42. accueille favorablement lintention de la Commission de promouvoir un accŁs Internet rapide pour
les Øtudiants et souhaite quelle dØploie ses efforts en faveur de la coordination avec lespace europØen de larecherche;
43. invite les États membres à prendre des dispositions afin de rØduire le prix des tØlØcommunications et
notamment le coßt daccŁs à Internet comme la recommandØ le Conseil europØen de Santa Maria da Feira;
44. invite les organismes financiers de la CommunautØ, tels que la Banque EuropØenne dInvestissement
(BEI) à participer à leffort dØquipement et de formation consenti par les États membres;
45. estime que la question de ladaptation des Øcoles à lØvolution extrŒmement rapide et à lobsoles-
cence des TIC doit faire lobjet dune Øtude en termes budgØtaires, dinfrastructures technologiques et desuivi pØdagogique;
46. charge sa PrØsidente de transmettre la prØsente rØsolution à la Commission, au Conseil ainsi quaux
gouvernements et aux parlements des États membres.
17. Enseigner et apprendre: vers la sociØtØ cognitive
A5-0302/2000
RØsolution du Parlement europØen sur le rapport de la Commission  Mise en uvre du Livre
blanc «Enseigner et apprendre: Vers la sociØtØ cognitive» (COM(1999) 750  C5-0145/2000 
2000/2088(COS))
Le Parlement europØen,
 vu le rapport de la Commission (COM(1999) 750  C5-0145/2000), vu larticle 149, paragraphe 4 et larticle 150, paragraphe 4, du traitØ CE, vu sa rØsolution du 12 mars 1997 sur le Livre blanc de la Commission sur lØducation et la formation
«Enseigner et apprendre  Vers la sociØtØ cognitive» (
1),
 vu sa rØsolution du 13 mai 1998 sur la communication de la Commission «Pour une Europe de la
connaissance» (2),
 vu les conclusions du Conseil europØen de Lisbonne des 23 et 24 mars 2000, vu larticle 47, paragraphe 1, de son rŁglement, vu le rapport de la commission de la culture, de la jeunesse, de lØducation, des mØdias et des sports
ainsi que les avis de la commission de lindustrie, du commerce extØrieur, de la recherche et de lØner-gie et de la commission de lemploi et des affaires sociales (A5-0302/2000),
A. considØrant que lØmergence de la sociØtØ du savoir et de lØconomie a soulignØ les liens existant entre
dune part Øducation et formation et dautre part croissance Øconomique,
B. considØrant que les efforts de la Commission dans le secteur de lØducation doivent viser à promouvoir
laccŁs à la connaissance et à contribuer à lØgalitØ des chances ainsi quà crØer un environnementfavorable à linnovation et à lemploi et à accroître la compØtitivitØ de lUnion europØenne en rappro-chant les institutions pØdagogiques du monde du travail,
C. considØrant quil est nØcessaire de disposer sur le marchØ intØrieur dune force de travail flexible
composØe dØtudiants, de jeunes gens et de travailleurs adultes, dßment prØparØs et formØs pourrØpondre aux besoins du travail,
D. considØrant que le risque dexclusion sociale est exacerbØ par les nouvelles technologies, ce qui accroît
encore le fossØ entre les personnes possØdant des qualifications et celles qui nen possŁdent pas,
(1) JO C 115 du 14.4.1997, p. 85.
(2) JO C 167 du 1.6.1998, p. 136.7.2.2002 FR C 34 E/149 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
E. considØrant que les systŁmes Øducatifs doivent Œtre accessibles à tous et que lØducation et la formation
doivent former la base de lØgalitØ des chances,
F. considØrant que les nouvelles Øvolutions technologiques accØlØrØes  la nouvelle sociØtØ de la connais-
sance  nØcessitent que chacun ait la possibilitØ dacquØrir et dassimiler des connaissances tout aulong de son existence et que, dans le cadre du dØbat sur la mise en uvre du Livre blanc «Enseigner et
apprendre: vers la sociØtØ cognitive», le lien soit donc Øtabli avec lapprentissage tout au long de la vie,
G. considØrant que lutilisation des nouvelles technologies de linformation et de la communication à des
fins Øducatives offre un large Øventail dactions, notamment la mise en rØseau dØcoles et dØtablisse-ments de formation, le dØveloppement de mØthodes et de support pØdagogique novateurs, lenseigne-ment des langues et les projets visant à traiter le problŁme de lanalphabØtisme et les lacunes delenseignement,
H. considØrant quune des caractØristiques fondamentales de lUE rØside dans sa diversitØ culturelle et
linguistique et considØrant que le respect et la promotion de la diversitØ culturelle et linguistiquesont des objectifs de lUE,
I. considØrant que le Livre blanc de 1995 «Enseigner et apprendre: Vers la sociØtØ cognitive» reprØsentait
une tentative ambitieuse de tirer parti des instruments existants de la CommunautØ en vue dencoura-ger lacquisition de nouvelles connaissances, de rapprocher les Øtablissements scolaires et les milieux
daffaires, de lutter contre lexclusion sociale, de promouvoir la maîtrise des langues communautaires
et dencourager les États membres à traiter sur un pied dØgalitØ linvestissement physique et linvestis-sement en formation,
J. considØrant que le Livre blanc a jouØ un rôle utile en permettant de sensibiliser lopinion à lØmergence
de lØconomie du savoir,
K. considØrant cependant que le Livre blanc a accordØ trop peu dattention à limportance de la forma-
tion, de la mise à jour des compØtences et à la capacitØ dassimiler et dappliquer activement desconnaissances relatives aux technologies de linformation,
L. considØrant que la lutte contre lexclusion sociale incombe essentiellement aux États membres et que
les instruments de la CommunautØ sont uniquement appelØs à jouer un rôle complØmentaire,
M. considØrant quen dØpit de la rØsolution du Conseil de mars 1995 et des objectifs de lannØe euro-
pØenne des langues 2001, lobjectif consistant pour tous les jeunes sortant de lØcole à maîtriser troislangues communautaires na malheureusement pas ØtØ atteint et que cela est dß en partie à la faibleprioritØ attachØe à lenseignement linguistique dans les systŁmes pØdagogiques dun certain nombredÉtats membres,
N. considØrant que la mise sur un pied dØgalitØ de linvestissement physique et de linvestissement en
formation constitue un objectif important, dont on est toutefois encore trŁs ØloignØ,
O. considØrant quen vertu du principe de subsidiaritØ, la CommunautØ ne devrait intervenir que dans la
mesure oø les États membres ne peuvent dßment atteindre les objectifs de laction proposØe,
P. considØrant que le Livre blanc na pas rØussi à fixer des objectifs clairs, à dØmontrer la «valeur euro-
pØenne ajoutØe» des actions proposØes pour atteindre ces objectifs, à prØciser les indicateurs de perfor-mance destinØs à mesurer les progrŁs accomplis ou à indiquer les moyens dØvaluer les projetspiloteset de modifier les mesures existantes à la lumiŁre de ces Øvaluations,
Q. considØrant que le Livre blanc nØtait pas assorti de crØdits significatifs et vØritablement additionnels
permettant datteindre les objectifs fixØs,
R. considØrant que, par souci de transparence et conformØment à la responsabilitØ de la Commission
visàvis du Parlement en tant quorgane reprØsentatif des citoyens de lEurope, dØmocratiquementØlu, et en tant quautoritØ budgØtaire, il est important que la Commission fasse rapport en tempsvoulu sur laction quelle a prise et dans des termes qui peuvent Œtre aisØment compris des citoyens;
1. respecte les objectifs ambitieux ØnoncØs dans le Livre blanc;
2. dØplore labsence de crØdits vØritablement additionnels permettant datteindre ces objectifs;C 34 E/150 FR 7.2.2002 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
3. dØplore que  aprŁs cinq ans  la Commission nait pas rØussi à indiquer clairement si les objectifs
dØfinis par elle ont conduit à des rØsultats concrets et regrette que le rapport de la Commission, toutintØrimaire quil soit, demeure incomplet dans la mesure oø:
 lefficacitØ des actions mises en uvre ny est pas ØvaluØe car il ne contient ni informations sur les
efforts financiers dØployØs ni Øvaluation qualitative des rØsultats,
 il ne tient pas compte de la contribution du Fonds social europØen  principal instrument de lUnion
europØenne dans le domaine de la formation professionnelle  au dØveloppement de lapprentissage
tout au long de la vie,
 il ne donne aucune information sur les progrŁs rØalisØs quant à lintroduction de lapprentissage tout
au long de la vie dans les politiques et la pratique des États membres et des gouvernements rØgionaux,
 il ne contient pas suffisamment dinformations sur les mesures destinØes à des groupes cible spØci-
fiques comme les femmes, les travailleurs âgØs et les personnes handicapØes;
4. rappelle que dans le cadre de lØlargissement, il est essentiel daider les pays candidats à dØvelopper
leur systŁme Øducatif et de formation afin de leur permettre dintØgrer lacquis communautaire;
5. se fØlicite des mesures prises par la Commission pour atteindre lobjectif n
oI (encourager lacquisition
de connaissances nouvelles) dans le Livre blanc de 1995, mais dØplore que la formation aux technologiesde linformation naccorde quune attention insuffisante en particulier à la formation des professeurs delenseignement secondaire et des Øtablissements universitaires;
6. note limportance, dans la sociØtØ de linformation et dans lØconomie, de compØtences informatiques;
constate la pØnurie de travailleurs qualifiØs de la «nouvelle Øconomie» en Europe et souligne la nØcessitØdinvestir davantage dans la formation aux techniques de linformation, en particulier pour les personnesqui se consacrent à la formation et à lenseignement dans ce domaine;
7. souligne que cette formation ne doit pas Œtre dispensØe une fois pour toutes, mais doit Œtre mise à
jour rØguliŁrement;
8. se fØlicite des initiatives entreprises sous lobjectif II relatif au rapprochement de lØcole et du monde
des affaires et demande quun effort supplØmentaire soit dØployØ pour quun nombre croissant dØtudiantspuisse bØnØficier dune expØrience efficace en entreprise, aussi bien au niveau national quau niveau trans-frontalier, et pour que les meilleurs modŁles puissent Œtre retenus au terme de lØvaluation;
9. rØitŁre que les expØriences en entreprise faites par les Øtudiants reprØsentent un moyen important
pour former les entrepreneurs de demain et demande quune plus vaste information soit diffusØe au sujetde ces opportunitØs en attirant lattention sur les rØsultats obtenus au niveau de lemploi;
10. salue les mesures prises dans le cadre de lobjectif III en vue de lutter contre lexclusion sociale, mais
demande un complØment dinformation dØmontrant leur «valeur europØenne ajoutØe»;
11. demande à la Commission de fournir des prØcisions sur le financement des projets relatifs à lØcole
de la deuxiŁme chance;
12. prend acte du dØveloppement constant des «Øcoles de la deuxiŁme chance» destinØes aux jeunes et
aux adultes et souligne que ces Øcoles de la deuxiŁme chance, pour ce qui concerne les jeunes du moins,doivent tenter de ramener ceux-ci dans le systŁme dØducation gØnØral;
13. rØitŁre sa conviction que la connaissance de langues autres que la langue maternelle est non seule-
ment une compØtence pratique apprØciable, mais Øgalement un moyen davoir accŁs à diffØrentes cultures;prend acte des conclusions dune enquŒte effectuØe par Eurostat, à savoir que moins de la moitiØ desEuropØens adultes peut participer à une conversation dans une langue autre que sa langue maternelle;considŁre quune prioritØ accrue doit Œtre accordØe à lenseignement linguistique dans les systŁmes Øducatifsdes États membres, de façon à garantir que tous les jeunes sortant de lØcole maîtrisent au moins unelangue europØenne en dehors de leur langue maternelle et maintient lobjectif fixØ dans la rØsolution du
Conseil de mars 1995 de la maîtrise de deux langues europØennes en dehors de la langue maternelle à la
fin de lenseignement scolaire;
14. souligne que le rapport devrait comprendre des ØlØments comparatifs sur le nombre des demandes
pour des projets concernant les langues les moins diffusØes et les moins enseignØes dans lUE, ainsi que surle nombre des programmes finalement approuvØs dans ces langues;7.2.2002 FR C 34 E/151 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
15. reconnaît limportance de lobjectif V visant à traiter sur un plan dØgalitØ linvestissement physique
et linvestissement en formation; invite la Commission à fournir aux entreprises le soutien nØcessaire sousforme dassistance-conseil pour pouvoir poursuivre cet objectif; observe toutefois quil est nØcessairedinclure des ØlØments sur les projets mis en uvre au titre de lobjectif V et de fournir davantage deprØcisions sur la contribution de ces projets aux objectifs du Livre blanc;
16. considŁre que lØvaluation des attentes et des besoins, ainsi que lindividualisation des programmes
denseignement constituent des ØlØments trŁs positifs, lesquels doivent toutefois Œtre nØcessairement mis encorrØlation avec le marchØ du travail et ses tendances, afin que ces programmes soient rØalistes et utiles au
regard de lemployabilitØ future;
17. demande à la Commission dexaminer dans quelle mesure les services dorientation professionnelle
et les services de conseil en matiŁre demploi existant dans les États membres procŁdent à un Øchangedinformations et rØpondent aux besoins de leurs clients, de façon à renseigner dßment sur les possibilitØsdemploi, tout comme sur les stages pouvant Œtre accomplis dans les diffØrents États membres;
18. demande à la Commission et aux États membres de reconnaître limportance Øconomique, politique
et culturelle de lapprentissage tout au long de la vie et de lintØgrer dans leurs programmes de dØveloppe-ment des ressources humaines, dØducation, de formation et dinsertion sociale; demande par ailleurs à la
Commission de promouvoir lØducation permanente parmi les groupes menacØs dexclusion sociale et
parmi les groupes linguistiques minoritaires; demande encore aux États membres daccentuer leurs effortsen vue dØradiquer lillettrisme;
19. rappelle quil importe doctroyer aux personnes handicapØes laide dont elles ont besoin pour accØ-
der au systŁme dØducation gØnØral, et invite la Commission à tenir compte de cet ØlØment dans toutes sesinitiatives futures;
20. estime que, dans le cas des catØgories des personnes Øprouvant de plus grandes difficultØs pour
trouver un emploi, des personnes en situation dexclusion sociale, des handicapØs, etc., lØducation et la
formation constituent le moyen essentiel pour assurer lintØgration au travail et que, pour ouvrir davantage
de perspectives demploi, il faut donner les moyens dØchapper à lexclusion sociale, grâce à la connaissanceet à la conscience de ses propres capacitØs;
21. demande à la Commission et aux États membres de promouvoir lenseignement de la langue des
signes afin notamment de surmonter les barriŁres entre les personnes ayant des difficultØs daudition et lesautres;
22. demande à la Commission de promouvoir, pour toute initiative du mŒme ordre, lØgalitØ des
chances entre les femmes et les hommes;
23. souligne limportance que revŒt laccŁs à la connaissance et à la formation pour la crØation dun
espace Øducatif et culturel ouvert et lØclosion dune culture de la sensibilisation à lØducation;
24. demande que soit Øgalement prise en compte la situation des personnes touchØes par les plans de
reconversion et des groupes et catØgories qui Øprouvent des difficultØs à trouver du travail du fait de leurâge sans laide dune prØparation ou dune formation; invite par ailleurs la Commission à poursuivre latâche qui consiste à promouvoir lØducation des plus jeunes qui, du fait de leur manque dexpØrience,Øprouvent des difficultØs à entrer dans le monde du travail;
25. considŁre quil est important de valoriser et de soutenir toute initiative publique ou privØe relative à
la formation des personnes âgØes et des retraitØs, de type «universitØ du troisiŁme âge»;
26. souhaite que les obstacles qui sopposent à la reconnaissance des titres dØtudes entre les diffØrents
États membres soient levØs;
27. demande que la mobilitØ soit encouragØe dans la formation des ØlŁves et des Øtudiants de toutes les
rØgions dEurope et de toutes les catØgories socio-Øconomiques;
28. demande à la Commission dinclure les ØlØments suivants dans ses futurs Livres blancs consacrØs à
cette question: objectifs clairement dØfinis et rØalistes; dØmonstration de la «valeur europØenne ajoutØe» delaction proposØe; par le biais de lØtablissement budgØtaire sur la base des activitØs, Øvaluation du coßtintØgral de cette action; analyse du coßt dopportunitØ; indicateurs de performance en vue de mesurer lesprogrŁs accomplis vers la rØalisation des objectifs; procØdure dØvaluation des projets-pilotes et de modifi-cation des mesures et actions proposØes à la lumiŁre des rØsultats de ces Øvaluations;C 34 E/152 FR 7.2.2002 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
29. demande à la Commission dinclure dans ses futurs Livres blancs un calendrier prØcis afin de faire
rapport à lautoritØ budgØtaire sur la mise en uvre, et de respecter ce calendrier;
30. demande à la Commission dØvaluer, dans tous les prochains rapports sur la mise en uvre dun
Livre blanc, le succŁs ou lØchec des actions et mesures entreprises et dØvaluer leur «rentabilitØ»;
31. demande à la Commission de prØsenter ces rapports en langage clair et de sefforcer de les rendre
aisØment comprØhensibles;
32. charge sa PrØsidente de transmettre la prØsente rØsolution à la Commission, au Conseil ainsi quaux
gouvernements des États membres.
18. «e-Learning»  «Penser lØducation de demain»
A5-0152/2001
RØsolution du Parlement europØen sur les communications de la Commission sur linitiative et
le plan daction 2001-2004 «e-Learning  Penser lØducation de demain» (COM(2000) 318 
C5-0741/2000 et COM(2001) 172  C5-0151/2001  2000/2337(COS))
Le Parlement europØen,
 vu la communication de la Commission (COM(2000) 318  C5-0741/2000),
 vu la communication de la Commission (COM(2001) 172  C5-0151/2001), vu les articles 149, 150 et 157 du traitØ CE, vu le rapport de la Commission sur «Les objectifs concrets futurs des systŁmes dØducation»
(COM(2001) 59),
 vu les conclusions du Conseil europØen de Lisbonne des 23 et 24 mars 2000 et du Conseil europØen
de Santa Maria da Feira des 19 et 20 juin 2000,
 vu larticle 47, paragraphe 1, de son rŁglement,
 vu le rapport de la commission de la culture, de la jeunesse, de lØducation, des mØdias et des sports et
les avis de la commission des budgets et de la commission des droits de la femme et de lØgalitØ deschances (A5-0152/2001),
A. considØrant que selon le principe de subsidiaritØ, la CommunautØ a le devoir dencourager les États
membres à atteindre dimportants objectifs de qualitØ en matiŁre dØducation,
B. considØrant que linitiative «e-Learning» contribue à renforcer la notion d«espace europØen de lØduca-
tion», qui complŁte lespace europØen de la recherche et le marchØ unique europØen,
C. considØrant que le savoir, la connaissance et linformation sont devenus des ØlØments moteurs de notre
sociØtØ; que le projet e-Learning contribue à lØlaboration dune autre maniŁre dapprendre et doitaboutir au dØveloppement de la richesse humaine avant tout,
D. considØrant que le pourcentage denseignants et de formateurs capables dintØgrer les compØtences
relatives aux nouvelles technologies dans leurs pratiques pØdagogiques est trop faible,
E. considØrant que laccŁs des enfants aux techniques de linformation et de la communication est tribu-
taire, dans une large mesure, dinØgalitØs gØographiques, sociales et culturelles,
F. considØrant que le coßt ØlevØ des tØlØcommunications en Europe constitue un obstacle à lutilisation
intensive dInternet et au dØveloppement de la culture digitale et prØsente le risque dØlargir le fossØentre ceux qui ont accŁs aux nouvelles technologies de linformation et de la communication et ceuxqui ne lont pas,7.2.2002 FR C 34 E/153 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001