فواید ترکیب فناوری تلفن همراه و سیستم های پاسخگویی (مقاله ترجمه شده)

چکیدهاین مطالعه، اثر ادغام فناوری موبایل با سیستم های پاسخگویی مخاطب (ARS ) بر عملکرد و تجربه دانشجویان را نشان می دهد. با مقایسه دانشجویان در کلاس ها با استفاده از ARS تک منظوره سنتی (کلیکر) با دانشجویان در کلاسها با استفاده از ARS مبتنی بر فناوری موبایل (ARS موبایل)، در می یابیم، دانشجویان با استفاده از دومی، به طور متوسط، در آزمون های نهایی، 3.6 درصد بیشتر نمره کسب نمودند و یک تجربه مثبت تر را در سه دوره حسابداری مالی مختلف گزارش نمودند. یافته های ما حاکی از این است مزایای فناوری ARS ثبت شده توسط مطالعات قبلی نه تنها حفظ شده است بلکه با ترکیب فناوری ARS و فناوری موبایل، تقویت هم شده بودند. کمک گرفتن از این دو فناوری در محیط کلاس درس، به نظر می رسد، جایگاه مفیدی را ارائه دهد که عملکرد پایه دانشجویان و تجربه کلاس درس را بهبود می بخشد. مقدمهاثر مثبت سیستم های پاسخگویی مخاطب (ARS) بر عملکرد و تجربه دانشجویان، در ادبیات ARS، کاملا محرز است. اکثر قریب به اتفاق چنین شواهد تجربی، بر اساس ARS تک منظوره سنتی (کلیکر) است که به طور انحصاری برای مشارکت در فعالیتهای کلاس درس مربوط به کلیکر بکار می رود. با پیشرفت های سریع در فناوری موبایل و وجود حاضر در همه جای فزاینده دستگاه های موبایل، کلیکر همچنان، به طور سیار، عمل کرده است. با این حال، اینکه÷ آیا ARS مبتنی بر فناوری موبایل (ARS موبایلی)، به اندازه کلیکر به عنوان یک ابزار تدریس کلاس درس، موثر است یا نه، نامعلوم می ماند. از یک سو، ترکیب فناوری موبایل و ARS، اثر مثبت ARS را ارتقا می بخشد زیرا فناوری موبایل، ARS را بسیار جذاب تر و جالب تر می سازد (مثلا صفحه نمایش های لمسی، موسیقی پس زمینه و رتبه بندی های شرکت کنندگان). از سوی دیگر، دستگاه های موبایل به عنوان یک عامل حواس پرتی بزرگ در کلاس های درس، محسوب می شوند. زمانیکه استفاده از دستگاه های موبایل برای فعالیت های ARS مجاز شود، ممکن است دانشجویان خیلی اوقات÷ از دستگاه های موبایل برای فعالیت های نامرتبط به کلاس استفاده کنند که منجر به کاهش اثر مثبت ARS می شود. آیا ARS موبایل میتواند یک جایگاه یادگیری بهتر محسوب شود که اثر مثبت کلیکر را با وجود اثر مخل دستگاه های موبایل حفظ نماید یا تاثیر مخل دستگاه های موبایل، زمانیکه دو فناوری ادغام می شوند، اثر مثبت کلیکر را کاهش دهد؟ این مطالعه به منظور پاسخ دهی به این سوالات با بررسی اثر ادغام فناوری موبایل و ARS بر روی تجربه و عملکرد دانشجویان در دوره های درسی حسابداری مالی است .ما یک آزمایش کنترل شده را در سه دوره درسی حسابداری مالی متفاوت اجرا نمودیم. هر دوره دارای دو بخش (کلاس) بود که هر دوره در یک ترم واحد ارائه میشدند که توسط یک استاد واحد با ساختار و محتوای یکسان تدریس می شدند، جز اینکه، ARS موبایل برای کوئیزهای عادی در یک بخش÷ بکار می رفت و در بخش دیگر، کلیکر بکار می رفت. هدف ما، مقایسه اثر ARS موبایل با اثر کلیکر بر عملکرد دانشجو بود که از طریق نمرات آزمون نهایی و تجربه دانشجو، نشان داده می شد که بر اساس یک زمینه یابی انتهای دوره درسی بود. پی بردیم، دانشجویان در بخش ARS موبایل، به طور متوسط، 3.6 درصد بیشتر در آزمون های نهایی خود، نمره گرفتند و یک تجربه بهتر را با ARS نسبت به دانشجویان در بخش های کلیکر، گزارش نمودند. این نتایج حاکی از این مساله است، ترکیب فناوری موبایل و فناوری ARS، یک پایگاه یادگیری کلاس درس مفید را می آفریند و تاثیر مثبت ARS با فناوری موبایل تقویت می شود.نقد و بررسی ادبیات و ایجاد فرضیهمطالعات قبلی نشان داده اند÷ ARS میتواند عملکرد دانشجویان و تجارب یادگیری آنها را در طیف وسیعی از دوره های درسی بهبود بخشد (مثلا Anderson et al., 2015; Bode, Drane, Kolikant, & Schuller, 2009; Edmonds & Edmonds, 2008; Oswald &Rhoten, 2014; Premuroso, Tong, & Beed, 2011; Stowell & Nelson, 2007; Sprague & Dahl, 2010). به عنوان مثال، ادموندز و ادموندز (2008)، شواهدی را ارائه نمودند که به طور متوسط، دانشجویانی که از ARS استفاده می کنند، نسبت به دانشجویانی که از ARS استفاده نمی کنند÷ 3.15 درصد÷ نمره بالاتری را در دروس خود بدست می آورند. چوئی، مارتین و پایک (2013) پی بردند، دانشجویان در بخش های ARS، نمرات کوئیز بالاتری را نسبت به دانشجویان در بخش های بدون ARS دریافت نمودند، گرچه تفاوت معناداری در نمرات نهایی دو گروه وجود نداشت. این مولفین، پیشنهاد دادند، بازخور آنی، اثرات مثبت ARS بر عملکرد دانشجو را سبب شد.از این گذشته، مطالعات دریافته اند، تاثیر ARS ممکن است رفتار مطالعاتی دانشجویان را تغییر دهد.طراحی تحقیق توصیف آزمایشیک آزمایش کنترل شده در طول ارائه سه دوره درسی مجزا اجرا شد، همه آنها در یک دانشگاه کانادایی تدریس می شدند. هر سه دوره درسی، حسابداری مالی بودند: یک دوره درسی حسابداری مالی متوسط سال سوم؛ یک دوره درسی نظریه حسابداری مالی سال سوم گزینشی؛ و یک دوره درسی حسابداری مالی برای MBAها (دانشجویان ارشد مدیریت بازرگانی). هر دوره÷ دارای دو بخش تدریس شده توسط یک استاد واحد÷ در یک ترم واحد با استفاده از یک کتاب درسی، طرح کلی درسی، منابع مکمل، تمرینات، نت های درس، کوئیزهای ARS و آزمون های نهایی رایج واحد بود. علاوه بر تغییرات عددی معدود در سوالات÷ محاسبه و تغییر در ترتیب سوالات چند گزینه ای در کوئیزهای ARS، تفاوت اصلی بین این دو بخش این بود که یک بخش از یک ARSموبایل برای کوئیز های خود استفاده می کرد، در حالیکه دیگری از کلیکر استفاده می نمود. نتایج آمارهای توصیفیآمارهای توصیفی متغیرهای پیوسته در پنل ب جدول 2 گزارش شده اند. تفاوتهای بین میانگین ها و میانه های همه متغیرها، کمتر از ده درصد از انحراف های استاندارد بودند (جدول بندی نشده اند)، بیانگر این مساله است که چولگی برای متغیرها، حداقل است. نتیجه گیریمطالعه ما بررسی می کند آیا ARS موبایل نسبت به کلیکر، مفیدتر است. دریافتیم÷ دانشجویان در بخش های ARS موبایل، به طور متوسط÷ نمرات آزمون نهایی بالاتر و تجربه کلاسی بهتری را بدست آوردند یعنی احساسات مثبت تری به خاطر بیشتر مشغول بودن، بیشتر مشارکت داشتن و بیشتر بهره بردن از بازخور آنی نسبت به دانشجویان در بخش های کلیکر داشتند.تاثیر مثبت نموی ARSموبایل در مقایسه با کلیکر، دال بر این مساله است که ترکیب فناوری موبایل با فناوری ARS، تاثیر مثبت ARS را ارتقا می بخشد.این مطالعه اطلاعات ارزیابی به جایی را در زمینه پیدایش ARSموبایل ارائه می دهد. با توسعه تلفنهای هوشمند و شبکه های تلفن شخصی÷ ARS در کلاس های درس تکامل یافته است (Carnaghan, Edmonds, Lechner, & Olds, 2011). بیشتر فروشندگان ARS در طول دهه گذشته به بازار ARSوارد شده اند. به علاوه، ناشران کتب درسی، ارائه اپلیکیشنهای ARSموبایل برای کمک به اساتید را آغاز کرده اند. مطالعه ما، اطلاعات مفیدی را در زمینه تاثیرات ARS موبایل در کلاس درس ارائه می دهد که میتواند به اساتید در تصمیم گیری درباره این مساله یاری رساند که آیا ARSموبایل را بپذیرند یا خیر.با فرض حضور نافذ کنونی دستگاه های موبایل در بیشتر ابعاد در سطح دنیا، این مطالعه که مزایای استفاده از ARSموبایل را در دوره های درسی حسابداری بررسی می کند، به شدت به آینده آموزش مربوط است. در حالیکه مطالعات بررسی کرده اند چطور سوالات ARSبهتری را طراحی کنند و چطور ARS را با سایر تکنیک های تدریس ترکیب نمایند (Bentley, Brewer, & Eaton, 2009;Carnaghan et al., 2011)، مطالعه ما در بین نخستین مطالعاتی است که تلفیق فناوری های آموزشی را بررسی می کند. به علاوه، مطالعه ما به فراخون مطالعه تکنیک های آموزشی فراتر از رویکردهای سنتی پاسخ می دهد و تحقیقات آموزش حسابداری ما÷ تکنیک های موبایلی را گسترش می دهد (Apostolou, Dorminey, Hassell, & Rebele, 2015). اگر دستگاه های موبایل به طور سودمندی در یادگیری کلاس درس بکار نروند، ممکن است یک عامل حواس پرتی باشند. یافته های این مطالعه دال بر این امر است، منافع بالقوه ای وجود دارند که با ترکیب و تحکیم فناوری های کلاس درس، تحت کنترل قرار گرفته و تقویت می شوند.در حالیکه پی برده ایم، فواید کلیکر زمانی ارتقا می یابند که فناوری ARS با فناوری موبایل ترکیب شود، اما در تعمیم یافته های این مطالعه به خاطر اندازه نمونه نسبتا کوچکش، انتخاب های درسی محدود و تمرکز محدود فناوری ARS، باید احتیاط کرد. ما مطالعات آینده را به گسترش این راستای تحقیقاتی با استفاده از نمونه های بزرگتر فرا می خوانیم که یک شرح بهتر از انواع دانشجویانی را میسر می سازند که میتوانند از ARSموبایل، بهره ببرند (مثلا دانشجویان در دوره های درسی حسابداری سطح مقدماتی در برابر پیشرفته و دانشجویان رشته بازرگانی در برابر دانشجویان رشته علوم). به علاوه، ادغام فناوری، در بین پیشرفت های مهم در فناوری در آموزش قرار دارد اما شواهد تجربی اثر ادغام فناوری تدریس، پراکنده است. مطالعات آینده با استفاده از نمونه های بزرگتر در انتخاب وسیع تر دروس با انتخاب های بیشتر فناوری های تدریس ممکن است به شدت برای آموزگاران و ارائه دهندگان فناوری برای استفاده بهتر فناوری برای کمک به موفقیت دانشجویان، مفید باشد.این مقاله در سال 2020 در نشریه الزویر و در مجله آموزش حسابداری، توسط گروه حسابداری منتشر شده و در سایت ای ترجمه جهت دانلود ارائه شده است. در صورت نیاز به دانلود رایگان اصل مقاله انگلیسی و ترجمه آن می توانید به پست دانلود ترجمه مقاله فواید ترکیب فناوری تلفن همراه و سیستم های پاسخگویی در سایت ای ترجمه مراجعه نمایید.