24.

élaborer des approches stratégiques pour dynamiser les politiques d’apprentissage tout au long de la vie et tenir compte du potentiel que recèle ce type d’apprentissage en soutien à une croissance inclusive et durable et pour faire face à la transition technologique et écologique, y compris par les moyens suivants: a) développer dans leur ensemble les systèmes d’éducation et de formation afin de rendre continus et fluides les parcours de formation et les transitions de chaque apprenant; b) renforcer l’équité dans l’éducation en élaborant des politiques visant à faciliter l’accès pour tous à des parcours de progression bien établis et à éviter que les systèmes d’éducation et de formation ne comportent des filières sans issue; c) améliorer la capacité des systèmes d’éducation et de formation à répondre aux besoins des apprenants et à l’évolution rapide du marché du travail et de la société, en accordant une attention particulière aux domaines qui sont les plus touchés par l’évolution technologique et les plus directement liés au changement climatique, ainsi qu’à la nécessité urgente d’améliorer notre empreinte écologique et à la promotion de l’éducation au développement durable en tant que moteur d’innovation, de résilience et d’action porteuse de transformation, tout en tenant compte des besoins divers et changeants en matière de connaissances, d’aptitudes et de compétences; d) favoriser les transitions aisées entre les différents niveaux et secteurs d’éducation et de formation en facilitant les parcours d’apprentissage de substitution, en fournissant des orientations, en encourageant une offre diversifiée en matière d’apprentissage et des cadres d’apprentissage adaptables, et en promouvant de nouvelles méthodes d’apprentissage et d’enseignement à tous les niveaux et dans toutes les formes d’éducation et de formation, et en validant les aptitudes et les compétences, où et de quelque manière qu’elles aient été acquises, dans la mesure du possible; e) étudier les possibilités de créer des parcours d’apprentissage souples, personnalisés et axés sur l’apprenant et de proposer une offre ciblée pour les groupes vulnérables qui soit basée, par exemple, sur des approches modulaires et axées sur les acquis d’apprentissage qui permettent plus facilement d’adapter l’apprentissage aux besoins individuels et professionnels; f) souligner l’importance du perfectionnement professionnel continu des enseignants, des formateurs d’enseignants, des chefs d’établissement, des formateurs, des conseillers d’orientation, des animateurs socio-éducatifs et des conseillers d’orientation professionnelle, en vue de proposer des compétences et des aptitudes à des fins d’apprentissage continu accessibles à tous; g) promouvoir l’échange et la disponibilité d’informations permettant de donner aux apprenants les moyens de gérer et d’utiliser les données relatives à leur propre apprentissage et de faire des choix et de prendre des décisions à ce sujet en connaissance de cause tout au long de leur vie, en pleine conformité avec le règlement général sur la protection des données; h) étudier la manière dont l’IA pourrait concourir à une éducation et à une formation de qualité et personnalisées, ainsi qu’au développement des connaissances, des aptitudes et des compétences. Il y a lieu à cet égard de prêter une attention particulière à l’inclusion et à l’équité en encourageant une utilisation de l’IA en toute confiance dans le cadre de l’éducation et de la formation, afin de recenser les défis en matière d’éducation et de stimuler les processus d’apprentissage; i) poursuivre les efforts pour mettre en œuvre la recommandation du Conseil relative à la validation de l’apprentissage non formel et informel;