Quelle: LP Niedersachsen Geschichte Realschule 2014.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Realschule
Jahr: 2014
Fach: Geschichte
auf der Grundlage der gesellschaftlich prägenden abendländischen Kulturen und Religionen, des europäischen Humanismus und der Ideen der liberalen, demokratischen und sozialen Freiheitsbewegungen. Schülerinnen und Schüler erfahren im Geschichtsunterricht, dass jeder Mensch in ein vielfältiges Geflecht aus historischen Bezügen und Prozessen eingebunden ist und darüber hinaus bewusst oder unbewusst Geschichtsvorstellungen in sich trägt, mit denen er seine Gegenwart erklärt. Durch die Beschäftigung
und Prozessen eingebunden ist und darüber hinaus bewusst oder unbewusst Geschichtsvorstellungen in sich trägt, mit denen er seine Gegenwart erklärt. Durch die Beschäftigung mit Themen aus vergangenen Zeiten gewinnt der Mensch an Identität. Das individuell reflektierte Geschichtsbewusstsein ermöglicht ihm die Teilhabe am kulturellen Gedächtnis seiner Gemeinschaft. So erwerben die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, ihre Lebenswelt aus der Geschichte heraus zu
Arbeits- und Wirtschaftsformen und die darin enthaltenen wirtschaftlichen, politischen, sozialen, kulturellen und religiösen Unterschiede bedingen sich gegenseitig. Im Laufe der Geschichte unterliegen sie starken Veränderungen. Sie prägen das Zusammenleben von Menschen und wirken sich auf ihr Handeln aus. In der Auseinandersetzung mit diesem Aspekt werden Vorstellungen über die Lebensbedingungen im Wandel der Zeit differenziert und modifiziert. Gesellschaftliche Prozesse haben Auswirkungen auf
Lebensbedingungen im Wandel der Zeit differenziert und modifiziert. Gesellschaftliche Prozesse haben Auswirkungen auf die Lebens- und Arbeitsbedingungen des Einzelnen. Die historische Perspektive macht bewusst, dass Lebensbedingungen durch das Handeln der Menschen hervorgebracht, verändert und verantwortet werden. Herrschaft und politische Teilhabe Das Zusammenleben von Menschen in Gesellschaften führt zur Ausbildung von Herrschaftsstrukturen. Diese unterliegen einem durch politische, soziale, geschlechterspezifische, religiöse und ökonomische
die Lebens- und Arbeitsbedingungen des Einzelnen. Die historische Perspektive macht bewusst, dass Lebensbedingungen durch das Handeln der Menschen hervorgebracht, verändert und verantwortet werden. Herrschaft und politische Teilhabe Das Zusammenleben von Menschen in Gesellschaften führt zur Ausbildung von Herrschaftsstrukturen. Diese unterliegen einem durch politische, soziale, geschlechterspezifische, religiöse und ökonomische Faktoren bedingten Veränderungsprozess. Er ist geprägt durch das Streben der Menschen, diese Bedingungsfaktoren
Zusammenleben von Menschen in Gesellschaften führt zur Ausbildung von Herrschaftsstrukturen. Diese unterliegen einem durch politische, soziale, geschlechterspezifische, religiöse und ökonomische Faktoren bedingten Veränderungsprozess. Er ist geprägt durch das Streben der Menschen, diese Bedingungsfaktoren zu ihren Gunsten zu beeinflussen. Dabei bilden sich Ungleichheiten in Bezug auf Teilhabe an Macht heraus. Menschen streben nach individueller Freiheit und politischer Teilhabe und zielen dabei auf
ökonomische Faktoren bedingten Veränderungsprozess. Er ist geprägt durch das Streben der Menschen, diese Bedingungsfaktoren zu ihren Gunsten zu beeinflussen. Dabei bilden sich Ungleichheiten in Bezug auf Teilhabe an Macht heraus. Menschen streben nach individueller Freiheit und politischer Teilhabe und zielen dabei auf die Überwindung autoritärer Staatsformen sowie die Ausbildung demokratischer Systeme. Sie verändern Herrschaftsstrukturen vom Recht des Stärkeren hin zu einem
Die historische Perspektive ermöglicht, sich innerhalb eines demokratischen Systems leichter zu orientieren, aktiv dynamische Veränderungsprozesse in Gang zu setzen und verantwortlich zu gestalten. Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege Generationen von Menschen standen und stehen vor der Frage, wie ein dauerhafter Frieden hergestellt werden kann. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, Ursachen und Strukturen in der Geschichte zu untersuchen, die zu gewaltsamen Konflikten
Teilhabe Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege Sjg. / Veränderungen vom Leben des altsteinzeitlichen Jägers und Sammlers über das Leben der jungsteinzeitlichen Bauern und Viehzüchter führen zur ersten beruflichen Spezialisierung der Menschen in der Metallzeit. / wahlweise: Ein Staatswesen mit hierarchischem Aufbau entsteht. Menschen organisieren ihr Zusammenleben in der Polis mittels demokratischer Strukturen. Die Nutzbarmachung von natürlichen Ressourcen bestimmt die Lebens- und
altsteinzeitlichen Jägers und Sammlers über das Leben der jungsteinzeitlichen Bauern und Viehzüchter führen zur ersten beruflichen Spezialisierung der Menschen in der Metallzeit. / wahlweise: Ein Staatswesen mit hierarchischem Aufbau entsteht. Menschen organisieren ihr Zusammenleben in der Polis mittels demokratischer Strukturen. Die Nutzbarmachung von natürlichen Ressourcen bestimmt die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen. Menschen prägen mit ihren kulturellen Leistungen andere Völker über
Metallzeit. / wahlweise: Ein Staatswesen mit hierarchischem Aufbau entsteht. Menschen organisieren ihr Zusammenleben in der Polis mittels demokratischer Strukturen. Die Nutzbarmachung von natürlichen Ressourcen bestimmt die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen. Menschen prägen mit ihren kulturellen Leistungen andere Völker über das eigene Siedlungsgebiet hinaus. Die Begegnung mit fremdem Wissen beeinflusst und bereichert die eigene Kultur. Ein Staat weitet seinen Machtbereich durch
/ wahlweise: Ein Staatswesen mit hierarchischem Aufbau entsteht. Menschen organisieren ihr Zusammenleben in der Polis mittels demokratischer Strukturen. Die Nutzbarmachung von natürlichen Ressourcen bestimmt die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen. Menschen prägen mit ihren kulturellen Leistungen andere Völker über das eigene Siedlungsgebiet hinaus. Die Begegnung mit fremdem Wissen beeinflusst und bereichert die eigene Kultur. Ein Staat weitet seinen Machtbereich durch Eroberungskriege
politische Teilhabe Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege Sjg. Missstände führen zu Aufständen und Kriegen, die mit religiösen Argumenten gerechtfertigt werden. / Als Folge der Unterdrückung durch ein absolutistisches System streben Menschen nach politischer Teilhabe auf der Basis von Gewaltenteilung und Menschenrechten. Ungerechte Lebensverhältnisse führen zu neuen Ideen und unterschiedlichen Formen von Gewalt. Staaten führen Kriege, um Ideen und Herrschaftsformen zu exportieren
zu neuen Ideen und unterschiedlichen Formen von Gewalt. Staaten führen Kriege, um Ideen und Herrschaftsformen zu exportieren oder zu unterdrücken. / Arbeit und Technik verändern die Existenz- und Lebensbedingungen der Menschen grundlegend. Fürsten errichten einen monarchischen Nationalstaat, Staatsgründung von oben statt von unten. Forderungen nach politischer Teilhabe führen zu gewaltsamen Auseinandersetzungen zwischen Staatsbürgern und Staatsmacht. / Das Streben von Staaten nach
Das Streben von Staaten nach wirtschaftlicher und politischer Vormachtstellung führt zum Massensterben im technisierten Krieg. / Die inneren und äußeren wirtschaftlichen Belastungen in der Weimarer Republik gefährden die Existenz von Menschen. Die erste Demokratie in Deutschland wird errichtet. Sie ist durch Wirtschaftskrisen gefährdet. / Strukturierende Aspekte Leben - Arbeiten - Wirtschaften Herrschaft und politische Teilhabe Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege Sjg.
NS-Diktatur. Staatlicher Terror und rassistische Ideologie richten sich gegen Minderheiten und politische Gegner. Sie rufen unterschiedliche Formen von Widerstand hervor. Dem gezielt vorbereiteten und gnadenlos durchgeführten Weltanschauungskrieg fallen Millionen von Menschen zum Opfer. / Unter Führung der Weltmächte USA und UdSSR entstehen zwei ideologisch entgegengesetzte Machtblöcke. Das Wettrüsten der Supermächte führt nicht in die direkte militärische Konfrontation, aber zu Krisen und
eit Strukturierender Aspekt: Leben - Arbeiten - Wirtschaften Erkenntnisgewinnung durch Methoden und Medien Beurteilung und Bewertung en und m Leben des mmlers über en Bauern beruflichen n der MetallEreignisse ehmende Menschen ker struktun. Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren Darstellungen verschiedener Fundstücke hinsichtlich ihrer Funktionalität und Anpassung an die Lebensumstände. Verfahren historischer
Vergangenheit stellen Die Schülerinnen und Schüler ... erörtern die Vorteile und Schwierigkeiten eines Nomadendaseins gegenüber der Sesshaftigkeit. Vielfalt erkennen und würdigen Die Schülerinnen und Schüler ... würdigen die Kulturleistung der Menschen in frühgeschichtlicher Zeit. Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen Die Schülerinnen und Schüler ... erklären die Veränderungen vom Leben des altsteinzeitlichen Jägers und Sammlers zum Leben der jungsteinzeitlichen Bauern
ng der Lewarum sich elt haben. Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen Die Schülerinnen und Schüler ... schließen aus Bildquellen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen der Menschen in der damaligen Zeit. erschließen sich aus der ägyptischen Mythologie Informationen über den Zusammenhang zwischen Kultur und Religion. entnehmen Geschichtskarten Informationen über das ägyptische Siedlungsgebiet. Erdkunde Quellen und Darstellungen unterscheiden
Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen Die Schülerinnen und Schüler ... entnehmen Geschichtskarten Informationen über die griechischen Siedlungsgebiete. ERDKUNDE schließen aus Bildquellen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen der Menschen in der damaligen Zeit. erschließen sich aus Sagen der griechischen Mythologie Informationen über den Zusammenhang zwischen Kultur und Religion. Quellen und Darstellungen unterscheiden Die Schülerinnen und Schüler ... unterscheiden zwischen
von römidas Leben inordnen römischen ungsgebiet. Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen Die Schülerinnen und Schüler ... schließen aus Bildquellen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen der Menschen in der damaligen Zeit. entnehmen Geschichtskarten Informationen über die territoriale Ausdehnung des römischen Reiches. ERDKUNDE Quellen und Darstellungen unterscheiden Die Schülerinnen und Schüler ... unterscheiden zwischen historischen Bildquellen und historisierenden
Darstellungen unterscheiden Die Schülerinnen und Schüler ... unterscheiden zwischen historischen Bildquellen und historisierenden Darstellungen. Fremdverstehen leisten Die Schülerinnen und Schüler ... nehmen am Beispiel des römischen Alltagslebens das Handeln von Menschen auf der Basis der zeitgenössischen Wertevorstellung wahr. Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen Die Schülerinnen und Schüler ... nehmen einfache punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute in Bezug auf die Begegnung unterschiedlicher
die als auch die Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen Die Schülerinnen und Schüler ... vergleichen verschiedene historische Weltkarten und schließen auf geografische Erkenntnisse und Raumerfahrung der Menschen. ERDKUNDE Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren verschiedene Text- und Bildquellen zum selben Ereignis. benennen die unterschiedlichen Perspektiven von Eroberern und Eroberten. Eigene Frage an
Quellen und Darstellungen adäquat umgehen Die Schülerinnen und Schüler ... arbeiten aus verschiedenen Quellen die gegenseitige Bereicherung, die Gefühle von Bedrohung und Ängsten und tatsächliche Konflikte in der Begegnung von Menschen verschiedener Kulturen heraus. POLITIK Selbstständig Lernprozesse gestalten und Lernergebnisse adressatengerecht präsentieren Die Schülerinnen und Schüler ... entwickeln Präsentationen zur Darstellung der erarbeiteten Erkenntnisse. Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen Die Schülerinnen und