Quelle: LP Bayern Geschichte Realschule.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Realschule.pdf
Fach: Geschichte
ihres Schulbuchs, aber auch von altersgemäßen historischen Sachbüchern oder über entsprechende Medienbeiträge z. B. historische Spielfilme, Dokumentationen, um gezielt Antworten auf ausgesuchte historische Fragen zu finden. G Lernbereich : Der Mensch und seine Geschichte ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... erfassen die Dimensionen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft als grundlegendes Muster der menschlichen Orientierung und begreifen sich damit selbst als
und seine Geschichte ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... erfassen die Dimensionen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft als grundlegendes Muster der menschlichen Orientierung und begreifen sich damit selbst als Mensch mit eigener Geschichte. vergleichen an anschaulichen Beispielen z. B. anhand archäologischer Bodenfunde, Sachquellen, Ausstellungsgegenständen die Lebensumstände in Altsteinzeit und Jungsteinzeit, um die Bedeutung der neolithischen Revolution zu erklären. erfassen die
den Kompetenzen: Kriegszüge der Antike: Absicht und Rechtfertigung militärische Auseinandersetzungen des Mittelalters und Kriegsführung in der Frühen Neuzeit: Folgen für die Zivilbevölkerung Technisierung des Kriegs in der Neuzeit: Folgen für Mensch und Umwelt heutige Kriege aktuelle Beispiele G Lernbereich : Bilingualer Sachfachunterricht optional Die Schülerinnen und Schüler erwerben die in den Lernbereichen G .G genannten Kompetenzen, indem sie sich mit dort
Selbstverständnis des Faches Geschichte und sein Beitrag zur Bildung Kompetenzorientierung im Fach Geschichte Geschichte Eine eigene Geschichte zu haben und sich ihrer zu erinnern, ist Wesensmerkmal jedes Menschen wie auch jeder Gesellschaft. Den Schülerinnen und Schülern wird durch den Geschichtsunterricht bewusst, dass Geschichte Bestandteil der Gegenwart ist, da jede Gegenwart auf eine jeweils eigene Art und Weise mit
in jedem Längsschnitt noch einmal in themenbezogener Auswahl hingewiesen wird. Die Längsschnitte sind thematisch jeweils einer bestimmten Jahrgangsstufe zugeordnet, sie lassen eine Progression der Inhalte erkennen z. B. Jgst. : Menschen machen Geschichte, Jgst. : Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit, Jgst. : Geschichtskultur - wie wir mit Geschichte umgehen, sie werden im Hinblick auf den entwicklungspsychologischen
Die Längsschnitte sind thematisch jeweils einer bestimmten Jahrgangsstufe zugeordnet, sie lassen eine Progression der Inhalte erkennen z. B. Jgst. : Menschen machen Geschichte, Jgst. : Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit, Jgst. : Geschichtskultur - wie wir mit Geschichte umgehen, sie werden im Hinblick auf den entwicklungspsychologischen Stand der Schülerinnen und Schüler zunehmend abstrakter und stellen zugleich
den Konsequenzen des menschlichen Handelns z. B. in der Zeit des Nationalsozialismus ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, auf der Grundlage der Achtung vor dem Leben und der Würde des Menschen eigene, reflektierte Werthaltungen zu finden. Das Unterrichtsprinzip der Multiperspektivität hilft ihnen, unterschiedliche Überzeugungen zu respektieren sowie aufgeschlossen und tolerant in einer pluralen Gesellschaft zu handeln. Im Geschichtsunterricht entwickeln Schülerinnen und
offenen und demokratischen Gesellschaft und begreifen, dass die Bereitschaft zur Diplomatie eine Voraussetzung für friedliche Konfliktlösung ist. Diese Aspekte führen die Jugendlichen zur Einsicht, dass die Achtung der Würde anderer Menschen ein zentraler Wert in einer pluralen Gesellschaft ist. Sprachliche Bildung Politische Bildung Kulturelle Bildung Geschichtliches Lernen bedingt, schriftliche und mündliche Quellen und Darstellungen als sprachliche Produkte zu untersuchen. Schülerinnen und
gerade vor dem Hintergrund kulturspezifischer Vorstellungen identische historische Sachverhalte unterschiedlich erklärt, gedeutet und beurteilt werden können. So entwickeln Schülerinnen und Schüler Interesse und Offenheit, gegenseitigen Respekt sowie Toleranz gegenüber anderen Menschen zu anderen Zeiten und in anderen Kulturen, z. B. hinsichtlich Lebensführung, Sprache und Religion. Die Analyse von Quellen und Darstellungen im Geschichtsunterricht erfordert es, verschiedene Medien reflektiert zu bewerten. Die
geschichtlichen Chronologie zur Orientierung in der Zeit, wie z. B. Zeitleiste, Geschichtsfries. lernen archäologische Arbeitstechniken kennen, um beispielhaft den Weg vom archäologischen Befund zur Aussage über die Lebensumstände der damaligen Menschen nachvollziehen zu können, wie z. B. bei der Deutung steinzeitlicher Funde Ötzi. nutzen ihr Wissen um den Aufbau ihres Schulbuchs, aber auch von altersgemäßen historischen Sachbüchern oder über entsprechende Medienbeiträge
des Islam Reichsbildung der Franken; Verbindung germanischer, christlicher und römischer Traditionen; Missionierung Entstehung des mittelalterlichen Kaisertums: karolingisches Großreich, Kaiserkrönung Karls des Großen G Lernbereich : Technik verändert das Leben der Menschen Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Technik verändert das Leben der Menschen wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und
Missionierung Entstehung des mittelalterlichen Kaisertums: karolingisches Großreich, Kaiserkrönung Karls des Großen G Lernbereich : Technik verändert das Leben der Menschen Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Technik verändert das Leben der Menschen wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und Begriffe in einem neuen Zusammenhang an. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler
Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse über den technischen Fortschritt von der Vorund Frühgeschichte bis zum Frühmittelalter, um die Bedeutung von technischen Erfindungen und Entwicklungen für den Alltag der Menschen und für die Ausübung von Herrschaft zu begreifen und zu beurteilen. erkennen die Bedeutung von Überlebenstechniken z. B. Beherrschung des Feuers, Herstellung von Kleidung, Hausbau, Werkzeug-/ Waffentechnik für die menschliche
B. Jagdtechniken technische Erfindungen im alten Ägypten z. B. Bewässerungstechnik Bedeutung der Technik bei den Griechen und Römern z. B. Kriegs-/ Bautechnik aktuelle technische Entwicklungen ausgewählte Beispiele G Lernbereich : Menschen machen Geschichte Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Menschen machen Geschichte wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und Begriffe
B. Bewässerungstechnik Bedeutung der Technik bei den Griechen und Römern z. B. Kriegs-/ Bautechnik aktuelle technische Entwicklungen ausgewählte Beispiele G Lernbereich : Menschen machen Geschichte Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Menschen machen Geschichte wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und Begriffe in einem neuen Zusammenhang an. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen
Textquellen und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung. erfassen äußere Bedrohungen, denen die Menschen im Mittelalter ausgesetzt waren z. B. Seuchen, Missernten und untersuchen, wie Menschen mit diesen Herausforderungen umgegangen sind. belegen an Beispielen die Erweiterung geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich des mittelalterlichen Weltbildes durch die
Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung. erfassen äußere Bedrohungen, denen die Menschen im Mittelalter ausgesetzt waren z. B. Seuchen, Missernten und untersuchen, wie Menschen mit diesen Herausforderungen umgegangen sind. belegen an Beispielen die Erweiterung geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich des mittelalterlichen Weltbildes durch die Kreuzzüge und diskutieren den kulturellen Austausch vor dem Hintergrund religiöser Unterschiede, indem
Neuzeit und Renaissance sowie die Grundlegenden Daten Eroberung Konstantinopels und Entdeckung Amerikas an, um die Epochengrenze zwischen Mittelalter und Neuzeit zu diskutieren. Inhalte zu den Kompetenzen: Renaissance und Humanismus: neues Menschen- und Weltbild, Erfindungen u. a. Buchdruck Voraussetzungen, Verlauf und Folgen der Entdeckungsfahrten u. a. Entdeckung Amerikas durch Christoph Kolumbus Ausbreitung des Osmanischen Reiches, Eroberung Konstantinopels G Lernbereich : Reformation und
Politik und Religion, um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben. arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild- und Textquellen heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist. bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die päpstliche Kirche, auf Gesellschaft und Politik im Reich. Damit sind sie u. a. in der Lage, das
die langfristigen Auswirkungen des Kulturkontakts zwischen Römern und Germanen auf Sprache und Lebenswelt. Dabei gewinnen sie die Erkenntnis, dass wirtschaftliche Beziehungen und der daraus resultierende kulturelle Austausch die Lebenswelt der Menschen zu allen Zeiten geprägt haben. erklären am Beispiel der Hanse, wie sich ein überregionales Handelsnetz entwickelte, das auf der Grundlage von wirtschaftlichem Erfolg u. a. die städtische Kultur über Staaten
in England und Deutschland nach vorgegebenen Kriterien ggf. regionaler Bezug, um so Ursachen, Verlauf und Folgen zu erfassen. Sie erkennen dabei den sich vollziehenden grundlegenden Wandel für das Leben der Menschen. nutzen ihre Kenntnisse über politische Akteure, soziale Protest-Bewegungen und Lösungsansätze der Sozialen Frage, um die Sozialgesetzgebung zur Zeit der Industrialisierung im historischen Kontext zu diskutieren und zu beurteilen. Dabei erfassen
aus bayerischer Sicht Innen- und Außenpolitik unter Bismarck Anfänge einer modernen Massengesellschaft z. B. Kultur, Medien, Frauenbewegung, obrigkeitsstaatliches Denken, Militarismus und Nationalismus G Lernbereich : Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und
Medien, Frauenbewegung, obrigkeitsstaatliches Denken, Militarismus und Nationalismus G Lernbereich : Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und Begriffe in einem neuen Zusammenhang an. Kompetenzerwartungen
NS-Politik untersuchen. erkennen den menschenverachtenden Charakter der nationalsozialistischen Ideologie, indem sie deren Folgen im NS-Staat bis in die Alltagswelt hinein untersuchen. Sie erfassen dabei auch, weshalb die Volksgemeinschaft für viele Menschen Ausgrenzung und Verfolgung bedeutete. bewerten die Zustimmung vieler Deutscher zum Nationalsozialismus kritisch und untersuchen mögliche Erklärungen z. B. Erfüllung revisionspolitischer Wünsche, Demokratiedefizit, Wunsch nach Ordnung, scheinbare wirtschaftliche Erholung, Propaganda und
Exkursion zu einer Gedenkstätte für die Opfer des Nationalsozialismus der Dimension nationalsozialistischer Verbrechen bewusst. bestimmen Möglichkeiten und Grenzen des Widerstandes an anschaulichen Beispielen. Dabei würdigen sie Mut und Opferbereitschaft jener Menschen, die während der nationalsozialistischen Terrorherrschaft Widerstand leisteten und sich für eine freiheitliche Gesellschaft einsetzten, als Vorbild für ihr eigenes bürgerschaftliches Engagement. erörtern die historische Verantwortung der Deutschen als Grundlage für
Schule im wilhelminischen Obrigkeitsstaat Erziehung und Schule im Nationalsozialismus Formen jugendlicher Gegenkultur bis zur Gegenwart z. B. Burschenschaften, Wandervögel, RocknRoll, Hippies, Punk G Lernbereich : Menschenrechte - Rechte für alle Menschen Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Menschenrechte - Rechte für alle Menschen wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und
Gegenkultur bis zur Gegenwart z. B. Burschenschaften, Wandervögel, RocknRoll, Hippies, Punk G Lernbereich : Menschenrechte - Rechte für alle Menschen Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Menschenrechte - Rechte für alle Menschen wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und Begriffe in einem neuen Zusammenhang an. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler
Lernbereich : Nachkriegszeit und politischer Neubeginn in Deutschland ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass weltpolitische Rahmenbedingungen und Weichenstellungen der Siegermächte sich entscheidend auf das Leben der Menschen in der Nachkriegszeit in Deutschland auswirkten. erklären die Situation der Menschen in Deutschland nach dem Kriegsende z. B. Deutschland-Politik der Siegermächte, Versorgungsproblematik, Wiederaufbau in Ost und West, auch am regionalen
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass weltpolitische Rahmenbedingungen und Weichenstellungen der Siegermächte sich entscheidend auf das Leben der Menschen in der Nachkriegszeit in Deutschland auswirkten. erklären die Situation der Menschen in Deutschland nach dem Kriegsende z. B. Deutschland-Politik der Siegermächte, Versorgungsproblematik, Wiederaufbau in Ost und West, auch am regionalen Beispiel. erkennen Flucht und Vertreibung während und nach dem Zweiten Weltkrieg