Ameryka echo. [volume] (Toledo, Ohio) 1902-1971, 1903-05-16
Kara Cie|eSna " Wychowaniu.
=


II,
Cafy ustr6j nerwowy dzieciecia jest bar
dzo delikatny wrazliwy, m6zg dopiero roz-
wija sic, r6wnolegle do tego postepuje
i rozw6j inteligencyi. Kara cielesna wywo.
fuje, zwfaszcza dzieci starszych, wiecej
rozwinietych umys}owo, g}qbokie wstrz9-
snienie moralne przekrwienie o5rodk6w
uk1adu nerwowego, czego wynikiem mooa
bye konwulsye, nawet d}uzej trwajaca
choroba nerwowa, jak mp. plasawica
Czeste blcie dzieci, zwfaszcza nerwowych
ambitnych, wywiera wp}yw jaknajgorszy
ma ich zdrowie, dzieci czesto karane staia
sic zamkniete W sobie, strach]iwe nerwo.
we, a ich rozw6j umysfowy ME postepuje
prawid d}owo. Kara W wielu wypad]laoh zwie-
ksza jeszcze up6r z1o6liwosc dziecka, O.
g}upiajqc je zupelnie; takich razach ME
bicie, ale zupefnie inne traktowanie we
wszystkich okolicznosciach zycia radyka-
Ina zmiana kierunku wychowania dziecka
doprowadzic moga do pozadanego celu. u
mysf dziecka wymaga koniecznie zachety,
podniety formie uznania pochwa1y; ma
wet czesta magma wyrazana W formie zbyt
surowej ME wywiera -wpfywu pomyslnego
ma sprawnos6 psychiczna dziecka, wywofu-
le bowiem We wrazliwym umysle przygne-
bienie, usuwa mfodziencza swiezosc weso-
lose.
Dzieci bite staja sig nerwowe, lie sypia-
ia W nocy i cierpie na nieumotywowane
napady strachu, przeciwko kt6rym srodki
apteczne So zupefnie bezskuteczne. Fakty
to pouczaj ja mas najwymowniej, jak gfeboko
kara cielesna oddzia}ywa ma wrazliwy ustr6i
dzieciecy jak ostroznie pod tym wzgle-
dem postepowac wypada. Nadto musimy
tutaj podniesc te wanna bardzo okolicznosc
il kara cielesna sprzeciwia sic gf6wnemu
zadaniu wychowania, t. ]. rozwijaniu indy
widualnosci samodzielnosci dziecku ;
wychowywac, ME znaczy ubezwfadniac u
trzymywac W ciag}ym strachu mfoda lato
rosl. Chcac dobrze wychowywa6 dzieckc,
trzeba samemu bye dobrze wychowanym :;
ala normalnego umysfowego moralnego
rozwoju dzieciecia, nalezy otoczyc je odpo-
wiednia atmosfera, pray dok}adnem IT,
wzglednieniu ind ndywidualnosci umystowej
i fizycznej dziecka, nalezy wdrazat je do
czynnosci pozytecznych, jak mp. do nauki,
dajqcej zadowolenie moralne podniosfe
wzruszenia duchowe. Mech rodzice panic
tajq o tenn, ze zadna kara ME obudzi die.
cieciu mitosci do nauki podnios}ej, zadzy
wiedzy, ale mu ja tylko zohydzi.
Dziecku trzeba umiec uprzystepnic ma
uke, zapalic go do niej, wystawic we VIA.
sciwem swietle jej powab, co grozba stra-
chem " laden spos6b urzeczywistnic sic
nio da. Uwazamy to "a najniew}asciwsze
sprzeczne podniosfem zadaniem nauki,
kiedy rodzice zachecaja do niej dzieci ten
s,pos6b:, "Jak sic ME bedziesz uczyf to be-
dziesz fopaciarzem' albo "nie bedziesz
mia} co je6t". I COZ dziwnego, ze wobec tax
czysto utylitarnego pojmowania ce]6w nau-
XII, dzieci ucza sig tylko dla zdania egza-
min6w, nastepnie dla karyery posady,
ale czy tn mitosc nauki dla nauki gra
jakakolwiek role? Czy mlodzieniec, kon-
czqcy nawet uniwersytet jedynie dla ka.
ryery podstawy ekonomicznej bytu, po-
wieksza rzeczywi5cie kadry naszej inteli-
gencyi, kt6rej najwazniejszem przeznacze-
MEM jest troska postep rzeczywisty spo-
feczehstwa, oiagfa praca nad udoskonale.
MEM w}asnem kap}anstwo idei?
1 COZ dziwnego, re przy tax spaczonem
wychowaniu, gdzie strach grozba So jedy-
nemi zr6dtami moralnosci dobrych poste.
pow nauce, dyplom jedyna droga do ka
ryery dobrobytu ze tax ma}o many ludzi
zastep6w t. wv. inteigencyi, dbaj9cych
rzeozywiscie tw6rczos6 umys}ow9 postep
swojego spo}eozehstwa.
Dlatego tel bicie laramie dzieci "a ba-
wienie sic, "a male postepy nauoe, "a
niezdanie egzaminu, jest wysokim sto-
pniu niepedagogiczne. Postepowanie te
go rodza}u mo1e nawet " pracowityoh i
pilnyoh dzieoiach zachwiac zupa}nie zami-
}owenie do nauki, kt6ra przedstaviana cd.
powednio DO stanu ppyslowesQ wyche-
wahc6w. budzi6 pcwinaa zsi4tetesowa-