64.

estime en outre indispensable que la Commission mette ensuite cet inventaire à la disposition des responsables nationaux, régionaux et locaux, compétents en la matière; cet inventaire pourrait comprendre entre autres des procédures éprouvées dans les domaines suivants: — pour les enfants: assurer une prise en charge la plus précoce possible dans une structure éducative de la petite enfance, accompagnée d'un diagnostic et d'une aide en matière linguistique, qui serait à la fois générale et orientée en fonction des besoins individuels des enfants, ainsi que, le cas échéant, participation à des programmes d'aides en orthophonie (logopédie); — pour les enfants et les adolescents: mettre en place, sur le temps scolaire obligatoire, des mesures de soutien linguistique à tous les niveaux d'enseignement, le cas échéant assorties d'une offre provisoire de cours de langue pour les enfants et adolescents présentant d'importantes lacunes dans la langue d'enseignement, jusqu'au rattrapage de ce retard; mettre en place des réseaux du type «parrainage éducatif» pour soutenir les enfants et les adolescents à l'école et dans les établissements de formation; — pour les parents: donner une information systématique et ciblée sur les possibilités offertes par le système éducatif à partir de brochures d'information en plusieurs langues, produites par les autorités compétentes en matière d'enseignement; développer des possibilités d'apprentissage de la langue pour les parents issus de l'immigration, créer spécifiquement des offres de qualification linguistique destinées aux mères ne maîtrisant pas suffisamment la langue d'enseignement de leurs enfants, en raison de la position particulière qu'elles occupent; évaluer la possibilité d'utiliser et de qualifier des accompagnants de parents plurilingues et bénévoles afin de mettre à jour les désavantages linguistiques, culturels et sociaux; — pour les enseignants: prévoir un traitement approfondi des aspects importants liés à l'immigration dans la formation des enseignants (formation initiale et formation continue); encourager les personnes issues de l'immigration à se lancer dans des études d'enseignant, afin de montrer aux enfants et adolescents issus de l'immigration un exemple des possibilités que leur offre l'éducation; — pour les écoles: mettre à disposition un soutien ciblé pour les écoles à fort taux d'enfants migrants, en particulier en permettant des classes à effectifs réduits, soutenir les enseignants à travers du personnel socio-pédagogique destiné à aider les jeunes, organiser l'encadrement des devoirs après les cours, et créer un système de tuteurs recrutés chez les élèves plus âgées ou les étudiants, qu'ils soient ou non issus de l'immigration; éventuellement, créer des ateliers interculturels spécifiques à chaque école, et présenter de ceux-ci dans le cadre de la vie scolaire, dans lesquels les langues des migrants pourraient occuper une place particulière; — pour les travailleurs sociaux et les éducateurs de jeunes: renforcer les passerelles avec le domaine scolaire, afin d'encadrer ceux des enfants et des adolescents issus de familles immigrées qui sont simultanément défavorisés sur le plan socio-économique;