Quelle: LP RheinPfalz Sozialkunde Sek1 2021.pdf
Bundesland: Rheinland-Pfalz
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2021
Fach: Sozialkunde
einer anderen fachlichen Perspektive und Fragehaltung betrachtet wird. Im Fach Erdkunde geht es neben der räumlichen Orientierung sowohl auf lokaler als auch auf globaler Maßstabsebene insbesondere um die Problemstellungen der Mensch-Umwelt-Beziehung. Das Fach Geschichte beschäftigt sich mit der Orientierung in der Zeit, von der Altsteinzeit bis zur Gegenwart. Im Fach Sozialkunde geht es um die Orientierung in der Polis, das heißt,
und einheitlich strukturierte Lernfelder Lehrplantableaus, die die Lesbarkeit auch für Lehrkräfte der Nachbarfächer erleichtern sollen. Unterrichtsprozesse müssen auch im gesellschaftswissenschaftlichen Lernbereich vom Ende her gedacht werden: Was muss ein jungen Mensch am Ende der Sekundarstufe I wissen und können, um in der gymnasialen Oberstufe erfolgreich weiterzulernen bzw. um sich in Berufsleben und in einer immer komplexeren Welt orientieren zu können Über
Zunächst bietet Unterricht in den Fächern Geschichte, Erdkunde und Sozialkunde Orientierungen im jeweiligen Fachkontext an. Auf der Grundlage des erworbenen Wissens, der neu erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten, muss der junge Mensch sich orientieren, indem er zu den Themen, Fragen und Inhalten Stellung bezieht. In einer vorläufigen Bilanz muss er sich selbst fragen, welche Rolle und welche Haltung er einnehmen will und
Wochenstunde von Erdkunde auf Sozialkunde zu verschieben sowie die Gesamtwochenstundenzahl um eine Stunde im Abschlussjahrgang anzuheben, in angepasster Fassung vor. Die Zielsetzung aller drei Fächer, zur Mündigkeit und Demokratiekompetenz junger Menschen beizutragen, wurde bei der vorliegenden Anpassung noch weiter gestärkt. Schülerinnen und Schüler benötigen grundlegende historische, geographische und politische Kompetenzen, um als mündige Bürgerinnen und Bürger in unserer Gesellschaft zu partizipieren
allgemeinbildenden Schulen nicht für die Gesamtschulen und die Realschulen plus mit dem Fach Gesellschaftslehre. Alle drei Fächer sind der politischen Bildung verpflichtet und leisten einen zentralen Beitrag zur Identitätsbildung junger Menschen in unserer Gesellschaft. Ihr gemeinsamer Gegenstand ist die gesellschaftliche Wirklichkeit, die aus einer anderen fachlichen Perspektive und Fragehaltung betrachtet wird. Im Fach Erdkunde geht es neben der räumlichen Orientierung sowohl
sich mit der Orientierung in der Zeit, von der Altsteinzeit bis zur Gegenwart. Im Fach Sozialkunde geht es um die Orientierung in der Polis, das heißt, um das Zusammenleben der Menschen in der gegenwärtigen und zukünftigen Gesellschaft. Genauere fachdidaktische Hinweise finden sich in den Einleitungen zu den Teillehrplänen. Da die Wirklichkeit der menschlichen Lebensverhältnisse Gegenstand der drei Fächer ist, ist die
der Sekundarstufe I verfügen, um lebenslang erfolgreich lernen und sich aktiv am gesellschaftlichen Leben beteiligen zu können Welche Haltungen und Einstellungen sollten entwickelt oder zumindest angebahnt worden sein, damit junge Menschen gesellschaftliche Verantwortung übernehmen und sich aktiv für unsere demokratische Ordnung, eine gerechtere Welt und nachhaltige Entwicklung einsetzen. Leitkompetenzen Der gemeinsame Zielhorizont aller drei Fächer im gesellschaftswissenschaftlichen Lernbereich wird im diesem
und im globalen Bezug. Die Inhalte und Kompetenzen des Unterrichts in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern enthalten eine existentielle Relevanz, weil sie Fragen des Überlebens der Menschheit und des menschenwürdigen Lebens aller Menschen auf unserem Planeten berühren. Weil es beim gesellschaftlichen Lernen auch um Existentielles geht, werden Inhalte und Kompetenzen, die der Beantwortung und Lösung der Zukunftsfragen und nachhaltigen Entwicklung dienen, bei der
Lernfeld I. Bsp.: Schulleitung/Schülervertretung oder Bürgermeister/Stadtrat vorbereitet durch ähnliche handlungsorientierte Unterrichtsformen im Fach Erdkunde z. B.: Erkundung im Nahraum LF I. Landwirtschaft und im Fach Geschichte z. B.: Befragung von Menschen des Umfeldes LF I. Einführung in das Fach Geschichte. FACHSPEZIFISCHE VORBEMERKUNGEN Wie konkretisiert sich der Leitgedanke der Partizipation in den Lernfeldern Lernfeld I. Demokratie im Erfahrungsbereich der Jugendlichen hat nicht
den Richtlinien zur Ökonomischen Bildung an allgemeinbildenden Schulen in Rheinland-Pfalz wurden in den Lernfeldern Verknüpfungsmöglichkeiten mit dem Themenfeld Wirtschaft aufgezeigt. Weil ökonomische Prozesse zunehmend komplexer werden und zugleich für junge Menschen die Notwendigkeit wächst, sich kompetent im Wirtschaftsleben zu bewegen, müssen Wirtschaftsabläufe für Jugendliche verstärkt im Unterricht thematisiert werden. Hierfür eignen sich auch die fächerübergreifenden Projekte. Inhaltlich-methodische Anregungen und damit verbundene
als Herrschaftsform: Menschenrechte zum Schutz des Individuums LF I.., Von den bürgerlichen Revolutionen zu den Nationalstaaten - Herrschaft n G: Auswirkungen der unterschiedlichen Herrschaftsformen auf das Leben und Zusammenleben der Menschen LF II.., Die weltweite Auseinandersetzung um politische Ordnungen - Demokratie Sozialismus - Nationalsozialismus - Herrschaft n G: Auswirkungen unterschiedlicher Menschenbilder in demokratischen und autoritären Herrschaftssystemen auf die persönliche Lebensführung LF
Wirtschaft im Interesse eines Staates LF II.., Die weltweite Auseinandersetzung um politische Ordnungen - Demokratie Sozialismus - Nationalsozialismus - Wirtschaft n G: Auswirkungen der unterschiedlichen Wirtschaftsformen auf die Lebenswelten der Menschen LF II.., Die Welt nach - Wirtschaft n G: Auswirkungen unterschiedlicher Menschenbilder in demokratischen und autoritären Herrschaftssystemen auf die persönliche Lebensführung LF II.., Die Welt nach Weltdeutungen n EK: Produktion