Quelle: LP Hamburg Geschichte Stadtteilschule 5-11 2024.pdf
Bundesland: Hamburg
Schulform: Stadtteilschule
Jahrgangsstufe: 5-11
Jahr: 2024
Fach: Geschichte
Fach Geschichte Didaktische Grundsätze Im Unterricht des Fachs Geschichte beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit politischen, wirtschaftlichen, sozialen, ökologischen, kulturellen und geistesgeschichtlichen Entwicklungen und Verhältnissen, die das Leben der Menschen bestimmt haben bzw. noch bestimmen. An ihnen erwerben sie die Fähigkeit, die geschichtliche Dimension der menschlichen Lebenspraxis zu begreifen. Sie erkennen Bedingungen, Möglichkeiten und Grenzen menschlicher Einflussnahme auf den historischen
Grenzen menschlicher Einflussnahme auf den historischen Prozess, bedenken Entwicklungsvarianten, Entscheidungskonstellationen und Handlungsalternativen. Sie werden auf allgemeine historische Entwicklungsgrößen, treibende Kräfte und Einflussfaktoren aufmerksam, lernen spezifische Lebensformen, Weltbilder und Selbstdeutungen von Menschen in früheren Zeiten kennen, erkunden deren Voraussetzungen, verfolgen ihre Auswirkungen und entdecken so Kontinuitäten und Diskontinuitäten zwischen Vergangenheit und Gegenwart. Zugleich weiten die Schülerinnen und Schüler ihren Blick von der
systematisch aufgebauten Lernprozess lernen die Schülerinnen und Schüler, gezielt Information im Internet zu recherchieren, diese geeignet zu filtern und bzgl. der Relevanz für ihre Fragestellungen einzuschätzen. Handlungsorientierung und forschendes Lernen Menschen lernen durch eigenes Tun. Sie suchen Informationen, wählen sie aus, verknüpfen sie und gleichen das so gewonnene neue Wissen mit ihren bestehenden Konzepten ab. Lernen erfordert mithin immer eigene Aktivitäten
Leitperspektiven Der Unterricht im Fach Geschichte leistet einen Beitrag zur Umsetzung der Leitperspektiven im Einzelnen: Wertebildung/Werteorientierung W Im Geschichtsunterricht setzen sich die Schülerinnen und Schülern mit Handlungen und Äußerungen von Menschen aus anderen Zeiten und Räumen auseinander, die oft aus einem ganz anderen Wertesystem herrühren, etwa was Gewaltfreiheit, Toleranz, Geschlechtergerechtigkeit, Rechte und Partizipationsmöglichkeiten einzelner oder die Erhaltung der natürlichen Umwelt betrifft.
Historizität heutiger Handlungsansätze zu begreifen sind wichtige Teilkompetenzen, die im Hinblick auf die Leitperspektive BNE in ihrer Bedeutung hervorgehoben werden. Die historische Betrachtung sozialer Beziehungen und Wertvorstellungen im Zusammenleben von Menschen verschiedener Ethnien und Kulturen mit unterschiedlichen religiösen Vorstellungen und Weltanschauungen schafft einen inhaltsbezogenen Zugang zu den Anforderungen, die die Pluralität unserer und der Weltgesellschaft von uns fordern. Globalgeschichtliche Perspektiven fördern
daraus eigene digitale Darstellungen zu produzieren. Medien sind aber nicht nur Werkzeuge des historischen Lernens, sondern können auch sein Gegenstand sein: Wie verändern sich Leben, Wirtschaften und das Sozialverhalten der Menschen unter dem Einfluss neuer Medien, aktuell des Internets Diesen Fragen und ähnlichen Fragen zur Mediengeschichte gehen die Schülerinnen auch im Geschichtsunterricht nach. Sprachbildung als Querschnittsaufgabe Für die Umsetzung der Querschnittsaufgabe
lernen, Lernstrategien effektiv einzusetzen und Medien sinnvoll zu nutzen. Sie sollen die Fähigkeit entwickeln, unterschiedliche Arten von Problemen in angemessener Weise zu lösen. Soziale Kompetenzen sind erforderlich, um mit anderen Menschen angemessen umgehen und zusammenarbeiten zu können. Dazu zählen die Fähigkeiten, erfolgreich zu kooperieren, sich in Konflikten konstruktiv zu verhalten sowie Toleranz, Empathie und Respekt gegenüber anderen zu zeigen. Die in
Steinzeit, Altertum, Mittelalter, Neuzeit und kennzeichnen sie mit Beispielen, nennen die Epochen der europäischen Geschichte Steinzeit, Altertum, Mittelalter, Neuzeit und kennzeichnen sie mit Beispielen, O beschreiben unterschiedliche Lebenssituationen von anderen Menschen und vergleichen sie mit der Gegenwart. erläutern unterschiedliche Lebenssituationen von anderen Menschen und vergleichen sie mit der Gegenwart. Methodenkompetenz Mindestanforderungen am Ende der Jahrgangsstufe Erhöhte Anforderungen am Ende der Jahrgangsstufe
der europäischen Geschichte Steinzeit, Altertum, Mittelalter, Neuzeit und kennzeichnen sie mit Beispielen, O beschreiben unterschiedliche Lebenssituationen von anderen Menschen und vergleichen sie mit der Gegenwart. erläutern unterschiedliche Lebenssituationen von anderen Menschen und vergleichen sie mit der Gegenwart. Methodenkompetenz Mindestanforderungen am Ende der Jahrgangsstufe Erhöhte Anforderungen am Ende der Jahrgangsstufe Die Schülerinnen und Schüler... M recherchieren mit Hilfestellung in vorgegebenen Informationsquellen z.
Urteil unter Berücksichtigung verschiedener Sichtweisen, formulieren zu historischen Problemen und Entscheidungen ein begründetes Urteil mit triftiger und umfassender Argumentation verschiedener Sichtweisen, U zeigen unter Anleitung an Beispielen auf, dass andere Menschen andere Perspektiven bzw. Wertvorstellungen haben oder hatten, zeigen an Beispielen auf, dass andere Menschen andere Perspektiven bzw. Wertvorstellungen haben oder hatten, U führen mit Hilfestellung eine Pro- und Contra-Diskussion zu
mit triftiger und umfassender Argumentation verschiedener Sichtweisen, U zeigen unter Anleitung an Beispielen auf, dass andere Menschen andere Perspektiven bzw. Wertvorstellungen haben oder hatten, zeigen an Beispielen auf, dass andere Menschen andere Perspektiven bzw. Wertvorstellungen haben oder hatten, U führen mit Hilfestellung eine Pro- und Contra-Diskussion zu einem bekannten historischen Thema und revidieren in der Folge gegebenenfalls eigene Urteile. führen unter
ordnen Schlüsselereignisse. Personen und Strukturen in sie ein, O erläutern anhand wesentlicher Entwicklungen der europäischen Geschichte Dauer und Wandel, O stellen einfache Vergleiche zwischen dem eigenen Leben und dem von Menschen in der Vergangenheit an. vergleichen kriteriengeleitet vergangene Phänomene mit denen der Gegenwart und formulieren dabei sowohl Fremdheitserfahrungen als auch Identifikationsangebote, O entschlüsseln historische Anteile an öffentlichen Argumentationen und vollziehen sie
und Wortbeiträgen, vollziehen eine übersichtliche oder didaktisch reduzierte Diskussionslage zur Beurteilung und Bewertung eines historischen Sachverhalts nach und unterscheiden dabei zwischen Sach- und Werturteilen, U zeigen an Beispielen auf, dass Menschen früherer Zeiten andere Wertvorstellungen hatten, zeigen Unterschiede in früheren und heutigen Wertvorstellungen auf und beziehen sie kritisch aufeinander, U beschreiben mit Hilfestellung einem Urteil zugrundeliegende Werte, Normen und Interessen. erläutern
Gelegenheit, die kulturelle Vielfalt im Klassenverband wahrzunehmen, zu thematisieren und deren Chancen für ein friedliches Zusammenleben zu reflektieren. Auf diesem Wege rückt auch das Erziehungsziel der Akzeptanz der Gleichheit aller Menschen und ihres friedlichen Zusammenlebens auch bei kulturellen Unterschieden in den Fokus. Was ist Geschichte Übergreifend Inhalte Fachbezogen Umsetzungshilfen Aufgabengebiete Sozial- und Rechtserziehung Sprachbildung Fachübergreifende Bezüge In dieser Unterrichtseinheit stehen drei
daraus Schlussfolgerungen für das gegenwärtigen Wirtschaften und Leben. Kompetenzen Fachbegriffe Altsteinzeit, Jagen und Sammeln, Jungsteinzeit, Landwirtschaft, Neolithische Revolution, Nomaden, Rekonstruktionszeichnung, sesshaft, Viehzucht Fachinterne Bezüge --bleibt zunächst leer Das Leben der Menschen in der Altsteinzeit Wildbeuterinnen und Wildbeuter Nutzung der Naturressourcen Rolle der Mädchen und Frauen Neolithische Revolution Veränderungsprozesse im Vergleich Von der Naturlandschaft zur Kulturlandschaft Entstehung von Arbeitsteilung und Rollenverständnissen Entstehung
Manipulation und Unterdrückung Christliche Gemeinden Oral History archivierte digitale Erinnerungsberichte reale Zeitzeugenbefragung Reflexion beider Erkenntniswege Beitrag zur Leitperspektive W: Bei der Auseinandersetzung mit den deutschen Diktaturen und dem Leben der Menschen in diesen ist es naheliegend, über die heute als relevant angesehenen und vermittelten Werte und deren notwendigen Schutz ins Gespräch zu kommen. Hierdurch bietet sich die Gelegenheit, bei den Schülerinnen
Christen und Muslimen Beitrag zur Leitperspektive W: Bei der Bearbeitung der Themen Lehnswesen und Städte im Mittelalter bietet sich die Möglichkeit, Achtung und Solidarität als Grundlage des Umgangs mit allen Menschen zu vermitteln. Zudem ergeben sich bei der Auseinandersetzung mit der Geschichte des Mittelalters vielerlei Gelegenheiten, Werte des Grundgesetzes wie Rechtsgleichheit und Selbstbestimmung in den Blick zu nehmen und diese mit
Kulturen zu verdeutlichen. Des Weiteren können die Schülerinnen und Schüler im Zusammenhang mit dem Thema Kolonialismus über das im Hamburgischen Schulgesetz verankerte Erziehungsziel, sich für Gleichheit und das Lebensrecht aller Menschen einzusetzen, reflektieren. W Geo PGW O M U U Revolutionen Übergreifend Inhalte Fachbezogen Umsetzungshilfen Leitperspektiven Aufgabengebiete Sozial- und Rechtserziehung Sprachbildung Fachübergreifende Bezüge In dieser Unterrichtseinheit untersuchen die Schülerinnen und Schüler
des Hamburger Schulmuseums Beitrag zur Leitperspektive W: Über die Befassung mit dem Menschheitsverbrechen des Holocaust und seiner Vorgeschichte lässt sich die fundamentale Bedeutung der Menschenrechte und des friedlichen Zusammenlebens der Menschen verdeutlichen. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen die Einsicht, dass grundlegende Menschenrechte unveräußerlich sind und diese den Menschen unabhängig von der politischen Ordnung des Staates, in dem sie leben, zustehen. Überdies
Vorgeschichte lässt sich die fundamentale Bedeutung der Menschenrechte und des friedlichen Zusammenlebens der Menschen verdeutlichen. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen die Einsicht, dass grundlegende Menschenrechte unveräußerlich sind und diese den Menschen unabhängig von der politischen Ordnung des Staates, in dem sie leben, zustehen. Überdies kann im Rahmen dieses Modulthemas die Bedeutung des im Hamburgischen Schulgesetz niedergelegten Auftrags, demgemäß Schülerinnen und Schüler
sie leben, zustehen. Überdies kann im Rahmen dieses Modulthemas die Bedeutung des im Hamburgischen Schulgesetz niedergelegten Auftrags, demgemäß Schülerinnen und Schüler dazu zu erziehen sind, sich für das Lebensrecht aller Menschen einzusetzen, vermittelt werden. W Rel PGW O M M U U Der Zweite Weltkrieg Übergreifend Inhalte Fachbezogen Umsetzungshilfen Aufgabengebiete Sozial- und Rechtserziehung Sprachbildung Fachübergreifende Bezüge Durch die Auseinandersetzung mit wesentlichen
dem Hintergrund des europäischen Einigungsprozesses diskutieren die Schülerinnen und Schüler die Bedeutung der Entwicklung der Europäischen Union für den Frieden in Europa und der Welt und für das Zusammenleben der Menschen und Kulturen. Hierzu zählt neben anderem z. B. auch der Schutz von Minderheiten. Sie reflektieren die Bedeutung der EU als einer Wertegemeinschaft und die sie tragenden Grundhaltungen. W PGW O
mit dem Thema Terrorismus ist in besonderer Weise geeignet, über die eine Gesellschaft tragenden Werte und Haltungen zu reflektieren, seien dies Toleranz, Empathie und der Einsatz für das Lebensrecht aller Menschen oder die Vorstellung von dem Zusammenleben in einer vielfältigen Gesellschaft im Sinne von Demokratie als Lebensform, welche durch kontinuierliche Aushandlungsprozesse und Kategorien wie Konflikt und Konsens geprägt ist. Zudem werden
als einem in der Menschheitsgeschichte immer wiederkehrenden und diesen prägenden Vorgang veranlasst die Schülerinnen und Schüler, sich mit Werten wie Empathie und Toleranz und dem Ziel eines friedlichen Zusammenlebens der Menschen und Kulturen auseinanderzusetzen. W C E PGW Geo O O M M U U U VS Juden in Deutschland Übergreifend Inhalte Fachbezogen Umsetzungshilfen Leitperspektiven Aufgabengebiete Interkulturelle Erziehung Sozial- und Rechtserziehung
von Mehrheit und Minderheiten zu stellen und über die Bedeutung von Empathie und gesellschaftlicher Toleranz zu reflektieren. Darüber hinaus können die Schülerinnen und Schüler das Ziel eines friedlichen Zusammenlebens der Menschen und Kulturen in den Blick nehmen. W C E PGW Eng O O M M U VS Längsschnitt Übergreifend Inhalte Fachbezogen Umsetzungshilfen Leitperspektiven Aufgabengebiete Interkulturelle Erziehung Sozial- und Rechtserziehung Sprachbildung
die Möglichkeit, Unterschiede zwischen der demokratischen Ordnung der Gegenwart und dem Verständnis von Demokratie in der griechischen Antike mit ihren Widersprüchen im Blick z. B. auf die extreme Ungleichbehandlung der Menschen zu reflektieren. Zudem wird der Blick auf Probleme und Ungleichheiten, die auch in formalen Demokratien weiterbestehen können, gelenkt. W PGW O M M U U VS Längsschnitt Übergreifend Inhalte Fachbezogen
Erhaltung dauerhafter Friedensordnungen zu diskutieren. Dabei kann die die Bereitschaft der Schülerinnen und Schüler gestärkt werden, an der Gestaltung einer der Humanität verpflichteten Gesellschaft mitzuwirken und für das Lebensrecht aller Menschen sowie ein friedliches Zusammenleben der Staaten, Völker und Kulturen einzutreten. W C E PGW O O M M U U VS Imperialismus im Deutschen Kaiserreich Übergreifend Inhalte Fachbezogen Umsetzungshilfen Leitperspektiven
Befassung mit der Außenpolitik des Kaiserreichs und dem deutschen Kolonialismus setzen sich die Schülerinnen und Schüler auch mit der Frage auseinander, wie das Ziel eines friedlichen und gleichberechtigten Zusammenlebens aller Menschen und Kulturen erreicht werden kann. Des Weiteren können die Schülerinnen und Schüler über das im Hamburgischen Schulgesetz verankerte Erziehungsziel, sich für Gleichheit und das Lebensrecht aller Menschen einzusetzen, reflektieren. W
gleichberechtigten Zusammenlebens aller Menschen und Kulturen erreicht werden kann. Des Weiteren können die Schülerinnen und Schüler über das im Hamburgischen Schulgesetz verankerte Erziehungsziel, sich für Gleichheit und das Lebensrecht aller Menschen einzusetzen, reflektieren. W BNE PGW O M M U U U www.hamburg.de/bildungsplaene