RELAZIONE DELLA COMMISSIONE INDAGINE SULLA SITUAZIONE SOCIO-ECONOMICA DEGLI STUDENTI ERASMUS

INDICE

Sintesi dei risultati e delle raccomandazioni

I - Introduzione

II - Percentuali di risposte al questionario

III - Interpretazione delle tabelle statistiche

- 1. Questioni generali e didattiche

- 2. Situazione sociale degli studenti ERASMUS e dei loro genitori

- 3. Questioni economiche e finanziarie

Allegati

- Allegato 1 - Dati statistici (Tabelle da 1 a 28)

- Allegato 2 - Metodologia utilizzata per condurre l'inchiesta

- Allegato 3 - Criteri di selezione per i campioni nazionali

- Allegato 4 - Composizione del Gruppo direttivo

- Allegato 5 - Questionario

SINTESI DEI RISULTATI E RACCOMANDAZIONI

Indagine sugli studenti ERASMUS

1. L'indagine socio-economica ha avuto luogo alla fine del 1998. Oltre 20.000 studenti, vale a dire, il 25% circa di quelli che hanno preso parte al programma di mobilità ERASMUS nel corso dell'anno accademico 1997/98, sono stati invitati a rispondere al questionario inviato a 300 istituti d'istruzione superiore con sede nei 15 paesi [1]. Hanno risposto 9.500 studenti circa, il che corrisponde ad un indice di risposta globale del 46% - una percentuale sufficiente a garantire l'attendibilità delle informazioni ottenute tramite il sondaggio sul capitolo ERASMUS del programma SOCRATES.

[1] Per ragioni pratiche, i tre paesi minori che partecipano al sistema di mobilità degli studenti ERASMUS - Islanda, Liechtenstein e Lussemburgo - non hanno partecipato al sondaggio.

2. Il programma di mobilità ERASMUS, che nella sua fase iniziale, nel 1987/88, aveva coinvolto circa 3.000 studenti e che, attualmente, interessa più di 100.000 giovani, è tenuto in grande considerazione dal settore dell'istruzione superiore in ogni parte d'Europa e si sta affermando in molti paesi dell'Europa centrale e orientale. Le esperienze offerte agli studenti sono numerose, diversificate e non si limitano ai soli aspetti educativi.

3. Molti risultati dell'indagine rafforzano la tesi ampiamente diffusa della validità di un periodo di studi all'estero nel quadro di ERASMUS, nonchè dell'impatto del programma sulla mobilità degli studenti in Europa. L'indagine conferma inoltre l'importanza del ruolo dei programmi comunitari nel campo dell'istruzione, della formazione e dei giovani.

4. I principali risultati del sondaggio, presentati di seguito, sono riportati, in maggior dettaglio, nel capitolo III del presente resoconto. Le tavole statistiche ivi contenute, relative ai dati dei vari paesi partecipanti, figurano nell'allegato I.

A. Aspetti generali

5. La preparazione dell'indagine condotta tra gli studenti ha rivelato che mancano statistiche armonizzate e comparabili a livello europeo relative alla loro situazione socio-economica. In taluni casi si è riscontrata, inoltre, una certa frammentarietà nella raccolta dei tali dati a livello nazionale. È quindi necessario migliorare la disponibilità delle statistiche per controllare l'evoluzione della popolazione studentesca dal punto di vista sociale ed economico ed elaborare politiche adeguate in materia. La Commissione spera che venga realizzata la recente iniziativa promossa dal Ministero tedesco dell'Istruzione e della Ricerca, intesa a coordinare un sondaggio su grande scala sulla situazione socio-economica della popolazione studentesca degli Stati membri. Tale iniziativa ha riscosso i favori di numerosi direttori generali dell'istruzione superiore in ambito europeo. La Commissione contribuirà alla realizzazione di tale studio, come già avvenne nel 1997, allorchè partecipo' all'indagine precedente, l'Euro Student Report [2].

[2] Euro Student Report. Social and Economic Conditions of Student Life, Synopsis of indicators for Austria, France, Germany and Italy, Deutsches Studentenwerk, Bonn, 1997.

6. È un risultato oltremodo incoraggiante per il programma SOCRATES in generale, che gli studenti di ERASMUS si dichiarino altamente soddisfatti dell'esito del periodo di studi all'estero, dal punto di vista sia didattico, che socio-culturale. Come previsto, il 98%, quindi, la quasi totalità degli studenti che ha partecipato all'indagine socio-economica, ha definito l'esperienza ERASMUS positiva o oltremodo positiva dal punto di vista socio-culturale (tavola 4) e il 91%, pressoché altrettanti, dal punto di vista dell'istruzione (tavola 5).

Tuttavia, i problemi di natura educativa segnalati dal 9% degli studenti meritano l'attenzione delle autorità nazionali, in particolare in quei paesi in cui il grado di insoddisfazione è superiore alla media. Le difficoltà che gli studenti incontrano talvolta sono dovute a tutta una serie di ragioni diverse: le differenze esistenti tra i sistemi educativi degli Stati membri a livello di organizzazione e di finanziamento (il che può a sua volta incidere sulla situazione materiale degli studenti, sul grado di contatto con i professori, sull'accesso ai mezzi elettronici, alle biblioteche e ad altre risorse) possono costituire un motivo di insoddisfazione. Possono inoltre influire negativamente problemi di natura linguistica e/o culturale, in particolare negli scambi tra l'Europa settentrionale e quella meridionale. Un altro problema largamente diffuso consiste nel riconoscimento da parte dell'università del paese d'origine degli studi intrapresi all'estero. L'introduzione progressiva del sistema europeo di trasferimento di crediti accademici (European Credit Transfer System -ECTS) ha già contribuito a risolvere in parte questo problema, ma occorreranno ulteriori sforzi per garantirne un più ampio campo d'applicazione.

7. Nel 1997/98, dei 181.000 posti circa, messi a disposizione degli studenti nel quadro dei contratti istituzionali ERASMUS nei 18 paesi partecipanti al programma di mobilità, solo 86.000 sono stati assegnati, il che corrisponde ad un tasso di partecipazione globale, vale a dire, di effettiva occupazione dei posti, del solo 50% (tavole 1-3).

La discordanza tra il numero di posti offerti e il numero di posti utilizzati è imputabile ad una serie di fattori, la cui importanza varia da un paese all'altro. Lo scarto può essere dovuto, forse, ad una sopravvalutazione del numero di studenti da parte delle università interessate, al momento della domanda, ma può essere anche la conseguenza di altri fattori, tra cui:

(i) I paesi in cui le lingue sono meno diffuse e poco insegnate registrano, in genere, un tasso di occupazione dei posti ERASMUS insufficiente. La situazione può essere migliorata adottando misure diverse, a seconda della situazione locale: una preparazione linguistica, un'azione di promozione e informazione, un finanziamento complementare, ecc.

(ii) Inoltre, la politica di assegnazione di borse di studio elevate (che prevede l'assegnazione di borse ERASMUS relativamente consistenti a un numero ristretto di studenti piuttosto che borse meno elevate ad un maggior numero di persone) attuata in particolare da quei paesi in cui il costo della vita è inferiore e i cui regimi nazionali di aiuto diretto sono limitati, può spiegare in parte il mancato sfruttamento di tutte le opportunità offerte di soggiorno all'estero. La possibilità di inviare studenti ERASMUS all'estero senza un sussidio di mobilità ( ma con tutti gli altri vantaggi correlati con lo statuto di studente ERASMUS) può consentire di perseguire una politica di assegnazione di sussidi elevati a taluni studenti, incoraggiando così la mobilità di tutti. Tuttavia, il ricorso a una prassi di questo genere, dovrà essere ponderata sulla base della situazione economica del singolo studente.

B. Situazione socio-economica degli studenti

8. La relazione tra la situazione socio-economica degli studenti e il loro accesso al programma di mobilità ERASMUS costituiva una delle motivazioni principali che hanno portato alla realizzazione della presente indagine. Sfortunatamente, non è stato possibile effettuare un raffronto attendibile, a livello europeo, dei dati del sondaggio sugli studenti ERASMUS e della popolazione studentesca dell'istruzione superiore o della popolazione in genere, se non per taluni aspetti riguardanti l'argomento, a causa della summenzionata mancanza di dati comparabili. La situazione socio-economica riveste significati diversi che vanno considerati singolarmente. Nel seguito dell'analisi saranno esaminati innanzitutto il livello di reddito dei genitori, nonché il loro livello d'istruzione e la loro professione. La posizione socio-economica di un individuo è in genere definita sulla base di uno o più di questi elementi. In un secondo momento saranno affrontati altri aspetti sociali.

9. Le cifre dell'Euro Student Report (1997) [3] rivelano che, quanto a studi all'estero, la percentuale di studenti che provengono da famiglie con disponibilità di reddito elevato è nettamente superiore a quella degli studenti di ambienti più modesti. Una situazione analoga avrebbe potuto emergere dall'indagine ERASMUS. Tuttavia, quest'ultima non sembra confermare l'ipotesi secondo la quale gli studenti ERASMUS sono in genere più privilegiati dal punto di vista economico degli altri studenti dell'istruzione superiore. In realtà, il 53% degli studenti interrogati definiscono il reddito dei genitori di livello equivalente o inferiore alla media (tavola 19). I raffronti diretti con gli studenti dell'istruzione superiore in genere sono pochi, ma uno degli indicatori dell'Euro Student Report (reddito dei genitori degli studenti) dimostra che gli studenti ERASMUS non differiscono granché dagli altri per questo aspetto. La situazione socio-economica della famiglia - in termini di livello di reddito dei genitori - non sembra in genere costituire un fattore di selezione per gli studenti partecipanti a ERASMUS. Taluni indici sembrano tuttavia rivelare che un reddito parentale basso influenzi effettivamente il tasso di partecipazione nei paesi in cui gli studenti vivono abitualmente con i loro genitori e in cui i regimi d'aiuto agli studenti sono limitati.

[3] Figura 4: "Soggiorno all'estero nel quadro di un programma di studi in funzione del reddito dei genitori".

10. I risultati della nostra indagine rivelano inoltre che il reddito personale degli studenti di ERASMUS non è proporzionale alla situazione economica della famiglia: in media, la differenza di reddito tra gli studenti appartenenti alle famiglie più agiate e quelli meno fortunati è di soli 70 euro al mese, uno scarto, quindi, insignificante (tavola 20). Il reddito degli studenti ERASMUS che convivono con i genitori non è superiore a quello di altri studenti nelle stesse condizioni, nei paesi per i quali si dispone di cifre comparabili. Inoltre, i risultati sembrano indicare che la situazione economica degli studenti è tenuta in debito conto dai regimi nazionali d'aiuto (diretto o indiretto) agli studenti e/o all'atto dell'applicazione dei criteri di assegnazione della borsa ERASMUS. Da ciò si desume che ogni eventuale parzialità a favore degli studenti ERASMUS appartenenti alle categorie di reddito più elevate riflette in larga misura la situazione generale degli studenti universitari degli Stati membri. Nonostante gli sforzi compiuti per offrire opportunità di studio a tutti i gruppi sociali, l'accesso all'istruzione superiore è tuttora facilitato per le categorie economiche più benestanti.

11. Una tendenza analoga emerge dall'analisi dell'attività professionale dei genitori. Due terzi dei genitori degli studenti ERASMUS esercitano attività manageriali, libere professioni o professioni tecniche (tavola 14), rispetto a meno dei due quinti dei lavoratori, di 45 anni e più (tavola 15). Le cifre disponibili che riguardano la popolazione studentesca in genere (riferite alla situazione professionale del capo della famiglia comprendente anche studenti), ricavate dall'indagine europea sulle forze di lavoro (1997), non sembrano rivelare differenze significative rispetto agli studenti di ERASMUS. Benché le cifre dell'IFL vadano considerate con una certa riserva, si può comunque affermare che la situazione professionale dei genitori non sembra rappresentare un fattore significativo di selezione degli studenti ERASMUS.

12. Tuttavia, nel considerare il livello d'istruzione dei genitori, si constata la prevalenza di genitori in possesso di titoli di studio superiore. La maggior parte degli studenti ERASMUS (59%) ha almeno uno dei due genitori in possesso di un diploma d'istruzione superiore, del tipo "laurea breve" (meno di 3 anni) o "laurea" (tre anni ed oltre) (tavola 17). Di contro, i dati disponibili [4] relativi agli studenti del ciclo d'istruzione superiore indicano che il 30% circa dei capifamiglia con figli studenti è in possesso di un diploma universitario. Benché tali dati vadano considerati con una certa prudenza, in particolare per quanto riguarda i paesi nordici e gli altri paesi in cui gli studenti non convivono generalmente con i genitori, taluni elementi dimostrano che i genitori degli studenti del programma ERASMUS presentano in media un grado d'istruzione superiore a quello dei genitori di altri studenti di livello superiore in Europa e che ciò rappresenta in effetti un fattore importante di selezione degli studenti ERASMUS. Nelle società moderne, in cui i sistemi di istruzione sono aperti a tutte le categorie sociali, si è constatato che il livello d'istruzione dei genitori, più che gli ormai superati fattori di ordine economico, rappresenta il fattore che meglio spiega i risultati scolastici dei figli. Tale tendenza generale si rivela ancor più marcata nel caso degli studenti ERASMUS. Da cio' si desume che i genitori più istruiti sono più coscienti della necessità di apprendere lingue straniere e di scoprire altre culture, offrendo così l'opportunità ai figli di sviluppare spirito d'iniziativa e autonomia, per l'esattezza quel tipo di esperienza che offre un periodo di studi nel quadro di ERASMUS. Inoltre, tali famiglie sono forse più al corrente dell'esistenza del programma di scambio. Di conseguenza, è più probabile che prendano parte al programma SOCRATES/ERASMUS giovani appartenenti a categorie socio-culturali più elevate (ma non necessariamente dal punto di vista economico).

[4] Estratti dell'Indagine europea sulle forze di lavoro del 1997: analisi degli studenti che convivono con i genitori.

13. Come ridurre gli squilibri a sfavore dei gruppi socio-culturali meno favoriti rappresenta in realtà un problema non di facile soluzione, in quanto non nasce de motivi economici, bensì culturali. I programmi del tipo ERASMUS possono riuscire a favorire ulteriormente il progresso della parità economica, ma solo azioni sociali a lungo termine possono rimediare alle disparità culturali. È necessario avviare un ampio dibattito circa gli strumenti da attuare per garantire l'accesso al programma ERASMUS ai giovani provenienti da ambienti culturali più vari rispetto a quelli attuali. Le associazioni studentesche attive a livello europeo potranno essere incoraggiate a partecipare più attivamente alla definizione e alla realizzazione di campagne d'informazione rivolte a tali gruppi.

14. Quanto alla parità dei sessi, le cifre ERASMUS riflettono l'evoluzione constatata in questi ultimi anni nell'istruzione superiore in Europa: come nel caso della popolazione studentesca in genere, le studentesse sono ormai la maggioranza (il 59% degli studenti ERASMUS è composto da ragazze) (tavola 9). Pertanto, la partecipazione a ERASMUS non è in genere legata al sesso. In questo campo, infatti, i problemi di mobilità degli studenti sono attribuibili più a determinate scelte didattiche quasi esclusivamente maschili, sottorappresentate sul piano della mobilità, il che riflette, inoltre, la situazione nazionale in genere.

15. Gli altri aspetti connessi con la parità di opportunità (studenti portatori di handicap fisico, determinati gruppi sociali quali gli immigrati e le minoranze) non sono stati analizzati dall'indagine ERASMUS. In tale contesto sono state, invece, adottate misure a sostegno di studenti gravemente handicappati; si tratta tuttavia di un ambito tuttora largamente inesplorato, a cui potranno essere destinate in futuro azioni mirate.

16. Infine, è interessante constatare che l'80% circa degli studenti che hanno risposto al sondaggio sono i primi nella loro famiglia che studiano all'estero (tavola 13). Tali cifre confermano che i programmi europei apportano effettivamente un valore aggiunto al sistema educativo ed alla vita sia degli studenti che delle loro famiglie. Per quanto riguarda in particolare la situazione familiare degli studenti, si registra il dato interessante che gli studenti ERASMUS dei paesi dell'Europa meridionale convivono normalmente con i loro genitori, mentre quelli dell'Europa settentrionale vivono abitualmente in una camera in affitto, in una residenza per studenti o condividono l'alloggio con compagni di studi (tavola 12).

C. Aspetti economici e finanziari

17. L'analisi fornisce una chiara indicazione dei costi supplementari che il periodo di studi all'estero comporta. Il 57% degli studenti ha dichiarato problemi finanziari durante il loro soggiorno all'estero (tavola 24). Gli studenti ERASMUS che convivono con i genitori nel loro paese d'origine - un terzo circa del totale - e quelli che provengono da paesi che prevedono scarsi aiuti pubblici diretti agli studenti e che dipendono quindi economicamente in gran parte dai loro genitori, sono quelli più colpiti da problemi finanziari.

18. La differenza nel modo di vivere e nei regimi nazionali di aiuto finanziario agli studenti sembrano essere le due cause principali delle difficoltà finanziarie incontrate dagli studenti ERASMUS. Coloro che abitano normalmente con i loro genitori nei loro paesi d'origine spendono, in media, EUR 310 in più al mese durante il periodo di soggiorno all'estero, quindi più del doppio di quando sono a casa. Le spese di alloggio rappresentano ovviamente i due terzi delle spese supplementari. Per quanto riguarda gli studenti che non vivono abitualmente presso i genitori, le spese supplementari di un periodo di studi all'estero comportano in media un aumento del 25% (o di EUR 130) rispetto alle loro normali spese mensili. Anche per questi studenti, le spese di alloggio supplementari costituiscono una parte importante (circa un terzo) delle spese straordinarie che devono sostenere all'estero (tavola 27).

19. In linea di massima, l'indagine conferma che la borsa ERASMUS costituisce un aiuto finanziario necessario per favorire la mobilità e che consente di coprire in parte le spese supplementari che il perido di studi all'estero comporta. In taluni paesi si osserva che la borsa ERASMUS serve a compensare la mancanza di sovvenzioni pubbliche per studi all'estero. È inoltre interessante segnalare che il gruppo di studenti che beneficia delle borse di studio ERASMUS più elevate è quello che dichiara i maggiori problemi finanziari. Ciò è riconducibile a quanto segue: gli studenti ERASMUS non fanno necessariamente distinzione tra la borsa di studio ERASMUS e le altre forme di aiuto pubblico che percepiscono al momento dello scambio ERASMUS, ed essi attribuiscono l'origine dei loro problemi finanziari al modesto importo della borsa ERASMUS. Gli studenti hanno spesso aspettative poco realistiche. È opportuno pertanto informarli più esattamente circa le finalità della borsa (da considerare un contributo ai costi marginali del periodo di studio all'estero) e le spese reali che dovranno affrontare nel paese d'accoglienza.

20. L'indagine rivela che, benchè gli studenti siano favorevoli ad un aumento del finanziamento comunitario delle borse ERASMUS, non è questa la soluzione a tutti i problemi, che sono di natura strutturale e connessi con le politiche nazionali. Vanno infatti esplorati altri mezzi per migliorare il finanziamento della mobilità degli studenti, quali ad esempio:

- l'introduzione di un sistema di "controllo delle risorse" basato sulle esperienze dei paesi in cui un tale sistema già esiste;

- il ricorso ad altre fonti di sostegno diretto o indiretto, quali eventuali riduzioni sulle tariffe di viaggio, la raccolta di fondi presso industrie, società, autorità locali, ecc.;

- la creazione di un sistema di prestiti per studenti a livello nazionale e/o europeo inteso a coprire i costi supplementari della mobilità.

D. Misure complementari

21. I paesi che prendono parte al programma SOCRATES/ERASMUS sono invitati a discutere i risultati dell'indagine in oggetto in vista di un miglioramento del programma e di un accesso più ampio possibile a tutte le categorie di studenti.

I membri del sottocomitato per l'istruzione superiore di SOCRATES saranno invitati a coordinare, in cooperazione con le agenzie nazionali SOCRATES/ERASMUS, misure di controllo nazionali, tra cui un'analisi più approfondita dei dati dell'indagine relativa a ciascun paese.

22. La Commissione analizzerà i risultati del lavoro di controllo e discuterà con i comitati interessati eventuali misure complementari da adottare a livello comunitario, in particolare, su come attuare al meglio le prescrizioni contenute nella decisione relativa alla seconda fase di SOCRATES riguardo alla presa in considerazione dei fattori socio-economici nell'assegnazione delle borse di studio ERASMUS.

I - INTRODUZIONE

Contesto

Considerandola parte dei negoziati per la revisione del bilancio della prima fase del programma SOCRATES, il Parlamento europeo ha richiesto alla Commissione europea una relazione sulla situazione sociale ed economica degli studenti dell'istruzione superiore che partecipano al capitolo ERASMUS del programma SOCRATES.

A tal fine, in collaborazione con le Agenzie nazionali ERASMUS, la Commissione ha creato un meccanismo di raccolta di informazioni per mezzo di un'inchiesta condotta su un campione rappresentativo di studenti ERASMUS che hanno partecipato al programma nell'anno accademico 1997/1998. L'intero lavoro è stato svolto tra il mese di maggio 1998 ed il mese di marzo 1999.

Questo tipo di inchiesta fornisce una buona base di raffronto tra le politiche nazionali di assegnazione delle borse. Un Gruppo direttivo (vedi Allegato 4) ha assistito la Commissione in questo lavoro.

Metodologia adottata

La metodologia adottata nello svolgimento di questo lavoro comprendeva due fasi:

Sviluppo

- Elaborazione di un questionario armonizzato (in 11 lingue);

- Definizione di una metodologia per il calcolo del campione rappresentativo (vedi Allegato 3).

Raccolta di dati e analisi

- Attraverso le Agenzie nazionali e un numero selezionato di istituti d'istruzione superiore (vedi criteri di selezione all'Allegato 3).

- Elaborazione dei dati ed interpretazione delle statistiche.

Relazione

La presente relazione presenta l'inchiesta, l'interpretazione dei dati che ne sono emersi, le conclusioni e le raccomandazioni. Le tabelle statistiche sono accluse all'Allegato 1.

Sono previste ulteriori analisi - soprattutto a livello nazionale - da effettuare sulla base di risultati più precisi emersi dalla stessa inchiesta e dai profili di raffronto nazionali.

II - PERCENTUALI DI RISPOSTE AL QUESTIONARIO

(PER PAESE D'ORIGINE)

Sulla base dei criteri proposti dalla Commissione alle Agenzie nazionali per la selezione degli istituti di istruzione superiore al fine di definire il campione nazionale (vedi Allegato 3), sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Percentuali di risposte (risultati globali)

>SPAZIO PER TABELLA>

Se paragonata al altre inchieste, la percentuale globale (46%) di risposte ottenute è piuttosto soddisfacente se si considera il fatto che il questionario è stato distribuito durante le vacanze di Natale. La durata di queste vacanze è diversa da paese a paese (per esempio in Norvegia, la pausa natalizia inizia già nel mese di novembre e dura fino alla fine di gennaio. Questo fatto potrebbe essere all'origine del basso tasso di risposta). Soltanto tre paesi hanno fatto registrare un tasso di risposte al questionario inferiore al 30%: NO (27%) , UK (26%) e NL (20%).Per contro, l'Italia, il Belgio, la Svezia e l'Austria hanno fatto registrare una percentuale di risposte molto alto.

Il successo dell'inchiesta è dovuto in larga misura alla collaborazione con le Agenzie nazionali e agli istituti d'istruzione superiore selezionati. Inoltre, l'Ufficio d'informazione per lo studente europeo (ESIB) ha effettuato una campagna d'informazione fra gli studenti di 8 dei suoi paesi membri.

III - interpretaZIONE DELLE TABELLE STATISTICHE

Nota esplicativa sull'interpretazione dei dati emersi dal questionario

Alcuni dati di base richiesti nel questionario (per esempio: paese dell'università ospitante, settore di studio, età, anno di studio, durata del periodo trascorso all'estero) potrebbero essere paragonati ai dati forniti dalle Agenzie nazionali quali elementi delle procedure normali di relazione annuale alla Commissione. Ciò ha permesso di valutare in quale misura il campione così definito fosse rappresentativo degli studenti ERASMUS in generale. Sono stati presi in esame altri dati biografici, come il sesso, il percorso formativo dei genitori e lo status della famiglia.

Sono stati fissati determinati ambiti tali da consentire un raffronto dei dati emersi dall'inchiesta. Detti ambiti comprendono:

- Questioni generali e didattiche;

- Situazione sociale degli studenti ERASMUS e dei loro genitori;

- Questioni economiche e finanziarie

Nei casi in cui non erano disponibili dati europei o nazionali paragonabili, i raffronti sono stati effettuati unicamente fra gli studenti ERASMUS oggetto dell'inchiesta nei diversi paesi.

1 - Questioni generali e didattiche

1.1 - La mobilità degli studenti ERASMUS nel 1997/98

(Tabelle 1-3)

Nel 1997/98 erano disponibili 180.985 posti per studenti nell'ambito dei contratti istituzionali ERASMUS nei 18 paesi che hanno partecipato alla Mobilità degli studenti ERASMUS. Gli studenti ERASMUS sono stati 86.000 per una percentuale globale di accettazione pari al 48% (Tabelle 1-3) ovvero circa l'1% di tutti gli studenti dell'istruzione superiore.

I tassi di accettazione possono essere influenzati da molti fattori, per esempio le preferenze degli studenti; la lingua del paese ospitante; la preparazione linguistica; le caratteristiche particolari del sistema di istruzione superiore in un determinato paese ospitante e la sua capacità d'attrattiva generale; la disponibilità di borse per la mobilità e la durata dei programmi di studio. Le percentuali più alte di accettazione (per paese d'origine) sono state registrate in Austria (65%), seguita dal Belgio e dall'Italia (entrambe con il 56%) e dalla Spagna (54%). Le percentuali più basse d'accettazione sono state registrate nel Regno Unito (39%) e in Grecia (35%). Per quanto riguarda gli studenti accolti, le percentuali più basse sono state registrate nel Regno Unito (65%) e in Irlanda (61%), immediatamente seguiti dalla Spagna (54%), mentre la Grecia (23%), il Portogallo (29%), la Finlandia (32%), l'Islanda (32%) e la Norvegia (33%) hanno registrato le percentuali più basse sempre per quanto riguarda gli studenti accolti. (Tabella 3).

Circa quattro su cinque di tutti gli studenti degli istituti di istruzione superiore dei 18 paesi partecipanti alla Mobilità degli studenti ERASMUS nel 1997/1998 sono iscritti nei cinque paesi membri più grandi dell'Unione europea (Germania, Francia, Regno Unito, Italia e Spagna). Pertanto, è lecito attendersi che questi cinque paesi invieranno e riceveranno studenti fra di loro molti degli studenti ERASMUS complessivi. Di fatto, nel 1997/1998, il 71% di tutti gli studenti ERASMUS proveniva da questi cinque paesi - un po' meno della loro capacità teorica di inviare studenti all'estero - e, nello stesso anno, questi ultimi hanno ospitato il 74% di tutti gli studenti ERASMUS - un po' meno della loro capacità teorica di ricevere studenti (Tabella 2).

Per contro, i quattro paesi nordici (Danimarca, Finlandia, Svezia e Norvegia) accolgono circa il 6% di tutti gli studenti dell'istruzione superiore ma hanno ospitato oltre l'8% di tutti gli studenti ERASMUS - una percentuale piuttosto superiore a quanto ci si potrebbe attendere.

Quattro stati membri dell'Unione europea (Regno Unito, Irlanda, Paesi Bassi e Francia) ospitano più studenti di quanto non ne inviino all'estero. La Grecia e la Norvegia sono i paesi che meno vengono scelti (complessivamente, essi hanno ospitato il 4% di tutti gli studenti ERASMUS) (Tabella 2). Ciò è dovuto in parte al fatto che si tratta di piccoli paesi ma anche che essi sono relativamente impopolari fra gli studenti ERASMUS. L'Italia e la Germania ricevono anch'esse molti meno studenti ERASMUS rispetto a quanti le loro rispettive dimensioni potrebbero far pensare.

Il Regno Unito è il paese che ospita il maggior numero di studenti (20.770, ovvero il 24%), seguito dalla Francia con 15.197 studenti (18%), dalla Spagna con 11.392 studenti (13%) e dalla Germania con 10.969 studenti (13%). L'Italia, con 5.667 studenti (7%), ha ospitato un numero di studenti di molto inferiore alla Spagna e soltanto lievemente superiore rispetto ai Paesi Bassi (4.922 studenti che rappresentano il 6%), nonostante la sua vasta popolazione.

I modelli di mobilità studentesca potrebbero essere attribuiti a molteplici fattori: per esempio, le barriere linguistiche; la reputazione accademica di particolari istituti o programmi; la flessibilità dei programmi del proprio istituto d'origine per quanto attiene al periodo di studio trascorso all'estero e delle relative condizioni richieste per il conseguimento del diploma e le limitazioni del sistema d'istruzione superiore nel paese d'origine. Questi modelli potrebbero anche riflettere i legami geografici e storici, le aspirazioni culturali e le politiche governative ed istituzionali per facilitare il trasferimento di crediti fra gli istituti del paese d'origine e quelli del paese ospitante.

I legami storici, culturali e linguistici fra paesi si riflettono nei modelli di mobilità degli studenti ERASMUS in misura minore rispetto a quanto ci si potrebbe attendere. Per esempio, i paesi nordici costituiscono un gruppo omogeneo da diversi punti di vista (storia, lingue, istituzioni politiche ed economiche, mercati del lavoro e costo della vita). Ciononostante, soltanto il 4% degli studenti ERASMUS di questi paesi si reca in altri paesi nordici - il 96% sceglie di studiare al di fuori della regione (Tabella 2). In maniera analoga, soltanto l'1% degli studenti ERASMUS provenienti dai paesi anglofoni ed il 2% degli studenti provenienti dai paesi germanofoni si reca in paesi nell'ambito del proprio gruppo linguistico (si noti comunque che molti paesi ospitanti non anglofoni offrono i loro programmi di studio in inglese).

Dall'altra parte, le lingue comuni fra il Belgio francofono e la Francia e il Belgio neerlandofono e i Paesi Bassi potrebbe svolgere un ruolo importante nella scelta degli studenti che partono dal Belgio e dai Paesi Bassi. Complessivamente, il 17% degli studenti ERASMUS del Belgio si reca in Francia ed il 12% si reca nei Paesi Bassi, ancorché quelli del Belgio francofono siano più inclini a scegliere i Paesi Bassi rispetto alla Francia mentre gli studenti fiamminghi a scegliere la Francia piuttosto che i Paesi Bassi. Circa il 6% degli studenti ERASMUS olandesi si reca in Belgio.

1.2 - Valutazione del periodo ERASMUS trascorso all'estero

(Tabelle 4-6)

La stragrande maggioranza degli studenti oggetto dell'inchiesta ha valutato il periodo ERASMUS trascorso all'estero "positivo" o "molto positivo" da un punto di vista didattico. (Il 54% ha affermato che la propria esperienza è stata "positiva" mentre il "37% l'ha considerata "molto positiva"). Gli studenti più soddisfatti sono i greci (97%), i portoghesi (97%) e gli austriaci (96%). Le percentuali più alte di studenti che hanno considerato la propria esperienza ERASMUS "negativa" o "molto negativa" sono state registrate in Norvegia (15%), nel Regno Unito (14%) e in Danimarca (14%) (Tabella 5).

Tuttavia, se considerati dal punto di vista del paese ospitante, la percentuale di studenti che ha considerato la propria esperienza accademica "negativa" o "molto negativa" aumenta considerevolmente per coloro che si sono recati in Italia (17%), in Grecia (16%), in Portogallo (14%), in Spagna (11%) e in Francia (11%) (Tabella 6). Dall'analisi dei dati non risulta esserci alcun legame fra questa valutazione e l'anno di studio, né con la durata del periodo trascorso all'estero, né con il tipo di istituto ospitante. Il nesso più significativo era pertanto riferito al paese ospitante. Gli studenti ERASMUS che si sono recati nei paesi dell'Europa del sud erano chiaramente più insoddisfatti da un punto di vista accademico rispetto agli studenti che avevano trascorso un periodo di studio all'estero in un altro paese.

Alcuni fattori potrebbero essere alla base di questa valutazione "negativa": problemi linguistici e preparazione linguistica insufficiente prima del periodo di studio all'estero, in modo particolare nei paesi ospitanti con lingue meno insegnate e diffuse, discrepanze didattiche fra i sistemi di istruzione superiore; aspetti accademici ed organizzativi diversi dei programmi di studio; frequenza a corsi non disponibili nell'università d'origine e corsi più esigenti nel paese ospitante.

Anche la diversità di tradizioni potrebbe anche aver influenzato la valutazione data dagli studenti: le università del Regno Unito attribuiscono una grande importanza alla comunicazione fra docenti e studenti al di fuori della lezione mentre nelle università della Germania viene messa fortemente in risalto la libertà degli studenti di lavorare in modo indipendente e viene data minore importanza alla frequenza regolare alle lezioni. In Francia e in Portogallo si verifica la situazione opposta: grande importanza è data alla frequenza regolare alle lezioni e il docente è considerato la fonte principale d'informazione.

Ad ogni modo, dal punto di vista sociale e culturale (Tabella 4), il 98% di tutti gli studenti ha considerato la propria esperienza nel paese ospitante "molto positiva" (79%) o "positiva" (19%).

E' interessante sottolineare che in quei paesi in cui l'esperienza all'estero, dal punto di vista didattico, è stata considerata meno positivamente (i paesi dell'Europa del sud), le opinioni sui contatti sociali e sulla vita culturale in quei paesi tendevano ad essere molto più positive. In generale, soltanto il 2% degli studenti hanno considerato la propria esperienza ERASMUS (dal punto di vista sociale e culturale) "negativa" o "molto negativa", in particolare gli inglesi (4%) e i danesi (3%).

1.3 - Età degli studenti ERASMUS e anno di studio

(Tabelle 7 e 8)

I profili d'età degli studenti dell'istruzione superiore variano considerevolmente da paese a paese. Secondo la pubblicazione dell'OCSE "Education at a Glance" (edizione del 1997), in Austria, Danimarca, Finlandia e Italia, il 75% o più di tutti i laureati hanno un'età pari o superiore ai 25 anni. L'età tipica per il conseguimento della laurea (nel caso di studi continuativi e a tempo pieno) va dai 21 anni in Irlanda, Portogallo, Spagna e Regno Unito (programmi per lauree brevi) ai circa 26 anni in Danimarca, Finlandia, Norvegia e Germania (lunghi programmi a livello universitario).

Le età dei laureati riflettono, in parte, la durata rispettiva dei programmi universitari che varia in misura piuttosto considerevole da paese a paese. Comunque, anche l'età di coloro che accedono all'istruzione superiore varia in misura ragguardevole. In alcuni paesi l'idea tradizionale secondo la quale gli studenti accedono all'università subito dopo aver terminato la scuola secondaria continua ad essere l'idea prevalente. Per esempio, in Francia e in Irlanda, oltre l'80% degli studenti che accedono all'università subito dopo aver terminato gli studi secondari ha un'età inferiore a 20 anni. Un profilo d'età simile si ritrova anche in Grecia. Per contro, in Danimarca, Norvegia e Svezia si verifica la situazione contraria: l'80% degli studenti che accede all'università subito dopo aver concluso gli studi secondari ha un'età pari o superiore a 20 anni.

Il modello che emerge dall'inchiesta corrisponde all'immagine generale, non soltanto a livello di studenti ERASMUS ma anche in termini dell'intera popolazione studentesca. Secondo i dati forniti dalle Agenzie nazionali, nel 1997/1998 l'età media di tutti gli studenti ERASMUS era di 23,9 anni. Detto campione è lievemente cambiato rispetto a quello del 1988/89 quando l'età media era di 23,4. L'età media degli studenti oggetto dell'inchiesta era di 23,7 (Tabella 7). Gli studenti maschi hanno in media un'età lievemente superiore alle studentesse - fatto che potrebbe essere la conseguenza del permanere del servizio militare obbligatorio in alcuni paesi (spesso obbligatorio per gli uomini e che viene effettuato solitamente fra il termine degli studi secondari e l'inizio degli studi universitari).

Le età medie massime fra gli studenti oggetti dell'inchiesta sono state registrate in Danimarca (25,6 anni), Svezia (25,1 anni) e Norvegia (25,0 anni). Gli studenti irlandesi, in media, sono risultati essere i più giovani (21,4%).

Per quanto riguarda l'anno di studio, si noti che alcuni studenti oggetto dell'inchiesta potrebbero aver interpretato erroneamente la domanda, nella misura in cui essi hanno spesso indicato l'anno di calendario. Inoltre, il 3% di tutti gli studenti oggetto dell'inchiesta ha indicato di essere iscritto al primo anno pensando probabilmente al primo di un secondo o successivo ciclo di studi, visto che gli studenti del primo anno dell'istruzione superiore non possono partecipare al programma ERASMUS.

Ciononostante, dai risultati dell'inchiesta emerge che, nel periodo ERASMUS trascorso all'estero, gli studenti stavano seguendo studi d'istruzione superiore, in media, da 3,5 anni. Questo dato varia a seconda dei diversi paesi d'origine, da una media di 2,7 anni nel Regno Unito a 4,4 anni in Austria. Le differenze sono presumibilmente dovute alla durata dei programmi principali di studio nei diversi paesi: in quelli in cui i cicli di studio sono brevi, gli studi all'estero tenderanno ad essere intrapresi prima.

1.4 - Sesso degli studenti ERASMUS

(Tabella 9)

Secondo l'OCSE (Education at a Glance, 1997), nell'ultimo decennio si è registrata una netta tendenza all'aumento della presenza femminile nell'istruzione superiore. I tassi d'iscrizione attuali mostrano che questa tendenza si sta confermando. In media, circa la metà di tutti gli studenti (dai 17 ai 34. anni d'età) al livello d'istruzione superiore sono femmine, con il 57% in Portogallo e il 55% in Francia, in Norvegia e in Svezia. Sia dalle percentuali d'iscrizione, sia da quelle di conseguimento della laurea emerge una netta predominanza femminile. Diversi fattori possono essere all'origine di questa discrepanza. In modo particolare, gli uomini tendono a seguire programmi di maggiore durata e/o a impiegare leggermente più tempo per terminare i loro studi superiori.

Un campione simile è stato riscontrato in questa inchiesta: il 59% di coloro che hanno risposto al questionario erano donne. La più alta percentuale di studentesse ERASMUS è stata registrata in Grecia (70%), Finlandia (69%) e Irlanda(67%).

1.5 - Settori di studio

(Tabelle 9 e 12)

Mentre le donne hanno compiuto grandi passi in avanti nel colmare il divario fra uomini e donne in fatto di risultati conseguiti nel settore dell'istruzione, significative differenze di sesso persistono ancora nell'ambito della presenza femminile in diversi campi di studio. I programmi cui le donne tendono ad iscriversi di meno sono quelli afferenti alle scienze naturali e industriali e all'ingegneria; per contro, le donne tendono maggiormente ad impegnarsi in discipline connesse con le professioni della salute, le scienze dell'educazione, sociali e comportamentali. Nel campo della matematica, informatica, ingegneria e architettura, le qualifiche di livello universitario ottenute dalle donne sono decisamente meno numerose rispetto a quelle ottenute dagli uomini. La percentuale di lauree in ingegneria e architettura ottenute dalle donne varia dal 6% in Germania e 7% in Spagna fino al 25% in Danimarca e Portogallo e al 38% in Austria. Dall'analisi della pubblicazione Education at a Glance dell'OCSE (edizione del 1997), emerge comunque che le donne hanno fatto progressi in specifiche aree che sono importanti per la competitività interna ed internazionale, e questo fatto è dovuto in modo particolare all'incoraggiamento ricevuto dai genitori, alla migliore preparazione dei docenti di matematica e scienze, alle interazioni fra docenti e studenti, ai contenuti dei programmi, all'esperienza di laboratorio, all'iniziativa personale, al nuovo atteggiamento nei confronti della matematica e delle risorse disponibili nel proprio paese.

In un'epoca in cui l'innovazione tecnologica sta diventando una componente sempre più importante per la competitività delle industrie europee sul mercato globale e nel momento in cui l'occupazione sta crescendo nei campi basati sull'alta tecnologia e sulla scienza, colmare il gap tra i sessi potrebbe risultare un obiettivo politico importante per garantire competenze e conoscenze necessarie sufficienti.

Fra gli studenti ERASMUS, vi sono differenze considerevoli fra i sessi anche nell'ambito dei vari settori di studio. Le studentesse ERASMUS sono decisamente più inclini degli studenti maschi a studiare le lingue (l'84% sono donne) e le scienze dell'educazione (l'81% sono donne), mentre gli uomini costituiscono la stragrande maggioranza degli studenti ERASMUS in ingegneria (77%) e matematica (65%) (Tabella 9). A livello generale comunque, queste variazioni si riflettono fra gli studenti dell'istruzione superiore in generale e non suggeriscono quindi nessun tipo di pregiudizio di natura sessuale in questa selezione di studenti ERASMUS.

Complessivamente, gli studi ad indirizzo economico e di management (il 24% degli studenti ERASMUS) e di Lingue (19%) sono molto più popolari fra gli studenti ERASMUS che fra gli studenti dell'istruzione superiore in generale. Oltre alle Scienze sociali (10%), all'Ingegneria (9%) e al Diritto (8%) moltissime altre discipline sono lievemente sottorappresentate fra gli studenti ERASMUS.

Dal punto di vista del paese d'origine, le percentuali più alte di studenti che seguono studi ad indirizzo economico e di management sono state registrate in Svezia (il 91% di tutti gli studenti ERASMUS in partenza dalla Svezia), in Irlanda (34%) e Francia (28%). Negli studi di Lingue, le percentuali più alte sono state riscontrate nel Regno Unito (il 31% di tutti gli studenti in partenza dal Regno Unito) e in Irlanda (22%) (Tabella 11).

1.6 - Durata degli studi all'estero

(Tabella 10)

La durata media degli studi all'estero per gli studenti ERASMUS è di circa 7 mesi. Complessivamente, il 42% degli studenti oggetto dell'inchiesta ha trascorso fra i 4 e i 6 mesi all'estero; il 25% vi ha trascorso 7-9 mesi e il 21% 10-12 mesi (per esempio un intero anno accademico). Soltanto il 12% degli studenti oggetto dell'inchiesta ha trascorso all'estero 3 mesi, ovvero il periodo minimo di studi all'estero previsto dal programma ERASMUS (Tabella 10).

La durata del periodo di studi all'estero è in parte correlata al settore di studio che gli studenti scelgono. La durata massima media all'estero si registra per gli studi in economia e management, lingue, scienze sociali e ingegneria. La durata media di studio all'estero è generalmente più breve per le discipline tradizionalmente sottorappresentate nell'ambito del programma ERASMUS. E' possibile che altri fattori quali il tipo di attività intrapresa durante il periodo all'estero abbiano un certo impatto sulla durata di quest'ultimo: posto di lavoro, preparazione della tesi e lavoro di laboratorio.

2 - Situazione sociale degli studenti ERASMUS e dei loro genitori

2.1 - Contesto familiare

(Tabelle 12 e 13)

Un terzo degli studenti oggetto dell'inchiesta ha affermato di vivere, di solito, con i propri genitori nei rispettivi paesi d'origine. Questo modo di vivere è comune soprattutto nell'Europa meridionale. Le percentuali maggiori sono state registrate in Spagna (75%), Italia (66%), Grecia (56%) e Portogallo (55%). Un altro terzo degli studenti ERASMUS vive in camere d'affitto o in alloggi per studenti - fatto molto comune nei paesi nordeuropei - mentre un quarto di essi vive in appartamenti condivisi con altri studenti (Tabella 12).

L'84% degli studenti ERASMUS ha sorelle o fratelli, benché quasi la metà di essi abbia affermato di avere un unico fratello o un'unica sorella. La percentuale è piuttosto simile in tutti i paesi ad eccezione dell'Irlanda in cui soltanto il 10% degli studenti ERASMUS ha affermato di essere figlio unico, mentre il 68% ha due o più fratelli o sorelle (Tabella 13).

I tre quarti degli studenti ha affermato che uno o più di uno dei loro fratelli ha intrapreso studi superiori. Le percentuali più alte sono state registrate in Italia (93%), Irlanda (85%) e in Belgio (85%) (Tabella 13). Se raffrontati con il livello massimo di istruzione raggiunto dai genitori degli studenti, questi dati risultano particolarmente interessanti nel caso dell'Italia in cui soltanto il 18% degli studenti ERASMUS ha riferito che entrambi i genitori hanno raggiunto il livello di istruzione superiore (Tabella 17).

In media, comunque, soltanto il 20% degli studenti ha affermato che i propri fratelli avevano studiato all'estero, pur considerando che un terzo degli studenti svedesi ed un quarto degli studenti spagnoli e irlandesi ha affermato che almeno uno dei fratelli vi si era recato. Inoltre, l'82% degli studenti ha indicato di essere il primo membro della famiglia a trascorrere un periodo di studio all'estero (Tabella 13).

Durante il periodo di studio ERASMUS all'estero, l'86% degli studenti oggetto dell'inchiesta ha indicato che i propri genitori avevano uno o più figli a proprio carico a casa. Le percentuali maggiori sono state registrate in Grecia (97%), Spagna (95%), Belgio (94%), Irlanda (94%) e Italia (93%).

Complessivamente, quasi uno studente su cinque ha indicato che i propri genitori avevano più di due figli a carico nel momento in cui essi trascorrevano il proprio periodo di studi all'estero. In Irlanda questa percentuale era molto alta (47%) (Tabella 13).

2.2 - Attività professionale dei genitori

(Tabelle 14-16)

Agli studenti è stato chiesto di indicare l'attività professionale principale rispettiva dei genitori. Il questionario ha fornito un elenco esauriente dei codici ISCO (Classificazione internazionale standard delle attività professionali) utilizzati da Eurostat e dall'OCSE. Ciononostante, per facilitare l'interpretazione e la lettura dei dati, le professioni sono state raggruppate in 6 grandi categorie: manager e personale scientifico; tecnici e professionisti assimilati; impiegati, segretari, addetti ai servizi e venditori; maestranze specializzate e commercianti; persone non in servizio o disoccupati; altre professioni.

Circa un terzo degli studenti oggetto dell'inchiesta ha segnalato che entrambi i genitori svolgevano attività manageriali, professionali o tecniche; quasi la stessa percentuale di studenti (30%) ha indicato che soltanto il padre aveva un lavoro di questo genere ed un altro 6% ha indicato a tal proposito soltanto la madre (Tabella 16).

La percentuale più alta di studenti con genitori che esercitano entrambi attività manageriali, professionali o tecniche è stata registrata in Svezia (54%), in Norvegia (46%) e in Portogallo (42%). Per contro, in Spagna, Italia, Austria e Irlanda più dei due quinti degli studenti ERASMUS ha segnalato che nessuno dei genitori aveva un lavoro di quel tipo.

A livello globale, i due terzi degli studenti ERASMUS hanno genitori che esercitano attività manageriali, professionali o tecniche (Tabella 14). Questa percentuale è piuttosto superiore rispetto a quella che si riscontra nella popolazione in generale. Per esempio, meno del 40% della popolazione attiva con età pari o superiore ai 45 anni svolge una tale professione (Tabella 15). In maniera analoga, all'estremo opposto, meno del 10% degli studenti ERASMUS ha affermato che i propri genitori erano lavoratori specializzati o commercianti oppure svolgevano professioni elementari (Tabella 14), mentre un terzo delle persone con un'occupazione con età pari o superiore ai 45 anni svolge queste professioni (Tabella 15).

Soltanto il 2% degli studenti oggetto dell'inchiesta ha segnalato che i genitori non erano in servizio o erano disoccupati.

2.3 - Qualifiche dei genitori

(Tabelle 17 e18)

Il 36% degli studenti oggetto dell'inchiesta ha segnalato che entrambi i genitori hanno conseguito un diploma o una qualifica del livello d'istruzione superiore; un ulteriore 16% ha affermato che soltanto il padre possedeva una qualifica di questo tipo e l'8% ha affermato che la madre ne era in possesso (Tabella 17).

La più alta percentuale di studenti ERASMUS i cui due genitori sono in possesso di un diploma di livello universitario è stata riscontrata nei paesi scandinavi (Svezia 57%, Danimarca 55% e Norvegia 53%) e tedeschi (51%). La percentuale minima è stata registrata in Italia (18%) (Tabella 17).

Lo studio sulla forza lavoro in Europa del 1995 indica che soltanto il 19% delle persone nell'Unione europea con età compresa fra i 25 e i 29 anni possiede qualifiche di livello universitario e questa percentuale è persino inferiore fra le persone con età pari o superiore ai 45 anni (approssimativamente nella fascia d'età dei genitori di studenti ERASMUS) (Tabella 8).

3 - Questioni economiche e finanziarie [5]

[5] Nota esplicativa: Al fine di definire una popolazione studentesca comune per l'interpretazione delle domande e delle risposte afferenti alle questioni economiche e finanziarie, sono state adottate le seguenti regole:

3.1 - Reddito dei genitori

(Tabella 19)

Agli studenti è stato chiesto di valutare le entrate dei propri genitori rispetto al reddito medio nel proprio paese d'origine.

Il 53% ha asserito che il reddito dei propri genitori si assesta sulla media o al di sotto di questa. Le percentuali più alte sono state registrate tra gli studenti finlandesi e austriaci (61% per entrambi).

Soltanto il 6% degli studenti oggetto dell'inchiesta ha asserito che il reddito dei propri genitori è molto superiore alla media. Questa percentuale andava dal 2% in Spagna al 18% nei Paesi Bassi.

3.2 - Reddito degli studenti nei loro paesi d'origine

(Tabella 20)

Gli studenti ERASMUS che solitamente vivono al di fuori della casa dei genitori hanno valutato il proprio reddito mensile medio durante gli studi nel loro paese d'origine aEUR530 di cui il 27% proveniva da una borsa pubblica o da un prestito pubblico ed il 51% dal contributo della famiglia.

In termini di disponibilità contante, i redditi mensili medi variavano in maniera piuttosto considerevole fra i diversi paesi, da EUR330 in Portogallo a EUR820 in Norvegia (Tabella 20).Queste cifre dipendono comunque in maniera considerevole dal costo della vita in ciascun paese. Se viene preso in considerazione il potere d'acquisto locale dei diversi paesi, le differenze fra i redditi degli studenti nei diversi paesi sono meno dispersive.

Il reddito medio degli studenti variava in lieve misura in rapporto al reddito dei loro genitori, da circa EUR 560 in media al mese per gli studenti provenienti da famiglie con reddito alto a EUR 490 per quelli provenienti da famiglie a basso reddito. Tuttavia, significative sono le differenze se si considera l'origine di questo reddito. Gli studenti provenienti da famiglie a basso reddito hanno ricevuto quasi la metà (49%) del loro reddito grazie a borse pubbliche oppure a prestiti pubblici e meno di un quarto (24%) grazie ai contributi dati dalle famiglie, mentre gli studenti provenienti da famiglie con il massimo reddito hanno ricevuto la maggior parte del proprio reddito (62%) dalle proprie famiglie e meno di un quinto (19%) da borse e prestiti pubblici.

L'inchiesta rivela inoltre sostanziali disparità fra i paesi nell'importanza che ciascuno di essi attribuisce al contributo pubblico e privato (quest'ultimo rappresentato soprattutto dalle famiglie). In Grecia il contributo dato dalla famiglia rappresenta in media l'85% del reddito degli studenti ERASMUS, mentre in Svezia e in Norvegia il contributo e i prestiti pubblici rappresentano i tre quarti o più del reddito di uno studente.

3.3 - Borse ERASMUS

(Tabelle 21-24)

Le borse medie assegnate agli studenti ERASMUS per un periodo di studio all'estero nel 1997/1998 sono state di EUR830 per studente ovvero EUR120 al mese (Tabella 21). Gli studenti greci e portoghesi sono stati i principali beneficiari (approssimativamente EUR1.600 in media per studente). Per contro, gli studenti finlandesi e svedesi hanno ricevuto le minori sovvenzioni ERASMUS (circa EUR500 per studente ovvero EUR80 al mese). Queste differenze sono il riflesso di politiche nazionali diverse in fatto di assegnazione delle borse ERASMUS, delle differenze del costo della vita nei paesi ospitanti, della disponibilità o da altre forme di assistenza finanziaria.

Ogni anno, un certo numero di studenti ERASMUS si reca all'estero con una borsa ERASMUS (Tavola 22). Nel 1997/1998, circa il 9% non ha ricevuto alcuna borsa ERASMUS, pur essendoci state notevoli differenze fra i paesi. In molti paesi, oltre il 95% degli studenti in mobilità ha ricevuto una borsa ERASMUS ma in alcuni paesi (Norvegia, Austria, Belgio e Francia), la percentuale è stata inferiore all'80%. Questi sono paesi che dispongono di schemi nazionali e/o regionali complementari a quelli previsti dal programma ERASMUS. Si noti che il 13% degli studenti ERASMUS del Portogallo (un paese con scarsa disponibilità di fondi per gli studenti) non ha ricevuto borse ERASMUS.

Ciononostante, circa la metà (47%) degli studenti oggetto dell'inchiesta che non ha ricevuto una borsa ERASMUS ha riferito di non avere avuto "problemi finanziari" durante il periodo di studi ERASMUS all'estero (Tabella 23) - percentuale superiore soltanto in lievissima misura rispetto agli studenti oggetto dell'inchiesta con una borsa ERASMUS (43%) (Tabella 24). Vi sono comunque nette differenze a seconda del tipo e del livello di sistemi di supporto pubblico disponibili nei paesi d'origine. Nei paesi con cospicui supporti pubblici (Danimarca, Finlandia, Paesi Bassi, Norvegia e Svezia), il 60-65% degli studenti ERASMUS non aveva problemi finanziari all'estero, mentre in Grecia, Italia e Portogallo si verificava la situazione opposta (paesi con forme di supporto pubblico scarse): fra i due terzi e i tre quarti degli studenti hanno riferito di aver avuto alcuni problemi finanziari. (Tabelle 23-24).

Una percentuale ragguardevole di studenti, soprattutto quelli provenienti da paesi con forme di supporto pubblico per lo studio all'estero scarse o inesistenti, ha segnalato che la borsa ERASMUS ricevuta è stata insufficiente. Gli studenti che avevano una borsa ERASMUS erano comunque più inclini a lamentare questo problema rispetto a quelli che non ne avevano alcuna (il 34% rispetto al 25%).

Un ulteriore significativo problema, sia per gli studenti che avevano ricevuto una borsa ERASMUS che per quelli che non l'avevano ricevuta nel periodo di studio trascorso all'estero, era legato al fatto di dover rinunciare al proprio alloggio nel paese d'origine, problema che non si poneva per gli studenti provenienti da paesi in cui di solito essi vivevano con i propri genitori.

A livello globale, comunque, gli studenti che non avevano ricevuto una borsa ERASMUS sembrano avere avuto meno problemi finanziari rispetto agli altri studenti ERASMUS, soprattutto quelli provenienti da paesi con livelli medio-alti di borse pubbliche aggiuntive a favore degli studenti.

3.4 - Reddito degli studenti durante il loro periodo ERASMUS all'estero

(Tabelle 25-26)

I contributi delle famiglie hanno costituito circa la metà (47%) del reddito all'estero degli studenti senza una borsa ERASMUS. Il contributo delle famiglie è piuttosto considerevole per gli studenti belgi (85%), portoghesi (84%), greci (81%) e italiani (77%) (Tabella 25).

A livello globale, il reddito mensile medio degli studenti oggetto dell'inchiesta durante il loro periodo di studi all'estero era di circa EUR600 (Tabella 26). Il contributo delle famiglie (44%) costituiva la fonte principale di reddito, seguita da borse e prestiti pubblici (21%) e dalla borsa ERASMUS (20%).

Il reddito dei genitori sembra avere avuto un impatto minimo sul reddito degli studenti all'estero. Gli studenti provenienti da famiglie a basso reddito, avevano un reddito mensile medio pari a EUR570 rispetto ai EUR630 degli studenti provenienti da famiglie a maggiore reddito, benché il contributo delle famiglie costituisse una percentuale maggiore del reddito per gli studenti provenienti da contesti più generosi; le borse e i prestiti pubblici (ivi compresa la borsa ERASMUS) invece costituivano una parte minore (Tabella 26).

L'importanza della borsa ERASMUS quale fonte di reddito è influenzata, nei singoli casi, dalle mutevoli politiche di assegnazione delle borse nei singoli paesi. Ogni Agenzia nazionale ERASMUS è responsabile della definizione della politica nazionale per l'assegnazione delle borse ERASMUS. Esse hanno la flessibilità per poter decidere sull'opportunità di assegnare borse cospicue ad un numero limitato di studenti oppure borse relativamente congrue ad un numero maggiore di studenti. Questa flessibilità mira a consentire una certa complementarità fra i fondi della Comunità e i fondi nazionali, o altro, a favore della mobilità degli studenti. Comunque, questa flessibilità è chiaramente un fattore che influenza non soltanto i tassi di accettazione degli studenti in ciascun paese ma anche la scelta del paese di destinazione e la durata del periodo all'estero, in modo particolare per gli studenti provenienti da paesi che non offrono assistenza per gli studi all'estero.

La borsa ERASMUS ha rappresentato circa i due quinti del reddito mensile degli studenti austriaci, portoghesi e greci. Le borse e i prestiti pubblici in generale (compresa la borsa ERASMUS) hanno rappresentato almeno i due terzi del reddito degli studenti dei paesi nordici. Soltanto in Svezia, tuttavia, la borsa ERASMUS rappresentava meno del 10% del reddito totale degli studenti ERASMUS (Tabella 26).

3.5 - I costi aggiuntivi dello studio all'estero

(Tabelle 27-28)

Nei rispettivi paesi d'origine gli studenti che vivono con i propri genitori hanno segnalato di avere sostenuto spese mensili per circa EUR280 rispetto al reddito medio di EUR270 di cui meno del 5% destinato all'alloggio (Tabelle 27-28). Durante il loro periodo di studio all'estero, comunque, le loro spese mensili sono più che raddoppiate fino a quasi EUR590 in media - e l'aumento principale, naturalmente, era dovuto ai costi per l'alloggio, benché anche "altre spese" abbiano fatto registrare una crescita considerevole. I costi mensili aggiuntivi durante gli studi all'estero ammontavano in media aEUR310 per gli studenti che vivevano di solito con i propri genitori.

I maggiori costi aggiuntivi all'estero cui erano confrontati gli studenti che di solito vivevano a casa con i propri genitori sono stati riscontrati fra gli studenti norvegesi (EUR 420) e svedesi (EUR 390). Le spese minori di questo tipo sono state riscontrate tra gli studenti britannici (EUR 210).

Gli studenti che di solito vivevano al di fuori della casa dei genitori spendevano EUR530 al mese nel proprio paese (inclusi i quasi EUR200 per l'alloggio). Durante il loro periodo di studio all'estero, essi hanno speso in media EUR660 al mese di cui EUR240 per l'alloggio. A livello globale, le spese mensili per questi studenti sono aumentate del 25% durante il periodo di studio all'estero, anche se i costi per l'alloggio sono stati superiori in media soltanto del 20%.

I maggiori aumenti nelle spese mensili complessive sono stati sostenuti dagli studenti portoghesi (EUR260) e greci (EUR 250). Gli aumenti minori sono stati segnalati dagli studenti britannici (EUR30).

Per gli studenti che vivevano al di fuori della casa dei loro genitori nel proprio paese, la borsa ERASMUS ha coperto circa il 40% dei costi aggiuntivi. Tuttavia, detta borsa copre quasi l'80% dei costi aggiuntivi degli studenti che vivono al di fuori della casa dei propri genitori nei rispettivi paesi d'origine (i due terzi di tutti gli studenti oggetto dell'inchiesta).

Allegato 1

Tabelle statistiche

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Tabella 4

Valutazione del periodo Erasmus trascorso all'estero da un punto di vista sociale e culturale (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Molto positivo 75 59 78 88 81 84 81 81 76 85 88 65 75 75 78 79

Positivo 23 38 20 12 19 16 18 18 22 14 11 34 24 22 21 19

Negativo 2 3 2 0 0 0 1 1 2 1 1 1 1 4 1 1

Molto negativo 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (415) (169) (1544) (1230) (1569) (178) (1007) (173) (416) (296) (186) (291) (365) (869) (89) (8796)

Domanda: Da un punto di vista sociale e culturale, direbbe che la Sua esperienza ERASMUS sia stata

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 5

Valutazione del periodo Erasmus trascorso all'estero da un punto di vista didattico (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Molto positivo 37 24 32 47 39 43 45 31 28 41 57 26 29 31 28 37

Positivo 55 62 56 46 55 53 49 59 61 55 39 64 61 55 57 54

Negativo 6 12 11 6 6 3 5 10 11 4 2 10 10 13 14 8

Molto negativo 1 2 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (440) (182) (1544) (1246) (1573) (178) (1005) (174) (416) (299) (189) (301) (367) (943) (94) (8951)

Domanda: Da un punto di vista didattico, direbbe che la Sua esperienza sia stata

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 6

Valutazione del risultato didattico globale ottenuto nel periodo ERASMUS trascorso all'estero, per paese ospitante (percentuale*)

Paese ospitante Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO Altro

Molto positivo 38 48 39 28 34 22 34 33 44 32 33 42 44 42 45 51 37

Positivo 54 49 54 61 55 62 49 58 53 62 53 49 52 51 49 49 54

Negativo 8 4 6 10 10 14 16 9 4 5 14 8 4 6 4 0 8

Molto negativo 0 0 1 1 1 2 1 0 0 0 0 0 1 1 2 0 1

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (289) (211) (1035) (1136) (1548) (156) (581) (348) (472) (169) (162) (233) (362) (2044) (116) (18) (8881)

Domanda: Da un punto di vista didattico, direbbe che la Sua esperienza ERASMUS sia stata *Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato allo studio

Tabella 7

Età nel periodo di studi Erasmus trascorso all'estero (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Fino a 20 anni 26 1 2 13 24 17 2 66 15 7 13 7 2 49 7 17

21 anni 27 6 10 19 30 24 12 21 26 15 24 16 11 26 14 20

22 anni 25 15 23 23 23 28 26 8 27 20 24 22 18 9 13 21

23 anni 13 21 20 16 13 17 25 2 18 20 20 19 21 4 17 16

24 anni 5 17 16 14 6 7 17 1 8 13 7 15 21 3 20 11

25 anni 1 15 10 8 2 3 8 1 2 11 4 7 10 2 12 6

26 anni 1 9 7 3 1 2 5 0 2 6 2 4 6 1 5 3

27 anni e più 2 15 11 5 1 3 6 1 3 8 5 9 10 7 13 6

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100(n) (457) (187) (1548) (1316) (1576) (178) (1006) (177) (416) (300) (188) (352) (369) (1054) (95) (9219)

Età media 23,1 25,6 24,7 23,6 22,9 23,0 24,2 21,4 23,1 24,2 23,6 24,5 25,1 22,7 25,0 23,7

Domanda: La Sua età

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 8

Anno di studio nel periodo di studi Erasmus trascorso all'estero, per paese d'origine (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Primo anno 7 8 0 2 2 4 2 6 0 1 2 12 4 4 7 3

Secondo anno 9 30 12 15 12 6 5 19 8 13 13 21 18 26 20 14

Terzo anno 37 30 40 27 34 44 33 69 32 15 26 29 37 67 21 38

Quarto anno 35 14 27 38 45 28 32 5 36 27 54 21 26 3 26 29

Quinto anno 7 10 13 11 4 14 17 1 19 22 5 12 11 0 17 10

Sesto anno 3 4 4 3 1 2 8 0 5 12 0 4 3 1 6 4

Settimo anno 2 3 3 4 1 2 4 0 1 10 1 2 2 0 4 2

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (300) (178) (1496) (792) (1132) (133) (945) (158) (348) (290) (122) (309) (358) (941) (83) (7583)

Anno medio di studio 3,4 3,1 3,6 3,7 3,4 3,6 4,0 2,8 3,8 4,4 3,5 3,2 3,4 2,7 3,6 3.5

Domanda: Il Suo anno di studio attuale

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 9

Sesso degli studenti Erasmus, per settore di studio (percentuale*) Settore di studio Totale

Agr Arch Arti Ec Istru Ing Geo Sc um Ling Legge Mat Med Nat Soc Com Altro

Femmine 42 46 65 52 81 23 63 63 84 58 35 66 51 62 67 63 59

Maschi 58 54 35 48 19 77 37 37 16 42 65 34 49 38 33 37 41

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (235) (256) (342) (1626) (355) (861) (126) (417) (1520) (896) (259) (480) (460) (790) (206) (114) (8943)

Domanda: Sesso

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 10

Durata del periodo Erasmus trascorso all'estero, per paese d'origine (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

3 mesi 27 21 6 10 9 22 7 16 10 9 14 23 10 20 25 12

4 - 6 mesi 42 65 53 27 34 62 50 16 77 45 44 44 51 23 48 42

7 - 9 mesi 16 6 21 39 30 11 26 35 6 22 21 16 15 29 9 25

10 - 12 mesi 14 9 20 24 28 5 16 33 7 24 21 17 24 28 18 21

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (461) (187) (1544) (1308) (1579) (178) (1005) (175) (416) (300) (189) (352) (367) (1006) (95) (9162)

Durata media 5.7 5.2 6.8 7.6 7.5 5.1 6.9 7.8 5.4 6.9 6.7 6.0 6.5 7.1 5.8 6.9

Domanda: Quale è stata la durata del Suo periodo di studi ERASMUS all'estero-

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

>SPAZIO PER TABELLA>

Tabella 12

Dove vivono di solito gli studenti Erasmus, per paese d'origine (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Con i genitori 37 4 12 75 30 56 66 44 16 27 55 3 12 12 10 34

Alloggio per studenti 52 36 33 3 46 18 5 9 68 21 14 74 70 34 33 32

Appartamento condiviso con

altri studenti 9 25 43 19 17 17 26 43 13 35 23 7 10 48 37 26

Altro 2 35 12 4 7 9 4 4 4 17 8 15 8 7 20 8______________________________________________________________________________________________________________________________Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (455) (181) (1544) (1282) (1576) (178) (1006) (175) (416) (298) (190) (334) (365) (929) (94) (9022)

Domanda: come studente, vive di solito (nel Suo paese d'origine)

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 13

Contesto familiare, per paese d'origine (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Numero di fratelli e sorelle

Nessuno 13 16 15 20 16 5 17 22 7 19 15 18 12 17 16 16

Uno 48 53 54 43 48 62 53 10 51 44 54 48 52 48 43 49

Due 33 31 21 30 33 24 21 29 29 29 20 30 32 31 35 28

Più 6 0 10 8 4 8 10 39 13 8 11 4 5 5 6 8

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (428) (167) (1548) (1250) (1437) (179) (1004) (175) (415) (285) (187) (324) (344) (984) (91) (8817)

Studi superiori dei fratelli

e delle sorelle

Sì 85 64 62 75 73 74 93 85 76 57 70 49 70 72 73 73

No 15 36 38 25 27 26 7 15 24 43 29 51 30 28 27 27 Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (374) (146) (1304) (1014) (1229) (165) (834) (138) (385) (230) (160) (269) (304) (838) (77) (7466)

Esperienze all'estero dei fratelli

e delle sorelleSì 22 23 17 26 13 23 19 27 17 14 15 20 33 22 23 20No 78 77 83 74 87 77 81 73 83 86 85 80 67 78 77 80

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (372) (145) (1268) (994) (1222) (159) (821) (135) (386) (223) (154) (264) (302) (826) (77) (7347)

(continuazione della Tabella 13)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Numero di figli a carico dei genitori durante il periodo all'estero

Nessuno 6 60 9 5 11 3 7 6 16 17 9 34 60 17 56 141 figlio 30 27 37 21 32 22 31 17 31 33 30 34 25 25 25 292 figli 41 10 41 44 38 60 48 31 40 35 44 22 12 39 15 39

Più di 2 figli 23 3 13 29 19 15 14 47 13 15 16 10 3 18 4 18

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (446) (171) (1474) (1288) (1549) (176) (958) (177) (403) (282) (184) (330) (361) (1025) (90) (8914)

Primo membro della famiglia

che studia all'estero

Sì 80 79 83 79 87 80 84 81 83 86 86 80 70 83 73 82

No 20 21 17 21 13 20 16 19 17 14 14 20 30 17 27 18

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (431) (173) (1526) (1246) (1535) (177) (991) (173) (415) (290) (189) (338) (361) (989) (92) (8926)

Domanda: Numero di fratelli e sorelle-

Domanda: Hanno seguito studi superiori-

Domanda: Studiano o hanno studiato all'estero-

Domanda: Durante il Suo periodo ERASMUS, quanti figli erano a carico dei Suoi genitori-

Domanda: Lei è il primo membro della famiglia che studia all'estero-

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 14

Attività professionale dei genitori degli studenti Erasmus, per paese d'origine (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Manager e personale scientifico 69 60 63 45 52 56 46 53 76 46 58 56 72 66 70 57

Tecnici e professionisti assimilati 6 8 11 9 12 9 10 7 4 12 7 7 9 11 6 10

Impiegati, segretari, addetti ai

servizi e venditori 16 24 16 26 23 17 29 26 12 28 22 29 13 16 19 21

Maestranze specializzate e

commercianti, professioni

elementari 7 7 6 15 11 13 11 12 5 12 11 6 5 4 5 9

Non in servizio, disoccupati 2 1 3 3 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 0 2

Altro 0 0 1 2 0 3 1 1 1 0 2 0 0 0 0 1

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (461) (187) (1548) (1312) (1566) (178) (1000) (178) (413) (298) (190) (353) (370) (1046) (94) (9194)

Domanda: Quale è la principale attività professionale dei Suoi genitori-

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

>SPAZIO PER TABELLA>

Tabella 16

Attività professionale dei genitori: studenti ERASMUS i cui genitori svolgono attività manageriali, professionali o tecniche, per paese d'origine (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Entrambi 35 36 34 23 33 35 26 24 35 17 42 30 54 39 46 32

Soltanto il padre 34 26 37 29 27 27 24 32 43 37 16 25 22 33 24 30

Soltanto la madre 7 6 5 4 6 4 8 5 4 5 7 10 6 7 8 6

Nessuno 24 31 24 44 35 34 42 40 18 41 35 35 18 22 22 32

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (436) (180) (1492) (1240) (1477) (174) (940) (168) (385) (285) (182) (341) (361) (1018) (91) (8770)

Domanda: Quale è la principale attività professionale dei Suoi genitori-

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 17

Livello di istruzione/formazione dei genitori: studenti ERASMUS i cui genitori possiedono qualifiche di livello universitario, per paese d'origine (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Entrambi 49 55 51 28 29 41 18 25 37 27 33 34 57 37 53 36

Soltanto il padre 15 12 17 17 13 21 13 17 27 20 11 12 13 15 15 16

Soltanto la madre 11 9 3 6 8 5 7 13 5 7 9 12 10 12 10 8

Nessuno 25 23 28 48 50 33 62 46 31 46 46 42 21 35 23 41

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (450) (174) (1510) (1272) (1469) (175) (945) (170) (398) (291) (178) (328) (311) (989) (90) (8751)

Domanda: Quale è il livello di istruzione e/o formazione più elevato di ciascuno dei Suoi genitori-

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

>SPAZIO PER TABELLA>

Tabella 19

Valutazione del reddito dei genitori degli studenti ERASMUS, per paese d'origine (percentuale*)

Paese dell'istituto d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Molto superiore alla media 7 7 6 2 5 4 5 10 18 6 9 5 9 9 4 6

Superiore alla media 42 38 46 39 41 41 39 36 48 33 47 34 50 41 45 42

Medio 41 43 35 43 40 46 40 40 24 42 31 46 32 35 44 39

Inferiore alla media 8 9 8 12 12 8 12 11 8 14 9 13 7 11 5 11

Molto inferiore alla media 2 2 4 3 2 2 4 2 2 5 4 2 2 3 1 3

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (448) (182) (1524) (1292) (1554) (174) (984) (172) (398) (295) (178) (345) (367) (1001) (91) (9003)

Domanda: Valuti il livello di reddito dei Suoi genitori rispetto al reddito medio nel Suo paese d'origine

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 20

Reddito mensile e principali fonti di reddito durante gli studi nel paese d'origine (media degli studenti che vivono al di fuori della casa dei genitori)_______________________________________________________________________________________________________________

Reddito dei genitori Totale

Superiore Medio Inferiore

alla media alla media

BE reddito medio (Euro) 444 371 415 412

borsa / prestito pubblico (%) 2 8 34 8

Contributo dalla famiglia (%) 86 76 46 78

DK reddito medio (Euro) 680 657 658 668

borsa /-prestito pubblico (%) 55 58 51 56

Contributo dalla famiglia (%) 4 3 0 3

DE reddito medio (Euro) 581 531 519 557

borsa / prestito pubblico (%) 4 13 49 12

Contributo dalla famiglia (%) 77 60 20 65

ES reddito medio (Euro) 383 370 309 361

borsa / prestito pubblico (%) 1 20 33 17

Contributo dalla famiglia (%) 88 63 43 66

FR reddito medio (Euro) 489 481 442 477

borsa / prestito pubblico (%) 5 17 47 17

Contributo dalla famiglia (%) 77 62 25 62

GR reddito medio (Euro) 475 385 437 428

borsa / prestito pubblico (%) 1 2 0 1

Contributo dalla famiglia (%) 88 88 71 85

IT reddito medio (Euro) 490 451 388 454

borsa / prestito pubblico (%) 2 11 12 7

Contributo dalla famiglia (%) 86 73 63 76

IE reddito medio (Euro) 533 381 393 446

borsa / prestito pubblico (%) 5 34 47 25

Contributo dalla famiglia (%) 70 42 23 50

Tabella 20 (continuazione)

Reddito mensile e principali fonti di reddito durante gli studi nel paese d'origine (media degli studenti che vivono al di fuori della casa dei genitori)

Reddito dei genitori Totale

Superiore Medio Inferiore

alla media alla media

_____________________________________________________________________________________________________________________________ NL reddito medio (Euro) 520 524 500 519

borsa / prestito pubblico (%) 39 55 64 45

Contributo dalla famiglia (%) 38 20 10 32

AT reddito medio (Euro) 535 515 518 523

borsa / prestito pubblico (%) 7 31 62 29 Contributo dalla famiglia (%) 71 44 12 48

PT reddito medio (Euro) 358 307 273 331

borsa / prestito pubblico (%) 0 4 37 6

Contributo dalla famiglia (%) 87 86 49 82

FI reddito medio (Euro) 522 473 478 493

borsa / prestito pubblico (%) 59 60 61 60

Contributo dalla famiglia (%) 11 9 11 10

SW reddito medio (Euro) 797 787 825 797

borsa / prestito pubblico (%) 78 86 88 81

Contributo dalla famiglia (%) 10 4 2 7

UK reddito medio (Euro) 608 524 572 573

Borsa / -prestito pubblico (%) 20 41 65 34

Contributo dalla famiglia (%) 62 33 12 44

NO reddito medio (Euro) 819 805 932 819

Borsa / prestito pubblico (%) 74 78 75 75

Contributo dalla famiglia (%) 6 3 0 5

Totale reddito medio (Euro)a 559 507 489 530

Borsa / prestito pubblico (%)) 19 30 49 27

Contributo dalla famiglia (%) 62 48 24 51

Tabella ponderata

>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

Tabella 23

Problemi finanziari incontrati da coloro che non beneficiavano di una borsa ERASMUS durante il periodo trascorso all'estero, per tipo di schema di sussidi pubblici a favore degli studenti (percentuale*) Schema di sussidi pubblici del paese d'origine Totale

sussidi scarsi sussidi medi sussidi cospicui

(GR, IT, PT) (AT, BE, DE, (DK, FI, NL,

ES, FR, IE, UK) NO, SW)

Nessun problema finanziario 33 44 65 47

Impossibilità di trasferire una borsa

o un prestito nazionale 1 4 1 3Contributo insufficiente dei genitori 9 8 8 8Rinuncia all'alloggio nel paese d'origine 6 34 21 29Impossibilità di proseguire

un'occupazione remunerata 9 12 5 10

Borsa ERASMUS insufficiente 64 23 15 25

Altro 11 8 8 9

Totale 133 133 122 131

(n) (61) (593) (162) (817)

Domanda: Ha incontrato problemi finanziari in relazione al Suo periodo di studi ERASMUS-

*Soltanto gli studenti che non hanno ricevuto la borsa ERASMUS

Tabella 24

Problemi finanziari incontrati dagli studenti in possesso di una borsa Erasmus durante il periodo di studi all'estero, per tipo di schema di sussidi pubblici a favore degli studenti (percentuale*)

Schema di sussidi pubblici del paese d'origine Totale

sussidi scarsi sussidi medi sussidi cospicui

(GR, IT, PT) (AT, BE, DE, (DK, FI, NL,

ES, FR, IE, UK) NO, SW)

Nessun problema finanziario 25 44 59 43

Impossibilità di trasferire una borsa o un

prestito nazionale 2 3 1 2

Contributo insufficiente dei genitori 6 7 8 7

Rinuncia all'alloggio nel

paese d'origine 6 31 20 26Impossibilità di proseguire un'occupazione

remunerata 5 13 9 11Borsa ERASMUS insufficiente 72 28 22 34Altro 4 8 10 7_________________________________________________________________________________Totale 120 134 129 131

(n) (1258) (5623) (1216) (8097)

Domanda: Ha incontrato problemi finanziari in relazione al Suo periodo di studi ERASMUS-

*Soltanto gli studenti che hanno ottenuto la borsa ERASMUS

Tabella 25

Fonti di reddito degli studenti che non beneficiavano di una borsa Erasmus durante il periodo all'estero (media di percentuali*)

Istituto del paese d'origine Totale

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Borsa pubblica 2 48 12 19 26 18 6 13 52 72 8 58 35 18 37 25

Prestito pubblico 0 15 8 0 1 0 2 2 7 0 0 7 51 10 47 9

Borsa privata 2 6 4 1 0 0 0 0 0 2 1 3 1 1 0 1

Prestito privato 0 2 2 0 2 0 0 3 2 1 0 3 1 4 0 2

Contributo dei familiari 85 4 56 61 56 81 77 49 23 17 84 11 6 42 6 47

Contributo personale 10 9 18 20 15 2 14 32 16 7 7 15 6 20 10 15

Altre forme di sostegno 2 17 0 0 1 0 1 1 0 1 0 3 0 5 1 2

Totale 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (57) (16) (76) (42) (163) (6) (28) (20) (18) (13) (4) (38) (54) (48) (13) (594)

Domanda: Valuti, in percentuale, quale parte degli importi indicati proviene da

*Tutti gli studenti ERASMUS che hanno partecipato all'inchiesta

Tabella ponderata

Tabella 26

Reddito mensile e principali fonti di reddito durante il periodo Erasmus trascorso all'estero, per paese d'origine (media degli studenti Erasmus che hanno risposto alle domanda di natura finanziaria)

Reddito dei genitori Totale

Superiore Medio Inferiore alla media

BE reddito medio (Euro) 584 529 555 559

Borsa ERASMUS (%) 17 27 33 23

Borsa/ prestito pubblico (%) 2 4 16 4

Contributo della famiglia (%) 72 55 33 61

DK reddito medio (Euro) 670 698 670 681

Borsa ERASMUS (%) 14 15 16 15

Borsa/ prestito pubblico (%) 51 53 49 52

Contributo della famiglia (%) 6 3 2 4

DE reddito medio (Euro) 649 581 550 613 Borsa ERASMUS (%) 15 17 17 16 Borsa/ prestito pubblico (%) 4 12 42 12 Contributo della famiglia (%) 70 53 25 58

ES reddito medio (Euro) 533 474 520 505 Borsa ERASMUS (%) 28 29 27 28

Borsa / prestito pubblico (%) 2 9 13 6

Contributo della famiglia (%) 64 51 39 55

FR reddito medio (Euro) 603 571 559 584

Borsa ERASMUS (%) 18 21 22 20

Borsa/ prestito pubblico (%) 10 18 30 16

Contributo della famiglia (%) 58 46 23 48

GR reddito medio (Euro) 687 602 648 645

Borsa ERASMUS (%) 35 38 45 37

Borsa/ prestito pubblico (%) 1 2 1 2

Contributo della famiglia (%) 59 54 40 55

IT reddito medio (Euro) 588 552 517 562

Borsa ERASMUS (%) 25 28 28 27

Borsa/ prestito pubblico (%) 8 10 15 10

Contributo della famiglia (%) 62 53 44 56

(Continuazione della Tabella 26)

Reddito dei genitori Totale

Superiore alla Medio Inferiore alla

media media IE reddito medio (Euro) 606 490 484 542

Borsa ERASMUS (%) 10 16 17 13

borsa / prestito pubblico (%) 2 17 29 12

Contributo della famiglia (%) 59 35 22 44

NL reddito medio (Euro) 539 528 584

Borsa ERASMUS 18 20 19 19

Borsa/prestito pubblico (%) 34 49 59 40

Contributo della famiglia (%) 35 18 13 29

AT reddito medio 638 632 675 642

Borsa ERASMUS (%) 43 45 44 44

Borsa/ prestito pubblico (%) 8 21 37 19

Contributo della famiglia (%) 41 25 9 28

PT reddito medio (Euro) 664 576 586 631

Borsa ERASMUS (%) 39 43 42 40

Borsa/ prestito pubblico (%) 1 2 11 2

Contributo della famiglia (%) 56 49 39 52

FI reddito medio (Euro) 624 588 591 603

Borsa ERASMUS (%) 18 18 16 18

Borsa/ prestito pubblico (%) 49 53 52 51

Contributo della famiglia (%) 11 9 9 10

SW reddito medio (Euro) 831 814 861 828

Borsa ERASMUS (%) 7 8 7 7

Borsa/ prestito pubblico (%) 73 81 83 77

Contributo della famiglia (%) 10 4 2 7

UK reddito medio (Euro) 634 580 610 611

Borsa ERASMUS (%) 19 23 25 21

Borsa/ prestito pubblico (%) 17 38 52 30

Contributo della famiglia (%) 48 25 11 34

(Continuazione della Tabella 26)

Reddito dei genitori Totale

Superiore alla Medio Inferiore alla

media media NO reddito medio (Euro) 876 842 911 862

Borsa ERASMUS (%) 18 20 22 19

Borsa/ prestito pubblico (%) 67 68 65 68

Contributo della famiglia (%) 7 3 1 5

Totale reddito medio (Euro) 628 573 571 599

Borsa ERASMUS (%) 20 24 24 22

Borsa/ prestito pubblico (%) 16 23 34 21

Contributo della famiglia (%) 53 40 25 44

Tabella ponderata

Tabella 27

Spese mensili durante gli studi nel paese d'origine; costi aggiuntivi per gli studi all'estero, per modo di vita degli studenti e per paese d'origine (media, espressa in Euro)

Durante gli studi nel proprio paese Durante gli studi all'estero Costi aggiuntivi

Vivendo con Vivendo Vivendo con Vivendo Vivendo con Vivendo

i genitori da soli i genitori da soli i genitori da soli

BE Costi complessivi 278 428 574 589 296 161

Alloggio 16 159 213 219 197 60

Viaggio 27 26 66 68 39 42

Tasse d'iscrizione 31 26 - - -31 -26

Altre spese 203 217 296 302 93 85

DK Costi complessivi 291 590 643 743 352 153

Alloggio 34 229 232 278 198 49

Viaggio 56 32 87 103 31 71

Tasse d'iscrizione 5 2 - - -5 -2

Altre spese 195 327 325 362 130 35

DE Costi complessivi 311 535 624 678 313 143

Alloggio 13 204 244 258 231 54 Viaggio 56 35 69 65 13 30 Tasse d'iscrizione 8 11 - - -8 -11 Altre spese 233 285 310 354 77 69

ES Costi complessivi 236 369 569 572 333 203

Alloggio 8 131 216 216 208 87

Viaggio 23 25 71 77 48 52 Tasse d'iscrizione 43 41 - - -43 -41 Altre spese 162 172 281 279 119 107

FR Costi complessivi 296 497 596 621 300 124

Alloggio 25 180 234 247 209 67

Viaggio 35 40 70 88 35 48 Tasse d'iscrizione 42 55 - - -42 -55 Altre spese 195 222 292 286 97 64

GR Costi complessivi 270 417 627 669 357 252

Alloggio 6 125 198 214 192 89

Viaggio 33 31 102 101 69 70 Tasse d'iscrizione 3 1 - - -3 -1

Altre spese 228 260 327 354 99 94

(Continuazione della Tabella 27)

Durante gli studi nel proprio paese Durante gli studi all'estero Costi aggiuntivi

Vivendo con Vivendo Vivendo con Vivendo Vivendo Vivendo

i genitori da soli i genitori da soli con i genitori da soli

IT Costi complessivi 281 440 561 611 280 171 Alloggio 6 143 190 212 184 69 Viaggio 30 38 73 92 43 54

Tasse d'iscrizione 49 45 - - -49 -45

Altre spese 196 214 297 307 101 93

IE Costi complessivi 251 470 554 585 303 115 Alloggio 4 187 185 194 181 7

Viaggio 47 32 66 85 19 53

Tasse d'iscrizione 10 11 - - -10 -11

Altre spese 190 239 302 306 112 67

NL Costi complessivi 236 513 524 706 288 193

Alloggio 2 174 187 249 185 75

Viaggio 9 20 48 75 39 55

Tasse d'iscrizione 53 58 - - -53 -58 Altre spese 173 262 289 382 116 120

AT Costi complessivi 292 530 639 700 347 170

Alloggio 9 197 215 250 206 53

Viaggio 37 42 46 74 9 32

Tasse d'iscrizione 1 1 - - -1 -1 Altre spese 244 289 377 376 133 87

PT Costi complessivi 332 338 668 598 336 260

Alloggio 8 89 210 190 202 101

Viaggio 48 40 73 90 25 50 Tasse d'iscrizione 86 34 - - -86 -34

Altre spese 190 176 386 318 196 142

FI Costi complessivi 354 492 655 656 301 164

Alloggio 6 194 224 224 218 130

Viaggio 46 41 87 109 41 68

Tasse d'iscrizione 1 3 - - -1 -3

Altre spese 301 254 344 324 43 70

SW Costi complessivi 375 751 767 812 392 61

Alloggio 29 253 244 249 215 -4

Viaggio 67 54 86 105 19 51

Tasse d'iscrizione 8 9 - - -8 -9 Altre spese 271 436 437 457 166 21

(Continuazione della Tabella 27)

Durante gli studi nel proprio paese Durante gli studi all'estero Costi aggiuntivi

Vivendo con Vivendo Vivendo con Vivendo Vivendo Vivendo

i genitori da soli i genitori da soli con i genitori da soli

UK Costi complessivi 376 594 585 627 209 33Alloggio 31 260 176 207 145 -53Viaggio 113 41 69 96 -44 55Tasse d'iscrizione 10 6 - - -10 -6Altre spese 222 287 339 324 117 37

NO Costi complessivi 402 739 826 838 424 99 Alloggio 43 239 200 241 157 2

Viaggio 69 54 169 148 100 94

Tasse d'iscrizione 26 12 - - -26 -12 Altre spese 265 434 457 449 192 15

Totale Costi complessivi 277 526 586 659 309 133

Alloggio 12 197 212 238 200 41

Viaggio 35 37 71 85 36 48

Tasse d'iscrizione 37 25 - - -37 -25

Altre spese 193 268 303 337 110 69

* Media di tutti gli studenti ERASMUS che hanno risposto alle domande concernenti gli aspetti finanziari.

Tabella ponderata

Tabella 28Costi aggiuntivi durante il periodo ERASMUS trascorso all'estero, per modo di vivere durante gli studi nel proprio paese (media, espressa in Euro) ________________________________________________________________________

Vivendo con i genitori durante gli studi nel proprio paese Totale

Sì No

Reddito nel vostro paese 270 530 454Reddito all'estero 544 622 599

Reddito aggiuntivo all'estero 274 91 145

Spese nel paese d'origine 277 526 453

Spese all'estero 586 659 638

Costi aggiuntivi all'estero 309 133 185

Borsa ERASMUS 121 105 110

Percentuale dei costi aggiuntivi

Coperti con la borsa ERASMUS 39% 79% 59%_________________________________________________________________________________(n) (1882) (4521) (6403)

_________________________________________________________________________________ Domanda: Valuti, in percentuale, quale parte degli importi indicati è stata dedicata a * Soltanto gli studenti che avevano ricevuto una borsa ERASMUS

Allegato 2

mETODOLOGIA UTILIZZATA PER CONDURRE LO STUDIO

La metodologia per intraprendere questo studio comprendeva due fasi seguenti:

La fase di sviluppo

- Elaborazione di un questionario armonizzato (in 11 lingue);

- Definizione di una metodologia per il calcolo del modello rappresentativo.

Raccolta dei dati ed analisi

- Attraverso le Agenzie nazionali per un numero selezionato di istituti di istruzione superiore

- Elaborazione dei dati, analisi dei dati e interpretazione delle statistiche

La relazione

La relazione presenta lo studio, l'interpretazione e i dati che sono emersi dallo studio e dalle sue conclusioni. Le tabelle statistiche si trovano all'Allegato 1.

La fase di sviluppo

Un questionario, con una struttura comune, è stato redatto e poi distribuito alle Agenzie nazionali nelle rispettive lingue (vedi versione all'Allegato 5). Il questionario ha coperto:

- Dati personali sullo studente

- Fonti di reddito degli studenti (fra cui le borse ERASMUS) e modelli di spesa nei propri paesi e all'estero

- Alloggio degli studenti

- Livello di reddito e attività professionale dei genitori degli studenti

- Livello d'istruzione dei genitori degli studenti

N.B.: Il questionario non ha richiesto l'identificazione personale dello studente.

Il questionario per ciascun stato membro è stato adattato alle rispettive situazioni nazionali. Tutte le Agenzie nazionali sono state coinvolte in questo processo ed hanno funto da punti di contatto nel consultare altre importanti organizzazioni nei loro paesi (autorità nazionali, esperti accademici, uffici per le statistiche, ecc.). E' stato centrale prendere in considerazione la questione della comparabilità dei sistemi nazionali nella fase di definizione iniziale. Pertanto, per il testo del questionario e le diverse versioni nazionali e linguistiche sono stati consultati esperti universitari ed autorità nazionali nei paesi che hanno partecipato allo studio prima della redazione finale e prima della stampa definitiva. Un primo test era inoltre stato effettuato con un piccolo gruppo di studenti in diversi istituti d'istruzione superiore in Europa.

Gli 86.000 studenti che hanno studiato all'estero con ERASMUS nel 1997/98, hanno costituito il quadro-campione per questa inchiesta. Visti i limiti di tempo e di risorse, è stato considerato possibile realizzare soltanto una breve panoramica della situazione socio-economica degli studenti ERASMUS per l'anno 1997/1998. Per realizzare uno studio longitudinale, occorreva includere gli studenti ERASMUS degli anni precedenti e questo avrebbe accresciuto considerevolmente l'obiettivo e la complessità del presente lavoro.

Distribuzione del questionario

I questionari sono stati distribuiti per posta alle Agenzie nazionali perché potessero poi essere trasmessi a loro volta agli istruiti di istruzione superiore da essi selezionati. Gli studenti hanno restituito i questionari completati alle loro Agenzie nazionali in una busta non marcata e prepagata. E' stato considerato preferibile inviare questionari individuali all'Agenzia nazionale, per eliminare qualsiasi timore degli studenti di essere identificati dall'università.

Tutti i questionari sono stati realizzati esattamente nello stesso formato e lay-out visto che il trasferimento delle informazioni dal questionario individuale alla banca dati è stato effettuato tramite lettura ottica. I questionari sono stati realizzati in 11 lingue e 16 versioni nazionali (tutti i paesi dell'UE e dell'SEE, ad eccezione del Lussemburgo, dell'Islanda e del Liechtenstein).

Le Agenzie nazionali hanno registrato i numeri di serie dei questionari inviati a ciascun istituto al fine di controllare il tasso di risposte date. Nel caso di percentuali di risposta molto basse da parte di determinati istituti, le Agenzie nazionali hanno incoraggiato questi ultimi ad inviare apposite sollecitazioni.

Allegato 3

CRITERI DI SELEZIONE PER I CAMPIONI NAZIONALI

Visti i limiti di tempo, le risorse e la complessità del compito, sarebbe risultato difficile inviare il questionario a 86.000 singoli studenti. Questo lavoro è stato pertanto basato su uno studio-campione, che è il metodo standard adottato per questo tipo di ricerca socio-economica. Il modello (20.000 studenti) è stato scelto per essere rappresentativo dell'intera popolazione studentesca ERASMUS.

L'Islanda, il Lussemburgo e il Liechtenstein non hanno preso parte allo studio.

Al fine di definire il campione, a ciascuna Agenzia nazionale è stato chiesto di selezionare un campione di istituti di istruzione superiore nel proprio paese sulla base dei criteri proposti dal gruppo direttivo. Nel selezionare gli istituti d'istruzione superiore per definire il campione, alle Agenzie nazionali è stato chiesto di garantire che, nel loro insieme, detti istituti fossero rappresentativi del modello di partecipazione alla mobilità degli studenti ERASMUS. In particolare, alle Agenzie è stato chiesto di garantire che il campione di istituti d'istruzione superiore fosse rappresentativo rispetto:

- al tipo d'istituto (università/non-università)

- alla dimensione dell'istituto

- alle discipline di studio disponibili nell'istituto (fra cui un opportuno equilibrio fra gli istituti monodisciplinari e multidisciplinari)

- alle destinazioni (degli studenti ERASMUS in partenza)

- al luogo (urbano/rurale)

- alla situazione relativa ai fondi dell'istituto (pubblico/privato)

- al coinvolgimento dell'istituto nel programma ERASMUS (attivo/più passivo)

Agli istituti selezionati è stato poi chiesto di distribuire il questionario socio-economico a tutti gli studenti che hanno partecipato alla mobilità SOCRATES/ERASMUS nell'anno accademico 1997/1998.

Allegato 4

IL GRUPPO DIRETTIVO

1 - I membri del gruppo direttivo:

- Michel BOSQUET, Service des Relations Extérieurs, Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix, Namur, Belgio

- Prof. R. Patrick CLANCY, Professore associato di sociologia, University College, Dublino, Irlanda

- Arlette DELHAXHE, Eurydice, Unità centrale, Bruxelles, Belgio

- Maria Emilia GALVÃO, Vicedirettore, Gabinete de Assuntos Europeus e Relações Internacionais, Ministério da Educação, Lisbona, Portogallo

- Michel JOUVE , Direttore dell'Agenzia francese nazionale SOCRATES, Bordeaux, Francia

- Prof. Dr. Socrates KAPLANIS, Presidente dell'istituto tecnologico e formativo di Patras, Grecia

- Prof. Dr. José-Ginés MORA, Dipartimento di economia applicata, Università di Valencia, Spagna

- Antti PENTIKÄINEN, Associazioni nazionali di studenti in Europa (ESIB), Associazione nazionale degli studenti finlandesi, Helsinki, Finlandia

- John REILLY, Direttore dell'Agenzia nazionale britannica SOCRATES/ERASMUS nazionale, Università di Kent, Canterbury, Regno Unito

- Dieter SCHÄFERBARTHOLD, Consiglio europeo per le questioni relative agli studenti, Segretario generale del Deutsches Studentenwerk, Bonn, Germania

2 - Pedro de SOUSA, Coordinatore accademico del progetto.

3 - Friedhelm MAIWORM, Esperto in statistica

Allegato 5

questionario

Viene allegato un esemplare del questionario nella lingua della presente relazione.

>RIFERIMENTO A UN GRAFICO>

// COMMISSIONE EUROPEA

DIREZIONE GENERALE XXII

ISTRUZIONE, FORMAZIONE E GIOVENTÚ

INDAGINE

SULLA

SITUAZIONE SOCIO-ECONOMICA

DEGLI

STUDENTI ERASMUS

Italia

ISTRUZIONI PER LA COMPILAZIONE DEL QUESTIONARIO

>SPAZIO PER TABELLA>

Scegliete una sola risposta, a meno d'indicazione contraria ("diverse risposte possibili").

Restituire l'ORIGINALE (non sono ammesse fotocopie) del presente questionario SENZA PIEGARLO, PINZARLO O INCOLLARLO

>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

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>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

>SPAZIO PER TABELLA>

Grazie per la collaborazione.

NON DIMENTICATE di inviare il questionario compilato, entro 16.12.1998, all'indirizzo seguente: