ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ 
Βρυξέλλες, 02.02.1998 
COM(97) 707 τελικό 
97/0121 (SYN) 
Τροποποιημένη πρόταση 
ΣΥΣΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ 
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ 
ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 
(υποβληθείσα από την Επιτροπή 
σύμφωνα με το άρθρο 189 Α, παράγραφος 2 της συνθήκης ΕΚ) 

ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ 
Στη συνέχεια της γνωμοδότησης της Ευρίοπαϊκού Κοινοβουλίου στην πρώτη 
ανάγνακτη της 18ης Νοεμβρίου 1997, η Επιτροπή παρουσιάζει στο Συμβούλιο, 
σύμφωνα με το άρθρο 189Α, παράγραφος 2 της Συνθήκης της Κοινότητας, οτην 
τροποποιημένη πρόταση Σύστασης. Το κείμενο αντό αναφέρεται σε δύο κήριες 
ομάδες τροποποιήσεων: 
τροποποιήσεις που επιφέρουν χρήσιμες διευκρινήσεις και περισσότερη 
ακρίβεια σε σχέση με την αρχική πρόταση, 
τροποποιήσεις που ενισχύουν την πρόταση, κυρίως όσον αφορά τις 
διαφορές το>ν εκπαιδευτικών συστημάτων, την αυτονομία των ιδρυμάτων 
τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και την πρόσκληση στα κράτη μέλη να 
συμμετέχουν ενεργά στην δημιουργία του Ευροιπαϊκοή Λικύου διασΐ|)άλισης 
της ποιότητας. 
Η τροποποιημένη πρόταση της Επιτροπής διατηρεί την ίδια συνολική δομή και 
τους ίδιους στόχους όπως και η αρχική πρόταση, αλλά ορισμένες διατάξεις έχουν 
αναπτυχθεί και διευκρινισθεί. 
Από το σύνολο των τροπολογιών του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου, η Επιτροπή 
έκανε αποδεκτές σχεδόν το ήμισυ. 
Οι τροπολογίες που θεωρούνται προβληματικές κατατάσσονται σε τρεις 
κατηγορίες: 
1. Τροπολογίες που αναφέροναι σε θέματα αρχής που αποτελούν την βάση της 
πρότασης. 
ορισμένες τροπολογίες αποσκοπούν στην εξάλειψη το>ν αναφορών 
στις Λευκές Βίβλους της Επιτροπής σχετικά με την ανάπτυξη, την 
ανταγωνιστικότητα και την απασχόληση, καθώς την διδασκαλία και 
εκμάθηση. Η αναφορά στις Βίβλους αυτές που βρίσκονται στην 
εισαγ<ηγή της αρχικής πρότασης της Επιτροπής, αποτελεί μέρος της 
θεμελίο>σης της Κοινοτικής δράσης στον τομέα αυτό. 
μιά σειρά τροπολογιών προτείνει των συντετμημένη παρουσίαση των 
αρχών που πρέπει να χαρακτηρίζουν τα εθνικά συστήματα 
διασφάλισης της ποιότητας, στα διάφορα στάδια της 
διαδικασίας διασφάλισης της ποιότητας και τους παράγοντες που 
εμπλέκονται σε κάθε στάδιο. Λόγω της κοινοτομίας στον τομέα 
αυτού, η Επιτροπή προτιμά την διατήρηση της αναλυτικής 
προσέγγισης που περιλαμβάνει επεξηγήσεις των κυρίων σημείων από 
της συνοπτική περιγραφή που προτείνει το Κοινοβούλιο. 
μιά τροπολογία προτείνει την εξάλειψη της αναφοράς στον σύνδεσμο 
μεταξύ διασφάλισης της ποιότητας και στις ανάγκες της αγοράς 
εργασίας. Ο σύνδεσμος αυτός θεωρείται σημαντικός για την 
απασχολησιμότητα τ(ον πτυχιούχίυν. Επίσης, η νομική βάση της 
προτεινόμενης σύστασης περιλαμβάνει το άρθρο 127 της Συνθήκης 
όπου αναφέρονται ρωτά οι ανάγκες της αγοράς εργασίας. 
ζ 
2. Τροπολογίες που θέτουν θέματα τα οποία δεν εμπίπτουν στο πεδίο της 
πρότασης 
άμεση ανάμιξη των συνδεδεμένων χωρών της κεντρικής και 
ανατολικής Ευο^Μης οιις διαδικασίες διαοΐ|>άλιοης ιης ποιότητας 
οιις διαδικασίες διασφάλισης ιης ποιοιηιας και σιη δημιουργία νου 
δικτύου. Μ πρόταση αυτή είναι προβληματική, διότι ένας μικρός 
αριθμός των χωρών αυτ<ί>ν συμμετέχει στα κοινοτικά προγράμματα. 
προσθήκη σύστασης στα κράτη μέλη για υιοθέτηση ανάλογων 
συστημάτων διασφάλισης της ποιότητας στον τομέα της έρευνας. 
3. Τροπολογίες που επιφέρουν περιττές προσθήκες ή εναλλακτικές 
διατυπώσεις που δεν βελτιώνουν το αρχικό κείμενο. 
μεταφορές ή επαναλήψεις των διατάξεων στην εισαγωγή και 
αντίστροφα, 
επανάληψη υπέρ το δέον της ανατομίας των ιδρυμ/ιτων τριτοβάθμιας 
εκπαίδευσης 
Τροποποιημένη πρόταση 
ΣΥΣΤΑΣ Π Σ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ 
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ 
ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΓΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 
^> ίλ/> 
PROPOSITION INITIALE DE LA COMMISSION 
ΤΟ ΣΥΜΗΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΙΙΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ, 
Έχοντος υπόηιη: 
ιΐ) συνθήκη για iijv ίδρυση της Ευρωπαϊκής Κοινότητας κ<ι( ιδίως HI U^HI ΙΜ συνθήκη για την ίδρυση της Ευρωπαϊκής Κοινότητας κ(ΐι ιδίως το όοθιιά 
Ι.'σκοι Ι.»/. Ι.'ίικπι Ι.'/. PROPOSITION MODIFIEE SUITE A L'AVIS DU PARLEMENT 
EUROPEEN DU 18 NOVEMBRE 
ΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ. 
Έχοντας υπόψη: 
ll|V )Ι(ΗΙΙ()(Μ| Μ|>. I III ιροιιη.., 
τη γνώμη τοί' Ευρωππϊκού Κ οι νο( Ιουλίου, 
τη γνώμη της Οικονομικής και Κοινωνικής Επιτροπής, 
τη γνώμη της Επιτροπής TIDV Περιφερειών, 
Αποφασίζοντας σύμφωνα με τη διαδιχαοία του άρθρου 189 Γ της ΣυνΟήχης, 
Εκτιμώντας: 
ότι όλα τα κράτη μέλη έχοτ·ν ως στόχο τη διασιράλιση της ποιότητος της 
εκπαίδετ-σης και ττις κατάρτισης ΧΜ ότι ζητείται από την Κοινότητα να 
συμβάλει «ε «πες τις οιινεχείς προσπάθειες, ενθαρρύνοντας τη «τυνεργασία 
μεταξύ TIDV κρατών μελών χια, εφόσον είναι αναγχαίο, υποστηρίζοντας χαι 
σι«μπληρώνοντας τη δράση τους, σεβόμενη πλήρως την αρμοδιότητα TIDV 
κρατών μελών για to περιεχόμενο της διδασκαλίας και ττ|ν οργάνωση TIDV 
εκπαιδευτικών σικιτημάτων και τιιιν συστημάτων κατάρτισης καθο'τς και την 
πολιτιστική και γλωσσική τον πολυμορφία 
όιι ίο Σ υμ| Ιούλιο αναφέρει σία συμπέρασμαιά του, της 25ης Νοεμβρίου 1991, 
ι'ιιι η (Ιιλιίωοη της ποιότητας της ιριτο(Ιάθμι.πς ικπαίδει<οΐ|ς αποιελιί κοινή 
|π'οιμνπ όλων ίων κοπτοιν |ΙΙ λιίιν και όλων ιων ιδρυμάτων τριιο|Ιάθμιας 
εκπαίδι υοης t ·|<" Ευρω'1"'-'·"^ Κοινόιηιας ou, λαμβάνοντας υπόψη ι ην 
πολυμοοφία ίων μιθι'ιδων που χρησιμοποιούνται σι εθνική κλίμακα για την 
αξιολόγηση της ιιοιόι ιμας, η εθνική πΐΜ»α θα μπορούοι νπ αυμπληρωθιί από 
ιην ονιίοτοι/η ιυρωηαϊκή ιμπιιρία η οποία απο,ιτάιοι σκι πλαίσιο Ivor, 
ορισμένου αριθμού δοκιμαστικών οχιδιων μι οιόχο ιην καθιέρωση 
συνεργασίας σιαυκΊν ιον ιομίιι ή τηνινίοχυοη ι ης υπόρχοικιας συνεργασίας-
ou οι Γξελίξεις και οι δραοτηριόιητες TIDV κρακίιν με λιίιν καθώς και η 
διακρατική συνεργασία και η κινητικότητα των σποτ^δαστών και του 
διδακτικού προσωπικού (ιδίοις στο πλαίσιο κοινοτικών προγραμμάτων όπως 
το πρόγραμμα ΣΩΚΡΑΤΗΣ και ειδικότερα το σκέλος ERASMUS) έχουν 
αυξήσει σημαντικά την ευαισθητοποίηση τιιιν ευρωπαϊκών ιδρυμάτων 
τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με το πρόβλημα της αποτίμησης της 
ποιότητας των σποτν^ών στο εξωτερικό και της σύγκρισης της με την ποιότητα 
TIDV σπουδών που προτείνουν τα δικά TO\<Ç συστήματα 
οτι ίνα από τα «(ίαοικά θέματα» στις απαντήσεις στο υπόμνημα της Επιτροπής 
για την τριτιηΊάθμια εκπαίδευση υπογραμμίζει μεταξύ άλλων, ότι τι παλιά 
αντίληψη που έ/κιιται στο ότι ποέπει να υπόιητει ποιοτική ιεράρχηση των 
εκπαιδευτικών ιδουικ'ετων των οποίων τα διπλώματα θεωίΜΐύνται '/ατά 
παοάδοση ως εισιτήριο νια την κοινωνική ένταξη, καθίσταται όλο και πιο 
απαοχαιωιιένη- ότι υπάρχει ήδη η τάση νια την επιιιονή στην ποιότητα σε όλα 
τα επίπεδα του εκπαιδευτικού αυσττΉιατος και στο εσωτερικό κάθε ιδρύματος-
•Ίτι η ποιότητα πρέπει να εξασφαλίζεται σε όλα τα επίπεδα και σε όλους τους 
τομείς ενώ οι. διαφορές Οιι πρίπει να περιορίζονται στους στόχους, τις 
υιθόδους κσι τη ζήτηση- όιι υ,ταρ/ει ευνοϊκή στάση όσον αφορά ιην εισαγωγή 
απατιλι ομοτικων κιιι αποδεκτών μεθόδων αξιολόγησης ιης ποκ'ιιηκις, 
|Ιαοιαμένων σιην ιυρυιπαϊ/η συνεργασία χαι ατις δια/ικαιχές ιμπιιριών οι 
ο.τοίι ς δίνουν ίμφαση σκι ρόλο τηςα'ξιολόγηιιης_για ι η στρατηγική διαχείριση, 
καθώς και σιην πολιτιστική διάσταση ιης αξιολόγησης 
ότι μία μελέτη που πραγματοποίησε η Επιτροπή σχετικά με την κατάσταση της 
αξιολόγησης της ποιότητας στα κράτη μέλη, κατέδειξε ότι τα νέα συστήματα 
αξιολόγησης της ποιότητας περιελάμβαναν ορισμένα κοινά στοιχεία χαι ότι τα 
δυο δοκιμαστικά σχέδια που υλοποιήθηκαν στη συνέχειαμ, (Καθίζονταν σε ένα 
κοινό πυρήνα στοιχείων που αντλήθηχαν από τα νφιστάμεμα εθνιχά 
συστήματα. ότι έθεσαν επιτυχώς σε δοχιμασία τη μέθοδο αυτή χαι απέδειξαν το 
ζωηρό ενδιαφέρον όλων των αρμόδιων συντελεστού/ για τη συνέχιση της 
ανταλλαγής εμπειριών κατά την αναδιοργάνωσης της τριτο|χϊθμιας 
ικπαίδευση; γενικά και τη: ανάπτυξη της αξιολόγησησ χαι της διασφάλισης 
της ποιότητας ειδικότερα-ιην ιιρΟιαση ιη,, Ειιιιροιίη-., 
ιη γνώμη ιου Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου. 
τη γνιίηιη της Οικονομικής και Κοινωνικής Επιτροπής. 
τη γνώμη της Επιτροπής TIDV 1 Ιεριφερειιόν, 
Αποφασίζοντας σϋμιρωνα με τη διαδιχασία του άρθρου 189 Γ της Σι*νΟήχη;, 
Εκτιμώντας: 
ότι όλα τα κράτη μέλη έχουν ως στόχο τη διασφάλιση της ποιότητας της 
εκπαίδευσης και της κατάρτισης και ότι ζητείται από την Κοινότητα να 
συμβάλει σε αυτές τις συνεχείς προσπάθειες, ενθαρρύνοντας τη συνεργασία 
μεταξύ των κρατών μελών χαι, εφόσον είναι αναγχαίο, υποστηρίζοντας χαι 
συμπληρώνοντας τη δράση τους, σεβόμενη πλήρως την αρμοδιότητα των 
κρατών μελών για το περιεχόμενο της διδασκαλίας και την οργάνωση των 
εκπαιδευτικών οι<στημάτων και των συστημάτων κατάρτισης καθώς και την 
πολιτιστική και γλωσσική τουπολτ<μορφ-ία· 
ότι το Συμβούλιο αναηιέριτ στα συμπεράσματα του, της 25ης Νοεμβρίου 1991. 
οιι η βελτίωση ιης ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδι ι·οης αποτελεί κοινή 
μέριμνα όλων ίων κρακίιν μελών και ά)ων των ιδρυμάτων τριιο|ίάθμιπς 
εκπαίδευσης της Ευρωπαϊκής Κοινότητας ou, λαμβάνοντας υπόψη την 
πολυμορφία των μεθόδων που χρησιμοποιούνται σε εθνική κλίμακα για την 
αξιολόγηση της ποιοι ηιας. η εθνική πείρα θα μπορούσε να συμπληρωθεί από 
ιην αντίστοιχη ευρωπαϊκή εμπειρία η οποία αποκιιίιαι σκι πλαίσιο ενός 
ορισμένου αριθμού δοκιμαστικών σχεδίων μι στόχο την καθιίικιίση 
συνεργασίας σι αυτόν ιον τομέα ή την ενί,σχίΗΐη ιης υπάρχουσας συνεργασίας 
ότι οι εξελίξεις και οι δραστηριότητες κυν κρακίιν μελών καθώς και η 
διακρατική στ«νεργααία και η κινητικότητα TIDV σποΐ'δαατιον και του 
διδακτικού προσωπικού (ιδίως στο πλαίσιο κοινοτικών προγραμμάτων όπως 
το πρόγραμμα ΣΩΚΡΑΤΗΣ και ειδικότερα το σκέλος ERASMUS) έχουν 
αυξήσει σημαντικά την ετΗΐισθητοποίηση των ετ<ρωπαϊκών ιδρυμάτων 
τριτο(ί(ΊΟμιας εκπαίδετΗίης σχετικά με το πρόβλημα της αποτίμησης της 
ποιότητας των σπουδών στο εξωτερικό και της σύγκρισης της με την ποιότητα 
των σπουδών που προτείνουν τα δικά τους στΌτήματα-
ότι ένα από τα «βασικά θέματα» στις απαντήσεις στο υπόμνημα της Επιτροπή; 
για την τριτοβάθμια εκπαίδευση υπογραμμίζει μεταξύ άλλων, ότι η ποιότητα 
πρέπει να εξασφαλίζεται σε όλα τα επίπεδα και σε όλους τους τομείς ενώ οι 
διαφορές θα πρέπει να περιορίζονται στους στάχοι<ς, τις μεθόδους και τη 
ζήτηση- ότι υπάρχει ευνοϊκή στάση όσον αφορά την εισαγωγή αποτελεσματικών 
και αποδεκτών μεθόδων αξιολόγησης της ποιότητας, (ΐασισμένων στην 
ι υρωπαϊχή συνεργασία χαι ατις διαχρατιχές εμπειριών οι οποίες δίνουν 
έμφαση στο ρόλο και στην πολιτιστική διάσταση της αξιολόγησης 
όιι, >ογιιΐ ίων διοφορι ιι.ωιν ι κπ<σδευιικων <MHMljjla|iiiv οτην ΚρινισηΤ'^ ιι 
'•'iu'S. ..-iftoViiM 'Ρ'Μ^'θμια:, εκπαίδι ΙΌ ης" ο,τως χρησιμοποα ιται ο αυτή την. 
^'ΙΙΙΙΐ'ΙΙ,.ΗΙί.λύπτιτ (Ίλους τους τέ'ποΐ'ς ιδ(>ιι«ιτυιν τ^ΜΤοβιΊΟιιτας εκπαίδιίΜΐι^ 
που απονέμουν τίτλους ή διπλώματα αυτού του επιπέδου, οποιαδήποτε :«:ι <;ν 
είναι η αντίστοΓ/η ονομασία τους στα κοότη ιιέλιι ότι ο ορισμός αντός, 
/οιισιμοποιείται στην Απιίιεαση ποτ'θεσπίζει στο ποόνοαιιιια ΣΩΚΡΑΤΗΣ 
οτι μία μελέτη που πραγματοποίησε η Επιτροπή σχετικά με την κατάσταση της 
αξιολόγησης της ποιότητα; στα κράτη μέλη, κατέδειξε ότι τα νέα σΐΌτηματα 
αξιολόγησης της ποιότητα; περιελάμ(κεναν ορισμένα κοινά ατοιχεία χαι on τα 
δύο δοκιμαστικι'ί σχέδια που υλοποιήθηκαν στη συνέχειαμ, βασίζονταν οε EW 
κοινό πυρήνα στοιχείων που αντλήθηχαν από τα τ·φιστάμεμα ε(··.τχά 
συστήματα, ότι έθεσαν επιτί'χώς ΟΕ δοχιμασία τη μέθοδο αΐ'τή χαι απέδειξαν το 
ζωΐ|(Η) ενδιαφέρον ι'ιλων των αρμόδκον στ'ντελεοτιίιν για τη συνέχιση τη: 
ανταλλαγής εμπειρκίιν κατά την αναδιοργάνωση; τη; τοιτοβάΟιιιι·.ς, 
εκπαίδευσης γενικι'ι και τη; ανι'ιπτυξη της αξιολόγησησ χαι της διασφιϋ.ιοη;. 
της ποιότητας ειδικότερα 
οτι τα ιδρύματα τριτο|ΊαΟμια; εκπαίδευσης οφείλουν ι')χι μόνο να ότι τα ιδρύματα τριτο[1ά()μιας εκπαίδευσης οιρείλουν να ανταποκρίνοντια στι: 
9 
ανταποκρίνονται στις πανκόσμιες εκπαιδευτικές και επαγγελματικές 
απαιτήσεις μιας "κοινωνίας της γνώσης" αλλά επίσης να απαντούν στα 
κοινωνικά προβλήματα σε εθνικό επίπεδο- ότι, ως εκ τούτοι', μεριμνούν ώστε 
οι υπηρεσίες που παρέχουν να διαθέτουν την απαιτούμενη ποιότητα, 
αναλαμβάνοντας νέες πρωτοβουλίες (είτε μεμονωμένα είτε συνεργαζόμενα στο 
πλαίσιο ενώσεων στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης), προκειμένου να 
διασφαλίσατε την ποιότητα της διδασκαλίας-
ότι, οι ολοένα και πιο δεσμευτικές απαιτήσεις που απορρέουν απο το άνοιγμα 
στον κόσμο και τη μαζική εκπαίδετΌη. θέτουν τις κρατικές αρχές σε όλα τα 
κοι'ίτη μέλη ενώπιον μιας νέα; πρόκλησης που είναι η προσαρμογή των 
συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και των σχέσεων τους με το κοότος και 
την κοινωνία, τηρώντας τα υφιστάμενα ακαδημαϊκά πρότυπα και αξίες αλλά 
και ι νισχύονιας την αυτονομία καιχιυ^υππ^)ι^όι_ητα των ιδρυμάτων 
όΐι η σι<ί ηιηοη /ι 11 ι ην ανακοΙ νωοη ι η·. |','ΐι.ΐι>ιιιιή', li|', Ι Ι ης Ί>ι |ΊροΐΗΐριου I'l'i-I 
πποκπλυψι οιι ια κράτη μ>Μ| ι ιιάίουν αυιην ι η σιιγμη Ιό ινδι/ιιμινο 
δημιουογίπς συσιημαιων για Π| |Ίιλιιωση ιης πμοι.|Ίαιας αναγνώρισης ιων 
ακαδημαϊκών και επάγγελμα ιικών ιιδικοιήιων η ιης ενίσχυσης ίων 
ΐ'ΐ|ΐσταμινων συστημάτων- ότι η διασφάλιση ιης ποιότητας στην uuTo|Vi()|iia 
εκπαίδευση μπορεί να προσφέρει στα ιδρέ'ματα την απαραίτητη ευελιξία και να 
ουμ|χ'ιλει στον εκ<η7Χ.ρονισμό τους-
ότι το λευκό βιβλίο γισ τΐ|ν ανάπτυξη, την ανταγωνιστικότητα και την 
απασχόληση, χαρακτηρίζει ως αδυναμία σε ετ<ρωπαϊκύ επίπεδο την απουσία 
ενός ανοικτού εκπαιδευτικού χώρου στην Κοινότητα, η οποία απορρέει από 
την έλλειψη διαφάνειας του συστήματος των ειδικοτήτων- ότι θεωρεί ότι ο 
πλούτος των εθνών βασίζεται με αυξανόμενο ρυθμό στη δημιουργία και την 
αξιοποίηση τυτν γνώσεων και ότι στα βασικά στοιχεία της ανταγωνιστικότητας 
έχει περίοπτη θέση η ποιότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης καθιός και 
ο τρόπος με τον οποίο οι οργανώσεις της χοινωνίας είναι σε θέση να απαντούν, 
μέσω των στρατηγιχών τους, στις αλλαγές της χοινωνίας. 
ότι το λευκό βιβλίο "Διδασκαλία και μάθηση" και η έννοια της «κοινωνίας της 
γνώσης» στην οποία (ίασίζεται, δίνουν έμφαση στο ρόλο της εκπαίδευσης και 
τη: κατάρτισης ως «βασικών συνιστωσών για την αυτογνωσία, το αίσθημα 
ουμμιτοχής, την κοινωνική πρόοδο και την αυτοεκπλήρωση" και στο γεγονός 
οτι "οι ικανότητες μάθησης και η κατοχή θιμιλιωδών γνώσεων θα καθορίζουν 
σταδιακό όλο και Πιριαοόιιρο τη θιοη ίου αιόμου σι σχέση μι τους όλβους 
ιιιι κοινωνικές ιου ο/.έοι Ι" '.·• οιι ιιι κοινωνικές και JIO/I ιιιιιικές >ι ι ιουογίι ς 
Ιη ι κ:ιαΐδι ιιιηι, ιιαι ιης κπιποΐιση, αφι νος, και οι οικονομικέ-, loin, 
111 ΙΟΙΌ/ΙΙ ι , ιιΐ| ι ιι'ριιυ, ουνδιον - « · » ι αοοιμία και οιι. ουνι Μως οι ανο/κι ς οοον 
ο·|οιιιι ιην ιιοιοιηια ιΐ| ι κ ιοίοι υοης και ι η· κπιπισιοης ιιναι ι. ίσου 
,κι/ ι ΌΙ ποια ιι. και ί ωιι,ιη-". σήμα ι m ι . για ιου . ι υρωπαίουι- ιιιι> 111 ς 
οτι το πράσινο |Ιι|1/ίο της Ι-;ιιτροπής για τα ιμποδια στη διακρατική 
κινητικϊιτητα εκθέκι τις δυσ:<^ι/.η_ς που συναντούν οι σπουδαστές που 
ιπι()υιιοι·ν να συνεχίσουν τις σπουδές τους σι διακρατική βάση και τονίζει ότι 
μια. ποιοτική εκπαίδευση που δι vu στους ανθρώπους τη δυνατότητα να 
ικανοποιήσουν τα ι υρωπαϊκά και παγκοσμία πρότυπα και να επωφεληθούν 
απο την ελεύθερη κυκλοφορία στην Κοινότητα, οφείλει να βασίζεται στη 
διακρατική κινητικότητα 
1ΥΝΙΣΤΛ IIΛ ΚΡΛ1Η ΜΕΛΗ: 
να θεσπίσουν, σι 
οργάνωση των οι 
Λιπηονή ιιυσιημαι πλαίσιο των αρμοδιοτήτων Του; για την 
• ιων συστημάτων τριτο|Ίπθμιπς εκπαίδευσης, 
οξισ/ογηοης και διασφάλισης της ποιότητας. νέες εκπαιδευτικές και κοινωνικές απαιτήσεις μιας παγκόσμιας "κοινωνίας της 
γνώσης" και στις εξελίξεις που απορρέουν απ'αυτές- ότι, υ>ς εκ τούτου, 
καταβάλλουν προσπάθειες α'τοτε οι υπηρεσίες που παρέχουν να διαθέτουν τις 
απαιτούμενες ιδιότητες, αναλαμβάνοντας νέες πρωτοβουλίες (είτε μεμονωμένα 
είτε συνεργαζόμενα στο πλαίσιο ενώσεων στον τομέα της τριτοβάθμιας 
εκπαίδευσης), προκείμενοι' να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλίας-
Ότι οι αλλαγές στον τεχνολογικό και οικονομικό τομέα, καθιός και οι 
συνέπειες τους στην αγορά εογασίας δημιουργοί'ν νέες προκλήσεις νια τα 
ιδρέ'ματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης υπό ολοένα και δυσχερέστερες συνθήκες. 
όπως είναι ο αυξανόμενος αριθμός των φοιτητών και ιι ταυτόχρονη 
ανεπάρκεια των πόρων, καλούνται να διασφαλίζουν στους Φοιτητές μια 
εκπαίδευση προσαρμοσμένη σπ^ς__^ινάγι<ες_ του μέλλοντος, και να τους 
προιτιμάζουν κατάλληλα για να ανιαποκριθοέ'ν στις απαιτήσεις ι ης..αγοράς 
ιργπσίιις ότι^ προκειμένου . τα . ίδρύμπιπ.. jy.iK>j5i.'iJ.!L,-,Jiu .έίίΐά'ίδ] ινσης _ya 
μπορέσουν να ανιαποκριθουν οι αυτές τις,...ποοκλήρπς, ία ακαδημαϊκά 
πΐΗίτυιια και ιιςιι ς πσι πι ι να πιιοιι λρύν πνιικι ιμίΛ'ΐ) ι.πανε'ςέ ιποηΓ,τιλλιι και να 
ινισ/υθιί ηαυιονομιπ ιωνιδρυμαιων 
οιι η σιν ιρηοη γιο ιην ανακοίνωση ιης |·ιιι ιοοιιης ι ης Ι \\\ Ί'ι (Ιοουαρίου |<)<).| 
πποκι'ι>ΐ'ΐ|>ι οιι ιπ κοαιη μί/η ιΙ'-.ιισί.ουν αυιην Ιη σιιγμη ιο ινδι/ομινο 
δημιουργίας συσιημαιων για ιη βιλιίωοη ιης αμοιβαίος αναγνώρισης των 
ακαδημαϊκών και επάγγελμα άκων ειδικοτήτων η της ενίσχυσης των 
υΐ|Ίΐπάμενων ουοτημαιων οιι η διασφάλιση της ποιότητας στην τριτο|Ιά()μκ( 
εκπαίδευση μπορεί να προσφέρει στα ιδρύματα την απαραίτητη ευελιξία και να 
συμβάλει στον εκσΐ7χρονισμό τους-
ότι το λεΐ'κό βιβλίο για την ανάπτυξη, την ανταγωνιστικότητα και την 
απασχόληση, χαρακτηρίζει ο>ς αδυναμία σε. ευρωπαϊκό επίπεδο την απουσία 
ενός ανοικτού εκπαιδευτικού χοίρου στην Κοινότητα, η οποία απορρέει από 
την έλλειψη διαφάνειας του σΐ'ατήματος των ειδικοτήτατν- ότι θεωρεί ότι ο 
πλούτος των εΟνιόν βασίζεται με αυξανόμενο ρυθμό στη δημιουργία και την 
αξιοποίηση TIDV γνώσεων και ότι στα βασικά στοιχεία της ανταγοτνιστικότητας 
έχει περίοπτη θέση η ποιότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης καθώς και 
ο τρόπος με τον οποίο οι οργανώσεις της χοινωνίας είναι σε θέση να απαντούν, 
μέσοι των στρατηγιχιόν τους, στις αλλαγές της χοινωνίας. 
ότι το λευκό βιβλίο "Διδασκαλία και μάθηση" και η έννοια της «κοινωνίας της 
γνώσης» στην οποία (Ιασίζεται. δίνουν έμφαση στο ρόλο της εκπαίδευσης και 
της κατάρτισης ως «βαοικιόν συνιστωσών για την αυτογνωσία, το αίσθημα 
συμμέτοχη;, την κοινωνική πρόοδο και την αυτοεκπλήρωση" και στο γεγονός 
ότι "οι ικανότητες μάθησης και η κατοχή θεμελιωδών γνώοιων θα καθορίζατε 
σταδιακά ολο και περισσότερο τη θέση του ατόμου οι σχέση με τους άλλους 
στις κοινωνικές ιου ο/ι'οιις» ότι οι κοινωνικές και πολι ιιοιικές λειτουργά ; 
ι ης ι κ:ιαιδι υοης και ιη, καιάριιοη, αφι νος, και οι οικονομικές τους 
Αιιΐουρ/ιι .. πφι ιιοου, συνδιονιαι όρρηκια και οιι ουνι πως οι ανόγκι ς όσον 
αφοοα ιην ποιοιηια ιη,, ι κπαιδι υσης και ιης καιαριιαη' ιιναι ι ..ίσου 
πο).υδιασιαΐι ς και ζοιιικής σημπσίπς για ίου, ι υρωπαίους πολι 11 -, 
Οιι η ενθάρρυνση της κινητικι'ιτητας αποιελιί δεδηλωμένο στο/ο των άρθρων 
126 και 127 τιις ΣυνθιΊκης τη; Κοινότητας ότι το πράσινο βιβλίο τη; 
Επιτροπή; για τα εμπόδια στη διακρατική κινητικότητα εξετάζει τα κυριώτεοα 
εμπόδια απο νομική, διοικητική και άλλη άποψη που ουναυτών οι σποΐ'δαστέ; 
που επιθυμούν να σπουδάσουν σε άλλα κράτη μέλη και προτείνει συγκεκριμένα 
μέτρα νια την βελτίωση της κινητικότητας- ότι το βιβλίο αυτό τονίζει ότι μια 
ποιοτική εκπαίδευση που δίνει στους ανθρώπους τη δυνατότητα να 
ικανοποιήσουν τα ευρωπαϊκά και παγκόσμια πρότυπα και να επωφεληθούν 
από την ελεύθερη κυκλοφορία στην Κοινότητα, οφείλει να (Ιασίζεται στην 
διακρατική κινητικότητα-
Ότι τα συστήματα διασφάλισης της ποιότητας ποικίλουν απο το ένα κοάτο; 
μέλος στο άλλο δεδομένοι' ότι υπάρχουν διαφορές ιυς ποος το μένεΟο;. τη 
διάρθρωση, το οικονομικό πλαίσιο, τα θεσμικά χαρακτηριστικά και τι; 
παιδαγωγικές αντιλήψεις TIDV ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης- ότι τσ 
συστήματα διασφάλισης της ποιότητας θα πρέπει να είναι ευέλικτα και 
προσαρμοστικά στις νέες συνθήκες που πηγάζουν από την ανάπτυξη στις δομές 
και στους στόχους των ιδρυμάτων τριτο|>άθμιας εκπαίδευσης. 
Ι. ΙΥΝΙΣΤΛ ΙΤΛ ΚΡΑΤΗ ΜΚΛΙΙ: 
Λ να θισπίσουν, μι αυστηρή προσήλωση στις αρμοδιότητες τους για την 
οογανωση των οικείων συστημάτων, στις εκάστοτε συνταγματικέ: και 
δήμοι ιι ονοπι κές_ .ρυνθή}'! ς και ''.U1Y J ιρχή της αυτονομία: των ιδρυμάτων 
ιοιτο|ϊάθμια; εκπαίδευση;, διάφανη συστήματα αξιολόγησης /κα διασφάλιση; 
ιης ιιοιοιηια:. ιιι σκοπό 
ιη διπφυ>ι·.η ιη: .ιοιοιηιπς ιης ιιιι ιο|ίπΙ)μιας ι κπαιδι υση . - ιη διαη i'/ο..η ιη;, ποιοιηια ιης ιοι ιο|ΊαΟμιας εκπαίδευση", συμηυινα με τι; 
συμηοινα μι ιι; οικονομικές, κοινωνικές και πολιτιστικές οικονομι.'.ι ;, κοινωνικές και πολιτιστικές συνθήκες που ισχύουν στη χωρά 
συνθηκις nor ιο/υουν στη χο'ιρα τους, λαμ|1άνοντος επίσης ιούς, λαμ|Ίανοντας επίσης υπόψη την ευρωπαϊκή διάσταση και τιι συνεχώς 
υπόψη την ι υρωπαϊκη διάσκτση και τις παγκόσμιες μι·τπ|Ίαλλοιιι νιι παγκοσμία πραγματικότητα-
απαιτήσεις 
<Γ 
την παροχή (βοήθειας στα ιδρέ'ματα τριιο|Ιάθμιας 
εκπαίδι υαης ιίισιε να χρησιμοποιούν κ/νικές αξιολόγησης 
και διασφάλισης ιης ποιοιηιας ιος κακ υθυντηριους 
μηχανισμοί* για ιην ι ζασιτάλτση ιης οργι/νωσκης ιιι λιί^ίας 
*"1 ' Πζ, διπρκοέιτ βιλτίωιιης ι νιος ι νι'ις ιπχέυις 
μι ιπβαλ Αομι νου πιρι(Ιπλλονΐρς - TÎLV_JLi_'eiToi!v<iJl και παροχή (Ιοήθειας <ττα ιδρέ'ματα τριτοβάθμιας 
εκπαίδι υοης ώστε να χρησιμοποιούν Τεχνικές διασφάλισης της ποιότητας ιος 
μισά για την κπλύτιρη._ προρπρμρνή οττς απαιτήσεις ενός ταχέως 
μι κήίολλομινου πιρι|1άλλονιος στο πλαίσιο της γι νίκης..αποστολής jioy 
ι κπαιδι υιικων ιδρυμάτων γιπ έρΗ'να; και.καιάριιση 
να λ ι ιτοΐΌ/ηοουν ως πόλοι ι ης ι ιιρωππι.κης και παγκόσμιας 
συνιργοαιας προκιιμινου να ληη-θούν υιΐοψη οι ιμπειρίες 
ιων π> >ων γιπ ι ην ι ιιι ιι υ.' η ιων πνωΐι ροι οιό/πιν 
Κ να <h μι λιώσουν ιπ αυσιημαια α .io/Όγηση . κπι διασφάλιση., ιη.. 
ποιοτηιας στις παρακέι ιο> αρχές 
Αυτονομία και ανεξαρτησία ίων αρχών που είναι επιηιορτιομένες 
με την αξιολόγηση της ποιότητας 
Οι αρχε:ς αυτές πρέπει να όιαίΜτονν αυτονομία και ανεξαρτησία 
ixrov αιμψά τις διαδικασίες και τις με-ίΜκκίλογίες, τόσο έναντι της 
πολιτικής εξουιτίας, όσο και έναντι των ίδιων τ<ον ιδρνμάτων 
τριτοβίϋμιας εκπαίδευσης. 
Αντιστοιχία τιον διαδικτισκόν αξιολόγησης και τοτν ιδιαίτερων 
χαρακτηριστικιόν των ιδρυμάτων με παράλληλο σεβασμό της 
αυτονομίας τους 
Κάθε (διαδικασία αξιολόγησης και δακτι/άλισης n/ç ποιότητας 
πρέπει να περιλαμβινει ερωτήματα γι<( τηναχτίληφη πον έχουν τα 
ιδρέ'ματα για τον εαντό τους, για παράδειγμα or <>,n aipotxi τον 
ορισμοί της αποστολής τοι<ς, τι'χιο σισ επίπεδο τον σννόλον τον 
ιδρυιιατσς οσο και σε επίπεδο σχολών ή διαφορετικιόν 
επιοτη/ιονικων κλάδαιν, προκειμένου να μπορέσουν να 
τιριχιαρ/ισοονν τις ιχπαιδενιιχές τονς αηανιηιίεις στις ανάγκες 
Πι ινίχι ιννδκυιΐιίτωθι ί 
Ι-σωαρικά και ι οπιρικό οιοιχι ία α: ιολο,Ί|πη' 
Kalh <ιΐΗΐιημα αί.ιολαγησηι, /;/.; ποιοιηΐιε, πρι.Ίΐι να αιριλαμ/ίανι ι 
ιοοιι ιον ιοιαίεριχο :ιρο/Ιλημαιιαμο <HM και ιην εί,ωτιρική 
αξιολι >γψ ιη < >π< >υθα ιταρι ///*//'n >υνεμ:ΐιιρι r/viixii >νι ς 
Συμμετοχή όλων ιωνι νδιαφΐ(Μΐμι νο»νμτρών 
Κάθε εσωτερική αξιολόγηση πρέπει να περιλαμ/Ιανει σλσνς τονς 
αρ/κχΉονς συντελεστές τ<>νιδρέ>ματ<κ στο πλαίσιο τΐ{ς διαΜκασίας 
τον ειτωτερικον προβληματισμοί·, και συγκεκριμένα το διδακτικό 
ποοσιοπικό, το διοικητικό πριχηοπικό πον είναι νπεί·Οννο για τον 
ακαδημαϊκό και επαγγελματικό πριχτανατολισμό καΟτυς και τονς 
σποι<δαστές. 
Kà<k εξοιτερική αξιολόγηση πρέπει να {βασίζεται m μια διαδικασία 
συνεργατικής διιφ>ύλευ<της και παροχι)ς σνμβ>ι<λα>ν μεταξύ 
ανεξάρτητων εμπειρογνωμόνων εκτός των ιδονμάτων και των 
συντελεστώνπονκνήκοννσ' αντά. 
Οι απόφοιτοι, οι εργι<δστες και οι άλλες κοινιοηκές ομάδες πον 
έχουν σχέση με το αντικείμενο, θα πρέπει να εχπσοσνιποννται στις 
ομάδες τιιιν εμπεα<ι>',νιι>/ι<ηΐι)ν, προκειμέ\ι>ν τα σχετικά κοιναινικά 
και επαγγελματικά κρι τηρια να λαμ/ίάνι >νται υ.Τι >ψη ιΐτηδιαδικασία 
αξιολόγησης να λειτουργήσουν ως πόλοι ιης ευρωπαϊκής κατ παγκοσμίας 
συνεργασίας πρρκιιμινου να ληηιθουν υπόψη οι ιμιαίρίες 
Ιων άλλων για ιην ι η» ιι τ'ί,η ιων ανωτέρω οιο/ων 
να ΙΙιμιλίΐΐΐσουν τα ουοιημπια α.'.ιολογηοη,, κατ διοοφαΛιση. ιη, 
ιιοιοιηιπι. σιις ππ|Η(κπκΐ) ορχι,. 
Αυτονομία και ανεξαρτησία των πρχων που είναι ιπιΐ|Όρηομενες 
μι την αξιολόγηση της ποιότητας 
Ot αρχές αντές πρε'πει να δίαΟέτονν αυτονομία και ανεξαρτψτία 
όσοναιροηά τις διαδικασίες και τις μεθοδολογίες, τέχτο émvn της 
πολιτικής εξουσίας, όσο και έναντι των ίδιων των ιδρνμάτων 
Τ(Η τοβάθμιας εκπαίδει νης. 
Αντιστοιχία των δκίοικαοιο'ιν αξιολόγηιτης και των ιδιαίτερων 
χαρακτηριστικυιν των ιδρτ^κ'ττων με παράλληλο σεβασμό της 
αυτονομίας τους 
A'aft-· διαδικασία αξιολόγησης και <Ή<τσ</>άλισης της ποιότητας 
ποέπει να πεοιλαμ/ίάνει iiHinryiaTa για την αντίληψη πον έχουν τα 
ιδονματα για τον εαντό roiç, γι» παοάδειγμα σε ό,τι infotxi τον 
(Η_>ισμσ της απιχηολής τονς, τόχιο στο επίπεδο τον σννόλον τον 
ιδοΰματος (Χ>ο και σε επίπεδο σχσλιίιν ή διαΐβ\ιετικών 
επιστψισνιχών κλάδ<ιΐν, π{χ*κειμένον να μπι\χ'σονν να 
Άιχχιαομιΐιΐονν τις εκπαιδευτικές τονς αχαντφτεις οτις άναβες 
πον έχουνΜαπιατιι>θεί 
Ιιίωτιρικα και ι: ιιιΐιοικα οΚΜχιια αξιολόγησης 
ΚαΟι ιΐνι'ΐψια ιι.'.ιολιίγη,ιιι,, //ys ιισιοιηκκ Λ/<ι :ιιι \σ ]ΐι^ιλαμΙ'>ιΐ\η 
ίιΌιΐ ΐι>ν nnt>in>ixo .Ί(Ί>/!λημ<ηιομο <ΗΗ> και ιην ιξιιιτεοιχή 
αξιολι >γψιη<hit >ν<^ι πα^εμβιίνοννεμ.ΊΐΊ(Χ>γνιιΐιη>\ι\,. 
Συμμετοχή όλυιν των ενδιαφερόμενων μεριόν 
A art· εικιιη\ηχή αξισλσγηαη Ji^tjui m πεοιλαμΙ^ανει ολοικ riD'Ç 
rft >«< χ\ους συντελε-ιΐτές u >ν u\>vfian >ς art > πλαίιΐιι > της διαδιχαι <i, τ-
τον εσιυτειηκου πι<ο/Ιληματισμ{>ί<, και σνγκεκοιμένα το διδακτικό 
π^χχιωπικό, τ<> διοικητικό πο(χϊΜπικό που είναι νπεέ^θννο για τον 
αχαόιιμαϊκό και επαγγελματικό π{κχΗΐναταλισμό χαΟιίκ; και τους 
(τπουι'ίαστές. 
Κάθε: εξαιτεοική αξιολόγηΐη ποέπεχ να βασίζεται σε μια διαδικασία 
συηγγατικής διιιβ)νλει,(της και παροχής σσμ/κη'λών μεταξί' 
α\ΐξάρτητο>ν εμπειοογνωμόνων εκτόχς των ιόηυμάτων και nnv 
σνντελε<ττο)ν πι w an'pcoi'v<r' αυτά. 
Οι απόΐβκτσι, οι εσγιχ'ΉΊτες και <u άλλες κοινωνικές ομάδες που 
έχουνσχί'σημε τ>ι αχτικείμενο. θα πρέπει να εκπιχχηι>π<<έ^ται στις 
ο/ιι'ιδες τιυν ε/ατειρι>γντιΐ(ΐι>ντ»ν. π{Η>κειμένον τα σχετικά κσι\ικ\νκά 
και επαγγελματικά κριτιιρια \it λαμβ'χνονται νπσφη στη διαδικασία 
αξίι ιλί ι;7/ι ιης. 
θα ήταν σκσζιμο να ενθαρρννΙΙει η 
ιμΛεΐιχ>)'\'ιι·/ιο\Ίΐιν α:ιο άλλο Λίχιΐο., μίλο:, οι 
αναιιθι νΐιΐι οιον^, ιμ'ΐιΐ(ΐο)νιιιμ<>\Ί . αλλι 
ι><ιιο/'κιθμια.. ιχΊιΐιδι ιιιη... οι ι>;ΐιΐΐι>ι θα ΙΙΊΟΙΊ ιΐνμμι ιοχη ilrvinv 
.. αί,ιολογέισιις JTOV 
ΙΙ· ιδοΐ'μαίιον της 
ΊΊΚΠ' νι/ ιΐνμ/ίαΑονν 
οιηναί.ιολογηοη miuith h nia , 11 . < μ/mmi.. ι· ·ν ι /ονν a.li'XH/Oii 
tu aÀÀi., χικοι... ι>ι·]·>;ιΊνι>νια:. ιε, <Ίιαδι.ιαοιι . Ίου ιέ.ιολο^ιννιαι 
μι ια ΐιΐ/νο\Ίιΐ οιο ι.\(ΐιιιι·υιο :irmiviii :/σι δινονίια. ιο 
am ι/Ιαδαιμα οιην χαιανι ιηοη ιου Ίολιαοιικον Ίλαιοιον 
Λημοοιι υση ι κΟισι ι ιο/ο/ηση 
llouin να διι/ΐιΌΐι νονιαι txthaii., α,'.ι. ι,Ι, >;/;. ι;/,, ιη,. ,ιοικίηίας με 
την κατάλληλη για xalh κρατι ·ς μίλι <ς μι ·ο</ // καιά τ^χ >πι > α«)Γΐ' υα 
σΐ'γκροτείται ι να ικανοποιητικό υλιχο αναι/πιράς για τους 
εταίρους και για την πληροφόρηση τΐιΐνπολιτιυν γενικά 
να μεριμνούν ώστε να ληφθοέ'ν μέτρα εθνικής ή περιφερειακής 
κλίμακας για την παρακολοέ'θηση της προόδου, προκείμενοι' να 
δοθεί η δυνατότητα στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να 
εφαρμόσουν τα σχέδια τους για τη βελτάοση της ποιότητας των 
σπουδοεν και την ένταξη των πτυχιούχων στην αγορά εργασίας. 
να μεριμνούν ώστε οι κρατικέ; αρχές και η διεύθυνση τυιν θα ήιαν οχοπιμο \·α ενθαρρι>νθιί η ονμμιτοχη ξιΛαιν 
ι fill u>o)viiHio\inv α.ιο αλΑι> κραισς μέλος στις οξιολογιχιειζ τον 
ανιπίθενται «ΗΟΙΊ; ιμ:ΐι ΐιχηνιιψονες άλλων ιδον/ΐιάων ιης 
ιοιη^Ιαθμια:. ΐλίαιδ: voif.. οι οιοιοι θα μΑι>(ΐουσαν \ιι ovitfm/ovv 
ι'ΐην ιε-ιολογηοη χαιαθι Tovuu, ιι.. ιμΊιιριι^, Ίου ι /ονν anoxiijOit 
ι'ι αΚΧε., χιιχι... αν/ίοινιινιας ιι<, διαδικασίες ;ιον αίιολογοννται 
μι lu ιοχνονια οιο ι!.ωΐερι:«< 'ijiinv/a χαι δινονια: ιο 
Ίι>< ι/χιδιαμα οιηνχαιανοηση loi'sii ιλιιιοτιχου;ιλαιοΐι >υ 
ΛημίΜΗΐ υση ι κΗιοεων πξιολογΐ|«ιης 
ΙΙρι.ιει να δημ·Ίΐιι υονιαι ιχθιοπ^ αί,/ολογηοη^ ιη~ Πιποιητα: με 
ιην χανιλληλη για χαθε κράτος μελικ //ι^ν/7; κατά τρόπο ΚΝ>Γ, να 
ι'νγχριιτίΊται ένα ικανοποιητικό υλικό αναηορας για τους 
εταυχιυς και για τηνπληροΐβίρψιη τωνπολιτιίινγενικά. 
να μεριμνοέ'ν ο'ιστε να λη<(θούν μέτρα εθνικής ή περιφερειακής 
κλίμακα; για την παρακολούθηση της πρικ'>δοτ', προκείμενοι· να 
δο()εί η δι^ατιπητα στ<ι ιδρέ'ματα τριτοβάθμιας εκπαίδετΌη; \ιι 
εφαομοσοτ'ν τα σχέδια τους για τη βελτίυτση τη; ποιότητας των 
σπουδών και την ένταξη το>ν πτι^ιοι^χιον στην αγορά εργασία:. 
να μεριμνούν ο'ιστε οι κρατικές αρχές και η δα·:ύθυνση TOJV 
6 
ιδρυμάτων να δώσουν υψηλή προτιραιόιηιο στη στ>νεχή 
ονιο/λα/ή ιμπιιιιΐιόν και. στη συνεργασία σι θέματα αξιολόγησης 
και. διασφάλισης ιη' ,ΊοιιΊιηιας μι τα άλλα κοάιη μέ/.η, ιις διεθνείς 
οιι/πνώοιις και ινο'ισιις στον τομέα της ιριτο|Ιάθμιας 
ι κιισίοι υση' 
II. ΚΛΙ, Ι ΙΛ ΙΟΣΚΟΙΙΟΛΥΙΟ, ΚΛΛΙ ΙΙΙΙΝ Ι ΙΙΙΙΙ'ΟΙΙΙΙ ιδρυμάτων να διόαουν τ·ψηλή προτεραιότητα στη συνεχή 
ανταλλαγή εμπειριών και στη σι^εργασία σε θέματα αξιολόγησης 
και διασφάλισης της ποιότητας με τα άλλα κράτη μέλη, τις διεθνείς 
οργανώσεις και ενώσεις στον τομέα της τριτο|ΐά()μιας 
ικπαίδιυσης 
II. ΚΛΙ Ι ΙΛ Ι Ο ΙΚΟΙΙΟ ΛΥΤΟ, ΚΛΛΙΙ 
ΜΙ ΛII: ΙΙΝ Ι ΙΙΙΙΓΟΙΙΙΙ ΚΛΙ ΙΛ ΚΡΛΤΗ 
να υποσιηρί'.-.ιι ιη δημιουργία ενός .-Ευρωπαϊκού δικιΐΌυ για ιην 
π. ,ιιιλ.ι'ιγηση της ποιόιηιος.. που θα αποιι λι ίιοι, αφενός, από ΐις 
οομι'ιδιις αρχές για ιην α.,ιολογηση ιη. πικόιητας στην 
loi ιο|'κ'ιθμια ι κπαιδι υση, οι οποί,ις θα κπθοριοθουν ππο ta κράτη 
μέλη και αφετέρου, απο οιιγονιόοιις και ι νιίισιις εντός της 
ΙυΐΜΐιπαϊκής Κοινότητος μι την απαιτούμι νη πιίρα σιον τομέα 
της αξιολόγησης και της διασφάλισης της ποιότηταςμ στιν 
τριτο|1ά0μια εχπαίδευση. 
Γα καθήκοντα τοί' εν λόγιο "δικτύου" θα είναι τα εξής: 
α) ανταλλαγή πληροφοριιόν και εμπειριιόν στο πλαίσιο της 
διοργάνωσης ευρυεπαϊκιόν διαοκέψειον και εργαστηρίων 
και της χρησιμοποίησης νέων τεχνολογιών-
(Ι) χορήγηση βοήθειας στις κρατικές αρχές τιον διαφόρονν 
κρατιόν μελιόν για την υλοποίηση στ»γκεκριμένων σχεδίων με 
σκοπό την καθιέρωση ή βελτίωση διαδικασκόν και 
μηχανισμών αξιολόγησης και διασφάλισης της ποιότητας-
γ) παροχή ΐ'ποσττ'ιριξης στις ομτϊδες ιδρί'μάτων τριτοβάθμιας 
εκπαίδεττιης προερχόμενων από διαηπιρι τικά κράτη μέλη 
που επιθυμούν να συμμι τάαχουν σι μια κοινή διαδικασία 
αξιολόγησης της ποιότητας, ιδίως μέσο» ΐοιν «θεματικών 
δικιυων» ιου κιφολ.αίου ERASMUS ιου προγράμματος 
ΣΩΚΡΛΊΠΣ Ι. να υποστηρίζει ιην ι Πεκίοαη και την ολοκλήρωση των υη ισιπμιων δομών 
Υ.1." .!>1.-.δ!1!μοΐ'ργίσ ενός "Ευρωπαϊκού δικιΐΌυ για ιην αξιολόγηση ιης 
ποιόιηιας" που θα αποιι λείτσι, ι φι νοι; απο ιις αρμοδιις αρχές για ιην 
αξιολόγηση της ποιότηιας στην τριιοβαΟμιπ εκπαίδι υση. οι οποίις θα 
καθορισθούν από τα κράτη μέλη και αφετέρου, απο οργανώσεις και ενώσεις 
εντός της Ευρωπαϊκής Κοινότητας με την απαιτούμενη πείρα στον τομέα της 
αξιολόγησης και της διασφέιλιοης της ποιότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. 
Τα καθήκοντα του εν λόγιο "δικτιΉ»'" θα είναι τα εξής: 
α) ανταλλαγή πληροιροριιόν και εμπειριιόν, πχ στο πλαίσιο της διοργάνωσης 
ευριοπαϊκιόν διασκέψειον και εργαστηρίων και της χρησιμοποίησης σύγχρονων 
τεχνολογιιον πληροφόρησης και επικοινωνίας 
β) χορήγηση βοήθειας στις κρατικές αρχές τιον διαφόρων 
κρατιόν μελιόν για την υλοποίηση σι»γκεκριμένων σχεδίων με 
σκοπό την καθιέρτοση ή βελτίωση διαδικασκόν και 
μηχανισμών αξιολόγησης και διασφάλισης της ποιότητας-
to be translated 
δ) πα|Ηΐχη (Ίοήθι ιας οι ιδρυμαια ι μι ιο|Ιαθμιας εκπαίδι υοης. 
συγκεκριμένα δίνονιας πλ ηροφοριι ς σχι ιι.κές μι ιις 
μιθοδολο/ι.κές ιςιλίί,ιι.ς και παραδιί/μαια ορθής 
Ηρσκιική··, διι υκολέ·νονιος ιην ιποφή μι τους διιΟνιίς 
ι μπι ιρογνιόμονι ς και όιαμιιρφωνονιας ένα "φυιωριο" ή 
ιπισης ι ιοιμι'/ί οντπς ένα "οπλοσιαοιο μεθοδολογικών 
ιογπλι ίων" 
ε) αποκατάσταση δεσμών μεταξύ της αξιολόγησης της 
ποιότητας και άλλων κοινοτικών δραστηριοτήτων που 
αναπτέ'οσονται χυρίως στο πλαίσιο των κοινοτικιόν 
προγραμμάτων ΣΩΚΡΑΤΗΣ και LEONARDO DA VINCI, 
καθιός χαι με την αναγνώριση των ειδικοτήτιον σε κοινοτικό 
επίπεδο. παροχή |1οηθιιας σι ιδρύματα ιριιοβαθμια . εκπαίδευσης, 
συγκικριμένα δενονιας πλ ηροφοριις οχι τικές μι τις 
μιθοδολογικές εξιλ.ίξιις και πσραόιίγμαια οοθής 
πρακιικής, διευκολύνοντας την επαφή μι τους διιθνιίς 
εμπειρογνώμονες π.χ διαμορφιόνοντας ένα "φυτώριο" ή 
ιπίσης ι ιοιμάζονιας ένα "οπλοστάσιο μιθοδολογικο'ιν 
εργαλείων" 
αποκατάσταση δεσμών μεταξύ της αξιολόγησης της 
ποιότητας και έιλλιον κοινοτικιόν δραστηριοτήτων που 
αναπτύσσονται κι\ιίως στο πλαίσιο των κοινοτικιόν 
προγραμμάτων ΣΩΚΡΑΤΗΣ και LEONARDO DA VINCI, 
καθοός και με την αναγνώριση των ειδικοτήτων σε κοινοτικό 
επίπεδο. 
στ) επεξεργασία μεθοδολογιών με στόχο την καλύτερη ένταξη 
των πτυχιοέ'χων στην ευρωπαϊκή αγορά εργασίας-στ) 
Ίο "Ευρωπαϊκά δίκτυο για την αξιολόγηση της ποιότητας" θα 
μποριί να επωφεληθεί από χρηματοδοτική ενίσχυση στο πλαίσιο 
των προγραμμάτων ΣΩΚΡΑΤΗΣ και LEONARDO DA VINCI, 
σύμφωνα με τους στόχους χαι τις κανονικές διαδικασίες των 
ποογραμμι'ιτων αυτών. Για να συμβεί αυτό στην περίπτωση του 
LEONARDO, απαραίιητη προϋπόθεση είναι η πραγματική 
συμμι ιοχη και ενεργός παρουσία ιων επιχι ιοήσι ων στη διαδικασία 
πξιολό/ηοης της ποιοιητος της ιριτο|5άθμι.πς ικππίδευσης πλλά το 
ίδιο θα ήταν ευκταίο κπι στην πιρίπιωση ιου προγράμματος 
ΣΩΚΡΑΤΗΣ. επεξεργασία μεθοδολ.ργκόν με στόχο την καλύτερη ένταξη 
των πτυχιοέ'χιον στην ευριοπαϊκή αγορά εργασίας-
Το "Ευρωπαϊκό δίκτυο για την αξιολόγηση της ποιότητας" θα μπορεί να 
επωφεληθεί από την κοινοτική στήριξη στο πλαίσιο των ποογραμμάτνω 
ΣΩΚΡΑΤΗΣ και I.EONARDI DA VINCI, σύμιρωνα με τους στόχους και τις 
κανονικέ; ανοικτές και διαφανείς διαδικασίες των προραμμάτων αυτών. Για 
να συμβεί αυτό στην περίπτωση του LEONARDO, απαραίτητη προϋπόθεση 
είναι η πραγματική συμμέτοχη και ενεργός παρουσία τιον ι πιχι ιρησεων στη 
διαδικασία της διασφάλισης της ποιόιηιας της τριτοβάθμια; εκπαίδευσης-
αλ.λά το ίδιο θα ηιαν ευκταίο και στην περίπτωση του προγράμματα; 
ΣΩΚΡΑΠΙΣ. 
να υπο|Ιαλλιι κι'ιθι δυο χρόνια οιο Συμ(1ούλιο, το Ευριοποϊκό 
Κ οι νο| Ιούλιο και ία αρμοδία όργανα εκθέσεις για ιην ανάπτυξη 
των συστημάτων αξιολινγηοης και διασφάλισης της ποιότητας στα 
διάφορα κρι'ιτη μέλη καθώς και για τις ευριοπαϊκές 
δραστηριότητες συνεργασίας στον τομέα αυτί) III. ΚΛΙ ΚΛΛΙ Ι ΙΙΙ1Ν I III Ι Ι'ΟΙΙΙΙ: 
Ι. να υπο|Ιέ(λλη κι'ιθε δύο χρόνια στο Συμ|1ούλιο, το Ευρωπαϊκό Κοινο|>ουλιο 
και τα αρμιιδια όργανα εκθέσεις για την ανάπτυξη των συστημάτων 
αξιολόγησης και διασφάλισης της ποιότητας στα διάφορα κράτη μέλη για τις 
ευρωπαϊκές δραστηριότητες συνεργασίας στον τομέα αυτό, καθιός κι α για την 
ποόοδο που έχει σημειωθεί όσον αφοοά την επίτευξη τιον προαναφερομένων 
στόχων 
να υπο|1αλλει. υπέ) το πρίσμα τιον συμπερασμάτων των εκθέσεων να υποβάλλει, υπό το πρίσμα τιον συμπερασμέιτιον των εκθέσεων αυτιόν. κάθε 
αυτών, κάθε-πρόταση που θεωρεί κατάλληλη για την ενίσχυση της πρόταση που θεωρεί κατάλληλη για. την ενίσχυση της διασφάλισης τη; 
θιαοΐ|άλιοης της ποιότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδιυση. ποκΉητα; στην τριτο|Ιά()μια εκπαίδευση και της συνεργασίας τιον κρατών 
μελιόν. 
¥ 
ISSN 0254-1483 
COM(97) 707 τελικό 
ΕΓΓΡΑΦΑ 
GR 01 15 16 
Αριθ. καταλόγου : CB-CO-97-727-GR-C 
ISBN 92-78-29634-1 
Υπηρεσία Επισήμων Εκδόσεων των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων 
L-2985 Λουξεμβούργο