Quelle: LP RheinPfalz Geschichte Sek1 2021.pdf
Bundesland: Rheinland-Pfalz
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2021
Fach: Geschichte
einer anderen fachlichen Perspektive und Fragehaltung betrachtet wird. Im Fach Erdkunde geht es neben der räumlichen Orientierung sowohl auf lokaler als auch auf globaler Maßstabsebene insbesondere um die Problemstellungen der Mensch-Umwelt-Beziehung. Das Fach Geschichte beschäftigt sich mit der Orientierung in der Zeit, von der Altsteinzeit bis zur Gegenwart. Im Fach Sozialkunde geht es um die Orientierung in der Polis, das heißt,
und einheitlich strukturierte Lernfelder Lehrplantableaus, die die Lesbarkeit auch für Lehrkräfte der Nachbarfächer erleichtern sollen. Unterrichtsprozesse müssen auch im gesellschaftswissenschaftlichen Lernbereich vom Ende her gedacht werden: Was muss ein jungen Mensch am Ende der Sekundarstufe I wissen und können, um in der gymnasialen Oberstufe erfolgreich weiterzulernen bzw. um sich in Berufsleben und in einer immer komplexeren Welt orientieren zu können Über
Zunächst bietet Unterricht in den Fächern Geschichte, Erdkunde und Sozialkunde Orientierungen im jeweiligen Fachkontext an. Auf der Grundlage des erworbenen Wissens, der neu erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten, muss der junge Mensch sich orientieren, indem er zu den Themen, Fragen und Inhalten Stellung bezieht. In einer vorläufigen Bilanz muss er sich selbst fragen, welche Rolle und welche Haltung er einnehmen will und
bis hin zur Wirtschaftsgeographie und Globalisierung erfolgt die Themenreihung einer Progression. Die geographischen Basiskonzepte, verstanden als Kernideen und Erklärungsansätze fachlichen Denkens, mit den Teilkomponenten Struktur, Funktion, Prozess und dem Hauptbasiskonzept Mensch-Umwelt-System ordnen und systematisieren die Abfolge der Sachthemen in ihrer vertikalen Vernetzung und leisten so einen Beitrag zum konzeptionellen Lernen. Die geographischen Basiskonzepte der Analyse von Räumen sind für Lehrende zugleich
nachhaltiger Wirtschaftsweisen I. Landwirtschaftlich strukturierte Räume in Rheinland-Pfalz Bas Stru Fun Proz Men Um Sys Stru Fun Proz und Stru Fun Bildung für nachhaltige Entwicklung Nachhaltigkeitsviereck Dreieck der Nachhaltigkeit Kategorien Mensch und Umwelt FACHSPEZIFISCHE VORBEMERKUNGEN Beitrag des Faches Geschichte zur Erziehung des mündigen Bürgers im Rahmen der historisch-politischen Bildung Geschichtsbewusstsein Das Geschichtsbewusstsein der Lernenden formt sich durch vielerlei Einflüsse vor, während
wirtschaftlichen Veränderungen n Welche Möglichkeiten zur Entfaltung ihrer Potenziale erwachsen Menschen in einem bestimmten ökonomischen Kontext n Welche politischen und gesellschaftlichen Folgen haben wirtschaftliche Veränderungen n Wie sehr prägt der Mensch seine wirtschaftliche Lebensweise, wie weit ist er von ihr abhängig Weltdeutungen: n Wie versuchen Menschen ihre Welt zu erklären n Welche Antworten finden sie auf die Herausforderungen ihrer Zeit n
Gegenständliche Quellen analysieren und deuten M; K n Militarisierung von Gesellschaften, z. B. Sparta, Makedonien, Rom analysieren K n Erziehung und Unterricht - Antike und Gegenwart vergleichen M n Der Mensch im Umgang mit seiner naturräumlichen Umgebung - Nutzen und Zerstörung, z. B. Rheintal, Verkarstung, beschreiben und bewerten U Möglichkeiten zur Öffnung von Schule n Erschließung der Konstantinbasilika in Trier oder
für das menschliche Zusammenleben und reflektieren ihre Haltung zu gegenwärtigen Veränderungen U, U. Leitfragen/Leitgedanken n Wie entwickelt sich eine Gesellschaft, in der die Bedeutung der Religion sich ändert n Der Mensch bricht auf aus seiner Unmündigkeit - wohin n Das Entstehen rivalisierender politisch-gesellschaftlicher Ideologien Kompetenzen Inhalte Lernfeld I. Von den bürgerlichen Revolutionen zu den Nationalstaaten - Weltdeutungen Stundenansatz: / Grundbegriffe Marxismus,
Wochenstunde von Erdkunde auf Sozialkunde zu verschieben sowie die Gesamtwochenstundenzahl um eine Stunde im Abschlussjahrgang anzuheben, in angepasster Fassung vor. Die Zielsetzung aller drei Fächer, zur Mündigkeit und Demokratiekompetenz junger Menschen beizutragen, wurde bei der vorliegenden Anpassung noch weiter gestärkt. Schülerinnen und Schüler benötigen grundlegende historische, geographische und politische Kompetenzen, um als mündige Bürgerinnen und Bürger in unserer Gesellschaft zu partizipieren
allgemeinbildenden Schulen nicht für die Gesamtschulen und die Realschulen plus mit dem Fach Gesellschaftslehre. Alle drei Fächer sind der politischen Bildung verpflichtet und leisten einen zentralen Beitrag zur Identitätsbildung junger Menschen in unserer Gesellschaft. Ihr gemeinsamer Gegenstand ist die gesellschaftliche Wirklichkeit, die aus einer anderen fachlichen Perspektive und Fragehaltung betrachtet wird. Im Fach Erdkunde geht es neben der räumlichen Orientierung sowohl
sich mit der Orientierung in der Zeit, von der Altsteinzeit bis zur Gegenwart. Im Fach Sozialkunde geht es um die Orientierung in der Polis, das heißt, um das Zusammenleben der Menschen in der gegenwärtigen und zukünftigen Gesellschaft. Genauere fachdidaktische Hinweise finden sich in den Einleitungen zu den Teillehrplänen. Da die Wirklichkeit der menschlichen Lebensverhältnisse Gegenstand der drei Fächer ist, ist die
der Sekundarstufe I verfügen, um lebenslang erfolgreich lernen und sich aktiv am gesellschaftlichen Leben beteiligen zu können Welche Haltungen und Einstellungen sollten entwickelt oder zumindest angebahnt worden sein, damit junge Menschen gesellschaftliche Verantwortung übernehmen und sich aktiv für unsere demokratische Ordnung, eine gerechtere Welt und nachhaltige Entwicklung einsetzen. Leitkompetenzen Der gemeinsame Zielhorizont aller drei Fächer im gesellschaftswissenschaftlichen Lernbereich wird im diesem
und im globalen Bezug. Die Inhalte und Kompetenzen des Unterrichts in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern enthalten eine existentielle Relevanz, weil sie Fragen des Überlebens der Menschheit und des menschenwürdigen Lebens aller Menschen auf unserem Planeten berühren. Weil es beim gesellschaftlichen Lernen auch um Existentielles geht, werden Inhalte und Kompetenzen, die der Beantwortung und Lösung der Zukunftsfragen und nachhaltigen Entwicklung dienen, bei der
Lagebeziehungen, als Anschauungsform, als soziale, technische und politische Konstruktion. Schülerinnen und Schüler können so zu der Einsicht gelangen, dass nicht nur die Räume an sich einen gewissen Einfluss auf die Menschen haben, sondern auch die Bedeutungen, die Menschen ihnen geben und in ihre Entscheidungen und Handlungen einbeziehen. Die Raumfragen sind im Lehrplan weiterhin fundamental. Der Raum ist aber nicht länger die
politische Konstruktion. Schülerinnen und Schüler können so zu der Einsicht gelangen, dass nicht nur die Räume an sich einen gewissen Einfluss auf die Menschen haben, sondern auch die Bedeutungen, die Menschen ihnen geben und in ihre Entscheidungen und Handlungen einbeziehen. Die Raumfragen sind im Lehrplan weiterhin fundamental. Der Raum ist aber nicht länger die absolut gesetzte Zielkategorie, sondern eine Dimension der
Topographie, Ordnungssysteme, Kartenkompetenz und Raumwahrnehmung und Raumkonstruktion Topographie, räumliche Orientierungssysteme, Kartenkompetenz und Raumwahrnehmung Topographie, räumliche Orientierungssysteme, Kartenkompetenz Topographische Wissensbestände und räumliche Ordnungsraster Geographisches Fachverständnis Wechselwirkungen zwischen Umwelt und Aktivitäten des Menschen analysieren und beurteilen sowie Vorschläge für eine nachhaltige Nutzung entwickeln naturbedingte Grenzen und Gefährdungen von Lebensräumen erläutern und Bedrohung von Räumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen analysieren und beurteilen naturräumliche
Umwelt und Aktivitäten des Menschen analysieren und beurteilen sowie Vorschläge für eine nachhaltige Nutzung entwickeln naturbedingte Grenzen und Gefährdungen von Lebensräumen erläutern und Bedrohung von Räumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen analysieren und beurteilen naturräumliche Voraussetzungen beschreiben und menschliche Aktivitäten untersuchen Beispiel III.: Energieversorgung angesichts der globalen Herausforderungen des Klimawandels III. Maßnahmen zur Verbesserung der Ernährungssituation II. Zusammenwirken von Naturund Humanfaktoren
der Schulzeit. Der schulischen Bildung kommt dabei die Aufgabe zu, vor allem die Einflüsse der Geschichtskultur aufzugreifen, zu hinterfragen und auf diesem Weg ein kritisch-reflektiertes Geschichtsbewusstsein auszuformen. Die Verankerung des Menschen in der Vergangenheit soll so vermittelt werden, dass die Lernenden Bezüge zwischen der Vergangenheit und Fragen der Gegenwart eigenständig herstellen. Die Herausbildung von Geschichtsbewusstsein versteht sich als ein dauernder und
Preis gelingt es in den jeweiligen Herrschaftsformen, den inneren und äußeren Frieden zu sichern n Welche historischen Entwicklungen führen zur Kontinuität, welche zur Veränderung von Herrschaft Gesellschaft: n Wie organisieren Menschen unter den jeweiligen historischen Bedingungen ihr gesellschaftliches Leben n Welche Werte, Bräuche und Rituale prägen ihr Zusammenleben n Wie gelingt es der jeweiligen Gesellschaft, gemeinsame Aufgaben zu lösen n Welche
Entwicklungen bewirken gesellschaftliche Veränderungen Wirtschaft: n Wie findet Wirtschaften unter den jeweiligen historischen Bedingungen statt n Welche Ursachen führen zu wirtschaftlichen Veränderungen n Welche Möglichkeiten zur Entfaltung ihrer Potenziale erwachsen Menschen in einem bestimmten ökonomischen Kontext n Welche politischen und gesellschaftlichen Folgen haben wirtschaftliche Veränderungen n Wie sehr prägt der Mensch seine wirtschaftliche Lebensweise, wie weit ist er von ihr abhängig
Kontext n Welche politischen und gesellschaftlichen Folgen haben wirtschaftliche Veränderungen n Wie sehr prägt der Mensch seine wirtschaftliche Lebensweise, wie weit ist er von ihr abhängig Weltdeutungen: n Wie versuchen Menschen ihre Welt zu erklären n Welche Antworten finden sie auf die Herausforderungen ihrer Zeit n Welchen Einfluss hat das Denken der Menschen auf das politisch-gesellschaftliche Umfeld der Zeit und die
er von ihr abhängig Weltdeutungen: n Wie versuchen Menschen ihre Welt zu erklären n Welche Antworten finden sie auf die Herausforderungen ihrer Zeit n Welchen Einfluss hat das Denken der Menschen auf das politisch-gesellschaftliche Umfeld der Zeit und die wirtschaftliche Entwicklung n Welchen Stellenwert haben religiöse und philosophische Gedanken für das Zusammenleben der Menschen Insbesondere in dieser Kategorie ist auf die
n Welchen Einfluss hat das Denken der Menschen auf das politisch-gesellschaftliche Umfeld der Zeit und die wirtschaftliche Entwicklung n Welchen Stellenwert haben religiöse und philosophische Gedanken für das Zusammenleben der Menschen Insbesondere in dieser Kategorie ist auf die fachübergreifende Zusammenarbeit mit dem Fach Evangelische/Katholische Religionslehre, bzw. Ethik oder Philosophie hinzuweisen. Bei der Behandlung der Epochalen Schwerpunkte im Unterricht wird den Lehrenden
Erschließung ihres Umfeldes M. Sie nutzen Informationen aus ihrem eigenen Umfeld als Quellen, werten diese unter historischen Aspekten aus und ordnen die gewonnenen Kenntnisse zeitlich ein M/. Kommunikationskompetenz: Sie befragen Menschen ihres Umfeldes zu ihrer Vergangenheit und werten die so gewonnenen Informationen aus K. Urteilskompetenz: Sie bewerten den Informationsgehalt unterschiedlicher Quellen U. Basis: n Familiengeschichte n Lokal- und Regionalgeschichte n Geschichte
den Fächern EK/SK n EK: Individuelle Lebenswege der Lernenden I. - Orientierung in Rheinland-Pfalz n EK Entwicklung der Landwirtschaft I. - Landwirtschaft Leitfragen/Leitgedanken n Welche Faktoren bestimmen die Entwicklung des Menschen in der Vorgeschichte n Die Entwicklung des Menschen und der Gesellschaft in Abhängigkeit von der natürlichen Umgebung Kompetenzen Inhalte Die Lernenden erwerben Fachkompetenz: Fachkompetenz: Sie beschreiben den Zusammenhang von gesellschaftlicher
Lernenden I. - Orientierung in Rheinland-Pfalz n EK Entwicklung der Landwirtschaft I. - Landwirtschaft Leitfragen/Leitgedanken n Welche Faktoren bestimmen die Entwicklung des Menschen in der Vorgeschichte n Die Entwicklung des Menschen und der Gesellschaft in Abhängigkeit von der natürlichen Umgebung Kompetenzen Inhalte Die Lernenden erwerben Fachkompetenz: Fachkompetenz: Sie beschreiben den Zusammenhang von gesellschaftlicher Entwicklung und natürlicher Umgebung. Methodenkompetenz: Sie vergleichen die
Lernfeld Schule und Archäologie n PL-Heft / Konstantin Bezüge zu anderen Lernfeldern In den Fächern EK/SK n EK: Transportrouten von Nahrungsmitteln I. - Landwirtschaft n EK: Lebens- und Wirtschaftsweisen von Menschen in Extremräumen, z. B. Flussoasen I. - Leben in Extremräumen n EK: Geozone Subtropen II. - Geofaktoren als Lebensgrundlage n EK: Tourismus am Mittelmeer I. - Tourismus und Erholungsräume: n
so einen Überblick über religiöse und politische Entwicklungen im Mittelalter M. Kommunikationskompetenz: Sie beschreiben anhand von Karten und Kartenfolgen Veränderungen und sie erklären Entwicklungen K. Leitfragen/Leitgedanken n Welche Lebensperspektiven hatten Menschen auf dem Land / in der Stadt n Gesellschaftsordnungen des Mittelalters mit Blick auf ihre religiösen Dimensionen Kompetenzen Inhalte Lernfeld I. Die Grundlegung Europas im Mittelalter - Gesellschaft Stundenansatz: Grundbegriffe
unter Bezugnahme auf deren inhaltliche Ausgestaltung und Umsetzung K. Urteilskompetenz: Sie stellen die unterschiedlichen Organisationsformen von Herrschaft gegenüber und bilden sich dazu eine Meinung U. Leitfragen/Leitgedanken n Wie sorgten die Menschen im Mittelalter für ihr Auskommen und ihr Überleben n Das Leben in der agrarisch geprägten Gesellschaft des Mittelalters Kompetenzen Inhalte Lernfeld I. Die Grundlegung Europas im Mittelalter - Wirtschaft Stundenansatz:
in der agrarisch geprägten Gesellschaft des Mittelalters Kompetenzen Inhalte Lernfeld I. Die Grundlegung Europas im Mittelalter - Wirtschaft Stundenansatz: Grundbegriffe Zünfte, Hanse, Dreifelderwirtschaft Basis: n Bedeutung der Landwirtschaft für die Menschen im Mittelalter n Verbesserungen in der Landwirtschaft z. B. Dreifelderwirtschaft, Werkzeuge n Städte und wirtschaftliche Organisationsformen Zünfte, Hanse als Motor für Produktion, Handel und Konsum Erweiterung: n Handel als Wegbereiter
des Mittelalters ihre eigene Einstellung zur Landwirtschaft und ihren Produkten in der Gegenwart U. Leitfragen/Leitgedanken n Können verschiedene Religionen und Kulturen friedlich zusammenleben n Glaube als Orientierung im Leben der Menschen Kompetenzen Inhalte Lernfeld I. Die Grundlegung Europas im Mittelalter - Weltdeutungen Stundenansatz: Grundbegriffe Judentum, Islam, Pogrome, Kreuzzüge Basis: n Beeinflussung des alltäglichen Lebens durch verschiedene Religionen Christentum - Judentum -
und Konfrontation Erweiterung: n Gotteshäuser als Spiegel der Religiosität mittelalterlicher Gesellschaften Vertiefung: n Spuren mittelalterlicher Religiosität Die Lernenden erwerben Fachkompetenz: Sie untersuchen die Bedeutung religiöser Werte im täglichen Leben der Menschen im Mittelalter. Kommunikationskompetenz: Sie nehmen die Perspektiven unterschiedlicher Religionen in Bezug auf das alltägliche Leben wahr und reflektieren sie K. Urteilskompetenz: Sie unterscheiden bei der Konfrontation der Religionen zwischen Sach-
am Beispiel von Karikaturen sach- und problemorientierte Fragestellungen bezogen auf die Thematik Deutsche Frage M. Kommunikationskompetenz: Sie vergleichen die geistigen Strömungen untereinander und reflektieren diese bezüglich ihrer Bedeutung für die Menschen K. Leitfragen/Leitgedanken n Neue Nationen - neue Gesellschaftsstrukturen n Welche Folgen hat die Entstehung neuer gesellschaftlicher Schichten n Dynamisierung der gesellschaftlichen Heterogenität durch die Industrialisierung Kompetenzen Inhalte Lernfeld I. Von
Marxismus, Ideologie Basis: n Die Aufklärung als europäische Bewegung zur Stärkung des Individuums und als Herrschaftskritik n Kirchlicher Machtrückgang im Zuge der Französischen Revolution und Auswirkungen der Säkularisierung n Die Menschen- und Gesellschaftsbilder moderner Ideologien, z. B. Marxismus, Liberalismus Erweiterung: n Volksaufklärung durch Enzyklopädien und Bildungseinrichtungen Vertiefung: n Fabeln als Medium zur Verbreitung aufklärerischer Gedanken Die Lernenden erwerben Fachkompetenz: Sie verstehen
Vertiefung: n Fabeln als Medium zur Verbreitung aufklärerischer Gedanken Die Lernenden erwerben Fachkompetenz: Sie verstehen ausgewählte Denkrichtungen in Grundzügen und geben diese angemessen wieder. Methodenkompetenz: Sie charakterisieren und vergleichen die Menschen- und Gesellschaftsbilder moderner Ideologien M. Urteilskompetenz: Sie können auf der Basis beispielhafter schriftlicher Quellen unterschiedliche ideologische Positionen zuordnen U. Sie reflektieren die potentielle Anziehungskraft von Ideologien auch im Hinblick auf
selbstständig die räumliche Entwicklung einzelner Nationen mit Hilfe von Karten K. Urteilkompetenz Sie reflektieren ihre Wahrnehmung und Einstellung von und zu Diktatur und Krieg U. Leitfragen/Leitgedanken n Wie leben die Menschen in einer Zeit, die durch die Suche nach neuen politischen Ordnungen gekennzeichnet ist n Freiheit oder Fremdbestimmung - wie entwickeln sich Gesellschaften n Das Individuum zwischen Selbstbestimmung und Fremdbestimmung in
Umgang mit Fremdem Die Lernenden erwerben Fachkompetenz: Sie stellen durch die Auseinandersetzung mit Lebenssituationen in der Zeit der Weimarer Republik und im Nationalsozialismus Gegenwartsbezüge her. Methodenkompetenz: Sie analysieren Verhaltensweisen von Menschen in der Demokratie und in der Diktatur und bewerten diese M. Kommunikationskompetenz: Sie untersuchen die Lebensbedingungen in unterschiedlichen Gesellschaftsformen und präsentieren ihre Ergebnisse mediengestützt K/. Urteilskompetenz: Sie unterscheiden bei ihrer
totalitärer Staat, Diktatur, Bündnissysteme, Shoa - Holocaust Basis: n Übergänge von Herrschaftsformen, z. B. Oktoberrevolution , Novemberrevolution , Machtübertragung n Auswirkungen der unterschiedlichen Herrschaftsformen auf das Leben und Zusammenleben der Menschen n Ursachen und Anlässe der Weltkriege n Der Holocaust als Zivilisationsbruch Erweiterung: n Herrschaftskritik in totalitären Systemen n Wandel zum modernen Krieg Vertiefung: n Herrschaftsinszenierungen am Beispiel von Gemälden oder
Beispiel der Familie n Das Bundesland Rheinland-Pfalz - ein Nachkriegsbundesland entwickelt sich Erweiterung: n Unterschiedliche Formen von Migration und Integration, z. B. Vertriebene, Gastarbeiter, Spätaussiedler, Asylbewerber n Unterschiedliche Identitäten von Menschen in Europa z. B.: Ost - West; Nord - Süd; regional - national - europäisch Vertiefung: n Das Wunder von Bern , die Olympischen Spiele München , Sommermärchen - Identitätsbildung
Europa n Die historische Entwicklung der Europäischen Integration im Zeichen der Friedenssicherung Erweiterung: n Nato und Warschauer Pakt als Spiegel der internationalen politischen Entwicklung n Neue Machtkonstellationen nach Vertiefung: n Menschen machen gemeinsam Politik, z. B.: De Gaulle - Adenauer; Kennedy Chruschtschow; Nixon - Deng Xiaoping; Kohl - Gorbatschow Die Lernenden erwerben Fachkompetenz: Sie stellen die Konfrontationen zu Zeiten unterschiedlicher Machtkonstellationen
und dem Ressourcenverbrauch Kompetenzen Inhalte Lernfeld II. Die Welt nach - Wirtschaft Stundenansatz: / Grundbegriffe Soziale Marktwirtschaft, Planwirtschaft, Markt, Globalisierung Basis: n Auswirkungen der unterschiedlichen Wirtschaftsformen auf die Lebenswelten der Menschen, z. B. anhand von Kleidung, technischen Konsumgütern oder Autos n Historische Grundlagen der Globalisierung, z. B. Beschleunigung der Kommunikation, Wandel der Mobilität, weltweite Erschließung von Ressourcen Erweiterung: n Wandel von
durch den Blick auf die historischen Grundlagen zu begründeten Sach- und Werturteilen über die Globalisierung und deren Folgen U. Leitfragen/Leitgedanken n Inwiefern sind Weltdeutungen heute noch zeitgemäß n Haben alle Menschen überall die gleichen Rechte n Suche nach Sinnstiftung in einer sich diversifizierenden Welt Kompetenzen Inhalte Lernfeld II. Die Welt nach - Weltdeutungen Stundenansatz: / Grundbegriffe Meschenrechte, Religionen Basis: n Auswirkungen
menschliches Grundbedürfnis n Veränderung der Arbeit durch industrielle Revolutionen n Verhältnis von Arbeit, Gesellschaft und Umwelt in der Vergangenheit n Kinder-, Frauen- und Männerarbeit n Gestaltung der Umwelt durch den Menschen n Von der natürlichen zur künstlich gestalteten Umwelt n Einfluss des natürlichen Umfelds auf die menschliche Gesellschaft n Ressourcenkonflikte Klassenstufen - / - - / Längsschnitt Krieg und Frieden Menschenrechte