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DELACOMMISSION
COLLECTION RELIEEDES
DOCUMENTS "COM"
COM(78)499
Vol.1978/0183

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Conformément aurèglement(CEE,Euratom)n°354/83duConseildu1erfévrier1983
concernantl'ouvertureaupublicdesarchiveshistoriquesdelaCommunauté économique
européenneetdelaCommunautéeuropéennedel'énergieatomique(JOL43du15.2.1983,
p.1),telquemodifiéparlerèglement(CE,Euratom)n°1700/2003du22septembre2003
(JOL243du27.9.2003,p.1),cedossierestouvertaupublic.Lecaséchéant,lesdocuments
classifiésprésentsdanscedossierontétédéclassifiésconformément àl'article5dudit
règlement.
InaccordancewithCouncilRegulation(EEC,Euratom)No354/83of1February1983
concerningtheopeningtothepublicofthehistoricalarchivesoftheEuropeanEconomic
CommunityandtheEuropeanAtomicEnergyCommunity(OJL43,15.2.1983,p.1),as
amendedbyRegulation(EC,Euratom)No1700/2003of22September2003(OJL243,
27.9.2003,p.1),thisfileisopentothepublic.Wherenecessary,classifieddocumentsinthis
filehavebeendeclassified inconformitywithArticle5oftheaforementioned regulation.
InÜbereinstimmung mitderVerordnung(EWG,Euratom)Nr.354/83desRatesvom1.
Februar1983überdieFreigabederhistorischen ArchivederEuropäischen
Wirtschaftsgemeinschaft undderEuropäischen Atomgemeinschaft (ABI.L43vom15.2.1983,
S.1),geändertdurchdieVerordnung(EG,Euratom)Nr.1700/2003vom22.September2003
(ABI.L243vom27.9.2003,S.1),istdieseDateiderÖffentlichkeitzugänglich.Soweit
erforderlich,wurdendieVerschlusssachen indieserDateiinÜbereinstimmung mitArtikel5
dergenanntenVerordnungfreigegeben.

COMMISSION DESCOMMUNAUTES EUROPEENNES
COM(78)499 final .
Bruxelles ,le3octobre 1978
PROGRAMMA D'ACTION ENMATIERE D'EDUCATION
AUNIVEAU COMMUNAUTAIRE
EGALITE DES CHANCES ENMATIERE D'EDUCATION ETDE
FORMATION POUR LES JEUNES FILLES
(L'enseignement secondaire )
(Communication delaCommission auConseil )
fi r*\
-S4
y, -u
c- ^
COM (78)i+99 final .

RESUME . :^..
Envertud'unerésolution^adoptéele'9février1976,leConseilet
lesMinistresdel'Educationontapprouvéunpremierprogrammed'actiondans .
ledominedel'éducation.Laréalisationdel'égalitédeschancesenvue
dupleinaccâsàtoutelesformesd'enseignementaétéretenuecommeunbut
essentieldespolitiquesdel'éducationdetouslesEtatsMembres(PointIV20),
Ilaétéconvenu,enoutre,qu'ilseraorganisé,auniveaucommunautaire ,un
échangedevuesetd'expériencessurlesconceptionsetles>tendancesafin
dedéfinirlesdomainesquipourraientfairel'objetd'actionscommunes
(PointIV21). 'v. *vV.'.
Leprésentdocumentcouvrelasituationdesjeunesfillesdansl'enseignement
secondaire.Laconcentration ,enpremierlieu,surlethèmedel'égalité
deschancespourriesjeunesfillessesituedanslecontextepluslargede
l'actioncommunautaire ,envuederéaliserl'égalitéda-.traitemententre
lestravailleursmasculinsetféminins,aussiquedéjàreconnuparles
(2) ''EtatsMembres •,
Laprésentecommunication contientl'ahalysefaiteparlaCommissionsurla
based'unrapportd'expert^"^élaboréencollaborationavecdesagentsde
liaisondésignés,àceteffet,parlesMinistèresdel'Education.La
communication f^j.tétat,en'résuraé;,.del'étendue,dutypeetdelanature
desinégalitésqui-.seprésentent -dansl'enseignement secondairepourles
jeunesfilles,etproposedesdomainesdepréoccupation communeoùdes'*
actionsconcertéespourraientItrepréparéesàla-Itun'iêredelarégiondu
*•, . * ■■
ConseiletdesMinistresde1®Educationquiauralieula27novembre191&.
■^Résolutiondu9février1976,JOn°C3819février1976.
'Directivesurl'égalitédetraitementencequiconcernel'accèsà-
l'emploi,àlaformationprofessionnelle....JOnL39du14février1976
etnotammentlaDéclaration duConseil2arelativeàlaDirective.
-RapportduDr.EileenBYHNEquiserapubliéprochainement .

Programmed*Actionenmatièred'éducation
auniveaucommunautaire
Egalitédeschancesenmatièred'éducationetdeformation
' 'fpourlesjeunesfilles(l*enseignementsecondaire),
ι
IIntroduction
IIConditionsdanslesquelleslespolitiques
doiventêtreélaborées
III.Domainesdepréoccupation commune
IVRecommandations 1

\
EGALITE "DESCHANCESENMATIERED'EDUCATION ETDE-FORMATION
POURT;ESJEUNESFILLESDE10A18ANS.•
* .*
I,INTRODUCTION
'1."Laréalisation deInégalitédeschancesenvuedu
pleinaccèsàtouteslesformesd'enseignement estunbutessentieldespolitiques del'éducationdetousles.
Etatsmembresetsonimportancedoitêtre-soUligrée 4,enliaisonaveclesautrespolitiquesd'ordreéconomiqueet'social,pouratteindrel'égalitédeschancesdans'lasociété".Cettedéclaration deprincipeconstituel;énoncédupointIV.20delaRésolution duConseilet
desministres ,de1-EducationréunisauseinduConseil,
du9février1976(1).Cetterésolutionprévoitenoutre
~qu*"unéchangedevuesetd'expériencessurlesconceptionsetlestendancesseraorganiséauniveaucommunautaireafindedéfinirlesdomainesspécifiques quipourraient
•(•fairel'objetd'actionscommunes".(Point17.21).'Laf
.nécessitédemettreenoeuvredesactionsspécifiques
-envuedegarantirauxjeunesfillesl'égalitédes^chancesenmatièred'éducationest,énoncéeexpressément
aupointIII.1(c)delarésolution du13décembre1976
concernantlesmesuresà-prendreenvued-améliorerla
'préparation desjeunesà1Activitéprofessionnelle et.
.defaciliter .leurpassagedel'éducationàlavieactive(2-),
2,Lethèmede1:égalitédeschances,enmatièred:édu­cationpourlesjeunesfillesdoitêtreenvisagédansle
contexteplusvasted'uneactioncommunautaireenvuede.réaliserl'égalitédetraitemententrelestravailleurs
masculinsetféminins.Ladirectivecommunautaire
concernantlrégolitédesrémunérations (3)icelle
vcôncemântl'égalitédetraitemententre-hommesetfemmes
ence.quiconcernel'accèsàl'emploi,àlaformationet
àlapromotionprofessionnelles ,etlesconditions detravail(4)*ainsiquelaproposition de'directiverela­tiveàl'égalitédetraitemententrehommesetfemmesenmatièredesécuritésociale .(5)visentàéliminerles,
pratiquesetdispositionslégislatives discriminatoires .
'"'-''' '.' : /•''– ■I •••/t••*•
(1)JOn°G38du19.02.1976
(2)ÏTOn°C308du30.12.1976 .'■■.••
(3JOn°45du19.02.1975 ..■
(4)JOn°L39du14.02,1976 N •
(5)JOn°C34du11.02.1977

2-
I
Le.thèmeplusgénéralde1-inégalité .en.tantqu:'ilse
distinguedeceluideladiscrimination ,entrehommeset•.
femmesdansledomainede1;emploiaétéreprisparla
Commission danssonmémorandum du12février1975.Aucours
decesdomièresannéeg.,uneattentionparticulière aété
consacréeà1:élimination desinégalités .encequiconcerne
lespossibilités deformationprofessionnelle pourlesfemmes.
UneactionpositiveaétéentrepriseparleFondssocial
européen .d:aborddanslecontextedesesprojetspiloteetdesesétudes,,et,plusrécemment,parlacréationdame
catégoriespécifique dintervention pourlesprogrammes deformationprofessionnelle pourlesfemmes(1).LeCentre
européenpourledéveloppement delaformationprofessionnelle
,deBerlinconsacreégalementsonattentionàlasituationdes
'*travailleurs féminins.
3.Toutefois ,lesactionsEntreprises danslesdomainesde-
1!emploietdelaformationprofessionnelle ,nepeuventqueremédierpartielleraeni:auxinégalitésquiaffectentlespossibilités decarrièredesfemmespendantleursannéesde
.formationavantqu'ellesn'entrentdanslavieactive.Les
Etatsmembresontreconnuquelesprogrèsenvued'atteindrel'égalitédetraitementdansledomainedelaformationprofessionnelle sontétroitementliésàlaquestionde-légalitédeschancesdesgarçonsetdesfillesenmatière
."déducationetdeformationprofessionnelle (2),
4.Lebutdecettecommunication estderésumer(3)lfétendue,letypeet
lanaturedesinégalitésquiseprésententenmatièred'éducationetde
-formationpourlesjeunesfillesappartenant audeuxièmedegré,c*est–à–dire
celuiquicorrespondapproximativement àlatranched'âgeallantde10à
18ans.Elleviseàdéterminerlesdomainesspécifiques danslesquelsil
seraitpossibled'entreprendre uneactioncomsuneauseindelaCommunauté.
Danscecontexte,ilaétépleinementtenucomptedestravauxeffectues
dansledomainedel'égalitéenmatièred*éducationpourlesjeunesfilles
Vparlesorganisations internationales tellesqueleConseilde1*Europe»
l'OCDE,l'OIT,1*UNESCOetleConseilnordique».; •
0)JOnL337du27.12.77 '
(2)Déclaration duConseil2arelativeàladireotivedu
9.2.76(voirfootnote4p.1) --
(3)Lerésuméestbasésurunrapportsurl'égalitédeschancesen•
matièred'éducationetdeformationpourlesjeunesfillesappartenantaudeu
xiêmedegréparMmeEileenBYHNE,expertdésignéparlaComiaission,
élaboréencoopérationaveodesfonctionnaires désignéeàoeteffet
parlesdifférentsministèresdel'Education.

Ledeuxième degre fournit unchamp approprie ,étant
donné que ccestpendant cette période delascolarité que
lesélèves ontàchoisir entre différents types d'écoles ou
entre différents programmes decours àl'intérieur de1Cécc .
Certains deceschoix sont directement liés auxpossibilité ;
ultérieures enmatière deformation prof ossionnelle et
d:emploi .Presque tous lespays ontintroduit uneforme de
préparation spécifique aumonde dutravail ,comprenant l'ori'
tation professionnelle ,pour lesélèves appartenant àla
tranche -d'âgeallant plus oumoins de13à18ans .Ledébat t
l'enseignement mixte se ,justifie davantage auniveau del'enr,<
gncrnent secondaire ,étant donné que ,parrapport àl'ensei­
gnement primaire ,lamixité yestproportionnellement moins
fréquente .C:estégalement aucours dudeuxième .degré queleschangements profonds liés àlapuberté -quiseprésentent
plus tôtchez lesfilles que chez lesgarçons -accroissent
l:influence des "modèles "del'homme oudelafemme adulte sur
lecomportement des jeunes , . ^
Lefait deseconcentrer surledeuxième degré nediminua
pas l'importance accordée à1'-influence delaformation reçue
pendant lapériode pré-scolaire etpendant 1Enseignement
primaire .Ledomaine del:éducation pré-scolaire fait déjà .
l'objet d'unexamen parleComité del'éducation surlabasô
delarésolution defévrier 1976 .Quant audomaine concernant
l'enseignement primaire ,ilpourra être examiné séparément à
unstade ultérieur .
Demémo ,lefait d'insister sur lerolë dusystème édu­
catif proprement ditdons laréalisation del'égalité des
chances pourries jeunes filles etlesfemmes nediminue pas
l'importance desfacteurs extérieurs àcesystème .L«"influence
delafamille ,lemilieu socio-économique local ,lèsdiverses
traditions culturelles etreligieuses ,lecomportement du groupe .-
auxquels appartiennent les adolescents et ,1econditionnement
opéré parlesmass-media etl'industrie desloisirs ,voilà
autant defacteurs dont onreconnaît qu*ils exercent une
influence profonde surlecomportement etles aspirations des
jeunes .Pasplus quelesecteur del'éducation nepeut changer
lasociété ,celle-ci nepeut servir d'alibi auxcarences
inhérentes ausystème éducatif .
C'estpourquoi ,lebutdelaprésente note est d'examiner
quels sont lesobstacles quientravent laréalisation de
l'égalité deschances auniveau dudeuxième degre pour les
deux sexes etsont directement liés ausystème éducatif ouen
font partie intégrante ,car cesont cesobstacles quipeuvent
être modifiés ,éliminés parlesautorités responsables de
l'éducation ousurlesquels celles-ci peuvent exercer uneactior .

-4-
II.CONDITIOiIS DANS LESQUELLES LES POLITIQUES DOIVENT ETKEËLA^6jtE ]jS –
' »
9. Lesservices d'enseignement s'inquiètent deplus en
plus des problèmes liés au"sous–épanouissement "desjeunes
filles pendant leur scolarisation . Ilest largement reconnu
quedons lemonde moderne ,etenparticulier au21ème
siècle ,en -,/rueduquel lesenfants d'aujourd'hui sont
formés ,l'éducation devrait donner aussi bien auxhommes
qu'aux femmes :*ledroit dechoisir entre le .-travail à
plein temps etletravail àtemps partiel ;lapossibilité
d'assurer lerevenu delafamille ouderester àla
maison ;celle ,enfin ,dechanger derôle àdivers stades
desavie conjugale oudesacarrière .Etant donné la
situation économique actuelle ,lesécoles ontplus que
jamais ledevoir depréparer tous leurs élèves ,etnon pas
lesseuls garçons ,àoccuper unemploi rémunéré ,dumoins
pendant unepartie ,sinon pendant laquasi-totalité deleur
existence .Inversement ,tous les jeunes ,aussi bien les
ga.rçons que les filles ,doivent être formés envue de
partager laresponsabilité desquestions domestiques etde
l'éducation desjeunes enfants »Ilestégalement reconnu
quelespossibilités d'enseignement offertes àchaqueenfant doivent correspondre àse3dons personnels età
sesoesoins individuels réel3 ,.etnon àceux qu'onlui
prSte ,ouàtoute idée préconçue relative àsonsexe ,lacouleur desapeau ousonorigine .
> - .
10» Cependant ,sil'onexamine lasituation générale
del'enseignement secondaire ,on3'aperçoit que le»sous-
épanouiasement "desjeunes filles pandant leur scolarisation esttrôs COUÎ
C'est cequi .ressort enpartie delaproportion
dejeunes filles -dans lespremier etsecond cycles "de
1Enseignement secondaire ,quivarie consid érablement d'un •
pays hl'autre .-Cequiestplus significatif ,ceaontlesdifférences constatées entre lesdeux sexes enceoui
concerne leur représentation auxdifférents niveau *et
dans lesdifférents types d'établissements etdefilières '
Comme onpouvait s'yattendre ,cesdifférences sont plusmarquées dans ledeuxième cycle quedans lepremier ,-
ceQuiconcerne l'enseignement secondaire profes­
sionnel outeennique ,^letaux global departicipationaejeunes filj.es estgénéralement très inférieur àcelui
des ^garçons ._Laplupart descours del'éducation professionnel'teennique quisont suivis parlesjeunes fixies tendent -
Ν··*/···

5-
dan3 denombreux pays ,aêtre "orientés vers des secteurs
deRemploi ,traditionnellement réservés auxfemmes ,et
faisant appel àdes compétences ayant unevaleur de
transfert limitée# Deplus ,sionleur donne lechoix ,
•lesjeunes filles optent souvent pour de3filières de
moindre durée leur conférant undegré dequalification
inférieur àcelui généralement atteint parles garçons .
Dans lespays oùlademande depossibilités deformation
estsupérieure àl'offre ,les casderejet sonplus
•nombreux parai les jeunes filles queparmi lesgarçons .
12. Néanmoins ,pour cequi estde1'enseignement detype
classique ougénéral , lesproblèmes initiaux d'accès
oudeparticipation réelle nesemblent pas être lesplus
importants .Dans laplupart des pays ,mais pasdans tous .,
letaux departicipation des filles aux fili ères tradi­
tionnelles d'enseignement général préuniversitaire est soit
égal soit supérieur àcelui desgarçons .Ilressort
toutefois ,desdonnées disponibles queles jeunes filles '
tendent àchoisir desfilières plus courtes dans le
deuxième cycle ouàquitter l'école sans avoir achevé un
deuxième cycle delongue durée .Cela estdirectement lié
auniveau plus faible derecrutement des filles dans
l'enseignement supérieur ,qui estencore conmun àtous
lo3pays .Onpeut voir unautre sujet depréoccupation drv "
lefait quelechoix quefont les jeunes filles entre 1*3
diverses branches d*étude3 quileur sont offertes lors de
leur entrée dans l'enseignement supérieur estnettement
déterminé parleur sexe ,etmanifestement influence' par
lastructure de1'enseignement secondaire etlecondi --
tionnemeriî qu'elles yontsubi .
'13l Onpeut replacer lesdifférences entre lessexes f
quiviennent d'être évoquées dans lecadre plus 1tirge ^
constitué parlèsnombreux autres facteurs quiinfluencent _
lesrésultats scolaires ,tels quelaclasse sociale ,le
milieu linguistique ,l'origine ethnique ,larésidence en
zone rurale ,etc. Bien quelesexe soit probablement
•élément moins important quelaclasse sociale parexemple ,
l'effet cumulé deplusieurs facteurs d'inégalité cree
desbesoins spéciaux quirequièrent de3mesures urgentes .
•;
'•>

–b–
III .DOttAINES D3PnEOCCTJPATLON COMTlUIra '
14» Onpeut identifier dans lecadre des système «d"oducation divers ,facteurs ouobstacles qui enpG'chctit »
soit directement ,eoib indirectement ,deparvenir à -un -
plus grand degré d'égalité .Ces obstacles peuvent so
trouver dans lastructure et1*organisât ion dol'ensei-'
gnement dusecond degré ,dans leprogramme eu,u"-une
manière plus indéfini sôa.ble ,dans 1'environnement social
, c"tpsychologique des çcoles oùlesenseignants peuvent
*-'• •^jouer unrôle important .Cesdivers domaines d'action
sont examinés unàunci-a^rès .
Structure etorganisation
15. Inexistence d'établissements distincts pour chacun
des doux sexes peut constituer unobstacle d'ordre
structurel àl'égalité ,dans lamesure oùles écoles de
jeunes filles peuvent offrir des -programmes oudes
moyens d'enseignement plus limités ,surtout encequi
concerne lc3 domaines d'étude trc.ditionriClle.nent
dominés par lesgarçons ,tsls quelesmathémat ique;;,
lessciences ,lesspécialités techniques etlatechno­
logie .Cette forme dediscrimination apparaît avec
leplus d'évidence .dans les casoùdesprogrammes et
desécoles d'enseignement professionnel ettechnique
continuent d'être conçus etréservés exclusivement à
i tel outel sexe .
16» &'introduction del'enseignement mixte peut
supprimer certains obstacles enoffrant une égalité
'd'accès àtous lesprogrammes etauxenseignants de
toutes lesdiscipliner etencréant labase d'un
apprentissage social amélioré grâce àlaprésence
d'enseignants desdeux sexes .Cependant /ilsepeut
quel'introduction trop native de1'enseignement mixte
encompromette l'aboutissement etqu'elle 'ait pourrésultat réel derenforcer les ■stéréotypes fondés sur
lessexes ,silesressources etlescompétences
nécessaires nesont passiise3 àladisposition d'untelprogramme .

-.-7-
- " v '
^' Ν* *
17.Hvadesoiquel'introduction del'enseignement
mixteposedavantagedeproblèmes .danslespaysoùle•
contrôledesgarçonsoudefillesn'estpasuniquement
duressortdel'Etat.Enpareilcas,onpeutréduire'
uncertainnombred'obstacles "ehexigeraitqu'unprogramme .
•debaseminimumoffrant4espossibilités adéquatessoitoffertauxélève3etquele3enseignants dusexeopposé
nesoientpasexclus.Onpeutajouterque,dansde
-nombreuxcas',ilE»étépossiblederéduirelesstéréotypesliésausèxe.dansdesécolesunisexes.
18*Bienqu'unetendanceal'adoptiondel'enseignement ,
'mixtepourtoussemblese.développerdemanièreaccélérée
danslaCommunauté ,lesavissontpartagésencequi
concernelanécessitéd'unô,politiquevisantàl'appli­cationgénéraledeceprincipe..Entoutétatdecause,la..créationetlàgestiond'établissements mixtesdemeure ,
unequestionpolitiqued'actualitédansl'ensembledes ■
paysdelaCommunauté,cequijustifiela.poursuited'une;
enquêtereposantsurlacomparaison des-résultatsobtenus
dansdiverstypeâ"d'écolesdegarçonsoudefillesetd'écolesmixtes.
Ν ,
19.Lesstructures de1'enseignement dusecond -degre,
comportentd'autresobstacles,quicpnstituent ,aussi
bienpourlesgarçonsquepourlesfilles,degraves ,fa.cteursdedémotivâtion.,Lessystèmes „quiempêchantlesadolescents deresteravecleurs .camaradestoutad'
longdeleurscolaritéparcequecertainsd'entreeux
.doiventredoubler,-onttendanceà'encouragerde.nombreux/
jeunesàquitterprématurémentl'école.Demôme,la.,séparationrigidedesdiversprogrammes ou.filières,qui,
danplapratique,peutrendreimpossibletoutpassr.ge
;d'unefilièreàl'autre,peutégalementaccrqîtrela
vdésaffection qu'éprouventàl'égarddelaviescolaire-
,lesjeuneslesmoinsmotivés.Ceciestparticulièrementgravedanslessystemes.td'enseignement oulaspécialisationest*possibledésolepremiercycledel'enseignement
secondaire.Oncommencetenircomptede-cesproblèmes
etlesrécentesréforme?entreprises danslespaysdelaCommunautéencequiconcernel'enseignement du
seconddegrésecaractérisent 'par,uneplusgrande
souplesse.

-8-
20. Onpeut avoir recours àdesprogrammes spéciaux chov.;mrh
lesstructures existantes pour promouvoir l'égalité et,onp.iri' .-.
culier ,pour aider lesjeunes filles lesplus défavori néor,.
commence àappliquer leconcept dediscrimination positive un
certain nombre depays enmatière deformation prof essicrmello 1ù
oulebutrecherché est d'avoir desprogrammes spéciaux flec:tin''n
auxjeunes filles dans .lesdomaines où,traditionnellement ,1O:Î
garçons sont enplus grand nombre ,enattendant que s'établi seont
denouvelles tendances permettant aux jeunes filles derattraper
leurs compagnons .Onpourrait également envisager desinitiatives
dumérite genre dans lepremier cycle de1'enseignement secondaire
etdans ledomaine del'orientation scolaire' etprofessionnelle .
Programmes d'enseignement . - ' -
v■ i ■ i W -v
21. Indépendamment delastructure desétablissements d'ensei - ' s
■gnement secondaire ,lacomposition duprogramme desétudes - •
constitue fréquemment unobstacle àl'égalité deschances .D'une
part ,tout système despécialisation précoce permettant auxjeunes
filles -d'abandonner desmatières aussi fondamentales queles
mathématiques oulessciences phyéiques grâce^à unsystème a»option
ou.de choix limite les chances qui leur seront offertes plus tard
surleplan de1*enseignement supérieur ,enmatière deformation et
d'emploi .D'autre part ,lefait deprévoir des options parallèles
■dans lecadre desprogrammes d'études entre section technique et
section ménagère constitue unobstacle considérable .à1'égalité
surleplan du'niveau descolarité ultérieur etde -l'emploi .
L'enseignement ménager ,qui estlavoie quechoisissent sisouvent
les jeunes filles moins douées intellectuellement ,débouche très
rarement surunQjnploi ,.Al'inverse ,lafaculté offerte aux
garçons derefuser l'option enseignement ménager encourage effec­
tivement ungrand nombre d'entre euxànepas admettre les
responsabilités domestiques etfamilial.es quileur incombent plus
tard dans lavie .
22. Lefait dedifférer laspécialisation etd'établir un
programme d'études debase obligatoire etéquilibré jusqu' à
l'âgeminimum delascolarité obligatoire ,(ceprogramme pouvant
comporter desoptions )estsusceptible decontribuer notablement
àCQquelesjeunes filles (etlesgarçons )disposent ultérieu­
rement d'unemeilleure base pour choisir l'enseignement supérieur
•oulaformation professionnelle quileur convient .Latendance
•t#/•••

-9~
actuelle delaréforme .desprogrammes d'études quimet davantage
l'accent surlesmatières techniques dans leprogramme debase.'peut efficacement contribuer à.réduire latendance àconsidérer
laformation technique comme undomaine réservé auxhommes .Une •
formation appropriée sur leplan desrelations individuelles ,des
rôles sociaux etdeladualité oudel'interchangeabilité des
''responsabilités domestiques etextérieures incombant auxadultes
dans lemariage peut judicieusement remplacer l'apprentissage des >.
tâches ménagères deniveau inférieur etpeut être insérée dans le "
programme d'études obligatoire pour lesdeux sexes . .
3, ■■Lesexisme largement répandu etlesstéré.otypes qûant aurôle "- .
joué par-lus deux sexes .transmis parlesdifférents types
-d'élucatioïi etlesmanuels Ccolaires constituent peut-être ■
l'obstacle leplus évident àune égalité deschances surlenlan
del'éducation et "exercent enoutre une influence sociale néfaste
"entravant 'lamotivation etles aspirations des jeunes filles *
Quelques Etats membres ontcommencé àprendre desmesures .pour
•reviser lesmanuels scolaires .dans cette optique et,dans certains
,cas -,ilsontarrêté lesdirectives pour -larédaction denouveaux ;„V /
-manuels .Ils'agit enl'occurrence demesures valables même dans ,
le3pays ouaucun contrôle central n'estopéré sur .lecontenu des ,
.programmes ,d'études -oudesmanuels scolaires , • -
Coi-ns ensei gnant -; . ' :-, *
'Parmi les facteurs sociaux-et psychologiques ayant une - -
incidence sar les résultats scolaires des jeunes filles etsur
leurs aspirations enmatière de .carrière ,nombreux sont ceux qui "
sesituent endehors de -l'influence des autorités responsables .
•',del'enseignenon -T,Toutefois ,lemilieu scolaire constitue un
terrain d'action important pour contrecarrer plutôt querenforcer
.lesmodèles decomportement quirésultent desclidhcs quela ' -
société nous impose quant .aurôle joué "parlesdeux sexes . .Dans ,
sescontacts journaliers avec les jeunes filles etles' garçons ,
lecorps enseignant :dispose d'uneoccasion privilégiée pour faire
contrepoids ,auxconceptions extérieures ,par .exemple ,durôle
domestique incombant àlàfemme ,ainsi quedeceque l'on .entend -,
par "travail d'homme "et"travail defemme ". 'Les enseignants ,
'notamment ceux qui "s'occupent dol'orientation individuel leetde
l'orientation professionnelle ,peuvent être rendus plus sensibles
•ft/••>

bcertains facteurs psychologiques ouadesquestions dodcvclM)-'
penont ,telles queledéveloppement physique plus rapide dor :
jeunes filles ,l'influence desparents ,lemanque d'ambition
jeunes filles ,leur désir dene -passurpasser lesgarçons pcncl.mt .
l'adolescence ,etc. »Desprogrammes deformation continue etdois ■
cours deformation initiale pour lesenseignants peuvent etre ^utilisés plus largement afin depermettre auxenseignants etàtour :
ceux quisont concernés par l'orientation professionnelle ,de
surmonter certains effets néfastes des stéréotypes des sexes
existant implicitement dans leprogramme dvétudes .
Laréalisation d'un -meilleur équilibre entre les .deux sexes
dans lecorpâ enseignant ,encequiconcerne lesdifférents secteurs
del'emploi "(enseignement préscolaire ,primaire etsecondaire ;;
lesdomaines d'études (humanités ,sciences ,métiers manuels )et
tout particulièrement ledegré d'autorité ,pourrait avoir une
influence encore plus profonde surlaperception par les enfants
desrôles assumes parlesadultes aucours deleurs années de
formation .Dans certains pays onarelevé une diminution effective
delaproportion desfemmes occupant despositions supérieures au
cours desdixdernières années ,c'estlàune situation ouirésul+e
fréquemment delaréorganisation del'enseignement et,ironie ;Jcr.ent
de1'introduction de1*éducation mixte .Pareillement ,onacénoté
une tendance àconfiner les enseignants des deux sexes dans des
tâches administratives incombant dans les grandes écoles modernes ,
Dans denombreux pays ,laréaffectation des enseignants constitue
désormais unélément majeur delaplanification despolitiques
nationales enmatière d'éducation aufur etàmesure que lecorp3
enseignant régresse avec lachute dutaux denatalité .Ainsi ,
dosprogrammes constructifs enmatière depolitique dupersonnel
peuvent actuellement conduire àunmeilleur équilibre entre les
hommes etles ferra escomposant lecorps enseignant .
Données -statistiques etrecherche appliquée
Al'h&uro actuelle ,ondispose .encore d'unnombre insuffisant
,dedonnées surlasituation des jeunes filles "dans lesystème '
éducatif ,surlesrésultats auxquels elles parviennent etles
différences quant àlamotivation etau .développement des jeunes
filles parrapport auxgarçons . .11estimpérieux -d*élaborer un
programme derecherche coordonné etplanifié etdeventiler par
sexe toutes les cionnées statistiques enmatière d'éducation ,au

moins aucours delaprochaine decermie ,pour qu-e l'onpuisse '
r.éfaire une idée plus précise delasituation (etde •
permettre ladestruction decertains mythes qui entourent le
débat sur l'inégalité dessexes ), -Des enquêtes surles
résultats atteints parleâ élèves ,1»organisât ipndes -
.programmes d'études ouladirection etlàgestion des écoles
pourraient àprésent toujours comporter une étude surles
différences pour les deux sexes . " '
RSCOT.IMANDATTONS SURLESMESUPEo APRENDRE - ' . ■ -
•, '' ' * ~ '
21, ,Uneplus grande égalité doschances pour les jeunes
filles dans lesystème éducatif constitué unobjectif àlong . '
terme àlaréalisation duquel lesautorités responsables do
•l'éducation peuvent contribuer dans unelarge mesure aumoyen .*
de .l'adaptation desstructurel del'enseignement ,duprogramme
■d'études etdelapolitique enmatière depersonnel ,vII ' ;
-s'agit làdedonair.es 'd'action sensibles ,compte tenu de
l'effet combiné ,de'facteurs juridiques -etadministratifs '
airici que deceux qui ont trait aucomportement' humain .
Jusqu' àprésent ,laConmunaiité aeffectué très peu .de
recherches àcetégard -etondispose "-depeu d'expérience
pratique quant auxmesures spécifiques destinées à -résoudre
lesproblèmes évoqués c,i*-dessus ..Par conséquent ,unc\action
coopérative menée dans ledomaine ?delarecherche etdu
développement pourrait constituer une contribution' précieuse
envue d'atteindre cetobjectif 'dans les tEtats membres »
28. 'Il estdonc proposé qu'unprogramme soit élaboré afin d'être soumic pour
'examen auConseil etaux Ministres del'Education réunis au
sein duConseil ,afin d'attirer l'attention sur les questions
indiquée-3 çi-après quiconstituent unsujet depréoccupation
commune' : , - . ,.. -••• -^ * ■> .
^;a)l'organisation etla r.iiseen "oeuvre de .l'éducation mixte ;
• 'b)1p .mise aupoint de 'programmes derattrapage destinés
spécialement aux jeunes filles dupremier cycle de '1'ensei­
gnement secondaire etàl'orientation professionnelle ";
c)laconception deprogrammes d'études debase etl'intro­
duction de -nouvelles matières obligatoires telles que les
techniques etl'économie domestique ;

-12
d)l'élaboration d'uno nouvelle politique duporuomvl
devant réaliser unmeilleur équilibre entre lou <\ > ■ <«
dans lecorps enseignant ,notamment danglecr\0rcd,-ir
politique enmatière ?derecrutement etdepromotion »'...;i
enseignants ; ...
e)laconception denouveaux ,modèles deformation devant
renforcer laprise deconscience trint des eriseignant :-.<\\m
dupersonnel chargé del'orientation scolaire ,des facteur;' ,
sociaux etpsychologiques entrant enligne decompte ;
f)11amélioration desdonnées statistiques etdelarecherche
sur l'égalité des chances pour les ,jeunes filles enmatière
d'éducation etl'échange d'inforrmtions dans cedomaine
entre les Etats membres »
J

ANNEXE
ACTION:EgalitédechancesdansL'éducationetLaformation dejeunes
fiLLes(enseignement du.2èmeniveau).
Notefinancière succinte àl'intention deL'autoritébudgétaire concernant
lespropositions denouvellesactions.
î.Lianedecrédit..-,"
392-Dépensesconcernantl'axtiondansiledomainedel'éducation.
2.PétaiIsdelalignede'crédit
Poste3920-poin-t21.3(Egalitéde.chances)
3.Basejuridique . -
Résolution duConseiletdesMinistres deL'EducationréunisenConseil
le9février1976comprenant unprogrammed'actiondansledomainedel'éducation (JOC38du19.2.1976)«nparticulier,paragraphe IV20-21
delarésolution,dontlelibelléestlesuivant: -
20.Laréalisation del'égalitédeschancesenvuedupleinaçcèsà,toutes
lesformesd'enseignement estunbutessentield^spolitiques del'édu­
cationdetouslesEtatsMembresetsonimportancedoitêtresoulignée,
'enliaisonaveclesautrespolitiques d'ordreéconomique etsocial,
„pouratteindrel'égalitédeschancesdanslasociété.
■21.OutrelesactionsdesEtatsMembres,'ilsèraorganiséauniveaucommu­
nautaireunéchangedevuesetd'expériences surlesconceptions etles
tendancesâfi-ndedéfinirlesdomainesspécifiques quipourraientfaire
l'objet'd1actionscommunes.:Cetéchangedevuesseconcentrera surles
questionssuivantes :'
3/-•••• ■ ^■
b)L'organisation del'enseignement secondaireobligatoire detelle
façonquetouslesenfantsytrouventlapossibilité d'atteindre
leurpleinépanouissement ;l'adoptiondesmesuresnécessaires pour
lesaideràyréussir/comptetenudeleursaspirations etcapaci­
téspersonnelles ainsiquedeleurschancesprofessionnelles .

4.1.Obj_ect2f_2énera_l ,'
Promouvoir L'égalitédeschancesenvuedupleinaccèsàtoutes
formesd'enseignementetfaciliter/'organisation del'enseigne­
mentsecondaireobligatoire detellefaçonquetouslesenfants
etparticulièrement lesjeunesfillesytrouventlapossibilité
d'atteindreleurpleinépanouissement .
*
4.2.Objectif_sgécifjgue'
a)Contribueràunéchangedevuesetd'expériencessurles
concepti.onsetlestendancesdanscedomaine.
b)Préparer,surlabased'unmandatpolitiqueplusprécis,des
propositions d'actionscommunes.
Implications financières desactions(enU.C.E.)
5.0.Imgliçat2ons_sur__les_dé2enses
Aucunesau-delàdecequiestdéjàprévuauchapitrecorrespondant
duprojetdebudgetpour1979.
5.1.lïEilçati_ons_sur_les_revenus
Nes'appliquepas.
Financement
6.0.-6.2_.
Financementpossibleaumoyendecréditsinscritsauchapitre
correspondant duprojetdebudgetpour1979(50.000U.C.E.au
maximum).
6.3.Créd^ts_à_i_nseHre_aux_budgets_futurs:
Aucunssurlabasedelaprésentecommunication .
Informations complémentaires concernantlepersonnelnécessairepour
lamiseenoeuvredel'action
Mes'appliquepasvuqu'ils'agitd'uneactionpréparatoire aucours
del'exercice 1979.