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Quelle: LP Bayern Geschichte Realschule 8.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Realschule
Jahrgangsstufe: 8
Fach: Geschichte
den Kompetenzen: Kriegszüge der Antike: Absicht und Rechtfertigung militärische Auseinandersetzungen des Mittelalters und Kriegsführung in der Frühen Neuzeit: Folgen für die Zivilbevölkerung Technisierung des Kriegs in der Neuzeit: Folgen für Mensch und Umwelt heutige Kriege aktuelle Beispiele G Lernbereich : Bilingualer Sachfachunterricht optional Die Schülerinnen und Schüler erwerben die in den Lernbereichen G .G genannten Kompetenzen, indem sie sich mit dort
in England und Deutschland nach vorgegebenen Kriterien ggf. regionaler Bezug, um so Ursachen, Verlauf und Folgen zu erfassen. Sie erkennen dabei den sich vollziehenden grundlegenden Wandel für das Leben der Menschen. nutzen ihre Kenntnisse über politische Akteure, soziale Protest-Bewegungen und Lösungsansätze der Sozialen Frage, um die Sozialgesetzgebung zur Zeit der Industrialisierung im historischen Kontext zu diskutieren und zu beurteilen. Dabei erfassen
aus bayerischer Sicht Innen- und Außenpolitik unter Bismarck Anfänge einer modernen Massengesellschaft z. B. Kultur, Medien, Frauenbewegung, obrigkeitsstaatliches Denken, Militarismus und Nationalismus G Lernbereich : Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und
Medien, Frauenbewegung, obrigkeitsstaatliches Denken, Militarismus und Nationalismus G Lernbereich : Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Protest, Aufstand und Revolution - Menschen kämpfen für ihre Freiheit wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und Begriffe in einem neuen Zusammenhang an. Kompetenzerwartungen
Quelle: LP Bayern Geschichte Realschule 9.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Realschule
Jahrgangsstufe: 9
Fach: Geschichte
NS-Politik untersuchen. erkennen den menschenverachtenden Charakter der nationalsozialistischen Ideologie, indem sie deren Folgen im NS-Staat bis in die Alltagswelt hinein untersuchen. Sie erfassen dabei auch, weshalb die Volksgemeinschaft für viele Menschen Ausgrenzung und Verfolgung bedeutete. bewerten die Zustimmung vieler Deutscher zum Nationalsozialismus kritisch und untersuchen mögliche Erklärungen z. B. Erfüllung revisionspolitischer Wünsche, Demokratiedefizit, Wunsch nach Ordnung, scheinbare wirtschaftliche Erholung, Propaganda und
Exkursion zu einer Gedenkstätte für die Opfer des Nationalsozialismus der Dimension nationalsozialistischer Verbrechen bewusst. bestimmen Möglichkeiten und Grenzen des Widerstandes an anschaulichen Beispielen. Dabei würdigen sie Mut und Opferbereitschaft jener Menschen, die während der nationalsozialistischen Terrorherrschaft Widerstand leisteten und sich für eine freiheitliche Gesellschaft einsetzten, als Vorbild für ihr eigenes bürgerschaftliches Engagement. erörtern die historische Verantwortung der Deutschen als Grundlage für
Schule im wilhelminischen Obrigkeitsstaat Erziehung und Schule im Nationalsozialismus Formen jugendlicher Gegenkultur bis zur Gegenwart z. B. Burschenschaften, Wandervögel, RocknRoll, Hippies, Punk G Lernbereich : Menschenrechte - Rechte für alle Menschen Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Menschenrechte - Rechte für alle Menschen wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und
Gegenkultur bis zur Gegenwart z. B. Burschenschaften, Wandervögel, RocknRoll, Hippies, Punk G Lernbereich : Menschenrechte - Rechte für alle Menschen Längsschnitt ca. Std. Im Längsschnitt Menschenrechte - Rechte für alle Menschen wiederholen, vernetzen und vertiefen die Schülerinnen und Schüler historische Kenntnisse und Fertigkeiten und wenden insbesondere die Grundlegenden Daten und Begriffe in einem neuen Zusammenhang an. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler
Quelle: LP Bremen Geschichte Gym Sek1 2006.pdf
Bundesland: Bremen
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2006
Fach: Geschichte
zu berücksichtigen. Die Herausforderungen durch die Natur waren Zündfunken der Entwicklung komplexer Staats- und Gesellschaftsformen. Die Schülerinnen und Schüler sollen daher in der und Jahrgangsstufe schwerpunktmäßig erfahren, wie sich die Menschen mit Naturbedingungen auseinandergesetzt haben - und zwar sowohl in Ländern früher Hochkulturen wie auch in denen so genannter Naturvölker und in der eigenen Region. Themen und Inhalte Die folgende Übersicht
Topografie des Wohnortes, der Region, des Landes, der Kontinente, der Welt Kompass Gradnetz Naturräumliche Gliederung der Region und über die Region hinaus Wasser und Windkraft in der Region Auseinandersetzung des Menschen mit Naturbedingungen in der Region Deich- und Kanalbau, Landgewinnung in Marsch und Moor und in einer außereuropäischen Region z.B. Leben in den Flussoasen Ägyptens bzw. Mesopotamiens, Beduinen in der Wüste,
Leben in den Flussoasen Ägyptens bzw. Mesopotamiens, Beduinen in der Wüste, Indianer in der Prärie, Eskimos am Nordpolarmeer Leben - Orientierungen: Schule, Wohnort, Region, Land, Kontinent, Erde Regeln des Zusammenlebens Menschen in der Urgeschichte: Von Jägern und Sammlern, Ackerbauern und Viehzüchtern Ägypten frühe Hochkultur am Nil Hellas Leben in der Polis Rom vom Dorf zum Weltreich Gesellschaftliche Dimension Die neue Schule
und die sich daraus ergebenden Schutzmaßnahmen beschreiben, die Auswirkungen der hydrologischen Grundstruktur der Region erläutern und den Zusammenhang zwischen dem allgemeinen Wasserkreislauf in ihrer Region und den Schutzmaßnahmen für den Menschen herstellen, den Zusammenhang zwischen dem Bau von Windkraftanlagen, ihrer geografischen Lage und ihrer Funktion für die Region herstellen, Vor- und Nachteile von Windkraftanlagen reflektieren. Gesellschaftliche Dimension Die Schülerinnen und Schüler
Werte und Traditionen benennen, die Bedeutung unterschiedlicher Werte und Traditionen für sich selbst an Beispielen erklären, über den Sinn einzelner Werte und Traditionen reflektieren, beispielhaft positive und negative Umgangsformen der Menschen mit der Umwelt und den Ressourcen erklären, bei individuellen Problemfragen bezüglich des eigenen Umgangs mit der Umwelt und den Ressourcen einfache und praktikable Lösungsmöglichkeiten entwickeln. Methodische Kompetenzen Die Schülerinnen und
und in verschiedene Richtungen. Dabei haben Macht- und Herrschaftsverhältnisse, Interessen und Ideologien, wirtschaftliche Verhältnisse und wirtschaftliches Handeln, Rechtsvorstellungen und religiöse Einflüsse, äußere Lebensbedingungen und natürliche Gegebenheiten, Überzeugungen und Entscheidungen von Menschen sowie technische Fähigkeiten ineinander gegriffen. Es ist die Aufgabe des Geschichtsunterrichts, vergangene Lebenssituationen und Kulturen verständlich und die Strukturen der Entwicklung menschlicher Gesellschaften sichtbar zu machen. Hierzu werden Prinzipien wie
Quelle: LP Bayern Geschichte Gym 12 LK.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 12
Fach: Geschichte
sozioökonomischen Systems im Ancien Régime, aufklärerisches Denken, Reformunfähigkeit der Monarchie Überwindung der Ständegesellschaft in der Anfangsphase der Revolution und Grenzen der sozialen Neuordnung im revolutionären Prozess: u. a. Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte, Möglichkeiten politischer Partizipation des Einzelnen im Verfassungsstaat, politische Radikalisierung in der Zeit der Terreur, Wahrnehmung der Revolution durch die Zeitgenossen Revolution von oben als Reaktion auf die Französische
Bevölkerung zu erörtern. beurteilen den Umgang der NS-Diktatur mit Andersdenkenden und diskutieren Möglichkeiten und Grenzen, Widerstand zu leisten. untersuchen anhand der Entrechtung, Verfolgung und Ermordung von Sinti und Roma, von Menschen mit Behinderung sowie weiteren Opfergruppen die Folgen der NS-Ideologie. charakterisieren den Zweiten Weltkrieg, um seine Dimension als Weltanschauungs- und totaler Krieg zu erfassen. erkennen die Systematik der Entrechtung, Ausgrenzung und
Quelle: LP Bayern Geschichte Gym 8.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 8
Fach: Geschichte
historisch gewachsenen Territoriums und des vielfältigen kulturellen Erbes Bayerns. Sie nutzen ihre Überlegungen für die Orientierung in der eigenen Lebenswelt, bei der Begegnung mit regionalen Traditionen und im Kontakt mit Menschen anderer Herkunft. beurteilen, inwieweit das bayerische Staatswappen die heutige Bevölkerungsstruktur Bayerns widerspiegelt, und präsentieren ihre Erkenntnisse, z. B. in eigenen Entwürfen. nutzen anhand eines vorgegebenen erweiterten Kriterienkatalogs einen Geschichtsatlas, um
Quelle: LP Bayern Geschichte Gym 9.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 9
Fach: Geschichte
Adenauer, Westintegration, Deutsche Frage, Kalter Krieg, NATO, Entkolonialisierung bei der Beschreibung historischer Zusammenhänge sicher an. Inhalte zu den Kompetenzen: Blockbildung u. a. NATO und Warschauer Pakt und deren Auswirkung auf Mensch und Gesellschaft, Integration der beiden deutschen Staaten in die Bündnissysteme Kuba-Krise als ein Höhepunkt des Kalten Kriegs Vietnamkrieg als Beispiel für einen Stellvertreterkrieg Entspannungspolitik, Zusammenbruch des Ostblocks und das Ende
Ermordung der europäischen Juden sowie weiterer Bevölkerungsgruppen Widerstand im Dritten Reich: u. a. Weiße Rose, Attentat auf Hitler am Juli Kriegsende in Europa und Asien G Lernbereich : Rechte des Menschen gestern und heute Längsschnitt ca. Std. Der Längsschnitt Rechte des Menschen gestern und heute gibt einen Einblick in einen zentralen Aspekt der Verfassungsgeschichte. Die Schülerinnen und Schüler wiederholen, vernetzen und
u. a. Weiße Rose, Attentat auf Hitler am Juli Kriegsende in Europa und Asien G Lernbereich : Rechte des Menschen gestern und heute Längsschnitt ca. Std. Der Längsschnitt Rechte des Menschen gestern und heute gibt einen Einblick in einen zentralen Aspekt der Verfassungsgeschichte. Die Schülerinnen und Schüler wiederholen, vernetzen und vertiefen ihre historischen Kenntnisse und Fertigkeiten und erfahren, dass es auch
der Siegermächte zur doppelten Staatsgründung führten. Sie nutzen diese Erkenntnis zur Orientierung in Geschichte und Gegenwart, um z. B. einzuschätzen, in welchem Ausmaß sich weltpolitische Rahmenbedingungen auf das Leben der Menschen auswirken können. erklären am Beispiel Bayerns die Situation der Menschen in Deutschland nach Kriegsende, indem sie unterschiedliche Einflussfaktoren berücksichtigen, z. B. die Deutschland-Politik der Siegermächte und die Versorgungsproblematik. erkennen auch
zur Orientierung in Geschichte und Gegenwart, um z. B. einzuschätzen, in welchem Ausmaß sich weltpolitische Rahmenbedingungen auf das Leben der Menschen auswirken können. erklären am Beispiel Bayerns die Situation der Menschen in Deutschland nach Kriegsende, indem sie unterschiedliche Einflussfaktoren berücksichtigen, z. B. die Deutschland-Politik der Siegermächte und die Versorgungsproblematik. erkennen auch anhand von Quellen beispielsweise aus digitalen Angeboten Flucht und Vertreibung
um das Ausmaß des Konfliktes für die Welt und die Menschheit einzuschätzen. erläutern die Folgen der Blockbildung für Deutschland und die Welt sowie die Auswirkungen des Kalten Kriegs auf die Menschen in verschiedenen Teilen der Welt. werten anspruchsvolle Quellen und Darstellungen zum Verlauf und zur Lösung der Kuba-Krise anhand wesentlicher Kriterien aus einem bekannten Kriterienkatalog aus, um Bereitschaft zu Diplomatie und
Quelle: LP Bremen Geschichte Gym Sek2 2008.pdf
Bundesland: Bremen
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek2
Jahr: 2008
Fach: Geschichte
Vergangenheit die Möglichkeit, diese in ihrer historischen Genese zurückzuverfolgen und in ihrem jeweiligen Kontext zu erklären, zu verstehen sowie in ihrem Wert für die eigene Gegenwart zu beurteilen; verhilft jungen Menschen zu einem kritischen und reflektierten Geschichtsbewusstsein, das seinen Ausdruck in einer wachen Zeitgenossenschaft, einem geschärften Möglichkeitssinn, der Fähigkeit zur Utopie bzw. im Interesse an der Begegnung mit vergangener und gegenwärtiger
kt hi t h historische Ereignisse und Prozesse in Hinblick auf Anlässe, Ursachen, Motive und Folgen prüfen bzw. mit Blick auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede vergleichen; das Denken und Handeln von Menschen aus ihrer jeweiligen Zeit heraus erklären und die Andersartigkeit historischer Verhältnisse bzw. das Handeln historischer Menschen unvoreingenommen wahrnehmen; die Perspektivität und Standortgebundenheit historischer Aussagen analysieren und historische Sachverhalte aus verschiedenen
prüfen bzw. mit Blick auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede vergleichen; das Denken und Handeln von Menschen aus ihrer jeweiligen Zeit heraus erklären und die Andersartigkeit historischer Verhältnisse bzw. das Handeln historischer Menschen unvoreingenommen wahrnehmen; die Perspektivität und Standortgebundenheit historischer Aussagen analysieren und historische Sachverhalte aus verschiedenen Perspektiven betrachten; vorgegebene Sinndeutungen von Geschichte auf ihre Stimmigkeit hin beurteilen und überprüfen; historische Handlungsmuster und
Quelle: LP Saarland Geschichte Gym Sek2 Einführung 2016.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek2
Jahr: 2016
Fach: Geschichte
sind in der Lage, auf individuelle Weise zusammenhängend komplexe geschichtliche Sachverhalte wiederzugeben Narrativieren. Gemäß den Vorgaben der EPA beinhaltet Sachkompetenz im Detail: Sachkenntnisse zu historischen Ereignissen, Personen, zum Leben der Menschen, zu Prozessen und Strukturen, Beschlüsse der Kultusministerkonferenz. Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung. Geschichte. Beschluss vom i. d. F. vom , Luchterhand-Verlag Sachkompetenz Historischpolitische Orientierungskompetenz Handlungskompetenz Beurteilungskompetenz Historische Kompetenz Methodenkompetenz und
Vinci, Michelangelo, Dürer, Cosimo und Lorenzo Medici, Kolumbus, Rousseau, Voltaire, Diderot, Kant, Washington, Jefferson, Franklin, Lafayette, Steuben vergleichendes Interpretieren schriftlicher Quellen: Lothario de Segni Papst Innozenz III. Vom Elend der Menschen und Pico della Mirandola Die Würde des Menschen; Niccol Machiavelli Der Fürst; Erasmus von Rotterdam Erziehung des christlichen Fürsten arbeitsteilige Gruppenarbeit: Interpretieren zeitgenössischer Bauwerke und Gemälde Interpretieren der zeitgenössischen Diskussion
Rousseau, Voltaire, Diderot, Kant, Washington, Jefferson, Franklin, Lafayette, Steuben vergleichendes Interpretieren schriftlicher Quellen: Lothario de Segni Papst Innozenz III. Vom Elend der Menschen und Pico della Mirandola Die Würde des Menschen; Niccol Machiavelli Der Fürst; Erasmus von Rotterdam Erziehung des christlichen Fürsten arbeitsteilige Gruppenarbeit: Interpretieren zeitgenössischer Bauwerke und Gemälde Interpretieren der zeitgenössischen Diskussion um den Buchdruck: Polidorus Vergilius Buchdruck; Papst Alexander
Quelle: LP Saarland Geschichte Gym 9 2014.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 9
Jahr: 2014
Fach: Geschichte
Ebert zu seiner politischen Tätigkeit Analyse eines Stummfilmklassikers aus den er Jahren, z. B. Das Cabinet des Dr. Caligari, Nosferatu, Dr. Mabuse, der Spieler, Metropolis, Berlin, die Sinfonie der Großstadt, Menschen am Sonntag Auswertung von mitgebrachten Familienbildern Auswertung von Fernsehdokumentationen zur Weimarer Republik, z. B. Vom Reich zur Republik - Gewaltfrieden, Der Hitler-Putsch, Gustav Stresemann und die Republik in: Die Deutschen
Quelle: LP Saarland Geschichte Gym 8 2014.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 8
Jahr: 2014
Fach: Geschichte
oder Gliederung und Überschriften neu eingeführte Methodenkompetenz, vergleichen den neu entstehenden Kleidungsstil mit dem des Ancien Régime und deuten den Wandel neu eingeführte Methodenkompetenz, beurteilen die Bedeutung der Verabschiedung der Menschen- und Bürgerrechte Beurteilungskompetenz, beurteilen die Phasen der Französischen Revolution nach der Umsetzung ihrer ursprünglichen politischen Ideale Beurteilungskompetenz, Die Französische Revolution und Napoleon Geschichte Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Orientierungs-, Methoden-, Beurteilungsund Handlungskompetenz analysieren
die Auswirkungen der französischen Vorherrschaft für Deutschland und Europa Methodenkompetenz, beurteilen die Person Napoleons unter unterschiedlichen Perspektiven Beurteilungskompetenz, ergänzen das eingeführte Strukturgitter. Orientierungskompetenz. Basisbegriffe Ancien Régime, Privilegien, Ständegesellschaft, Generalstände, Nationalversammlung, Menschen- und Bürgerrechte, konstitutionelle Monarchie, Republik, Jakobiner, Sansculotten, Terreur, autoritäre Herrschaft, Code Civil, Hegemonie, Reformen bezogen auf Rheinbundstaaten oder Preußen Vorschläge und Hinweise Mögliche Arbeitsaufträge und ergänzende Unterrichtsmethoden Analyse von Cahiers
Quelle: LP Bayern Geschichte Gym Fachprofil.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Fach: Geschichte
den Konsequenzen des menschlichen Handelns, z. B. in der Zeit des Nationalsozialismus, ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, auf der Grundlage der Achtung vor dem Leben und der Würde des Menschen eigene, reflektierte Werthaltungen zu finden. Das Unterrichtsprinzip der Multiperspektivität hilft ihnen, unterschiedliche Überzeugungen zu respektieren sowie aufgeschlossen und tolerant in einer pluralen Gesellschaft zu handeln. Soziales Lernen Im Geschichtsunterricht entwickeln
offenen und demokratischen Gesellschaft und begreifen, dass die Bereitschaft zur Diplomatie eine Voraussetzung für friedliche Konfliktlösung ist. Diese Aspekte führen die Jugendlichen zur Einsicht, dass die Achtung der Würde anderer Menschen ein zentraler Wert und eine der wesentlichen Grundlagen einer pluralen Gesellschaft ist. Sprachliche Bildung Geschichtliches Lernen bedingt, schriftliche und mündliche Quellen und Darstellungen als sprachliche Produkte zu untersuchen. Schülerinnen und
gerade vor dem Hintergrund kulturspezifischer Vorstellungen identische historische Sachverhalte unterschiedlich erklärt, gedeutet und beurteilt werden können. So entwickeln Schülerinnen und Schüler Interesse und Offenheit, gegenseitigen Respekt sowie Toleranz gegenüber anderen Menschen zu anderen Zeiten und in anderen Kulturen, z. B. hinsichtlich Lebensführung, Sprache und Religion. Medienbildung/Digitale Bildung Die Analyse von Quellen und Darstellungen im Geschichtsunterricht erfordert es, verschiedene Medien reflektiert zu
Quelle: LP Saarland Geschichte Gym Sek1 all. Teil 2014.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2014
Fach: Geschichte
Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler gerichtet wird. Damit wird eine schülerzentrierte und offene Gestaltung des Unterrichtes gefördert. Lehrplan Geschichte Gymnasium Jahrgangsübergreifender Teil Der Beitrag des Faches Geschichte zur gymnasialen Bildung Menschen sind eingebunden in geschichtliche Bezüge und Deutungen von Geschichte. Ziel des Geschichtsunterrichts ist es, diese Bezüge und Deutungen zu untersuchen und ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein zu entwickeln, das die Teilhabe am
Schuljahre hinweg sowohl in seinen horizontalen als auch vertikalen Bezügen wiederholt. Die Handlungskompetenz als Abrundung des Kompetenzerwerbs und als Konsequenz der Orientierungskompetenz besteht in der Fähigkeit und Bereitschaft, mit andern Menschen zu kooperieren, wertegebundene Toleranz zu üben, Verantwortung in der Gesellschaft zu übernehmen und sich für den Erhalt und die Weiterentwicklung demokratischer Grundprinzipien in Staat und Gesellschaft einzusetzen. In diesem Sinne
Quelle: LP Saarland NaWi GemS 5,6 2014.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: GemS
Jahrgangsstufe: 5,6
Jahr: 2014
Fach: Bio
- saisonale und regionale Lebensmittel - ästhetische und sinnesbezogene Wirkungen ausgewählter Pflanzen z. B. Kräuter, Öle, Tee, Farben, Düfte - Was wächst auf unserem Schulgelände - Bedeutung von Pflanzen für Mensch und Tier z. B. Dekoration, Kleidung, Ernährung, Arznei - Die Kartoffel als Grundnahrungsmittel - Gesundes Frühstück - Kinderkaffee Malzkaffee wie zu Omas Zeiten - Der Halloween-Kürbis - Vom Korn zum
Schülerinnen und Schüler F. beschreiben die artspezifische Individualentwicklung von Organismen. F. beschreiben die verschiedenen Formen der Fortpflanzung. F. beschreiben die stammesgeschichtliche Verwandtschaft von Organismen. F. kennen und erörtern Eingriffe des Menschen in die Natur und Kriterien für solche Entscheidungen. Inhalte Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler Bedeutung von Haustieren beschreiben ihre Erlebnisse mit Haustieren und berichten, welche Bedeutung die Haustiere für sie
die Sinnesorgane in Beziehung zur Lebensweise, Körperbedeckung o erklären den Zusammenhang zwischen Körperbedeckung und Lebensweise, Inhalte Kompetenzerwartungen Kommunikation o nennen verschiedene Formen der Verständigung zwischen Tieren sowie zwischen Tieren und Menschen und deuten diese, Fortpflanzung o beschreiben die Form der Fortpflanzung, o beschreiben das Verhalten bei der Aufzucht ihrer Jungen, Wirbeltierklassen stellen die Ergebnisse ihres gewählten Wirbeltieres anhand einer Präsentation dar,
vom Wasser zum Land dar, etwas andere Haustiere Gliederfüßer referieren über Vertreter der Gliederfüßer, die im Haus leben z. B. Spinne, Milben, Silberfischchen, Kellerassel, Artgerechte Tierhaltung vergleichen natürliche und von Menschen geschaffene Lebensräume für Tiere, erörtern die Ursachen, den Prozess und die Folgen der Domestikation, stellen die Ansprüche verschiedener Tierarten bei ihrer artgerechten Haltung dar z. B. im Hinblick auf Futter,
und Unterschiede von Organismen und Organismengruppen dar. F. beschreiben und erklären Struktur und Funktion von Organen und Organssystemen. F Entwicklung Die Schülerinnen und Schüler F. nennen und erörtern Eingriffe des Menschen in die Natur und Kriterien für solche Entscheidungen. Basiskonzepte der Physik Materie Die Schülerinnen und Schüler F beschreiben die Zustandsänderungen von Stoffen durch äußere Einflüsse. Inhalte Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und
erklären die Funktion von Organen bei der Reproduktion. F Entwicklung Die Schülerinnen und Schüler F. erläutern die Bedeutung der Zellteilung für Wachstum, Fortpflanzung und Vermehrung. F. beschreiben die Individualentwicklung des Menschen. Inhalte Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler Pubertät beschreiben die körperlichen Veränderungen während der Pubertät, geben an, dass die Entwicklung individuell unterschiedlich verläuft, unterscheiden zwischen primären und sekundären Geschlechtsmerkmalen, beschreiben die