La correspondencia de Puerto Rico. (San Juan, P.R.) 1890-1943, 1904-09-27
.EI diSCurso de Mr..
Lord aver en- Ia aper.
tura de- las GsCuGIaS
ia naturaIeza dsnOcEStlGa de
nueStraS GSCuGlaS pdhllCaS-
diiO- prOpOrClOna Ia mejOr en-
Sehanza. =

En- la aperture Official de las escueIas
de San Juan aver. ell Comisionado de
instruction INFERNO Mr.. Lord, pro-
nunci6 ell siguiente discurso:
El obieto primordisl Y 6nico de Is
esCuela es producer en- los niflos ciertos
resuItados benefciosos. reconocido es-
IA como una verdad sxiomatica aun
cuandQ en- oCasiones parece que Sc DE-
al olVido tai objeto.
El primer deber de Ia escuela para
con los niflos es ensenarles algo res
pecto sus relaciones con ell mundo
exterior Y con los individuos que 10
pueblan.
Como ell nifo Were de su casa, un
pequefi1simo cfrculo social, donde Qui-
zas este acostumbrado & seguir sus
propias inclinaciones 8 cRprichos v
dOnde sus deseos son tai vez mandates,
Sc le debe enseflar ante todo & mover
Sc en- una sociedad democr6tica, en-
verdad que ning6n sitio mejor que la
escuels p6blica pudiera hallarse para
clio.
Uh incidente por demas curicso ocu-
rri6 hace POGO durante la vista hecha
q los EstadOs Unidos por Ia comisi6n
Moseley, cOmisi6n que, como ustedes
saben, fu6 orgsnizada por un ingl6s
muy rico, en- opinion del cual ell secre-
to del 6xito aIcanzado en- todo por Ia
naci6n americana depende en- muchs
parte de su sistema de escuelas p1bli-
cas-, por 10 que desea descubrir ese Sc
creto para que de 81 puedan benefciar-
Sc las escuelas de Inglaterra.
Cuando los miembros de la comisi6n
SO hallaban visitando una de las escue-
las p6blicas en- la ciudad de Washing
ton. ell principal les hizo notar un mo-
desto nifio que sentado estaba junto 4
un negrito y les dijo que aquel niflo
era Quintin Roosevelt. uno de los hi
jos del Presidente de la Rep1blica 81
ssombrO de los ingleses ante este es-
pectaculO para ellos incomprensible
fue a1n mayor cuando supieron que &
Ia misms escuela asistfsn dos nietos
del Presidente Garfield Y ocho s diez
hijos de Senadores.
Este espfritu democratico de Ia es-
cuels p1blica americana constituye
una de las diferencias esenciales entire
nuestres escuelas y las modernas escue-
las europeas y es una de las causas dc
que la ensefanza en- elias dada sea muy
superior q la que Sc recibe en- las es-
euelag particulares por buenas que
elias sean.
El heredero de un trono 8 ell hijo de
an noble pueden recibir perfecta ms
trucci6n en- una escuela la que los
nifos de men0r rapgo no son admiti-
dos; pero para el independents ciuda-
dano americana que deba aprender &
mezclarse y & vivir en- constante inti-
midad con sus compatriotas y & discu-
tir Y & luchar manO mano con aus
iguaies, la naturaleza democratica de
uuestras escueIas p1blicas Ie proper
ciona Ia mejor ense1anza possible.
Otro deber de la escuela para con
los niflos consiste en- ensehsrles & dis
tinguir & aquiIatar ell valor relative
de los hechos. 10 cual constituye ell
primer psso hscis la adquisici6n de Ia
fscultsd de investigar y rsciocinar con
entera independents.
Dada nuestra limit9ci6n solo nos es
dado aprender una pSrte muy pequefla
de los innumerables hechos que lasrea-
lidad nos presents, Y de sqpf que sea
de inapreciable valor Ia h2bilidad para
elegir los hechos pertinentes y de YER
dadera importancia, descartando 8 re-
Iegando al olvido los de impoEtsncia
relativa.
Que & Sir Isaac Newton Ie gustase
ell pudfn de ciruelas puede ser tan YER
dad COMO 10 es la ley de la graVitaci6n
que dedujo de sus observaciones; pero
ell primer hecho no es otra cosa que
una curiOsidad. mientras que el segun-
do tiene grandIsima importancia por
ser uno de los principles fundamenta-
les de Ia ffsica. Para el nifIo tOdos los
hechos tienen iguaI importancia, pues
para 81 ell mundo esta lIeno de mara
villas; pero como Ia menta humsna no
puede abarcarIo todo, debe ensefIarse-
le & elegir, de entire aquello que Sc le
presente, 10 trascendental 8 10 que
pueda serle de utilidad en- Ia vida.
Otro serVicio de importancia que
presta la escuela es ensefar al niho &
tener confanza en- ST mismo. Con de-
masiada frecuencia Sc olvida 6sto en-.
nuestras escuelas Por 10 regular p6s
nemos al Adolescence una csmisa de
fuerza, anuIando asf sus facultsdes. y
tratamos despu6s de diririr su desa-
rrollo ffsico y de desenvolver su senti-
do moral.
ST todOs sus actos son ejecutados me-
dante una direction externa. no sola-
mente no podra conseguirse ell desa-
rrollo Intellectual moral, sino que
practicamente debiIitaremos sus facul-
tades. Mucho mejor serfs ponerle las
menos limitaciones posibles y permi-
tirIe obrar ibremente con mas fre-
cuencis para que la experiences misma
le mostrase los resultsdos de los bue-
nos 8 de los malos actos que execute.
La nsturaleza democratica de nues-
tras escueIas p1blicas tiende con gran
fuerza & ensefIsr al nino q tener con
fianza en- ST mismo, porque este apren-
de ALI que 81 por su propio esfuerzo
no trata de cOlocarse en- las primeras
filas muy pronto quedara rszagado y
de este modo apre- der6 & valeFse asi
mismo y q no esperar ayuda de ningdr
g6nero.
La escuels es una ciudad en- minia.
tura y de aquf que ana de Las cosaf
principales que en- ella debe ense fIarse
al nino es q conocer lac IaciOues que
le igan con los demSs y moverst
I d0ntPO de In as fera ia asa T1oOuafIa ~