Quelle: LP Niedersachsen Werte und Normen Gesamtschule 2017.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Gesamtschule
Jahr: 2017
Fach: Ethik, Philo
in diesem Zusammenhang den Grund- und Menschenrechten und den Prinzipien des demokratischen und sozialen Rechtsstaates zu. Dem Menschenbild der Aufklärung verpflichtet, wurzeln diese rechtlichen Bestimmungen in der Überzeugung, dass der Mensch eine spezifische Würde besitzt, d. h. einen unverfügbaren, nicht im Namen anderer Prinzipien zu relativierenden Eigenwert. Der Mensch hat demnach das Recht, seine Persönlichkeit frei und eigenverantwortlich zu entfalten und
der Aufklärung verpflichtet, wurzeln diese rechtlichen Bestimmungen in der Überzeugung, dass der Mensch eine spezifische Würde besitzt, d. h. einen unverfügbaren, nicht im Namen anderer Prinzipien zu relativierenden Eigenwert. Der Mensch hat demnach das Recht, seine Persönlichkeit frei und eigenverantwortlich zu entfalten und sich als selbstbestimmtes Individuum an der Gestaltung des menschlichen Zusammenlebens zu beteiligen. Diesen Zielsetzungen verpflichtet, bezieht sich das
und weltanschauliche Aspekte ethischen Handelns christliche Sozialethik z. B. Caritas, Diakonisches Werk, Liebesgebot, Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. erläutern grundlegende Aspekte religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild
Handelns christliche Sozialethik z. B. Caritas, Diakonisches Werk, Liebesgebot, Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. erläutern grundlegende Aspekte religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des
Caritas, Diakonisches Werk, Liebesgebot, Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. erläutern grundlegende Aspekte religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des Zufalls ... Grundbegriffe: Ethik, Initiationsritus,
Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. erläutern grundlegende Aspekte religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des Zufalls ... Grundbegriffe: Ethik, Initiationsritus, Menschenbild, Weltanschauung, Weltbild Schuljahrgänge und Inhaltsbezogener Kompetenzbereich:
Naturschutzgebiete, Nationalparks, Urban Gardening, Bionik, erneuerbare Energien erläutern Zusammenhänge zwischen Ökonomie und Ökologie. Wachstum/Nachhaltigkeit, Kapitalismus, Neoliberalismus, Machtstreben, Profitstreben, Egoismus, Optimierung des Lebensstandards setzen sich mit verschiedenen Positionen zum Verhältnis zwischen Mensch und Umwelt auseinander. Anthropozentrismus, Pathozentrismus, Biozentrismus, Holismus Prinzip Verantwortung Aufgaben des Menschen gegenüber der Natur und der Tierwelt in verschiedenen Religionen und Kulturen, Leben als Wert an sich prüfen Lösungsansätze
Wahrheit und Wirklichkeit Erwartete Kompetenzen am Ende von Schuljahrgang Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb Die Schülerinnen und Schüler ... stellen Wahrnehmen und Erkennen einander gegenüber. spezifische Sinnesleistungen und Wahrnehmungsmuster bei Mensch und Tier, Sinnestäuschungen z. B. Sternbilder, Vexierbilder, unmögliche Figuren nach Escher Aspekte der Gehirnphysiologie erläutern Aspekte des Fürwahrhaltens bei Glauben, Meinen und Wissen. Kriterien zur Unterscheidung von Aussagen im Bereich
Hinzu kommt der Umstand, dass Kinder und Jugendliche im Rahmen der vorschulischen und schulischen Sozialisation die Erfahrung machen, dass zwischen den subjektiv für gültig erachteten Wertvorstellungen und den Ansprüchen anderer Menschen bzw. Gruppierungen Differenzen bestehen können. Daraus entwickeln sich gegebenenfalls Krisen und Konflikte. Den Orientierungsproblemen, die sich daraus ergeben und mit denen Kinder und Jugendliche häufig aufwachsen, will das Fach Werte
auch religiöse Daseinsentwürfe sind in den Unterricht einzubeziehen. Die christlich-abendländischen Traditionen spielen hierbei insofern eine größere Rolle, als sie seit Jahrhunderten die Wertvorstellungen, Normen und ethischen Grundsätze der hier lebenden Menschen mitgeprägt haben und nach wie vor mitprägen. Diese Aufgaben verlangen den Rückgriff auf Begriffe und Forschungsergebnisse der Religionswissenschaft. Gesellschaftswissenschaftlicher Bezug Der Unterricht im Fach Werte und Normen soll zum Verständnis
es besonders förderlich, eigene Positionen im Rahmen eines rationalen, von Offenheit und Fairness geprägten Diskurses zu präsentieren, zu legitimieren und ggf. zu revidieren. Denn erst im argumentativen Austausch mit anderen Menschen kann die Befähigung zur ethischen Urteilsbildung hinreichend entfaltet werden. Die Schülerinnen und Schüler ... - erörtern verschiedene Perspektiven und Erwartungshaltungen, - diskutieren Lösungsstrategien zu moralisch relevanten Konflikten und entwickeln Alternativen,
natürlichen Lebensgrundlagen zu erhalten und der Umwelt nicht nur nach Nützlichkeitsaspekten zu begegnen. Sie setzen sich mit den veränderten Lebensbedingungen des Alterns auseinander und steigern dadurch ihre Empathie gegenüber älteren Menschen. Eine intensive Beschäftigung mit diesen Aspekten leistet somit einen wichtigen Beitrag, damit die Schülerinnen und Schüler der Zukunft realistisch, verantwortungsbewusst und selbstbejahend entgegentreten. Fragen nach Moral und Ethik Moralische Normen
in polytheistischen und monotheistischen Religionen. altägyptische, griechische, römische, germanische Gottheiten, Jahwe, Gott, Allah Göttergeschichten z. B. ägyptische, griechische, indische Mythologien naturreligiöse Schöpfungsgeschichten vergleichen Schöpfungsmythen und naturwissenschaftliche Darstellungen der Entstehung des Menschen. z. B. Genesis und Evolutionslehre Schöpfungserzählungen als Glaubensaussagen, Wissenschaft als Deutungsansatz, Urknalltheorie vergleichen wesentliche Aspekte religiöser Praxis im Lebensalltag. Gotteshäuser, heilige Orte, Feste und Feiern, Zeiten und Symbole, Rituale, Bräuche,
Naturvölkern reflektieren religiöse und weltanschauliche Aspekte ethischen Handelns christliche Sozialethik z. B. Caritas, Diakonisches Werk, Liebesgebot, Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. erläutern grundlegende Aspekte religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches
Ökologie. Wachstum/Nachhaltigkeit, Kapitalismus, Neoliberalismus, Machtstreben, Profitstreben, Egoismus, Optimierung des Lebensstandards setzen sich mit verschiedenen Positionen zum Verhältnis zwischen Mensch und Umwelt auseinander. Anthropozentrismus, Pathozentrismus, Biozentrismus, Holismus Prinzip Verantwortung Aufgaben des Menschen gegenüber der Natur und der Tierwelt in verschiedenen Religionen und Kulturen, Leben als Wert an sich prüfen Lösungsansätze zu einem verantwortungsbewussten und nachhaltigen Umgang mit der Umwelt. Ökologische Landwirtschaft, angemessenes