آموزش 0 تا 100 برنامه نویسی

آموزش 0 تا 100 برنامه نویسیاین مقاله طراحی و اولین ارزیابی آزمایشی آموزش 0 تا 100 برنامه نویسی برنامه آموزشی مبتنی بر کامپیوتر Calcularis را برای کودکان مبتلا به اختلال محاسباتی رشدی (DD) یا مشکلات در یادگیری ریاضیات ارائه می‌کند. این برنامه با توجه به بینش هایی در مورد توسعه معمولی و غیر معمول توانایی های ریاضی طراحی شده است. فرآیند یادگیری از طریق نشانه های چندوجهی پشتیبانی می شود، که ویژگی های مختلف اعداد را رمزگذاری می کند. برای ارائه شرایط بهینه یادگیری، یک مدل کاربر برنامه را کامل می‌کند و اجازه می‌دهد تا با مشخصات فردی یادگیری و دانش کودک سازگاری انعطاف‌پذیری داشته باشد. سی و دو کودکی که در یادگیری ریاضیات مشکل داشتند، آموزش کامپیوتر را به مدت 6 تا 12 هفته به پایان رساندند. بچه ها این بازی را به مدت 20 دقیقه در روز به مدت 5 روز در هفته انجام دادند. اثرات تمرین با استفاده از آزمون‌های عصب‌روان‌شناختی ارزیابی شد. به طور کلی، کودکان به طور قابل توجهی از آموزش مربوط به نمایش اعداد و عملیات حسابی بهره بردند. علاوه بر این، کودکان دوست داشتند با این برنامه بازی کنند و آموزش 0 تا 100 برنامه نویسی گزارش کردند که این آموزش باعث بهبود توانایی های ریاضی آنها می شود.کلمات کلیدی: یادگیری، مداخله، بهینه سازی، محاسبه، بازنمایی فضایی، محیط یادگیری تعاملیقابل اعتماد و متخصص:معرفیمهارت های حسابی در جامعه مدرن ضروری است. ایرانیان سایبر با این حال، بسیاری از کودکان مشکلاتی را در یادگیری ریاضیات تجربه می‌کنند که از مشکلات محاسباتی خفیف تا شدید را شامل می‌شود. بنابراین بررسی رشد معمولی و غیر معمول توانایی‌های ریاضی و همچنین رویکردهای مداخله‌ای برای پیشگیری یا اصلاح مشکلات مهم است. در این مطالعه، ما توسعه یک برنامه آموزشی مبتنی بر کامپیوتر را برای کودکان دارای مشکل در یادگیری ریاضیات به همراه مطالعات موردی و نتایج کمی از اولین ارزیابی ارائه می‌کنیم.در ادامه، ابتدا مدل‌های عصبی-شناختی مختلف پردازش اعداد و توسعه عددی را با تمرکز بر مدل‌های مربوط به طراحی برنامه آموزشی معرفی می‌کنیم. سپس پتانسیل محیط‌های آموزشی مبتنی بر رایانه را مورد بحث قرار می‌دهیم و قبل از معرفی مطالعه حاضر، آموزش 0 تا 100 برنامه نویسی مروری بر مداخلات موجود ارائه می‌کنیم.مدل های عصبی-شناختی پردازش اعداد و توسعه عددیمدل‌های عصب‌روان‌شناختی کنونی، ماژول‌های بازنمایی متمایز را که در نواحی مختلف مغز قرار دارند، فرض می‌کنند که برای پردازش و محاسبه اعداد شناختی بزرگسالان مرتبط هستند. یکی از اولین مدل‌ها، «مدل کد سه‌گانه» (Dehaene and Cohen, 1995) شامل یک ماژول کلامی است که از شمارش و بازیابی اعداد پشتیبانی می‌کند، یک ماژول بصری-عربی مورد نیاز برای حل حساب نوشتاری و یک مدول بزرگی آنالوگ (خط اعداد ذهنی). ) برای پردازش اعداد معنایی. اخیراً، یک متاآنالیز fMRI بینش‌های بیشتری را در مورد توابع پشتیبانی و دامنه درگیر در حل وظایف حسابی امکان‌پذیر کرد و اصلاح و گسترش مدل کد سه‌گانه را پیشنهاد کرد (Arsalidou و Taylor، 2011). نتایج حاصل از تصویربرداری عملکردی مغز در بزرگسالان و کودکان نشان می‌دهد که نمایش خط اعداد ذهنی در طول سال‌های اول مدرسه در لوب آموزش 0 تا 100 برنامه نویسی جداری به دلیل تمرین و تجربیات ظاهر می‌شود (ریورا و همکاران، 2005؛ انصاری و دیتال، 2006؛ کوسیان و همکاران. همکاران، 2008). فرض اولیه مبنی بر مستقل بودن نمایش بزرگی آنالوگ در سال 2007 به چالش کشیده شد (کوهن کادوش و همکاران، 2007). نیدر (2012) اخیراً نشان داد که در واقع نورون های وابسته به نماد و همچنین مستقل از نماد وجود دارند که به تعداد زیاد پاسخ می دهند.در حالی که مدل کد سه گانه حالت پایان توسعه عددی را نشان می دهد، مدل توسعه چهار مرحله ای (فون آستر و شالو، 2007) مسیر رسیدن به این حالت پایانی را توصیف می کند. این نمایش معنایی (نمایش بزرگی آنالوگ) را به یک بازنمایی هسته ضمنی بزرگی و یک خط اعداد ذهنی صریح تقسیم می‌کند، که دومی به عنوان «توصیف مجدد بازنمایی» اولی در نظر گرفته می‌شود (Karmiloff-Smith، 1992). نمایش هسته اصلی (ارثی) قدر اصلی معنای اصلی اعداد را ارائه می دهد (مرحله 1). بر اساس این نمایش، کودکان یاد می گیرند که یک عدد درک شده را با نمادهای گفتاری و بعد نوشتاری و عربی مرتبط کنند. آموزش 0 تا 100 برنامه نویسی فرآیند نمادسازی زبانی (مرحله 2) و عربی (مرحله 3) به نوبه خود پیش شرطی برای توسعه یک خط اعداد ذهنی است (مرحله 4). بازنمایی های مختلف بسته به ظرفیت رو به رشد توابع عمومی دامنه مانند حافظه کاری توسعه می یابند.اخیراً، نویسندگان دیگر مدل‌های مختلفی از توسعه عددی را پیشنهاد کرده‌اند (کری، 2001، 2004؛ کوسیان و کافمن، 2009؛ کافمن و همکاران، 2011؛ ​​نوئل و روسل، 2011؛ ​​کافمن و فون آستر، 2012، ووگل، 2012، ووگل، 2012). . برخی از نویسندگان استدلال می‌کنند آموزش 0 تا 100 برنامه نویسی که اختلال حساب رشد (DD) عمدتاً ناشی از نقص اولیه، احتمالاً ژنتیکی، سیستم بزرگی غیر نمادین پایه است