PREGUNTA ESCRITA E-0263/00

de Christopher Heaton-Harris (PPE-DE) al Consejo

(8 de febrero de 2000)

Asunto: Prioridades en materia de educación de la Presidencia portuguesa

En virtud de la publicación del programa detallado de la Presidencia portuguesa, ¿puede el Consejo clarificar exactamente el significado del objetivo manifiesto de explorar la idea de la dimensión europea en materia de educación?

¿Puede el Consejo dar una completa visión de conjunto de cómo prevé lograr dicho objetivo y, más específicamente, la función que deberán desempeñar al respecto tanto la Comisión Europea como los Gobiernos de los distintos Estados miembros?

Respuesta

(13 de abril de 2000)

La Presidencia portuguesa indicó en su programa que desarrollaría el concepto de dimensión europea en el ámbito educativo, tanto a través del intercambio de prácticas educativas óptimas como del análisis de las propuestas que presente la Comisión.

Los programas comunitarios que existen en el ámbito de la educación y la formación (las segundas fases de Sócrates y Leonardo) son la piedra angular para el fomento de la dimensión europea en el ámbito educativo, y en la Conferencia ministerial que se celebrará en Lisboa los días 17 y 18 de marzo, en la que se inaugurará una nueva generación de programas, se subrayará la importancia de los mismos para la movilidad y la cooperación en el servicio a la ciudadanía europea y en un planteamiento conjunto de los problemas comunes en el marco de la Unión Europea (y, asimismo, en los países asociados). De hecho, la Presidencia está organizando también una serie de conferencias sobre temas en materia de educación y formación, desde el desarrollo curricular hasta la formación permanente, todos ellos con una notable dimensión europea y en los que cada Estado miembro tiene un papel fundamental que desempeñar, concretamente el intercambio de las mejores prácticas.

En el Consejo Europeo extraordinario sobre el Empleo (22-23 de marzo en Lisboa), la Presidencia se propone centrar la atención en el papel de la educación y la formación, tal y como indicó claramente en su documento preparatorio Empleo, reformas económicas y cohesión social hacia una Europa de la innovación y del conocimiento(1), en el que se hace referencia no sólo a la contribución de la educación al empleo, sino también a la posibilidad de elaborar una Carta Europea de competencias básicas.

Además de las consideraciones hasta aquí expuestas, la Presidencia recuerda que una gran parte de las actuales agendas del Consejo y del Parlamento Europeo está muy relacionada con el fomento de la dimensión europea de la educación, como la propuesta del Año Europeo de las Lenguas en 2001 y las recomendaciones propuestas sobre la movilidad y la evaluación de la calidad en las escuelas. La Presidencia desea señalar asimismo que su programa se halla muy en consonancia con el trabajo emprendido durante la Presidencia finlandesa y que supone una continuación de éste al dar prioridad a las cuestiones relativas a la educación y el empleo, la calidad de la educación y la formación profesional, así como la promoción de la movilidad, considerados temas prioritarios en la Resolución del Consejo de 17 de diciembre de 1999(2) Hacia el nuevo milenio: elaboración de nuevos procedimientos de trabajo para la cooperación europea en el terreno de la educación y la formación.

Como conclusión, debe insistirse en que no corresponde a la Presidencia prejuzgar el papel de la Comisión, cuyas atribuciones se definen en los Tratados. Las cuestiones relativas al papel de la Comisión en la promoción de la dimensión europea de la educación deberán dirigirse a dicha Institución.

(1) Doc. 5256/00.

(2) DO C 8 de 12.1.2000, p. 6.