Risoluzione legislativa del Parlamento europeo sulla proposta e la proposta modificata di decisione
del Parlamento europeo e del Consiglio relativa allistituzione di un elenco di sostanze prioritarienel settore della politica in materia di acque (COM(2000) 47  COM(2001) 17  C5-0079/2000 
C5-0021/2001  2000/0035(COD))
(Procedura di codecisione: prima lettura)
Il Parlamento europeo,
 viste la proposta e la proposta modificata della Commissione al Parlamento europeo e al Consiglio
(COM(2000) 47 e COM(2001) 17) (
1),
 visti larticolo 251, paragrafo 2 e larticolo 175, paragrafo 1 del trattato CE, a norma dei quali la
proposta e la proposta modificata gli sono state presentate dalla Commissione (C5-0079/2000 
C5-0021/2001),
 visto larticolo 67 del suo regolamento,
 visti la relazione della commissione per lambiente, la sanità pubblica e la politica dei consumatori e i
pareri della commissione per lagricoltura e lo sviluppo rurale e della commissione giuridica e per ilmercato interno (A5-0135/2001),
1. approva la proposta della Commissione così emendata;
2. chiede che la proposta gli venga nuovamente presentata qualora la Commissione intenda modificare
sostanzialmente la proposta emendata o sostituirla con un nuovo testo;
3. incarica la sua Presidente di trasmettere la posizione del Parlamento al Consiglio e alla Commissione.
(1) GU C 177 E del 27.6.2000, pag. 74 e GU C .
16. Promuovere linnovazione con le nuove tecnologie
A5-0299/2000
Risoluzione del Parlamento europeo sulla relazione della Commissione al Consiglio e al Parla-
mento europeo «Pensare listruzione di domani, promuovere linnovazione con le nuove tecnolo-
gie» (COM(2000) 23  C5-0147/2000  2000/2090(COS))
Il Parlamento europeo,
 vista la relazione della Commissione (COM(2000) 23  C5-0147/2000),
 visti gli articoli 126 e 127 del trattato CE,
 vista la comunicazione della Commissione «e-Learning  Pensare allistruzione di domani»
(COM(2000) 318),
 vista la risoluzione del 10 ottobre 1985 sul programma di lavoro per il periodo 1985-1987 relativo
alle nuove tecnologie dellinformazione e i sistemi scolastici nella Comunità europea (1),
 vista la sua risoluzione dell11 novembre 1986 sullistruzione e la formazione nel settore delle nuove
tecnologie (2),
 vista la sua risoluzione del 13 marzo 1997 sulla società dellinformazione, la cultura e listruzione (3),
 viste le conclusioni del Consiglio europeo di Lisbona, del 23 e 24 marzo 2000, relativo alla transi-
zione verso uneconomia competitiva, dinamica e basata sulla conoscenza,
(1) GU C 288 dell11.11.1985, pag. 128.
(2) GU C 322 del 15.12.1986, pag. 55.
(3) GU C 115 del 14.04.1997, pag. 151.7.2.2002 IT C 34 E/143 Gazzetta ufficiale delle Comunità europee
Martedì 15 maggio 2001
 viste le conclusioni del Consiglio europeo di Santa Maria da Feira, del 19 e 20 giugno 2000, che
definiscono le modalità per dar seguito al Consiglio europeo di Lisbona,
 visto larticolo 47, paragrafo 1, del suo regolamento, vista la relazione della commissione per la cultura, la gioventø, listruzione, i mezzi dinformazione e
lo sport e i pareri della commissione per lindustria, il commercio estero, la ricerca e lenergia, dellacommissione per loccupazione e gli affari sociali nonchØ della commissione per i diritti della donna ele pari opportunità (A5-0299/2000),
A. considerando che oggi evolviamo inevitabilmente in una società dellinformazione in pieno sviluppo in
cui diventa sempre piø significativo il ruolo delle nuove tecnologie,
B. considerando che il Consiglio europeo di Lisbona ha concluso che ogni cittadino deve essere dotato
delle competenze necessarie per vivere e lavorare nellattuale e futura società dellinformazione, consi-derando che Ł soprattutto indispensabile fornire al mondo dellistruzione i mezzi che consentono aigiovani di padroneggiare i nuovi strumenti della conoscenza e della comunicazione e di adeguarsiallevoluzione rapidissima delle tecnologie, e considerando che Ł in tale prospettiva che Ł stata lanciataliniziativa e-Learning (complemento pedagogico delliniziativa e-Europe),
C. considerando che il nuovo nesso tra le tecnologie dellinformazione e della comunicazione (TIC) e il
settore dellistruzione si iscrive in un contesto piø globale definito dal Consiglio di Lisbona comelinstaurazione di una «learning society» (società che impara), vale a dire la volontà di vedere tutta lapopolazione europea partecipare alla formazione per tutta la vita,
D. considerando che, fatti salvi i vincoli imposti dal principio di sussidiarietà, vanno offerti ai cittadini
servizi liberamente accessibili concepiti in seno alle istituzioni dellUnione europea, che permettano
loro di accedere a programmi, metodologie e contenuti nellambito delle tecnologie dellinformazione e
della comunicazione,
E. considerando che esiste tra gli Stati membri un effettivo consenso sulla necessità ineliminabile di
attrezzare tutti gli istituti europei di insegnamento dei mezzi di accesso alle nuove tecnologie (tenutoconto delle molteplici possibilità che esse offrono) nonchØ di rendere generale e pertanto veramentedemocratica la «cultura numerica»,
F. considerando che lEuropa registra un certo ritardo rispetto agli Stati Uniti, per quanto riguarda luti-
lizzazione delle TIC negli istituti di insegnamento; considerando che Ł oggigiorno indispensabile chetutti i cittadini europei possiedano una conoscenza minima delle nuove tecnologie onde assicurareallEuropa la sua competitività e la sua capacità dinnovazione future affinchØ possa rimanere nellasua posizione di potenza mondiale di primordine,
G. considerando che lo sviluppo delle tecnologie dellinformazione e della comunicazione deve essere
generale e includere pertanto anche lhardware, il software e gli indicatori dei contenuti di qualità,
H. considerando che lUnione europea, per quanto storicamente si basi soprattutto sulleconomia e lagri-
coltura, oggi non può piø limitarsi alle sue preoccupazioni e deve ormai dare impulso ad una dina-mica verso la costruzione di unEuropa della conoscenza, della cultura e dei valori; e considerando che,in senso generale, lidea della cittadinanza europea Ł ancora da costruire e che il miglior mezzo per
darle vita Ł di conferire una maggiore dimensione europea allistruzione,
I. considerando che le nuove tecnologie presentano numerose qualità e virtø pedagogiche inedite che
possono permettere di ovviare alle lacune dei metodi tradizionali di apprendimento e considerandoche luso che se ne fa deve avvenire in maniera complementare con i metodi tradizionali e non inopposizione,
J. considerando che ai fini del migliore utilizzo possibile delle nuove tecnologie nellinsegnamento,
occorre insegnare agli alunni a cercare e a gestire i contenuti (insegnare ad imparare), piuttosto chea memorizzarli,
K. considerando che le TIC, in quanto strumenti o supporti, vanno integrate da apposite politiche mirate
ai contenuti, agli usi e alla qualità dellistruzione, fermo restando che la sua gestione spetta alle auto-rità o agli istituti di istruzione,C 34 E/144 IT 7.2.2002 Gazzetta ufficiale delle Comunità europee
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L. considerando che le tecnologie dellinformazione e della comunicazione possono contribuire a miglio-
rare linsegnamento e la formazione poichØ possono essere utilizzate in maniera continua e ripetitiva,al ritmo dellutente, che esse favoriscono linterattività e lapprendimento attivo cioŁ lapprendimentobasato sulla curiosità, la scoperta e la sperimentazione; e che soprattutto esse comportano una mag-giore apertura degli istituti verso lesterno stimolando il desiderio di apprendere lingue straniere estabilendo legami tra ciò che avviene nella scuola e ciò che avviene fuori, anche allestero (reti discambio dinformazioni con musei, biblioteche, istituti di ricerca ed altre scuole),
M. considerando che le nuove tecnologie possono essere di grande aiuto per le persone colpite da handi-
cap o che soffrono di difficoltà di apprendimento; prendendo atto che le tecnologie moderne possonoconsentire a talune categorie di persone (quali i figli di lavoratori itineranti, gli abitanti di regioniperiferiche, le persone anziane) che non hanno la possibilità di recarsi regolarmente in istituti dinse-gnamento tradizionali di seguire una formazione e di profittare di un apprendimento continuo,
N. considerando la necessità di garantire un accesso paritario alle nuove tecnologie secondo il principio
di parità, affinchØ nessuno venga escluso dallinformazione e dalla conoscenza e considerando che, alcontrario, le nuove tecnologie debbono consentire di rafforzare la coesione sociale,
O. considerando che lintroduzione delle nuove tecnologie nelle scuole offre loccasione di adeguare linse-
gnamento alla realtà e alle esigenze del mondo del lavoro onde fornire ai giovani una formazione utile
nella loro vita quotidiana ma anche nella loro futura professione,
P. considerando che attrezzare le scuole con computer non costituisce un fine in sØ e che il computer Ł
soprattutto uno strumento di lavoro, uno strumento pedagogico e che non può pertanto pretendere disoppiantare quanto meno far concorrenza alla relazione privilegiata tra studente e insegnante, nØ ailegami di presenza e di reciprocità tra le persone,
Q. considerando che scopo primario dellistruzione Ł la trasmissione del sapere e delle competenze che
permettono agli studenti di accedere ad una effettiva autonomia e che ciò deve essere particolarmenteil caso per quanto riguarda lutilizzazione delle nuove tecnologie, e considerando che una utilizzazionevantaggiosa delle nuove tecnologie a scopi di istruzione necessita la presenza e laccompagnamento diun personale qualificato che ha beneficiato di una formazione specializzata, approfondita e progres-siva,
R. considerando che tenuto conto delle molteplici possibilità offerte dalle nuove tecnologie e dalle innu-
merevoli informazioni disponibili sulle reti, lefficacia dellutilizzazione delle TIC nel mondo dellistru-zione può essere massimizzata soltanto a condizione che attrezzature e contenuti affidabili e pertinentisiano a disposizione e che a monte sia stato effettuato un lavoro di preparazione,
S. considerando che lintroduzione delle TIC sembra fornire agli Stati membri loccasione di condurre una
riflessione globale su tutto il lavoro educativo (programmi, ritmi scolastici, metodi di sanzione delleconoscenze), soprattutto sulle priorità e i mezzi di questultimo,
T. considerando che dalla società dellinformazione scaturiscono al contempo rischi e grandi potenzialità
che rendono necessaria la definizione di un quadro regolamentare esplicito soprattutto per proteggere
i minori dai contenuti che non sono loro destinati,
1. prende atto della relazione della Commissione e dei vari punti allarmanti in essa messi in risalto quali
il ritardo dellEuropa rispetto agli Stati Uniti nellinnovazione e nelle tecnologie e il fatto che la maggio-ranza degli istituti scolastici dellUE Ł ancora molto insufficientemente attrezzata;
2. invita la Commissione e gli Stati membri a fare ulteriori sforzi per colmare il fossato esistente tra
lUnione europea e gli Stati Uniti quanto allutilizzazione e alla capacità di dominare i mezzi informaticinel settore dellistruzione nonchØ in quello dellimpresa;
3. accoglie favorevolmente le raccomandazioni formulate nella relazione della Commissione «Pensare
listruzione di domani, promuovere linnovazione con le nuove tecnologie», soprattutto per quanto riguardail settore della promozione dellinnovazione, lo sviluppo di unofferta di qualità e il rafforzamento dellacoesione sociale;
4. si compiace dei progressi compiuti dagli Stati membri nei loro piani di azione nazionali per includere
gli strumenti delle tecnologie dellinformazione e della comunicazione (TIC) nelle scuole;7.2.2002 IT C 34 E/145 Gazzetta ufficiale delle Comunità europee
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5. ricorda che, nel quadro degli orientamenti in materia di occupazione per lanno 2000, gli Stati
membri si sono posti lobiettivo di fare in modo che entro il 2002 le loro scuole siano dotate di computere sia reso possibile laccesso a Internet; invita gli Stati membri a definire piø esattamente questi obiettivigenerali sulla scorta di specifici indicatori quantitativi e qualitativi;
6. si compiace del fatto che la Commissione sottolinei quanto sia essenziale favorire e mantenere il
plurilinguismo e la diversità culturale nellintrodurre le nuove tecnologie nelle scuole; evidenzia, pertanto,
che tale introduzione non deve comportare legemonia di talune lingue rispetto ad altre dato che uno deiprincipi fondamentali dellUnione Ł appunto lassoluta uguaglianza delle lingue ufficiali;
7. esprime la sua soddisfazione per le recenti iniziative del Consiglio europeo e della Commissione al
fine di promuovere le TIC nelle scuole e sollecita la Commissione a seguire con costanza lefficacità dellemisure, i progressi realizzati e la diffusione delle migliori prassi;
8. invita la Commissione e gli Stati membri a vigilare affinchØ venga garantito a uomini e donne un
accesso universale alle nuove tecnologie, con prezzi piø vantaggiosi, la massima efficienza dei costi euna maggiore diversità e qualità dei servizi; considera essenziale salvaguardare le originalità dei singolipaesi e attenuare le disparità nelle condizioni di accesso alle TIC, promuovendo i contenuti europei elaccesso agli stessi;
9. prende atto della grande disparità esistente tra gli Stati membri per quanto riguarda la capacità e
lopportunità di utilizzare le nuove tecnologie nel mondo della scuola e del fatto che Ł opportuno adope-
rarsi onde ridurre, se non eliminare, il divario esistente in tal campo;
10. invita la Commissione ad assicurare un accesso paritario delle donne e degli uomini allistruzione e
alla formazione professionale che aprono la strada alle professioni della società dellinformazione;
11. sottolinea che per realizzare una società dellinformazione socialmente giusta Ł necessario consentire
laccesso alle tecnologie dellinformazione e della comunicazione ai cittadini di tutte le fasce socioeconomi-che e di ogni età; a tale riguardo invita gli Stati membri e la Commissione a:
 promuovere misure che agevolino laccesso di tutti gli studenti alle tecnologie dellinformazione e della
comunicazione anche al di fuori del contesto scolastico ordinario,
 promuovere fra alunni e genitori lo scambio delle conoscenze sulluso delle tecnologie dellinforma-
zione e della comunicazione,
 dedicare particolare attenzione, nello sviluppo dei software didattici, ai bisogni specifici dei bambini
con difficoltà dapprendimento o portatori di handicap;
12. deplora che la relazione della Commissione consideri listruzione soltanto dal punto di vista classico
dellapprendimento dei bambini e dei giovani negli istituti scolastici e che essa trascuri la posta in giocofondamentale dellinformazione per tutta la vita che riguarda tutti gli adulti e tutte le persone che sitrovano al di fuori dei circuiti tradizionali di apprendimento ma che desiderano acquisire conoscenze eseguire una formazione, cosa assolutamente conforme allobiettivo fissato dal Consiglio europeo di Lisbonadi instaurare una «learning society»;
13. chiede che le nuove tecnologie siano messe a disposizione di tutti i cittadini, compresi coloro che
hanno superato letà scolastica e coloro che non occupano piø un posto sul mercato del lavoro, mediantela creazione di «posti telematici» situati nei comuni delle singole regioni dellUnione europea;
14. prende atto della raccomandazione della Commissione che sottolinea la deplorevole carenza per
quanto riguarda gli studi condotti sullimpiego delle TIC nelle scuole e invita pertanto gli organismi com-petenti a creare ed utilizzare indicatori precisi ed adeguati che consentano una valutazione seria e unaverifica continua delle pratiche riscontrate;
15. invita la Commissione a fissare come obiettivo da conseguire nellimmediato, una correlazione
scientificamente fondata tra le tecnologie dellinformazione e della comunicazione e il tipo di preparazioneofferto dalle scuole commissionando studi e adottando tutte le misure suscettibili di essere efficaci perassicurarsi che gli investimenti effettuati forniscano risultati apprezzabili;C 34 E/146 IT 7.2.2002 Gazzetta ufficiale delle Comunità europee
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16. sottolinea che lindispensabile introduzione delle TIC nel sistema scolastico non deve portare a un
eccesso di informazione, ma deve essere associata alla necessità degli allievi di disporre di tempo libero e dicoltivare la fantasia e la creatività anche con altri mezzi e deve tenere presente la psicologia propria dellaloro età contribuendo allo sviluppo della comunicazione nellambiente scolastico;
17. invita la Commissione ad includere, a titolo dei Fondi strutturali e nellambito dei programmi fina-
lizzati allapprendimento durante tutto larco della vita, la formazione degli insegnanti alluso delle TIC tra isettori prioritari;
18. propone di incentivare i sistemi scolastici e pedagogici non solo tramite finanziamenti pubblici ma
anche ricorrendo ad investimenti privati in nuove tecnologie, allo scopo di accelerare lavvento dei nuovi
sistemi;
19. invita la Commissione, nel rispetto del principio di sussidiarietà, a sostenere gli Stati membri nella
loro attuazione delliniziativa e-Learning facilitando in particolare le loro azioni grazie ad una rete discambi di esperienze tra Stati membri;
20. invita la Commissione a proporre un piano dazione che consenta di far fruttare nel modo migliore
gli investimenti pubblici nelle TIC. Il suddetto piano dovrà affrontare i problemi posti dalle bibliotechedigitali e dagli spazi pubblici daccesso allo spazio digitale, onde consentire una riduzione delle disegua-glianze e una migliore tutela dellinteresse pubblico e di quello dei cittadini europei;
21. rammenta che un quarto dei posti di lavoro creati negli anni 90 sono stati ottenuti in attività
connesse alla società dellinformazione e che tale tendenza sul mercato del lavoro continua a persistere;
ritiene pertanto necessario che gli studenti vengano debitamente preparati a integrarsi in un mercato del
lavoro dominato dalle nuove tecnologie;
22. chiede che consistenti investimenti vengano effettuati nel settore dellistruzione per far fronte al
fenomeno del repentino cambiamento nel settore delle nuove tecnologie;
23. chiede alla Commissione che, per sottolineare la propria adesione agli accordi di Bologna sulla
creazione di uno spazio universitario del sapere, siano promossi programmi comuni di sviluppo delleTIC, onde incentivare la collaborazione tra diversi atenei ai fini della diffusione di conoscenze comuni eil conferimento volontario degli stessi titoli;
24. invita la Commissione ad approntare programmi per incoraggiare la mobilità delle conoscenze, la
cooperazione tecnico-scientifica e il trasferimento tecnologico e ad incentivare la convergenza dei linguaggi
e dei supporti per le TIC;
25. invita la Commissione daccordo con gli Stati membri a mobilitare gli strumenti e i programmi
comunitari onde conseguire gli obiettivi definiti insieme, in modo che gli Stati membri siano incoraggiatiad utilizzare le loro dotazioni a titolo dei Fondi strutturali per garantire lattrezzatura delle scuole e laformazione degli insegnanti mentre Ł possibile prevedere un contributo dei programmi educativi, culturalie di ricerca;
26. invita lUnione e gli Stati membri a promuovere la formazione nel settore delle nuove tecnologie e a
fornire alle imprese un supporto tecnico e finanziario adeguato per far fronte ai rapidi cambiamenti nelsettore delle TIC, incluse in special modo le PMI, le microimprese e lartigianato, come richiesto nel pro-gramma pluriennale per le imprese e lo spirito imprenditoriale per il periodo 2001-2005;
27. sottolinea limportanza della promozione delle TIC sia nel mondo dellistruzione sia in quello
dellimpresa se si vuol far fronte alle sfide della nuova economia, lottare contro lesclusione sociale e
recuperare il ritardo nello sviluppo economico di talune regioni dellUnione;
28. sottolinea che le TIC creano uno spazio sociale ed economico di carattere transnazionale, cosa di
cui devono tener conto le politiche economiche e sociali e quelle elaborate nel settore dellistruzione, dellaformazione e del lavoro;
29. invita il Consiglio e la Commissione a creare reti statali o pubbliche di informazione e comunica-
zione imperniate sullistruzione, onde garantire lesistenza di infrastrutture tecnologiche;7.2.2002 IT C 34 E/147 Gazzetta ufficiale delle Comunità europee
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30. invita la Commissione e il Consiglio, in applicazione dellarticolo 158 (ex articolo 130 A) del trat-
tato, che sancisce lobiettivo di «ridurre il divario tra i livelli di sviluppo delle varie regioni ed il ritardo delleregioni meno favorite o insulari, comprese le zone rurali», ad avviare, a titolo dei Fondi strutturali, unprogramma volto alla creazione di una Rete di istruzione europea per le tecnologie dellinformazione edella comunicazione, cui possano aderire su base volontaria i centri di istruzione pubblici e privati, il cuiobiettivo consiste nella creazione di reti pubbliche di infrastrutture dinformazione e comunicazione;
31. raccomanda alla Commissione di realizzare unanalisi delle apparecchiature e delle possibilità di
applicazione delle TIC allinsegnamento nei vari Stati membri, giacchØ soltanto in questo modo Ł possibileintegrare e accordare gli aiuti allapprendimento di questo tipo di tecnologie;
32. invita gli Stati membri a rendere obbligatoria la formazione iniziale e soprattutto continua degli
insegnanti presenti e futuri alle nuove tecnologie (il che non Ł il caso in oltre la metà dei paesi dEuropa),in modo da far sì che tutti gli insegnanti siano effettivamente dotati delle competenze necessarie allutiliz-zazione delle tecnologie a fini pedagogici con un approccio critico in relazione a queste nuove tecnologie ein particolare ad Internet (insegnare ai giovani a distinguere tra informazione e pubblicità, finzione e realtà,virtuale e reale, ecc.);
33. incoraggia gli Stati membri ad effettuare azioni prioritarie a favore delle zone sfavorite e dei gruppi
sensibili o emarginati (le donne, le persone anziane, le minoranze, le persone colpite da handicap, lepersone con un basso livello di qualifica ecc.) destinando loro aiuti mirati che permettano loro di accederead un livello di conoscenza sufficiente, rendendo possibile una destinazione ottimale delle risorse;
34. invita gli Stati membri a incoraggiare la trasformazione dei centri dinsegnamento e di formazione
in centri di acquisizione delle conoscenze polivalenti e accessibili a tutti, come raccomandano le conclu-sioni del Consiglio europeo di Lisbona, e ad incitare le biblioteche a svolgere pienamente il loro ruolochiave per laccesso di tutti alle reti e ai contenuti multimediali;
35. invita il Consiglio e la Commissione, nellinteresse di tutti coloro che intendano sviluppare le pro-
prie conoscenze in Europa, a prescindere dalla loro cittadinanza e condizione, a mettere a punto indicatoriminimi quantitativi e qualitativi, relativi ai requisiti minimi in termini di hardware e software, nonchØ allaqualità e alla pertinenza dei contenuti;
36. chiede che il sistema scolastico stesso si occupi del sistema pedagogico, avvalendosi di nuove tec-
nologie e contenuti di qualità, come base dellapprendimento e dellacquisizione di conoscenze;
37. invita la Commissione a sostenere, nel quadro dei programmi comunitari nei settori della ricerca e
della formazione, la produzione e la diffusione di software pedagogici di qualità;
38. esorta gli Stati membri a favorire la creazione di legami tra gli istituti scolastici e gli organismi
sociali e le imprese affinchØ elaborino insieme programmi informatici educativi pertinenti di qualità con-formi alle esigenze reali dei discenti e che possano essere efficacemente integrati nellinsegnamento impar-tito, facendo tuttavia attenzione che tale partenariato non pregiudichi lobiettività e laffidabilità dei conte-
nuti;
39. sottolinea che lintroduzione delle TIC non deve essere soltanto una procedura imposta «dallalto»,
ma deve essere realizzata in interazione con la società, a causa della notevole diversità delle situazioni edella complessità dei problemi, per cui ritiene che si debba appoggiare la partecipazione delle associazionidi genitori, insegnanti, psicologi, ecc. a tali procedure.
40. sottolinea che sebbene gli Stati membri abbiano adottato varie strategie e politiche per promuovere
la diffusione e lapprendimento delluso delle nuove tecnologie nel mondo dellistruzione, la cooperazionetra di loro e con lUnione resta un fattore essenziale per il loro successo;
41. invita gli Stati membri ad adottare incentivi fiscali a favore dei fornitori di attrezzature e di servizi
multimediali che applicano tariffe preferenziali agli istituti scolastici;C 34 E/148 IT 7.2.2002 Gazzetta ufficiale delle Comunità europee
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42. plaude allintenzione della Commissione di promuovere un accesso Internet rapido per gli studenti
ed auspica che essa faccia sforzi per il coordinamento con lo spazio europeo della ricerca;
43. invita gli Stati membri a prendere disposizioni per ridurre il prezzo delle telecomunicazioni, e in
particolare il costo di accesso a Internet, come ha raccomandato il Consiglio europeo di Santa Maria daFeira;
44. invita gli organismi finanziari della Comunità, quali la Banca europea per gli investimenti (BEI), a
partecipare allo sforzo per lattrezzatura e la formazione esplicato dagli Stati membri;
45. ritiene che il problema delladeguamento delle scuole allevoluzione e al disinteresse per le TIC
debba essere studiato dal punto di vista del bilancio, dellinfrastruttura tecnologica e della continuità scola-stica;
46. incarica la sua Presidente di trasmettere la presente risoluzione alla Commissione, al Consiglio non-
chØ ai governi e ai parlamenti degli Stati membri.
17. Insegnare e apprendere: verso la società conoscitiva *
A5-0302/2000
Risoluzione del Parlamento europeo sulla relazione della Commissione concernente lattuazione
del Libro bianco «Insegnare e apprendere: verso la società conoscitiva» (COM(1999) 750 
C5-0145/2000  2000/2088(COS))
Il Parlamento europeo,
 vista la relazione della Commissione (COM(1999) 750  C5-0145/2000),
 visti larticolo 149, paragrafo 4, e larticolo 150, paragrafo 4, del trattato CEE, vista la sua risoluzione del 12 marzo 1997 sul Libro bianco della Commissione sullistruzione e la
formazione «Insegnare e apprendere: verso la società conoscitiva» (
1),
 vista la sua risoluzione del 13 maggio 1998 sulla Comunicazione della Commissione «Verso
unEuropa della conoscenza» (2)
 viste le conclusioni del Consiglio europeo di Lisbona del 23-24 marzo 2000, visto larticolo 47, paragrafo 1, del suo regolamento,
 visti la relazione della commissione per la cultura, la gioventø, listruzione, i mezzi dinformazione e lo
sport e i pareri della commissione per lindustria, il commercio estero, la ricerca e lenergia e dellacommissione per loccupazione e gli affari sociali (A5-0302/2000),
A. considerando che lemergere della società e delleconomia della conoscenza ha sottolineato il collega-
mento tra istruzione e formazione da una parte, e crescita economica dallaltra,
B. considerando che gli sforzi esplicati dalla Commissione nel settore dellistruzione devono essere intesi
a promuovere laccesso alla conoscenza e a contribuire alla parità di opportunità, nonchØ a creare unambiente favorevole allinnovazione e alloccupazione e ad aumentare la competitività dellUnioneeuropea ravvicinando le scuole al mondo del lavoro,
C. considerando che il mercato unico ha bisogno di una forza lavoro flessibile e che studenti, giovani e
lavoratori adulti devono essere adeguatamente preparati e orientati per rispondere alle esigenze delmondo del lavoro nel mercato unico,
D. considerando che il rischio di emarginazione sociale viene esacerbato dalle nuove tecnologie, col risul-
tato che il divario esistente tra le persone che detengono le conoscenze e quelle che non le possiedonosi accresce sempre piø,
(1) GU C 115 del 14.4.1997, pag. 85.
(2) GU C 167 dell1.6.1998, pag. 136.7.2.2002 IT C 34 E/149 Gazzetta ufficiale delle Comunità europee
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