استفاده از روش مصاحبه بالینی برای آزمایش تفکر ریاضی (مقاله ترجمه شده)

چکیدههدف از این مقاله مستندسازی زمان و چگونگی این مورد است که استفاده از مصاحبه های بالینی می تواند روی یک معلم نامنویسی شده در دوره روش های ریاضیات در برنامه تایید آموزش مقدماتی تاثیر داشته باشد. به خصوص، ما تغییرات یا جابجایی ها را به روش هایی ارائه می کنیم که در آنها: (1) ویدئوهای مصاحبه بالینی مصاحبه شونده را منعکس نمود (با استفاده از نرم افزار VITAL) و (2) از ایده هایی برای مصاحبه های بالینی خود با کودکان جوان استفاده نمود. نتایج مقدماتی به مهارت افزایش یافته در ماهیت مشاهدات صورت گرفته درباره کودکان در ویدئوهای VITAL اشاره دارد. بعلاوه، پیشرفتی در روشها وجود دارد که در آن این معلم قادر به دنبال نمودن تفکر دانش آموزان و پرسیدن سوالات پیگیری/گسترش در حال انجام مصاحبه های او است.مقدمهفراهم نمودن فرصت هایی برای به دست آوردن دیدگاه نسبت به تفکر ریاضی کودکان برای معلمان آینده باید جزئی مهم از برنامه های آموزشی معلم باشد. یک روش برای انجام آن نشان دادن وضعیت هایی برای آنهاست که در آن آنها می توانند مشاهده کنند و با کودکان تعامل داشته باشند و از اینرو فرصتی را برای درک بهتر آنها فراهم می کند و روش هایی را درک می کنند که در آن کودکان، مفاهیم ریاضی مختلف را تفسیر، مقداردهی اولیه و ارائه می کنند (Schorr & Ginsburg, 2000). به ویژه، آنها می توانند از تفکر کودکان از طریق استفاده از روش مصاحبه بالینی مطلع شوند. Ginsburg (1997) نشان می دهد که درک تفکر ریاضی کودکان برای معلمان آینده می تواند از طریق مصاحبه های بالینی ارتقا یابد- چه با مصاحبه واقعی با خود کودکان یا مشاهده انتقادی برای انجام آن. روش مصاحبه بالینی به طور گسترده توسط Piaget (1952). استفاده شد. استفاده او از سبک انعطاف پذیر پرسش به او اجازه داد تا مشکل کودک را مشاهده نماید- رفتارهایی را که آنها در وظایف خود صورت می دادند حل نماید و سپس سوالاتی بپرسد که برای رفتار مشاهده شده کودک تنظیم شده بود. این نوع از مصاحبه دارای پتانسیلی برای فراهم نمودن مدهای مشاهده و سوال پرسیدن است که ما باور داریم که می توانیم به دستور العمل واقعی آنان انتقال داده شود. (Ginsburg, Jacobs, & Lopez, 1998).در حالیکه این مقاله به مطالعه موردی یک معلم محدود شده است، مطالعه وسیع تر با 17 معلم اینده مرتبط بود که تمام آنها در دوره روش های ریاضیات سطح درجه میانه/مقدماتی در دانشگاه راتگرز ثبت نام کرده بودند. دو تا از سوالات مهم که راهنمای مطالعه کلی است عبارتست از: چه انواعی از تغییرات در انعکاسات معلمان آینده در مصاحبه های بالینی بایگانی شده رخ داده و آیا آنها روش های خود را در درک تفکر کودکان جوان بازبینی نمودند همانطور که در مصاحبه های آنها با کودکان منعکس شد؟روش هاافراد برای مطالعه در دوره روش های ریاضیات در مدت نیمسال پاییز 2008 (سپتامبر تا دسامبر) ثبت نام نمودند. یک طراحی از ترکیب روش ها برای مطالعه وسیع تر با داده های کمی آمده از یک بازبینی استفاده شد (White, Way, Perry & Southwell, 2006) که طرز برخوردها در ریاضیات و تدریس ریاضیات و دیدگاه هایی را در مورد آنچه که معلم فراهم می کند را اندازه گیری می نماید. این بازنگیری 20 سوالی ترکیبی از مقیاس های فرعی از مقیاس های رفتارهای ریاضیات فنما-شرمان (Fennema & Sherman, 1976) و مقیاس های موازی برای اندازه گیری رفتارهای ریاضیات تدریس به صورت استفاده شده توسط Nisbet (1991) بود. این بازبینی برای معلمان آینده در آغاز و انتهای دوره به منظور مستندسازی این مورد ارائه شد که آیا ایده های معلمان درباره آنچه به معنی دانستن و تدریس ریاضیات است می توانند تغییر یابد و آیا تغییرات یک تمایل کاهش یافته یا افزایش یافته را برای تدریس ریاضیات منعکس می نمایند یا خیر.داده های کیفی برای این مطالعه مقدمتاً از بررسی های کلاس درس ضبط شده صوتی و کار نوشته شده معلمان آینده می آمد. کار نوشته شده شامل برنامه ریزی های درسی، مشاهدات حوزه، انعکاسات در ویدئوهای بایگانی شده (با استفاده از VITAL) و انعکاسات در مصاحبه های بالینی آنها با کودکان می شود. انعکاسات VITAL به طور هفتگی منصوب شد، با جمع 11 تا در طول نیمسال. جدول 1 نشاندهنده توزیع موضوعات ریاضی پوشش داده شده در این انتصابات است:این مقاله در انتصابات VITAL و مصاحبه ها بالینی VITAL بسیار دقیق به نظر می رسد. برای دوره روش های ریاضیات، معلمان آینده مصاحبه های بالینی خود را در حداقل دو و اغلب سه بار در سراسر نیمسال انجام دادند. از آنها خواسته شد تا کاست های صوتی یا نوارهای ویدئویی مصاحبه ها را هرماه با موارد نوشته شده از تجربیات آنها، مشاهدات و دیدگاه های از این طرف و آن طرف جمع شده از مصاحبه (ها) را بگنجانند. اولین انتصاب مصاحبه بالینی تقریباً شش هفته بعد از اینکه معلمان آینده شروع به کار با نرم افزار VITAL نمودند رخ داد. این چارچوب زمانی آنها را مجاز ساخت تا افراد درگیر در اقدام مصاحبه بالینی را ببینند، درباره تکنیک های خاص استفاده شده بخوانند و سپس مصاحبه های خود را آماده ساخته و انجام دهند.نتایجتحلیل اولیه ما برای نشان دادن یافته هایی مبتنی بر پاسخ ها برای مقالات VITAL و مصاحبه های بالینی شروع شد. یک یافته مهم برای نوع مفروضاتی که معلمان با توجه به تفکر ریاضی کودکان صورت داده بودند را مشاهده نمودند. به طور خاص، تقریباً بدون هیچ استثنای، اغلب معلمان احساس نمودند که کودکان گستره کلی ایده های ریاضیات را مبتنی بر شواهد واقعی بسیار کم می دانستند یا نمی دانستند. بنابراین به طور مثال، اگر یک کودک بتواند چندین عدد را با صدای رسا بخواند، معلمان اغلب تمایل به بیان این مورد دارند که کودک اضافی را می دانست. در طول دوره نیمسال، این نوع از گمان ها به رخ دادن ادامه یافت، اما با فرکانس کمتر و معلمان آینده برای پشتیبانی از ایده ها با شواهد دقیق بودند (مبتنی بر خوانده ها/نوشته ها منصوب شده). دیگر یافته مهم مرتبط با زمان و چگونگی تحلیل مصاحبه های VITAL بود. معلمان شروع به یادآوری جنبه های حیاتی مصاحبه نمودند زمانی که زمان می گذشت (در جزئیات زیر توصیف شده است). بعلاوه، آنها قادر به کاربرد برخی از این آگاهی ها در مصاحبه های خود بودند.نتیجه گیری ملاحظاتما نتایجی را از تانیا ارائه نمودیم، یکی از دانش آموزان ثبت نام نمودن در دوره روش های ریاضی مقدماتی ما در طول نیمسال پاییز 2008. ما یاداوری نمودیم که او چگونه قادر به پالایش مشاهدات خود با در نظر گرفتن قابلیت ریاضی کودکان در ویدئوهای VITAL در پیشرفت نیمساله است. بعلاوه تانیا اغلب حدس هایی را درباره رفتار کودک مقدم بر دیدن ویدئوها صورت داد و سپس از تایید نمودن یا ننمودن انچه که او باور داشت استفاده نمود. علاوه براین، حدس ها او توسط خواندنی های دوره منتصب در صورت اقتضا پشتیبانی شد.انچه به خصوص علاقه مند به آن هستیم اینست که چگونه همین مورد رخ داد زمانی که تانیا مصاحبه های بالینی خود را انجام داد. در مدت اولین مصاحبه، او قادر به مطرح نمودن مسائل جمع و تفریق برای کودکان و تجزیه و تحلیل مبتنی بر پاسخ های نوشته شده بود (با استفاده از جمع و تفریق چند رقمی با قرض گرفتن راهبردها) و اقدامات فیزیکی با پول. تا زمان دومین مصاحبه ما یادآوری نمودیم که تانیا نه تنها رفتار دانش اموزان را تحلیل می نماید بلکه از سوالات پیگیرانه/الحاقی برای قادر ساختن به حدس زدن در مورد درک ریاضی مصاحبه شوندگان استفاده می نماید.نتایج اولیه این تحلیل از این داده ها برای اضافه نمودن به نوشته های موجود با توجه به کاربرد روش مصاحبه بالینی و مصاحبه بالینی ویدئویی در آموزش معلم به کار گرفته می شود. این مورد برای نشان دادن پتانسیل این نوع از تجربیات به نظر می رسد (که در ان معملان آینده ویدئوها را می بینند و تفکر دانش آموزان را تحلیل می کنند). که این می تواند درسطح آموزش معلم برای آماده سازی بهتر دیدگاه معلمان نسبت به آسنده در تفکر کودکان آنها موثر با شد. نقطه نهایی برای بازتاب، قدرت ویدئوهای دو نفره مانند مورد در دسترس در VITAL است که معلمان آینده را برای مصاحبه با یک کودک آماده می سازد. در وضعیت نهایی نه تنها ویدئوها دیده می شوند و مشاهداتی صورت می گیرد (درباره سوال پرسیدن از کسی و پاسخگویی کودک) اما قادر به تحلیل رفتار آنها خواهند بود و ممکن است مشابه با آنها باشد.این مقاله در سال 2010 توسط دانشگاه راتگرز منتشر شده و در سایت ای ترجمه جهت دانلود ارائه شده است. در صورت نیاز به دانلود رایگان اصل مقاله انگلیسی و ترجمه آن می توانید به پست دانلود ترجمه مقاله استفاده از روش مصاحبه بالینی برای آزمایش تفکر ریاضی در سایت ای ترجمه مراجعه نمایید.