Quelle: LP Berlin BB Ethik 7-10 2015.pdf
Bundesland: Berlin
Jahrgangsstufe: 7-10
Jahr: 2015
Fach: Ethik, Philo
Dialog verständigen Themen und Inhalte Wer bin ich - Identität und Rolle Wie frei bin ich - Freiheit und Verantwortung Was ist gerecht - Recht und Gerechtigkeit Was ist der Mensch - Mensch und Gemeinschaft Was soll ich tun - Handeln und Moral Worauf kann ich vertrauen - Wissen und Glauben Unterricht im Wahlpflichtfach Ethik Kompetenzentwicklung im Fach Ethik Ziele des
Themen und Inhalte Wer bin ich - Identität und Rolle Wie frei bin ich - Freiheit und Verantwortung Was ist gerecht - Recht und Gerechtigkeit Was ist der Mensch - Mensch und Gemeinschaft Was soll ich tun - Handeln und Moral Worauf kann ich vertrauen - Wissen und Glauben Unterricht im Wahlpflichtfach Ethik Kompetenzentwicklung im Fach Ethik Ziele des Unterrichts Unsere
und transkulturelle Einflüsse auf das individuelle Selbstverständnis werden erkundet und befragt. Untersucht wird auch, welche Bedeutung die Übernahme verschiedener gesellschaftlicher Rollen für den Menschen hat. Es wird bewusstgemacht, dass jeder Mensch unterschiedliche Rollen - z. B. in der Familie oder der Schule - zugewiesen bekommt und die Frage wird problematisiert, wann solche Zuweisungen zur Selbstentfremdung führen und wann sie dem Ich
verantwortungsvoll den globalen Herausforderungen zu stellen. Inhalte Vertiefungsmöglichkeiten/mögliche Konkretisierungen Individuelle Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Ideengeschichtliche Perspektive Handlungsund Willensfreiheit Wann fühle ich mich frei Was schränkt meine Freiheit ein Was braucht der Mensch, um frei zu sein Warum schränkt die Gesellschaft individuelle Freiheit ein Werden die Freiheitsrechte in der Gesellschaft und weltweit erfolgreich vertreten und durchgesetzt Dienen Regeln und Normen der Freiheit oder
ich wirklich selbst entscheiden Wie treffe ich meine Entscheidungen Darf ich alles tun, was ich kann Worin sehe ich sinnvolle Grenzen meiner Willkürfreiheit Kann die Freiheit Angst machen Darf der Mensch alles, was er kann Welche Grenzen setzt die Gesetzgebung Jugendlichen z. B. Jugendschutzgesetz Wie soll die Gesetzgebung mit ethisch bedenklichen Forschungsergebnissen z. B. Klonen umgehen Willensfreiheit und Selbstbestimmung: z. B.
für gerechte Strafen stattfinden. Vereinbarte Regeln einer Gruppe oder auch die geltenden staatlichen Gesetze können dem Gerechtigkeitsempfinden des Einzelnen widersprechen. Anhand solcher Fälle gilt es beispielhaft zu prüfen, wann der Mensch das Recht oder sogar die moralische Pflicht hat, sich geltendem Recht zu widersetzen. Schülerinnen und Schüler verbinden Gerechtigkeit oft mit Gleichheit. Daher gilt es kritisch zu hinterfragen, in welchem Verhältnis
lassen sich staatliche Strafen rechtfertigen Begriffe: Rache, Vergeltung, Strafe als Abschreckung, Faustrecht, Gewaltmonopol Straf- und Strafrechtstheorien etc. Begriff des Gesetzes, der Sünde und Strafe in den Religionen Was ist der Mensch - Mensch und Gemeinschaft Als ein nicht von Natur aus eindeutig bestimmtes Wesen bedarf der Mensch der Deutung. Durch die Fragen und Inhalte dieses Themenfeldes lernen die Schülerinnen und Schüler
staatliche Strafen rechtfertigen Begriffe: Rache, Vergeltung, Strafe als Abschreckung, Faustrecht, Gewaltmonopol Straf- und Strafrechtstheorien etc. Begriff des Gesetzes, der Sünde und Strafe in den Religionen Was ist der Mensch - Mensch und Gemeinschaft Als ein nicht von Natur aus eindeutig bestimmtes Wesen bedarf der Mensch der Deutung. Durch die Fragen und Inhalte dieses Themenfeldes lernen die Schülerinnen und Schüler Auffassungen vom
etc. Begriff des Gesetzes, der Sünde und Strafe in den Religionen Was ist der Mensch - Mensch und Gemeinschaft Als ein nicht von Natur aus eindeutig bestimmtes Wesen bedarf der Mensch der Deutung. Durch die Fragen und Inhalte dieses Themenfeldes lernen die Schülerinnen und Schüler Auffassungen vom Wesen des Menschen kennen und prüfen ihre Relevanz für das eigene Selbstverständnis. Ob man
Gottes oder ein genetisches Zufallsprodukt, hat Auswirkungen auf das eigene Verhalten und Urteilen und auf die Ziele, die man sich und der Gesellschaft setzt, in der man lebt. Da der Mensch ein gemeinschaftsbildendes Wesen ist, stehen Auffassungen vom Menschen in gesellschaftlichen Zusammenhängen, aus denen sie hervorgebracht werden und die sie wiederum beeinflussen. Der Blick auf den heutigen Menschen in der westlichen
anhand der Problemfragen zu diesem Themenfeld im Unterricht erprobt werden. Inhalte Vertiefungsmöglichkeiten/mögliche Konkretisierungen Individuelle Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Ideengeschichtliche Perspektive Was macht eigentlich den Menschen zum Menschen Wie unterscheidet sich der Mensch vom Tier Welche Menschenbilder finden wir in unserer Gesellschaft z. B. in der Werbung, Kunst, Wirtschaft und Politik Wie vernünftig ist der Mensch Körper und Bewusstsein Ist der Mensch ein
Menschen zum Menschen Wie unterscheidet sich der Mensch vom Tier Welche Menschenbilder finden wir in unserer Gesellschaft z. B. in der Werbung, Kunst, Wirtschaft und Politik Wie vernünftig ist der Mensch Körper und Bewusstsein Ist der Mensch ein soziales Wesen oder ein Egoist Welche Menschenbilder gibt es in anderen Kulturen Begriffe: Vernunft, Bewusstsein, das Unbewusste, Triebe, Instinkte, Affekte Menschenbilder in Philosophie,
der Mensch vom Tier Welche Menschenbilder finden wir in unserer Gesellschaft z. B. in der Werbung, Kunst, Wirtschaft und Politik Wie vernünftig ist der Mensch Körper und Bewusstsein Ist der Mensch ein soziales Wesen oder ein Egoist Welche Menschenbilder gibt es in anderen Kulturen Begriffe: Vernunft, Bewusstsein, das Unbewusste, Triebe, Instinkte, Affekte Menschenbilder in Philosophie, Religionen und Weltanschauungen Sprache als Kennzeichen
zugrunde Welche Feste und Rituale kennen verschiedene Gesellschaften Wozu werden diese realisiert Feste und Rituale in den verschiedenen Religionen und Weltanschauungen Inhalte Vertiefungsmöglichkeiten/mögliche Konkretisierungen Individuelle Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Ideengeschichtliche Perspektive Mensch und Fortschritt Was heißt für mich Fortschritt Sind wir heute klüger als die Menschen im Mittelalter Werden die Menschen im Laufe der Jahrhunderte moralisch besser Welcher Zusammenhang besteht zwischen Technologie
heute klüger als die Menschen im Mittelalter Werden die Menschen im Laufe der Jahrhunderte moralisch besser Welcher Zusammenhang besteht zwischen Technologie und Fortschritt Welche Rolle spielt wirtschaftliche Entwicklung beim Fortschritt Mensch als Kulturwesen Mensch als homo faber Mensch und Moral Was ist für mich ein moralisch guter Mensch Welche Idole oder Vorbilder habe ich Ist der Mensch von Natur aus gut
die Menschen im Mittelalter Werden die Menschen im Laufe der Jahrhunderte moralisch besser Welcher Zusammenhang besteht zwischen Technologie und Fortschritt Welche Rolle spielt wirtschaftliche Entwicklung beim Fortschritt Mensch als Kulturwesen Mensch als homo faber Mensch und Moral Was ist für mich ein moralisch guter Mensch Welche Idole oder Vorbilder habe ich Ist der Mensch von Natur aus gut oder böse Welche
Werden die Menschen im Laufe der Jahrhunderte moralisch besser Welcher Zusammenhang besteht zwischen Technologie und Fortschritt Welche Rolle spielt wirtschaftliche Entwicklung beim Fortschritt Mensch als Kulturwesen Mensch als homo faber Mensch und Moral Was ist für mich ein moralisch guter Mensch Welche Idole oder Vorbilder habe ich Ist der Mensch von Natur aus gut oder böse Welche Tugenden sind heute gesellschaftlich
Zusammenhang besteht zwischen Technologie und Fortschritt Welche Rolle spielt wirtschaftliche Entwicklung beim Fortschritt Mensch als Kulturwesen Mensch als homo faber Mensch und Moral Was ist für mich ein moralisch guter Mensch Welche Idole oder Vorbilder habe ich Ist der Mensch von Natur aus gut oder böse Welche Tugenden sind heute gesellschaftlich anerkannt Welche waren es vor // Jahren Wer ist warum
wirtschaftliche Entwicklung beim Fortschritt Mensch als Kulturwesen Mensch als homo faber Mensch und Moral Was ist für mich ein moralisch guter Mensch Welche Idole oder Vorbilder habe ich Ist der Mensch von Natur aus gut oder böse Welche Tugenden sind heute gesellschaftlich anerkannt Welche waren es vor // Jahren Wer ist warum in den verschiedenen Gesellschaften und Kulturen Vorbild Welchen Einfluss
auf die moralische Entwicklung ihrer Mitglieder Begriffe: Tugend, Idol antike und moderne Tugendlehre und Tugendethik Gelten in den Weltreligionen unterschiedliche Tugenden natürliche Eigenschaften des Menschseins Egoismus, Altruismus; Aggressivität, Friedfertigkeit, Gewalt, Mensch im Naturzustand z. B. T. Hobbes, J. Locke, J.-J. Rousseau Toleranz und Konflikte Was bedeutet Toleranz für mich Inwieweit darf ich fremde Kulturen kritisieren Müssen Konflikte immer mit einem Einverständnis
der vier Kantischen Fragen stellen sich also auch Lernende ganz von selbst. Sie wird in der philosophischen Ethik unter zwei Perspektiven betrachtet: Was soll ich tun, um ein moralisch guter Mensch zu sein Was soll ich tun, um ein gelingendes Leben zu führen Die erste Perspektive ist dabei diejenige, mit der sich dieses Themenfeld vor allem auseinandersetzt. Dabei ist einerseits zu
Auseinandersetzung mit aktuellen ethischen Diskussionen z. B. Sterbehilfe, Organtransplantation, Adoption von Kindern durch homosexuelle Paare liefert hierfür vielfältige Anlässe. Dabei spielen die Begriffe Pflicht und Gewissen eine große Rolle. Jeder Mensch ist tagtäglich mit einer Vielzahl von Verpflichtungen konfrontiert. Moralische Pflichten basieren auf Werten und Normen, die sich je nach Gesellschaft, Kultur, Religion oder Weltanschauung unterscheiden können. Das Gewissen bildet sich
Fach Ethik Ziele des Unterrichts Unsere Gesellschaft ist gekennzeichnet durch die Pluralisierung der Lebensformen, der sozialen Beziehungen und kulturellen Normengefüge bei gleichzeitig wachsender Individualisierung. Anders als in traditionellen Gesellschaften sind Menschen in der modernen Gesellschaft vielfältigen Entscheidungen ausgesetzt schulische Laufbahn, Berufs-, Wohnort-, Lebenspartner-, Religionswahl, Entscheidung für oder gegen Kinder etc.. Diese Notwendigkeit zu wählen besteht auch im Bereich der Werte und
Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland festgeschrieben sind. Ethische Fragen müssen daher in einem an der Vernunft orientierten Verständigungsprozess gemeinsam geklärt und entschieden werden. Im Mittelpunkt der Ethik steht das Verhältnis des Menschen zu sich selbst, zur Mitwelt und zur Umwelt und damit die Frage: Was ist ein gutes Leben und wie kann man es führen Die Ethik geht davon aus, dass alle
zu sich selbst, zur Mitwelt und zur Umwelt und damit die Frage: Was ist ein gutes Leben und wie kann man es führen Die Ethik geht davon aus, dass alle Menschen ein grundlegendes Interesse daran haben, dass ihr Leben gelingt und dass sie das Recht haben, selbstständig und bewusst entscheiden zu können, was das eigene Leben zu einem guten, sinnvollen und
Somit trägt der Ethikunterricht dazu bei, dass die Schülerinnen und Schüler sich in Konfliktsituationen mit den Beteiligten über den Sinn und moralischen Wert von Verhaltensweisen und unterschiedlichen Normen verständigen, also Menschen in ihrer Diversität akzeptieren und deren Würde anerkennen. Unterschiede zwischen Menschen in ihrem sozialen Stand, ihrer Lern- und Leistungsfähigkeit oder in ihrer kulturellen Zugehörigkeit werden im Ethikunterricht wahr- und angenommen.
sich in Konfliktsituationen mit den Beteiligten über den Sinn und moralischen Wert von Verhaltensweisen und unterschiedlichen Normen verständigen, also Menschen in ihrer Diversität akzeptieren und deren Würde anerkennen. Unterschiede zwischen Menschen in ihrem sozialen Stand, ihrer Lern- und Leistungsfähigkeit oder in ihrer kulturellen Zugehörigkeit werden im Ethikunterricht wahr- und angenommen. Als Grundlage der eigenen Entscheidungen und Handlungen wird nicht nur erfahrungsgeleitetes
auf die Ausbildung einer dialogischen Gesprächskultur, in der Konsens angestrebt sowie Dissens akzeptiert und ausgehalten wird. Für die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Kulturen, Religionen und Weltanschauungen initiiert die Lehrkraft Begegnungen mit Menschen anderer Generationen, Kulturen und Religionen aus der regionalen Umgebung und ermöglicht den Besuch außerschulischer Lernorte, wie z. B. Kirchen, Moscheen, Synagogen und andere religiöse Stätten, Seniorenheime, soziale Initiativen und Institutionen,
religiöse Stätten, Seniorenheime, soziale Initiativen und Institutionen, soweit dies im Rahmen der schulischen Strukturen möglich ist. Fachbezogene Kompetenzen Das Fach Ethik befähigt Schülerinnen und Schüler, respektvoll und kritisch mit anderen Menschen und deren Überzeugungen und Lebensweisen umzugehen und soziale Verantwortung zu übernehmen. Daher ist die zentrale Kompetenz, die die Lernenden im Ethikunterricht erwerben sollen, die ethische Reflexionskompetenz. Sie bildet eine zentrale
Religion, Weltanschauung und Gesellschaft wird verdeutlicht. Inter- und transkulturelle Einflüsse auf das individuelle Selbstverständnis werden erkundet und befragt. Untersucht wird auch, welche Bedeutung die Übernahme verschiedener gesellschaftlicher Rollen für den Menschen hat. Es wird bewusstgemacht, dass jeder Mensch unterschiedliche Rollen - z. B. in der Familie oder der Schule - zugewiesen bekommt und die Frage wird problematisiert, wann solche Zuweisungen zur
Geschlechtsidentität gesellschaftlich geprägt Begriffe: Identität, Rolle, Sex und Gender Autonomie und Fremdbestimmung z. B. I. Kant: Was ist Aufklärung, C. Castoriadis Autonomiebegriff, G. P. della Mirandola: Über die Würde des Menschen Freundschaft und Liebe Was ist eine Freundin/ ein Freund für mich Sind Freunde in sozialen Netzwerken wirkliche Freunde Was ist für mich der Unterschied zwischen Freundschaft und Liebe Welche Bilder
die unterschiedliche gesellschaftliche Anerkennung auf die Berufswahl aus Welchen Einfluss haben Geschlechterrollen auf die Berufswahl Herstellen, Arbeiten und Handeln; Vita activa versus vita contemplativa H. Arendt Arbeit als Bestimmung des Menschen Glück und gelingendes Leben Was ist für mich ein gelingendes Leben Wie stelle ich mir ein glückliches Leben vor Welche Bedeutung hat mein Aussehen für mein Glück Macht Geld glücklich
Aussehen für mein Glück Macht Geld glücklich In welchem Zusammenhang stehen gelingendes und glückliches Leben Was kann ich dazu beitragen, dass ich ein glückliches Leben führe Inwieweit brauche ich andere Menschen, um glücklich zu sein Was erhoffe ich mir für meine Zukunft Welche gesellschaftlichen Vorbilder eines gelingenden Lebens gibt es Welche Rolle spielt die Selbstverwirklichung für ein gelingendes Leben Welche Bilder
eines gelingenden Lebens gibt es Welche Rolle spielt die Selbstverwirklichung für ein gelingendes Leben Welche Bilder von Glück vermittelt die Gesellschaft Inwieweit tragen die Medien zu Stereotypisierung und Ausgrenzung von Menschen bei Inwiefern tragen positive Zukunftsversionen zur Gestaltung eines gelingenden Lebens bei Was bedeutet Wohlstand in einer Postwachstumsgesellschaft Haben kontra Sein z. B. E. Fromm Lust und Glück als Grundlage der
Schüler zu einer Vorstellung von Freiheit als Fähigkeit, selbstbestimmt zu handeln. Das bedeutet auch, dass man für sein Handeln zur Verantwortung gezogen werden kann, was zu der Frage führt, inwieweit Menschen überhaupt zur Verantwortung gezogen werden können. Dazu erkunden die Lernenden unter anderem, wie die den Handlungen vorausgehenden Entscheidungen zustande kommen. Sie erkennen, dass viele Entscheidungen Einflüssen unterliegen, die verschieden stark
Werden die Freiheitsrechte in der Gesellschaft und weltweit erfolgreich vertreten und durchgesetzt Dienen Regeln und Normen der Freiheit oder der Unfreiheit In welchem Zusammenhang stehen Drogen mit dem Freiheitsverlangen des Menschen Freiheit als Menschenrecht und Grundrecht im Grundgesetz Unterscheidung von Handlungs- und Willensfreiheit, verschiedene Konzeptionen von Freiheit z. B. E. Tugendhat, P. Bieri Befreiung durch die Religion z. B. Erleuchtung im
gegenüber Fremden Inwieweit fühle ich mich für die Umwelt z. B. Pflanzen oder Tiere verantwortlich Schützt die Gesellschaft ausreichend die Werte, die sie propagiert wie Gleichberechtigung, Gleichheit, Respekt, Würde des Menschen Welche Verantwortung hat die Gesellschaft für die Schwächeren Alte, Kranke, Arme, Kinder Endet die Verantwortung für andere an den Grenzen der jeweiligen Gesellschaft Wie kann ein verantwortlicher Umgang mit dem
Als ein nicht von Natur aus eindeutig bestimmtes Wesen bedarf der Mensch der Deutung. Durch die Fragen und Inhalte dieses Themenfeldes lernen die Schülerinnen und Schüler Auffassungen vom Wesen des Menschen kennen und prüfen ihre Relevanz für das eigene Selbstverständnis. Ob man den Menschen für ein instinktgeleitetes Tier oder für ein vernunftbegabtes Wesen hält, für einen Egoisten oder ein Gemeinschaftswesen, für
Deutung. Durch die Fragen und Inhalte dieses Themenfeldes lernen die Schülerinnen und Schüler Auffassungen vom Wesen des Menschen kennen und prüfen ihre Relevanz für das eigene Selbstverständnis. Ob man den Menschen für ein instinktgeleitetes Tier oder für ein vernunftbegabtes Wesen hält, für einen Egoisten oder ein Gemeinschaftswesen, für eine Schöpfung Gottes oder ein genetisches Zufallsprodukt, hat Auswirkungen auf das eigene Verhalten
das eigene Verhalten und Urteilen und auf die Ziele, die man sich und der Gesellschaft setzt, in der man lebt. Da der Mensch ein gemeinschaftsbildendes Wesen ist, stehen Auffassungen vom Menschen in gesellschaftlichen Zusammenhängen, aus denen sie hervorgebracht werden und die sie wiederum beeinflussen. Der Blick auf den heutigen Menschen in der westlichen Gesellschaft wirft Fragen nach der Gestaltung des Miteinanders
lebt. Da der Mensch ein gemeinschaftsbildendes Wesen ist, stehen Auffassungen vom Menschen in gesellschaftlichen Zusammenhängen, aus denen sie hervorgebracht werden und die sie wiederum beeinflussen. Der Blick auf den heutigen Menschen in der westlichen Gesellschaft wirft Fragen nach der Gestaltung des Miteinanders von kulturell, sozial, religiös und weltanschaulich sehr unterschiedlichen Gruppen auf. Dieser Pluralismus eröffnet neue Freiheiten, ist aber zugleich für
gewaltfreien und konstruktiven Lösungen voraus, wie sie anhand der Problemfragen zu diesem Themenfeld im Unterricht erprobt werden. Inhalte Vertiefungsmöglichkeiten/mögliche Konkretisierungen Individuelle Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Ideengeschichtliche Perspektive Was macht eigentlich den Menschen zum Menschen Wie unterscheidet sich der Mensch vom Tier Welche Menschenbilder finden wir in unserer Gesellschaft z. B. in der Werbung, Kunst, Wirtschaft und Politik Wie vernünftig ist der Mensch
konstruktiven Lösungen voraus, wie sie anhand der Problemfragen zu diesem Themenfeld im Unterricht erprobt werden. Inhalte Vertiefungsmöglichkeiten/mögliche Konkretisierungen Individuelle Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Ideengeschichtliche Perspektive Was macht eigentlich den Menschen zum Menschen Wie unterscheidet sich der Mensch vom Tier Welche Menschenbilder finden wir in unserer Gesellschaft z. B. in der Werbung, Kunst, Wirtschaft und Politik Wie vernünftig ist der Mensch Körper und
soziales Wesen oder ein Egoist Welche Menschenbilder gibt es in anderen Kulturen Begriffe: Vernunft, Bewusstsein, das Unbewusste, Triebe, Instinkte, Affekte Menschenbilder in Philosophie, Religionen und Weltanschauungen Sprache als Kennzeichen des Menschen Feste und Rituale Welche Feste feiern wir Welches Bedürfnis liegt dem Feiern von Festen zugrunde Welche Feste und Rituale kennen verschiedene Gesellschaften Wozu werden diese realisiert Feste und Rituale in
Rituale in den verschiedenen Religionen und Weltanschauungen Inhalte Vertiefungsmöglichkeiten/mögliche Konkretisierungen Individuelle Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Ideengeschichtliche Perspektive Mensch und Fortschritt Was heißt für mich Fortschritt Sind wir heute klüger als die Menschen im Mittelalter Werden die Menschen im Laufe der Jahrhunderte moralisch besser Welcher Zusammenhang besteht zwischen Technologie und Fortschritt Welche Rolle spielt wirtschaftliche Entwicklung beim Fortschritt Mensch als Kulturwesen Mensch als
und Weltanschauungen Inhalte Vertiefungsmöglichkeiten/mögliche Konkretisierungen Individuelle Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Ideengeschichtliche Perspektive Mensch und Fortschritt Was heißt für mich Fortschritt Sind wir heute klüger als die Menschen im Mittelalter Werden die Menschen im Laufe der Jahrhunderte moralisch besser Welcher Zusammenhang besteht zwischen Technologie und Fortschritt Welche Rolle spielt wirtschaftliche Entwicklung beim Fortschritt Mensch als Kulturwesen Mensch als homo faber Mensch und Moral
kultureller, sozialer, religiöser, weltanschaulicher, politischer oder sexueller Hinsicht Wie können Konflikte gewaltfrei gelöst werden Wie entstehen Rassismus, Antisemitismus, Islamophobie Und was kann man dagegen tun Was soll die Gesellschaft für Menschen mit Einschränkungen tun Toleranz Aufklärung Nächstenliebe, Feindesliebe Religionen Würde und Respekt I. Kant, G. P. della Mirandola Projekt Weltethos Erklärung Ich-, Du-Botschaften, Gewaltfreie Kommunikation z. B. nach M.B. Rosenberg Fernstenliebe
Weltethos Erklärung Ich-, Du-Botschaften, Gewaltfreie Kommunikation z. B. nach M.B. Rosenberg Fernstenliebe H. Jonas Sozialdarwinismus Was soll ich tun - Handeln und Moral Schülerinnen und Schüler müssen, ebenso wie alle Menschen, ständig Entscheidungen treffen und sich in verschiedenen Situationen mit der Frage auseinandersetzen, was sie in einer konkreten Situation tun sollen. Was soll ich tun Diese zweite der vier Kantischen Fragen
Konkretisierungen Individuelle Perspektive Gesellschaftliche Perspektive Ideengeschichtliche Perspektive Gut und Böse Wie unterscheiden sich moralische Gefühle von anderen Gefühlen Wann bezeichne ich Handlungen als moralisch gut bzw. moralisch böse Warum handeln Menschen gewalttätig Was klassifizieren verschiedene Gesellschaften als moralisch gut bzw. böse Gibt es universale Werte/Normen/ ethische Prinzipien, die alle Gesellschaften anerkennen philosophische, religiöse, weltanschauliche Deutungen von gut und böse ethischer Universalismus
häufig von allein mit existenziellen Fragen auseinander. Was ist der Sinn des Lebens Gibt es einen Anfang alles Seienden Was kommt nach dem Tod Gibt es einen Gott Warum glauben Menschen Was können wir eigentlich wirklich wissen Solche und ähnliche Fragen haben in der Philosophie ihren Platz in der Metaphysik, in der Religionsphilosophie und in der Erkenntnis- und Wissenschaftstheorie. Seit jeher