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Quelle: LP Bayern Ethik Gym 6.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 6
Fach: Ethik, Philo
und Gefahren von sozialen Netzwerken einfache Techniken der Selbstkontrolle bei der Mediennutzung Eth Lernbereich : Dem Anderen begegnen ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... akzeptieren, dass jedem anderen Menschen in gleichem Maße das Recht auf Selbstentfaltung zukommt wie ihnen selbst, z. B. in der Gleichaltrigengruppe. stellen im Umgang mit Gleichaltrigen eigene und fremde Gedankengänge verständlich, strukturiert und sachgerecht dar.
Gedankengänge verständlich, strukturiert und sachgerecht dar. Sie berücksichtigen dabei, dass gelingende Kommunikation einen wesentlichen Beitrag zu einem respektvollen und menschlichen Umgang mit Anderen leistet. überprüfen in der Begegnung mit anderen Menschen ihre spontanen Urteile über sie, respektieren deren Recht, anders zu sein, und nehmen dieses Recht auch für sich wahr. vollziehen Gefühle, Gedanken und Probleme von anderen nach und berücksichtigen diese
im Zusammenhang mit ihrem Konsum- und Freizeitverhalten ihre eigenen Bedürfnisse bewusst, auch vor dem Hintergrund, dass ihre Freizeit begrenzt ist. beschreiben und bewerten in konkreten Zusammenhängen, welche Folgen Konsumverhalten auf Menschen in anderen Ländern und auf unsere Umwelt hat, und berücksichtigen dies in ihrem Handeln, z. B. beim schonenden Umgang mit Arbeitsmaterial in der Schule. wenden bezüglich ihres Konsumverhaltens einfache Techniken
Quelle: LP Bayern Ethik Gym 5.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 5
Fach: Ethik, Philo
Feiern von Festen wahr und respektieren diese. planen und gestalten eine Festlichkeit und erleben diese als einen Höhepunkt im Alltag. versetzen sich emotional in die Situation und das Erleben anderer Menschen beim Feiern von Festen. Inhalte zu den Kompetenzen: Vorbereitung und Feier eines Festes im Unterricht/in der Schule Festanlässe im privaten und kulturell-religiösen Bereich z. B. Geburtstag, Erntedankfest, Volks-/Stadtfest jüdische, christliche
Quelle: LP Bayern Ethik Gym 10.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 10
Fach: Ethik, Philo
sie auch selbst. erläutern am Beispiel der vorsokratischen Naturphilosophie Merkmale philosophischen Denkens und unterscheiden dieses von mythischem Denken. schätzen die Bedeutsamkeit skeptizistischer Positionen und ihrer Konsequenzen für das Selbstverständnis des Menschen und das Zusammenleben in der Gesellschaft ein. Dabei setzen sie sich insbesondere mit Beiträgen der Sophisten und Sokrates auseinander. erfahren die Gesprächsführung des Sokrates als Möglichkeit, ethischen Fragen auf den
Quelle: LP Saarland allgemeine Ethik Vorwort GemS 2018.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: GemS
Jahr: 2018
Fach: Ethik, Philo
Verordnung über den Bildungsgang und die Abschlüsse der neuen Schulform verankerte Gestaltungsspielraum bestmöglich im Sinne kompetenter Schülerinnen und Schüler genutzt werden kann. Lehrplan Allgemeine Ethik Gemeinschaftsschule Jahrgangsübergreifender Teil schule Der Mensch ist in seinem Wesen darauf angewiesen und dazu fähig, sich selbst und sein Verhältnis zu den Mitmenschen und zur Welt zu reflektieren und sein Handeln vor diesem Hintergrund selbst zu
mit den jeweils aktuellen sozialen, natürlichen und kulturellen Lebenskontexten. Die heutige pluralistische und vernetzte Welt ist durch eine prinzipielle Zukunftsoffenheit und die freie Verfügbarkeit von Weltwissen geprägt. So wird der Mensch mit einer Vielzahl von Möglichkeiten der Lebensgestaltung und Anlässen verantwortlichen Handelns konfrontiert und bedarf deshalb der Orientierung. Im Ethikunterricht werden vor diesem Hintergrund keine Wertvorstellungen oder Weltbilder einzelner Gruppen vermittelt,
im Grundgesetz formuliert: die unantastbare Würde und die damit verbundenen Wertvorstellungen der Gleichheit und Freiheit aller Menschen. Leitvorstellung des Ethikunterrichts ist demnach der in seinem Denken und Handeln selbstbestimmte, mündige Mensch, der im Hinblick auf seine Mitmenschen durch seine Bereitschaft zu Solidarität, Respekt und Toleranz gekennzeichnet ist. Im Ethikunterricht werden Wertvorstellungen und Grundüberzeugungen in einem ergebnisoffenen diskursiven Prozess grundsätzlich gleichberechtigter Personen
und Begriffe Wortfeldern zuordnen. Klassenstufe und Die Schülerinnen und Schüler können Begriffe Kontexten gesellschaftlichen, sozialen, psychologischen, fach-wissenschaftlichen, alltagstheoretischen etc. zuordnen. In den Ausführungen zum Bildungsbeitrag des Faches Ethik wurde der Mensch als mündiges Wesen charakterisiert, das darauf angewiesen und dazu fähig ist, sich selbst und sein Verhältnis zu den Mitmenschen und zur Welt zu reflektieren und sein Handeln vor diesem Hintergrund
moralisches Handeln - Werte und Normen. Dimensionen Deskriptive Dimension: Sein Normative Dimension: Sollen Perspektiven Ich Ich und die anderen Die Welt Moralisches Handeln Werte und Normen Vorstellungen des guten Lebens Mensch sein In Gemeinschaft leben Kultur Natur Welt und Transzendenz Themen Performative Dimension: Handeln etwa in der projektförmigen Anwendung in der Lerngemeinschaft, der Schulgemeinschaft, im Umfeld der Schule, im Alltag Abhängig
Zustimmung finden können. Diese sind z. B. in der Charta der Vereinten Nationen und im Grundgesetz formuliert: die unantastbare Würde und die damit verbundenen Wertvorstellungen der Gleichheit und Freiheit aller Menschen. Leitvorstellung des Ethikunterrichts ist demnach der in seinem Denken und Handeln selbstbestimmte, mündige Mensch, der im Hinblick auf seine Mitmenschen durch seine Bereitschaft zu Solidarität, Respekt und Toleranz gekennzeichnet ist.
Quelle: LP Bayern Ethik Gym 12GK.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Fach: Ethik, Philo
Aquin, R. M. Hare, D. Davidson I. Kant: Freiheit als Autonomie des Willens, Freiheit und moralisches Gesetz positive und negative Freiheit am Beispiel der Religionsfreiheit J.-P. Sartres atheistischer Existentialismus: der Mensch als ein prinzipiell freies Wesen, Existenz und Essenz P. Bieri: bedingte und unbedingte Freiheit, Aneignung des Willens Sozialpsychologie: Konformität Acceptance, Compliance, Autorität u. a. MilgramExperiment, Bystander-Effekt Sozialisation, Status und Rolle
Essenz P. Bieri: bedingte und unbedingte Freiheit, Aneignung des Willens Sozialpsychologie: Konformität Acceptance, Compliance, Autorität u. a. MilgramExperiment, Bystander-Effekt Sozialisation, Status und Rolle als Bestimmungsgrößen für menschliches Verhalten Freiheit des Menschen aus neurobiologischer Sicht: das Experiment von B. Libet; Aussagen der neueren Forschung, z. B. G. Roth, W. Singer, W. Prinz philosophische Kritik der Aussagen von Neurobiologinnen und Neurobiologen anhand zentraler
Quelle: LP Saarland allgemeine Ethik Vorwort Gym 2018.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: Gym
Jahr: 2018
Fach: Ethik, Philo
eröffnet Chancen für eine Weiterentwicklung der Unterrichtskultur. Dabei kommt individuellen und kooperativen Lernformen, die selbstorganisiertes Handeln sowie vernetztes Denken fördern, besondere Bedeutung zu. Lehrplan Allgemeine Ethik Gymnasium Jahrgangsübergreifender Teil Der Mensch ist in seinem Wesen darauf angewiesen und dazu fähig, sich selbst und sein Verhältnis zu den Mitmenschen und zur Welt zu reflektieren und sein Handeln vor diesem Hintergrund selbst zu
mit den jeweils aktuellen sozialen, natürlichen und kulturellen Lebenskontexten. Die heutige pluralistische und vernetzte Welt ist durch eine prinzipielle Zukunftsoffenheit und die freie Verfügbarkeit von Weltwissen geprägt. So wird der Mensch mit einer Vielzahl von Möglichkeiten der Lebensgestaltung und Anlässen verantwortlichen Handelns konfrontiert und bedarf deshalb der Orientierung. Im Ethikunterricht werden vor diesem Hintergrund keine Wertvorstellungen oder Weltbilder einzelner Gruppen vermittelt,
im Grundgesetz formuliert: die unantastbare Würde und die damit verbundenen Wertvorstellungen der Gleichheit und Freiheit aller Menschen. Leitvorstellung des Ethikunterrichts ist demnach der in seinem Denken und Handeln selbstbestimmte, mündige Mensch, der im Hinblick auf seine Mitmenschen durch seine Bereitschaft zu Solidarität, Respekt und Toleranz gekennzeichnet ist. Im Ethikunterricht werden Wertvorstellungen und Grundüberzeugungen in einem ergebnisoffenen diskursiven Prozess grundsätzlich gleichberechtigter Personen
erstellen und Begriffe Wortfeldern zuordnen. Klassenstufe Die Schülerinnen und Schüler können Begriffe Kontexten gesellschaftlichen, sozialen, psychologischen, fach-wissenschaftlichen, alltagstheoretischen etc. zuordnen. In den Ausführungen zum Bildungsbeitrag des Faches Ethik wurde der Mensch als mündiges Wesen charakterisiert, das darauf angewiesen und dazu fähig ist, sich selbst und sein Verhältnis zu den Mitmenschen und zur Welt zu reflektieren und sein Handeln vor diesem Hintergrund
moralisches Handeln - Werte und Normen. Dimensionen Deskriptive Dimension: Sein Normative Dimension: Sollen Perspektiven Ich Ich und die anderen Die Welt Moralisches Handeln Werte und Normen Vorstellungen des guten Lebens Mensch sein In Gemeinschaft leben Kultur Natur Welt und Transzendenz Themen Performative Dimension: Handeln etwa in der projektförmigen Anwendung in der Lerngemeinschaft, der Schulgemeinschaft, im Umfeld der Schule, im Alltag Abhängig
Zustimmung finden können. Diese sind z. B. in der Charta der Vereinten Nationen und im Grundgesetz formuliert: die unantastbare Würde und die damit verbundenen Wertvorstellungen der Gleichheit und Freiheit aller Menschen. Leitvorstellung des Ethikunterrichts ist demnach der in seinem Denken und Handeln selbstbestimmte, mündige Mensch, der im Hinblick auf seine Mitmenschen durch seine Bereitschaft zu Solidarität, Respekt und Toleranz gekennzeichnet ist.
Quelle: LP Bayern Ethik Gym 9.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 9
Fach: Ethik, Philo
z. B. M. Gandhi, M. L. King Möglichkeiten und Grenzen von Konfliktprävention, -schlichtung und -nachsorge ein konkretes, aktuelles Beispiel für eine kriegerische Auseinandersetzung: Ursprünge und Bedingungen des Konflikts, Lage der Menschen, Sicht der Betroffenen, Optionen für eine friedliche Lösung, ggf. moderne Formen der Kriegsführung Karikaturen zu Krieg und Frieden: Mittel der Darstellung und Intention, ggf. auch manipulative Elemente Eth Lernbereich :
Quelle: LP Bayern Geschichte Realschule 10.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Realschule
Jahrgangsstufe: 10
Fach: Geschichte
Lernbereich : Nachkriegszeit und politischer Neubeginn in Deutschland ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass weltpolitische Rahmenbedingungen und Weichenstellungen der Siegermächte sich entscheidend auf das Leben der Menschen in der Nachkriegszeit in Deutschland auswirkten. erklären die Situation der Menschen in Deutschland nach dem Kriegsende z. B. Deutschland-Politik der Siegermächte, Versorgungsproblematik, Wiederaufbau in Ost und West, auch am regionalen
Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass weltpolitische Rahmenbedingungen und Weichenstellungen der Siegermächte sich entscheidend auf das Leben der Menschen in der Nachkriegszeit in Deutschland auswirkten. erklären die Situation der Menschen in Deutschland nach dem Kriegsende z. B. Deutschland-Politik der Siegermächte, Versorgungsproblematik, Wiederaufbau in Ost und West, auch am regionalen Beispiel. erkennen Flucht und Vertreibung während und nach dem Zweiten Weltkrieg
Quelle: LP MeckPomm Geschichte Regionale Schule 7-10 2023.pdf
Bundesland: MeckPomm
Schulform: Regionale Schule
Jahrgangsstufe: 7-10
Jahr: 2023
Fach: Geschichte
Rahmenplan Sprachbildung werden die Standards, Kompetenzen und grundsätzlichen didaktischen Prinzipien aufgezeigt und konkrete fachbezogene Beispiele der Umsetzung ausgewiesen Bildung und Erziehung in der Regionalen Schule Der regionale Bildungsgang bereitet junge Menschen darauf vor, selbstbestimmt zu leben, sich selbst zu verwirklichen und in sozialer Verantwortung zu handeln. Zur Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrags in den Bildungsgängen der Regionalen Schule sind der Erwerb
Zusammenhängen und Zeitverläufen mit Blick auf Gegenwart und Zukunft sowie in der Teilnahme an geschichtskulturellen Diskursen. Unterrichtsgegenstände sind politische, wirtschaftliche, soziale, ökologische, kulturelle Sachverhalte und Ideen, die das Leben der Menschen in der Vergangenheit bestimmt haben bzw. in Gegenwart und Zukunft noch bestimmen. Dies schließt sowohl historische Verhältnisse als auch alle Phänomene der Geschichtskultur wie z. B. Gedenkstätten, Gedenktage ein. Von
Innerhalb des Themenfeldes Weltdeutung und Religion sind unterschiedliche Versuche, die Welt zu erklären in den Blick zu nehmen und hinsichtlich ihres Einflusses auf Normen und Werte, Einstellungen und Handlungen von Menschen zu thematisieren. Das Themenfeld Kommunikation und Öffentlichkeit fragt nach der Bedeutung von Meinungsfreiheit und der Verantwortung einzelner Medien innerhalb einer Gesellschaft. Tab. : Zentrale Aspekte der Themenfelder in den einzelnen
Unterrichtsstunden Herausbildung einer bürgerlich-demokratischen Öffentlichkeit Verbindliche Inhalte Hinweise und Anregungen Entwicklung einer demokratischen Öffentlichkeit im Jahrhundert Lernziel: Bedeutung von Pressefreiheit für die Entwicklung einer demokratischen Öffentlichkeit erklären Beispiele: Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte, Karlsbader Beschlüsse, Hochverratsprozesse nach RG, z. B.: Rostocker Hochverratsprozess , Verbot parteipolitischer Aktivitäten außerhalb der Reichstagswahlen Vereinsgesetz, - Nationale Symbole und Mythen im Jahrhundert Lernziel: nationale Symbole und
zur Förderung einer Handlungskompetenz Lebenskompetenz, die es den Lernenden ermöglicht, Gesundheit als wesentliche Grundbedingung des alltäglichen Lebens zu begreifen, für sich gesundheitsförderliche Entscheidungen treffen zu können sowie Verantwortung für die Menschen und die Umwelt zu übernehmen. Die Lernenden verfügen über diese Handlungskompetenz, wenn sie Gesundheit in ihrer Mehrdimensionalität als physisches, psychisches, soziales und ökologisches Geschehen begreifen und Kenntnisse darüber besitzen. Im
der Lernenden am Straßenverkehr erforderlich sind, zugleich auch verbunden mit ökologischen und gesundheitlichen Auswirkungen. Sie befähigt Lernende sich mit den Anforderungen des Straßenverkehrs auseinanderzusetzen, die Auswirkungen der Mobilität auf die Menschen und die Umwelt zu erkennen sowie die Notwendigkeit der Entwicklung einer zukunftsfähigen Mobilität zu verstehen und sich an ihr zu beteiligen. Der Unterricht knüpft an die Erfahrungen der Lernenden im
Quelle: LP Saarland Geschichte Gym 7 2014.pdf
Bundesland: Saarland
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 7
Jahr: 2014
Fach: Geschichte
Rahmen eines Kulturwandertags Historisches Museum Speyer Speyerer Dom Fakultativ können die Kreuzzüge und weitere europäische Staatsgründungen im Hochmittelalter in die Betrachtung miteinbezogen werden. Mittelalterliche Lebensformen Geschichte Die Lebenswelt des heutigen Menschen ist durch Mobilität, Individualismus und Pluralismus geprägt. Mit der mittelalterlichen Gesellschaft lernen die Schülerinnen und Schüler eine Lebenswelt kennen, für die räumliche, soziale und mentale Gebundenheit kennzeichnend ist. Die Schülerinnen
Ritter und Bürger. Der Schwerpunkt liegt in der Erfassung der mittelalterlichen Gesellschaft als einer Ständegesellschaft, die streng gegliedert ist und in der die Religion eine zentrale Rolle im Leben der Menschen spielt. Als neue Methode wird die Beschreibung und Interpretation eines historischen Bauwerks oder eines Stadtplans eingeführt. Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Orientierungs-, Methoden-, Beurteilungsund Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
Zeitabschnitt anhand folgender Daten ein Orientierungskompetenz: o um Humanismus und Renaissance, o Entdeckung Amerikas durch Columbus, nennen wichtige naturwissenschaftliche Erkenntnisse und Erfindungen, beschreiben das neue Verständnis von der Rolle des Menschen und dem Umgang mit der Natur Individualität, wissenschaftliche Analyse, stellen bildliche Darstellungen biblischer Szenen im Mittelalter solchen aus der Renaissance gegenüber neu eingeführte Methodenkompetenz, vergleichen das geozentrische und das heliozentrische
Quelle: LP Bayern Geschichte Gym 7.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 7
Fach: Geschichte
und Reich: Wahlkönigtum, Heiliges Römisches Reich, Lehnswesen, Territorialisierung G Lernbereich : Leben und Kultur im Mittelalter ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... erfassen grundlegende Merkmale des Lebens der Menschen im Mittelalter und ihre kulturellen Leistungen. Sie nutzen ihre Erkenntnisse zur Orientierung in Geschichte und Gegenwart, um Unterschiede und Gemeinsamkeiten zur eigenen Lebenswelt einzuschätzen. erschließen unter Anleitung verschiedenartige Quellen und
historische Anlage und verbalisieren auf der Basis ihrer Kenntnisse zur Stadt im Mittelalter verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte. erfassen äußere Bedrohungen wie z. B. Seuchen und beurteilen den Umgang der Menschen mit den Herausforderungen ihrer Zeit. wenden folgende Grundlegende Daten und Begriffe bei kurzen eigenen Beschreibungen von historischen Zusammenhängen an: um kulturelle Blüte zur Zeit der Staufer, Stände, Grundherrschaft, Stadtrecht, Bürger,
Beispiel G Lernbereich : Das konfessionelle Zeitalter ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass die religiösen, politischen und gesellschaftlichen Konflikte des konfessionellen Zeitalters Herrschaftsstrukturen und Leben der Menschen veränderten. Sie nutzen diese Erkenntnis für ihre Orientierung in Geschichte und Gegenwart, um u. a. die historische Bedingtheit gegenwärtiger Probleme zu beschreiben. nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs- und Krisenerscheinungen
Quelle: LP Bayern Geschichte Gym 6.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 6
Fach: Geschichte
Fachlehrpläne Gymnasium: Geschichte - Von den ersten Menschen bis zu Karl dem Großen G Lernbereich : Der Mensch und seine Geschichte ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... erfassen die Dimensionen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft als grundlegendes Muster der menschlichen Orientierung und setzen sie in Bezug zur
Fachlehrpläne Gymnasium: Geschichte - Von den ersten Menschen bis zu Karl dem Großen G Lernbereich : Der Mensch und seine Geschichte ca. Std. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... erfassen die Dimensionen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft als grundlegendes
griechischen Antike: Mythen und Epen, Olympische Spiele, Theater Entwicklung der attischen Polis ab Solon: Gesellschaft und Wirtschaft, Einfluss der Perserkriege Blütezeit Athens unter Perikles: Prinzip der Demokratie G Lernbereich : Menschen machen Geschichte Längsschnitt ca. Std. Der Längsschnitt Menschen machen Geschichte wählt einen biografischen Zugang zur Geschichte. Die Schülerinnen und Schüler wiederholen, vernetzen und vertiefen ihre historischen Kenntnisse und Fertigkeiten und
Entwicklung der attischen Polis ab Solon: Gesellschaft und Wirtschaft, Einfluss der Perserkriege Blütezeit Athens unter Perikles: Prinzip der Demokratie G Lernbereich : Menschen machen Geschichte Längsschnitt ca. Std. Der Längsschnitt Menschen machen Geschichte wählt einen biografischen Zugang zur Geschichte. Die Schülerinnen und Schüler wiederholen, vernetzen und vertiefen ihre historischen Kenntnisse und Fertigkeiten und erfahren, dass es auch thematische und strukturelle Zugänge
Quelle: LP Bayern Geschichte Realschule 7.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Realschule
Jahrgangsstufe: 7
Fach: Geschichte
Textquellen und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung. erfassen äußere Bedrohungen, denen die Menschen im Mittelalter ausgesetzt waren z. B. Seuchen, Missernten und untersuchen, wie Menschen mit diesen Herausforderungen umgegangen sind. belegen an Beispielen die Erweiterung geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich des mittelalterlichen Weltbildes durch die
Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung. erfassen äußere Bedrohungen, denen die Menschen im Mittelalter ausgesetzt waren z. B. Seuchen, Missernten und untersuchen, wie Menschen mit diesen Herausforderungen umgegangen sind. belegen an Beispielen die Erweiterung geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich des mittelalterlichen Weltbildes durch die Kreuzzüge und diskutieren den kulturellen Austausch vor dem Hintergrund religiöser Unterschiede, indem
Neuzeit und Renaissance sowie die Grundlegenden Daten Eroberung Konstantinopels und Entdeckung Amerikas an, um die Epochengrenze zwischen Mittelalter und Neuzeit zu diskutieren. Inhalte zu den Kompetenzen: Renaissance und Humanismus: neues Menschen- und Weltbild, Erfindungen u. a. Buchdruck Voraussetzungen, Verlauf und Folgen der Entdeckungsfahrten u. a. Entdeckung Amerikas durch Christoph Kolumbus Ausbreitung des Osmanischen Reiches, Eroberung Konstantinopels G Lernbereich : Reformation und
Politik und Religion, um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben. arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild- und Textquellen heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist. bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die päpstliche Kirche, auf Gesellschaft und Politik im Reich. Damit sind sie u. a. in der Lage, das
die langfristigen Auswirkungen des Kulturkontakts zwischen Römern und Germanen auf Sprache und Lebenswelt. Dabei gewinnen sie die Erkenntnis, dass wirtschaftliche Beziehungen und der daraus resultierende kulturelle Austausch die Lebenswelt der Menschen zu allen Zeiten geprägt haben. erklären am Beispiel der Hanse, wie sich ein überregionales Handelsnetz entwickelte, das auf der Grundlage von wirtschaftlichem Erfolg u. a. die städtische Kultur über Staaten
Quelle: LP Niedersachsen Geschichte Gym Sek1 2015.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2015
Fach: Geschichte
Gegenstände gefunden. Die Fundsituation im Fall Ötzi zeigt, dass es keinen abrupten Übergang von der Stein- zur Metallzeit gab. Als Einzelgänger in einer Welt der Rechtlosigkeit war Ötzi kein glücklicher Mensch. Sulla erhöhte die Anzahl der Senatoren. Sullas Herrschaft markierte eine weitere Eskalationsstufe im Rahmen der Krise der Römischen Republik. Sulla war ein ruchloser Verfechter seiner Interessen, der die Republik weiter
zu versehen. Um deren Geltungsanspruch zu begründen, müssen intersubjektiv gültige Rationalitätsstandards beachtet werden s. Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz. So entsteht Orientierung in der Gegenwart. Durch das Erzählen von Geschichten konstituieren Menschen ihre Identität. Die entstehenden Erzählungen sind von unterschiedlicher Komplexität. Sie reichen von der einsträngigen Erzählung, die an Ursprünge erinnert und Kontinuität als Dauer präsentiert, z. B. in Form von Mythen,
und Staatlichkeit Der frühneuzeitliche Fürstenstaat Dreißigjähriger Krieg Verwaltung, Absolutismus Gottesgnadentum Herrschaft und Staatlichkeit Gesellschaft und Recht Das Zeitalter der Bürgerlichen Revolutionen z. B. England, Nordamerika, Frankreich, Aufklärung / oder oder Menschen- und Bürgerrechte, parlamentarische/konstitutionelle Monarchie Herrschaft und Staatlichkeit Geschichte des deutschen Nationalstaats im Jahrhundert Längsschnitt Nation, Reichsgründung von oben, Wirtschaft und Umwelt Gesellschaft und Recht Weltdeutung und Religion Industrialisierung und Soziale
z. B. folgende Inhalte und Längsschnitte an. Darunter befinden sich auch Inhalte und Längsschnitte, die in besonderer Weise geeignet sind, eine weltgeschichtliche Perspektive zu eröffnen. / Vorgeschichte Out-of-Africa-Theorie Entwicklung des Menschen Griechische Antike Alexander der Große Hellenismus Römische Antike Punische Kriege Hannibal Ausbreitung von Christentum und Islam Mittelalter Ostsiedlung Investiturstreit Europäische und außereuropäische Stadt im Vergleich Geschichte der Hanse Orienthandel Frühe