ARCHIVES HISTORIQUES 
DE LA COMMISSION 
 
 
 
COLLECTION RELIEE DES 
DOCUMENTS "COM" 
 
 
 
 
COM (84) 722 
 
 
 
Vol. 1984/0 260 
  
 
Disclaimer  
Conformém ent au règlement (CEE, Euratom) n° 354/83 du Conseil du 1er février 1983 
concernant l'ouverture au public des archives historiques de la Communauté économique 
européenne et de la Communauté européenne de l'énergie atomique (JO L 43 du 15.2.1983, 
p. 1), tel que modifié par le règlement (CE, Euratom) n° 1700/2003 du 22 septembre 2003 
(JO L 243 du 27.9.2003, p. 1), ce dossier est ouvert au public. Le cas échéant, les documents 
classifiés présents dans ce dossier ont été déclassifiés conformément à l'article 5 dudit 
règlem ent. 
In accordance with Council Regulation (EEC, Euratom) No 354/83 of 1 February 1983 
concerning the open ing to the public of the historical archives of the European Econom ic 
Communit y and the European Atom ic Energy Communit y (OJ L 43, 15.2.1983, p. 1), as 
amended by Regulation (EC, Euratom) No 1700/2003 of 22 September 2003 (OJ L 243, 
27.9.2003, p. 1), this file is open to the public. Where necessary, classified documents in this 
file have been declassified in conformity with Article 5 of the aforementioned regulation.  
In Übereinstimmung mit der Verordnung (EWG, Euratom) Nr. 354/83 des Rates vom  1. 
Februar 1983 über die Freigabe der historischen Archive der Europäischen  
Wirtschaftsgemeinschaft und der Europäischen Atomgem einschaft (ABI. L 43 vom  15.2.1983,  
S. 1), geändert durch die Verordnung (EG, Euratom) Nr. 1700/2003 vom 22. Septem ber 2003  
(ABI. L 243 vom  27.9.2003, S. 1), ist diese Datei der Öffentlichkeit zugänglich. Soweit  
erforderlich, wurden die Verschlusssachen in dieser Datei in Übereinstimmung mit Artikel 5  
der genannten Verordnung freigegeben.  
COMMISSION DES COMMUNAUTES EUROPEENNES
C 0 M C 8 4 )  7 2 2  final
Bruxelles, le 1 4  décem bre 1 9 8 4
C O M M U N I C A T I O N  D E  L A  C O M M I S S I O N  A U  C O N S E I L
L E S  N O U V E L L E S  T E C H N O L O G I E S  D E ·  L 'I N F O R M A T I O N  E T
L E S  S Y S T E M E S  S C O L A I R E S  
D A N S  L A  C O M M U N A U T E  E U R O P E E N N E
(P ro g ram m e d e travail pour la période 1985-1987)
(lise en  oeuvre d e  la Résolution d u  Conseil et des 
Ministres d e l'Education réunis au  sein d u  C onseil 
d u  19.9.1983 et des Conclusions d u  4.6.1984).
C O M (8 4 ) 7 2 2  final

SOMMAIRE
Paragraphes
I. I N T R O D U C T I O N  1-4
xi_  l e s d o m a in e s  d'in t e r v e n t io n  d e l'a c t io n  c o m m u n a u t a ir e  5
A . L'introduction des N T I  dans L e s  pratiques 
et lescontenus pédagogiques
B . L a  formation des enseignants et des formateurs
d'enseignants ?
C . L es Logiciels, L e s  didactiels et L e s  systèm es
d'équipements 8
D . L es aspects économ iques d e  L'introduction
des N T I  dans L'éducation et L e s  stratégies
d e  développem ent ^  ^
III. L A  M I S E  E N  O E U V R E  D U  P R O G R A M M E  D E  T R A V A I L
A . Piloter L'A ction C om m unautaire 13-15
B . R assem bler et Diffuser L'Information 16-20
IV . L A  C O O P E R A T I O N  A V E C  L E S  O R G A N I S A T I O N S  21-24
I N T E R N A T I O N A L E S

-  1 -
I. I N T R O D U C T I O N
1. L e  19.9.1983, L e  C onseil et les Ministres d e L'Education réunis au  sein 
d u  Conseil ont adopté u n e Résolution sur ''les m esures relatives à  l'in­
troduction des nouvelles technologies d e  l'information (N T I) dans l'édu­
cation"  (J O  n° 2 5 6  d u  24.9.1983). Cette résolution représenterait et re­
présente encore la base pour u n  ensem ble d'initiatives a u  niveau c o m m u ­
nautaire en  v u e d e  com pléter et d e soutenir l'action des différents Etats 
m em bres.
2. L e  Conseil et les Ministres d e l'Education réunis au  sein d u  Conseil ont 
adopté le 4  juin 1 9 8 4  des conclusions additionnelles sur la base d e la 
C om m unication d e  la C o m m issio n  au  Conseil relative a u  "changem ent techno­
logique et au x  mutations sociales"  (C 0 M (8 4 )6  final).
3. L es m esures à  prendre dans le c h a m p  d e l'éducation n e représentent 
qu'un des éléments d'une stratégie com m unautaire d'ensemble, visant
à  développer les ressources hum aines e n  v u e d e m ieu x  préparer la m oder­
nisation indispensable d u  tissu industriel. Elles sont en  particulier 
com plém entaires d e  l'effort déjà engagé dans le d o m ain e d e la formation 
professionnelle au x  nouvelles technologies (Den v u e d e renforcer 
la coopération entre l'Industrie et l'Université dans le dom aine des 
formations avancées pour les personnels qualifiés et hautem ent quali 
fiés (2). C e s  trois volets - éducation, formation professionnelle, 
coopération industrie-université - constituent, avec certains secteurs 
spécifiques d'intervention - telle la contribution des technologies nou­
velles à  l'intégration sociale et économ ique des handicapés (3) -, le 
com plém ent indispensable au x  actions m ises en  oeuvre au  niveau c o m m u n a u ­
taire dans le dom aine d e  la politique industrielle, d e l'innovation et 
d e la recherche-développement (4), en  vue n o n  seulem ent d e renforcer 
la compétitivité des entreprises m ais aussi d'assurer la maîtrise
(1) J O  n° C  1 6 6  - 25.6.1983
(2) C O M (84)6 final et V /1523/84- F R /E
(3) J O  n ° C  34? - 31.12.1981
(4) T o u t particulièrement le P ro g ram m e E uropéen d e  R echerche et d e  
D éveloppem ent dans les dom aine des Technologies d e  l'Information 
nrçppin - in  n ° i  8 1  - 27.3.1984 et le P ro g ra m m e  Pluriannuel dans 
le d om aine d e  l'Informatique - J O  n° L  1 2 6  - 12.5.1984.

_  2  _
sociale et culturelle d e  ces nouvelles technologies telle qu'affirmée 
dans les conclusions d u  Conseil concernant u n  p ro g ram m e d'action sociale 
com m unautaire à  m o y e n  term e (1).
4. L e  projet d e  program m e d e  travail a  été discuté à  fond a u  sein d u  
C o m ité d e  l'éducation à  sa réunion d u  2 1  septem bre 1 9 8 4  et son contenu
a  été chaleureusement accueilli par les Autorités éducatives com pétentes 
d e  tous les Etats m em b res c o m m e  représentant la base pour les travaux 
futurs.
II. L E S  T H E M E S  D E  L 'A C T IO N  C O M M U N A U T A I R E
5. C o n fo rm ém en t au x  termes d e  la Résolution, il est proposé d e  
centrer l'action com m unautaire sur les thèm es stratégiques suivants :
(i) l'introduction des N T I  dans les pratiques et les contenus péda­
gogiques (D o m ain e " A "  ).
(ii) la formation des enseignants et des formateurs d'enseignants 
(D o m ain e "B " ).
(iii) les logiciels, les didactiels et les systèm es d'équipements 
(D o m ain e " C "  ).
V u  le développem ent rapide des N T I  dans le systèm e éducatif, u n  
quatrième thèm e stratégique au x  trois thèm es présentés ci-dessus 
a  été ajouté, à  savoir :
(iv) L es aspects économ iques d e l'introduction des N T I  dans l'éducation 
et les stratégies d e  développem ent (D o m ain e " D "  ).
O n  trouvera ci-dessous, pour chacun d e  ces thèmes, u n e  
présentât ion succincte des dimensions qui seront traitées ainsi que des 
actions qui seront m ises e n  oeuvre dans ces différents dom aines. L e s 
formations à  l'informatique pour des niveaux avancés, telles q u e celles 
déjà enqagées par la C om m ission, doivent être poursuivies et des proposi­
tions à  cet égard seront présentées prochainement.
“(i) J O  n° C  175/1 - 4.7.1984

- 3  -
A  - T h è m e  1  :  l'introduction des nouvelles technologies dans les 
pratiques et les contenus pédagogiques.
6. C o m m e  il a  déjà été souligné dans L e  d ocum ent d e  travail des Services 
d e  la C o m m issio n  présenté en  1 9 8 3  au  C o m ité d e  l'Education (1), ce thèm e 
d'intérêt c o m m u n  com porte plusieurs dimensions, fie s  actions spécifiques 
étant proposées pour chacune d'entre elles.
Thém atique (i) Q u el devrait être le contenu d'une "familiarisation" des jeunes 
à  l'informatique ?
A u-delà des affirmations d e  principe, ayant u n  caractère plus o u  
m oins général, il im porte de préciser les axes et les 
contenus d e  cette "familiarisation" :  d e quel enseignem ent parle- 
t-on ?  Faut-il o u  n e  faut-il pas en  faire u n e  "matière obligatoire" 
o u  optionnelle ?  A  quels niveaux et quels contenus et pour quels 
élèves ?  D oit-on o u  n e  doit-on pas limiter cette "familiarisation" 
à  la maîtrise d e  certains savoir-faire techniques- par exem ple a u  
niveau d e la program m ation - et, si oui, c o m m e n t articuler cette 
"familiarisation" avec u n  ensem ble d e  cursus débouchant, tôt o u  
tard, sur u n e  professionnalisation des com pétences, c.à.d. sur 
l'insertion dans u n e  formation professionnelle débouchant elle- 
m ê m e  sur l'emploi ?  Faut-il aussi et/ou plutôt mettre l'accent sur 
la "maîtrise sociale" d e ces technologies - c.à.d. y  intégrer les 
dim ensions socio-culturelles relatives à  l'impact d e  ces m ê m e s  
technologies dans u n  environnem ent social ?  C e s  dimensions, faut- 
il les souligner, n e  sont pas nécessairement exclusives l lu n e d e 
l'autre :  savoir technique et culture technologique n e s'opposent pas 
nécessairement. U n e  "familiarisation" à  l'informatique n e devrait 
pas être orientée vers des soécialisations trop précoces et artifi­
cielles (c.à.d. form er des "mini-programmeurs"), o u  bien limitée à  
u n e manipulation superficielle d e concepts (algorithmes) et d e  
matériels (micro-ordinateurs) indépendam m ent d e  leurs asDects Déda-  
gogiques.
(1) D o c. V /1258/83 - 1 1 5

4
A C T I O N  A .  1  U n e  étude a  été L ancée a u  printemps 1984 par L e s  Services d e L a
Com ission. R éaLisée par L e  C IR C E S , (ItaLie), cette étude devrait 
permettre d e  faire L e  point des approches m ises e n  oeuvre dans plusieurs 
Etats M e m b re s quant à  L'enseignement d e  L'informatique à  L 'écoL e 
secondaire. L e s premiers résuLtats d e cette étude devraient être 
disponibLes au  début d e 1985 et seront exam inés par L a  suiteavec le Groupe  
de haut niveau en vue d'actions ultérieures tel que des Ateliers de  
travail ou séminaires (D·
Thém atique (ii)  C o m m e n t intégrer L e s  N T I  - et surtout L'informatique - dans 
L 'ensem bL e déjà surchargé des curricuLa ?
A  m oins d e se résoudre à  n e voir dans L e s  N T I  qu'un m o y e n  d'ensei­
gnem ent indépendant d u  contenu (c.à.d. enseignem ent assisté par 
ordinateur, par exem pLe), o u  bien u n  déveL oppem ent p L u s o u  m o in s 
spéciaLisé et autonom e d'une discipLine (L es m athém atiques a u  
demeurant), iL  convient d e considérer ces m ê m e s  technoLogies c o m m e  
autant d'occasions et d e m o y e n s pouvant enrichir L e s  pratiques 
pédagogiques et c e  dans toute L a  q a m m e  des curricuLa. E n  d'autres 
termes, si, effectivement, L e s  N T I  trouvent L eurs appLications dans 
u n e g a m m e  d e  p L u s en  p L u s L arge d'activités productrices (non seuLe- 
m en t dans L e  dom aine dit "scientifique et technique" - science d e  
L'ingénieur, gestion financière, recherche scientifique, etc. - m ais 
égaL em ent dans des dom aines aussi divers q u e L e s  services sociaux et 
d e santé, L e s  sciences hum aines, etc.), n'est-iL pas nécessaire 
d'identifier L e  r .ô L e  et L a  pL ace des N T I  dans L e s  différents curri­
cu L a  éducatifs ?  L'hypothèse d e base sous-jacente à  cette approche 
est q u e savoir technique et cuLture technoLoqique n e  s'opposent pas 
au  sens o ù  L 'un - parce qu'iL s'agit d e com pétences Liées au x  besoins 
identifiabLes d e L'industrie - aurait u n  caractère prioritaire et 
L'autre - parce qu'iL s'aqit d e discipLines p L u s généraLes - aurait 
une importance secondaire. U n e  approche interdiscipLinaire est 
nécessaire qui, au  reste, n e  fait q u e confirmer L e  caractère trans- 
versaL o u  transsectorieL des N T I.
(1) A  propos d e c e  groupe, se reporter au  §  1 3  ci-dessous

- 5-
■ A C T I O N  A .2  U n e  étude a  déjà été réalisée en 1982-83 pour le compte de la C o m m issio n
concernant l'impact des NTI sur l'enseignement des disciplines  
secondaires. L e  rapport final d e cette étude réalisée conjointement 
par l'IN R P (France) et le D u n d e e  College of Education (R oyaum e~ U ni), 
sera disponible sous peu. D e  m ê m e  le séminaire d e  N ew castle (U.K.)- 
juillet 1984 a permis d'explorer plus avant les places de ces NTI dans
des différents contenus d'enseignement. En vue de mieux définir les  
potentialités, les contraintes et les limites éventuelles d e  cette 
insertion m ais aussi d'identifier des exem oles d e  bon n e pratique, il 
est proposé d e  produire des docum ents (handbooks) analysant et décri- 
^  vant, à  l'aide d'exem oles concrets, les possibilités d'insertion dans
les c h a m p s suivants :  M athém atiques, Sciences, Sciences hum aines, 
(histoire - géographie - économ ie), Langues, Technologies - au  niveau 
d e  l'enseignement secondaire. Il serait sans doute aussi opportun d e  
produire u n  d o cum ent similaire "enseignem ent primaire", co m p te tenu 
d u  fait q u e les N T I  co m m e n c e n t à  se diffuser rapidem ent à  ce niveau 
d'enseignement. C e s  actions seraient progressivement lancées à  partir 
d u  début d e 1985, et devraient s'étendre sur deux années au maximum  
(1987). L e s résultats d e  cet exercice pourraient éventuellement 
constituer le th èm e principal d'un des séminaires d'orientation qui 
se tiendraient e n  1986. C e  séminaire serait égalem ent l'occasion d e  
faire le point sur les conséquences éventuelles d e la diffusion des 
N T I  sur l'organisation et les pratiques pédaqogiques (§ 8  (i) ci- 
w dessus) - sous-thèm e q u i pourrait être préoaré par u n e étude q u e la
C om m issio n  lancerait e n  1 9 8 5  et dont les résultats devraient être 
disponibles a u  prem ier sem estre d e  1986.
Thém atique (iii) L e s conséquences éventuelles d e  la diffusion des N T I  sur 
l'organisation et les pratiques pédagogiques :
L e s micro-ordinateurs (m ais aussi d'autres m o y e n s d'information et 
d e  com m unication liés au x  nouvelles technologies :  videotext, 
vidéodisque interactif, satellite, câble, etc.) sont d e plus en  plus 
fréquents sur le m arché d e  l'éducation.

_  6  _
Très vite la situation ne sera pas ou plus celle d'un ou de quelques  
micro-ordinateurs par école, mais bien d'un parc matériel-logiciel (par ex. 
salles d'informatique, bancs de sii elation, bases de données internes  
ou externes donnant accès à des bibliothèques de programmes). I L  faudra 
d o n c redéfinir u n  nouveau m o d e  d'organisation - dans L e  tem ps et
L'espace - des pratiques pedaqogiques pour L 'ensem bL e des éL èves et, 
p L u s généraLem ent pour toute L 'institution: qui aura accès à  quoi, quand 
et c o m m e n t et dans q u e L  contexte en  termes d e dispositifs, d e  structures 
et d e m o y en s ?
ACTION A.3 Une première collaboration sur ce thème a été engagée avec l'OCDE en  
1983-1984 sur le thème de la formation des enseignants ainsi que sur  
celui des conséquences de l'introduction des NTI sur l'organisation  
pédagogique. Elle a débouché sur un certain nombre de documents de  
travail (CERI/NT/84.08, 09, 10) présentés à la Conférence du CERI/OCDE  
en juillet 1984 qui démontrent bien qu'il s'agit là d'une dimension dont  
l'importance ira en s'accroissant au fur et à mesure des développements  
technologiques. Dans la suite de ces premiers travaux^il est proposé 
qu'en 1985 des études de cas soient lancées portant sur des établissements  
éducatifs faisant appel à des systèmes multimedia (à déterminer avec les  
Etats Membres). Cet exercice devrait permettre d'identifier les modifica­
tions dans les rôles et les pratiques pédagogiques des différents acteurs  
associés au processus d'enseignement. Les conclusions de cet exercice  
seront présentées au groupe ad hoc et pourraient servir de thème aux  
échanges et aux visites.
Thématique (iv) La diffusion des NTI dans l'éducation et l'ouverture de l'école  
sur son environnement local ;
Un des éléments les plus frappants relatifs aux NTI est celui de  
leur diffusion dans l'ensemble de la sphère sociale - de la produc­
tion à la consommation des biens et des services liés à ces techno­
logies. Au-delà des applications industrielles et commerciales des  
NTI - robotique, bureautique, productique .... monétique (!) etc. -  
on en vient à parler d'ores et déjà de privatique - c.à.d. l'utilisa­
tion domestique de ces mêmes technologies à des fins aussi diverses  
qu'éducatives, ludiques, informatives, de gestion ménagère, etc.  
L'institution éducative n'est pas isolée de son environnement et,

- 7-
pour ce qui concerne ces m ê m e s technologies, il ne faut guère 
s'étonner si la motivation à intégrer les N T I dans les structures 
éducatives vient fréquemment de l ’extérieur, à  fortiori quand il 
s'aqit d'opérations intéqrées multi-media à  portée éducative asso­
ciant plusieurs acteurs de l'environnement local.
. A C T IO N  A.4  O n  rapprochera l'action à  enqaqer sur ce sous-thème de celle
proposée ci-dessus (A 3 ) relative à  la modification des rôles et 
stratégies pédagogiques. U n  deuxième terrain d'observation pourrait 
être offert par certains des projets pilotes relevant du program m e 
Transition II - l'accent étant mis sur la contribution de l'environnement  
local au processus éducatif - tout particulièrement en ce qui concerne  
les jeunes qui, à l'issue de l'enseignement obligatoire, ont, vu leur  
faible niveau de scolarisation, de grandes difficultés à s'insérer  
socialement et professionnellement.
Thématique (v) L es N T I et le processus d'apprentissage :
U n  des arguments avancés par ceux qui souhaitent introduire les N T I 
à l'école primaire est que leur utilisation, tout particulièrement 
si l'on fait appel aux langages évolués (L O G O , P R O L O G , etc..) est de 
nature à  favoriser des processus heuristiques d'apprentissage - 
com plém ent essentiel aux démarches éducatives plus traditionnelles.
E n  d'autres termes les N T I faciliteraient l'acquisition et la 
maîtrise des concepts fondamentaux, (forme, temps, espaces, nombres, 
etc ...). Sans entrer ici dans le fond d u  débat, le fait m ê m e  que ces 
•  technologies puissent enrichir les capacités individuelles d'aporen- 
tissage est une dimension qu'il importe d'explorer.
. A C T IO N  A.5  II est proposé que la Com m ission apporte son apoui à  un certain
nom bre de recherches entreprises par des équipes universitaires sur 
ce thèm e - soit par le biais d'une ou de plusieurs études, soit dans 
le cadre d'un program m e coopératif de recherche en tirant parti à  
cet effet des acquis du program m e F A S T  I. Ces actions de coopération  
sur thèm e pourraient également faire l'objet d'une école d'été 
rassemblant les chercheurs concernés.

-  8 -
Thém atique C v i) L a  recherche et L'affirmation d'une plus grande égalité des chances 
en  ce qui concerne la participation des jeunes filles au x  activités 
scolaires et pédagogiques touchées par les N T I.
■  A C T I O N  A .6. C o m m e  il est rappelé dans la note précitée des Services d e  la C o m ­
mission C V /1258/83 - 1 1 5  en  - §  9  - iv), le thèm e d e la participa­
tion des jeunes filles n'a été q u e fort p eu  exploré jusqu'ici - 
tout au  m oins à  u n  niveau com m unautaire. E n  tenant co m p te des tra­
vaux et.des discussions qui se dérouleront a u  sein d u  C o m ité d e  
l'Education sur le thèm e d e  l'éqalité des chances pour les jeunes 
filles dans le courant d u  second semestre d e  1984, il est proposé 
d'examiner la possibilité d'apporter u n  appui à  des expériences et 
à  des actions visant à  augm enter les possibilités d'accès des jeu­
nes filles au x  actions pédagogiques relatives au x  N T I, tout oarti- 
culièrement par le biais d e la formation des enseignants. C e  thèm e 
d'action sera m is en  oeuvre en  coopération avec le C o m ité Consulta­
tif pour l'égalité des chances.
Thém atique (vii)L a  contribution des N T I  à  l'amélioration d e  l'éducation des enfants 
handi capés.  C e  thèm e figure explicitement dans la Résolution d u  C o n ­
seil, et il a  déjà fait l'objet d'une étude com parative entreprise 
avec l'aide d u  Ministère danois d e l'éducation pour le com pte d e la 
C om m ission (1982-82). L e s résultats d e  cette étude, qui est à  pré­
sent, dém ontrent l'intérêt des N T I  pour cette catégorie d e  la popu­
lation (les enfants sourds et aveugles entre autres).

L e s travaux à  enqaqer dans ce secteur s'inscrivent dans le program m e 
d'action communautaire découlant de la résolution relative à  
l'intégration sociale des handicapés, adoptée en décembre 1 9 8 1  (J.O. 
n° C  347 , du 31.12.1981), ainsi que dans la mise en oeuvre des 
conclusions adoptées par le Conseil et les Ministres de l'Education 
réunis au sein du Conseil le 4  juin 1 9 8 4  : la Com m ission a  apporté 
son soutien à  la tenue d'une importante conférence sur l'éducation 
des handicapés et L es N T I (Royaum e-U ni, septembre 1983). Elle a m is 
sur pied u n  système informatisé de données rassemblées au niveau 
•  A C T I O N  A . 7. Com m unautaire et relatives aux handicapés (H A N D Y N E T ), plus parti­
culièrement aux caractéristiques techniques des équipements, y  
compris ceux intégrant les N T I. D an s le cadre de cette opération et 
dans l'esprit de la Com m unication de la Com m ission au Conseil, une 
étude sera lancée en 1985, qui devrait déboucher sur la production 
d'un m anuel technico-pédagogique concernant les équipements N T I 
propres à  faciliter l'éducation des handicapés. A  cet égard, et 
pour autant qu'un Etat M e m b re  en exprime le désir, un des Séminaires 
d'orientation prévus au program m e 1984-1987 pourrait être consacré e n  1986 
à  ce sous-thème de l'action communautaire qui, éventuellement, 
com pte tenu de l'importance des besoins et de l'étroitesse des 
marchés nationaux pourrait conduire, dans le cadre du marché inté­
rieur, à  un program m e coopératif de R -D  avec l'industrie débouchant 
sur des prototypes. D'ores et déjà une première rencontre est prévue 
en juin 1 9 8 5  à  Manchester (U .K .) sur ce thème.

B - Thème 2 :  La formation des enseignants et des formateurs d'enseignants:
7. L'importance de ce thème que l'on ne peut pas isoler du thème précédent,  
n'est plus à souligner :  la maîtrise technique, sociale et culturelle 
des technologies nouvelles - et, dans le cas présent, l'introduction de  
celles-ci dans l'éducation - nécessite une sensibilisation sinon une  
formation des enseignants à ces mêmes technologies, entre autre dans le  
cadre de leurs enseignements et des curricula correspondants. Il ne  
s'agit pas seulement, ce faisant, de familiariser les enseignants aux  
aspects techniques relatifs à l'utilisation des micro-ordinateurs et  
autres nouveaux media dans l'enseignement, mais aussi de renforcer leurs  
compétences pédagogiques et méthodoloaiaues .
Thématique (i) - Quels sont les besoins et les modalités d'une formation des
enseignants aux NTI?
Le problème posé n'est pas seulement d'ordre quantitatif - il implique  
également une approche qualitative.  11 s'agit en d'autres termes de  
préciser non seulement ce que pourraient être des axes et les contenus  
possible d'une formation des enseignants - qui d'ailleurs ne peut être  
que différenciée si l'on tient compte des différents profils des  
enseignants ainsi que des objectifs assignés à l'introduction des NTI  
dans le processus éducatif - mais aussi des modalités mêmes de ces  
formations qui ne devraient pas seulement concerner la formation 
initiale mais aussi la formation en cours de service (  rôle des  
universités, du secteur privé, tout particulièrement les industries  
des NTI, durée de la formation, etc.)
■ ACTION B.  1 - Les besoins les conditions et les exigences de la formation des
enseignants — :  Il convient ici de rappeler que le thème central du  
séminaire d'orientation qui se tiendra en Italie (7-10 M a i 1985)  sera 
celui de la formation des enseignants aux NTI. Il importe que les con­
clusions de ce séminaire soient utilisées de manière à mieux identifier  
les conditions et les exigences de cette formation initiale et en cours  
de service, et des propositions d'actions complémentaires au niveau  
communautaire seront présentées au groupe ad hoc suite à la tenue de  
ce séminaire ( 1)_
(1) E n  tenant com pte, à  cette fin, des résultats d e la recherche F A S T  ( T E T  3 ) sur 
l'avenir des enseignants.

-  11 -
Thématique (ii) - Les visites d'études et d'échanges:
C o m m e  souligné dans la note précitée des Services de la Com m ission 
au Comité de l'Education (V/1258/83 - 115 en, §  11),qu'il importe ici 
de reprendre en la modifiant quelque peu pour tenir compte de 
l'expérience acquise:
L e noyau dur de cette sous-activité sera constitué par l'organisation 
d'un program me d'échanges et de visites destinés en priorité aux forma­
teurs d'enseignants. E n  se référant à L'expérience déjà acquise dans le 
cadre d'autres program m es similaires - organises par les Services de  
la Commission - plusieurs remarques préliminaires doivent être faites :
(i) Si ce program m e est réservé en priorité aux formateurs d'enseignants, 
rien n'interdit d'y induré également d'autres personnes qui, de par 
leurs fonctions et leurs pratiques, sont également directement con­
cernées par le processus de diffusion des N T I dans l'éducation et 
ont à cet égard une fonction multiplicatrice. O n  songe ici, en 
tenant com pte des spécificités propres aux systèmes d'enseignement 
des Etats M em bres, aux inspecteurs pédagogiques, aux responsables 
d'expériences d'introduction des N T I et ceux chargés de leur coor­
dination, etc.

-  12  -
(ii) si cette action au niveau communautaire doit se révéler bénéfique,  
tant pour la Communauté que pour les Etats Membres, il importe que  
ces échanges conduisent à un partage et à un transfert de l'expé­
rience acquise.  En d'autres ter ^s, il importe que ces actions soient  
bien préparées tant en amont (c.à.d. information préalable, dossiers,  
etc.) qu'en aval (exploitation des résultats au niveau des Etats  
Membres concernés, établissement et diffusion de rapports, etc.).Cette  
préparation exige, au niveau de chaque Etat membre, le renforcement  
des relations opérationnelles entre les différents services participant 
à la mise en oeuvre de ce programme commautaire, tout particulièrement  
en ce qui concerne les Centres spécialisés d'information.
(■ni) ces échanges et visites devraient pouvoir prendre une form e
individuelle et collective - soit sur des thèmes généraux, soit 
sur des thèmes plus spécifiques.
(iv) le souci d'ancrer ce program m e non seulement dans l'ensemble des 
initiatives engagées au niveau communautaire, mais aussi et surtout 
dans les réalités m êm es des Etats M em bres, rend nécessaire d'articuler 
ces échanges sur les priorités contenues dans la résolution du Conseil 
et donc dans la mise en oeuvre de celle-ci, telle que définie par le 
présent program m e de travail.
(v) le program m e d'échanges et de visites, quel que soit son intérêt 
intrinsèque, n'a de sens que par rapport à  un objectif plus global: 
dégager les orientations co m m u n es concernant les contenus
de formation pour tous les enseignants et préciser 
les modalités d'insertion de cette familiarisation dans le cadre 
plus général de la formation initiale et continue des enseignants.
(vi) en vue de capitaliser l'expérience acquise, un premier bilan de 
ces échanges et visistes sera établi dans le cadre d'un colloque
qui se tiendra au début de 1987et qui, à l'image de ce qui a été fait  
à Pont-à-Mousson en 1983 pour le programme concernant les administrateurs  
locaux, reunira un certain nombre des bénéficiaires de ce programme.

- 1 3  -
.  ACTIONS B.2 - Une action en faveur des "multiplicateurs":  Une première série
d'échanges et de visites sera organisée dans le cadre de l'année  
scolaire 1984-1985. Vu les ressources disponsibles,  ils ne concer­
neront qu'une quarantaine de "multiplicateurs" et, à titre expéri­
mental, ces premiers échanges et visites se feront en direction du  
Royaume Uni et de la France -  Ce programme sera étendu progressi­
vement aux autres Etats Membres par la suite - la necéssité de  
planifier ces échanges un an à l'avance étant une necéssité pour  
assurer la réussite de cette action.
B.3 - Des échanges plus spécialisés :  Les développements spécifiques
relatifs à l'introduction des NTI dans l'éducation (en termes de  
w  contenus et/ou de méthodes), peuvent conduire tel ou tel groupe
d'enseignants/chercheurs à souhaiter enrichir et confronter leur  
expérience concrète à des approches similaires mises en oeuvre dans  
un autre Etat Membre (modèle SSV). De même tel ou tel groupe  
responsable d'une opération de formation des enseignants aux NTI  
peut souhaiter examiner en commun avec d'autres groupes engagés  
dans une action similaire la possibilité d'élaborer des approches  
concertées (modèle JSP). Le Groupe ad hoc examinera la possibilité  
d'individualiser le programme d'échanges et de visites décrit ci-  
dessus (B.1) en vue de tenir compte de ces exigences plus spécifiques.

- 1 4  -
C  - T h è m e  3  :  L es Logiciels,. L e s  didacticiels et L e s  systèm es 
d'équipements.
8. Q uatre sous-thèmes d e travail sont à  prendre en  considération à  cet 
égard dans le cadre d e la résolution d u  Conseil et des Ministres d e  
l'Education d u  1 9  septem bre 1983. Etant bien entendu q u e les actions 
à  engager sur ce thèm e général doivent être rapprochées d e  ce qui se 
fait par ailleurs dans le cadre d'autres p rogram m es com m unautaires - 
E S P R IT  en  particulier - ainsi q u e des efforts entrepris dans le 
dom aine des télécommunications et d e la standardisation (1).
Thém atique (i)  D évelopper les fonctions pédagogiques des langages interactifs,
suffisam m ent souples et flexibles pour permettre aux enseignants 
d'utiliser, dans différentes situations d'apprentissage, toutes 
les potentialités offertes par les N T I  - sans que, pour cela, la 
maîtrise d e  ces langages exige u n e formation trop approfondie 
pour les producteurs d e  didacticiels (2). Actuellement, le lan­
guage d e  program m ation o u  logiciel (3 ) le plus utilisé pour 
l'initiation à  l'informatique - et à  ses applications dans l'en­
seignem ent - est le B A S IC ; m ais ce dernier, conçu initialement 
surtout pour faciliter la résolution interactive d e  calculs scien­
tifiques, présente néanm oins u n  caractère ésotérique et rébarbatif 
aux yeux des enseignants (et des élèves) qui n e  se sentent pas 
attirés par les dom aines techniques et mathématiques. D'autres 
langages structurés, c o m m e  le L ISP, le P A S C A L , le C O M A L , le 
S M A L L T A L K , sont rarem ent disponibles sur les micro-ordinateurs 
courants et, d e plus, ils n'ont pas été créées pour l'initiation 
à  l'informatique. Inversement, u n  langage développé tout spécia­
lem ent en  v u e des applications d e  l'ordinateur dans l'enseignement 
- o n  songe ici au  langage L S E  - a  u n e audience limitée. Enfin, 
des approches telles q u e le L O G O  directement dérivé d u  L IS P  - restent 
encore très m arquées par u n e connotation "intelligence artificielle" 
et ses applications d e  plus en  plus nom breuses à  des processus
(1) SE C (84)796. D o c u m e n t d e travail des services d e la C o m m ission :
la normalisation dans le secteur des technologies d e l'information.
(2) Didacticiet :  matériel pédagogique (courseware).
^  c^ e* ~  :  ^semble des program m es nécessaires au  fonctionnement
d'un systèm e d e traitement d e l'information (software)

- 1 5  -
d'apprentissage fondamentaux chez L e s jeunes enfants à L'école 
primaire ne siqnifient nullement que l'on puisse recom m ander leur 
em ploi à  toutes les situations d'enseiqnement - et ce d'autant 
plus qu'ils nécessitent u n  environnement bien spécifique.
A C T IO N  C .1  - Pédagogie et languages interactifs :
U n e  étude de faisabilité a  été réalisée en 1983-1984 
par T IT N  visant, sur la base d'une analyse comparative de
languages spécialisés à  l'enseignement assisté par ordinateur, à  
dégager u n  noyau c o m m u n  de fonctions pédagogiques et le jeu d'instruc­
tions relatives aux différentes tâches relevant de ces fonctions. Les 
résultats de cette étude, ainsi que l'étude en cours concernant 
l'examen des conditions et des perspectives d'utiLisation du logiciel 
L O G O  en tant qu'instrument d'apprentissage pour les jeunes enfants, 
représentent un point de départ et il importe de poursuivre l'action 
engaqée dans cette direction. A  cet effet, il est proposé d'examiner 
les conditions d'application des différents langages L es Plus 
usuellement appliqués dans l'éducation. L e  rapport de ce groupe 
ainsi que les propositions éventuelles d'action seront présentés au 
séminaire d'orientation qui se tiendra en Allem agne en octobre 1985.
Par ailleurs, la C o m m ission ëxaminerela possibilité d'apporter un appui à la pour­
suite éventuelle d'une série d'écoles d.' été .notamment sur les langages,  
à partir de l'expérience acquise en juillet 1984 dans le cadre de l'école  
organisée à Nice en coopération avec les autorités françaises.
Thém atique (ii) Améliorer la qualité des didacticiels -
C e  qui implique à  terme, si ce n'est l'établissement des normes, 
difficiles pour ne pas dire impossible à  établir en matière, au 
m oins l'identification des critères sur la base desquels il est 
possible - pour le futur utilisateur - d'émettre un jugement sur 
la qualité des didacticiels qu'il souhaite employer (contrôle de 
qualité) .  L a  possibilité d'apprécier la qualité d'un didacticiel 
- ce qui implique qu'on puisse l'analyser et le décrire - est 
en effet, un préalable à  l'échange de didacticiels.

- 1 6  -
. A C T I O N  C .2  - L a  qualité des didacticiels.
Suite au  séminaire d e Newcastle (U .K . juillet 1984), il est proposé 
d e dem ander à  u n  groupe d'experts d'examiner les pratiques actuelles 
relatives au  contrôle d e qualité des didacticiels :  critères 
utilisés, éléments techniques et pédagogiques, m écanism es d'évalua­
tion, etc. C e  travail, qui devrait s'achever dans le courant d e  
1985, permettrait d e jeter les bases pour la m ise en place éventuel­
le d e "Didacthèques" dans les différents Etats M em b res, en facilitant 
ainsi les échanges.
Thém atique (iii) Faciliter la transférabilité des loqiciels/didacticiels :
L a  multitude actuelle des langages spécialisés à  l'utilisation des 
micro-ordinateurs dans l'enseignement est d u e au  fait q u e ces 
languaqes dépendent habituellement d e la m achine et surtout d u  
systèm e d'exploitation utilisé. Cette situation rend coûteux le 
transfert didacticiel d'une installation à  u n e autre - à  fortiori 
quand o n  se propose d'uti liser à  cette fin des m o y e n s tels q u e la 
distribution électronique (télésoftware o u  messaqerie électronique). 
S ans entrer dans les détails techniques relatifs au x  différents 
m o d e s d e  transmission - en  termes d e supports et d'architectures de 
réseaux - la possibilité pour des élèves et des enseignants d e faire
|  appel à  des contenus d'enseignement et d e  formation stockés sur des
supports informatiques et distribués autom atiquem ent à  la d em an d e 
via les réseaux et quelle q u e soit l'heure correspondante, représente 
potentiellement u n  atout dont il im porte d'utiliser toutes les 
potentialités.
•  A C T IO N  C.3 - la télématique éducative :  la place d e la télématique dans
l'éducation, pour intéressantes q u e soient les expériences engagées 
jusqu'ici, est encore loin d'être acquise, m ê m e  si la situation 
c o m m e n c e  à  évoluer rapidement. L es micro-ordinateurs peuvent d e 
m oins en m oins se passer d u  réseau - celui-ci leur apportant 
l'accès à  des banques de données o u  de program m es, la possibilité 
d'envoyer des informations à  u n  centre d e regroupem ent (suivi 
pédagogique des élèves, déroulem ent des logiciels, etc.) et, plus 
généralement, d e mettre en  oeuvre des processus d e téléchargement

- 1 7  -
qui consistent à  chercher dans un centre de ressources un program me, 
à L e  faire venir par L e  réseau en m ém oire LocaLe, puis à  L'expLoiter 
ensuite sans avoir à rester connecté à  un ordinateur extérieur.
IL  faut, de pLus, dans ce contexte tenir com pte de L'arrivée 
proche de L'audio-visuel interactif - c.à.d. l'ensemble des 
services - éducatifs entre autres - que L'aLLiance des vidéo­
disques, des ordinateurs et des réseaux rendra possibLe.
U n e  étude est actueLLement en cours (S E L E S A  - 19(33/1984)  
sur L e  thèm e des réseaux de transmission et de téLécommunication 
dans un but d'enseignement et de formation. E L  L e  ne représente 
qu'un premier pas dans L a  mesure où L es probLèmes d'usage reLatifs 
à L'application de L a  télématique à L'éducation sont Loins d'être 
résolus, qu'il s'agisse du développement d'une g a m m e  modulaire de 
terminaux, de L'organisation interne des réseaux (hiérarchie des 
centres de ressources), ou encore de L'individualisation du dialogue 
utilisateur-système (ce qui implique aussi L e  développement de 
languages d'auteurs grâce auxquels il est possibLe de réaliser des 
programmes sans entrer dans les détails techniques de programmation). 
L'importance des enjeux - non seulement pédagogiques mais également 
techniques et économiques - ainsi que l ' incerti .ude quant aux condi­
tions optimales d'efficacité de la télématique dans l'éducation 
(par exemple T E L E T E L , S A V A N T , S E V IL  en France, C E E F A X /O R A C L E ,
P R E S T E L  et C Y C L O P S  - O p en  University au Royaume-Uni), rendent 
nécessaire le lancement d'une action communautaire expérimentale 
de soutien.
A  cette fin, une réunion d'experts sera organisée en 1985.
Elle aura pour objectif de jeter le's bases d'un program me de 
travail "Télématique éducative" qui, en regard des questions de 
fond soulevées à l'alinéa précédent, comprendra, entre autres, une 
analyse des "protocoles" relatifs au téléchargement et 
ainsi qu'un soutien apporté à des o{»érations sur réseaux 
soit national, soit au niveau communautaire (1986-1987). Les 
conclusions que l'on pourra tirer de cettv activité seront présen­
tées au séminaire "Bilan" (septembre 1987).

- 1 8  -
Thématique (iv) renforcer l'intérêt pédagogiqi des systèmes d'enseignement
Liés aux N T I, tout particulièrement dans L a  perspective d'une 
utilisation com binée d e plusieurs m édia (systèmes multi-media). 
F ace aux besoins actuels et prévisibles d u  m arché d e l'éducation 
et d e la formation (sans parler des applications des micro-ordi­
nateurs dans la vie familiale), les constructeurs sont am en és à  
lancer rapidement sur le m arché des systèmes d'équipement sans
qu'auparavant o n  se soit efforcé, dans de nom breux cas, à  
définir les caractéristiques techniques et ergonom iques et les 
performances d e ces matériels en fonction d e leurs applications 
éducatives. Cette dimension très actuelle d u  problèm e - et qui 
se situe à  l'intersection des politiques d'équipements éducatifs 
et des politiques de développem ent industriel - est d'autant plus 
fondamentale que d e nouveaux matériels o u  com binaison de matériels 
vont apparaître sur le m arché - rendant ainsi encore plus néces­
saire u n e approche pédagogique.
A C T I O N  C .4  - N T I  dans l'éducation et les systèm es d'équipement:  le docum ent
présenté au C om ité de l'Education en septem bre 1 9 8 3  (V/1258/83-115 en) 
proposait (§  1 5 ) que soit m ise sur pied u n e coopération entre les 
autorités éducatives et les milieux industriels au niveau c o m m u ­
nautaire, par exem ple en organisant u n e  série de tables rondes 
débouchant à  term e (1986) sur u n  colloque. O n  peut considérer 
que le séminaire qui se tiendra en octobre 1 9 8 5  à  Berlin consti­
tuera u n e étape intermédiaire dans la m ise en oeuvre de cette 
coopération. Celle-ci sera m e n é e  en étroite collaboration avec

- 1 9  -
les Services de la Com m ission responsables des politiques indus­
trielles et de R.D . concernant les N T I au niveau communautaire - 
tout particulièrement la Task Force "Technologies de l'Information 
et de la Communication" (1). U n  des objectifs à m oyen terme de cette 
action pourrait être, en 1986-1987, 1 e  lancement éventuel,au niveau 
communautaire et à frais partagés entre la Com m ission et les milieux 
industriels concernés, d'un concours de projets portant, par exemple, 
sur:
- l a  réalisation de stations de travail multi-media associant 
le micro-ordinateur à d'autres m oyens d'enseignement (tels 
que le vidéodisque interactif);
- le développement d'équipements périphériques et des interfaces 
externes correspondantes capables d'enrichir la communication 
homme-machine, tels que la connaissance des signaux auditifs 
(messages oraux), l'utilisation d'écrans tactiles, etc. (2).
D e  m êm e, il apparaît important d'examiner les aspects ergonomiques 
relatifs à  l'utilisation des micro-ordinateurs et de leurs inter­
faces dans l'éducation - qu'il s'agisse des aspects visuels 
(dimensions de l'écran, degré de résolution, etc.), sonores 
(amélioration de l'environnement acoustique) ou, pli j généralement, 
de la conception m ê m e  des postes de travail.
Il est proposé, à  cet effet, de lancer en 1985 une analyse fonc­
tionnelle comparée des éguipements pédagogiques combinant les fac­
teurs hum ains et les aspects techniques au regard des exigences 
éducatives) ce qui impliquera u n  premier inventaire des équipements 
utilisés dans l'éducation.
(1) U n e  étude a été réalisée récem m ent pour le com pte des Services de la 
Commission: "Opportunities for Information Technology - based 
advanced Educational Technologies" (M ai 1984 - O p en  University).
(2) Cette action est à rapprocher d e certains thèmes relevant des
projets de type B  du program m e E S P R IT  (J.O. L  8 1  - 24.3.1984), 
tout particulièrement L es sous-programmes 3  (Traitement A vancé 
de l'Information)  et 4  (Systèmes bureaucratiques)  - de m ê m e  que 
les domaines d'action C l (Pédagogie et languages interactifs)  et 
C 3  (L a télématique éducative)  sont à rapprocher des sous-programmes 
E S P R IT  2  (Technologie du logiciel)  et 4.3 (Systèmes de communication..

-  20  -
Cette analyse devrait permettre par la suite d'élaborer les spécifi­
cations d'un program m e éventuel de recherche-développement dans ce 
domaine. U n  premier bilan de ces travaux pourrait être présenté au 
séminaire de Berlin (octobre 1985).
D  - T h èm e A  :  Les aspects économiques de l'introduction des N T I dans 
l'éducation et les stratégies de développement.
9-  Au-delà des aspects techniques et pédagogiques - voire le problème des 
ressources humaines (formation des enseignants) - la diffusion des N T I 
dans les systèmes éducatifs pose un certain nom bre de problèmes 
économiques, eux-mêmes ayant leurs implications en matière de stratégie. 
M ê m e  si les coûts en équipements ont tendance à baisser (le prix relatif 
des micro-ordinateurs a considérablement diminué ces dernières années - 
à performances égales si ce n'est supérieures), force est de constater 
que, globalement, l'introduction généralisée des N T I représente un 
investissement considérable - à fortiori quand on y  inclut les dépenses 
relatives au fonctionnement et à  l'entretien des matériels.
10- L e fait est, par ailleurs, que l'on dispose de très peu de données 
quantitatives fiables sur les aspects coûts et financement. Il ne s'agit 
pas simplement d'une situation limitée à un micro-ordinateur par établis­
sement scolaire, mais bien d'un développement beaucoup plus important - 
sur le plan quantitatif. Passés les enthousiasmes et les engouements 
initiaux, le problème du coût d'une généralisation de l'introduction des 
N T I à l'ensemble du système éducatif revêt une importance primordiale - 
tant sur le plan financier proprement dit que sur le plan budgétaire.
11- E n  tenant com pte des spécificités propres aux différents Etats M em bres, 
il apparaît important d'identifier les différents paramètres constitutifs 
de ces coûts ainsi que les m écanismes de financement mis en oeuvre aux 
différents niveaux de responsabilité. Il s'agit là d'un thème  
fondamental pour le Groupe ad hoc de responsables de haut-niveau.

-  21 -
12. Cette analyse de la formation des coûts liés à  l'introduction des techno­
logies nouvelles dans lessystèmesscolairesdevrait prendre en com pte les deux as­
pects suivants :
T hém at i que -  (i) - les paramètres constitutifs des coûts :  il s'aqit ce faisant de tenir
com pte des éléments tels que :
- équipement des écoles et autres établissements scolaires en micro-ordi­
nateurs et autres systèmes liés aux N T I (en tenant com pte des amortisse­
ments)
- entretien des équipements
- fonctionnement
Il serait bon que cette analyse mette en valeur les flux financiers (volu­
m e  annuel des dépenses) ainsi que l 'origine des financements (secteur pu­
blic - secteur privé, industriel/commercial ou autre). C e  dernier point 
est d'autant plus important que, sur le plan des logiciels et des didac­
ticiels, la contribution du secteur privé (constructeurs, société de ser­
vice, éditeurs)est particulièrement importante.
(j j )- la dimension coûts/efficacité de l'introduction df, technologies nouvel­
les dans les systèmes scolaires. Il s'agit en d'autres termes de mesurer - 
o u  à  tout le m oins - de chercher à  identifier la valeur ajoutée des N T I -,
i.e. de mesurer en quoi et co m m en t les technologies nouvelles modifient la 
product i vi té d u  système éducatif. Il s'agit là d'un dom aine extrêmement 
complexe, d'autant qu'aux paramètres évoqués ci-dessus il faut ajouter des 
variables telles que :  les coûts d'installation des matériels (y compris 
les transformations éventuelles de locaux), l'incidence de l'introduction 
des N T I sur les coûts en personnel technique et pédagogique.
A C T IO N S  D .1  - Les coûts des N T I dans l'éducation:  un dossier d'information (DD sera 
préparé à partir d'une grille d'analyse dont le modèle sera lui-m êm e 
défini en consultation avec les Etats M em bres (1985). C e  dossier, 
qui sera actualisé au fur et à  mesure des informations rassemblées, 
devrait permettre - dès la fin de 1985 - d'avoir des données plus 
précises sur les coûts - directs et indirects - de l'introduction 
des N T I dans l'éducation, en particulier les mécanismes de formation 
de ces coûts.

-  22 -
2. - L es stratégies d e  développem ent
D e s  dossiers d'information seront élaborés relativement au x  stratégies 
m ises e n  oeuvre a u  niveau des Etats M e m b re s e n  v u e d'introduire les 
N T I  dans l'éducation. Il s'agira - e n  tenant co m p te des spécificités 
des Etats M em bres, institutionnelles e n  particulier - d e  faire le 
point sur des questions telles que :  c o m m e n t assure-t-on u n e régiona­
lisation des priorités nationales, quelle est la contribution réelle 
des Universités, quelles politques d'équipement suit-on (m arché natio- 
nal/marché intérieur), etc. ?
L e s informations rassemblées dans ces dossiers D 2  seront actualisées 
régulièrement en  étroite collaboration avec l'Unité Centrale d'Eurydice 
et le réseau d e  centres spécialisés N T I/E d  (Section III ci-dessous - 
para 16-20) à  partir d'exam ens annuels et thématiques qui seront 
engagés e n  tenant com pte d e  l'expérience acquise en  la matière par 
le Pool E uropéen d'Etudes et d'Analyses (E P O S ) (1).
L A  M I S E  E N  O E U V R E  D U  P R O G R A M M E  D E  T R A V A I L  
A  - Piloter l'action com m unautaire
13. L e  C o m ité d e  l'Education qui a  la responsabilité d e  la coordination 
et d u  suivi d e  la m ise en  oeuvre d e  ce program m e d'action a  don n é 
son accord à  la création d'un groupe d e  responsables nationaux d e  
haut niveau, chargé d e conseiller la C om m issio n  dans les 4  
D o m ain es identifiés ci-dessus.
(1) L e  R éseau E P O S  a  été crée en  novem bre 1 9 8 0  suite a u x  conclusions d u  
Comité Perm anent d e  l'Emploi. Il diffuse des bulletins d'information 
dans les milieux spécialisés concernant les politiques d e  soutien à  
l'innovation technologique, les expériences les plus significatives 
d'innovation industrielle et leurs effets sur l'emploi, les qualifi­
cations, la formation et L e s  conditions d e  travail.

- 2 3  -
r  14. N o m m é s  prochainem ent par L eurs autorités nationales. L e s  m e m b re s d e  c e
groupe seront des personnes exerçant chacune des fonctions d e coordi­
nation et d e pLanificat ion relatives à  L'introduction d e  ces technolo­
gies dans L e s  Etats M em b res. I L  est prévu que ce groupe se réunira 
régulièrement à  Bruxelles (2 rencontres annuelles). S a  tâche sera d e  
conseiller les services d e  la C o m m issio n  dans le déroulem ent et le 
suivi des actions com m unautaires relevant d e  ce p ro g ram m e et d e contri­
buer ainsi à  u n e  b o n n e articulation entre ces actions et entre celles- 
ci et les intiatives prises a u  niveau des Etats M em b res. C o m m e  tel il 
apportera son appui technique à  u n  processus coordonné d'animation, 
seul susceptible d e  renforcer au  m a x im u m  l'efficacité des actions entre- 
pri ses.
15. C o m m e  il est indiqué a u  Titre I V  d e  la Résolution d u  Conseil et des 
Ministres d e l'Education réunis a u  sein d u  Conseil, u n  rapport inter- 
médiaire sera régulièrement présenté - pour la première fois e n  
septembre/octobre 1985. C e  groupe conseillera la C o m m issio n  pour la 
préparation d e  c e  docum ent.
B  - R assem bler et diffuser l'information
16. L'introduction des N T I  dans l'éducation - sans doute parce qu'il 
s'agit d'un p h én o m èn e relativement récent et d o n c e n  plein développe­
m e n t o ù  beaucoup se fait et reste encore à  faire et qui se caractérise 
par la multiplication d'initiatives au x  différents niveaux des 
systèm es éducatifs - s'accom pagne d'un flux d'informations relatives 
soit à  ses développem ents sur le terrain, soit à  des recherches 
portant sur tous les aspects d u  problème. Il faut ajouter, d e
plus, qu'il existe u n e  réelle d em an d e d'informations, d'autant 
plus difficile à  canaliser et à  structurer que le secteur privé 
(constructeurs d e  matériels, éditeurs, etc.), d'une part, et 
d'autres départements ministériels (industrie, télécommunications, 
etc.), d'autre part, multiplient égalem ent les initiatives dans 
c e  dom aine, sans oublier celles prises par le secteur associatif 
à dom inante sous-culturelle. Il n'est pas étonnant, dans c e

- 2 4  -
contexte, q u e L e s  différents acteurs d u  systèm e (pouvoirs publics, 
administration centrale, autorités locaU ..., enseignants, chefs 
d'établissements, chercheurs, parents, etc.) soient confrontés 
à  u n  véritable problèm e - celui, bien connu, d'identifier les 
informations pertinentes e n  égard au x  enjeux concrets auxquels 
ils sont chacun confrontés (Q uel équipem ent utiliser ?  C o m m e n t 
introduire les N T I  dans tel o u  tel cursus scolaire ?  Q uels co n ·’  
tenu réel donner à  u n  enseignem ent d e l'informatique ?  C o m m e n t 
form er et recycler les enseignants ?  etc.). A u  risque, sinon, 
d e  se noyer dans u n  ensem ble disparate d'informations souvent 
inutiles o u  dépassées, il est nécessaire, tant a u  niveau des 
Etats M e m b re s qu'au niveau com m unautaire, d'organiser la produc­
tion et, surtout, la circulation des informations, en  privilégiant 
celles qui, pour tel o u  tel public et par rapport à  telle o u  
telle dem ande, peuvent réellement contribuer à  m ieu x  assurer 
l'introduction d e  ces technologies dans l'éducation.
17. A u  niveau com m unautaire. L e  réseau d'information sur les politiques 
d e l'éducation - E U R Y D I C E  -, créé dans le cadre d e la Résolution d u  
9.2.1976 d u  Conseil et des Ministres d e  l'Education reunis au  sein 
d u  Conseil (1), représente L e  premier pas vers la m ise en  place, 
à  l'intention des décideurs nationaux, d'un circuit régulier d'infor­
mations. Il est à  noter que le thèm e d e  L'introduction des N T I  
dans l'éducation n e figurait pas, à  l'origine, dans le c h a m p  couvert 
par E U R Y D I C E , m ê m e  si, depuis 1981, L e s  rapides développem ents dans 
c e  dom aine ont conduit ce réseau à  ajouter cette dim ension a u x  thèm es 
traités par E U R Y D I C E  - soit dans le cadre d u  systèm e d e questions- 
réponses sur L e s  politiques nationales m is e n  oeuvre a u  n o m  d e  
la C om m ission, soit e n  produisant, à  la d em an d e des Services d e  la 
C om m ission, des dossiers d'information à  l'occasion d e  telle o u  
telle manifestation com m unautaire (p.ex. les dossiers préparés pour 
les séminaires européens d'orientation d e M arsei l  le - 1 9 8 3  - et d e  
N ew castle - 1984). D e  plus, il convient d e  souligner la contribu­
tion d 'E U R Y D IC E  à  la réalisation d u  docum ent présenté a u  Conseil 
et a u x  Ministres d e  l'Education réunis a u  sein d u  Conseil en  juin 
1 9 8 3  (V/890/83) et qui offrait, pour la première fois, u n e
(1) J O  n° C  3 8  - 19.2.1976)

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analyse des développem ents relatifs à  l'introduction des N T I  dans 
les dix Etats M em b res.
18. L a  m ise en  oeuvre d u  program m e stratégique 1985-1987 présenté ci- 
dessus, la nécessité d e  renforcer l'efficacité des actions engagées 
a u x  différents niveaux et, surtout, le caractère m ultiform e et 
très spécialisé des nouvelles technologies im pliquent la m ise en  
place d'une infrastructure spécifique d e  soutien en  matière d'infor­
mation, contrepoids indispensable à  l'action des Etats M e m b re s et
a u  niveau com m unautaire.
19. Il est indispensable d e  désigner des centres spécialisés dans le 
dom aine spécifique d e  l'introduction des N T I  dans l'éducation dans 
chaque Etat M e m b re . E n  général cette m ise en  place n e  devrait pas 
se traduire par la création d'une structure additionnelle, m ais
bien davantage e n  organisant et en  canalisant la circulation d'infor­
m ations e n  prenant appui, pour c e  faire, sur des unités o u  des 
services qui, d'ores et déjà, occupent u n e  position stratégique 
centrale dans l'introduction d e  ces nouvelles technologie: dans 
l'éducation a u  niveau d e  chaque Etat M e m b re  et qu'il revient à  
chacun d'entre eu x  d'identifier. E n  ce qui concerne l'animation 
et la coordination d e ce Réseau, il est proposé q u e la C o m m issio n  
s'assure le nécessaire concours technique en  élargissant le m a n ­
dat d e  l'Unité Central d e  R éseau E U R Y D I C E . L e  C o m ité d e  l'éducation 
a  m arq u é so n  accord pour la m ise e n  place d e  ce dispositif.
20. L e  réseau d'information spécialisé a  pour fonction d e  soutenir 
l'action a u  niveau com m unautaire telle que présentée dans ce p ro g ram m e 
d e  travail - tout particulièrement en  v u e d'exploiter les produits
d e  cette action et en  permettant a u x  Services d e la C o m m issio n  ainsi 
qu'aux Etats m e m b re s d e  nourrir et d e  consolider les différentes 
activités envisagées - par exem ple e n  ce qui concerne -

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(i) - L a  préparation d e dossiers pour L e s
bénéficiaires d u  p ro g ram m e d e  visites 
d'études et d'échanges;
(ii) - L e s  dossiers d'information pour L e s  
Séminaires d'orientation et L e s  
docum ents reLatifs à  L'intégration 
des N T I  dans L e s  différents curricuLa;
(iii) - L a  coordination des activités d e recherche.
L e s différentes unités o u  Centres constitutifs d u  réseau seront 
associés au  groupe d e  piLotage d u  program m e présenté ci-dessus (par. 13). 
E n  v u e d'assurer cette Liaison iL  est envisagé q u e L e s  responsabLes 
d e  ces unités o u  Centres participent à  u n e  des d eu x  réunions annueL- 
L e s  d e  c e  groupe d e  piLotage d e  responsabLes nationaux d e haut 
niveau organisées par L a  C om m ission.
L A  C O O P E R A T I O N  A V E C  L E S  O R G A N I S A T I O N S  I N T E R N A T I O N A L E S .
. Q u e L L e s Q u e  soient ses spécificités - institutionneLLes, Logistiques, 
opérâtionneLLes - L'action com m unautaire reLative à  L'introduction 
des N T I  dans L'éducation n e peut que bénéficier d'une coopération 
étroite avec L e s organisations internationaLes et intergouverne- 
m entaL es actives dans ce dom aine. I L  s'agit principaLement d e 
L'O C D E  (tout particuLièrement d u  C E R I), d u  C onseiL  d e L'Europe, 
d e L 'U N E S C O , d e L 'I B I  (InternationaL B ureau of Informatics) et, 
sans doute, d u  N ordic C ounciL .

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2 2 . Au-delà des participations mutuelles aux diverses manifestations organisées 
par les uns et les autres (1) et des échanges réguliers d'informations,
on peut se demander si une coopération plus active ne pourrait pas être 
recherchée ici ou là sur un point où cette coopération pourrait enrichir 
le travail communautaire en évitant les duplications inutiles d'activités. 
U n e  première étape a été franchie dans ce sens avec le CERI, qui 
avec l'aide et la coopération de la Commission, a développé un certain 
nom bre de travaux dans deux domaines spécifiques (2), bénéficiant à cette 
fin d'informations en provenance d'autres Etats M em bres que ceux
appartenant à la C om m unauté Européenne.
23. E n  tenant com pte des ressources disponibles et de la nécessité de ne pas 
disperser ces dernières dans des domaines trop nombreux et disparates,
il conviendrait d'examiner ce que pourraient être les voies et les m oyens 
de cette coopération (3). Les Services de la Commission entreprendront 
des consultations dans ce sens avec les organisations précitées - le 
présent programme de travail constituant, la base de
ces consultations, dont les résultats seront présentés le m om ent venu au 
Comité de l'Education. O n  peut envisager, de plus, qu’un observateur de 
ces différentes organisations soit invité par la Commission à participer,en 
tant que de besoin,régulièrement aux réunions du groupe ad hoc de pilotage.
(1)
(2)
(3)Les quatre organisations ont, par exemple, envoyé des observateurs 
au premier séminaire d'orientation de Marseille. D e  m êm e, les 
Services de la Commission ont participé à la Conférence organisée 
récemment par le C E R I à Paris (9-12 juillet 1984).
Activités 3: modification des programmes et des structures de for­
mation - CERI/NT/84.09 et 5<D1): nouvelles J”  e2!eignan
et implications en matière de qualificatTons - CERI/NT/84.08.
U n e coopération active sur projet peut être envisageable, sous 
certaines conditions, c o m m e  en témoigné le programme cooperatif 
C o m m i ssion/G C D E  dans le cadre d u  program m e "Im 1 1.3.1,)  ves lOÇêléS £ . n  
matière d'emploi. "

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.  L e  p ro g ra m m e  d e  travail décrit ci-dessus reco u p e d a n s u n e  gran d e partie 
les travaux en g ag és d a n s le cad re d u  G r o  p e  d e  Travail "T echnologie, 
C roissance E m p lo ir '  m is  e n  place à  la  suite d u  S o m m e t  é c o n o m iq u e  d e  V e r­
sailles (1 9 8 2 ) - tout particulièrement les actions en q ag ées so u s le ter­
m e  d 'A N T E M  (N ouvelles technologies appliquées à  l'éducation, la  fo rm a­
tion professionnelle et la  culture). Il conviendra d è s lors d'articu­
ler davantage la  m ise  e n  oeuvre d e  c e  p ro g ra m m e  d e  travail a v e c  les ac­
tivités A N T E M  vis-à-vis desquelles, jusqu'ici, la  C o m m is s io n  a  essentiel­
le m e n t joué u n  rôle d'observateur.