JednosÌc Polek = Unity of Polish women. [volume] (Cleveland, O. [Ohio]) 1923-current, 1926-11-16

jest wynikiem b}ednego- pojmowa
MIA dotychczasowej roll nauczy
cieil jako "sedziego" "Nauczyciel
to- jest jego powolaniem, wi
nien uczyc, ME zas klasyfikowac;
wielka Geese czasu poswiecona t.
wv. pytaniu bedzie poswiecona
nauczaniu i wychowywaniu mlo-
dziezy" - pisze autor mialby
racje, gdyby zdanie to by}o wy
powiedziane wtenczas, gdy nau-
czyciel zadawal lekcje stad-dotad
pozniej "pytaf' zadana lex
Gle. DIS "pytanie" jest sk}ado-
wa czescia nauczania - pytanie
. s}uzy do rozwijania dzieci, po-
zatem stwierdza rownoczesnie,
do jakiego poziomu rozwoju
dziecko doszlo do czy MONA
dalej sic posuwac W ujmowaniu
nowych zagadnien. Nauczyciel
musi znac swoich wychowancow,
ME moze ich znac, ME pytajac,
> ME rozmawiajac mimi. Ia WA
Jenna wymiana mysli doprowa-
dza nauczyciela do pewnego sadu
dziecku, stopniu jego rozwo-
ju - nauczyciel, ME bedac Sc
. dzia, dochodzi jednak do pew
nych sad6w, do pewnej oceny
dzieci, kt6remi ma do czynie-
!. MIA lima rzecz, re MONA ma
ley walczyc Z takimi czy inne-
mi sposobami formu1owania tych
: ocen, cyfrowem lub nawet slow
mem ich oznaczeniem, ale ME
MONA odbierac nauczycielowi
prawa oceniania rozwoju dzieci
bo tez tel oceny wogole ME mo-
INA byioby ustalc, czy w ja-
kiej mierze zachodzi fakt roz-
= weju. KonAretnie sprawe ujmu-
jac, naleza1oby, znosZac Wszelkle
egzaminy przejsciowe koncowe,
zastapic je ocenami, wystawiane
mi przez nauczycieli udzialem
: lekarza psychologa charakte-
= ryzuj ujacemi zdolnosci, charaketr
: i rozwoj dziecka, konczacego da-
} ma klase lub szkole.
Drugiem Zagadnieniem, wyma-
gajacem wyjasnienia, jest spra-
= wa zniesienia scisle okreslonych
programow podzia1u ma klasy
: szkolne. Tutaj w pogladach auto
row tkwi mysl zasadniczo s}usz-
ma - podobny ustroj szko1y by}
by bardziej gietki, bardziej do
stosowany do potrzeb m}odziezy.
Trudnosci tkwia w czems innem
- praktycznych mozliwos-
? ciach podobnej organizacji. Pro-
sze sobie wyobrazic naucZycieli,
, nawet dobrze przygotowanych
do swego zawodu, ktorym ME
dale sic zadnegoo planu naucza-
MIA, ktorym sic mowi tylko:
"masz pan uczyc historji' W szko
lie sredniej lub "masz pan u
czyc te aSupe dzieci" w -*zkole
powszechnej. Take postawienie
sprawy byioby mozliwe jedynie
> przy posiadaniu wy}acznie nau-
czycieli najwyzej utalentowanych
we wszystkich szko}ach w calem
panstwie. byloby to mozliwe przy
Izafozeniu, re kazdy nauczyciel
umie stworzyc doskonaly, a przy
najmniej zupe1nie dobry pro-
gram szkolny, opierajac sic ma
obserwacji dzieci, ktore uczy. Ma
tax idealne postawienie sprawy
ME mozemy sic dis jeszcze zdo-
bywac. Musimy isc droga posre-
dnia - dawac ogolne ramy pro-
gramow szkolnych, dostosowane
do potrzeb dzieci, ktore ME roz-
MIA sic tax dalece cd siebie w
Polsce, ably dla kazdej grupy zu
pelnie innemi sposobami naleza-
!. 10 dazyc do celu, pozostawiajac
natomiast nauczycielstwu duza
swobode CO do rozk}adu, kolej-
nosci, t. p. materjaiu nauczania
, oraz sposobu wychowywania. Po
dobna trudnosc praktyczna pred
stawia postulat dzielenia dzieci
ME ma klasy, ale wed}ug przed
miotow nauczania. Postulat ten
Jest dzisiai ME do zrealizowania
, wymagajac znac1nego powiek-
szenia ilosci nauczycieli W kaz-
, DEF szkole, gdyz inaczej dzieci
bedace ma rozmaitych poziomach
rozmaitych przedmiotow ME
mog}yby korzystac re wszystkich
koniecznych dla' mich lekcji. Te
trudnosci W realizowaniu podkre
slam ME dlatego, ably ME male
, zalo u mas rozpoczac prob W
, kierunkach wskazanych przez a.
utorow, ale dla stwierdzenia, re
. te MOVIE kierunki ME moga two