Quelle: LP Saarland allgemeine Ethik Gym 5,6 2018.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 5,6
Jahr: 2018
Fach: Ethik, Philo
Lehrplan Allgemeine Ethik Gymnasium Klassenstufen und - Erprobungsphase Themen Klassenstufen / Ethik Sein Stunden Ich Stunden Wer bin ich - Wer will ich sein Mensch sein Mädchen-/Junge-Sein Meine Gefühle Stärken/Schwächen - Erfolge/Misserfolge Ich und die anderen Stunden Familie In Gemeinschaft leben Freundschaft Klassengemeinschaft Die Welt Stunden Medien und soziale Netzwerke Kultur Armut und Wohlstand Schönheit
Regeln - Konflikte Moralisches Handeln - Werte und Normen Toleranz und Respekt - Vorurteil Wahrheit und Ehrlichkeit - Lüge Wege zum Glück - Freizeit Vorstellungen des guten Lebens Sein: Ich Mensch sein Ethik / Wer bin ich - Wer will ich sein In der Entwicklung vom Kind zum Jugendlichen grenzen die Schülerinnen und Schüler sich gegenüber gleichaltrigen Mitschülern und Freunden immer
beschreiben Beobachten und Reflektieren des eigenen Verhaltens bei Gesellschaftsspielen oder sportlichen Spielen Partnerinterview zur Fremdeinschätzung Kriterien der Selbst- und Fremdeinschätzung z. B.: Pünktlichkeit, Fleiß, künstlerische Begabungen, technische Begabungen Sein: Ich Mensch sein Ethik / Wer bin ich - Wer will ich sein inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise Bestätigen und Ergänzen von Selbsteinschätzung/-beschreibung durch Mitschülerinnen und Mitschüler; Interview: Feststellen persönlicher Eigenschaften Wer will
Lebensumfeld, Bezugspersonen wie Familie, Freunde etc.; Finden von Vorbildern und Diskutieren von Zukunftsvorstellungen Darstellen des Lebenswegs z. B. mithilfe eines Zeitstrahls Gedankenexperiment: Wie sehe ich mich in Jahren Sein: Ich Mensch sein Ethik / Mädchen-/Junge-Sein Schon zu Beginn unseres Lebens werden uns aufgrund des Geschlechts bestimmte Farben rosa bzw. hellblau zugeordnet. Die Unterscheidung in weiblich und männlich ist demnach sowohl eine
der Perspektive des anderen Geschlechts, Gedankenexperiment: Mein Tag als Mädchen/Junge; Ableiten von Problemen Diskussion: Gefangen-Sein im Mädchen-/Junge-Sein Recherche: Rollen von Männern und Frauen in anderen Kulturen/in der Vergangenheit Sein: Ich Mensch sein Ethik / Mädchen-/Junge-Sein inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise Umgang mit dem anderen Geschlecht Die Schülerinnen und Schüler diskutieren, warum oftmals Ängste und Vorbehalte gegenüber dem anderen Geschlecht vorhanden sind, entwerfen
des Satzes Manchmal wäre ich lieber ein Mädchen/Junge, weil ...; Ableiten von Hindernissen und Überwindungsmöglichkeiten Handeln Geschlechtertausch-Tag Hinweis s. Richtlinien zur Sexualerziehung an den Schulen des Saarlandes, Juni Sein: Ich Mensch sein Ethik / Meine Gefühle In einer oft aufs Funktionieren ausgelegten Lebenswelt spielen Gefühle eine Nebenrolle. Das führt dazu, dass Gefühle oft wenig differenziert als gut oder schlecht beschrieben oder
Ableiten von Gefühlen aus Mimik, Gestik, Körperhaltung Herumgehen-Lassen von Situationskarten im Sitzkreis: Nachbar muss eigenes Gefühl angesichts der Situation bestimmen Reflexion, ob nicht auch schmerzhafte/unangenehme Gefühle sinnvoll sind Sein: Ich Mensch sein Ethik / Meine Gefühle inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise Exemplarisches Analysieren eines Gefühls Die Schülerinnen und Schüler vergleichen ähnliche Gefühle und beschreiben die Eigenart des betrachteten Gefühls, identifizieren Auslöser des
Angst, Panik, Furcht oder Freude, Begeisterung, Entzückung Sätze beenden: Angst/Freude empfinde ich, wenn ... Analyse: Wie werden Gefühle in Filmen, in der Werbung hervorgerufen Handeln Teilnahme/Ausbildung an/in Mediationsprogrammen Sein: Ich Mensch sein Ethik / Stärken/Schwächen - Erfolge/Misserfolge Das Wissen um die eigenen Stärken und Schwächen hilft den Schülerinnen und Schülern alltägliche oder aber auch weitreichende Entscheidungen zu treffen. Sie erkennen persönliche
und nehmen Stellung dazu, Was ist Erfolg/Misserfolg für mich persönlich persönliche Bezugsnorm Eingehen auf die Begleiterscheinungen von Erfolg und Misserfolg Gefühle, Folgen Erfahrungen für die persönliche Zukunft nutzen Sein: Ich Mensch sein Ethik / Stärken/Schwächen - Erfolge/Misserfolge inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise beschreiben und bewerten an ausgewählten Beispielen den eigenen Umgang mit Erfolg und Misserfolg, setzen sich mit Erwartungen ihres Umfeldes an
Natur. Trotz dieser Distanz und Unkenntnis werden sie beständig mit der Frage eines angemessenen Umgangs mit der Natur konfrontiert. Denkanstöße Kann ich schützen wollen, was ich nicht kenne Ist der Mensch noch Teil der Natur Hat die Natur eine Sprache Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler können Wahrnehmungen differenziert beschreiben Schönheit der Natur, Handlungsmuster z. B. Gewohnheiten beschreiben und vergleichen Umgang mit
Relevanz und Güte prüfen Tierschutz, in Texten Informationsanteile von Meinungsanteilen unterscheiden Umgang mit Tieren, die Fragestellung herausarbeiten, auf die ein Text antwortet Umgang mit Tieren. inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise Unterscheidung Mensch und Tier Die Schülerinnen und Schüler definieren die Begriffe Tier und Mensch, diskutieren das Verhältnis von Mensch und Tier. Diskussion: Ist der Mensch wertvoller als das Tier Prinzip: Im Selbstverständlichen
mit Tieren, die Fragestellung herausarbeiten, auf die ein Text antwortet Umgang mit Tieren. inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise Unterscheidung Mensch und Tier Die Schülerinnen und Schüler definieren die Begriffe Tier und Mensch, diskutieren das Verhältnis von Mensch und Tier. Diskussion: Ist der Mensch wertvoller als das Tier Prinzip: Im Selbstverständlichen das Fragwürdige entdecken Umgang mit Tieren Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die
auf die ein Text antwortet Umgang mit Tieren. inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise Unterscheidung Mensch und Tier Die Schülerinnen und Schüler definieren die Begriffe Tier und Mensch, diskutieren das Verhältnis von Mensch und Tier. Diskussion: Ist der Mensch wertvoller als das Tier Prinzip: Im Selbstverständlichen das Fragwürdige entdecken Umgang mit Tieren Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Einteilung in z. B. Nutz-,
mit Tieren. inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise Unterscheidung Mensch und Tier Die Schülerinnen und Schüler definieren die Begriffe Tier und Mensch, diskutieren das Verhältnis von Mensch und Tier. Diskussion: Ist der Mensch wertvoller als das Tier Prinzip: Im Selbstverständlichen das Fragwürdige entdecken Umgang mit Tieren Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Einteilung in z. B. Nutz-, Haus- und Wildtiere und leiten daraus
Schüler formulieren Fragen und Gedanken zu für sie unerklärlichen Dingen, nennen Beispiele für beantwortbare und unbeantwortbare Fragen, diskutieren die Frage Zufall oder Bestimmung z. B. zu den Themen Welt, Leben, Mensch. Brainstorming, Formulieren von Fragen/Gedanken: beim Anblick des nächtlichen Sternenhimmels Fragen z. B. zu den Gedankenspielräumen Mensch und Universum/klein und unendlich groß/endlich und ewig Phantasiereise, Meditieren: Unendlichkeit - nur ein Wort
Fragen, diskutieren die Frage Zufall oder Bestimmung z. B. zu den Themen Welt, Leben, Mensch. Brainstorming, Formulieren von Fragen/Gedanken: beim Anblick des nächtlichen Sternenhimmels Fragen z. B. zu den Gedankenspielräumen Mensch und Universum/klein und unendlich groß/endlich und ewig Phantasiereise, Meditieren: Unendlichkeit - nur ein Wort Zettelabfrage: Stellung-Nehmen: Welchen Sinn haben die Welt und dein Leben für dich Mythos Die Schülerinnen und
an Fallbeispielen; Lösungsmöglichkeiten Handeln Projekt: Ausbildung in einem Streitschlichterprogramm - Institutionalisierung von Mediation in der Klassen-/Schulgemeinschaft Sollen: Moralisches Handeln Werte und Normen Ethik / Toleranz und Respekt - Vorurteil Jeder Mensch ist einzigartig und unterscheidet sich von anderen. Zugleich gehört es zu seinem Wesen, in Gemeinschaft zu leben. Toleranz und Respekt bilden die Grundlage für ein friedliches Miteinander. Dabei steht der
ausgelegten Lebenswelt spielen Gefühle eine Nebenrolle. Das führt dazu, dass Gefühle oft wenig differenziert als gut oder schlecht beschrieben oder sogar als unwichtig verdrängt werden. Andererseits treten gerade bei jungen Menschen Situationen auf, in denen sie von unbestimmten Gefühlen beherrscht werden. Denkanstöße Was ist das, ein Gefühl Was wäre eine Welt ohne Gefühle Kann man seine Gefühle kontrollieren Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen
in der Wahrnehmung von Unterschieden zwischen sich und anderen, zwischen sozialen Wohlstandsstandards innerhalb unserer Gesellschaft und Unterschieden zu solchen anderer Länder. Denkanstöße Wie empfinden wir, was denken wir, wenn wir Menschen aus unterschiedlichen Wohlstandsniveaus begegnen und wie gehen wir damit um Sind Armut und Wohlstand relativ Wie beeinflussen Mangel oder die selbstverständliche Verfügbarkeit von materiellen Gütern unsere Handlungs- und Entwicklungsmöglichkeiten Wie
was ist das. inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise Natur - was ist das Die Schülerinnen und Schüler definieren Natur, erläutern die Bedeutung der Natur für sich selbst. Einnehmen der Perspektiven von Menschen, die mit Natur z. B. Wald umgehen: Jäger, Holzfäller etc.; Bestimmen der jeweiligen Bedeutung der Natur: Nützlich Lebensnotwendig Schön Beschreiben des Lieblingsortes in der Natur; Erklären der Bedeutung Schönheit der
der Natur; Zuhören; Vergleich mit Geräuschen der Stadt künstlerische Darstellung der Schönheit der Natur Collagen, Gedichte etc. Umgang mit Natur Die Schülerinnen und Schüler nehmen kritisch Stellung zum Umgang des Menschen mit der Natur und zum Verbrauch natürlicher Ressourcen, diskutieren Möglichkeiten eines angemessenen Umgangs mit der Natur. Sammeln von Müll, den man an einem Tag verbraucht, diesen bei sich tragen gegen
Urwald Saarbrücken Baumpatenschaften NABU Saar Guerilla-Gardening-Projekte Schulhofgestaltung/Schulgarten Teilnahme am Projekt Saarland Picobello des EVS Saar meist im März Sein: Die Welt Natur Ethik / Mit Tieren leben Das Verhältnis des Menschen zum Tier ist von großen Widersprüchen geprägt. Während wir manche Tiere vermenschlichen und als Partner akzeptieren, nutzen wir andere als Nahrungsquelle oder zu anderen Zwecken. Denkanstöße Können Tiere Freunde sein
Tierschutz Die Schülerinnen und Schüler entwerfen und begründen Rechte für Tiere,, erläutern die Bedeutung des Begriffs artgerecht, recherchieren und diskutieren Gesetze zum Tierschutz. Gedankenexperiment, Rollenspiel: Gerichtsverhandlung: Ein Huhn klagt an: Menschen sind böse. Gedankenexperiment: Außerirdische nutzen uns als Nahrung - Sammeln von Argumente für deren Verzicht Recherche zum Begriff artgerecht Recherche: Welche Tierschutzgesetze gibt es Welche sollte es noch geben Projekt:
Sein: Die Welt Welt und Transzendenz Ethik / Staunen - Mythen - vom Anfang der Welt Woher kommt die Welt In allen Kulturen gibt es Zeugnisse für den Drang des Menschen, diese Frage zu beantworten. Drei Aspekte können diese Thematik kennzeichnen: Staunen: Hinter dem, was wie selbstverständlich da ist, das Fragwürdige entdecken. Mythos: Das Unerklärliche erklären. Ursprung der Welt: das grundlegend
da ist, das Fragwürdige entdecken. Mythos: Das Unerklärliche erklären. Ursprung der Welt: das grundlegend Fragwürdige und Erklärungsbedürftige. Daran schließen sich die Fragen nach der Entstehung des Lebens und der des Menschen an. Denkanstöße Was unterscheidet eine Wissensfrage von einer Frage zum alltäglichen Leben Wie lässt sich über Unerklärliches sprechen Was können Mythen und wissenschaftliche Erkenntnisse leisten - was nicht Kompetenzerwartungen Die
Rechte und Regeln - Konflikte inhaltsbezogene Kompetenzen methodisch-didaktische Hinweise Rechte und Regeln Die Schülerinnen und Schüler nennen Rechte, beschreiben und prüfen unterschiedliche Begründungsmöglichkeiten für Rechte, Metaplan: Sammeln von Rechten für Menschen im Allgemeinen und Kinder im Besonderen Zuordnungsübung an Fallbeispielen: Suchen von Gründen und Begründungen Worauf können Rechte gründen: Grundbedürfnisse, Einsicht in Gleichberechtigung/Fairness, Gewohnheit, Vereinbarung/Vertrag unterscheiden Arten von Regeln, begründen, warum