قضاوت معلمان دانشگاه در یادگیری مبتنی بر مسئله (مقاله ترجمه شده)

مقدمهیکی از مهمترین دغدغه‌های آموزش عالی جلوگیری از ترک تحصیل و طول تحصیلی است. برطبق OECD حدود 30 درصد از دانشجویانی که وارد برنامه‌های آموزش عالی می‌شوند بدون اینکه مدرکی دریافت کنند ترک تحصیل می‌کنند.(OECD, 2013) میزان ترک تحصیل در هلند نیز مشابه میانگین OECDاست. (هیئت بازرسی آموزشی،2013و OECD,2013) نه تنها ترک تحصیل یک نگرانی محسوب می‌شود بلکه بسیاری از دانشجویان بیشتر از 1 سال طول تحصیل(سنوات تحصیلی) دارند. در هلند، فقط 26.40درصد دانشجویان دانشگاه‌ها درجه کارشناسی خود را به موقع دریافت می‌کنند. (بین سه سال) و 48.60 درصد دانشجویان دانشگاه ها با یک سال تأخیر فارغ التحصیل می‌شوند. (هیئت بازرسی آموزشی، 2013) طول تحصیلی (تأخیر در تحصیل، سنوات تحصیلی) و ترک تحصیلی ممکن است برای دانشجویان و همچنین آموزش عالی سبب هدر رفتن وقت و هزینه زیاد شود. به عنوان مثال در کشورهای اروپایی مقدار بودجه‌ای که از طرف دولت برای دانشگاه در نظر گرفته می‌شود( می‌رسد)، بستگی به تعداد دانشجویانی که فارغ‌التحصیل می‌شوند، دارد. (De koning, Loyens, Rikers, Smeets, & Van der Molen,2014, Hovdhaugen,2009)بسیاری از دانشجویانی که بدون هیچ مدرکی آموزش عالی را ترک می‌کنند، این کار را در طول اولین سال تحصیلی یا بلافاصله بعد از اولین سال دوره‌ی کارشناسی خود انجام می‌دهند.(Tinto,1993,1998) بنابراین شناسایی ترک تحصیل در مراحل اولیه دوره‌های تحصیلی دانشجویان اهمیت دارد. در این مطالعه ما قصد داریم بررسی کنیم که آیا اساتید دانشگاه‌ می‌توانند دانشجویانی را که در معرض ترک تحصیل یا طول تحصیل قرار دارند را در طول برنامه کارشناسی شناسایی کنند و این که اساتید چه ویژگی‌هایی از دانشجویان را برای موفقیت تحصیلی مورد ملاحظه قرار می‌دهند.صحت قضاوت های معلماساتید با اهداف متنوعی به قضاوت درباره نحوه عملکرد یا رفتار دانشجویان می پردازد، این اهداف عبارتند از: ارزیابی رسمی، تصمیمات ارجاعی( برای مثال: تدریس ترمیمی یا جهش تحصیلی) و تصمیمات آموزشی( مانند: انتخاب تکالیف، تعیین سطح دشواری، و سازمان یادگیری. بنابراین قضاوت در مورد دانش‌‌آموزان باید به صورت صحیح و دقیق انجام شود. معلمان چگونه قضاوت می‌کنند؟برای این که بیشتر به دقت قضاوت معلمان بینش پیدا کنیم، باید از نوع اطلاعاتی که معلمان هنگام قضاوت درباره‌ی عملکرد و توانایی دانش‌آموزان استفاده می‌کنند، مطلع شویم. معلمان ممکن است براساس ویژگی‌های دانش‌آموزان و نه توانایی آن‌ها درباره‌ی موفقیت آن‌ها قضاوت کنند که این ممکن است به طور کلی بر دقت قضاوت آن‌ها تأثیر بگذارد. برای مثال، پژوهش سابق نشان داد که قضاوت های معلمان پایه‌ی ششم و معلمان دانشگاه از تعامل رفتاری دانش‌آموزان در کلاس تأثیر پذیرفته بودند. این مورد حتی در دو مورد از مطالعات تجربی بود. در این آزمایشات دانشجویان تربیت معلم در یک شبیه سازی کامپیوتری از یک وضعیت کلاس درس شرکت کردند که در آن با دانش‌آموزان مدرسه ابتدایی و متوسطه که مجازی بودند، تعامل داشتند. این دانش‌آموزان سطحی از موفقیت و تعامل را به طور آزمایشی در رابطه با نسبت پاسخ‌های صحیح و میزان شرکت در کلاس نشان دادند. پس از آن، از دانشجویان تربیت معلم خواسته شد تا درباره موفقیت و تعامل دانش آموزان قضاوت کنند. اگرچه در این شبیه‌سازی ارتباط بین تعامل واقعی دانش‌آموزان و موفقیت واقعی‌‌شان به صفر محدود شد. اما نتایج نشان داد که معلمان به صورت غلط بخشی از قضاوت خود را درباره‌ی سطح موفقیت دانش‌آموزان براساس تعامل رفتاری نمایش‌داده شده‌ی دانش‌اموزان در کلاس قرار دادند. لازم به ذکر است که هنگامی که معلمان قضاوت می‌کنند، ممکن است تعامل و موفقیت واقعی را با هم به حساب بیاورند. بر طبق آن، معلمان ممکن است چنین بپندارند که تعامل بالا و موفقیت بالا با هم یکی هستند و ارتباط دارند.مطالعه‌ی حاضر و فرضیه‌هاسیستم آموزش عالی هلند از دو نوع مؤسسه تشکیل یافته است: دانشکده‌های پژوهشی و آموزش عالی حرفه‌ای که در دانشگاه‌‌های علوم کاربردی ارائه شده است. هر دو سیستم دارای ساختار درجه کارشناسی و درجه کارشناسی ارشد هستند. مطالعه‌ی حاضر در یک دانشگاه پژوهشی انجام شد. در این مطالعه ما ارزش پیش‌بینی قضاوت اساتید 14دانشگاه را در طول اولین دوره‌ی مسئله محور ، برنامه کارشناسی روانشناسی (سه سال تمام) برای اتمام موفقیت آمیز دانشجویان دانشگاه(n=250) در اولین سال دوره‌ی کارشناسی و هم‌چنین در کل برنامه‌ی کارشناسی‌شان بررسی کردیم. یادگیری براساس حل مسأله (pbl) با ویژگی‌های دانش‌آموز- محور، یادگیری مشارکتی در گروه‌های کوچک 11-10 نفره از دانشجویان که تحت هدایت و راهنمایی یک استاد دانشگاه است، توصیف می‌شود. به عنوان نقطه‌ی شروع، مسائل واقعی مورد استفاده قرار می‌گیرند. بخش1: دقت قضاوت اساتید دانشگاهروششرکت‌کنندگان و طراحیشرکت‌کنندگان اساتید دانشگاه و دانشجویان در دوره کارشناسی، رشته روانشناسی یک دانشگاه پژوهشی در شهری بزرگ در هلند به مدت سه سال تمام بود.( به طور کلی20941دانشجو). این برنامه روانشناسی در سال 2001 تأسیس شده بود. در برنامه کارشناسی تحت مطالعه، سال اول مشتمل بر 8 دوره‌ی 5 هفته‌ای است. هر دوره‌ی 5 هفته‌ای مشتمل بر 9 جلسه 3ساعته بحث گروهی چهره به چهره، 5 جلسه‌ی2ساعته سخنرانی اختیاری، و معمولاً 4 جلسه‌ی 3 ساعته عملی اجباری است. در هر هفته 30ساعت برای مطالعه فردی در نظر گرفته شده است. هر دوره درس‌های تخصصی مختلفی از روانشناسی را شامل می‌شود( برای مثال، روانشناسی اجتماعی، روانشناسی شخصیت، روانشناسی بالینی). برای هر دوره‌ی 5 هفته‌ای به طور تصادفی برای دانشجویان یک بحث گروهی جدید اختصاص داده می‌شود که شامل 10 تا 11 دانشجو و یک معلم است. با توجه به فلسفه یادگیری فعال برنامه روانشناسی حداکثر 290 دانشجو در اوایل هر سال می‌توانند ثبت‌نام کنند.قسمت2: استدلال قضاوت معلم روشمشارکت و طراحیاز اساتید دانشگاه(N=14) درخواست شد تا انگیزه‌ی خود را از رتبه‌بندی بیان کنند و این کار را از طریق روشن کردن این که برای هر دانشجو چه مشاهدات، فاکتورها(عوامل) یا سایر منابع اطلاعاتی استفاده کردند تا پایه‌ی قضاوت خود را بسازند. بیشتر اساتید دانشگاه فقط یک توضیح ماهرانه درباره‌ی رتبه‌بندی سال اولشان ارائه کردند. بنابراین تنها پاسخ‌های مربوط به موفقیت در سال اول کدگذاری و تحلیل شدند. این سؤال برای 238 نفر از 250 دانشجو در نمونه‌ها (95.20%) پاسخ داده شد، که متوسط سنی 19.70 سال (sd=2.13) و 74.79 درصد زن بودند. پنجاه و شش دانشجو، نتوانستند سال اول کارشناسی خود را با موفقیت به پایان برسانند، در حالی که 182 دانشجو با موفقیت 60 امتیاز خواسته شده را بدست آوردند. بحث عمومیبراساس مدل بازتاب سازنده(reflection-construction)، قضاوت اساتید در صورتی می‌‌تواند درست باشد که آن‌ها عملکرد واقعی دانشجویان را پیش‌بینی کنند، بدون این که سبب آن‌ شوند و هنگامی که قضاوت‌ها براساس اطلاعات زمینه‌ای مربوطه مانند توانایی دانشجو باشند . پژوهش‌های سابق در میان معلمان مدارس ابتدایی و متوسطه نشان داده است که قضاوت‌های معلمان نسبتاً دقیق هستند. اگرچه، درباره‌ی دقت و صحت قضاوت اساتید دانشگاه کمتر شناخته شده است. در مطالعه‌ی حاضر، ما بررسی کردیم که آیا قضاوت اساتید دانشگاه درباره‌ی شانس موفقیت دانشجویان دوره‌ی کارشناسی در با موفقیت به پایان رساندن سال اول تحصیلی صحیح است؟ علاوه بر این، ما بررسی کردیم که آیا پیش‌بینی‌های اساتید دانشگاه تحت تأثیر ادراک آن‌ها از ویژگی‌های دانشجویان بوده است؟ در واقع قیصر و همکاران2013 ، برای تحقیقات بیشتر درباره‌ی صحت و دقت قضاوت اساتید درخواست کردند، همان طور که اشاره کرده بودند که نه تنها قضاوت اساتید از عملکرد دانشجویان ممکن است تحت تأثیر عملکرد واقعی دانشجویان باشد بلکه متأثر از ویژگی‌های دانشجویان مانند تعامل در کلاس باشد . برای درخواست از معلمان مبنی بر این که دلایل خود را از قضاوت‌هایی که کرده‌بودند بیان کنند، ما تماس تحقیقاتی با قیصر و همکاران 2013 پرداختیم تا بیشتر کشف کنیم که چه ادراکاتی از ویژگی‌های دانشجویان ممکن است صحت و دقت قضاوت اساتید را مختل کند یا تحت تأثیر قرار دهد.آیا قضاوت اساتید صحیح است؟با توجه به تشابه تحقیقات سابق و فرضیه2 ما دست یافتیم که رتبه‌بندی که اساتید دانشگاه در اوایل سال انجام دادند، پیش‌بینی از موفقیت تحصیلی واقعی در طول سال اول و در کل برنامه کارشناسی بوده است. با توضیح 5-13 درصد از واریانس. به علاوه تجزیه و تحلیل حساسیت (range 0.93-1.00) و دقت (range0.19-0.24) نشان داد که اساتید دانشگاه در شناسایی دانشجویان موفق نسبت به دانشجویان ناموفق بهتر بودند که این مطابق با یافته‌های اولیه است و به این سؤال که چقدر اساتید در پیش‌بینی عدم موفقیت تحصیلی، دقیق و صحیح عمل می‌کنند، پاسخ می‌دهد. اول اینکه ، نرخ پایه‌ی موفقیت دانشجویان بالاتر از شکست آن‌هاست که ممکن است نتایج زیر را تحت تأثیر قرار دهد: در نمونه ما اکثر دانشجویان(٪76.80) سال اول خود را با موفقیت به پایان رساندند و٪42.40 از دانشجویان درجه کارشناسی خود را به موقع دریافت کردند. ثانیا، هنگامی که اساتید دانشگاه به قضاوت درباره‌ی عملکرد دانشجویان می‌پردازند، نسبت به آن‌ها خوش‌بینانه عمل می‌کنند و کمتر تمایل به پایین‌ پیش‌بینی کردن آن‌ها دارند . در حمایت از آن، ما دریافتیم که هنگامی که اساتید دانشگاه می‌بایست مشخص می‌کردند که براساس چه اطلاعات و مشاهداتی قضاوت می‌کنند، اکثر آن‌ها ویژگی‌هایی را گزارش کردند که شاخص‌های مثبتی از موفقیت بودند. آرهان2015 نشان داد که اگر چه معلمان پایه‌ی ششم تمایل دارند که موفقیت دانش‌آموزان را بالا تخمین بزنند، اما در مؤلفه‌ی رتبه مشهود و منطقی کلاس،‌ بین انتظار معلم در یک تست زبان و موفقیت واقعی دانش آموز بالا بود. بنابراین، اساتید ممکن است در پیش‌بینی نسبی بهتر از پیش‌بینی سطح عملکرد واقعی دانش آموزان عمل کنند. در حمایت از آن، مطالعات نشان داد که در رتبه‌بندی که اساتید دانشگاه انجام دادند، دانش‌جویانی که درجه کارشناسی خود را با موفقیت به موقع به پایان رساندند به طور قابل توجهی بالاتر از دانشجویانی که تجربه تأخیر تحصیلی یا ترک تحصیل کردند، بودند.این مقاله ISI در سال 2016 در نشریه الزویر و در مجله تدریس و تربیت معلم، توسط گروه روانشناسی منتشر شده و در سایت ای ترجمه جهت دانلود ارائه شده است. در صورت نیاز به دانلود رایگان اصل مقاله انگلیسی و ترجمه آن می توانید به پست دانلود ترجمه مقاله قضاوت معلمان دانشگاه در یادگیری مبتنی بر مسئله در سایت ای ترجمه مراجعه نمایید.