Quelle: LP MeckPomm Philosophie 7-10 2002.pdf
Bundesland: MeckPomm
Jahrgangsstufe: 7-10
Jahr: 2002
Fach: Ethik, Philo
Übersicht über die Themenvorschläge in der Jahrgangsstufe Themenbereich I: Was kann ich wissen Themenbereich II: Was soll ich tun Themenbereich III: Was darf ich hoffen Themenbereich IV: Was ist der Mensch Übersicht über die Themen der Jahrgangsstufe / Themenbereich I: Was kann ich wissen Themenbereich II: Was soll ich tun Themenbereich III: Was darf ich hoffen Themenbereich IV: Was ist der
Übersicht über die Themen der Jahrgangsstufe / Themenbereich I: Was kann ich wissen Themenbereich II: Was soll ich tun Themenbereich III: Was darf ich hoffen Themenbereich IV: Was ist der Mensch Übersicht über die Themen in der Jahrgangsstufe Themenbereich I: Was kann ich wissen Themenbereich II: Was soll ich tun Themenbereich III: Was darf ich hoffen Themenbereich IV: Was ist der
Übersicht über die Themen in der Jahrgangsstufe Themenbereich I: Was kann ich wissen Themenbereich II: Was soll ich tun Themenbereich III: Was darf ich hoffen Themenbereich IV: Was ist der Mensch Schulische Bildung und Erziehung dient dem Erwerb jener Kompetenzen, die für die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben, die Gestaltung eines sinnerfüllten Lebens und das Meistern der Anforderungen im Beruf notwendig sind.
finde ich einen grundlegenden und umfassenden Lebensentwurf, wenn es Menschen gibt, die Perspektivlosigkeit und Sinnlosigkeit erfahren Andererseits habe ich die Chance auf ein langes und erfülltes Leben. Was ist der Mensch Das kann aktuell einerseits heißen: Lohnt es sich nach dem Selbstverständnis des Menschen zu fragen angesichts von Missachtung und Manipulierbarkeit, die ich erfahre und sehe Andererseits ist die Sicht auf
Möglichkeit der Selbstwahrsozialer Verbindlichkeiten nehmung Sprache als Möglichkeit der WelterAnerkennung des anderen als Beschränkung schließung und Bereicherung meiner Handlungsmöglichkeiten Themenbereich III Themenbereich IV Was darf ich hoffen Was ist der Mensch Bedrohung als lebenserhaltende/ Der Mensch als denkendes Wesen lebenszerstörende Macht Angst Denken und Sprache Gewalt Das Böse Themenbereich I: Was kann ich wissen Thema: Träumen und Denken, Erinnern und Vergessen
Sprache als Möglichkeit der WelterAnerkennung des anderen als Beschränkung schließung und Bereicherung meiner Handlungsmöglichkeiten Themenbereich III Themenbereich IV Was darf ich hoffen Was ist der Mensch Bedrohung als lebenserhaltende/ Der Mensch als denkendes Wesen lebenszerstörende Macht Angst Denken und Sprache Gewalt Das Böse Themenbereich I: Was kann ich wissen Thema: Träumen und Denken, Erinnern und Vergessen als Möglichkeit der Selbstwahrnehmung Ziele:
zum Unterricht Sprachverlust als Weltverlust Was geschieht, wenn Menschen sich von anhand von Texten und im Rollenspiel unter der Kommunikation ausschließen suchen, was der Verlust von Sprache bedeutet, Kann ein Mensch ohne Sprache aufam Beispiel von Kaspar Hauser einen Menschen wachsen kennen lernen, der ohne Sprache aufwächst; Wie leben Taubstumme sich über die Situation des Taubstummen anhand von Literatur oder Erlebnisberichten
Warum entwickeln wir Bilder des Bösen über die Erarbeitung von Gegenbildern und Kontrasten Klischees aufbrechen; Kann das Böse überwunden werden Entlastungsfunktion der Bilder des Bösen Themenbereich IV: Was ist der Mensch Thema: Der Mensch als denkendes Wesen Ziele: Die Schüler erkennen, die Eigenart nachdenklichen Wahrnehmens und Handelns - Sachund Selbstkompetenz, erkennen in der Suspendierung von Handlungszwängen eine Bedingung des Denkens -
Bilder des Bösen über die Erarbeitung von Gegenbildern und Kontrasten Klischees aufbrechen; Kann das Böse überwunden werden Entlastungsfunktion der Bilder des Bösen Themenbereich IV: Was ist der Mensch Thema: Der Mensch als denkendes Wesen Ziele: Die Schüler erkennen, die Eigenart nachdenklichen Wahrnehmens und Handelns - Sachund Selbstkompetenz, erkennen in der Suspendierung von Handlungszwängen eine Bedingung des Denkens - Methoden- und Sachkompetenz,
Unbekannte das Noch-nicht-Bekannte/ das Fremde/ das absolut Andere; Konnecki Können Computer denken Wie wird das Unbekannte bekannt aufgrund eigener Erfahrungen darüber nach Wie verändern Gedanken mein Leben denken, weshalb der Mensch sich dem Unbekannten gegenüber nicht nur reflektierend, sondern auch emotional so verhält, dass die Gefühle sich im Spannungsfeld zwischen Angst/ Ablehnung und Faszination bewegen; der Frage nachgehen, wieso der Mensch
Mensch sich dem Unbekannten gegenüber nicht nur reflektierend, sondern auch emotional so verhält, dass die Gefühle sich im Spannungsfeld zwischen Angst/ Ablehnung und Faszination bewegen; der Frage nachgehen, wieso der Mensch das Unbekannte oft durchdringen, erkennen und beherrschen will; an Beispielen die Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten betrachten; Erscheinungen nachgehen, in denen das Denken meine Wahrnehmungen bestimmt. Was kann ich wissen Was soll
Perspektivität ermöglicht Erfahrung Lebensgestaltung zwischen Realismus und Utopie Selbstbild und Fremdbild als Aspekte der Selbsterkenntnis Die Macht der Medien Themenbereich III Themenbereich IV Was darf ich hoffen Was ist der Mensch Deutungen des menschlichen Lebens Der Mensch in einer von Arbeit und Technik Gottesbegriffe bestimmten Gesellschaft Themenbereich I: Was kann ich wissen Thema: Bewusstseins- und Wahrnehmungsstrukturen Perspektivität ermöglicht Erfahrung Ziele: Die
und Utopie Selbstbild und Fremdbild als Aspekte der Selbsterkenntnis Die Macht der Medien Themenbereich III Themenbereich IV Was darf ich hoffen Was ist der Mensch Deutungen des menschlichen Lebens Der Mensch in einer von Arbeit und Technik Gottesbegriffe bestimmten Gesellschaft Themenbereich I: Was kann ich wissen Thema: Bewusstseins- und Wahrnehmungsstrukturen Perspektivität ermöglicht Erfahrung Ziele: Die Schüler erkennen und reflektieren die Bedingungen
gut in Übereinstimmung mit dem Nutzen der Allgemeinheit oder gut in Übereinstimmung mit dem Gewissen etc.; Wie lässt sich meine Bewertung beTexte untersuchen unter verschiedenen gründen Wertungsaspekten Gewissen Hat jeder Mensch ein Gewissen interkulturelle Vergleiche zum Begriff des Kann der Mensch sich ein Gewissen Wissens durchführen; erwerben, oder gehört es zur menschlian Beispielen diskutieren, ob unter Berufung chen Grundausstattung dazu auf
in Übereinstimmung mit dem Gewissen etc.; Wie lässt sich meine Bewertung beTexte untersuchen unter verschiedenen gründen Wertungsaspekten Gewissen Hat jeder Mensch ein Gewissen interkulturelle Vergleiche zum Begriff des Kann der Mensch sich ein Gewissen Wissens durchführen; erwerben, oder gehört es zur menschlian Beispielen diskutieren, ob unter Berufung chen Grundausstattung dazu auf das eigene Gewissen jede Handlung Wie werde ich aufmerksam auf
finden; Magische und esoterische Praktiken Magie als Versuch, Transzendentes zu binden/zwingen; weiße und schwarze Magie; Esoterik als Versuch, die Sympathie/den Zusammenhalt aller Dinge zu erneuern Themenbereich IV: Was ist der Mensch Thema: Der Mensch in einer von Arbeit und Technik bestimmten Gesellschaft Ziele: Die Schüler begreifen , wie ihre Existenz und ihr Selbstbewusstsein mit Arbeit und Technik verbunden sind - Selbstkompetenz,
esoterische Praktiken Magie als Versuch, Transzendentes zu binden/zwingen; weiße und schwarze Magie; Esoterik als Versuch, die Sympathie/den Zusammenhalt aller Dinge zu erneuern Themenbereich IV: Was ist der Mensch Thema: Der Mensch in einer von Arbeit und Technik bestimmten Gesellschaft Ziele: Die Schüler begreifen , wie ihre Existenz und ihr Selbstbewusstsein mit Arbeit und Technik verbunden sind - Selbstkompetenz, erkennen und reflektieren,
zum Unterricht Arbeit in unterschiedlichen Bestimmungen und Bewertungen Was ist Arbeit der Bedeutung und Herkunft des Begriffs Arbeit Können Tiere arbeiten nachgehen; die Begriffe Arbeit, Beschäftigung, Beruf, Wozu arbeitet der Mensch Betätigung, Handlung unterscheiden und durch Beispiele verdeutlichen und belegen; Collagen erstellen, die Menschen bei der Arbeit zeigen; instinktgeleitete Tätigkeiten des Tieres von planvoller Arbeit des Menschen unterscheiden; Zusammenarbeit mit dem
Menschen bei der Arbeit zeigen; instinktgeleitete Tätigkeiten des Tieres von planvoller Arbeit des Menschen unterscheiden; Zusammenarbeit mit dem Fach Biologie; Kriterien erarbeiten, die menschliche Arbeit kennzeichnen; verschiedene Erklärungen, warum der Mensch arbeitet, untersuchen, z. B. mythische, christliche, anthropologische; den Zusammenhang Wonach wird der Wert der Arbeit bebegründen, welche Arbeit man am liebsten messen ausüben möchte; Arbeiten/Berufe nach eigener Wertschätzung in eine
Frauen und Männern; über Arbeitslosigkeit als individuelles und gesellschaftliches Problem nachdenken; über Selbstbestimmung und Fremdbestimmung nachdenken; den Wert der Tätigkeit eines Schülers untersuchen und begründen, Arbeitsteilung - System gegenseitiger Bedürfnisbefriedigung Mensch und Arbeit Arbeitet der Mensch, um zu leben oder Unterrichtsgespräch über die Ausgangsfrage führen lebt er, um zu arbeiten Welche Bedeutung haben Freizeit und Bedeutung der Arbeit für das Selbstverständnis
als individuelles und gesellschaftliches Problem nachdenken; über Selbstbestimmung und Fremdbestimmung nachdenken; den Wert der Tätigkeit eines Schülers untersuchen und begründen, Arbeitsteilung - System gegenseitiger Bedürfnisbefriedigung Mensch und Arbeit Arbeitet der Mensch, um zu leben oder Unterrichtsgespräch über die Ausgangsfrage führen lebt er, um zu arbeiten Welche Bedeutung haben Freizeit und Bedeutung der Arbeit für das Selbstverständnis Muße erörtern; Job-Beruf-Berufung unterscheiden; das
Müßiggang ist aller Laster Anfang untersuchen; Gedankenexperiment: Kann ich mir ein Leben ohne Arbeit vorstellen Arbeit und Technik Ist menschliche Existenz ohne WerkzeugWo fängt Technik an gebrauch denkbar Werkzeuggebrauch bei Mensch und Tier unterscheiden; Wie beeinflusst die Technik ArbeitsvorBesuch einer industriellen Fertigungsanlage gänge Positive und negative Auswirkungen der Technik untersuchen; im Zusammenhang mit Fließbandarbeit und Arbeitsteilung über Entfremdung nachdenken; Welche Folgen
hat die Technik für den nachdenken über die Folgen der Technik für Menschen die Gesellschaft z. B. Freizeitindustrie; über den Zusammenhang von Humanität und Technik, Technik und Verantwortung sowie über Mensch Maschine Maschinenmensch; Was kann ich wissen Was soll ich tun Methodenerkenntnis als ErkenntnisRecht als vernünftiges Mittel friedlichen bedingung Zusammenlebens Freiheit als Bedingung u. Ziel meines Handelns Ethische Probleme der Klonierung
als vernünftiges Mittel friedlichen bedingung Zusammenlebens Freiheit als Bedingung u. Ziel meines Handelns Ethische Probleme der Klonierung von Embryonen Themenbereich III Themenbereich IV Was darf ich hoffen Was ist der Mensch Todesgewissheit und UnsterblichkeitsDer Mensch als geschichtliches Wesen glaube als Dimensionen menschlichen Das Ästhetische als Gegenstand Selbstverständnisses sinnlicher Wahrnehmung Ein glücklicher Alltag als Ziel menschlicher Lebensentwürfe Themenbereich I: Was kann ich
bedingung Zusammenlebens Freiheit als Bedingung u. Ziel meines Handelns Ethische Probleme der Klonierung von Embryonen Themenbereich III Themenbereich IV Was darf ich hoffen Was ist der Mensch Todesgewissheit und UnsterblichkeitsDer Mensch als geschichtliches Wesen glaube als Dimensionen menschlichen Das Ästhetische als Gegenstand Selbstverständnisses sinnlicher Wahrnehmung Ein glücklicher Alltag als Ziel menschlicher Lebensentwürfe Themenbereich I: Was kann ich wissen Thema: Methodenerkenntnis als
einer deutung der Einbeziehung von anderen in Stellungnahme zum Stellenwert von Verändedas eigene gelingende Leben rung anhand eines Textauszugs von Wilhelm Schmid über experimentelle Technik Themenbereich IV: Was ist der Mensch Thema: Der Mensch als geschichtliches Wesen Ziele: Die Schüler erkennen die geschichtliche Gebundenheit der eigenen Existenz - Selbst- und Sachkompetenz, sehen ein, dass die Kenntnis dieser Geschichte eine Bedingung für
Einbeziehung von anderen in Stellungnahme zum Stellenwert von Verändedas eigene gelingende Leben rung anhand eines Textauszugs von Wilhelm Schmid über experimentelle Technik Themenbereich IV: Was ist der Mensch Thema: Der Mensch als geschichtliches Wesen Ziele: Die Schüler erkennen die geschichtliche Gebundenheit der eigenen Existenz - Selbst- und Sachkompetenz, sehen ein, dass die Kenntnis dieser Geschichte eine Bedingung für die Gestaltung ihrer
Abfolge von Krisen, als Prozess der Emanzipation des Menschen, als Heilsgeschichte bestimmen; Ideen, Entdeckungen, Erfindungen; Gründe für das Interesse an historischer Erinnerung bestimmen, Zusammenhang von historischem Bewusstsein und Identität untersuchen Mensch und Zeitlichkeit Was ist Zeit Umfrage: Was ist die Zeit Zeitbegriff und Wie erfahren wir Zeit Zeiterleben Uhren analysieren, die den Augenblick je anders anzeigen z. B. Sommer-/ Winterzeit, Zeitzonen,
Zeichen der Tradition suchen lichen Lebens durch Traditionen geprägt Trachten; Islam: Schleier; Zöpfe z. B. Preußen; Lernort Museum als Ort bewahrender Tradition; Initiationsriten, Männlichkeitsprüfungen untersuchen; Mythos Frau untersuchen; Bedarf der Mensch der Tradition Bedeutung der Tradition für den künstlerischen Schaffensprozess an Beispielen prüfen Traditionslast-Traditionsverlust; Zusammenarbeit mit Kunst und Gestaltung, Musik, Deutsch, Religion, Fremdsprachen; Wie verhalten sich Tradition und Tradition als ein
auf die aktive Teilhabe am gesellschaftlichen Leben, die eigenverantwortliche Gestaltung eines sinnerfüllten Lebens sowie auf die Anforderungen der Berufs und Arbeitswelt vorbereitet werden. Das Letztere erfordert auch, dass die jungen Menschen schon in der Schule berufliche Realitäten kennen lernen, um eine gegründete Berufs- bzw. Studienwahl treffen zu können. Diese Ziele sind nur zu erreichen, wenn jedes Fach dazu beiträgt, dass die
auf spezifische Weise mit Anschaulichem und Begrifflichem, mit der eigenen Identität und Sozialität, mit unterschiedlichen Werte-Hierarchien auseinander. Das gemeinsame Nachdenken im Unterricht über Grundfragen des Lebens und des Miteinanders von Menschen führt auch zu einem Einblick in die Methodik des philosophischen Denkens. Das Fach ermöglicht es dem Schüler, seine Vorstellungen und Argumentationen im Diskurs mit anderen zu erproben und auf ihre
Verantwortung für die Arbeitsergebnisse können erhöht werden komplexen Rahmenbedingungen gesellschaftlicher Entwicklung und menschlichen Handelns zu befähigen. Die Schüler sollen dabei vor allem - die Lebensgewohnheiten, die Denk- und Lebensstile der Menschen in verschiedenen Kulturen reflektieren können, - bereit und fähig sein, die nachhaltige Entwicklung von Regionen und Gemeinden aktiv mitzugestalten, und dabei die besonderen lokalen und regionalen Traditionen, Probleme und Konflikte,
zur Handlungskompetenz. Alltagssituationen der Kinder und Jugendlichen oder auch regional sichtbare Probleme können Ausgangspunkte für das Philosophieren, d. h. für ein Nachdenken über Grundfragen des Lebens und des Miteinanders von Menschen sein. Die Regionale Schule kann im unmittelbaren Lebensumfeld der Schüler Anregungen finden. Die Inhalte des Unterrichts orientieren sich an den Fragen Kants, die mehr als die substantivierten klassischen Disziplinen der
und Individualisierung erlebe Andererseits ist mein Aktionsradius auf vielfältige Weise gewachsen. Was darf ich hoffen Das kann aktuell einerseits heißen: Wie finde ich einen grundlegenden und umfassenden Lebensentwurf, wenn es Menschen gibt, die Perspektivlosigkeit und Sinnlosigkeit erfahren Andererseits habe ich die Chance auf ein langes und erfülltes Leben. Was ist der Mensch Das kann aktuell einerseits heißen: Lohnt es sich nach
und Sinnlosigkeit erfahren Andererseits habe ich die Chance auf ein langes und erfülltes Leben. Was ist der Mensch Das kann aktuell einerseits heißen: Lohnt es sich nach dem Selbstverständnis des Menschen zu fragen angesichts von Missachtung und Manipulierbarkeit, die ich erfahre und sehe Andererseits ist die Sicht auf den Menschen komplex und differenziert geworden - das gilt auch für mich. das
kann aktuell einerseits heißen: Lohnt es sich nach dem Selbstverständnis des Menschen zu fragen angesichts von Missachtung und Manipulierbarkeit, die ich erfahre und sehe Andererseits ist die Sicht auf den Menschen komplex und differenziert geworden - das gilt auch für mich. das Erfassen, Gliedern und Strukturieren geeigneter Texte mit zunehmend spezifisch philosophischem Gehalt Begriffsarbeit, die in dialogischer Form die eigene Sprache
der Selbstkompetenz die eigene Erfahrungs- und Denkwelt als Schatz begreifen die Intensivierung des Dialogs mit anderen als Bereicherung erleben die Auseinandersetzung mit fremden Ideen, in denen sich die Mühen lebendiger Menschen finden lassen, als Möglichkeit zur Vertiefung des eigenen Erlebens und Denkens erkennen Arbeit mit dem Rahmenplan Der Rahmenplan dient der Anregung und Orientierung. Die fachliche und pädagogische Verantwortung des Lehrenden
Computerspielen finden sich zahlreiche Anregungen zur Anthropologie. Welten werden aufgebaut und aus unterschiedlichen Gründen zerstört. Die dort transportierten Denkmodelle und Ideologien können durchschaubar gemacht werden. Die Philosophen der Region Alle Menschen philosophieren. Mitbürger unterschiedlicher Berufe und verschiedenen Alters können auf ihre Philosophie hin befragt werden. Leitlinien für die Planung und Auswertung können die Kantschen Fragen sein. Der Wandel im Denken anhand
- Sach- und Selbstkompetenz, erkennen, dass Erinnern und Vergessen zur Identitätsfindung des Einzelnen sowie einer Gruppe beitragen - Sozial- und Selbstkompetenz. aus Wunschtraum - Alptraum Handlungsalternativen durchführen, Wie erscheinen uns Menschen, Dinge,Begebenheiten der Wirklichkeit im Traum Der Tagtraum Welches sind Folgen und Funktionen des Tagtraums Flucht aus der Realität Realitätsverlust; sinnender und planender Charakter Zukunftsentwurf; Weg der Welterfahrung Worin liegt der
- Sozial- und Sachkompetenz, erkennen die Bedeutung der Sprache für die Vermittlung von Traditionen und Erfahrungen - Sach- und Sozialkompetenz, lernen Funktion von menschlicher Sprache und Tiersprache kennen; erkennen, dass Menschen mit Sprache über Sprache sprechen können - Sach- und Methodenkompetenz. Inhalte Hinweise zum Unterricht Sprachverlust als Weltverlust Was geschieht, wenn Menschen sich von anhand von Texten und im Rollenspiel unter
Funktion von menschlicher Sprache und Tiersprache kennen; erkennen, dass Menschen mit Sprache über Sprache sprechen können - Sach- und Methodenkompetenz. Inhalte Hinweise zum Unterricht Sprachverlust als Weltverlust Was geschieht, wenn Menschen sich von anhand von Texten und im Rollenspiel unter der Kommunikation ausschließen suchen, was der Verlust von Sprache bedeutet, Kann ein Mensch ohne Sprache aufam Beispiel von Kaspar Hauser einen
sich von anhand von Texten und im Rollenspiel unter der Kommunikation ausschließen suchen, was der Verlust von Sprache bedeutet, Kann ein Mensch ohne Sprache aufam Beispiel von Kaspar Hauser einen Menschen wachsen kennen lernen, der ohne Sprache aufwächst; Wie leben Taubstumme sich über die Situation des Taubstummen anhand von Literatur oder Erlebnisberichten informieren; in einem Projekt Kontakte mit Kindern oder Jugendlichen
kennen lernen, Zusammenarbeit mit dem Fach Biologie Themenbereich II: Was soll ich tun Thema: Unterschiedliche Regelsysteme als Ausdruck sozialer Verbindlichkeiten Ziele: Die Schüler erfahren, dass durch Regeln das Verhalten der Menschen untereinander gesteuert wird - Sach- und Sozialkompetenz, erkennen, dass Regeln in Gemeinschaften das Verflochtensein mit anderen und soziale Bezüge organisieren - Sach- und Sozialkompetenz, verstehen, dass sich in Regeln notwendige
Regeltypen untersuchen, Regeln als Momente der Verhaltenssteuerung herausarbeiten und diskutieren; Warum braucht eine Gemeinschaft Gemeinschaften benennen, in denen wir Regeln leben; Funktion und Aufgabe der Gemeinschaften bestimmen soziale Bezüge eines Menschen durch Collagen darstellen; Regeltypen verschiedenen Gruppen zuordnen und begründen; Regeln selber finden Klassenregeln Verbindlichkeit von Regeln Was geschieht, wenn ich gegen eine den Zusammenhang von Ordnung und Regel verstoße Gesetz
der Bedrohung - Methoden- und Selbstkompetenz. Inhalte Hinweise zum Unterricht Angst Wie äußert sich Angst Beispiel individueller und kollektiver Ängste Wie entstehen Ängste untersuchen Prüfungsangst, Angst vor dem Wovor haben Menschen Angst Alleinsein, vor Schmerzen, Naturereignissen Wie beeinflusst Angst unser Leben usw., Befragungen durchführen; Angstsitua Wie gehen wir mit unserer Angst um tionen spielerisch/ zeichnerisch darstellen; Wer/ Was hilft mir in
unseren Verstand steuern, oder ist dieser sein eigener Herr Wo sind die Gedanken Sind meine Gedanken in mir oder außerhalb von mir Woher kommen meine Gedanken Wann und wie denken Menschen Situationen eigenen Denkens zum Gegenstand der Reflexion machen; Bilder von Denkenden betrachten und ggf. verfertigen; unterschiedliche Weise des Nachdenkens erproben z. B Meditation, Diskurs, freie Assoziation etc.; Zusammenarbeit mit dem
Thesen über den Zusammenhang von DenkDenkens und Sprachentwicklung besprechen Ontogenese-Phylogenese; interkulturelle Vergleiche heranziehen; Können Tiere denken anhand von empirischen Untersuchungen die Eigenart tierischer Denkfähigkeit erkunden; den Spracherwerb von Primaten und Menschen vergleichen; der Frage nachgehen, warum sprachwissenschaftliche Untersuchungen immer von einer Korrelation von Denken und Sprechen ausgehen; Können Computer denken Hinweise in neueren Computerzeitschrifte, Grenzüberschreitungen Wie begegnet mir das Unbekannte darüber
Bewusstseins- und Wahrnehmungsstrukturen Perspektivität ermöglicht Erfahrung Ziele: Die Schüler erkennen und reflektieren die Bedingungen der Möglichkeit der Selbsterkenntnis Selbstkompetenz, prüfen, inwieweit der soziale Kontext bzw. die Wahrnehmung durch den anderen Menschen das Selbstbild und die Handlungsmöglichkeiten beeinflusst Sozialkompetenz, lernen individuelle, soziale und kulturelle Bedingungen der Selbst- und Fremdwahrnehmung kennen - Sachkompetenz, erarbeiten durch die Methoden des Vergleichs, des Transfers bzw. durch
mich unter Berufung Gewissen auf mein Gewissen der allgemeinen Legitimation entziehen kann; Wie ist die Forderung, ich sollte immer Beispielfälle diskutieren, z. B. Handeln von meinem Gewissen folgen, zu verstehen Menschen in diktatorischen Regimen als Beamter, als Widerstandskämpferin; Kann ich auch gegen mein Gewissen biographische Bemerkungen von Tätern Schuld Inwiefern kann ich ein Handeln als das Problem der Zurechenbarkeit von schuldhaft
sie leben, im Lichte reflektierter Wunschbilder wahr - Sozial- und Selbstkompetenz. Inhalte Hinweise zum Unterricht Wunschphantasien entwerfen Welche Ordnung wünschen wir unserem Wunschvorstellungen in Bild und Wort entLeben mit anderen Menschen werfen, Welchen Ursprung und welche Ursachen populäre Wunschvorstellungen untersuchen; haben unsere Wünsche Wie berechtigt sind unsere Wünsche Grundzüge utopischen Denkens ableiten Welchen Preis hat der Auszug in die Zusammenarbeit mit
als Elemente religiöser Selbstverständigung und lernensie auf den individuellen und sozialen Sinn hin zu unterscheiden Sozialkompetenz, lernen Mythen und Gottesbilder sowie religiöse Symbolik als Ausdruck des Nachdenkens über Transzendierungsmöglichkeiten des Menschen kennen Sachkompetenz, lesen Texte, die religiöses Denken transportieren und kritisieren, und prüfen die logisch-argumentative Auseinandersetzung mit der Gottesfrage - Methodenkompetenz. Inhalte Hinweise zum Unterricht Menschenbild - Gottesbild Wie stellen sich
kennen Sachkompetenz, lesen Texte, die religiöses Denken transportieren und kritisieren, und prüfen die logisch-argumentative Auseinandersetzung mit der Gottesfrage - Methodenkompetenz. Inhalte Hinweise zum Unterricht Menschenbild - Gottesbild Wie stellen sich Menschen Gott vor Gottesbilder malen, Gottesbilder betrachten; Warum gibt es so viele Götter Mythen und religiöse Texte untersuchen; Was haben die Gottesvorstellung interreligiöse Vergleiche anstellen; Bezug gemeinsam herstellen zwischen Gottesvorstellungen, Menschenbild
und religiöse Texte untersuchen; Was haben die Gottesvorstellung interreligiöse Vergleiche anstellen; Bezug gemeinsam herstellen zwischen Gottesvorstellungen, Menschenbild und Lebenswirklichkeit; Zusammenarbeit mit dem Fach Religion Gotteserfahrungen und ihre Bestreitung Warum suchen Menschen Gott Offenbarungserlebnisse betrachten Moses, Wie erfahren Menschen nach ihrem Buddha, Jesus, Mohammed; Zeugnis etwas von Gott religiöse Lebensformen untersuchen z. B. Wie beeinflusst diese Erfahrung das Mönchstum, Hutterer Kirchen besuchen
Gottesvorstellung interreligiöse Vergleiche anstellen; Bezug gemeinsam herstellen zwischen Gottesvorstellungen, Menschenbild und Lebenswirklichkeit; Zusammenarbeit mit dem Fach Religion Gotteserfahrungen und ihre Bestreitung Warum suchen Menschen Gott Offenbarungserlebnisse betrachten Moses, Wie erfahren Menschen nach ihrem Buddha, Jesus, Mohammed; Zeugnis etwas von Gott religiöse Lebensformen untersuchen z. B. Wie beeinflusst diese Erfahrung das Mönchstum, Hutterer Kirchen besuchen menschliche Leben Symbolik; Argumente der Religionskritik prüfen;
und Herkunft des Begriffs Arbeit Können Tiere arbeiten nachgehen; die Begriffe Arbeit, Beschäftigung, Beruf, Wozu arbeitet der Mensch Betätigung, Handlung unterscheiden und durch Beispiele verdeutlichen und belegen; Collagen erstellen, die Menschen bei der Arbeit zeigen; instinktgeleitete Tätigkeiten des Tieres von planvoller Arbeit des Menschen unterscheiden; Zusammenarbeit mit dem Fach Biologie; Kriterien erarbeiten, die menschliche Arbeit kennzeichnen; verschiedene Erklärungen, warum der Mensch
Beruf, Wozu arbeitet der Mensch Betätigung, Handlung unterscheiden und durch Beispiele verdeutlichen und belegen; Collagen erstellen, die Menschen bei der Arbeit zeigen; instinktgeleitete Tätigkeiten des Tieres von planvoller Arbeit des Menschen unterscheiden; Zusammenarbeit mit dem Fach Biologie; Kriterien erarbeiten, die menschliche Arbeit kennzeichnen; verschiedene Erklärungen, warum der Mensch arbeitet, untersuchen, z. B. mythische, christliche, anthropologische; den Zusammenhang Wonach wird der Wert
führen lebt er, um zu arbeiten Welche Bedeutung haben Freizeit und Bedeutung der Arbeit für das Selbstverständnis Muße erörtern; Job-Beruf-Berufung unterscheiden; das Verhältnis von Arbeit und Freizeit im Leben des Menschen ermitteln; Muße-Müßiggang-Freizeit-arbeitsfreie Zeit unterscheiden; Sprichwörter wie erst die Arbeit, dann das Vergnügen oder Müßiggang ist aller Laster Anfang untersuchen; Gedankenexperiment: Kann ich mir ein Leben ohne Arbeit vorstellen Arbeit und
im Zusammenhang mit Fließbandarbeit und Arbeitsteilung über Entfremdung nachdenken; Welche Folgen hat die Entlastungsfunktion der Technik Welche Folgen hat die Technik für den nachdenken über die Folgen der Technik für Menschen die Gesellschaft z. B. Freizeitindustrie; über den Zusammenhang von Humanität und Technik, Technik und Verantwortung sowie über Mensch Maschine Maschinenmensch; Was kann ich wissen Was soll ich tun Methodenerkenntnis als
Ungleichheit; Gleichheit der Geschlechter; Arme und Reiche, Gedankenexperiment mit der Gleichheit des Eigentums oder der Bildung/Ausbildung Das Recht und die Staatsgewalt Wo liegen Ursprung und Sinn der politidie Natur des Menschen anhand verschiedener schen Gemeinschaft Staatstheoretiker reflektieren; Wann darf die Staatsführung mit allgeProbleme der Legitimität untersuchen; Recht meiner Anerkennung rechnen, wann darf zum Widerstand anhand geschichtlicher und das Volk oder der
hin untersuchen; das Phänomen der Fremdheit, Was wäre, wenn all mein Handeln vorherGedankenexperiment einer durchgängigen bestimmt wäre kausalen Bestimmtheit menschlichen Verhaltens und Handelns und der Folgen für die Verantwortlichkeit des Menschen; möglich; Wo sind die Grenzen meiner Freiheit Haus-, Schul-, Kleider-, Straßenverkehrsordnungen oder die eigene Schulklasse auf die Notwendigkeit der in ihnen liegenden Beschränkungen überprüfen; Wem außer mir dient meine Freiheit
hoffen Thema: Todesgewissheit und Unsterblichkeitsglaube als Dimensionen menschlichen Selbstverständnisses Ziele: Die Schüler werden darauf aufmerksam, dass Sterben und Tod Grenzen des menschlichen Daseins sind - Selbst- und Sachkompetenz, erfahren, wie Menschen verschiedener Kulturen sich zu Sterben, Tod und zu einem Sein nach dem Tod verhalten Selbst- und Sozialkompetenz Todesdarstellung in der Kunst mit der Darstellung von Toten in den modernen Medien
Sterben, Tod und zu einem Sein nach dem Tod verhalten Selbst- und Sozialkompetenz Todesdarstellung in der Kunst mit der Darstellung von Toten in den modernen Medien vergleichen; Welches Verhältnis haben Menschen verUntersuchung der Lebensalter nach folgenschiedener Lebensalter zum Tod den Gesichtspunkten: Tod von Jugendlichen, Tödliche Krankheit/ Unfall bei Kindern, Verdrängung des Todes und plötzlicher Tod; Sterbephasen nach Kübler-Ross untersuchen; Wie stehe
sein kann; Konsequenzen der Sterblichkeit aufstellen und diskutieren, Faktum der Sterblichkeit mit Vorstellungen der Unsterblichkeit konfrontieren und die Konsequenzen für die Lebensführung diskutieren Leben - Sterben - Tod Warum trauern Menschen Begriffe Trauer, traurig sein, Trauerarbeit und Warum macht das Sterben Angst Trauerritual untersuchen; die Trauer als Betroffenheit und Ritual analysieren, unterschiedliche Trauerrituale/ Bestattungsrituale zusammenstellen; Wie gestaltet sich der Umgang mit
nehmen und ein selbstbestimmtes und erfülltes Leben zu leben - Selbstkompetenz. Inhalte Hinweise zum Unterricht Lebensentwürfe Trend der Individualisierung von Lebensauf der Basis eines Zeitungsartikels über das entwürfen Konsumverhalten der Menschen diskutieren; Was heißt es, sich ein schönes Leben Gespräch über die Verantwortung bzw. den zu machen Genuss und Spaß beim Einkaufen, Urlaub machen, Auto fahren; philosophische Reflexion von Argumenten Collage
Gebundenheit der eigenen Existenz - Selbst- und Sachkompetenz, sehen ein, dass die Kenntnis dieser Geschichte eine Bedingung für die Gestaltung ihrer Lebensverhältnisse ist - Sach- und Methodenkompetenz, erkennen, dass andere Menschen in anderen geschichtlichen Bindungen leben Sach- und Sozialkompetenz, werden auf die Herausforderungen aufmerksam, die in der Vorstellung der einen Welt und der einen Geschichte liegen Sach- und Sozialkompetenz Lernorten untersuchen
machen eingebettet die Altstadt als Museum und Lebensraum Kann man aus der Geschichte lernen Definitionen von Geschichte reflektieren; Geschichte als Prozess, als Abfolge von Krisen, als Prozess der Emanzipation des Menschen, als Heilsgeschichte bestimmen; Ideen, Entdeckungen, Erfindungen; Gründe für das Interesse an historischer Erinnerung bestimmen, Zusammenhang von historischem Bewusstsein und Identität untersuchen Mensch und Zeitlichkeit Was ist Zeit Umfrage: Was ist
in uns stände, Lebensformen, Städte, Wohnungen, Natur, Umwelt erfahren, beschreiben und beurteilen; Zusammenarbeit mit Kunst und Gestaltung; Was kann ich damit anfangen verschiedene Interessenlagen beschreiben, Gegenstände und Interessenlage mit denen Menschen Dinge beurteilen; Was sagt die ästhetische Gestaltung der Aussagekraft von Zimmereinrichtungen oder Umwelt über Personen aus Verhaltensweisen Mode, Schminke feststellen, beschreiben und beurteilen Kunst als Ware Stilkunde Welcher Zusammenhang besteht