اجتماعی شدن یک جنس در آموزش (مقاله ترجمه شده)

چکیدهمطالعه حاضر به بررسی ادراک دانش آموزان دبیرستانی در مورد هویت جنسی (مردانگی و زنانگی) و موفقیت های آکادمیک پرداخته است. رابطه بین این متغیرها اندازه گیری شده است. و طرح پیمایش (نظرسنجی) توصیفی در این مطالعه اتخاذ شده است. پاسخ دهندگان شامل 500 دانش آموز, 85 مدیر, 171 معلم و 92 والدین و 8 کارمند آموزش و پرورش بودند. این مطالعه نشان می دهد که مردانگی به طور کلی به عنوان مقوله ای فاقد احساسات و عاطفه در نظر گرفته می شود, در حالیکه زنانگی با گرایش به ازدواج و زیبایی در نظر گرفته می شوند. این ادراکات به نگرش ها و رفتار در مدارس شکل می دهد و در نهایت به طور منفی بر موفقیت آکادمیک تاثیر می گذارد. این مطالعه به یافته های مهمی دست یافت که به پسران و دختران کمک می کند تا مهارت هایی در کسب تعادل در صفات جنسی به دست آورند, به گونه ای که بر صفات جنسی بیولوژیگی فطری آنها تاثیر منفی و سرکوب کننده نداشته باشد.مقدمهمحققان به طور کلی تایید نموده اند که آموزش و پرورش, راه اصلی است که به واسطه آن فرهنگ جامعه از یک نسل به نسل دیگری منتقل می شود. Bennaars, G. A., Otiende, J. E. and Boisvert, R. (1994) آموزش را به عنوان فرآیندی در نظر می گیرند که به واسطه آن فرد می توان به توانمندی های شناختی و نگرش هایی دست یابد که برای جامعه مطلوب و رضایت بخش است. بنابراین آموزش (و پرورش) یک زمینه اجتماعی شدن مهم را فراهم می کند به طوری که تعاملات آگاهانه دانش آموزان در مدارس, یک جنبه تاثیرگذار از اجتماعی شدن آنها در نقش های جنسی محدود است (EACEA, 2012). Stromquist (2007) جنس را به عنوان یک عامل مهم در تعلیم می داند و از طریق نقش صفات بیولوژیکی ذاتی و اجتماعی متعدد, دانش آموزان دختر و پسر موقعیت خود را پیدا می کنند و بدین ترتیب چالش های تجمعی برای تعلیم آنها به وجود می آید. اجتماعی شدن در سطح مدرسه از طرق مختلف مانند تعامل در کلاس درس, فعالیت ها در کلاس درس, انتخاب موضوعات و مشارکت در فعالیت های آموزشی فیزیکی تاثیر می پذیرد (Sifuna, D. N., Chege, F. N., and Oanda, I. O., 2006). بنابراین مدارس به یک از قوی ترین نیروهای اجتماعی شدن جامعه تبدیل شده اند که قالب رفتارهای اجتماعی را برای رفتار یک جنس پرورش می دهند و از آن حمایت می کند (Skelton, 2001). مدرسه به عنوان یک نهاد اجتماعی, نمادها و ارزش های فرهنگی را به افراد تکرار و تزریق می کند تا در سطوح جامعه و خانواده اجتماعی شوند. با تمرکز بر دبیرستان ها, این تحقیق, فعل و انفعالات برابری جنس را بررسی نموده است, زیرا این فعل و انفعالات در سیستم آموزشی رخ می دهند.در حالیکه نرخ ثبت نام خالص (NER) در تمام سطوح به طور کلی در مقایسه با میانگین های ملی کم است, داده های وزارت آموزش و پرورش, وضعیت های رو به کاهش را به خصوص برای آموزش پسران در دبیرستان ها در Meru County نشان می دهد.اجتماعی شدن و هویت های جنسیCrespi (2003) اجتماعی شدن جنسی را به عنوان یادگیری رفتار و نگرش های مناسب برای یک جنس خاص تعریف می کند. فرآین اجتماعی شدن یک جنس در نهادهای آموزشی متعدد از جمله خانواده, نهادهای مذهبی و آموزشی, رسانه های بزرگ و شبکه های مختلف رخ می دهد (Sifuna et al, 2006; Stromquist, 2007). به منظور انطباق با نمادهای جنسی ساختاریافته-اجتماعی, افراد مجبور به تناسب با مدل کلیشه ای از پیش تعیین شده مردانگی و زنانگی هستند (Chege & Sifuna, 2006).اجتماعی شدن جنسی و تعلیمیک مطالعه توسط USAID (2008) در جامائیکا نشان داد که فرآیندها و کلیشه های اجتماعی شدن جنسی, عوامل مهم در تجربیات, انتظارات و نتایج آموزشی برای پسران و دختران هستند. شیوه های اجتماعی شدن جنسی اغلب به محیط های مدرسه ای با جنسیت گرایی بالا منجر می شود و بخشی بزرگ از عوامل بنیادی را شکل می دهد که فرصت های یادگیری را به خصوص برای دختران محدود می کند. این تجربیات جنسی موجب تشویق جداسازی جنسی و رفتار جنسی کلیشه ای در مدرسه نیز می شوند. علاوه بر این, تعامل محیط های مدرسه جنسی شده با دیگر عوامل مانند کیفیت هدایت, اندازه کلاس و وضعیت اقتصادی-اجتماعی دانش آموزان, دارای تاثیرات متغیر بر موفقیت آموزشی می باشند (Dunne and Leach, 2005).طرح مسئله (مشکل)هرچند منابع مختلف در مورد تفاوت های جنسی در موفقیت آموزشی وجود دارند, نوشته های کاوش کننده در مورد نقش اجتماعی شدن جنس و موفقیت آموزشی محدود است. بسیاری از مطالعات, زمینه های عوامل اجتماعی-اقتصادی و نقش تفاوت ها در آموزش را دسته بندی نموده اند. نتیجتاً, مطالعات محدودی بررسی نموده اند که چگونه موفقیت آکادمیک, واسطه فرآیندهای اجتماعی شدن جنسی, به خصوص با توجه به ادراکات به سمت مردانگی و زنانگی می شود. متعاقباً, نقش مردانگی و زنانگی در آموزش, یک حوزه است که به ندرت در زمینه کنیا تحلیل شده است. آشکارسازی تفاوت ها در نتایج آموزشی, نتیجه تعاملات با محیط های اجتماعی مختلف است که اغلب منجر به تناقض بین انتظارات تعلیم و اجتماعی می شود. تحقیقات محدودی بر نیاز به این مورد تاکید نموده اند که چگونه شرایط اجتماعی مختلف و فرآیند اجتماعی شدن بر تعلیم بر دانش آموزان دختر و پسر تاثیر می گذارند.روش شناسیاین مطالعه, یک طرح پیمایش توصیفی را بر اساس ملاحظات متعدد به کار گرفت که با در نظر گرفتن یک مورد عمده در رژیم طرح تحقیقاتی توصیفاتی, هدف آن, توصیف یک جمعیت با توجه به فرآیندهای اجتماعی شدن جنس و تعلیم آنها بود. داده های به دست آمده از هشت اداره آموزش و پرورش منطقه ای در Meru County نشان می دهند که تعداد کل دانش آموزان ثبت نام نموده در دبیرستان های عمومی به واسطه زمان انجام این مطالعه در سال 2013, 63141 بود که 30800 پسر و 32341 دختر بودند. به منظور اطمینان از گنجاندن برابر مدارس از هر حوزه, محققان از نمونه برداری طبقه ای استفاده نمودند. این تکنیک برای تعیین اندازه نمونه از مدارس استفاده شد که در مطالعه تعدادی از 285 مدارس در Meru County گنجانده شد. این فرآیند مستلزم طبقه بندی 285 مدرسه در چهار کلاس بود: هیئت پسران, هیئت دختران, هیئت ترکیبی و مدارس روزانه مختلط. نتیجتاً, 85 مدرسه در این مطالعه گنجانده شدند. نمونه شامل 500 دانش آموز, 85 مدیر, 171 معلم, 92 والدین و 8 کارمند آموزش و پرورش بودند. داده های کمی با استفاده از پرسشنامه دانشجو جمع آوری شد, در حالیکه داده های کیفی با استفاده از بررسی های گروه-تمرکز و مصاحبه ها جمع آوری شد. به علاوه, تحلیل های متون برای تولید اطلاعات از مدارس نمونه برداری شده در مورد حضور دانش آموز, تکمیل, نظام و امتیازات میانگین استفاده شدند. رهنمودهای مشاهده برای مشاهده شرایط تسهیلات مدرسه و تعاملات در مدرسه استفاده شدند. داده های کمی با استفاده از نسخه 2.0 SPSS تحلیل شد. نتایج برای تحلیل تک متغیره با استفاده از جداول توزیع فراوانی تولید شدند. تحلیل دومتغیره شامل جدولبندی متقاطع و انجام تحلیل استنباطی برای ایجاد حدی می شود که ساختار جنسی بر عملکرد آکادمیک تاثیر می گذارد. داده های کیفی از لحاظ زمینه ای تحلیل شد.نتایجادراکات نسبت به مردانگی و زنانگیتفاوت های برجسته بین صفات مرد و زن توسط سه عامل اولیه اطلاع رسانی می شوند: تاثیرات اجتماعی شدن, شرایط فرهنگی-اجتماعی و صفات بیولوژیکی (Chege and Sifuna, 2006). اکثریت پاسخ دهندگان (97%) توافق نمودند که پسران, رقابت پذیری و تهاجم را نمایش می دهند, در حالیکه 90.2% توافق داشتند که پسران قوی و تند هستند. این یافته ها متناظر با مطالعه Kindlon and Thomson (2000) است, که استدلال کردند که سواد احساسی, یک مولفه است که ابتداً در تربیت بیشتر پسران, در خانه و در مدرسه وجود ندارد. در نتیجه رفتار تند یاد گرفته می شود و توسط برخی پسران به عنوان مردانگی یا هنجارهای مرد بودن استفاده می شود. به طور مشابه, 91.8% پاسخ دهندگان توافق داشتند که پسران, خونگرم و احساسی نیستند. شرکت کنندگان در بررسی های گروه تمرکز خاطرنشان نمودند که پسران از نشان دادن احساسات خود خودداری می کنند, زیرا انجام این کار بر نفوس آنها تاثیر می گذارد و ممکن است آنها را به صورت ضعیف نشان دهد. این فقدان بروز احساسی به روش اجتماعی شدن پسران در فرهنگ Ameru منسوب شد که آنها را برای این باور آموزش می دهد که بیان احساسات کاری زنانه است. مثلاً, از سنین بسیار کم, پسران اغلب به خاطر می آورند که نباید مانند دختران گریه کنند. پیام های مشابه در مدت ختنه تکرار می شوند که بدین ترتیب آنها تشویق می شوند که همیشه نگرش های کنترلی و زمخت بودن را نمایش دهند. پسران با این باور اجتماعی می شوند که آنها باید قابلیت سرکوب احساسات شخصی را داشته باشند تا قادر باشند یک نمای هدفمند از دنیا را حفظ نمایند و تصمیمات منطقی را صرفه نظر از شرایط بگیرند. Chang’ach (2012) استدلال نمود که فرآیند اجتماعی شدن می تواند تاثیر منفی بر آموزش پسران داشته باشند, و دینامیک فرهنگی را به عنوان عامل اصلی شناسایی نمود که غفلت از موضوعات موثر بر پسران در میان Kalenjin کمک می کند.اجتماعی شدن جنسی و اجتماعی شدن آموزشی در خانهدختران به طور کلی در نقش های خانگی مانند مراقبت و کار دستی اجتماعی می شوند. تاثیر این نقش ها روی عملکرد آکادمیک دختران اینست که زمان برای انجام نقش در مقابل زمان برای انجام مطالعه قرار می گیرد. برخی از شرکت کنندگان در مدارس روزانه ادعا نمودند که آنها اغلب دیر می خوابند و قبل از اینکه به مدرسه بروند, برای انجام کارهای روزمره بسیار زود بیدار می شوند. در نتیجه, آنها همیشه خسته و فاقد تمرکز هستند. Wamahiu and Umbima (1992) توضیح می دهند که به دلیل کارهای روزمره خانگی, دختران زمان کمی برای مطالعه یا استراحت پیدا می کنند. در زیر, برخی از نقل قول های شرکت کنندگان ذکر شده است:... به دلیل کارهای روزمره خانگی منسوب شده به دختران, برخی از آنها همیشه دیر به مدرسه می رسند, زیرا باید وظایف صبحگاهی خود را کامل نمایند, قبل از اینکه خانه را به مقصد مدرسه ترک نمایند... وظایف مشابهی نیز در عصر منتظر آنهاست (معلم مرد, Igembe South)اجتماعی شدن از طریق شیوه های فرهنگی-اجتماعییک عنصر عمده در آداب افراد بالغ در Meru, ختنه است- یک مراسم که اغلب برای پسران در زمانی انجام می شود که به سن شرمگاهی می رسند. شرکت کنندگان والدین, ختنه پسران را به عنوان یک ممانع کننده عمده برای تعلیم و عملکرد آکادمیک پسران در نظر می گیرند. هنگام ختنه, آنها از ارتباط با مادران خود ممانعت می شوند و در آشپزخانه جایی برای آنها وجود ندارد. فاصله احساسی و اجتماعی حاصل ایجاد شده بین مادران آنها و پسران, آنها را از منبع اولیه هدایت و نظارت خانواده جدا می کند.وسایل ارتباط جمعی و فناوریوسایل ارتباط جمعی و فناوری, یکی از فعال ترین عوامل اجتماعی سازی دانش آموزان دختر و پسر با در نظر گرفتن مردانگی و زنانگی است. به خصوص, فناوری به عنوان عامل موثر معکوس بر نحوه مدیریت زمان توسط دانش آموزان برای مطالعه و فراغت آنها بود. به جای استفاده بهره ورانه از زمان, اکثریت از زمان خود در فیس بوک, با نوشتن متن روی تمام تلفن های سلولی یا تماشای ویدئوها در طی و ساعات بعد از مدرسه استفاده می نمایند. نتایج به دست آمده نشان داد که موبایل دارای بیشتری تاثیر منفی بر آموزش دانش آموزان است (52.8%). به طور کلی, مشخص شد که زمان صرف شده بر روی وسایل ارتباط جمعی به طور بالقوه بر روی رفتار دانش آموزان تاثیر می گذارد و عملکرد آکادمیک را تنزل می بخشد. شرکت کنندگان خاطر نشان نمودند که دانش آموزان در مدارس روزانه از موبایل های خود برای گوش دادن موزیک, به خصوص در طول کلاس های عصر یا فرستادن پیام های متنی به طور پراکنده در طی ساعات کلاس استفاده می نمایند.مدل های نقشاین مطالعه یک مدل نقش را به عنوان فردی تعریف نمود که دیگران از تفکرات, شخصیت, ارزش های و اهدافش الگو می گیرند. پاسخ دهندگان نشان دادند که مادران دارای بیشترین تاثیر بر دانش آموزان (62.2%) هستند که بعد از آنها معلمان (54.6%) و پدران (49.25) قرار دارند. از این یافته ها, والدین به عنوان حاملان اصلی باورها و تقویت رفتار برای کودکان خود عمل می نمایند. پدر, همانطور که نشان داده شد, دارای تاثیر کمتر در مقایسه با مادران هستند و بیشتر پدران, در زندگی غایب هستند و دیگران استانداردهای دوبل را ایفا می کنند که اغلب به طور منفی بر رفتار کودکان, به ویژه پسران تاثیر می گذارد. این نتایج با یافته های قبلی مطابق هستند که عدم حضور مدل های نقش مرد را به عنوان عاملی شناسایی نمودند که به موفقیت پایین پسران کمک می کند. در Caribbean, که تعدادی از خانوارهای تک-والدین و غالباً زن وجود دارند, نگرانی های قوی در مورد فقدان حضور مرد در خانه و مدرسه مطرح شده است (Jha and Kelleher, 2006). تاثیر والدین بر کودکان آنها را نمی توان دست کم گرفت.اکثر والدین تحصیل کرده نیستند, بنابراین آموزش و پرورش را جدی نمی گیرند, برخی کودکان به خصوص پسران, توسط پدران غیرمسئول که اغلب غایب هستند, به نوشیدنی و خلاف کشیده می شوند. در چنین وضعیت هایی, پسران نیز ارزش را برای مدرسه نمی بینند و اخراج را در اولین فرصت انتخاب می کنند... (Parent, Igembe North)تاثیر همسالانتعاملات در میان همسالان در مدارس به عنوان یک جداکننده عمده در فرآیند اجتماعی شدن در نظر گرفته شد. یافته ها نشان داد که اکثریت (63.6%) پاسخ دهندگان موافق بودند که همسالان به طور منفی بر عملکرد تاثیر می گذارند. همسالان, زمان زیادی برای مطالعه می گذارند. موثرترین همسالان کسانی بودند که از شغل های گاه به گاه و کسب و کارهای کوچک مانند تجارت میرا اخراج شدند یا در بودا بودا (دورچرخه ها) و ماتاتو (وسایل نقلیه حمل و نقل عمومی) اخراج شده بودند.نتیجه گیریبه منظور پرداختن به تاثیر منفی مردانگی و زنانگی در آموزش و پرورش, برنامه های مهارت های زندگی باید گسترش یابد و برنامه های راهنمایی و مشاوره موثر و حساس-جنسی باید در مدارس نهادینه شوند. به منظور پرداختن به اثرات منفی احساسات سرکوب شده توسط پسربچه, به برنامه هایی که به نیازهای فوری پسران می پردازند, و کمک به آنها در احترام و مراقبت از خودشان و همتاسان دخترشان نیازی نیست. این گونه کارها به پسران اجازه می دهد تا احساسات خود را برای اجتناسب از استرس بیان نمایند.برنامه های تقویت و آموزش مسئولیت اخلاقی پسران در جامعه باید بر تربیت و مدلسازی نقش متمرکز باشند. مدیران مدرسه باید سخنران های معروف را برای بررسی موضوعات مرد-محور دعوت نمایند. برای اطمینان از درمان های جنسی-متعادل, این مطالعه پیشنهاد نمود که برنامه های تقویت جنسی و آگاهی اجتماعی برای دانش آموزان مرد و زن سازماندهی شوند. این کارها باید به دنبال بررسی موضوعات جنسی در موفقیت آموزش و پرورش باشد. علاوه بر این, نوآوری های هدف یافته-جنسی باید در روشن نمودن نیازهای منحصر به فرد جنسی پسران و دختران هدف گذاری شوند تا عملکرد آکادمیک را به طور معادل برای هر دو جنس ارتقا دهند. بدین منظور, وزارت آموزش و پرورش باید به دنبال مشارکت با نهادهای آموزش عالی و تشکل های پژوهشی باشد تا تعلیم معلمان را به منظور ارتقای درک عمیق تر از دینامیک جنسی در آمزوش و پرورش ارتقا دهد.و نیز, دولت باید کمپین های اقدامات مثبت را برای پسربچه ها نهادینه نماید. شیوه های نیروی کار بچه ها, مانند درگیری پسران در تجارت هایی مانند برداشت میرا, بسته بندی و تجارت باید از طریق خط مشی موثر و مفاد قانونی ریشه کن شوند. شیوه های فرهنگی پسرفتی باید مورد تجدید نظر قرار گیرند. مثلاً, کاندیدهای مرد می توانند از طریق سیمنارهای سازماندهی شده توسط کلیساها یا سازمان های غیردولتی کار خود را آغاز نمایند. به طور مشابه, به منظور حذف قطع عضو زنان (FGM), مداخلاتی باید گسترش یابند تا جایگزین این کارها و عمل های مانند ختنه کردن شوند.این مقاله در سال 2014 در مجله علمی اروپا، توسط دانشگاه کاتولیک آفریقای شرقی منتشر شده و در سایت ای ترجمه جهت دانلود ارائه شده است. در صورت نیاز به دانلود رایگان اصل مقاله انگلیسی و ترجمه آن می توانید به پست دانلود ترجمه مقاله اجتماعی شدن یک جنس در آموزش در سایت ای ترجمه مراجعه نمایید.