Quelle: LP Saarland Bio Gym Sek2 LK 2024.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek2
Jahr: 2024
Fach: Bio
herum ableiten. Ökologie - Alle Lebewesen stehen in Beziehung zueinander und zu ihrer Umwelt Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise Ö Ökosysteme verändern sich Ö Jeder Mensch hat individuelle Handlungsoptionen. Die Schülerinnen und Schüler a, b, c, d ökologischer Fußabdruck, ökologischer Rucksack, Earth Overshoot Day, Nachhaltigkeit, Agenda , Sustainable Development Goals a analysieren Werte und Normen bezüglich
Morphologie, a zum Beispiel: Körperform, Größe, Gehirnvolumen, Fortbewegung, Kiefer und Zähne b Hinterhauptsloch, Schädelgröße, Beckenform, Gebiss, aufrechter Gang, Vorkiefrigkeit, Überaugenwülste, Fuß, Hand, Wirbelsäule, Körperschwerpunkt, Präzisionsgriff b vergleichen den Körperbau von Mensch und Schimpanse, b Betrachtung der anatomischen Unterschiede beim Menschen im Vergleich zum Affen als Angepasstheit an den aufrechten Gang und als Angepasstheit an den Lebensraum Steppe. c beurteilen die Einordnung
in Form eines Stammbaumes dar. b Vergleich von Stammbäumen, die auf Basis der mitochondrialen DNA erstellt worden sind mit Stammbäumen, die anhand von Fossilfunden erstellt worden sind E Nimmt der Mensch in der Evolution eine Sonderstellung ein Die Schülerinnen und Schüler a Eigenart, Sonderstellung a beurteilen und bewerten Aussagen zur Sonderstellung des Menschen, a Artspezifische Eigenschaften machen die Eigenart einer Art
und die Bedeutung kultureller Entwicklungen. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Nimmt der Mensch in der Evolution eine Sonderstellung ein Die Schülerinnen und Schüler c Widerlegung des Konzepts der Menschenrassen c bewerten die Sinnhaftigkeit im Rahmen der Evolution des Menschen von Rassen zu sprechen.
der Evolution, die als durchgehendes Erklärungsprinzip und Basiskonzept stets mitgedacht werden muss. Im Laufe der Evolution hat sich ein hochkomplexes Nervensystem entwickelt, das kognitive Hochleistungen ermöglicht. Diese wiederum ermöglichen dem Menschen eine reflektierende Betrachtung der Welt und eine Bewertung von Handlungen und deren Folgen. Auch wenn die Progression des Lehrplans einem roten Faden folgt, kann die vorgeschlagene Reihenfolge innerhalb der Themenfelder
der Genetik eine zunehmende Relevanz für Individuum und Gesellschaft; die begründete Einschätzung der Chancen und Risiken der gentechnischen Verfahren z. B. CRISPR/Cas erfordern ein hohes Maß an Bewertungskompetenz bei jungen Menschen, welche durch eine multiperspektivische Betrachtung persönliche, naturwissenschaftliche, wirtschaftliche, politische, ethische, philosophische Perspektive gefördert werden soll. Im Themenfeld Genetik kommen die folgenden Basiskonzepte besonders zum Tragen: Struktur und Funktion: z. B.
ein Enzym die Ausprägung eines Merkmals bewirken kann, und beurteilen, weshalb ein einzelnes Enzym selten genau ein Merkmal ausprägt, c zum Beispiel an der Stoffwechselerkrankung Phenylketonurie und der Hautfarbe des Menschen d stellen an einem ausgewählten Beispiel eine Genwirkkette dar. d siehe c Genetik - Der Code des Lebens Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise G Steuerung
als Methode der Genom-Editierung, recherchieren und nennen Einsatzmöglichkeiten, b Informationen auf den Seiten der MaxPlanck-Gesellschaft Einsatzmöglichkeiten zum Beispiel: Erzeugen von transgenen Organismen, Veränderung von Eigenschaften bei Nutztieren, Parasitenbekämpfung, Gentherapie beim Menschen c grüne Gentechnik, weiße Gentechnik, rote Gentechnik c bewerten Chancen und Risiken der Nutzung gentechnisch veränderter Organismen und unterscheiden dabei deskriptive und normative Aussagen. c Hier sollte eine multiperspektivische Betrachtung
Veränderung von Genen birgt Chancen, aber auch Risiken. Die Schülerinnen und Schüler d diagnostische Gentests, prädiktive Gentests, prognostische Gentests, Gendiagnostikgesetz, Beratung d erläutern die Analyse von Gentests und Familienstammbäumen beim Menschen und leiten eine genetische Beratung ab, d Wiederholung der Stammbäume aus der Einführungsphase, simulierte Beratung ggf. in Form eines Rollenspiels Humangenetische Beratungsstelle der Universität des Saarlandes e somatische Gentherapie, Keimbahntherapie,
und auf Basis ihres Wissens über Stoffkreisläufe erkennen Schülerinnen und Schüler Ökosysteme als vernetzte, komplexe und dynamische Systeme. Dabei wird ihnen die Bedeutung der Biodiversität und die besondere Verantwortung des Menschen für deren Erhaltung bewusst. Der Begriff der Biodiversität ist dabei auf mehreren Systemebenen zu verstehen: Er bezeichnet nicht nur die Vielfalt an Ökosystemen und die Artenvielfalt innerhalb dieser Ökosysteme, sondern
Systeme, sie sind gebunden an Stoff- und Energieumwandlungen und stehen somit in ständigem Austausch mit ihrer Umwelt. Individuelle und evolutive Entwicklung: Lebendige Systeme verändern sich. Diese Veränderungen können durch den Menschen nachhaltig beeinflusst werden. Vorbemerkungen Die Exkursion in ein geeignetes, möglichst schulnahes Ökosystem ist ein zentraler Bestandteil dieses Themenfelds; die Wahl des Ökosystems ist dabei von den gegebenen Bedingungen abhängig. Die
Mineralisierer, Energiefluss, Trophieebene a beschreiben die trophische Gliederung eines Ökosystems und erklären diese aus energetischer Sicht, a Basiskonzept Stoff- und Energieumwandlung b omnivor, vegetarisch, vegan b beurteilen verschiedene Ernährungsformen des Menschen aus energetischer Sicht hinsichtlich ihrer Nachhaltigkeit, b Hier soll der Energieverlust zwischen den Trophieebenen thematisiert werden. c Nahrungskette, Nahrungsnetz, Nahrungspyramide c stellen Nahrungsketten, -netze und -pyramiden als Modelle dar und
Vorkommens und die Besonderheiten von Neobionten und erläutern und bewerten die Bezeichnung invasive Art. b Problematik des negativ wertenden Begriffes: Die Organismen kamen nicht in böser Absicht, sondern wurden vom Menschen eingeschleppt. Ökologie - Alle Lebewesen stehen in Beziehung zueinander und zu ihrer Umwelt Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise Ö Ökosysteme verändern sich Ö Ökosysteme sind
f zum Beispiel Ökosystem Fließgewässer: qualitativ mit Bestimmungsliteratur, quantitativ durch Ermittlung des Saprobienindex g interpretieren und protokollieren die Ergebnisse der Exkursion und präsentieren sie, h anthropogen h recherchieren Einflüsse des Menschen auf Ökosysteme und beziehen ihre Erkenntnisse auf das untersuchte Ökosystem. h zum Beispiel Ökosystem Wiese: Beeinflussung durch Düngemitteleintrag, Mahd, Beweidung etc. Ökologie - Alle Lebewesen stehen in Beziehung zueinander und
d erläutern die Bedeutung der Biodiversität, d möglicher Kontext: Verlust der Biodiversität bei blütenbestäubenden Insekten führt zur Einschränkung der Fortpflanzung entsprechender Pflanzen und dies sowohl zu Auswirkungen auf den wirtschaftenden Menschen als auch auf das Ökosystem. e Flächenverbrauch, Landwirtschaft e beschreiben und bewerten Konflikte zwischen dem Erhalt der Biodiversität und menschlicher Nutzung. Ö Durch Ökosystemmanagement können Ökosysteme erhalten und positiv verändert
Bildung von Arten auf populationsgenetischer Ebene. Die Schülerinnen und Schüler erfassen die Evolutionstheorie als naturwissenschaftliche Theorie und grenzen sie gegen nicht-naturwissenschaftliche Vorstellungen ab. Kenntnisse zur biologischen und kulturellen Evolution des Menschen liefern einen Beitrag zum Selbstverständnis in einem evolutionsbiologisch geprägten Weltbild; dies macht einerseits bewusst, dass dem Menschen keine Sonderstellung in der Evolution zukommt, dass ihm andererseits aufgrund seiner Fähigkeit zu
grenzen sie gegen nicht-naturwissenschaftliche Vorstellungen ab. Kenntnisse zur biologischen und kulturellen Evolution des Menschen liefern einen Beitrag zum Selbstverständnis in einem evolutionsbiologisch geprägten Weltbild; dies macht einerseits bewusst, dass dem Menschen keine Sonderstellung in der Evolution zukommt, dass ihm andererseits aufgrund seiner Fähigkeit zu reflektiertem Denken und Handeln eine besondere Verantwortung gegenüber seiner Mitwelt obliegt. Im Themenfeld Evolution kommt insbesondere das
und Räuber-Beute Beziehungen eingehen und auf evolutive Prozesse beziehen. Hier können die ultimaten Ursachen betont werden. c Resistenz, Antibiotika, Pestizide c beurteilen den Einfluss koevolutiver Angepasstheiten von Organismen auf den Menschen. c Zum Beispiel Antibiotikaresistenzen von Bakterien und Resistenzen von Pflanzenschädlingen gegen Pestizide Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E
Evolutionstheorie gegen nicht-naturwissenschaftliche Positionen und nehmen zu diesen Stellung. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Das Verhalten von Menschenaffen ähnelt dem Verhalten des Menschen. Die Schülerinnen und Schüler a Paarbindungen, Haremsgruppen, gemischte Männchen- und Weibchen-Gruppen, Familienstrukturen, Egoismus, Altruismus, Aggression, Rangordnung a beschreiben unterschiedliche Formen
- Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Das Verhalten von Menschenaffen ähnelt dem Verhalten des Menschen. Die Schülerinnen und Schüler a Paarbindungen, Haremsgruppen, gemischte Männchen- und Weibchen-Gruppen, Familienstrukturen, Egoismus, Altruismus, Aggression, Rangordnung a beschreiben unterschiedliche Formen des Zusammenlebens bei Menschenaffen, b endogene Ursachen, exogene Ursachen b
Ursachen wie Hunger, exogen: z. B. Verhalten von Konkurrenten c Kontaktaufnahme, Paarungsverhalten, Balzverhalten, Elternaufwand für die Nachkommen, reproduktive Fitness c beschreiben das Fortpflanzungsverhalten von Menschenaffen und vergleichen es mit dem Menschen. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Menschen und Menschenaffen sind sich auch äußerlich
Fortpflanzungsverhalten von Menschenaffen und vergleichen es mit dem Menschen. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Menschen und Menschenaffen sind sich auch äußerlich ähnlich. Die Schülerinnen und Schüler a Homo rudolfensis, Homo erectus, Homo neanderthalensis, Homo sapiens a beschreiben verschiedene Menschenarten anhand ihrer Morphologie, a
Menschenaffen und vergleichen es mit dem Menschen. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Menschen und Menschenaffen sind sich auch äußerlich ähnlich. Die Schülerinnen und Schüler a Homo rudolfensis, Homo erectus, Homo neanderthalensis, Homo sapiens a beschreiben verschiedene Menschenarten anhand ihrer Morphologie, a zum Beispiel:
und Zähne b Hinterhauptsloch, Schädelgröße, Beckenform, Gebiss, aufrechter Gang, Vorkiefrigkeit, Überaugenwülste, Fuß, Hand, Wirbelsäule, Körperschwerpunkt, Präzisionsgriff b vergleichen den Körperbau von Mensch und Schimpanse, b Betrachtung der anatomischen Unterschiede beim Menschen im Vergleich zum Affen als Angepasstheit an den aufrechten Gang und als Angepasstheit an den Lebensraum Steppe. c beurteilen die Einordnung des Menschen in die Ordnung der Primaten anhand morphologischer
Schimpanse, b Betrachtung der anatomischen Unterschiede beim Menschen im Vergleich zum Affen als Angepasstheit an den aufrechten Gang und als Angepasstheit an den Lebensraum Steppe. c beurteilen die Einordnung des Menschen in die Ordnung der Primaten anhand morphologischer Kriterien, d beschreiben die systematische Einordnung des Menschen in die Gruppe der Menschenaffen Orang-Utan, Gorilla, Schimpanse. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel
den aufrechten Gang und als Angepasstheit an den Lebensraum Steppe. c beurteilen die Einordnung des Menschen in die Ordnung der Primaten anhand morphologischer Kriterien, d beschreiben die systematische Einordnung des Menschen in die Gruppe der Menschenaffen Orang-Utan, Gorilla, Schimpanse. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen
Menschen in die Gruppe der Menschenaffen Orang-Utan, Gorilla, Schimpanse. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Ähnlichkeiten im Verhalten und Aussehen von Menschenaffen und Menschen lassen auf eine stammesgeschichtliche Nähe schließen. Die Schülerinnen und Schüler a Out-of-Africa-Theorie, Ausbreitungsweg a schließen von der Analyse der Mitochondrien-DNA
- Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Ähnlichkeiten im Verhalten und Aussehen von Menschenaffen und Menschen lassen auf eine stammesgeschichtliche Nähe schließen. Die Schülerinnen und Schüler a Out-of-Africa-Theorie, Ausbreitungsweg a schließen von der Analyse der Mitochondrien-DNA auf die Wanderungsbewegungen von Homo sapiens und ordnen diese zeitlich
schließen. Die Schülerinnen und Schüler a Out-of-Africa-Theorie, Ausbreitungsweg a schließen von der Analyse der Mitochondrien-DNA auf die Wanderungsbewegungen von Homo sapiens und ordnen diese zeitlich ein, b vereinfachter Stammbaum des Menschen frühe Hominini, Gattung Australopithecus mit A. afarensis und A. africanus, Gattung Paranthropus, Gattung Homo mit H. ergaster, H. erectus. H. neanderthalensis, H. rudolfensis, H. habilis und H. sapiens b stellen
von Fossilfunden erstellt worden sind E Nimmt der Mensch in der Evolution eine Sonderstellung ein Die Schülerinnen und Schüler a Eigenart, Sonderstellung a beurteilen und bewerten Aussagen zur Sonderstellung des Menschen, a Artspezifische Eigenschaften machen die Eigenart einer Art aus. Die Eigenart des Menschen ist zum Beispiel durch sein verantwortungsbewusstes Handeln bestimmt. Es ist aber fraglich, ob dieses Merkmal und weitere
Sonderstellung ein Die Schülerinnen und Schüler a Eigenart, Sonderstellung a beurteilen und bewerten Aussagen zur Sonderstellung des Menschen, a Artspezifische Eigenschaften machen die Eigenart einer Art aus. Die Eigenart des Menschen ist zum Beispiel durch sein verantwortungsbewusstes Handeln bestimmt. Es ist aber fraglich, ob dieses Merkmal und weitere eine Sonderstellung rechtfertigen. b aufrechter Gang, Präzisionsgriff, Werkzeuggebrauch, Sprachentwicklung, kulturelle Evolution b erläutern
sein verantwortungsbewusstes Handeln bestimmt. Es ist aber fraglich, ob dieses Merkmal und weitere eine Sonderstellung rechtfertigen. b aufrechter Gang, Präzisionsgriff, Werkzeuggebrauch, Sprachentwicklung, kulturelle Evolution b erläutern Besonderheiten der Evolution des Menschen und die Bedeutung kultureller Entwicklungen. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Nimmt der
der Evolution des Menschen und die Bedeutung kultureller Entwicklungen. Evolution - Leben ist in ständigem Wandel Biologie LK Inhalte / Basisbegriffe Verbindliche Kompetenzerwartungen Vorschläge und Hinweise E Die Evolution des Menschen E Nimmt der Mensch in der Evolution eine Sonderstellung ein Die Schülerinnen und Schüler c Widerlegung des Konzepts der Menschenrassen c bewerten die Sinnhaftigkeit im Rahmen der Evolution des Menschen
Menschen E Nimmt der Mensch in der Evolution eine Sonderstellung ein Die Schülerinnen und Schüler c Widerlegung des Konzepts der Menschenrassen c bewerten die Sinnhaftigkeit im Rahmen der Evolution des Menschen von Rassen zu sprechen. c zum Beispiel aufgrund fehlender genetischer Unterschiede Informationsverarbeitung Biologie LK Leitperspektive Das Themenfeld Informationsverarbeitung beinhaltet umfassende Bezüge zu allen Basiskonzepten und ermöglicht eine abschließende Vernetzung der
von Nervenzellen, die auf Aufnahme und Weiterleitung von Erregungen spezialisiert sind. Die Schülerinnen und Schüler a zentrales Nervensystem, diffuses Nervensystem, Nervennetz, Ganglien, Strickleiternervensystem, Cephalisation, Cerebralganglion a vergleichen das Nervensystem des Menschen mit anderen Nervensystemen im Tierreich, a Es genügt ein exemplarischer Überblick: Nervennetz z. B. bei Quallen Strickleiternervensystem mit Ganglien z. B. bei Ringelwürmern, Insekten, Krebsen zunehmende Tendenz zur Cephalisation b
Lösungsvorschläge werden klar und begründet mitgeteilt. K recherchieren zu biologischen Sachverhalten zielgerichtet in analogen und digitalen Medien und wählen für ihre Zwecke passende Quellen aus Ö h recherchieren Einflüsse des Menschen auf Ökosysteme und beziehen ihre Erkenntnisse auf das untersuchte Ökosystem K wählen relevante und aussagekräftige Informationen und Daten zu biologischen Sachverhalten und anwendungsbezogenen Fragestellungen aus und erschließen Informationen aus Quellen
gesellschaftlich akzeptierten und persönlich relevanten Werten und Normen getroffen, begründet sowie reflektiert. B analysieren Sachverhalte im Hinblick auf ihre Bewertungsrelevanz G d erläutern die Analyse von Gentests und Familienstammbäumen beim Menschen und leiten eine genetische Beratung ab B betrachten Sachverhalte aus unterschiedlichen Perspektiven B unterscheiden deskriptive und normative Aussagen Ö b beschreiben Maßnahmen des Ökosystemmanagements deskriptive Aussagen und bewerten diese normative
und bewerten diese normative Aussagen B identifizieren Werte, die normativen Aussagen zugrunde liegen B beurteilen Quellen hinsichtlich ihrer Herkunft und in Bezug auf spezifische Interessenlagen Ö h recherchieren Einflüsse des Menschen auf Ökosysteme und beziehen ihre Erkenntnisse auf das untersuchte Ökosystem B beurteilen Möglichkeiten und Grenzen biologischer Sichtweisen G e diskutieren Möglichkeiten und Grenzen der Therapie genetisch bedingter Erkrankungen und des
Argument: Deskriptive Prämisse: Durch gentechnische Verfahren können der Ertrag und die Widerstandsfähigkeit von Lebensmittelpflanzen gegenüber Schädlingen gesteigert werden. Normative Prämisse: Es muss alles dafür getan werden, um die Ernährung der Menschen zu sichern. Konklusion: Grüne Gentechnik zur Sicherung der menschlichen Lebensgrundlagen ist zu befürworten. Gentechnik - ein mögliches ablehnendes Argument: Deskriptive Prämisse: Durch gentechnische Verfahren wird das Erbgut von Lebewesen gezielt
Sicherung der menschlichen Lebensgrundlagen ist zu befürworten. Gentechnik - ein mögliches ablehnendes Argument: Deskriptive Prämisse: Durch gentechnische Verfahren wird das Erbgut von Lebewesen gezielt verändert. Normative Prämisse: Das Erbgut des Menschen sollte unangetastet bleiben. mögliche zugrundeliegende Werte: Menschenwürde, Schöpfungsgedanke Konklusion: Gentherapeutische Verfahren am Menschen sind abzulehnen. Hinweise zu Inhalten aus dem Themenbereich Stoffwechsel Glykolyse und Citratzyklus Energiebilanz der Zellatmung Glykolyse Oxidative
Deskriptive Prämisse: Durch gentechnische Verfahren wird das Erbgut von Lebewesen gezielt verändert. Normative Prämisse: Das Erbgut des Menschen sollte unangetastet bleiben. mögliche zugrundeliegende Werte: Menschenwürde, Schöpfungsgedanke Konklusion: Gentherapeutische Verfahren am Menschen sind abzulehnen. Hinweise zu Inhalten aus dem Themenbereich Stoffwechsel Glykolyse und Citratzyklus Energiebilanz der Zellatmung Glykolyse Oxidative Decarboxylierung Citratzyklus Atmungskette ATP NADH - FADH - Operatoren für das Fach Biologie