Quelle: LP BaWü Ethik Gym 2016.pdf
Bundesland: BaWü
Schulform: Gym
Jahr: 2016
Fach: Ethik, Philo
und mein Leben Ich und meine Freundschaften Ich und die Anderen Ethik und Moral Glückliches und gutes Leben Regeln und Regelkonflikte Wahrhaftigkeit und Lüge Medien und Wirklichkeiten Selbst-Darstellung in Medien Mensch und Natur Natur und Umwelt Glauben und Ethos Mythologische, religiöse und wissenschaftliche Erklärungen von Mensch und Welt Klassen / Ich und Andere Identität, Individualität und Rolle Freiheit und Verantwortung Gerechtigkeit
und gutes Leben Regeln und Regelkonflikte Wahrhaftigkeit und Lüge Medien und Wirklichkeiten Selbst-Darstellung in Medien Mensch und Natur Natur und Umwelt Glauben und Ethos Mythologische, religiöse und wissenschaftliche Erklärungen von Mensch und Welt Klassen / Ich und Andere Identität, Individualität und Rolle Freiheit und Verantwortung Gerechtigkeit Konflikte und Gewalt Friedliches Zusammenleben und die Bedeutung von Konflikten Verantwortung im Umgang mit Konflikten
und die Bedeutung von Konflikten Verantwortung im Umgang mit Konflikten und Gewalt Medien und Wirklichkeiten Handeln in der medial vermittelten Welt Armut und Reichtum Menschenwürdiges Leben in Armut und Reichtum Mensch und Natur Verantwortung für Tiere Mensch, Natur, Technik Glauben und Ethos Glaubensgrundsätze und Achtung des Religiösen Ethik und Moral Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns Klassen / Lebensaufgaben und Selbstbestimmung Liebe und
im Umgang mit Konflikten und Gewalt Medien und Wirklichkeiten Handeln in der medial vermittelten Welt Armut und Reichtum Menschenwürdiges Leben in Armut und Reichtum Mensch und Natur Verantwortung für Tiere Mensch, Natur, Technik Glauben und Ethos Glaubensgrundsätze und Achtung des Religiösen Ethik und Moral Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns Klassen / Lebensaufgaben und Selbstbestimmung Liebe und Sexualität Arbeit und Selbstbestimmung Umgang mit
Selbstbestimmung Liebe und Sexualität Arbeit und Selbstbestimmung Umgang mit Endlichkeit Konfliktregelung und Toleranz Konfliktregelung und Friedensbildung Pluralismus und Toleranz Medien und Wirklichkeiten Werte und Normen in der medial vermittelten Welt Mensch und Natur Mensch und Umwelt Mensch als Kulturwesen Glauben und Ethos Ethisch-moralische Werte und Glaubensgrundsätze Erscheinungsformen und Bedeutung des Religiösen Zugänge zu philosophischen Begründungen von Moral Glück und Moral Vernunft,
Sexualität Arbeit und Selbstbestimmung Umgang mit Endlichkeit Konfliktregelung und Toleranz Konfliktregelung und Friedensbildung Pluralismus und Toleranz Medien und Wirklichkeiten Werte und Normen in der medial vermittelten Welt Mensch und Natur Mensch und Umwelt Mensch als Kulturwesen Glauben und Ethos Ethisch-moralische Werte und Glaubensgrundsätze Erscheinungsformen und Bedeutung des Religiösen Zugänge zu philosophischen Begründungen von Moral Glück und Moral Vernunft, Vertrag, Gefühl, Nutzen
Selbstbestimmung Umgang mit Endlichkeit Konfliktregelung und Toleranz Konfliktregelung und Friedensbildung Pluralismus und Toleranz Medien und Wirklichkeiten Werte und Normen in der medial vermittelten Welt Mensch und Natur Mensch und Umwelt Mensch als Kulturwesen Glauben und Ethos Ethisch-moralische Werte und Glaubensgrundsätze Erscheinungsformen und Bedeutung des Religiösen Zugänge zu philosophischen Begründungen von Moral Glück und Moral Vernunft, Vertrag, Gefühl, Nutzen Klassen / Basisfach
Leben möglich ist und wie ethisch-moralisches Handeln begründet werden kann. In der Kursstufe werden dann auch Bereiche der Angewandten Ethik, die in Klasse bis in Themenfeldern behandelt wurden zum Beispiel Mensch und Natur, Medien und Wirklichkeiten, auf einer abstrakten und reflektierten Ebene differenziert zum Beispiel als Naturethik oder Medienethik und dann auf solche konkreten Problemstellungen der Lebenswelt rückbezogen, die ethisch-moralisch relevant
eines glücklichen und guten Zusammen-Lebens für ihre Zukunft entwerfen und beurteilen Analysieren und interpretieren , , Argumentieren und reflektieren , Ich und mein Leben Mythologische, religiöse und wissenschaftliche Erklärungen von Mensch und Welt D Literarische Texte BTV Selbstfindung und Akzeptanz anderer Lebensformen; Wertorientiertes Handeln MB Informationelle Selbstbestimmung und Datenschutz PG Selbstregulation und Lernen Regeln und Regelkonflikte Die Schülerinnen und Schüler können
und ihre moralische Geltung überprüfen Analysieren und interpretieren , Argumentieren und reflektieren , Ich und meine Freundschaften Ich und die Anderen Selbst-Darstellung in Medien Mythologische, religiöse und wissenschaftliche Erklärungen von Mensch und Welt REV Welt und Verantwortung RRK Welt und Verantwortung SPO Spielen , , SPO Laufen, Springen, Werfen BTV Konfliktbewältigung und Interessenausgleich PG Selbstregulation und Lernen Wahrhaftigkeit und Lüge Die
, Regeln und Regelkonflikte Wahrhaftigkeit und Lüge , BK Bild , D Medien BO Einschätzung und Überprüfung eigener Fähigkeiten und Potenziale MB Informationelle Selbstbestimmung und Datenschutz PG Selbstregulation und Lernen Mensch und Natur Natur und Umwelt Die Schülerinnen und Schüler können die Natur als Lebensraum erfassen und unterschiedliche Formen des Umgangs des Menschen mit der Natur darstellen und deren Folgen abschätzen.
nachhaltigkeitsfördernde und -hemmende Handlungen BO Einschätzung und Überprüfung eigener Fähigkeiten und Potenziale PG Selbstregulation und Lernen VB Umgang mit eigenen Ressourcen Glauben und Ethos Mythologische, religiöse und wissenschaftliche Erklärungen von Mensch und Welt Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Entstehungsmythen und -geschichten erläutern, mit wissenschaftlichen Erklärungen vom Anfang der Welt vergleichen und einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede herausarbeiten. Sie können Stärken und
Ursprung von Gut und Böse erfassen und vergleichen Entstehungsmythen und -geschichten im Hinblick auf eine mögliche Orientierung im Handeln zum Beispiel Regeln, Werte untersuchen und beurteilen Beispiele wissenschaftlicher Erklärungen von Mensch und Welt zum Beispiel Urknalltheorie, Evolutionstheorie wiedergeben und deren Merkmale aufzeigen zum Beispiel Rolle der Erfahrungen, argumentative Struktur Gemeinsamkeiten und Unterschiede zum Beispiel Sinnfrage, Herkunft, Lebenshilfe zwischen mythologischen, religiösen und
Beispiel Urknalltheorie, Evolutionstheorie wiedergeben und deren Merkmale aufzeigen zum Beispiel Rolle der Erfahrungen, argumentative Struktur Gemeinsamkeiten und Unterschiede zum Beispiel Sinnfrage, Herkunft, Lebenshilfe zwischen mythologischen, religiösen und wissenschaftlichen Erklärungen von Mensch und Welt erfassen und diskutieren Analysieren und interpretieren , Glückliches und gutes Leben Natur und Umwelt , BNT Denk- und Arbeitsweisen der Naturwissenschaften und der Technik , D Literarische Texte
Welt erfassen und diskutieren Analysieren und interpretieren , Glückliches und gutes Leben Natur und Umwelt , BNT Denk- und Arbeitsweisen der Naturwissenschaften und der Technik , D Literarische Texte REV Mensch RRK Welt und Verantwortung BTV Formen interkulturellen und interreligiösen Dialogs Klassen / Ich und Andere Identität, Individualität und Rolle Die Schülerinnen und Schüler können Aspekte von Identität darstellen und Individualität
, Friedliches Zusammenleben und die Bedeutung von Konflikten Verantwortung im Umgang mit Konflikten und Gewalt Handeln in der medial vermittelten Welt Menschenwürdiges Leben in Armut und Reichtum Verantwortung für Tiere Mensch, Natur, Technik Arbeit und Selbstbestimmung GK Rechtliche Stellung des Jugendlichen und Rechtsordnung Konflikte und Gewalt Friedliches Zusammenleben und die Bedeutung von Konflikten Die Schülerinnen und Schüler können moralische Werte und
Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns G Wende zur Neuzeit - neue Welten, neue Horizonte, neue Gewalt G Die Französische Revolution - Bürgertum, Vernunft, Freiheit GK Rechtliche Stellung des Jugendlichen und Rechtsordnung Mensch und Natur Verantwortung für Tiere Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Arten von Beziehungen, in denen Mensch und Tier zueinander stehen, erfassen und erläutern. Sie können Gesetze zum Tierschutz wiedergeben.
Französische Revolution - Bürgertum, Vernunft, Freiheit GK Rechtliche Stellung des Jugendlichen und Rechtsordnung Mensch und Natur Verantwortung für Tiere Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Arten von Beziehungen, in denen Mensch und Tier zueinander stehen, erfassen und erläutern. Sie können Gesetze zum Tierschutz wiedergeben. Sie können anthropozentrische und pathozentrische Argumente voneinander abgrenzen, beurteilen und Handlungsmöglichkeiten für einen verantwortungsbewussten Umgang mit Tieren
zum Schutz der Tiere erarbeiten und bewerten zum Beispiel bezogen auf Umsetzungsmöglichkeiten, Reichweite VB Qualität der Konsumgüter Wahrnehmen und sich hineinversetzen , , Beurteilen und sich entscheiden , , Gerechtigkeit Mensch, Natur, Technik Die Schülerinnen und Schüler können den Stellenwert von Natur und Technik für das Leben erkennen und die vielseitigen Konstellationen zwischen Mensch, Natur und Technik erläutern. Sie können Auswirkungen
Beurteilen und sich entscheiden , , Gerechtigkeit Mensch, Natur, Technik Die Schülerinnen und Schüler können den Stellenwert von Natur und Technik für das Leben erkennen und die vielseitigen Konstellationen zwischen Mensch, Natur und Technik erläutern. Sie können Auswirkungen zunehmender Technisierung auf Mensch und Natur darlegen und unter Aspekten von Freiheit und Verantwortung bewerten. Sie können altersgemäß Möglichkeiten eines nachhaltigen und verantwortungsvollen
Schülerinnen und Schüler können den Stellenwert von Natur und Technik für das Leben erkennen und die vielseitigen Konstellationen zwischen Mensch, Natur und Technik erläutern. Sie können Auswirkungen zunehmender Technisierung auf Mensch und Natur darlegen und unter Aspekten von Freiheit und Verantwortung bewerten. Sie können altersgemäß Möglichkeiten eines nachhaltigen und verantwortungsvollen Umgangs mit Natur und Technik darstellen und deren Realisierungsmöglichkeiten diskutieren. Die
vergleichen zum Beispiel bezogen auf Freizeit, Haushalt, Mobilität, Arbeit, Kommunikation BNE Kriterien für nachhaltigkeitsfördernde und -hemmende Handlungen BO Fachspezifische und handlungsorientierte Zugänge zur Arbeits- und Berufswelt Auswirkungen der Technik auf Mensch und Natur und die Folgen zunehmender Technisierung im Hinblick auf mögliche Wertekonflikte darstellen und diskutieren zum Beispiel Selbstbestimmung, Komfort, Nachhaltigkeit MB Medienanalyse Aspekte von Freiheit und Verantwortung im Umgang des
, , , Argumentieren und reflektieren , , , Freiheit und Verantwortung Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns BK Bild RAK Kirche RALE Alevitische Feier- und Gedenktage REV Welt und Verantwortung RISL Mensch - Glaube - Ethik RJUED LUACH RRK Kirche RSYR Religionen und Weltanschauungen Ethik und Moral Ethisch-moralische Grundlagen des Handelns Die Schülerinnen und Schüler können zentrale Grundbegriffe der Ethik an Beispielen
bezogen auf Lebensziele und Vorstellungen eines guten Lebens auseinandersetzen BO Fachspezifische und handlungsorientierte Zugänge zur Arbeits- und Berufswelt Wahrnehmen und sich hineinversetzen , , Analysieren und interpretieren , , Gerechtigkeit Mensch als Kulturwesen WBS Berufswähler Umgang mit Endlichkeit Die Schülerinnen und Schüler können Formen der Lebensgestaltung und Lebensführung in verschiedenen Lebensphasen unter dem Aspekt der Lebensqualität und der Selbstbestimmung erfassen und
und Kooperation VB Chancen und Risiken der Lebensführung Wahrnehmen und sich hineinversetzen , , Analysieren und interpretieren , , , , , Argumentieren und reflektieren , , Konfliktregelung und Friedensbildung Mensch und Umwelt Glück und Moral D Medien Mensch und Natur Mensch und Umwelt Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Einstellungen des Menschen zu Natur und Technik herausarbeiten. Sie können unterschiedliche
Wahrnehmen und sich hineinversetzen , , Analysieren und interpretieren , , , , , Argumentieren und reflektieren , , Konfliktregelung und Friedensbildung Mensch und Umwelt Glück und Moral D Medien Mensch und Natur Mensch und Umwelt Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Einstellungen des Menschen zu Natur und Technik herausarbeiten. Sie können unterschiedliche Ansätze der Naturethik darlegen, hinsichtlich ihrer Reichweite vergleichen
hineinversetzen , , Analysieren und interpretieren , , , , , Argumentieren und reflektieren , , Konfliktregelung und Friedensbildung Mensch und Umwelt Glück und Moral D Medien Mensch und Natur Mensch und Umwelt Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Einstellungen des Menschen zu Natur und Technik herausarbeiten. Sie können unterschiedliche Ansätze der Naturethik darlegen, hinsichtlich ihrer Reichweite vergleichen und sich dazu
Entwicklung VB Chancen und Risiken der Lebensführung Wahrnehmen und sich hineinversetzen , , Analysieren und interpretieren , , Argumentieren und reflektieren , Werte und Normen in der medial vermittelten Welt Mensch als Kulturwesen Glück und Moral BIO Ökologie GEO Analyse ausgewählter Meeresräume Mensch als Kulturwesen Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Natur und Technik für das Selbstverständnis des Menschen
, Analysieren und interpretieren , , Argumentieren und reflektieren , Werte und Normen in der medial vermittelten Welt Mensch als Kulturwesen Glück und Moral BIO Ökologie GEO Analyse ausgewählter Meeresräume Mensch als Kulturwesen Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Natur und Technik für das Selbstverständnis des Menschen als Kulturwesen erläutern und dieses reflektieren. Sie können den Einfluss des jeweiligen
Gerechtigkeit und Verantwortung diskutieren. Die Schülerinnen und Schüler können den Menschen als Kulturwesen beschreiben und sich mit möglichen Auswirkungen auf sein Selbstverständnis zum Beispiel Leiblichkeit, Moralität auseinandersetzen relevante Aspekte des Tier-Mensch-Vergleichs darstellen und reflektieren zum Beispiel Sprache, Moral, Kultur BTV Selbstfindung und Akzeptanz anderer Lebensformen den unterschiedlichen Umgang des Menschen mit Natur und Umwelt unter Berücksichtigung verschiedener Menschenbilder zum Beispiel Prometheus,
und Verantwortung untersuchen und diskutieren die Verantwortung des Menschen als Kulturwesen für Natur und Umwelt erörtern BNE Teilhabe, Mitwirkung, Mitbestimmung Analysieren und interpretieren , , Argumentieren und reflektieren , , Mensch und Umwelt Vernunft, Vertrag, Gefühl, Nutzen GEO Zukunftsfähige Gestaltung von Räumen Glauben und Ethos Ethisch-moralische Werte und Glaubensgrundsätze Die Schülerinnen und Schüler können den ethischen Gehalt von Religionen unter anderem
hineinversetzen , Argumentieren und reflektieren , , Beurteilen und sich entscheiden , , Liebe und Sexualität Umgang mit Endlichkeit Konfliktregelung und Friedensbildung Werte und Normen in der medial vermittelten Welt Mensch und Umwelt Ethisch-moralische Werte und Glaubensgrundsätze Erscheinungsformen und Bedeutung des Religiösen Vernunft, Vertrag, Gefühl, Nutzen Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Zugänge zur Begründung von Moral Vernunft, Vertrag, Gefühl, Nutzen
vergleichen und mit ihnen argumentieren zur Überzeugungskraft dieser Begründungen in Ansätzen Stellung nehmen Analysieren und interpretieren , , , Argumentieren und reflektieren , , Beurteilen und sich entscheiden , , Mensch als Kulturwesen Klassen / Basisfach Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Freiheit und Naturalismus Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung unterschiedlicher Auffassungen von Freiheit und deren Kritik erarbeiten, analysieren und
Beispiel Eudaimonie, Telos, Tugend, ethische und dianoetische Tugenden, Phronesis, Logos bestimmen PG Selbstregulation und Lernen den Zusammenhang von Eudaimonie, Logos und Telos für die Begründung der aristotelischen Ethik zum Beispiel Mensch als sprach- und vernunftbegabtes Sozialwesen, Glückseligkeit als höchstes Ziel erläutern den Begriff der Eudaimonie zum Beispiel im Zusammenhang mit Teleologie, Lebensformen, Seelenlehre bei Aristoteles erläutern und diskutieren den aristotelischen Tugendbegriff
philosophische Begriffe der kantischen Pflichtethik zum Beispiel Aufklärung, Vernunft, Freiheit, guter Wille, Pflicht, Neigung, Maxime, Imperative bestimmen den argumentativen Zusammenhang von Kants Begründung der Moralphilosophie durch Freiheit und Vernunft erläutern Mensch als Sinnes- und Vernunftwesen, Autonomie des Willens, Die Schülerinnen und Schüler können den Kategorischen Imperativ als Prüfverfahren des Moralischen erarbeiten und von der Goldenen Regel abgrenzen Kants Konzeption von Menschenwürde
Telos, Tugend, ethische und dianoetische Tugenden, Phronesis, Logos, Praxis und Poeisis bestimmen Die Schülerinnen und Schüler können den Zusammenhang von Eudaimonie, Logos und Telos für die Begründung der aristotelischen Ethik Mensch als sprach- und vernunftbegabtes Sozialwesen, Glückseligkeit als höchstes Ziel erläutern den Begriff der Eudaimonie im Zusammenhang mit Teleologie, Lebensformen und Seelen-lehre bei Aristoteles erläutern und diskutieren den aristotelischen Tugendbegriff erarbeiten
Ethos Ethisch-moralische Werte und Glaubensgrundsätze Erscheinungsformen und Bedeutung des Religiösen Zugänge zu philosophischen Begründungen von Moral Glück und Moral Vernunft, Vertrag, Gefühl, Nutzen Klassen / Basisfach Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Freiheit und Naturalismus Freiheit und Anthropologie Gerechtigkeit, Recht und Zusammenleben Grundlagen des Zusammenlebens Gerechtigkeit und Recht Moralphilosophie Tugendethik Utilitarismus Pflichtethik Verantwortung und Angewandte Ethik Verantwortungsethik Angewandte Ethik Moral, Religion und
des Zusammenlebens Gerechtigkeit und Recht Moralphilosophie Tugendethik Utilitarismus Pflichtethik Verantwortung und Angewandte Ethik Verantwortungsethik Angewandte Ethik Moral, Religion und Kritik Grundlagen philosophischer Ethik Klassen / Leistungsfach Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Freiheit und Naturalismus Freiheit und Anthropologie Freiheit und digitale Welt Gerechtigkeit, Recht und Zusammenleben Grundlagen des Zusammenlebens Gerechtigkeit und Recht Gerechtigkeit und globalisierte Welt Moralphilosophie Tugendethik Utilitarismus Pflichtethik Verantwortung und
Zusammenhang der gängigen Unterscheidung von Ethik als Reflexion und Begründung der Moral und Moral als Inbegriff von Überzeugungen, Werten und Normen in einer Gesellschaft, die sich auf das Verhalten der Menschen zueinander und zu der Natur beziehen. Ethisch-moralisch soll darüber hinaus verdeutlichen, dass im Ethikunterricht die beiden Hauptfragen philosophischer Ethik Wie soll ich handeln, um ein gutes beziehungsweise glückliches Leben zu
oder der Erwerb moralphilosophischer Kenntnisse sind ebenfalls relevant und zu berücksichtigen, bleiben aber dem genannten Hauptziel des Ethikunterrichts nachgeordnet. Bei dieser Zielvorgabe geht der Bildungsplan Ethik von einem Verständnis des Menschen aus, der sich als grundsätzlich selbstbestimmtes Individuum in seinem Handeln an moralischen Prinzipien und an Vorstellungen eines in seinen Grundsätzen begründbaren guten Lebens orientiert. Angesichts einhergehenden zunehmenden Unübersichtlichkeit bedarf das
sich die Welt erschließen und auf ihrem Weg zur Mündigkeit gefördert werden. Verantwortlichkeit im Handeln ist an die Idee der Selbstbestimmung gebunden. Freiheit im Sinne von Autonomie ermöglicht es dem Menschen, sich selbst für sein Handeln verallgemeinerbare Regeln zu setzen und diesen zu folgen. Diesen Übergang zu einem autonomen Moralverständnis zu vollziehen, ist eine der zentralen Entwicklungsaufgaben Jugendlicher. Individuelles Handeln ist
explizit verwiesen. Prävention und Gesundheitsförderung PG Die Reflexion der persönlichen Lebens- und Zukunftsgestaltung ist fester Bestandteil des Ethikunterrichts und schließt die Beschäftigung mit Vorstellungen eines guten Lebens für den einzelnen Menschen und die Gesellschaft ein. In diesem Sinne sind Aspekte gelingender Kommunikation, Umgehen mit Gefühlen, Begründung von Handlungen und Beziehungsgestaltung, die in der Leitperspektive Prävention und Gesundheitsförderung zum Ausdruck kommen, im
Wahrhaftigkeit und Lüge , D Medien SPO Bewegen an Geräten BTV Konfliktbewältigung und Interessenausgleich; Wertorientiertes Handeln PG Selbstregulation und Lernen Ich und die Anderen Die Schülerinnen und Schüler können den Menschen als soziales Wesen erfassen, Formen des Zusammenlebens beschreiben und eigene Erfahrungen mit verschiedenen Gruppen darlegen und bewerten. Sie können Erfahrungen mit Andersheit und Fremdheit, auch im Hinblick auf die Bedeutung
Informationelle Selbstbestimmung und Datenschutz PG Selbstregulation und Lernen Mensch und Natur Natur und Umwelt Die Schülerinnen und Schüler können die Natur als Lebensraum erfassen und unterschiedliche Formen des Umgangs des Menschen mit der Natur darstellen und deren Folgen abschätzen. Sie können Gründe für dieses Verhalten erläutern und dieses bewerten. Sie können Perspektiven eines verantwortungsvollen Umgangs aufzeigen. Die Schülerinnen und Schüler können
dieses bewerten. Sie können Perspektiven eines verantwortungsvollen Umgangs aufzeigen. Die Schülerinnen und Schüler können Beispiele für die Bedeutung der Natur zum Beispiel Schönheit, Erholung, Lebensraum, Ressource und den Umgang des Menschen mit der Natur zum Beispiel in verschiedenen Ländern, zu verschiedenen Zeiten beschreiben und Auswirkungen dieses Umgangs aufzeigen PG Bewegung und Entspannung VB Bedürfnisse und Wünsche das Naturverständnis des Menschen und
des Menschen mit der Natur zum Beispiel in verschiedenen Ländern, zu verschiedenen Zeiten beschreiben und Auswirkungen dieses Umgangs aufzeigen PG Bewegung und Entspannung VB Bedürfnisse und Wünsche das Naturverständnis des Menschen und zugrundeliegende Motive für seinen Umgang mit der Natur zum Beispiel Gleichgültigkeit, Egoismus, Achtung herausarbeiten und bewerten zum Beispiel bezogen auf Wohlstand, Gesundheit, Verantwortung, Gerechtigkeit ausgehend von der eigenen Lebenssituation
wissenschaftlichen Erklärungen vom Anfang der Welt vergleichen und einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede herausarbeiten. Sie können Stärken und Schwächen der verschiedenen Erklärungsweisen erfassen und in ihrer Bedeutung für das Verständnis des Menschen von sich und der Welt diskutieren. Die Schülerinnen und Schüler können Entstehungsmythen und -geschichten aus unterschiedlichen Quellen zum Beispiel Mythen, Göttersagen, religiöse Schriften erfassen und charakteristische Merkmale herausarbeiten zum Beispiel
zum Beispiel Mythen, Göttersagen, religiöse Schriften erfassen und charakteristische Merkmale herausarbeiten zum Beispiel übernatürliche Mächte, Erzählform, Form der Überlieferung verschiedene Entstehungsmythen und -geschichten in ihrer Bedeutung für das Selbstverständnis des Menschen und für sein Verständnis von Welt zum Beispiel Weltentstehung, Menschenbild, Götter- oder Gottesbild, Ursprung von Gut und Böse erfassen und vergleichen Entstehungsmythen und -geschichten im Hinblick auf eine mögliche Orientierung
Schutz der Tiere erläutern zum Beispiel Tierschutzgesetz, Grundgesetz BNE Komplexität und Dynamik nachhaltiger Entwicklung Argumente unterscheiden und abwägen, die sich im Sinne des Tierschutzes eher auf den Nutzen für den Menschen oder das zu vermeidende Leid der Tiere stützen, und sich damit aus-einandersetzen verschiedene Handlungsmöglichkeiten zum Schutz der Tiere erarbeiten und bewerten zum Beispiel bezogen auf Umsetzungsmöglichkeiten, Reichweite VB Qualität der
bewerten. Sie können altersgemäß Möglichkeiten eines nachhaltigen und verantwortungsvollen Umgangs mit Natur und Technik darstellen und deren Realisierungsmöglichkeiten diskutieren. Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung der Natur für den Menschen an Beispielen differenziert beschreiben und vergleichen zum Beispiel Freizeit, Ressource, Schönheit, Bedrohung den Stellenwert der Technik für den Menschen an Beispielen differenziert beschreiben und vergleichen zum Beispiel bezogen auf Freizeit,
Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung der Natur für den Menschen an Beispielen differenziert beschreiben und vergleichen zum Beispiel Freizeit, Ressource, Schönheit, Bedrohung den Stellenwert der Technik für den Menschen an Beispielen differenziert beschreiben und vergleichen zum Beispiel bezogen auf Freizeit, Haushalt, Mobilität, Arbeit, Kommunikation BNE Kriterien für nachhaltigkeitsfördernde und -hemmende Handlungen BO Fachspezifische und handlungsorientierte Zugänge zur Arbeits- und
und Natur und die Folgen zunehmender Technisierung im Hinblick auf mögliche Wertekonflikte darstellen und diskutieren zum Beispiel Selbstbestimmung, Komfort, Nachhaltigkeit MB Medienanalyse Aspekte von Freiheit und Verantwortung im Umgang des Menschen mit Natur und Technik an Beispielen untersuchen, Möglichkeiten eines verantwortungsvollen und nachhaltigen Umgangs mit Technik und Natur entwickeln zum Beispiel Schutz der Biodiversität, Schonung der Ressourcen und für diese argumentieren
gesellschaftlichen Erwartungen untersuchen, bestimmen und diskutieren. Sie können grundlegende Voraussetzungen für gelingende Beziehungen erarbeiten und diskutieren. Die Schülerinnen und Schüler können anhand von Beispielen Liebe und Sexualität als Grundbedürfnisse des Menschen darstellen und verschiedene Lebensformen daraufhin erläutern zum Beispiel Ehe, Familie die Bedeutung von Liebe und Sexualität anhand von Beispielen beschreiben und Deutungen und Erscheinungsformen von Liebe und Sexualität in zwischenmenschlichen
Argumentieren und reflektieren , , Konfliktregelung und Friedensbildung Mensch und Umwelt Glück und Moral D Medien Mensch und Natur Mensch und Umwelt Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Einstellungen des Menschen zu Natur und Technik herausarbeiten. Sie können unterschiedliche Ansätze der Naturethik darlegen, hinsichtlich ihrer Reichweite vergleichen und sich dazu positionieren. Sie können Chancen und Risiken moderner Technologien für den Menschen
Menschen zu Natur und Technik herausarbeiten. Sie können unterschiedliche Ansätze der Naturethik darlegen, hinsichtlich ihrer Reichweite vergleichen und sich dazu positionieren. Sie können Chancen und Risiken moderner Technologien für den Menschen und die Umwelt analysieren und erörtern. Sie können sich mit Möglichkeiten einer nachhaltigen und verantwortungsvollen Nutzung moderner Technik auseinandersetzen. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Auffassungen von Natur erläutern und
und verantwortungsvollen Nutzung moderner Technik auseinandersetzen. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Auffassungen von Natur erläutern und vergleichen zum Beispiel Schöpfung, Ressource, Gegenstand der Wissenschaften unterschiedliche Sichtweisen vom Verhältnis des Menschen zur Natur auch im Hinblick auf Aspekte von Freiheit, Gerechtigkeit und Verantwortung identifizieren zum Beispiel Abhängigkeit, Herrschaft, Achtung, voneinander abgrenzen und im Hinblick auf Vorstellungen eines guten, gerechten und verantwortungsvollen
physiozentrisch PG Wahrnehmung und Empfindung exemplarisch Chancen und Risiken moderner Techniken analysieren und diskutieren zum Beispiel Gentechnik, Energietechnologien, Medizintechnik BNE Bedeutung und Gefährdungen einer nachhaltigen Entwicklung Aspekte ethisch-moralischer Verantwortung des Menschen für den Schutz der Natur und den nachhaltigen Umgang mit Technik erläutern und diskutieren zum Beispiel Ressourcen- und Mediennutzung, Biodiversität BNE Komplexität und Dynamik nachhaltiger Entwicklung VB Chancen und Risiken
Mensch als Kulturwesen Glück und Moral BIO Ökologie GEO Analyse ausgewählter Meeresräume Mensch als Kulturwesen Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Natur und Technik für das Selbstverständnis des Menschen als Kulturwesen erläutern und dieses reflektieren. Sie können den Einfluss des jeweiligen Selbstverständnisses des Menschen auf seinen Umgang mit Natur und Umwelt untersuchen und problematisieren. Sie können verschiedene Zukunfts- und
Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Natur und Technik für das Selbstverständnis des Menschen als Kulturwesen erläutern und dieses reflektieren. Sie können den Einfluss des jeweiligen Selbstverständnisses des Menschen auf seinen Umgang mit Natur und Umwelt untersuchen und problematisieren. Sie können verschiedene Zukunfts- und Fortschrittsvorstellungen darlegen und im Spannungsfeld von Freiheit, Gerechtigkeit und Verantwortung diskutieren. Die Schülerinnen und Schüler
Umgang mit Natur und Umwelt untersuchen und problematisieren. Sie können verschiedene Zukunfts- und Fortschrittsvorstellungen darlegen und im Spannungsfeld von Freiheit, Gerechtigkeit und Verantwortung diskutieren. Die Schülerinnen und Schüler können den Menschen als Kulturwesen beschreiben und sich mit möglichen Auswirkungen auf sein Selbstverständnis zum Beispiel Leiblichkeit, Moralität auseinandersetzen relevante Aspekte des Tier-Mensch-Vergleichs darstellen und reflektieren zum Beispiel Sprache, Moral, Kultur BTV Selbstfindung
auf sein Selbstverständnis zum Beispiel Leiblichkeit, Moralität auseinandersetzen relevante Aspekte des Tier-Mensch-Vergleichs darstellen und reflektieren zum Beispiel Sprache, Moral, Kultur BTV Selbstfindung und Akzeptanz anderer Lebensformen den unterschiedlichen Umgang des Menschen mit Natur und Umwelt unter Berücksichtigung verschiedener Menschenbilder zum Beispiel Prometheus, homo faber, homo oeconomicus, homo symbolicus, Geschöpf Gottes untersuchen exemplarisch verschiedene Zukunfts- und Fortschrittsentwürfe im Hinblick auf Vorstellungen eines
oeconomicus, homo symbolicus, Geschöpf Gottes untersuchen exemplarisch verschiedene Zukunfts- und Fortschrittsentwürfe im Hinblick auf Vorstellungen eines guten Lebens unter anderem Freiheit, Gerechtigkeit und Verantwortung untersuchen und diskutieren die Verantwortung des Menschen als Kulturwesen für Natur und Umwelt erörtern BNE Teilhabe, Mitwirkung, Mitbestimmung Analysieren und interpretieren , , Argumentieren und reflektieren , , Mensch und Umwelt Vernunft, Vertrag, Gefühl, Nutzen GEO Zukunftsfähige
Menschenund Weltbildern vergleichen. Die Schülerinnen und Schüler können religiöse Phänomene systematisierend darstellen zum Beispiel Polytheismus, Monotheismus unterschiedliche Funktionen von Religion beschreiben Innen- und Außenperspektive exemplarisch ein religiöses mit einem anderen Menschen- und Weltbild vergleichen zum Beispiel philosophisch, naturwissenschaftlich und für einzelne Menschen- und Weltbilder argumentieren Wahrnehmen und sich hineinversetzen , Analysieren und interpretieren , , Glück und Moral BK Bild RAK
darstellen zum Beispiel Polytheismus, Monotheismus unterschiedliche Funktionen von Religion beschreiben Innen- und Außenperspektive exemplarisch ein religiöses mit einem anderen Menschen- und Weltbild vergleichen zum Beispiel philosophisch, naturwissenschaftlich und für einzelne Menschen- und Weltbilder argumentieren Wahrnehmen und sich hineinversetzen , Analysieren und interpretieren , , Glück und Moral BK Bild RAK Welt und Verantwortung RALE Andere Religionen und Weltanschauungen REV Religionen und
Ansätzen Stellung nehmen Analysieren und interpretieren , , , Argumentieren und reflektieren , , Beurteilen und sich entscheiden , , Mensch als Kulturwesen Klassen / Basisfach Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Freiheit und Naturalismus Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung unterschiedlicher Auffassungen von Freiheit und deren Kritik erarbeiten, analysieren und erörtern. Sie können Zusammenhänge zwischen Freiheit, Moralität und Verantwortung erarbeiten
VB Chancen und Risiken der Lebensführung Positionen in der Debatte um Freiheit Kompatibilismus, Inkompatibilismus in Grundzügen erarbeiten und im Hinblick auf Willensfreiheit, Moralität und Verantwortung erörtern eine naturalistische Konzeption des Menschen darstellen und unter Berücksichtigung ihrer Implikationen problematisieren zum Beispiel Reduktionismus, Determinismus sich mit dem Wert der Freiheit für das eigene Leben auseinandersetzen zum Beispiel hinsichtlich Sicherheit, Selbstbeschränkung, Identitäten, Konventionen, Gerechtigkeit
Die Schülerinnen und Schüler können Aspekte philosophischer Anthropologie darstellen und im Kontext von Freiheit diskutieren. Sie können die Funktion von Erziehung, Bildung und Sozialisation kritisch hinterfragen und das Selbstverständnis des Menschen in der Moderne erörtern. Die Schülerinnen und Schüler können Grundlagen philosophischer Anthropologie zum Beispiel Weltoffenheit, Selbstbewusstsein darstellen und deren Beitrag für das jeweilige Selbstverständnis des Menschen untersuchen BTV Personale und
und das Selbstverständnis des Menschen in der Moderne erörtern. Die Schülerinnen und Schüler können Grundlagen philosophischer Anthropologie zum Beispiel Weltoffenheit, Selbstbewusstsein darstellen und deren Beitrag für das jeweilige Selbstverständnis des Menschen untersuchen BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt Die Schülerinnen und Schüler können die Bedingungen der Möglichkeit von Freiheit aus verschiedenen Menschenbildern zum Beispiel religiöse, philosophische, einzelwissenschaftliche herausarbeiten und vergleichen die Bedeutung
Beispiel religiöse, philosophische, einzelwissenschaftliche herausarbeiten und vergleichen die Bedeutung von Erziehung, Bildung und Sozialisation für die individuelle Lebensgestaltung im Hinblick auf Selbstbestimmung und Fremdbestimmung untersuchen und problematisieren das Selbstverständnis des Menschen in der Moderne zum Beispiel bezogen auf Vernunft, Freiheit, Aufklärung anhand von Beispielen aus der Lebenswelt beschreiben und sich damit auseinandersetzen BTV Selbstfindung und Akzeptanz anderer Lebensformen Argumentieren und reflektieren
Beispiel Folgenabschätzung, Gerechtigkeit, Wertmonismus auch im Vergleich zu anderen Positionen der Moralphilosophie untersuchen und bewerten Wahrnehmen und sich hineinversetzen , , Argumentieren und reflektieren , , Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Gerechtigkeit und Recht Moralphilosophie Verantwortung und Angewandte Ethik Pflichtethik Die Schülerinnen und Schüler können die Pflichtethik von Kant in Grundzügen erfassen und beurteilen. Sie können zentrale Begriffe des deontologischen Ansatzes
Wille, Pflicht, Folgen, Gefühle auch im Vergleich zu anderen Positionen der Moralphilosophie untersuchen und bewerten Analysieren und interpretieren , , , Argumentieren und reflektieren , , Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Grundlagen des Zusammenlebens Tugendethik Utlitarismus Verantwortung und Angewandte Ethik Verantwortung und Angewandte Ethik Verantwortungsethik Die Schülerinnen und Schüler können den Begriff der Verantwortung in seinen unterschiedlichen Dimensionen bestimmen und darlegen.
Gesellschaft in einer säkularisierten Welt dar-stellen und diskutieren zum Beispiel Kontingenzbewältigung, Identitätsbildung BTV Formen interkulturellen und interreligiösen Dialogs Gemeinsamkeiten, Differenzen und Konflikte zwischen einer religiösen und einer säkularen Sichtweise des Menschen erarbeiten und zu daraus resultierenden Konflikten Stellung nehmen das Spannungsverhältnis von Glauben und Wissen, Religion und Vernunft analysieren und erörtern zum Beispiel Moralbegründung, moralische Motivation, Theodizee-Problem eine Position der Religionskritik
Marx, Nietzsche, Freud Beispiele möglicher Instrumentalisierung von Religion identifizieren, analysieren und Stellung dazu nehmen zum Beispiel Fundamentalismus VB Bedürfnisse und Wünsche Argumentieren und reflektieren , , Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Gerechtigkeit, Recht und Zusammenleben RAK Religionen und Weltanschauungen RALE Verantwortliche Lebensgestaltung RALE Andere Religionen und Weltanschauungen REV Gott RISL Gesellschaft und Geschichte RJUED HAADAM RRK Gott RSYR Religionen und Weltanschauungen
Weltanschauungen RALE Verantwortliche Lebensgestaltung RALE Andere Religionen und Weltanschauungen REV Gott RISL Gesellschaft und Geschichte RJUED HAADAM RRK Gott RSYR Religionen und Weltanschauungen Klassen / Leistungsfach Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Freiheit und Naturalismus Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung unterschiedlicher Auffassungen von Freiheit und deren Kritik erarbeiten, analysieren und erörtern. Sie können Zusammenhänge zwischen verschiedenen Auffassungen von Freiheit, Moralität
VB Chancen und Risiken der Lebensführung Positionen in der Debatte um Freiheit Kompatibilismus, Inkompatibilismus in Grundzügen erarbeiten und im Hinblick auf Willensfreiheit, Moralität und Verantwortung erörtern eine naturalistische Konzeption des Menschen darstellen und unter Berücksichtigung ihrer Implikationen problematisieren zum Beispiel Reduktionismus, Determinismus sich mit dem Wert der Freiheit für das eigene Leben auseinandersetzen zum Beispiel hinsichtlich Sicherheit, Selbstbeschränkung, Identitäten, Konventionen, Gerechtigkeit
Religion und Religionskritik BIO Evolution und Ökologie Freiheit und Anthropologie Die Schülerinnen und Schüler können Aspekte philosophischer Anthropologie darstellen und im Kontext von Freiheit diskutieren. Sie können unterschiedliche Zugänge zum Menschen und zur Welt vergleichen und beurteilen. Sie können die Funktion von Erziehung, Bildung und Sozialisation kritisch hinterfragen und das Selbstverständnis des Menschen in der Moderne erörtern. Die Schülerinnen und Schüler
von Freiheit diskutieren. Sie können unterschiedliche Zugänge zum Menschen und zur Welt vergleichen und beurteilen. Sie können die Funktion von Erziehung, Bildung und Sozialisation kritisch hinterfragen und das Selbstverständnis des Menschen in der Moderne erörtern. Die Schülerinnen und Schüler können Grundlagen philosophischer Anthropologie zum Beispiel Weltoffenheit, Selbstbewusstsein, Institutionen darstellen und deren Beitrag für das jeweilige Selbstverständnis des Menschen untersuchen BTV Personale
das Selbstverständnis des Menschen in der Moderne erörtern. Die Schülerinnen und Schüler können Grundlagen philosophischer Anthropologie zum Beispiel Weltoffenheit, Selbstbewusstsein, Institutionen darstellen und deren Beitrag für das jeweilige Selbstverständnis des Menschen untersuchen BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt die Bedingungen der Möglichkeit von Freiheit aus verschiedenen Menschenbildern zum Beispiel religiöse, philosophische, einzelwissenschaftliche herausarbeiten und vergleichen eine einzelwissenschaftliche und eine philosophische Konzeption des
untersuchen BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt die Bedingungen der Möglichkeit von Freiheit aus verschiedenen Menschenbildern zum Beispiel religiöse, philosophische, einzelwissenschaftliche herausarbeiten und vergleichen eine einzelwissenschaftliche und eine philosophische Konzeption des Menschen zum Beispiel naturalistische, psychologische, soziologische in ihren Grundzügen beschreiben und hinsichtlich ihrer Implikationen vergleichen und bewerten die Bedeutung von Erziehung, Bildung und Sozialisation für die individuelle Lebensgestaltung im Hinblick auf
und hinsichtlich ihrer Implikationen vergleichen und bewerten die Bedeutung von Erziehung, Bildung und Sozialisation für die individuelle Lebensgestaltung im Hinblick auf Selbstbestimmung und Fremdbestimmung untersuchen und problemati-sieren das Selbstverständnis des Menschen in der Moderne zum Beispiel Aufklärung, Fortschritt erarbeiten und sich damit auseinandersetzen zum Beispiel bezogen auf Selbstoptimierung, Beschleunigung, Rationalisierung BTV Selbstfindung und Akzeptanz anderer Lebensformen Argumentieren und reflektieren , ,
und Schüler können die digitale Welt in Grundzügen beschreiben und ethische Probleme der Digitalisierung erfassen und reflektiert darlegen. Sie können Freiheit und digitale Technologien im Hinblick auf das Selbstverständnis des Menschen der Moderne analysieren und erörtern. Die Schülerinnen und Schüler können Grundzüge der digitalen Revolution beschreiben und ethisch relevante Probleme der Digitalisierung identifizieren zum Beispiel Künstliche Intelligenz. Big Data, Cyberwar, Post-Privacy
Intervention, Völkerrecht, gerechter Krieg, Weltwirtschaftsordnung zur Durchsetzung einer gerechten Weltordnung auseinandersetzen BTV Konfliktbewältigung und Interessenausgleich Wahrnehmen und sich hineinversetzen , , Argumentieren und reflektieren , , Freiheit und Selbstverständnis des Menschen G West- und Osteuropa nach : Streben nach Wohlstand und Partizipation ., Basisach GEO Globale Herausforderungen WI Globale Gütermärkte Moralphilosophie Tugendethik Die Schülerinnen und Schüler können die Tugendethik von Aristoteles
Folgenabschätzung, Gerechtigkeit, Wertmonismus, Interessenabwägung auch im Vergleich zu anderen Positionen der Moralphilosophie untersuchen und bewerten Wahrnehmen und sich hineinversetzen , , Argumentieren und reflektieren , , Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Gerechtigkeit und Recht Tugendethik Pflichtethik Verantwortung und Angewandte Ethik Pflichtethik Die Schülerinnen und Schüler können die Pflichtethik von Kant in Grundzügen erfassen und die Begründung dieser Moralphilosophie erläutern und beurteilen.
Aufklärung anhand seiner grundlegenden Ideen erarbeiten und reflektieren zentrale philosophische Begriffe der kantischen Pflichtethik Autonomie, Vernunft, Freiheit, guter Wille, Pflicht, Neigung, Maxime, Imperative bestimmen und erläutern die Vorstellung Kants vom Menschen als Sinnes- und Vernunftwesen darstellen und im Zusammenhang von Kants Moralbegründung erklären Bürger zweier Welten, Heteronomie, Autonomie Kants Begründung der Moralphilosophie durch Freiheit und Vernunft erschließen und Die Schülerinnen und
Wille, Pflicht, Folgen, Gefühle auch im Vergleich zu anderen Positionen der Moralphilosophie untersuchen und bewerten Analysieren und interpretieren , , , Argumentieren und reflektieren , , Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Grundlagen des Zusammenlebens Tugendethik Verantwortung und Angewandte Ethik Verantwortung und Angewandte Ethik Verantwortungsethik Die Schülerinnen und Schüler können den Begriff der Verantwortung in seinen unterschiedlichen Dimensionen bestimmen und darlegen. Sie
Gesellschaft in einer säkularisierten Welt darstellen und diskutieren zum Beispiel Kontingenzbewältigung, Identitätsbildung BTV Formen interkulturellen und interreligiösen Dialogs Gemeinsamkeiten, Differenzen und Konflikte zwischen einer religiösen und einer säkularen Sichtweise des Menschen erarbeiten und zu daraus resultierenden Konflikten Stellung nehmen das Spannungsverhältnis von Glauben und Wissen, Religion und Vernunft analysieren und erörtern zum Beispiel Moralbegründung, moralische Motivation, Theodizee-Problem eine Position der Religionskritik
Marx, Nietzsche, Freud Beispiele möglicher Instrumentalisierung von Religion identifizieren, analysieren und Stellung dazu nehmen zum Beispiel Fundamentalismus VB Bedürfnisse und Wünsche Argumentieren und reflektieren , , Freiheit und Selbstverständnis des Menschen Gerechtigkeit, Recht und Zusammenleben RAK Religionen und Weltanschauungen RALE Verantwortliche Lebensgestaltung RALE Andere Religionen und Weltanschauungen REV Gott RISL Gesellschaft und Geschichte RJUED HAADAM RSYR Religionen und Weltanschauungen Operatoren Im