RØsolution lØgislative du Parlement europØen sur la proposition et la proposition modifiØe de
dØcision du Parlement europØen et du Conseil concernant la liste des substances prioritairesdans le domaine de leau (COM(2000) 47  COM(2001) 17  C5-0079/2000  C5-0021/2001 
2000/0035(COD))
(ProcØdure de codØcision: premiŁre lecture)
Le Parlement europØen,
 vu la proposition de la Commission au Parlement europØen et au Conseil et la proposition amendØe
(COM(2000) 47) et COM(2001) 17) (
1),
 vu larticle 251, paragraphe 2, et larticle 175, paragraphe 1 du traitØ CE, conformØment auxquels la
proposition et la proposition amendØe lui ont ØtØ prØsentØes par la Commission (C5-0079/2000) C5-0021/2001),
 vu larticle 67 de son rŁglement,
 vu le rapport de la commission de lenvironnement, de la santØ publique et de la politique des
consommateurs et les avis de la commission de lagriculture et du dØveloppement rural ainsi que dela commission juridique et du marchØ intØrieur (A5-0135/2001);
1. approuve la proposition de la Commission ainsi amendØe;
2. demande à Œtre à nouveau saisi au cas oø la Commission entendrait modifier de maniŁre substantielle
cette proposition ou la remplacer par un autre texte;
3. charge sa PrØsidente de transmettre la position du Parlement au Conseil et à la Commission.
(1) JO C 177 E du 27.6.2000, p. 74 et JO C .
16. Promouvoir linnovation avec les nouvelles technologies
A5-0299/2000
RØsolution du Parlement europØen sur le rapport de la Commission au Conseil et au Parlement
europØen «Penser lØducation de demain, promouvoir linnovation avec les nouvelles technologies»
(COM(2000) 23  C5-0147/2000  2000/2090(COS))
Le Parlement europØen,
 vu le rapport de la Commission (COM(2000) 23  C5-0147/2000),
 vu les articles 126 et 127 du traitØ CE,
 vu la communication de la Commission e-Learning  Penser lØducation de demain (COM(2000) 318),
 vu sa rØsolution du 10 octobre 1985 sur les nouvelles technologies de linformation et les systŁmes
scolaires dans la CommunautØ europØenne: programme de travail pour la pØriode 1985-1987 (1),
 vu sa rØsolution du 11 novembre 1986 sur lØducation et la formation dans le secteur des nouvelles
technologies (2),
 vu sa rØsolution du 13 mars 1997 sur la sociØtØ de linformation, la culture et lØducation (3),
 vu les conclusions du Conseil europØen de Lisbonne des 23 et 24 mars 2000 concernant la transition
vers une Øconomie compØtitive, dynamique et fondØe sur la connaissance,
(1) JO C 288 du 11.11.1985, p. 128.
(2) JO C 322 du 15.12.1986, p. 55.
(3) JO C 115 du 14.4.1997, p. 151.7.2.2002 FR C 34 E/143 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
 vu les conclusions du Conseil europØen de Santa Maria da Feira des 19 et 20 juin 2000 Øtablissant le
suivi du Conseil europØen de Lisbonne,
 vu larticle 47, paragraphe 1, de son rŁglement,
 vu le rapport de la commission de la culture, de la jeunesse, de lØducation, des mØdias et des sports et
les avis de la commission de lindustrie, du commerce extØrieur, de la recherche et de lØnergie, de lacommission de lemploi et des affaires sociales ainsi que de la commission des droits de la femme et delØgalitØ des chances (A5-0299/2000),
A. considØrant que nous Øvoluons aujourdhui dans une sociØtØ de linformation incontournable et en
plein dØveloppement oø le rôle des nouvelles technologies se fait de plus en plus prØgnant,
B. considØrant que le Conseil europØen de Lisbonne a conclu que chaque citoyen doit Œtre dotØ des
compØtences nØcessaires pour vivre et travailler dans lactuelle et future sociØtØ de linformation, consi-dØrant quil est notamment primordial de donner au monde Øducatif les moyens de permettre auxjeunes de maîtriser les nouveaux outils de la connaissance et de la communication et de sadapter àlØvolution trŁs rapide des technologies, et considØrant que cest dans cette perspective qua ØtØ lancØe
linitiative e-Learning (complØment Øducatif de linitiative e-Europe),
C. considØrant que le nouveau lien entre les technologies de linformation et de la communication (TIC)
et le domaine Øducatif sinscrit dans un cadre plus global dØfini par le Conseil europØen de Lisbonnecomme la mise en place dune «learning society» (une sociØtØ apprenante), cest-à-dire la volontØ devoir toute la population europØenne prendre part à la formation tout au long de la vie,
D. considØrant que, indØpendamment des limites imposØes par le principe de subsidiaritØ, il faut offrir aux
citoyens des services librement accessibles conçus au sein des institutions de lUnion europØenne, quileur permettent davoir accŁs à des programmes, à des mØthodes et à des contenus dans le domainedes technologies de linformation et de la communication,
E. considØrant quil existe parmi les États membres un vØritable consensus sur lindispensable nØcessitØ
dØquiper tous les Øtablissements Øducatifs dEurope de moyens daccŁs aux nouvelles technologies(compte tenu des multiples possibilitØs quelles offrent) et de mettre en uvre une gØnØralisation etdonc une vØritable dØmocratisation de la «culture numØrique»,
F. considØrant que lEurope accuse un certain retard par rapport aux États-Unis en matiŁre dutilisation
des TIC dans les Øtablissements Øducatifs; considØrant quil est de nos jours indispensable que chaquecitoyen europØen possŁde une connaissance minimale des nouvelles technologies pour assurer àlEurope sa compØtitivitØ et sa capacitØ dinnovation futures afin quelle reste dans sa position de
puissance mondiale de tout premier ordre,
G. considØrant que les technologies de linformation et de la communication doivent Œtre pleinement
dØveloppØes, y compris le matØriel, le logiciel et les indicateurs relatifs aux contenus de qualitØ,
H. considØrant que mŒme si elle a pour principaux fondements historiques lØconomie et lagriculture,
lUnion europØenne ne peut plus aujourdhui se cantonner à ses seules prØoccupations et doit dØsor-mais impulser une dynamique vers la construction dune Europe de la connaissance, de la culture etdes valeurs; et considØrant que, dune façon gØnØrale, lidØe de citoyennetØ europØenne est encore àconstruire et que le meilleur moyen de lui donner vie est de donner une plus grande dimensioneuropØenne à lØducation,
I. considØrant que les nouvelles technologies prØsentent de nombreuses qualitØs et des vertus pØdago-
giques inØdites qui peuvent permettre de pallier les lacunes des mØthodes dapprentissage tradition-nelles; et considØrant que lusage quil en est fait doit se faire en complØment de ces mØthodes tradi-tionnelles et non entrer en conflit avec elles,
J. considØrant que pour garantir une utilisation optimale des nouvelles techniques dans lenseignement, il
est nØcessaire dapprendre aux ØlŁves à rechercher et à gØrer des contenus («apprendre à apprendre»)plutôt quà les mØmoriser,
K. considØrant que les TIC sont des instruments ou des supports et quelles doivent Œtre complØtØes par
des mesures concernant les contenus, les utilisations et la qualitØ de lØducation, Øtant entendu que leurgestion incombe aux autoritØs ou aux Øtablissements denseignement,C 34 E/144 FR 7.2.2002 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
L. considØrant que les technologies de linformation et de la communication peuvent contribuer à amØ-
liorer lenseignement et la formation puisquelles peuvent Œtre utilisØes de maniŁre continue et rØpØti-tive, au rythme de lutilisateur, quelles favorisent linteractivitØ et lapprentissage actif, cest-à-direlapprentissage via la curiositØ, la dØcouverte et lexpØrimentation; et que, surtout, elles conduisent àune plus grande ouverture des Øtablissements sur lextØrieur en stimulant lenvie dapprendre deslangues ØtrangŁres et en Øtablissant des ponts entre ce qui se passe dans lØcole et ce qui se passe endehors, y compris à lØtranger (rØseaux dØchange dinformations avec des musØes, des bibliothŁques,des instituts de recherche ou dautres Øcoles),
M. considØrant que les nouvelles technologies peuvent Œtre dune grande aide pour des personnes souf-
frant de handicaps ou de difficultØs dapprentissage; remarquant que les technologies modernespeuvent permettre à certaines catØgories de personnes (telles que les enfants de travailleurs itinØrants,les habitants de rØgions pØriphØriques, les personnes âgØes) nayant pas la possibilitØ de se rendre
rØguliŁrement dans des Øtablissements Øducatifs traditionnels de suivre une formation et de profiter
dun apprentissage continu,
N. considØrant quun accŁs Øgalitaire aux nouvelles technologies doit Œtre garanti selon le principe
dØquitØ, afin que nul ne soit exclu de linformation et de la connaissance et considØrant, quaucontraire, les nouvelles technologies doivent permettre de renforcer la cohØsion sociale,
O. considØrant que lintroduction des nouvelles technologies dans les Øcoles est loccasion de voir lensei-
gnement sadapter à la rØalitØ et aux exigences du monde du travail, afin doffrir aux jeunes uneformation utile dans leur vie quotidienne mais aussi dans leur future profession,
P. considØrant quØquiper les Øcoles dordinateurs nest pas une fin en soi et que lordinateur est avant
tout un outil de travail, un instrument pØdagogique et quil ne peut donc pas prØtendre, à ce titre,remplacer ou mŒme concurrencer la relation privilØgiØe entre lØlŁve et lØducateur, ainsi que les liensde prØsence et de rØciprocitØ entre les personnes,
Q. considØrant que la finalitØ premiŁre de lØducation est de transmettre un savoir et un savoir-faire
permettant aux Øtudiants daccØder à une rØelle autonomie et que cela doit Œtre particuliŁrement lecas en ce qui concerne lusage des nouvelles technologies, et considØrant quune utilisation bØnØfiquedes nouvelles technologies à des fins Øducatives requiert la prØsence et laccompagnement dun per-
sonnel qualifiØ ayant bØnØficiØ dune formation spØcialisØe, suivie et Øvolutive,
R. considØrant que compte tenu des multiples possibilitØs offertes par les nouvelles technologies et du
nombre infini dinformations disponibles sur les rØseaux, lefficacitØ de lutilisation des TIC dans lemonde Øducatif ne peut Œtre maximisØe quaux seules conditions que des Øquipements et des contenusfiables et pertinents soient à disposition, et quen amont, un travail de prØparation ait ØtØ ØlaborØ,
S. considØrant que lintroduction des TIC fournirait aux États membres loccasion de mener une rØflexion
globale sur lensemble du travail Øducatif (programmes, rythmes scolaires, mØthodes de sanction desconnaissances), en particulier sur les prioritØs et sur les moyens de celui-ci,
T. considØrant quil dØcoule de la sociØtØ de linformation à la fois des risques et de grandes potentialitØs
qui rendent nØcessaire la dØfinition dun cadre rØglementaire explicite surtout pour protØger lesmineurs de contenus qui ne leur sont pas destinØs;
1. prend acte du rapport de la Commission et des diffØrents points prØoccupants quil met en exergue
tels le dØficit de lEurope par rapport aux États-Unis en matiŁre dinnovation et de technologies et le fait
que la majoritØ des Øtablissements Øducatifs de lUE est encore largement sous-ØquipØe;
2. appelle la Commission et les États membres à faire des efforts supplØmentaires afin que soit comblØ
le fossØ existant entre lUnion EuropØenne et les États-Unis quant à lutilisation et la maîtrise des moyensinformatiques dans le domaine de lØducation, ainsi que dans celui de lentreprise;
3. accueille favorablement les recommandations formulØes dans le rapport de la Commission «Penser
lØducation de demain, promouvoir linnovation avec les nouvelles technologies» notamment dans ledomaine de la promotion de linnovation, du dØveloppement dune offre de qualitØ et du renforcement dela cohØsion sociale;
4. se fØlicite des progrŁs accomplis au sein des États membres dans leurs plans daction nationaux pour
intØgrer les outils des technologies de linformation et de la communication (TIC) dans les Øcoles;7.2.2002 FR C 34 E/145 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
5. souligne que, dans le cadre des lignes directrices pour lemploi relatives à lan 2000, les États
membres se sont fixØ pour objectif dØquiper leurs Øcoles dordinateurs et de faciliter laccŁs à Internetdici à la fin de lan 2002; invite les États membres à prØciser ces objectifs gØnØraux à laide dindicateursquantitatifs et qualitatifs concrets;
6. se fØlicite que la Commission souligne à quel point il est essentiel de favoriser et dentretenir le
multilinguisme et la diversitØ culturelle lors de lintroduction des nouvelles technologies dans les Øcoles;souligne que cette introduction ne doit, en effet, pas aboutir à lhØgØmonie de certaines langues par rapportà dautres puisque la totale ØgalitØ des langues officielles est un des principes fondamentaux de lUnion;
7. se fØlicite des rØcentes initiatives prises par le Conseil et la Commission en vue de promouvoir les TIC
dans les Øcoles et invite la Commission à suivre en permanence lefficacitØ des mesures, les progrŁs accom-plis et la gØnØralisation des mesures pratiques;
8. invite la Commission et les États membres à veiller à ce que soit assurØ aux femmes et aux hommes
un accŁs universel aux nouvelles technologies à des prix plus favorables, avec un meilleur rapport coßt-efficacitØ ainsi quavec des services plus diversifiØs et de meilleure qualitØ; estime quil est essentiel deconserver les originalitØs de chaque pays et dattØnuer les disparitØs dans les conditions daccŁs aux TICen promouvant les contenus europØens et en facilitant laccŁs à ceux-ci;
9. constate quil y a une grande disparitØ parmi les États membres quant à la capacitØ et à lopportunitØ
dexploiter les nouvelles technologies dans le monde de lØcole et quil faut veiller à rØduire, voire Øliminer,lØcart existant dans ce domaine;
10. invite la Commission à assurer lØgal accŁs des femmes et des hommes aux formations Øducatives et
professionnelles dØbouchant sur les mØtiers de la sociØtØ de linformation;
11. indique que la rØalisation dune sociØtØ de linformation Øquitable sur le plan social implique que les
citoyens et citoyennes de toutes les couches Øconomiques et sociales et de tous âges aient accŁs aux
technologies de linformation et de la communication; invite dans ce contexte les États membres et la
Commission à:
 favoriser des mesures facilitant laccŁs de tous les ØlŁves aux technologies de linformation et de la
communication, y compris en dehors du cadre scolaire habituel,
 encourager lØchange de connaissances, entre ØlŁves et parents, en ce qui concerne lutilisation des
technologies de linformation et de la communication,
 accorder une attention particuliŁre, lors du dØveloppement des logiciels Øducatifs, aux besoins spØci-
fiques des enfants ayant des difficultØs dassimilation ou des handicaps;
12. regrette que le rapport de la Commission ne considŁre lØducation que sous langle classique de
lapprentissage des enfants et des jeunes dans les Øtablissements scolaires et quelle nØglige de ce fait lenjeu
essentiel de la formation tout au long de la vie qui concerne les adultes et toutes les personnes se trouvanten dehors des circuits dapprentissage traditionnels mais dØsirant acquØrir des connaissances et suivre uneformation, ceci correspondant complŁtement à lobjectif fixØ par le Conseil europØen de Lisbonne demettre en place une «learning society»;
13. rØclame que les nouvelles technologies soient mises à la disposition de tous les citoyens, y compris
ceux qui ont dØpassØ lâge scolaire et ceux qui noccupent plus une place sur le marchØ du travail, par lebiais de la crØation de «places tØlØmatiques» situØes dans les communes de chaque rØgion de lUnion Euro-pØenne;
14. prend acte de la recommandation de la Commission qui souligne la regrettable carence en ce qui
concerne les Øtudes menØes sur les usages faits des TIC dans les Øcoles et invite donc les organismescompØtents à crØer et à utiliser des indicateurs prØcis et adaptØs permettant une Øvaluation sØrieuse et unsuivi continu des pratiques avØrØes;
15. invite la Commission à se fixer comme objectif immØdiat lØtablissement dune corrØlation scienti-
fique entre les technologies de linformation et de la communication et les rØsultats des Øcoles en comman-ditant la rØalisation dØtudes et en adoptant toutes les mesures qui peuvent Œtre efficaces pour sassurer queles investissements effectuØs à ce titre auront des rØsultats mesurables;C 34 E/146 FR 7.2.2002 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
16. souligne que lintroduction nØcessaire des TIC dans lenseignement scolaire ne doit pas conduire à
imposer aux ØlŁves une surcharge informatique, mais aller de pair avec la nØcessitØ de leur accorder dutemps libre et de leur permettre de cultiver leur imagination et leur crØativitØ ainsi quavec dautres ins-truments, et quelle doit prendre en considØration la psychologie propre à leur âge en contribuant de lasorte à dØvelopper la communication dans le milieu scolaire;
17. demande à la Commission, dans le cadre des Fonds structurels et des programmes concernant la
formation tout au long de la vie, de faire en sorte que la formation des enseignants à lutilisation destechnologies de linformation et de la communication figure au nombre des prioritØs;
18. propose que les systŁmes Øducatifs et pØdagogiques soient encouragØs non seulement par des fonds
publics mais aussi par des investissements privØs dans les nouvelles techniques afin daccØlØrer lintroduc-tion des nouveaux systŁmes;
19. invite la Commission, en respectant le principe de subsidiaritØ, à soutenir les États membres dans
leur mise en uvre de linitiative e-Learning notamment en facilitant leurs actions grâce à un rØseaudØchange dexpØriences entre États membres;
20. invite la Commission à proposer un plan daction qui permettra de tirer le meilleur parti des inves-
tissements publics dans les TIC, ce plan devra notamment se pencher sur les problŁmes posØs par lesbibliothŁques numØriques et les espaces publics daccŁs à lespace numØrique, afin de permettre une rØduc-tion des inØgalitØs et de servir au mieux lintØrŒt public et celui des citoyens europØens;
21. rappelle quun quart des emplois crØes au cours des annØes 90 lont ØtØ dans le cadre des activitØs
liØes à la sociØtØ de lInformation et que cette tendance sur le marchØ du travail persiste; par consØquent ilest nØcessaire que les Øtudiants soient dßment prØparØs à sintØgrer dans un marchØ du travail dominØ parles nouvelles technologies;
22. demande quun nombre consistant dinvestissements soit effectuØ dans le secteur de linstruction afin
de faire face au phØnomŁne de changement rapide dans le domaine des nouvelles technologies;
23. demande à la Commission, afin de marquer son adhØsion aux accords de Bologne sur linstauration
dun espace universitaire de la connaissance, dencourager les programmes conjoints de dØveloppement destechnologies de linformation et de la communication afin de favoriser la constitution de partenariats entrediffØrentes universitØs pour la diffusion de connaissances communes et la dØlivrance volontaire des mŒmestitres;
24. invite la Commission à mettre au point des programmes visant à encourager la diffusion des
connaissances, la coopØration technique et scientifique et les transferts de technologie et à favoriser lhar-monisation des langages et des supports des TIC;
25. invite la Commission en accord avec les États membres à mobiliser les instruments et les pro-
grammes communautaires pour atteindre les objectifs dØfinis ensemble; considŁre que les États membresseraient ainsi encouragØs à utiliser leurs dotations au titre des Fonds structurels pour assurer lØquipementdes Øcoles et la formation des enseignants tandis quune contribution des programmes Øducatifs, culturelset de recherche pourrait Œtre envisagØe;
26. appelle lUnion et les États membres à promouvoir la formation dans les secteurs des nouvelles
technologies et à fournir aux entreprises un support technique et financier adØquat pour faire face auxchangements rapides dans le domaine des TIC, y compris et surtout, les PME, les micro-entreprises etlartisanat et comme le demande le programme pluriannuel pour les entreprises et lesprit dentreprise(2001/2005);
27. souligne limportance de la promotion des TIC tant dans le monde de lØducation que dans le
monde de lentreprise pour faire face aux dØfis de la nouvelle Øconomie, lutter contre lexclusion sociale,ainsi que pour rattraper le retard dans le dØveloppement Øconomique de certaines rØgions de lUnion;
28. souligne que les TIC crØent un espace social et Øconomique à caractŁre transnational, ce dont
doivent tenir compte les politiques Øconomiques et sociales et celles ØlaborØes dans le domaine de lØduca-tion, de la formation et du travail;
29. demande au Conseil et à la Commission de mettre en place des rØseaux Øtatiques ou publics dinfor-
mation et de communication axØs sur lenseignement pour garantir lexistence dinfrastructures technolo-giques;7.2.2002 FR C 34 E/147 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
30. invite la Commission et le Conseil, en application de larticle 158 (ex-article 130 A) du traitØ, aux
termes duquel la CommunautØ vise à «rØduire lØcart entre les niveaux de dØveloppement des diversesrØgions et le retard des rØgions ou îles moins favorisØes, y compris les zones rurales», et dans le cadrefinancier des Fonds structurels, à Øtablir un programme pour la crØation dun rØseau europØen denseigne-ment faisant appel aux technologies de linformation et de la communication, auquel les Øtablissementsdenseignement publics et privØs puissent avoir librement accŁs, le but Øtant de mettre en place des rØseauxpublics dinfrastructures dinformation et de communication;
31. recommande à la Commission dØtablir un diagnostic au sujet des Øquipements existants et de
lapplication des TIC à lenseignement dans les diffØrents États membres, car cest seulement ainsi quil
pourra Œtre dØcidØ des aides à accorder en faveur de la formation aux technologies de linformation et dela communication;
32. invite les États membres à rendre obligatoire la formation initiale et surtout continue des ensei-
gnants et futurs enseignants aux nouvelles technologies (ce qui nest pas le cas dans plus de la moitiØ despays dEurope), ceci de maniŁre à sassurer que tous les enseignants soient effectivement dotØs des compØ-tences nØcessaires à lutilisation des technologies dans un but pØdagogique avec une approche critique deces nouvelles technologies et notamment dInternet (apprendre aux jeunes à faire la diffØrence entre infor-mation et publicitØ, entre fiction et rØalitØ, entre le virtuel et le rØel);
33. encourage les États membres à mettre en uvre des actions prioritaires en faveur des zones dØfa-
vorisØes et des groupes sensibles ou fragilisØs (les femmes, les personnes âgØes, les minoritØs, les personnes
handicapØes, les personnes de bas niveau de qualification) en leur destinant une aide ciblØe qui leurpermettrait daccØder à un niveau de connaissance satisfaisant et qui rendrait possible une affectation desressources plus optimale;
34. invite les États membres à encourager la transformation des centres denseignement et de formation
en centres dacquisition des connaissances polyvalents et accessibles à tous, comme lont recommandØes lesconclusions du Conseil europØen de Lisbonne, et à inciter les bibliothŁques à jouer pleinement leur rôle clØpour laccŁs de tous aux rØseaux et aux contenus multimØdias;
35. demande au Conseil et à la Commission, dans lintØrŒt de tous ceux qui souhaitent Ølargir leurs
connaissances en Europe, quelles que soient leur nationalitØ et leur condition, à mettre au point des indi-
cateurs minimum, tant quantitatifs que qualitatifs, relatifs à la dotation minimale en matØriel et en logicielainsi quà la qualitØ et à la pertinence des contenus;
36. demande que le milieu de lenseignement soccupe lui-mŒme des mØthodes pØdagogiques en faisant
appel aux nouvelles techniques et à des contenus de qualitØ comme base de lapprentissage et de lacquisi-tion des connaissances;
37. invite la Commission à encourager, dans le cadre des programmes communautaires relatifs à la
recherche ainsi quà la formation initiale et continue, la production et la diffusion de logiciels pØdagogiquesde qualitØ;
38. convie les États membres à favoriser la crØation de liens entre les Øtablissements scolaires et les
organismes sociaux et entreprises afin que ceux-ci Ølaborent ensemble des logiciels Øducatifs pertinents etde qualitØ correspondant aux besoins rØels des apprenants et pouvant ainsi Œtre intØgrØs efficacement danslapprentissage suivi, tout en prenant toutefois garde à ce que ce partenariat ne nuise pas à lobjectivitØ et àla fiabilitØ des contenus;
39. souligne que lintroduction des TIC ne doit pas constituer une procØdure imposØe «en haut lieu»
mais, compte tenu de la diversitØ accusØe des situations et de la complexitØ des problŁmes, permettre uneinteraction avec la sociØtØ; estime dŁs lors quil convient de promouvoir la participation à ces procØduresdes associations de parents, denseignants, de psychologues, etc.;
40. souligne que, si les États membres ont mis sur pied diffØrentes stratØgies et politiques en vue de
promouvoir la diffusion et lapprentissage de lutilisation des nouvelles technologies dans le monde delØducation, la coopØration entre eux et avec lUnion demeure un facteur essentiel de rØussite;
41. invite les États membres à crØer des incitations fiscales pour les fournisseurs dØquipements et de
services multimØdia qui appliquent des tarifs prØfØrentiels aux Øtablissements Øducatifs;C 34 E/148 FR 7.2.2002 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001
42. accueille favorablement lintention de la Commission de promouvoir un accŁs Internet rapide pour
les Øtudiants et souhaite quelle dØploie ses efforts en faveur de la coordination avec lespace europØen de larecherche;
43. invite les États membres à prendre des dispositions afin de rØduire le prix des tØlØcommunications et
notamment le coßt daccŁs à Internet comme la recommandØ le Conseil europØen de Santa Maria da Feira;
44. invite les organismes financiers de la CommunautØ, tels que la Banque EuropØenne dInvestissement
(BEI) à participer à leffort dØquipement et de formation consenti par les États membres;
45. estime que la question de ladaptation des Øcoles à lØvolution extrŒmement rapide et à lobsoles-
cence des TIC doit faire lobjet dune Øtude en termes budgØtaires, dinfrastructures technologiques et desuivi pØdagogique;
46. charge sa PrØsidente de transmettre la prØsente rØsolution à la Commission, au Conseil ainsi quaux
gouvernements et aux parlements des États membres.
17. Enseigner et apprendre: vers la sociØtØ cognitive
A5-0302/2000
RØsolution du Parlement europØen sur le rapport de la Commission  Mise en uvre du Livre
blanc «Enseigner et apprendre: Vers la sociØtØ cognitive» (COM(1999) 750  C5-0145/2000 
2000/2088(COS))
Le Parlement europØen,
 vu le rapport de la Commission (COM(1999) 750  C5-0145/2000), vu larticle 149, paragraphe 4 et larticle 150, paragraphe 4, du traitØ CE, vu sa rØsolution du 12 mars 1997 sur le Livre blanc de la Commission sur lØducation et la formation
«Enseigner et apprendre  Vers la sociØtØ cognitive» (
1),
 vu sa rØsolution du 13 mai 1998 sur la communication de la Commission «Pour une Europe de la
connaissance» (2),
 vu les conclusions du Conseil europØen de Lisbonne des 23 et 24 mars 2000, vu larticle 47, paragraphe 1, de son rŁglement, vu le rapport de la commission de la culture, de la jeunesse, de lØducation, des mØdias et des sports
ainsi que les avis de la commission de lindustrie, du commerce extØrieur, de la recherche et de lØner-gie et de la commission de lemploi et des affaires sociales (A5-0302/2000),
A. considØrant que lØmergence de la sociØtØ du savoir et de lØconomie a soulignØ les liens existant entre
dune part Øducation et formation et dautre part croissance Øconomique,
B. considØrant que les efforts de la Commission dans le secteur de lØducation doivent viser à promouvoir
laccŁs à la connaissance et à contribuer à lØgalitØ des chances ainsi quà crØer un environnementfavorable à linnovation et à lemploi et à accroître la compØtitivitØ de lUnion europØenne en rappro-chant les institutions pØdagogiques du monde du travail,
C. considØrant quil est nØcessaire de disposer sur le marchØ intØrieur dune force de travail flexible
composØe dØtudiants, de jeunes gens et de travailleurs adultes, dßment prØparØs et formØs pourrØpondre aux besoins du travail,
D. considØrant que le risque dexclusion sociale est exacerbØ par les nouvelles technologies, ce qui accroît
encore le fossØ entre les personnes possØdant des qualifications et celles qui nen possŁdent pas,
(1) JO C 115 du 14.4.1997, p. 85.
(2) JO C 167 du 1.6.1998, p. 136.7.2.2002 FR C 34 E/149 Journal officiel des CommunautØs europØennes
Mardi, 15 mai 2001