, das nach sich selbst fragt Die anthropologische Differenz des Menschen Der Mensch als Lebewesen, das Kultur hat Der Mensch und seine Stellung in der Welt Die Bedeutung der Sprache für das Menschsein Möglichkeiten des Zugangs zur Selbstbestimmung des Menschen Der
des Menschen Der Mensch als Lebewesen, das Kultur hat Der Mensch und seine Stellung in der Welt Die Bedeutung der Sprache für das Menschsein Möglichkeiten des Zugangs zur Selbstbestimmung des Menschen Der Mensch in der Dualität seines Wesens Die Thematik, die hier angesprochen ist, geht auf eine lange Tradition bis in die Antike zurück und hat sich dort als Leib-Seele-Problem etabliert.
Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, sich selbst als Wesen wahrzunehmen, das sich im Zwiespalt zwischen zwei Wesenheiten empfinden kann Thesen, Argumente und Schlussfolgerungen hinsichtlich der Beschaffenheit des Menschen Dualismus, Monismus, Reduktionismus, Physikalismus, Funktionalismus etc. kritisch zu überprüfen und zu beurteilen begriffliche Voraussetzungen innerhalb der Thematik zu prüfen und eigene Thesen und Argumente dahingehend zu formulieren, weshalb unser Sprachgebrauch
Betrachtung meiner selbst auf den anderen - objektiven - Blick bezogen, aber auch auf die Anderen, denen gegenüber ich mich als Selbst, als Person, präsentiere. Diese Thematik ist für junge Menschen nicht nur in Zeiten des Internet oder der sozialen Netzwerke von großer Bedeutung; sie wird in anderer - theoretisch vertiefter - Form in Q. Metaphysisches Fragen und Deuten: Die Frage
Erkenntnis selbst thematisieren, grundlegend von wissenschaftlichen Fragen unterscheiden, die Wissen und Erkenntnis jeweils in Teilbereichen thematisieren. Damit wird den Schülern ein umfassender Blick auf das Ganze des erkennenden Zugangs des Menschen zur Welt ermöglicht, so dass sie auch aus der erkenntnistheoretischen Perspektive dazu befähigt werden, ihr Verhältnis zur Welt zur Klärung zu bringen. Verbindliche Themen: Möglichkeiten und Grenzen der Wirklichkeitsdeutung Zu
zahlreiche Schnittstellen zu anderen Gebieten - wie z. B. der Erkenntnistheorie - und weiteren Themen des metaphysischen Reflexionsbereiches auf: der Frage nach dem Sinn, der Frage nach dem Selbstverständnis des Menschen und der Frage nach Gott. Insofern kann in diesem Themenkomplex die Möglichkeiten genutzt werden, bereits vermittelte Inhalte zu vertiefen und in einen größeren Sinnzusammenhang zu stellen. Für Schülerinnen und Schüler
Kompetenzen exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, das menschliche Sein im Verhältnis zu kosmischen Dimensionen wahrzunehmen und die Konsequenzen dieses Kontrastes für das Selbstverständnis des Menschen zu untersuchen die Frage nach dem Ursprung sowie nach den Prinzipien und Grundstrukturen des Kosmos philosophisch zu analysieren und in Zusammenhang zu den Besonderheiten und Grenzen unserer Erkenntnismöglichkeiten zu setzen
Rahmen einer Beschäftigung mit dem Themenkomplex Gott werden in der Philosophie schwerpunktmäßig der theoretische Gehalt von Religionen, die Vernünftigkeit religiöser Annahmen und die praktische Bedeutung von Religionen im Leben der Menschen einer systematischen rationalen Betrachtung unterzogen. In der Relation zu einer Transzendenz verortet und definiert sich der Mensch in vielfältiger Weise. Folglich ist eine Reflexion Gottes auch immer eine wichtige Selbstvergegenwärtigung.
aus wissenschaftlicher Sicht Auswahl an religionskritischen Positionen: z. B. Religionskritik Marx, Feuerbachs, Nietzsches, Freuds Theodizee - Argumente zur Rechtfertigung Gottes und Erwiderungen darauf Allwissenheit und Allmacht Gottes vs. Freiheit des Menschen Die Frage nach dem Wesen und dem Sinn unseres Daseins Der Mensch vermag es, sich selbst und seinen Lebensweg aus der Distanz heraus zu betrachten. Diese Perspektive einnehmend verlangt er
Mensch vermag es, sich selbst und seinen Lebensweg aus der Distanz heraus zu betrachten. Diese Perspektive einnehmend verlangt er nach einer Deutung seines Seins, die aus einer allgemeinen Beschreibung des Menschen und seiner Stellung in der Natur nicht ableitbar ist. So gesehen ist der Mensch seinem Wesen nach ein Sinnsuchender. Sein Suchen entfaltet sich dabei im Spannungsfeld einer als objektiv und
existenzialistische Positionen z. B. die Existenzphilosophie von Kierkegaards oder von Camus einer intensiven Reflexion unterziehen. Themenbezogene Kompetenzen exemplarische Lerninhalte Die Schülerinnen und Schüler erwerben oder erweitern die Fähigkeit, den sinnsuchenden Menschen als zugleich an biologische Voraussetzungen gebunden und von einem biologischen Sinn entbunden wahrzunehmen die Struktur der menschlichen Subjektivität als Bedingung für das Bedürfnis nach Sinn zu beschreiben und zu analysieren
einer objektiven und einer subjektiven Sinngebung zu differenzieren Religionen und Ideologien als Versuche einer objektiven Sinngebung zu identifizieren und zu beurteilen den Kontrast zwischen dem nach einem objektiven Sinn suchenden Menschen und einer post-modernen Welt wahrzunehmen und im Hinblick auf die Konsequenzen für die Selbstkonstituierung zu interpretieren Absolute vs. relative Sinngebung Zusammenhang zwischen Sinnsetzung und Religionen Zusammenhang zwischen Sinn und Ideologien
und Tod im historischen Wandel sowie in unterschiedlichen kulturellen / religiösen Kontexten wahrzunehmen und zu beurteilen Todesgewissheit als eine anthropologische Konstante zu deuten und ihre Implikationen für das Selbstverständnis des Menschen zu ermitteln die verschiedenen Deutungsmöglichkeiten des Todes - als Übel, als Gut, als Nichts - auf der Grundlage tradierter und aktueller Positionen argumentativ zu überprüfen und auf ihre Konsequenzen hin