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Quelle: LP Niedersachsen Werte und Normen Oberschule.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Oberschule.pdf
Fach: Ethik, Philo
Gottesvorstellungen in polytheistischen und monotheistischen Religionen heraus. altägyptische, griechische, römische, germanische Gottheiten, Jahwe, Gott, Allah Göttergeschichten z. B. ägyptische, griechische, indische Mythologien naturreligiöse Schöpfungsgeschichten vergleichen Schöpfungsmythen und naturwissenschaftliche Darstellungen der Evolution des Menschen. Genesis und Evolutionslehre Schöpfungserzählungen als Glaubensaussagen, Wissenschaft als Deutungsansatz, Urknalltheorie vergleichen wesentliche Aspekte religiöser Praxis im Lebensalltag. Gotteshäuser, heilige Orte, Feste und Feiern, Zeiten und Symbole, Rituale, Bräuche,
des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. setzen sich mit grundlegenden Aspekten religiöser und weltanschaulicher Menschenund Weltbilder auseinander. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des Zufalls ... Grundbegriffe: Ethik, Initiationsritus, Menschenbild, Weltanschauung, Weltbild Schuljahrgänge
Quelle: KMK Ethik EPA 2006.pdf
Jahr: 2006
Fach: Ethik, Philo
aller Zeiten festgelegt waren, hatten wir offenbar nie wirklich die Wahl, deshalb sind wir weder verantwortlich für unsere Taten noch verdienen wir Lob oder Tadel für sie. Im Laufe der Evolution bestand der entscheidende Schritt auf dem Weg zur willentlichen Verhaltenssteuerung darin, dass einige Lebewesen die Fähigkeit entwickelten, ihr Verhalten an der inneren Vorstellung zukünftiger Zustände auszurichten. Es sind insbesondere zwei
Kausalität in der gesamten Welt und somit auch bei menschlichen Entscheidungen aus, womit dem Menschen dann auch keine Verantwortung für seine Handlungen zukäme. Die Entwicklung willentlichen Handelns im Laufe der Evolution gründet auf der Fähigkeit zur Antizipation. Dazu gehören die gedankliche Vorwegnahme von Handlungsfolgen und von Bedürfnislagen sowie die entsprechende Anpassung des Verhaltens. Da aber aktuelle Bedürfnisse häufig in Konkurrenz zu
Quelle: LP Sachsen Philosophie Gym 2019.pdf
Bundesland: Sachsen
Schulform: Gym
Jahr: 2019
Fach: Ethik, Philo
Arbeit mit Bildern und Gedichten Empathie und Perspektivwechsel Sich positionieren zu zentralen Unterscheidungen Mensch und Tier Abgrenzung des Menschen vom Tier in natürlicher Gestalt, Beschaffenheit, Erkenntniskraft, Sprache und Denken biologische, evolutionäre Anthropologie und Hirnforschung Prometheusmythos Mensch als Mängelwesen Begriffsanalyse: Instinkt, Verhalten, Handlung Natur und Kultur menschliche Entwicklung in ihrer Abhängigkeit von Natur und Gesellschaft Bedeutung gesellschaftlicher Strukturen und Institutionen Mensch als
Quelle: LP BaWü Ethik Gym 2016.pdf
Bundesland: BaWü
Schulform: Gym
Jahr: 2016
Fach: Ethik, Philo
das eigene Leben auseinandersetzen zum Beispiel hinsichtlich Sicherheit, Selbstbeschränkung, Identitäten, Konventionen, Gerechtigkeit BTV Selbstfindung und Akzeptanz anderer Lebensformen Analysieren und interpretieren , , Moralphilosophie Angewandte Ethik Religion und Religionskritik BIO Evolution und Ökologie Freiheit und Anthropologie Die Schülerinnen und Schüler können Aspekte philosophischer Anthropologie darstellen und im Kontext von Freiheit diskutieren. Sie können die Funktion von Erziehung, Bildung und Sozialisation kritisch
bezogen auf Vernunft, Freiheit, Aufklärung anhand von Beispielen aus der Lebenswelt beschreiben und sich damit auseinandersetzen BTV Selbstfindung und Akzeptanz anderer Lebensformen Argumentieren und reflektieren , , Moralphilosophie Verantwortungsethik BIO Evolution und Ökologie Gerechtigkeit, Recht und Zusammenleben Grundlagen des Zusammenlebens Die Schülerinnen und Schüler können Grundlagen des Zusammenlebens in einer pluralistischen Gesellschaft darstellen. Sie können ethisch-moralische Konflikte in einer pluralistischen Gesellschaft
begründen VB Chancen und Risiken der Lebensführung Analysieren und interpretieren , , , , , , Beurteilen und sich entscheiden , , , , , Freiheit und Naturalismus Moralphilosophie BIO Evolution und Ökologie D Medien GEO Globale Herausforderungen WI Fallstudie Moral, Religion und Kritik Grundlagen philosophischer Ethik Die Schülerinnen und Schüler können Aufgaben von Ethik in einer pluralistischen Gesellschaft benennen und
den Stellenwert von Freiheit in gesellschaftlichen Kontroversen zum Beispiel in Kulturen, Medien, Medizin, Religion, Wirtschaft herausarbeiten und diskutieren Analysieren und interpretieren , , Moralphilosophie Angewandte Ethik Religion und Religionskritik BIO Evolution und Ökologie Freiheit und Anthropologie Die Schülerinnen und Schüler können Aspekte philosophischer Anthropologie darstellen und im Kontext von Freiheit diskutieren. Sie können unterschiedliche Zugänge zum Menschen und zur Welt vergleichen
erarbeiten und sich damit auseinandersetzen zum Beispiel bezogen auf Selbstoptimierung, Beschleunigung, Rationalisierung BTV Selbstfindung und Akzeptanz anderer Lebensformen Argumentieren und reflektieren , , Gerechtigkeit und globalisierte Welt Moralphilosophie Verantwortungsethik BIO Evolution und Ökologie Freiheit und digitale Welt Die Schülerinnen und Schüler können die digitale Welt in Grundzügen beschreiben und ethische Probleme der Digitalisierung erfassen und reflektiert darlegen. Sie können Freiheit und
reflektiert begründen BNE Demokratiefähigkeit Analysieren und interpretieren , , , , , Beurteilen und sich entscheiden , , , , , Freiheit und Naturalismus Freiheit und digitale Welt Moralphilosophie BIO Evolution und Ökologie D Medien GEO Globale Herausforderungen WI Fallstudie Moral, Religion und Kritik Grundlagen philosophischer Ethik Die Schülerinnen und Schüler können Aufgaben von Ethik in einer pluralistischen Gesellschaft benennen und
Quelle: LP Niedersachsen Werte und Normen Gym Sek2 2018.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek2
Jahr: 2018
Fach: Ethik, Philo
von Religionen und Weltanschauungen Verbindliche Unterrichtsaspekte: Unterscheidung von sogenannten Weltreligionen und ethnischen Religionen religiöse Phänomene in ihrem kulturellen Kontext Adaption ethnischer Religionen im zeitgenössischen Kontext Mögliche Konkretisierungen und Ergänzungen: die Evolution von Religionen aus primitiven Kulturen z. B. Lubbock, Frazer Kategorien des Religiösen z. B. Naturreligion, Animismus, Hochgötter, Schamenentum, religiöse Schriften, Monotheismus/Polytheismus, Ethik und Moral Kritik des Begriffs primitive Religion z.
Quelle: LP BaWü Ethik Sek1 2016.pdf
Bundesland: BaWü
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2016
Fach: Ethik, Philo
BNE Friedensstrategien BNE Friedensstrategien Analysieren und interpretieren , , , , Argumentieren und reflektieren , , , Beurteilen und sich entscheiden , , Gesellschaft und Toleranz Glück und Moral BIO Evolution GK Aufgaben und Probleme des Sozialstaats Analysieren und interpretieren , , , , Argumentieren und reflektieren , , , Beurteilen und sich entscheiden , , Gesellschaft und Toleranz Glück und
und Probleme des Sozialstaats Analysieren und interpretieren , , , , Argumentieren und reflektieren , , , Beurteilen und sich entscheiden , , Gesellschaft und Toleranz Glück und Moral BIO Evolution GK Aufgaben und Probleme des Sozialstaats Analysieren und interpretieren , , , , Argumentieren und reflektieren , , , Beurteilen und sich entscheiden , , Gesellschaft und Toleranz Glück und
und Probleme des Sozialstaats Analysieren und interpretieren , , , , Argumentieren und reflektieren , , , Beurteilen und sich entscheiden , , Gesellschaft und Toleranz Glück und Moral BIO Evolution GK Aufgaben und Probleme des Sozialstaats Gesellschaft und Toleranz Die Schülerinnen und Schüler können die moderne Lebenswelt in ihrer Vielfalt erfassen und die Bedeutung von Toleranz beschreiben. Sie können Orientierungshilfen
Quelle: LP NRW Philosphie Gym Sek2 2014.pdf
Bundesland: NRW
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek2
Jahr: 2014
Fach: Ethik, Philo
Sonderstellung des Menschen Werte und Normen des Handelns im interkulturellen Kontext Umfang und Grenzen staatlichen Handelns SACHKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler erläutern Merkmale des Menschen als eines aus der natürlichen Evolution hervorgegangenen Lebewesens und erklären wesentliche Unterschiede zwischen Mensch und Tier bzw. anderen nicht menschlichen Lebensformen u. a. Sprache, Kultur, analysieren einen anthropologischen Ansatz zur Bestimmung des Unterschiedes von Mensch und
zwischen Mensch und Tier bzw. anderen nicht menschlichen Lebensformen u. a. Sprache, Kultur, analysieren einen anthropologischen Ansatz zur Bestimmung des Unterschiedes von Mensch und Tier auf der Basis ihrer gemeinsamen evolutionären Herkunft in seinen Grundgedanken, rekonstruieren einen relativistischen und einen universalistischen ethischen Ansatz in ihren Grundgedanken und erläutern diese Ansätze an Beispielen, analysieren unterschiedliche rechtsphilosophische Ansätze zur Begründung für Eingriffe in
Quelle: LP Bayern Ethik Gym 11.pdf
Bundesland: Bayern
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: 11
Fach: Ethik, Philo
Moderne, um daraus Orientierung in grundlegenden Lebensfragen zu erhalten. entwickeln in der mehrperspektivischen Auseinandersetzung mit der Wesensbestimmung des Menschen ein differenziertes Verständnis von sich selbst und anderen. erkennen Einflüsse der evolutionären Herkunft des Menschen auf sein Verhalten. erkennen Sprachlichkeit als Charakteristikum des Menschen, das seine Wahrnehmung, sein Denken und sein Handeln prägt. ordnen in ihr eigenes Bild vom Menschen wesentliche Erkenntnisse
Quelle: LP Niedersachsen Werte und Normen Gesamtschule 2017.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Gesamtschule
Jahr: 2017
Fach: Ethik, Philo
Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. erläutern grundlegende Aspekte religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des Zufalls ... Grundbegriffe: Ethik, Initiationsritus, Menschenbild, Weltanschauung, Weltbild Schuljahrgänge
Quelle: LP Sachsen-Anhalt Ethik Gym 2022.pdf
Bundesland: Sachsen-Anhalt
Schulform: Gym
Jahr: 2022
Fach: Ethik, Philo
Politik diskutieren mit Blick auf ein politisches Ereignis mögliche analoge und digitale Inszenierungen von Politik oder Protest unter Berücksichtigung verschiedener Kommunikationsabsichten diskutieren - Biologie: Biologische Phänomene auf der Grundlage der Evolution interpretieren naturwissenschaftliche Analyse von Phänomenen anderen Möglichkeiten der Weltbetrachtung gegenüberstellen Recht und Gerechtigkeit: Den Fairness-Gedanken darstellen Phänomenologische Kompetenz - die Aspekte der Zusicherung und Angemessenheit als kritische Merkmale einer fairen
Quelle: LP Niedersachsen Werte und Normen Gym Sek1 2017.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2017
Fach: Ethik, Philo
Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. erläutern grundlegende Aspekte religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des Zufalls ... Grundbegriffe: Ethik, Initiationsritus, Menschenbild, Weltanschauung, Weltbild Schuljahrgänge
Quelle: LP RheinPfalz Ethik Sek1 2021.pdf
Bundesland: Rheinland-Pfalz
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2021
Fach: Ethik, Philo
Hoffnung Ist der Mensch Teil der Natur oder steht er ihr gegenüber In welchem Verhältnis stehen Natur und Freiheit, Natur und Geist Gibt es ein Anthropozän Setzt Technik die natürliche Evolution fort Emanzipiert sich der Mensch durch Technik von der Natur Wie kann sich der Mensch auch anders als über die Technik entwickeln und verbessern Ist Vergänglichkeit Fluch oder Segen Ist
Quelle: LP Niedersachsen Werte und Normen Realschule 2018.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Realschule
Jahr: 2018
Fach: Ethik, Philo
Gottesvorstellungen in polytheistischen und monotheistischen Religionen heraus. altägyptische, griechische, römische, germanische Gottheiten, Jahwe, Gott, Allah Göttergeschichten z. B. ägyptische, griechische, indische Mythologien naturreligiöse Schöpfungsgeschichten vergleichen Schöpfungsmythen und naturwissenschaftliche Darstellungen der Evolution des Menschen. Genesis und Evolutionslehre Schöpfungserzählungen als Glaubensaussagen, Wissenschaft als Deutungsansatz, Urknalltheorie vergleichen wesentliche Aspekte religiöser Praxis im Lebensalltag. Gotteshäuser, heilige Orte, Feste und Feiern, Zeiten und Symbole, Rituale, Bräuche,
Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. setzen sich mit grundlegenden Aspekten religiöser und weltanschaulicher Menschen- und Weltbilder auseinander. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild Welt als Produkt des Zufalls ... Grundbegriffe: Ethik, Initiationsritus, Menschenbild, Weltanschauung, Weltbild Schuljahrgänge
Quelle: LP Niedersachsen Werte und Normen Hauptschule 2018.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Hauptschule
Jahr: 2018
Fach: Ethik, Philo
Schüler ... benennen Gottesvorstellungen in polytheistischen und monotheistischen Religionen. altägyptische, griechische, römische, germanische Gottheiten, Jahwe, Gott, Allah Göttergeschichten z. B. ägyptische, griechische, indische Mythologien vergleichen Schöpfungsmythen und naturwissenschaftliche Darstellungen der Evolution des Menschen. Genesis und Evolutionslehre Schöpfungserzählungen als Glaubensaussagen, Wissenschaft als Deutungsansatz stellen wesentliche Aspekte religiöser Praxis im Lebensalltag dar. Gotteshäuser, heilige Orte, Feste und Feiern, Zeiten und Symbole, Rituale, Bräuche,
des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc. setzen sich mit grundlegenden Aspekten religiöser und weltanschaulicher Menschenund Weltbilder auseinander. Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen ... Grundbegriffe: Initiationsritus, Menschenbild, Weltanschauung, Weltbild Schuljahrgänge und Schuljahrgang : Inhaltsbezogener Kompetenzbereich: Fragen nach dem Ich Leitthema:
Quelle: LP RheinPfalz Philosohpie Gym Sek2 LK 2011.pdf
Bundesland: Rheinland-Pfalz
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek2
Jahr: 2011
Fach: Ethik, Philo
Ist die Sterblichkeit eine Last oder ein Segen - Kann es ein Ich ohne Körper geben - Kann der Mensch die Welt überleben - Ist der Mensch das Ende der Evolution - Läuft die Evolution zum Menschen hin - Welche Bedeutung hat die Schrift für den Menschen - Braucht der Mensch Kunst - Ist der Mensch nur da ganz Mensch, wo
Last oder ein Segen - Kann es ein Ich ohne Körper geben - Kann der Mensch die Welt überleben - Ist der Mensch das Ende der Evolution - Läuft die Evolution zum Menschen hin - Welche Bedeutung hat die Schrift für den Menschen - Braucht der Mensch Kunst - Ist der Mensch nur da ganz Mensch, wo er spielt - Ist
Quelle: KMK Philosophie EPA 2006.pdf
Jahr: 2006
Fach: Ethik, Philo
das Gedicht auch ganz ohne einen Bezug zu seiner Philosophie interpretiert bzw. inhaltlich reflektiert werden. Quarks: Bausteine von Atomen I. Unterrichtliche Voraussetzungen Kursthemen: Erkenntnistheorie z. B. Rationalismus, Empirismus, Radikaler Konstruktivismus, Evolutionäre Erkenntnistheorie; Anthropologie anthropologische Grundannahmen aus Antike, Beginn der Neuzeit, Aufklärung, Jh. Auseinandersetzung mit unterschiedlichen philosophischen Textsorten II. Erwartungshorizont Für die Entfaltung möglicher Problemzusammenhänge müssen zunächst die inhaltlichen Aussagen des Gedichttexts
ergeben sich im Hinblick auf Erkenntnistheorie und Anthropologie folgende Bezugsmöglichkeiten: Konstruktivismus z. B. V. GLASERSFELDT, V. FOERSTER; Rationalismus z. B. PLATON, DESCARTES; empiristisch orientierte Ansätze z. B. ARISTOTELES, LOCKE, HUME; evolutionäre Erkenntnistheorie z. B. LORENZ, VOLLMER; Anthropologie z. B. frühe Neuzeit, KANT, Jh.. Im Hinblick auf die Ausdrucksform sind folgende Anknüpfungsmöglichkeiten denkbar: Sprachbilder, Gleichnisse, Mythenerzählungen z. B. PLATON; Lehrgedichte des und
Lehrgedichte des und Jh.; Programmatische Poesie der Romantik z.B. NOVALIS. Vergleichende Reflexionen sind denkbar: zu Möglichkeiten und Grenzen rationalistischer und empiristischer Theorien speziell zum Radikalen Konstruktivismus, z.B. in Auseinandersetzung mit Evolutionärer Erkenntnistheorie zum Sinn philosophischer Erkenntnistheorie z. B. unter Rückgriff auf die Phänomenologie zur Frage im Rahmen der Anthropologie, ob der Mensch die Wirklichkeit durch Wissen und Vernunft beherrschen kann oder
Quelle: LP RheinPfalz Philosohpie Gym Sek2.pdf
Bundesland: Rheinland-Pfalz
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek2
Fach: Ethik, Philo
der Mensch Mythos - Logos, Alltag - Wissenschaft , Materie, Atom Kosmos, Schpfung, ordo naturalis, Animismus, Theorie Organismus, Mechanismus, Maschine, Demiurg Teleologie, Finalitt, Determinierung, Chaos Einfachheit der Natur, Symmetrie, Gesetzmigkeit, Evolution Themenschwerpunkt : Wie verhlt sich der Mensch der Natur gegenber - Stunden Teilthemen Inhaltsaspekte TT .: Wie geht der Mensch mit der Natur um Betrachten, Beschreiben, Erklren, Erforschen, Genieen Experimentieren,
Themen Hinweise/Aspekte/Beispiele Themen ...kologie und Umweltschutz Umweltschutz Mensch und Biosphre Natur und Kultur Ethik Anthropologie Philosophie der Natur Informationsverarbeitung und Verhalten Kommunikation Lernen und Gedchtnis Sozialverhalten des Menschen Anthropologie Erkenntnistheorie Evolution und Anthropologie Philosophische Deutungen des Menschen Der Mensch zwischen Freiheit und Norm Gehirn und Geist Anthropologie Ethik Geschichtsphilosophie Knstliche Intelligenz Philosophie des Geistes Informatik Philosophie Themen Hinweise/Aspekte/Beispiele Themen Algorithmen Schrittweise
Quelle: LP Schleswig-Holstein Philosophie 2016.pdf
Bundesland: Schleswig-Holstein
Jahr: 2016
Fach: Ethik, Philo
menschlichen Existenz gegenüber der anderer Lebewesen und anderer Lebensformen zu erörtern und zu beurteilen Der Mensch als Teil der Natur - der Mensch als Lebewesen Der Mensch im Spiegel seiner Stammesgeschichte Der Mensch als Lebewesen, das zur Sachlichkeit fähig ist Instinktentbundenheit Der Mensch als Lebewesen, das nach sich selbst fragt Die anthropologische Differenz des Menschen Der Mensch als Lebewesen, das Kultur
Quelle: LP Niedersachsen Geschichte Realschule 2014.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Realschule
Jahr: 2014
Fach: Geschichte
auf gesellschaftliche Denkweisen, Haltungen und Wertmaßstäbe. Aspekte: Herrschaft und politische Teilhabe; Gewaltsame Konflikte, Verfolgungen und Kriege Erkenntnisgewinnung durch Methoden und Medien Beurteilung und Bewertung en und Strukbieten beesellschaftsbsolutismus. sstände und evolution geer Ereignisse ntwicklung bis leons diktatong von Errunaus. sse adäquat Beziehung ben opäischen Köe Frankreich. Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren
Quelle: LP Niedersachsen Geschichte Gym Sek2 2018.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek2
Jahr: 2018
Fach: Geschichte
im Hinblick auf ihre Reichweite, d. h. auf Allgemeingültigkeit und Singularität bzw. Totalität und Partikularität Allgemeines - Singuläres; Ganzes - Teil. o charakterisieren Verlauf und Ergebnisse historischer Veränderungen z. B. Evolution Revolution. o bestimmen die Bedeutung von Zugehörigkeiten an historischen Beispielen Integration Ausgrenzung. analysieren die historische Bedingtheit vergangener und gegenwärtiger Identitätskonstruktionen. Methodenkompetenz Die Methodenkompetenz bezieht sich auf die Fähigkeit, historische Zusammenhänge
Quelle: KMK Geschichte EPA 2005.pdf
Jahr: 2005
Fach: Geschichte
indem sie geschichtliche Phänomene mit Hilfe von Kategorien erklären und beurteilen. p g g p g g g g g g Ereignis und Struktur Fortschritt und Rückschritt Dauer und Wandel Evolution und Revolution Gewalt und Gewaltfreiheit Allgemeines und Singuläres Gleichzeitigkeit und Ungleichzeitigkeit Integration und Ausgrenzung In der Abiturprüfung zeigen die Prüflinge ihre Fähigkeit, mit verschiedenen Grundformen historischer Untersuchung sachgerecht umgehen zu
Quelle: LP Hessen Geschichte Gym Sek1 2021.pdf
Bundesland: Hessen
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2021
Fach: Geschichte
ordnen einzelne Epochen der Geschichte, Daten, Personen, Namen und Fachbegriffe zeitlich und räumlich ein. Es wird nach Ursachen und Wirkungen gefragt. Mithilfe von fachspezifischen Konzepten der Geschichtsdeutung Reform, Revolution und Evolution; Ereignis und Struktur; Fortschritt und Rückschritt; Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen und Ordnungsmustern menschlicher Aktivitäten Alltagskulturen, Herrschaft, Wirtschaft, Eigenes und Fremdes, Bewältigung und Nutzung von Raum interpretieren die Lernenden Spielarten von Veränderung
historisches Konzept, mit dem Geschichte gedeutet und verhandelt wird. Damit sind Zeitverlaufsvorstellungen gemeint, wie etwa Fortschritt, Verfall, Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen, Epochenbegriffe sowie spezielle Formen historischer Zustände und Vorgänge Ereignis, Struktur, Evolution und Revolution. Diesen Vorstellungen von geschichtlicher Zeit ist gemeinsam, dass sie sich mit Kontinuität und Veränderung befassen. Den Lernenden wird ein Instrumentarium an die Hand gegeben, um eine eigene Position
Quelle: LP Niedersachsen Geschichte Gym Sek1 2015.pdf
Bundesland: Niedersachsen
Schulform: Gym
Jahrgangsstufe: Sek1
Jahr: 2015
Fach: Geschichte
Zeiterfahrungen und deren Strukturierung Kalender, Zeitstrahl, Zeitrechnung wenden Strukturierungskonzepte zeitlicher Verläufe sinnvoll an Ereignis - Struktur; Kontinuität als Dauer und Wandel unterscheiden verschiedene normative Konzeptualisierungen zeitlicher Verläufe Fortschritt - Rückschritt; Evolution - Revolution reflektieren zeitliche Strukturierun konzepte und problematisieren die ggf. als Konstrukte Gleichzeitigke Ungleichzeitigkeit Raum bezeichnen die Lage historischer Orte und beschreiben Raum als historische Ressource charakterisieren Raumvorstellungen in der
Quelle: LP Hessen Geschichte Realschule 2021.pdf
Bundesland: Hessen
Schulform: Realschule
Jahr: 2021
Fach: Geschichte
ordnen einzelne Epochen der Geschichte, Daten, Personen, Namen und Fachbegriffe zeitlich und räumlich ein. Es wird nach Ursachen und Wirkungen gefragt. Mithilfe von fachspezifischen Konzepten der Geschichtsdeutung Reform, Revolution und Evolution; Ereignis und Struktur; Fortschritt und Rückschritt; Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen und Ordnungsmustern menschlicher Aktivitäten Alltagskulturen, Herrschaft, Wirtschaft, Eigenes und Fremdes, Bewältigung und Nutzung von Raum interpretieren die Lernenden Spielarten von Veränderung
historisches Konzept, mit dem Geschichte gedeutet und verhandelt wird. Damit sind Zeitverlaufsvorstellungen gemeint, wie etwa Fortschritt, Verfall, Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen, Epochenbegriffe sowie spezielle Formen historischer Zustände und Vorgänge Ereignis, Struktur, Evolution und Revolution. Diesen Vorstellungen von geschichtlicher Zeit ist gemeinsam, dass sie sich mit Kontinuität und Veränderung befassen. Den Lernenden wird ein Instrumentarium an die Hand gegeben, um eine eigene Position