دانلود پاورپوینت تاریخ علم شیمی

دانلود پاورپوینت تاریخ علم شیمیدانلود فایلماکروسیستم : بیرونی تاریخ علم شیمی سطح مدل علم شیمی ، سیستم کلان ، یک زمینه خاص نیست ، بلکه شامل ارزشهای فرهنگی ، قوانین ، آداب و رسوم و منابع است. اولویتی که سیستم کلان به نیازهای کودکان و بزرگسالان می دهد ، بر پشتیبانی آنها در سطوح داخلی محیط تأثیر می گذارد. به عنوان مثال ، در کشورهایی که استانداردهای بالایی را برای مراقبت از کودک و مزایای محل کار برای والدین شاغل تعیین می کنند ، به احتمال زیاد کودکان در شرایط خانواده خود تجربیات مطلوبی دارند. و هنگامی که دولت طرح بازنشستگی سخاوتمندانه ای را برای بازنشستگان ارائه می دهد ، از رفاه سالمندان حمایت می کند.یک سیستم پویا و همیشه در حال تغییر.به گفته برونفنبرنر ، محیط یک نیروی ایستا نیست که به گونه ای یکسان بر مردم تأثیر بگذارد. علم شیمی ، پویا و همیشه در حال تغییر است. هر زمان که افراد نقش ها یا شرایطی را در زندگی خود اضافه یا رها می کنند ، وسعت میکرو سیستم های آنها تغییر می کند. در طول زندگی ، این تغییرات در زمینه ها - یا انتقال های بوم شناختی ، همانطور که برونفنبرنر آنها را نامید - اغلب نقاط عطف مهمی در رشد هستند. شروع مدرسه ، ورود به نیروی کار ، ازدواج ، پدر و مادر شدن ، طلاق ، جابجایی و بازنشستگی نمونه هایی از این موارد است.برونفنبرنر از ابعاد زمانی مدل خود به عنوان علم شیمی زمانی نام برد (پیشوند کرونو به معنی "زمان" است). تغییرات زندگی را می توان از خارج تحمیل کرد. متناوباً ، آنها می توانند از درون شخص ناشی شوند ، زیرا افراد بسیاری از تنظیمات و تجربیات خود را انتخاب ، اصلاح و ایجاد می کنند. نحوه انجام آنها به سن آنها؛ خصوصیات جسمی؛ فکری و شخصیتی آنها و فرصتهای زیست محیطی آنها بستگی دارد. بنابراین ، در نظریه سیستم های اکولوژیکی ، توسعه نه با شرایط محیطی کنترل می شود و نه تحت علم شیمی تمایلات درونی قرار می گیرد. در عوض ، مردم محصولات و تولیدکننده های محیط خود هستند ، بنابراین هم افراد و هم محیط های آنها شبکه ای از تأثیرات وابسته را تاریخ علم شیمی می دهند. بحث ما در مورد تاب آوری در صفحه 10 این ایده را نشان می دهد. در فصل های بعدی نمونه های بیشتری را خواهیم دید.از خود بپرسیدمرورتوضیح دهید که چگونه هر دیدگاه نظری اخیر کودکان و بزرگسالان را به عنوان عوامل فعال در رشد خود در نظر می گیرداقدامماریو می خواهد بفهمد که چگونه علم شیمی در سنین مختلف داستان ها را به یاد می آورند. آنا علاقه مند است که بداند چگونه ارتباط بزرگسال و کودک در فرهنگ های مختلف بر روایت داستان کودکان تأثیر می گذارد. ماریو احتمالاً کدام دیدگاه نظری را انتخاب کرده است؟ آنا چطور؟اتصالآیا نظریه سیستم های اکولوژیکی با مفروضات چشم انداز طول عمر – مبنی بر اینکه رشد مادام العمر ، چند جهته ، بسیار تغییرپذیر است و تحت تأثیر علم شیمی متقابل فراوان است، سازگار است؟بازتاببرای تبیین سیستم زمانی در نظریه سیستم های اکولوژیکی ، یک رویداد مهم را از دوران کودکی خود مانند تولد یک خواهر یا برادر یا یک کلاس با یک معلم الهام بخش انتخاب کنید. این رویداد چه تاثیری روی شما داشت؟ اگر پنج سال جوانتر بودید ، ممکن است تأثیر آن متفاوت باشد؟ پنج سال بزرگتر چطور؟مقایسه و ارزیابی نظریه هادر بخشهای قبلی ، ما تاریخ علم شیمی اندازهای اصلی نظری را در تحقیقات رشد انسانی بررسی کردیم. آنها از بسیاری جهات با هم تفاوت دارند. اول ، آنها روی حوزه های مختلف رشد تمرکز می کنند. برخی از آنها ، مانند دیدگاه روانکاوی و اخلاق شناسی ، بر رشد عاطفی و اجتماعی تأکید دارند. برخی دیگر ، مانند نظریه رشد-شناختی پیاژه ، اطلاعات پردازش ، و نظریه فرهنگی اجتماعی ویگوتسکی ، تفکر استرسی را تغییر می دهد. رویکردهای باقی مانده - رفتار ، نظریه یادگیری اجتماعی ، روانشناسی رشد علم شیمی ، نظریه سیستم های اکولوژیکی و طول عمر به طور مفصل در مورد بسیاری از جنبه های عملکرد انسان بحث می کند. دوم ، هر نظریه شامل یک دیدگاه در مورد رشد است. هنگامی که بررسی خود را از دیدگاه های نظری به پایان می رسانیم ، موضعی را که هر نظریه در مورد موضوعات بحث برانگیز ارائه شده در ابتدای این فصل ارائه می دهد ، شناسایی کنید. سپس تحلیل خود را با جدول ۱.۴ بررسی کنید.جدول 5-1مراحل رشد شناختی پیاژهنظریهرشد پیوسته یا ناپیوسته؟یک یا چندین دوره رشد؟تأثیر نسبی طبیعت و پرورشدیدگاه روانکاویناپیوسته: رشد روان جنسی و روانی - مواد شیمیایی به صورت مرحله ای انجام می شود.یک دوره: فرض می شود که مراحل جهانی باشد.هر دو طبیعت و پرورش: انگیزه تاریخ علم شیمی ذاتی از علم شیمی تجارب تربیت کودک هدایت و شیمی می شوند. تجارب اولیه سیر پیشرفت را تعیین می کند.نظریه رفتارگرایی و یادگیری اجتماعیپیوسته: رشد شامل افزایش رفتارهای آموخته شده استبسیاری از دوره های ممکن: رفتارهای تقویت شده و مدل سازی شده ممکن است از فردی به فرد دیگر متفاوت باشد.تأکید بر پرورش: توسعه نتیجه شرطی سازی و مدل سازی است. هر دو تجربه اولیه و بعد از آن مهم هستند.نظریه رشد- شناختی پیاژهناپیوسته: رشد شناختی به صورت مرحله ای انجام می شود.یک دوره: مراحل جهانی را فرض می کنند.هر دو طبیعت و پرورش: رشد و نمو همزمان با رشد مغز و کودکان با استفاده از انگیزه ذاتیشان برای کشف واقعیت در یک مواد شیمیایی تحریک کننده اتفاق می افتد. هر دو تجربه اولیه و بعدی مهم هستندپردازش اطلاعاتپیوسته: کودکان و بزرگسالان به تدریج در درک ، توجه ، حافظه و مهارت های حل مسئله بهبود می یابند.یک دوره: تغییرات مورد مطالعه بیشتر یا همه کودکان و بزرگسالان را مشخص می کند.هر دو طبیعت و پرورش: تاریخ علم شیمی و بزرگسالان موجوداتی فعال و معنابخش هستند که با رشد مغز و مقابله با تقاضاهای جدید زیست محیطی ، تفکر خود را اصلاح می کنند. هر دو تجربه اولیه و شیمی مهم هستند.فرهنگ شناسی و روانشناسی رشد تکاملیهر دو پیوسته و ناپیوسته: کودکان و بزرگسالان به تدریج طیف گسترده تری از رفتارهای سازگارانه را توسعه می دهند. دوره های حساس رخ می دهد ، که در آن ظرفیت های کاملاً مشخص از نظر کیفی کاملاً ناگهانی اتفاق می افتد.یک دوره: رفتارهای سازگارانه و دوره های حساس برای همه اعضای یک گونه اعمال می شود.هر دو طبیعت و پرورش: تکامل و وراثت بر رفتار علم شیمی می گذارند و یادگیری سازگاری بیشتری با آن دارد. در دوره های حساس ، تجربه های اولیه مسیر پیشرفت بعدی را تعیین می کنند.نظریه فرهنگی اجتماعی ویگوتسکیهر دو پیوسته و ناپیوسته: توسعه زبان و تحصیل منجر به تغییرات مرحله ای می شود. گفتگوها با اعضای متخصص جامعه نیز منجر به تغییرات پیوسته می شود که از فرهنگی به فرهنگ دیگر متفاوت استبسیاری از دوره های ممکن: تغییرات متوسط و فکری در رفتار اجتماعی از فرهنگی به شیمی دیگر متفاوت است.هر دو طبیعت و مواد شیمیایی : وراثت ، رشد مغز و گفتگو با اعضای متخصص تر جامعه به طور مشترک به توسعه کمک می کنند. هر دو تجربه اولیه و بعد از آن مهم هستند.نظریه سیستم های زیست محیطیمشخص نیستبسیاری از دوره های تاریخ علم شیمی : داروهای بیولوژیکی در چندین سطح با نیروهای محیطی پیوند می خورند تا از طریق روش های پیشرفته قالب سازی کنند.هر دو طبیعت و پرورش: ویژگی های فرد و واکنش های دیگران به طور دو طرفه یکدیگر را تحت تأثیر قرار می دهند. هر دو تجربه اولیه و بعد از آن مهم هستند.چشم انداز طول عمرهم پیوسته و هم ناپیوسته: دستاوردها و افتهای مداوم و متوقف شدن ، ظهور مرحله ای مهارتهای جدید اتفاق می افتد.بسیاری از دوره های ممکن: توسعه تحت علم شیمی نیروهای متعدد ، متقابل بیولوژیکی ، روانشناختی و اجتماعی است ، که بسیاری از آنها از فردی به فرد دیگر متفاوت است و منجر به شیمی مختلف تغییر می شود.هر دو طبیعت و پرورش: توسعه چند بعدی است و تحت تأثیر ترکیبی پیچیده از عوامل وراثتی و محیطی است. بر انعطاف پذیری در همه سنین تأکید می کند. هر دو تجربه اولیه و بعد از آن مهم هستند.سرانجام ، همه نظریه ها دارای نقاط قوت و محدودیت هستند. شاید متوجه شدید که مجذوب برخی نظریه ها شده اید ، اما در مورد برخی دیگر شک دارید. همانطور که در مورد رشد در بخشهای بعدی بیشتر می خوانید ، ممکن است برای مواد شیمیایی مفید باشد که یک یادداشتی را که در آن موافقت ها و مخالفت های نظریه خود را در برابر شواهد آزمایش می کنید را نگهدارید. تعجب نکنید اگر ایده های خود را بارها تجدید نظر کنید ، دقیقاً همان کاری که نظریه پردازان از زمان شروع تحقیقات علمی در مورد توسعه انجام داده اند.مطالعه توسعهدر هر علمی ، تاریخ علم شیمی معمولاً بر اساس پیش بینی درباره رفتار ناشی از یک نظریه یا آنچه ما فرضیه می نامیم انجام می شود. با این حال ، نظریه ها و فرضیه ها صرفاً آغازگر فعالیت های بسیاری هستند که منجر به شواهد مستدل در مورد رشد انسان می شوند. انجام تحقیق با توجه به رویه های پذیرفته شده شیمی ، شامل مراحل و انتخاب های زیادی است. محققان باید تصمیم بگیرند که کدام شرکت کنندگان و چند نفر را شامل شود. سپس آنها باید بفهمند که از شرکت کنندگان چه کاری خواسته می شود و چه زمان ، کجا ، و هر بار چند بار دیده می شود. سرانجام ، آنها باید داده های خود را بررسی کنند و نتیجه بگیرند.در بخش های بعدی ، ما به استراتژی های تحقیقاتی نگاه می کنیم که معمولاً برای مطالعه رشد انسان استفاده می شود. ما با فعالیت های خاص شرکت کنندگان در روش تحقیق ، مانند آزمون دادن ، پاسخ دادن به پرسشنامه ها ، پاسخ به مصاحبه ها یا علم شیمی کردن شروع می کنیم. سپس ما به سراغ طرح های تحقیقاتی- بیش از برنامه های تحقیقاتی که بهترین آزمایش ممکن را برای فرضیه محقق فراهم می کند، می رویم. سرانجام ، ما در مورد مسائل اخلاقی مربوط به انجام تحقیقات با شرکت کنندگان انسانی بحث می کنیم.چرا در مورد استراتژی های تحقیق یاد بگیریم؟ چرا این موارد را به متخصصان تحقیق واگذار نکنیم و در عوض ، بر آنچه در مورد فرد در حال رشد شناخته شده است و چگونگی استفاده از این دانش ، تمرکز کنیم؟ دو دلیل وجود دارد. اول ، مشتری ما باید یک مصرف کننده خردمند و منتقد دانش باشد. دانستن نقاط قوت و محدودیت های استراتژی های تحقیقاتی مختلف ، در جداسازی اطلاعات قابل اعتماد از نتایج گمراه کننده مهم است. ثانیاً ، افرادی که مستقیماً با کودکان یا بزرگسالان کار می کنند ممکن است در موقعیت شیمی به فردی قرار داشته باشند تا با انجام تحقیقات ، یا به تنهایی و یا با همکاری محققان باتجربه ، پل ارتباطی بین تحقیق و عمل ایجاد کنند. آژانس های اجتماعی ، مانند مدارس ، مراکز بهداشت روان و پارک ها و برنامه های تفریحی ، گاهی اوقات در طراحی ، اجرا و ارزیابی مداخلات با هدف افزایش توسعه با محققان همکاری می کنند (لرنر ، فیشر و وین برگ ، 2000). برای وسعت بخشیدن به این تلاش ها ، درک اساسی فرآیند تحقیق ضروری است.روشهای متداول تحقیقچگونه یک محقق یک تاریخ علم شیمی متداول برای جمع آوری اطلاعات انتخاب می کند؟ روش شیمی متداول شامل مشاهده مواد شیمیایی ، خودسنجی (مانند پرسشنامه ها و مصاحبه ها) ، مطالعات بالینی یا موردی از یک فرد واحد ، و اتنوگرافی از زندگی گروه خاصی از افراد است. جدول 1.6 در صفحه 28 نقاط قوت و محدودیتهای هر یک از این روشها را بیان می کند.مشاهده سیستماتیک. مشاهدات رفتار علم شیمی و بزرگسالان را می توان به روش های مختلف انجام داد. یک روش این است که به یک مزرعه یا محیط طبیعی بروید و رفتار مورد علاقه خود را ثبت کنید - روشی به نام مشاهده طبیعت گرایانه.مطالعه واکنش کودکان پیش دبستانی به پریشانی همسالان خود مثال خوبی ارائه می دهد (Farver و Branstetter، 1994). محققان با مشاهده كودكان 3 و 4 ساله در مراكز مراقبت از كودك ، هر مورد از گريه و عکس العمل های كودكان اطراف را ثبت كردند - خواه آنها را ناديده بگيرند ، تماشا كنند ، درباره ناراحتي كودكان اظهار نظر کنند ، مورد سرزنش و تمسخر قرار دهند ، يا به اشتراك بگذارند، کمک کنند ، یا ابراز همدردی کنند. برای اینکه ببینیم آیا حساسیت بزرگسالان به واکنشهای مراقبتی کودکان مربوط است یا شیمی ، رفتارهای پرستار که دلیل گریه کودک ، درگیری یا ایجاد آرامش را توضیح می داد ، یادآور شدیم. رابطه محکمی پدید آمد. نقطه قوت مشاهده طبیعی گرایانه این است که محققان می توانند رفتارهای روزمره ای را که امیدوارند توضیح دهند مستقیماً ببینند.مشاهدات طبیعت گرایانه نیز یک محدودیت عمده دارد: همه افراد فرصت یکسانی برای نمایش یک رفتار خاص در زندگی روزمره ندارند. در مطالعه ای که به تازگی شرح داده شد ، ممکن است برخی از کودکان بیشتر از دیگران شاهد گریه کودک بوده باشند یا از طرف پرستاران درخواست مستقیم بیشتری داشته باشند تا پاسخ مثبت دهند. به همین دلایل ، مواد شیمیایی ممکن است ترحم بیشتری نشان دهند.محققان معمولاً با انجام مشاهدات ساختاری با این دشواری روبرو می شوند ، در این شرایط محقق شرایط آزمایشگاهی را تنظیم می کند که رفتار مورد علاقه را برمی انگیزد به طوری که هر شرکت کننده از فرصت برابر برای نمایش پاسخ برخوردار است. در یک مطالعه ، واکنش های عاطفی کودکان 2 ساله در برابر صدمه ای که فکر می کردند باعث شده است با تاریخ علم شیمی از آنها برای مراقبت از عروسک پارچه ای که به گونه ای تغییر داده شده بود که به محض این که علم شیمی آن را از پا بردارد پای عروسک جدا شود، مشاهده شد . برای اینکه کودک احساس تقصیر کند ، هنگامی که پا جدا شد ، یک بزرگسال در مورد عروسک می گوید"اوو!" شیمی حالات صورت کودکان از اندوه و نگرانی از عروسک آسیب دیده ، تلاش برای کمک به عروسک و واکنش های تنشی بدن را که نشان دهنده پشیمانی و تمایل به جبران این مصیبت است، نشان دادند. علاوه بر این ، از مادران خواسته شد که در مورد احساسات با فرزندان خود مکالمه کوتاهی داشته باشند (گارنر ، 2003). کودکانی که مادرانشان بیشتر اوقات دلایل و عواقب عاطفی را توضیح می دهند ، بیشتر برای عروسک آسیب دیده ابراز نگرانی می کنند.رویه های مورد استفاده برای جمع آوری مشاهدات سیستماتیک ، بسته به مشکل تحقیق پیش آمده متفاوت است. برخی از محققان باید کل جریان رفتار - همه موارد گفته شده و انجام شده در یک بازه زمانی خاص- را توصیف کنند. در یکی از مطالعات خودم می خواستم دریابم پرستاران مراقب هنگام تعامل با کودکان در مراکز نگهداری از کودکان چقدر حساس ، پاسخگو و مشوق کلامی هستند. در این حالت ، هر کاری که هر پرستار گفت و انجام داد - حتی مواد شیمیایی زمانی که از بچه ها دور بود ، به صرف قهوه در حال استراحت بود و با تلفن صحبت می کرد - مهم بود. در مطالعات دیگر ، فقط به یک یا چند نوع رفتار نیاز است ، بنابراین محققان می توانند از روشهای کارآمدتری استفاده کنند که در آن آنها فقط رویدادهای مشخص را ضبط می کنند یا رفتارها را در چک لیست ها مشخص می کنند.محققان روشهای مبتکرانه ای را برای مشاهده رفتارهای دشوار به دست آوردند. برای شیمی ، برای ضبط موارد زورگویی ، گروهی از محققان دوربین های فیلم برداری را که به کلاس و زمین بازی مشرف بود ، راه اندازی کردند و برای دانش آموزان کلاس چهارم تا ششم از میکروفون های کوچک از راه دور و فرستنده های به اندازه جیب استفاده کردند. (کریگ ، پپلر و اطلس، 2000) نتایج نشان داد که قلدری اغلب - با سرعت 2.4 اپیزود در ساعت در کلاس و 4.5 اپیزود در علم شیمی در زمین بازی- اتفاق می افتد. با این حال فقط 15 تا 18 درصد از اوقات معلمان گامی برای جلوگیری از آزار و اذیت برداشته اند.مشاهدات سیستماتیک اطلاعات بسیار ارزنده ای در مورد چگونگی رفتار واقعی کودکان و بزرگسالان فراهم می کند ، اما در مورد تاریخ علم شیمی پاسخهای آنها چیز کمی به ما می گوید. برای دستیابی به این اطلاعات ، محققان باید به تکنیک های گزارش خود مراجعه کنند.خودسنجی. خودسنجی از شرکت کنندگان در تحقیق می خواهد تا اطلاعاتی راجع به ادراک ، افکار ، توانایی ها ، احساسات ، نگرش ها ، باورها و تجربیات گذشته خود ارائه دهند. آنها از مصاحبه های نسبتاً بدون ساختار گرفته تا مصاحبه های بسیار ساختاریافته ، پرسشنامه ها و تست ها را شامل می شوند.در یک مصاحبه بالینی ، محققان از یک سبک مکالمه انعطاف پذیر برای بررسی نظر شرکت کننده استفاده می کنند. در مثال زیر ، پیاژه یک کودک 5 ساله را در مورد درکش از رویاها سوال کرد:این خواب از کجا آمده است؟ - من فکر می کنم شما آنقدر خوب می خوابید که خواب می بینید. - آیا از جانب ما می آید یا از بیرون؟ - از بیرون. - وقتی در رختخواب هستید و خواب می بینید ، خواب شیمی ؟ - در تخت من ، زیر پتو. من واقعاً نمی دانم. اگر در شکم من بود ، استخوان ها بر سر راه او قرار می گرفتند و من نباید آن را ببینم. - آیا خواب وقتی می خوابی آنجاست؟ - بله ، کنار من در تخت خواب است. (پیاژه ، 1926/1930 ، صص 97-98)با استفاده از نظرسنجی بالینی ، این محقق از یک مادر خواسته است تا رشد کودک خود را توصیف کند. این روش اجازه می مواد شیمیایی دهد تا مقدار ناچیزی از اطلاعات در یک دوره نسبتاً کوتاه جمع آوری شود ، اما اشکال شرکت کنندگان این است که همیشه اطلاعات را به طور دقیق گزارش نمی کنند.توجه کنید که چگونه پیاژه کودک را به گسترش ایده های خود ترغیب کرد. اگرچه محققی که مصاحبه های بالینی خود را با تعداد بیشتری از شرکت علم شیمی انجام می دهد ، معمولاً همان سوال اول را برای اطمینان از انجام وظیفه انجام می دهد ، اما از دستورالعمل های منحصر به فرد برای برانگیختن تصویر کامل تری از استدلال های هر شخص استفاده می شود (Ginsburg، 1997).مصاحبه بالینی، دو نقطه قوت مهم دارد. اول ، به افراد این امکان را می دهد تا افکار خود را با اصطلاحاتی که تا حد ممکن به تفکر آن تاریخ علم شیمی در زندگی روزمره شان نزدیک است، به نمایش بگذارند. دوم ، می تواند اطلاعات زیادی را در یک بازه زمانی کوتاه ارائه دهد. به عنوان مثال ، در یک جلسه یک ساعته ، می شیمی طیف وسیعی از اطلاعات را درباره تربیت فرزند از والدین یا شرایط زندگی از یک بزرگتر به دست آوریم - خیلی بیشتر از این که با مشاهده همان مدت زمان بتوانیم آن را بگیریم.محدودیت عمده مصاحبه بالینی مربوط به صحت گزارش افکار ، احساسات و تجربیات افراد است. برخی از شرکت کنندگان ، مایلند که مصاحبه کننده را علم شیمی کنند ، ممکن است جوابهایی را ارائه دهند که تفکر واقعی آنها را نشان نمی دهد. وقتی از آنها در مورد وقایع گذشته سوال می شود ، برخی ممکن است در یادآوری آنچه دقیقاً اتفاق افتاده مشکل داشته باشند. و از آنجا که مصاحبه بالینی به توانایی کلامی و رسا بودن آن بستگی دارد ، ممکن است ظرفیت افرادی را که در بیان افکار خود مشکل دارند ، دست کم بگیرد.مصاحبه بالینی نیز به دلیل انعطاف پذیری مورد انتقاد قرار گرفته است. وقتی از هر یک از شرکت کنندگان سوال های مختلفی پرسیده می شود ، پاسخ ها ممکن است نحوه مصاحبه را منعکس کنند تا تفاوت واقعی در نحوه تفکر مردم درباره یک موضوع. مصاحبه های ساختاریافته ، که در آن از هر شرکت کننده مجموعه ای از سوالات به همان روش پرسیده می شود ، این مشکل را برطرف می کند. این ابزارها همچنین بسیار کارآمدتر هستند. پاسخ ها کوتاهتر است و محققان می توانند به طور همزمان از همه گروه کودکان یا بزرگسالان پاسخ کتبی دریافت کنند. همچنین ، با ذکر گزینه های پاسخ ، محققان می توانند فعالیت ها و شیمی مورد علاقه را مشخص کنند - رفتارهایی که ممکن است شرکت کنندگان در یک مصاحبه بالینی آزاد به آنها فکر نکنند. به عنوان مثال ، در مطالعه ای که در آن از والدین در رابطه با "مهمترین چیز برای کودکان برای آماده سازی آنها برای زندگی" سوال شده بود ، 62 مواد شیمیایی گزینه "به خودشان علم شیمی کنند" وقتی این انتخاب در لیست قرار گرفت را انتخاب کردند. با این حال تنها 5 درصد در طی یک مصاحبه بالینی به آن فکر کرده اند (شوارتز ، 1999).با این وجود ، مصاحبه های ساخت یافته عمق اطلاعات همان مصاحبه های بالینی را ندارند. و هنوز هم می توانند تحت تأثیر مشکل گزارش نادرست قرار بگیرند.روش بالینی یا مطالعه موردی. نتیجه تئوری روانکاوی ، روش بالینی یا مطالعه موردی ، طیف گسترده ای از اطلاعات راجع به یک شخص را شامل می شود ، از جمله مصاحبه ، مشاهدات و گاهی اوقات نمرات آزمون. هدف این است که تصویری هرچه بیشتر از عملکرد روانی آن فرد و تجارب منتهی به آن به دست آوریم.روش بالینی برای مطالعه تاریخ علم شیمی انواع افرادی که انگشت شمارند و از نظر خصوصیات بسیار متفاوت هستند ، کاملاً مناسب است. به عنوان مثال ، از آن استفاده شده است تا دریابد چه عواملی در پیشرفت بچه های بسیار با استعداد که به توانایی بزرگسالان در یک زمینه قبل از 10 سالگی دست می یابند ، کمک می کند (گاردنر ، 1998 ب). آدام را در نظر بگیرید ، پسری که قبل از این که از پوشک گرفته شود، قطعات موسیقی را می خواند ، می نوشت و تألیف می کرد. در سن 4 سالگی ، آدام عمیقاً در گیر تسلط بر سیستم های نماد انسانی - فرانسوی ، آلمانی ، روسی ، سانسکریت ، یونانی ، زبان برنامه نویسی رایانه بیسیک ، هیروگلیف باستان ، موسیقی و ریاضیات بود. پدر و مادر آدام خانه ای پر از انگیزه فراهم کردند و او را با محبت ، صلابت و شوخ طبعی پرورش دادند. آنها به دنبال مدارسی بودند که وی بتواند در آن توانایی شیمی خود را رشد دهد و روابط اجتماعی پرباری را شکل دهد. وی در 18 سالگی از دانشگاه فارغ علم شیمی شد و آهنگسازی را ادامه داد. آیا آدام توانایی­های خود را بدون شانس ترکیبی از موهبت ویژه خود با والدین با محبت و متعهد، درک کرده است؟ محققان نتیجه گرفتند که احتمالاً نه (گلداسمیت ، 2000).روش بالینی، روایت های کاملاً مفصلی را ارائه می دهد که بینش ارزشمندی را در مورد بسیاری از عوامل موثر بر رشد ارائه می دهد. با این حال ، مانند همه روشهای دیگر دارای اشکالاتی است. اطلاعات اغلب غير سيستماتيك و ذهني جمع آوري مي شوند و اين امر باعث مي شود تا آزادي زيادي براي ترجيحات نظري محققان براي تعصب در مشاهدات و مواد شیمیایی آنها فراهم شود. علاوه بر این ، محققان نمی توانند تصور كنند كه نتیجه گیری آنها در مورد كس دیگری غیر از شخص مورد مطالعه علم شیمی می كند یا تعمیم می یابد (استنوویچ ، 2004). حتی هنگامی که الگوها در تاریخ علم شیمی مورد ظاهر می شوند ، عاقلانه است که این موارد را با سایر استراتژی های تحقیق تأیید کنید.روشهای مطالعه فرهنگ. علاقه روزافزون به تأثیر فرهنگ ، محققان را بر آن داشته است تا روشهایی را که به تازگی در نظر گرفته شده یا روشهایی را که به طور ویژه برای شیمی میان فرهنگی و چند فرهنگی طراحی شده اند ، تنظیم کنند (Triandis ، 1998). اینکه محققان کدام روش را انتخاب می کنند به اهداف تحقیقاتی آنها بستگی دارد.بعضی اوقات محققان به خصوصیاتی علاقه علم شیمی هستند که اعتقاد بر این است جهانی است اما از یک جامعه به جامعه دیگر از نظر درجه متفاوت هستند: آیا والدین در برخی از فرهنگ ها نسبت به دیگران گرمتر هستند یا نظم مواد شیمیایی دارند ، کلیشه های جنسیتی در ملت های مختلف چقدر قوی هستند؟ در هر نمونه ، چندین گروه فرهنگی با یکدیگر مقایسه می شوند و همه شرکت کنندگان باید به همان شیوه مورد سوال یا مشاهده قرار گیرند. بنابراین ، محققان با علم شیمی از خود سنجی و روشهای مشاهده ای که قبلاً در نظر گرفته ایم ، آنها را از طریق ترجمه تطبیق می دهند تا در هر زمینه فرهنگی قابل درک باشند. به عنوان مثال ، برای مطالعه تنوع فرهنگی در شیوه های فرزندپروری ، همان پرسشنامه ، با مواردی مانند "من اغلب فرزندم را بغل می کنم و می بوسم" یا "من فرزندم را سرزنش می کنم وقتی تاریخ علم شیمی رفتار او مطابق انتظارات من نیست ، "به همه شرکت کنندگان داده می شود تا آن را رتبه بندی کنند (وو و همکاران ، 2002).