Quelle: LP Hessen Geschichte Leitfaden Sek1 2011.pdf
Bundesland: Hessen
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2011
Fach: Geschichte
Veränderung in der Zeit eine sachgerechte Vermutung auf der Grundlage von Zeugnissen aus der Vergangenheit und Gegenwart sowie aus geschichtskulturellen Darstellungen formulieren, selbst an Beispielen zielgerichtet und problemerschließend Fragen an Menschen, Phänomene, Ereignisse, Artefakte aus der Vergangenheit stellen, selbstständig die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen, ihren Lernprozess reflektieren und dabei ihre Lernergebnisse einbeziehen. Analysekompetenz für Kontinuität und Veränderung in der
Bereichen für die Bewältigung und Gestaltung ihrer Gegenwart und Zukunft passende historische Beispiele mit einbeziehen. berfachliche Kompetenzen: ozialkompetenz, Lernkompetenz, Sprachkompetenz Formatvorschlag Fachcurriculum einbarter Unterrichtsschwerpunkt Warum und mit welchen Folgen kämpfen Menschen für Freiheit - Die Französische Revolution als wirkmächtiges Beispiel Gymnasium Basiskonzept: Kontinuität und Veränderung in der Zeit Inhaltliche Bezüge aus den Inhaltsfeldern Geschichtswissenschaftliche Dimensionen und Basisnarrative Basisnarrativ: Aufklärung und Streben
Kontinuität und Veränderung in der Zeit eine Vermutung auf der Grundlage von Zeugnissen aus der Vergangenheit und Gegenwart sowie aus geschichtskulturellen Darstellungen formulieren, unter Hilfestellung an Beispielen zielgerichtet Fragen an Menschen, Phänomene, Ereignisse, Artefakte aus der Vergangenheit stellen, sich unter Hilfestellung die für eine Problemlösung erforderlichen Informationen beschaffen. Analysekompetenz für Kontinuität und Veränderung in der Zeit den Inhalt von weniger komplexen
auf die Lebens umstände insbesondere von Kindern und Jugendlichen - Alltägliche Lebenssituationen Schule, Freizeit, Urlaub in Verbindung mit politischen Eckpunkten Berlin-Blockade, Mauerbau, Grenzöffnung - Gebilde Gesellschaft und mögliche Handlungsspielräume für Menschen z.B. Friedliche Revolution - Die zukünftige Rolle als Staatsbürgerin und Staatsbürger Eigenes und Fremdes - Unterschiedliche Wahrnehmung politischer Ereignisse von Menschen nach /// - Herausbildung von Identitäten und Gemeinsam keiten
Mauerbau, Grenzöffnung - Gebilde Gesellschaft und mögliche Handlungsspielräume für Menschen z.B. Friedliche Revolution - Die zukünftige Rolle als Staatsbürgerin und Staatsbürger Eigenes und Fremdes - Unterschiedliche Wahrnehmung politischer Ereignisse von Menschen nach /// - Herausbildung von Identitäten und Gemeinsam keiten in den beiden deutschen Staaten, aber auch Feindbilder, die bis in die direkte Gegenwart hinein reichen Vereinbarungen für die Gestaltung von
Konstrukt aus verschiedenen Perspektiven, indem sie wahrnehmen, dass Geschichte auf verschiedene Weise erzählt wird, sich verschiedene Urteile herausbilden können und Unterschiedliches aus Geschichte gelernt werden kann. Lernaufgabe A Warum kämpfen Menschen für Freiheit Mit welchen Folgen - Die Französische Revolution als wirkungsmächtiges Beispiel - eine Lernaufgabe für die Jahrgangsstufe , Gymnasium a Um was geht es in dieser Lernaufgabe Wie die
Revolution als wirkungsmächtiges Beispiel - eine Lernaufgabe für die Jahrgangsstufe , Gymnasium a Um was geht es in dieser Lernaufgabe Wie die Freiheitskämpfe im arabischen Raum seit / zeigen, haben Menschen einen Drang nach Freiheit. In dieser Sequenz sollen die Lernenden verstehen, dass es zum Leben in Freiheit politischer und gesellschaftlicher Rahmenbedingungen bedarf, die von Menschen früherer Generationen erkämpft wurden und
Raum seit / zeigen, haben Menschen einen Drang nach Freiheit. In dieser Sequenz sollen die Lernenden verstehen, dass es zum Leben in Freiheit politischer und gesellschaftlicher Rahmenbedingungen bedarf, die von Menschen früherer Generationen erkämpft wurden und die auch gegenwärtig noch nicht überall und vollständig realisiert sind. Freiheit und Menschenrechte werden umso eher als Werte begriffen, wenn erfahren wurde, wie viele Kämpfe
hinsichtlich Ursachen, Träger, Zielen, Prozess und Folgen. Daraus ergibt sich wiederum die Frage, was sich in Frankreich in der Folge der revolutionären Ereignisse ändern wird. Die Analyse der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte von und der Verfassung von gibt eine Antwort auf diese Frage. Gleichzeitig soll Analysekompetenz gefestigt werden. Die Lernenden entwickeln eine Strategie zum Umgang mit Verfassungsschemata, die im Methodenteil
Input zum Entstehungskontext des Gemäldes, Verweis auf Zitate in der Folgezeit anhand einer -FrancsBanknote http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/ //Hundredfrancnotedelacroix.jpg Einnehmen der Perspektive einer Figur auf dem Gemälde und Verfassen einer Erklärung, warum sich Menschen dieser Bewegung anschlossen Sammeln von Kenntnissen zu Freiheitskämpfen in der Geschichte Reflexion: Warum kämpfen Menschen für Freiheit Vorwissen ermitteln: Welche Kämpfe um Freiheit in der Geschichte kennt ihr bereits Entwicklung
//Hundredfrancnotedelacroix.jpg Einnehmen der Perspektive einer Figur auf dem Gemälde und Verfassen einer Erklärung, warum sich Menschen dieser Bewegung anschlossen Sammeln von Kenntnissen zu Freiheitskämpfen in der Geschichte Reflexion: Warum kämpfen Menschen für Freiheit Vorwissen ermitteln: Welche Kämpfe um Freiheit in der Geschichte kennt ihr bereits Entwicklung der Fragestellungen: - Warum kämpften die Menschen in der Französischen Revolution um Freiheit und mit
zu Freiheitskämpfen in der Geschichte Reflexion: Warum kämpfen Menschen für Freiheit Vorwissen ermitteln: Welche Kämpfe um Freiheit in der Geschichte kennt ihr bereits Entwicklung der Fragestellungen: - Warum kämpften die Menschen in der Französischen Revolution um Freiheit und mit welchen Folgen bis heute - Welcher Zusammenhang besteht zu anderen Freiheitsbewegungen in Geschichte und Gegenwart - Wie beschaffen wir Informationen zu unseren
heute - Welcher Zusammenhang besteht zu anderen Freiheitsbewegungen in Geschichte und Gegenwart - Wie beschaffen wir Informationen zu unseren Fragen Bezug zu Vereinbartem Unterrichtsschwerpunkt Warum und mit welchen Folgen kämpfen Menschen für Freiheit Die Französische Revolution als wirkmächtiges Beispiel Kompetenzbereiche/ Inhaltsbezogene Kompetenzen Unsere Lernenden können ... Wahrnehmungskompetenz aufgrund des Gemäldes von Delacroix Die Freiheit führt das Volk Vermutungen über die Motive
den Aspekten: Ursachen, Träger, Ziele, Prozess, Folgen und Präsentation im Plenum Aufstellen von Vermutungen: Was wird sich aufgrund der Ereignisse von in Frankreich ändern Analyse und Interpretation der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte und der Verfassung von - Erstellen eines Merkblatts: Analyse von Verfassungen M Reflexion unter der Fragestellung: Ist jetzt die Freiheit in Frankreich verwirklicht Verfassen eines Forderungskatalogs aus der
Sind die Rollen und Forderungen historisch einleuchtend triftig gestaltet Erstellen eines Methodenblatts: Schreiben aus der Sicht fiktiver historischer Personen M Bezug zu Vereinbartem Unterrichtsschwerpunkt Warum und mit welchen Folgen kämpfen Menschen für Freiheit Die Französische Revolution als wirkmächtiges Beispiel Kompetenzbereiche/ Inhaltsbezogene Kompetenzen Unsere Lernenden können ... Analysekompetenz Kritik am Ancien Régime und Forderungen nach System veränderungen aus Quellen herausarbeiten, Strategien zur
Gruppe und Lehrkraft hinsichtlich Präsentationskompetenz und Urteilskompetenz Evtl. Ausstellung aus den Plakaten und Führung von anderen Klassen durch die Ausstellung Kompetenzraster M oder schriftliche Lernkontrolle unter der Themenstellung: Immer wenn Menschen um ihre Freiheit kämpfen, wird in der Presse der Bezug zur Französischen Revolution hergestellt. Auch die Erhebung in Ägypten / wird mit der Französischen Revolution in Verbindung gebracht. Bilde dir
Freiheitsbewegungen z.B. die in Ägypten / in deine Antwort mit ein. Begründe deine Antwort, indem du die Ziele der Französischen RevoBezug zu Vereinbartem Unterrichtsschwerpunkt Warum und mit welchen Folgen kämpfen Menschen für Freiheit Die Französische Revolution als wirkmächtiges Beispiel Kompetenzbereiche/ Inhaltsbezogene Kompetenzen Unsere Lernenden können ... Analysekompetenz eine historische Rede im Hinblick auf Intention und historischen Informationsgehalt analysieren und interpretieren, Darstellungen
wird von den Aktivbürgern gewählt, die aber ein bestimmtes Steueraufkommen aufbringen müssen, um das Wahlrecht ausüben zu dürfen. Nur etwa ein Fünftel der Franzosen ist wahlberechtigt. Die Verfassung enthält die Menschen- und Bürgerrechte und legt die Gewaltenteilung fest. Auch die Richter dürfen daher nur im Rahmen der Gesetze urteilen, die die Nationalversammlung verabschiedet hatte. Die wohlhabenden Bürger sind mit dieser Ordnung
einem feinen Stadtviertel von Bordeaux. Deine Geschäfte laufen gut. Du findest sehr gut, dass die Macht des Königs durch die Verfassung eingeschränkt ist, dass du wählen kannst und dass es Menschen- und Bürgerrechte gibt. Jetzt könnte eigentlich die Revolution zu Ende sein. Du beobachtest mit Besorgnis, dass die armen Bürger in Paris immer radikaler werden. Außerdem dürfen jetzt auch die Armen
eines Wirtes in Paris. Obwohl du schwer arbeiten musst, interessierst du dich in der letzten Zeit für Politik, lädst Leute zum Diskutieren ein und schreibst Theaterstücke. An der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte ärgert dich, dass die Frauen nicht mit in die Garantie der Rechte einbezogen sind. Du hältst es für dringend geboten, dass Frauen gleichberechtigt sind. Deinem Abgeordnetenkandidaten übergibst du
Albert LEsprit. Du hast ein Buch über die Aufklärung geschrieben. Der bisherige Verlauf der Französischen Revolution erscheint dir zwar als Fortschritt in der Menschheitsgeschichte, jedoch ist die wirkliche Gleichheit der Menschen noch nicht erreicht. Zwar dürfen jetzt alle Männer wählen, aber wenn die Menschen hungern und nicht zur Schule gehen können, wie sollen sie da etwas von Politik verstehen. Da die
der Französischen Revolution erscheint dir zwar als Fortschritt in der Menschheitsgeschichte, jedoch ist die wirkliche Gleichheit der Menschen noch nicht erreicht. Zwar dürfen jetzt alle Männer wählen, aber wenn die Menschen hungern und nicht zur Schule gehen können, wie sollen sie da etwas von Politik verstehen. Da die Revolution aber weiter geht, hoffst du, dass die Forderungen nach Gleichheit sich doch
gesellschaftliche Situation beeinflusst die Interessen und Ziele der Person. - Spielt die wirtschaftliche Situation der Person in deinem Text eine Rolle Wirtschaftliche Bedingungen beeinflussen das Denken, Fühlen und Handeln der Menschen und auch ihre politischen Ziele. - Welche weltanschauliche Position vertritt deine historische Person Sind diese Gedanken in der Zeit, in der deine Person lebt, möglich - Mit welchen Gegnern hat
deinen Adressaten haben - Welche sprachlichen Mittel musst du dazu verwenden Du bist der Priester Louis Culot. Du bist in einer Pariser Gemeinde Seelsorger und erlebst das schreckliche Elend der Menschen mit. Die Getreidespekulanten und Hamsterer von Lebensmitteln tragen Schuld am Hunger der Armen. Du bist zur Einsicht gelangt, dass nur die Reichen bis jetzt von der Revolution profitiert haben, die
Unzufriedenheit der Franzosen mit dem absolutistischen Regime erklären, warum es in Frankreich zur Revolution kam. Ich kann anhand der Menschenrechtserklärung von oder der Verfassung von erklären, wieso diese für die Menschen einen Fortschritt be deuteten. Eine gute Leistung Ich kann die Aussage absicht einer historischen Rede anhand der Strategien des Redners und sprachlicher Mittel belegen. Ich kann aufgrund eines Verfassungsschemas darlegen,
noch nicht erfüllt waren. Fortsetzung auf der nächsten Seite Kompetenzbereich Fähigkeit, die Vergangenheit mit Bezug auf gegenwärtige Wert vorstellungen zu bewerten Orientierungskompetenz Eine zufriedenstellende Leistung Ich kann die Bedeutung der Menschen- und Bürgerrechte für mein Leben einschätzen. Ich kann Stellung beziehen zu Robespierres Position, dass die Gleichheit durch Terror vor der Gegenrevolution bewahrt werden müsse. Ich kann einen Aspekt benennen, an
einen Aspekt benennen, an dem ich einen Lernzuwachs inhaltlicher Art sowie einen weiteren Aspekt, an dem ich einen methodischen Lernzuwachs erreicht habe. Eine gute Leistung Ich kann die Bedeutung der Menschen- und Bürgerrechte für mein Leben und das Zusammenleben der Menschen in der Weltgesellschaft einschätzen. Ich kann den Vorbildcharakter der Verfassung von erklären. Ich kann am Beispiel von Robespierres Rede begründet
sowie einen weiteren Aspekt, an dem ich einen methodischen Lernzuwachs erreicht habe. Eine gute Leistung Ich kann die Bedeutung der Menschen- und Bürgerrechte für mein Leben und das Zusammenleben der Menschen in der Weltgesellschaft einschätzen. Ich kann den Vorbildcharakter der Verfassung von erklären. Ich kann am Beispiel von Robespierres Rede begründet Stellung beziehen zur Frage, ob Gewalt in Befreiungsbewegungen legitimiert werden
Standpunkt aus bewerten. Ich kann Aspekte in einem größeren Zusammenhang benennen, an denen ich einen Lernzuwachs inhaltlicher sowie methodischer Art erreicht habe. Eine hervorragende Leistung Ich kann die Bedeutung der Menschen- und Bürgerrechte für mein Leben und das Zusammenleben der Menschen in der Weltgesellschaft einschätzen und sowohl am Beispiel der Französischen Revolution als auch anhand gegenwärtiger Beispiele diskutieren, ob soziale Bürgerrechte
benennen, an denen ich einen Lernzuwachs inhaltlicher sowie methodischer Art erreicht habe. Eine hervorragende Leistung Ich kann die Bedeutung der Menschen- und Bürgerrechte für mein Leben und das Zusammenleben der Menschen in der Weltgesellschaft einschätzen und sowohl am Beispiel der Französischen Revolution als auch anhand gegenwärtiger Beispiele diskutieren, ob soziale Bürgerrechte eine not wendige Ergänzung zu den liberalen Bürger rechten darstellen.
von Selbstaussagen und Informationen damaliger Kinder und Jugendlicher der Frage, inwieweit politische Ereignisse und Entwicklungen Auswirkungen auf die Lebensumstände hatten und haben und welche Handlungs- und Veränderungsmöglichkeiten z.B. Friedliche Revolution Menschen haben und umsetzen können. Zugleich können Aspekte aus der geschichtswissenschaftlichen Dimension Eigenes und Fremdes erarbeitet werden, indem subjektive Wahrnehmungen als Resultat von Befragungen mit politischen Ereignissen aus der Zeit verglichen
Mattierzoll und dann mit dem Bus http://www.mainpost.de/fotos/ geschichte/cme, Zugriff am .., tempo fahren konnte. Überall an den Straßen standen Leute mit Zeitungen, Straßenkarten, Tee, Bockwürsten und Obst, die an die Menschen aus der DDR verteilt wurden. Als wir durch den offenen Grenzzaun fuhren, war mir ganz komisch zumute. Ich konnte mir damals nicht richtig vorstellen, was der Westen eigentlich war. Alle
machen. Eine hervorragende Leistung Ich kann Gründe und Folgen dieser Ereignisse darlegen. Ich kann auch auf die Situation der TagebuchFamilie oder von Tagebuch-Freunden eingehen. Ich kann erklären, dass und warum Menschen in früheren Situationen anders dachten und handelten, als wir es heute tun würden. Ich kann die Gedanken und Handlungen mit Verweis auf die historische Situation erklären. Fachbezogene Materialien Literaturhinweise Ahlring,