cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
Qamoqxona ta’limi
Osiyo
Hindistonda qamoqxonalarda taʼlim olish zarurligi toʻgʻrisidagi hisobotlar XIX asrdayoq eʼlon qilingan, ammo mamlakat qamoqxonalari asosan jazo choralariga eʼtibor qaratgan. 1983-yilda umumtaʼlim va kasb-hunar taʼlimi dasturlari amalda boʻlgan bir paytda ular yetarli kadrlar bilan taʼminlanmagan va mablagʻ bilan taʼminlanmagan, taklif etilayotgan kasbiy taʼlim turlari eskirgan deb hisoblangan. Indira Gandi Milliy Ochiq Universiteti (IGNOU) Hindiston qamoqxona taʼlimida katta rol oʻynaydi. U 1994-yilda Tihar qamoqxonasida qamoqxonada oʻquv markazini boshqargan mamlakatdagi birinchi universitet boʻldi. 2010-yilga kelib IGNOUda taxminan 1500 talabadan iborat 52 ta qamoqxona oʻquv markazlari mavjud edi; boshqa bir qancha universitetlar ham Hindiston qamoqxonalarida taʼlim dasturlarini olib borishgan. Biroq bugungacha roʻyxatga olishlar koʻrsatkichlari nisbatan pastligicha qolmoqda, chunki faqat toʻlov qilish imkoniyatiga ega boʻlgan talabalarga kurslarga kirishga ruxsat berilgan. 2010-yilda IGNOU mahbuslarga bepul taʼlim berishni boshlash uchun Ichki ishlar vazirligi bilan hamkorlik qila boshladi.
Afrika
link=//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/14/Nelson_Mandela-2008_%28edit%29.jpg/180px-Nelson_Mandela-2008_%28edit%29.jpg|alt=Nelson Mandela, who studied for his post-secondary degree while imprisoned.|right|thumb|213x213px|[[Nelson Mandela Robben orolida qamoqda boʻlganida huquq bakalavriati boʻyicha tahsil olgan.]] Gʻarb dunyosi bilan taqqoslaganda qamoqxona taʼlimi Afrika boʻylab nisbatan sustroq yoʻlga qoʻyilgan. Nigeriyadagi birinchi qamoqxona 1872-yilda tashkil etilgan, ammo 2010-yildan boshlab Nigeriya hukumati tomonidan hech qanday rasmiy taʼlim dasturi amalga oshirilmagan. 1986-yilda bitta qamoqxona mahbuslar tomonidan boshqarilgan va moliyalashtirilgan boʻlsa-da, tashkillashtirilgan taʼlim dasturlarini boshladi. 1998-yilda de-fakto Nigeriya prezidenti Sani Abachaning oʻlimidan soʻng koʻplab siyosiy mahbuslar ozod etildi, bu esa ommaviy axborot vositalarining eʼtiborini ular duch kelgan „ogʻir sharoitlarga“ qaratdi; Nigeriyadagi qamoqxona tizimi faqat jazo vositasi sifatida koʻrilgan, taʼlim kabi infratuzilma va reabilitatsiya dasturlari uchun juda kam yoki umuman resurslar ajratilmagan. Taʼlim qamoqxonadan qamoqqa oʻzgarib turardi, lekin odatda qamoqxonalarning ishlashini taʼminlash uchun zarur boʻlgan norasmiy shogirdlikdan boshqa hech narsa taklif qilmagan. Biroq 2016-yilga kelib Nigeriya Milliy ochiq universiteti oltita Nigeriya qamoqxonasida oʻquv markazlarini tashkil etdi va mahkumlarga barcha oʻquv toʻlovlari uchun 50% chegirma taklif qildi.
1961-yilda Janubiy Afrika Robben orolidagi qamoqxonada jinoiy va siyosiy mahbuslarni ushlab turishni boshladi. Qamoqxona ochilganda mahbuslar oʻqishga ragʻbatlantirildi va ularning barchasining savodli boʻlishini taʼminlash uchun taʼlim dasturlari boshlandi. Ularda faqat oilasi oʻqish toʻlovlarini toʻlashga qodir boʻlgan mahkumlar ishtirok etishiga ruxsat berildi va taʼlim olish imkoniyati yaxshilandi, keyinchalik barchasi qamoqxonaning doimiy oʻzgaruvchan siyosati bilan orqaga qaytdi; 1960-yillarning oxiriga kelib dasturlar „mahbuslarning maʼnaviyatini haddan tashqari oshirib yuborganligi sababli“ cheklangan edi. Tarixchilar qamoqxona tizimi mahbuslar soqchilarga qaraganda yuqoriroq maʼlumotga ega boʻlib borayotganidan xavotirga tushishgan deb taxmin qilishadi. Mahbuslar London universiteti xalqaro dasturlari orqali sirtqi kurslarda qatnashishlari mumkin edi; Nelson Mandela hibsda boʻlganida huquq bakalavriatini tamomlagan. Mahkumlarning oʻzlarini siyosiy jihatdan tarbiyalash harakatlariga qamoqxonaning mahbuslarga gazetalar, radio va televideniyega kirishini taqiqlash siyosati sezilarli darajada toʻsqinlik qildi. Bu cheklovlar 1970-yillarning oxirida bekor qilindi; Jeff Radebe 1980-yillarda qamoqxonada siyosiy taʼlim dasturini boshqargan. 1993-yildan boshlab taʼlim mahbuslarning huquqlaridan biri emas, balki imtiyozi edi. Asosiy savodxonlik kurslari malakali oʻqituvchilar emas, balki mahbuslar tomonidan olib borildi va yuqori darajadagi taʼlim faqat sirtqi kurslarda oʻqish imkoniyatiga ega boʻlgan mahkumlar uchun mavjud edi.
Birlashgan Millatlar Tashkilotining Taraqqiyot Dasturi tomonidan moliyalashtirilgan holda 2003-yilda Ganada mahbuslar uchun asosiy savodxonlik dasturi ishga tushirildi va 2008-yilga kelib barcha qamoqxonalar mahkumlarga taʼlim imkoniyatini taklif qildi, ammo dastur samaradorligiga resurslarning yetishmasligi jiddiy taʼsir koʻrsatmoqda. Koʻp yillar davomida Marokashda taqdim etilgan yagona qamoqxona taʼlimi mamlakat qishloq xoʻjaligi qamoqxonalaridagi dehqonchilik koʻnikmalari edi, ammo 2014-yil hisobotida taʼlim imkoniyatlari ortib borayotgani va savodxonlik, kasbiy va boshqa taʼlim dasturlari taklif qilinayotgani qayd etilgan.
Mavjud dasturlar
Qamoqxonalardagi taʼlim kurslari asosiy savodxonlik kurslari va oʻrta maktab ekvivalenti dasturlaridan tortib, kasbiy taʼlim va oliy taʼlim dasturlarigacha boʻlishi mumkin. Mahkumlarga sanʼat va hunarmandchilik yoki havaskor teatr spektakllari kabi yangi koʻnikmalarni oʻrgatadigan norasmiy faoliyat ham taʼlim shakli sifatida koʻrilishi mumkin. Xuddi shunday, baʼzi mamlakatlar reabilitatsiya dasturlari yoki jismoniy tarbiyani taʼlim dasturlari sifatida bilishadi, boshqalari esa yoʻq. Qamoqxonalardagi taʼlim dasturlari odatda qamoqxonalarning oʻzlari tomonidan moliyalashtiriladi. Shuningdek, ular alohida qamoqxonalar tomonidan boshqarilishi yoki tashqi provayderlar bilan shartnoma tuzilishi mumkin. Boshlangʻich, oʻrta va kasbiy taʼlim odatda bepul, ammo baʼzi mamlakatlar mahkumlar yoki ularning oila aʼzolaridan sirtqi kurslar uchun pul toʻlashni talab qiladi. 2012-yilgi soʻrovda qatnashgan 28 ta Yevropa davlatidan 15 tasi mahbuslarga bepul masofaviy taʼlim berishni taklif qilgan, 13 tasi esa mahbuslar barcha xarajatlarni toʻlashi kerakligini maʼlum qilgan. Baʼzi hollarda faqat maʼlum kurslar bepul edi; Daniyada boshlangʻich va quyi oʻrta taʼlim darajasidagi sirtqi kurslar bepul, ammo yuqori darajadagi kurslarning bir qismiga mahkum tomonidan haq toʻlanishi kerak. Koʻpgina qamoqxonalar taʼlim dasturlari asosiy adabiy koʻnikmalarga qaratilgan boʻlishi kerak deb koʻrsatma beradi va shunga koʻra, baʼzilari yuqori darajadagi taʼlimni taklif qilmaydi. Taʼkidlanishicha, bunday yondashuv keyingi koʻnikmalarni rivojlantirish uchun boʻsh joy yaratadi va faqat eng oddiy koʻnikmalarga ega boʻlgan odamlar endi jinoyat qilmasligini notoʻgʻri taʼkidlaydi.
Buyuk Britaniyadagi mahbuslar Avstraliyadagilari kabi keng jamoatchilikka ochiq boʻlgan universitet uchun hukumat talaba kreditlaridan foydalanishlari mumkin. Buyuk Britaniyadagi Prisoners' Education Trust kabi xayriya guruhlari masofaviy taʼlimni moliyalashtira olmaydigan mahkumlardan grant olish uchun arizalarni qabul qilishi mumkin. Avstraliyada, Polshada va Buyuk Britaniyada ham qamoqqa olingan yoki kasalxonada yotgan mahbuslar taʼlim olish huquqiga ega emaslar. Biroq Norvegiya va Finlandiya hibsda saqlanayotganlarni alohida joylashtirmaydi va ular oddiy mahbuslar kabi taʼlim olish huquqiga ega. Daniya va Shvetsiyada qamoqqa olingan mahbuslar boshqa mahbuslar uchun mavjud boʻlganidan kamroq boʻlsa-da, baʼzi taʼlim dasturlariga ega.
Qiyinchiliklar
Koʻpgina asosiy pedagogik amaliyotlar bevosita qamoqxona taʼlimiga oʻtadi va qamoqxona cheklovlari ularni amalga oshirishga zarar yetkazishi mumkin boʻlsa-da, umumiy pedagogik mulohazalar koʻpincha eng samarali hisoblanadi. Qamoqxonalardagi taʼlim dasturlari jinoiy adliya tizimi bilan yetarli darajada hamkorlik va mazmunli oʻrganish tajribasini taklif qilish boʻyicha chinakam saʼy-harakatlar oʻrtasidagi „nozik muvozanatlash harakati“ deb hisoblanadi. Misol uchun, oʻqituvchilar doimiy yordam koʻrsatishni xohlashlari mumkin boʻlsa-da, qamoqxonalar mahkumlarga doimiy aloqa va oʻqishda yordam olish uchun dars vaqtidan tashqarida ular bilan bogʻlanishni taqiqlashi mumkin. Baʼzi qamoqxonalarda oʻqituvchilardan mahbuslarga ularning ismlari bilan murojaat qilmaslik va ularni „huquqbuzarlar“ deb atashlari talab qilinishi mumkin, bu esa oʻqituvchilar va talabalar oʻrtasidagi ishonchni rivojlantirishga toʻsqinlik qiladi, ishonch esa koʻpincha muvaffaqiyatli taʼlim uchun muhim omil hisoblanadi.
Qamoqxonalarda ishlash va taʼlim dasturlarida qatnashish uchun boshqa koʻplab toʻsiqlar mavjud. Oʻqituvchilar yoshi, taʼlim darajasi yoki ish tarixi boʻyicha katta tafovutga ega boʻlgan sinfga koʻrsatma berish muammosiga duch kelishi mumkin. Shunga oʻxshash muammolar balogʻatga yetmaganlar uchun qamoqxonalarda ham mavjud, chunki bolalarning turli xil akademik va hissiy ehtiyojlari bor. Qamoqxonalar xavfsizlik masalalarini taʼlim maqsadlaridan koʻra muhimroq deb bilishadi, bu esa mahkumlarning qurol ishlab chiqarishi bilan bogʻliq xavotirlar tufayli baʼzi kasbiy hunarlar taʼlimining amalga oshirilishini cheklaydi. Ishchilar soni va qidiruvlar kabi standart xavfsizlik choralari tez-tez uzilishlarga olib keladi. Agar qamoqxonalar yopilgan boʻlsa, mahbuslar darslarga qatnasha olmaydi; blokirovkalar bir necha hafta davom etishi mumkin.
Mahkumlarning boʻsh vaqti koʻp boʻlishi haqida umumiy fikr mavjud; ammo ularga taʼlim resurslaridan foydalanish uchun oʻta cheklangan vaqt ajratilishi mumkin. Taʼlim kurslari tobora koʻproq asosan onlayn tarzda taklif qilinmoqda, bu esa katta toʻsiqni keltirib chiqaradi, chunki koʻpchilik mamlakatlar mahbuslarga internetdan foydalanishga ruxsat etilmaydi. Mavjud taʼlim dasturlarida boʻsh joy yetishmasligi roʻyxatga olish uchun katta kutish roʻyxatlarini keltirib chiqarishi mumkin. Bunda baʼzi hollarda mahbuslar taʼlim olish imkoniyatiga ega boʻlmaydilar, chunki kutish vaqtlari jazo muddatidan koʻproq. Chet ellik mahbuslarni qamoqxonalarda oʻqitish ham til toʻsiqlari tufayli qiyinchilik tugʻdirishi mumkin ; mahbuslar, agar ular yetarlicha til koʻnikmalariga ega boʻlmasa, kurslarga kirish huquqiga ega boʻlmasliklari mumkin, shuningdek, ularga til oʻrgatadigan tarjimonlar yetishmasligi ham kuzatiladi.
Qamoqxonalarda taʼlim olishdagi eng katta toʻsiqlardan biri mahkumlarni axloq tuzatish muassasalari aro tez-tez koʻchirishdir. Mahbuslar turli sabablarga koʻra istalgan vaqtda boshqa muassasaga koʻchirilishi mumkin, masalan, mahkumlarning haddan tashqari koʻpligi, xavfsizlik darajasining pasayishi, sudga chiqish yoki tibbiy tayinlash kabilar bunga misol boʻla oladi. Turli xil qamoqxonalarning taʼlimga boʻlgan munosabati yoki undan foydalanish imkoniyati tubdan farq qilishi mumkin. Agar taʼlim kursi qamoqxonada oʻtkazilsa, roʻyxatga olingan shaxsni boshqa qamoqxonaga koʻchirish ularni oʻqishni tark etishga majbur qiladi. Sirtqi kurslarda tahsil olayotgan mahbuslar, odatda, pochta orqali vaziyat oʻzgargani haqida kurs provayderini xabardor qilishlari kerak va ular oʻtkazib yuborilgan topshiriqlarni bajarishda yordam berish uchun kurs provayderi va yangi qamoqxona xodimlarining xayrixohligiga tayanadi. Bir muassasadan ikkinchisiga koʻchish mahkumlarning universitet darajasida oʻqishni toʻxtatishining asosiy sababidir.
Qamoqxonalarda taʼlim olishning boshqa toʻsiqlari — xodimlarning yetishmasligi, oʻqituvchilar yoki boshqa talabalar bilan osongina bogʻlana olmaslik , qamoqxona kutubxonalarida taʼlim resurslarining yetishmasligi , dars jarayonlarini tashkil qilish uchun maxsus xonaning yoʻqligi , audio-vizual uskunalar va kompyuterlarning yetishmasligi (yoki shunchaki ulardan foydalanishdagi toʻsiqlar) , oʻqish uchun mos joyning yoʻqligi (umumiy kameralarda koʻpincha stollar yoʻq) va dars soatlaridan keyin jamoaviy ish faoliyati uchun mos joyning yoʻqligi kabilardir. Oʻqituvchilar oʻz roli uchun qamoqxonadan yetarli tayyorgarlikka ega boʻlmasligi va qamoqxonalar taklif qiladigan maosh stavkalari uchun ishlashga tayyor tashqi oʻqituvchilarni topishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Xizmatlar uchun bir-biridan haq oladigan davlat idoralari ham toʻsiq boʻlishi, masalan, davlatga qarashli qamoqxona byudjeti davlat taʼlim muassasasi tomonidan belgilangan toʻlovlarni toʻlashga imkon bermasligi mumkin. Qamoqxonalardagi taʼlim dasturlari, shuningdek, ular faoliyat yuritayotgan qamoqxona xodimlari tomonidan qoʻllab-quvvatlanmaslik yoki ochiq qarshilikka duch kelishi ham kuzatiladi. Misol uchun, baʼzi qamoqxona xodimlari mahbuslarning taʼlim olish imkoniyatlaridan norozi boʻlishlari mumkin, chunki ular oʻzlari past darajadagi maʼlumotga ega. Shuningdek, mahbuslar bepul taʼlim olayotgan bir paytda ular oʻqishlari uchun pul toʻlashlari kerakligi ularni norozi qiladi. Biroq, shuningdek, oʻqish uchun pul toʻlashi kerak boʻlgan mahbuslar roʻyxatdan oʻtishni istamasligi mumkin, chunki agar blokirovkalar yoki ularning nazorati ostida boʻlmagan boshqa holatlar tufayli oʻqishni yakunlay olmasalar, ularning pullari qaytarilmaydi. Ular, shuningdek, qamoqdan qarz bilan chiqib ketishdan qoʻrqib, koʻpincha talaba kreditini olishni istamaydilar.
Mahbuslar dasturlarda ishtirok etishni istamasliklarining boshqa sabablari orasida taʼlimdagi oldingi muvaffaqiyatsizliklar va motivatsiyaning yoʻqligi ham bor. Jazo muddati tugaganidan keyin deportatsiya qilinadigan chet ellik mahbuslar koʻpincha qamoqda boʻlgan mamlakat tilini oʻrganish yoki u yerda malaka olish uchun ragʻbatlantirilmaydi. Gʻarb dunyosidagi qamoqxonalar tomonidan taklif qilinadigan kasbiy taʼlim turlari, masalan, ishlab chiqarish koʻpincha ishlab chiqarish sanoati yaxshi rivojlanmagan mamlakatga deportatsiya qilinadigan kishi uchun foydali boʻlmaydi. Kasbiy taʼlimning boshqa turlari, masalan, yogʻochga ishlov berishning maʼlum shakllari eskirgan va haqiqatan ham ishga joylashish imkoniyatlariga olib kelmaydi. Voyaga yetmagan mahkumlar qamoqxonada oʻqiganlari uchun kurs kreditini tan olish muammolari tufayli ozodlikka chiqqandan keyin yana oddiy maktabga oʻtishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin. Moddiy ragʻbatlantirish, shuningdek, mahkumning taʼlim dasturlarida ishtirok etish qarorida ham omil boʻladi. Buyuk Britaniyada ham, Belgiyada ham oʻqishga kirgan mahbuslarga beriladigan nafaqa uy ishlarini, masalan, tozalash yoki ovqat tayyorlash bilan shugʻullanadigan mahbuslarnikiga nisbatan pastroqdir, bu esa mahbuslarning uy ishlarini afzal koʻrishiga olib keladi. Bolalari bor mahbuslar qamoqxonada taʼlim olishdan koʻra ishga joylashishni afzal koʻradilar, chunki bu ularga oilalariga koʻproq pul joʻnatish imkonini beradi.
Qiyinchiliklarga qaramay baʼzi mahbuslar kamroq chalgʻitadigan omillar tufayli qamoqxonada oʻqishni osonlashtirayotganini aytishadi va mahkumlar ham koʻpincha umumiy aholiga qaraganda oʻqishga koʻproq intilishadi. Qamoqxonada ishlaydigan oʻqituvchilarning maʼlum qilishicha, mahbuslar umumiy aholi tarkibidagi talabalarga qaraganda koʻproq darslarga tayyorgarlik koʻrgan va kurs eslatmalarini oʻqigan.
COVID-19 pandemiyasi qamoqxonalarda taʼlim olish uchun mavjud boʻlgan koʻplab muammolar, masalan, blokirovkalarni kuchaytirish va mahbuslarni muassasalar oʻrtasida oʻtkazish kabilarni kuchaytirdi. Oʻqituvchilar va xodimlarga cheklovlar tufayli koʻpincha qamoqxonalarga kirishga ruxsat berilmagan, natijada taʼlim dasturlari toʻxtatilgan. Boshqa hollarda, pandemiya davrida qamoqxonalarga taʼlim bergan tashqi muassasalar oʻzlari yopildi. Karantinga joylashtirilgan materiallar oʻz ishini davom ettiradigan dasturlarga ham taʼsir koʻrsatdi, natijada oʻqituvchilar koʻpincha mahkumlardan kurs ishlarini muddatidan keyin olishadi. Pandemiya davrida koʻplab taʼlim provayderlari internet orqali masofaviy taʼlimga oʻtishga muvaffaq boʻlgan boʻlsa-da, ushbu davomiy taʼlim shakli koʻplab qamoqxonalarga taqdim etilmadi, chunki ular internetga kirishga ruxsat berilmaydi.
Tariflar
Koʻpgina mamlakatlarda retsidiv holatlar koʻrsatkichlari 50 % dan yuqori. Qonunlardagi tafovutlar, shuningdek, takroran jinoyat sodir etishga olib keluvchi omillar tufayli mamlakatlar oʻrtasida takroriy jinoyatlar koʻrsatkichlarini solishtirish qiyin. Baʼzi mamlakatlar oddiygina qayta hibsga olishni takroran jinoyat deb hisoblasa, boshqalari qayta sudlanganlik yoki qayta qamoqqa olinishini hisobga oladi. Oʻlchangan vaqt oraligʻida ham bir oz izchillik mavjud va baʼzi mamlakatlar raqamlarni umuman eʼlon qilmaydi. 2019-yilda 23 mamlakat va oʻzini oʻzi boshqarish hududlarida mavjud boʻlgan soʻnggi maʼlumotlarni tahlil qilgan tadqiqot shuni koʻrsatdiki, ozodlikka chiqqandan keyin ikki yil ichida qayta hibsga olish darajasi 26 % (Singapur) dan 60 % (AQSh) gacha, qayta sudlanganlik darajasi esa 20 % (Norvegiya) dan 63 % gacha (Daniya) va qayta qamoqqa olish stavkalari 14 % (Oregon, AQSh) dan 45 % gacha (Avstraliya) boʻlgan.
Sabablari
Butun dunyo boʻylab qamoqxonalardagi mahbuslar umumiy aholiga qaraganda doimiy ravishda pastroq maʼlumot darajasiga ega   va sobiq mahbuslarda ham xuddi shu turdagi odamlarga qaraganda ozod qilingandan keyin ishga joylashish ehtimoli kamroq. Qamoqxonalardagi taʼlim dasturlari mahkumning bandligini taʼminlash qobiliyatini oshirish orqali takror jinoyat sodir etishni kamaytirishga qaratilgan. 2002-yilda Buyuk Britaniyada oʻtkazilgan tadqiqot natijalari shuni koʻrsatdiki, ishga joylashish sobiq mahbusning qayta jinoyat sodir etish imkoniyatini kamida uchdan biriga kamaytiradi. Shuningdek, RAND korporatsiyasi tomonidan oʻtkazilgan meta-tahlil keng qamrovli adabiyotlarni toʻldirdi. 1980—2011-yillarda AQShda chop etilgan tadqiqotlar shuni koʻrsatdiki, taʼlim kurslarida qatnashish mahkumning ozodlikka chiqqandan keyin ishga joylashish imkoniyatini 13 foizga oshiradi.
Qamoqxonalardagi taʼlim dasturlari muntazam ravishda jinoyat takrorlanishini kamaytirishga sezilarli taʼsir koʻrsatadi, holbuki, qamoqxonada odatda taʼlimdan koʻra koʻproq tarqalgan qamoqxona mehnatining taʼsiri juda oz yoki hech qanday taʼsir koʻrsatmaydi. Qamoqxonalardagi taʼlim, shuningdek, zerikishni yengillashtiradigan, oʻz-oʻzini hurmat qilishni yaxshilash va ijodkorlikni ragʻbatlantirish kabi terapevtik afzalliklarga ega, bularning barchasi takroriy jinoyatlar koʻrsatkichlarining kamayishi bilan bogʻliq ; tadqiqotlar shuni koʻrsatdiki, qamoqxonadagi oʻrta maktabga tenglashtirilgan dasturlardan koʻp foydalar malaka olgandan keyin paydo boʻladigan imkoniyatlardan koʻra oʻrganish tajribasidan kelib chiqadi. Shuningdek, taʼlim dasturlari qamoqxonalardagi zoʻravonlik darajasini kamaytirishi qayd etilgan ; UNESCO ekstremizmga qarshi kurash usuli sifatida mahkumlar uchun umumiy taʼlim dasturlarini taklif qildi. Taʼlim, shuningdek, qamoqxona jamoatchiligida yaxshi muhitni yaratishga yordam beradi va umrbod qamoq jazosini oʻtayotgan mahbuslar koʻpincha boshqalarga namuna boʻlib xizmat qiladi, chunki hech qachon ozod etilishi kutilmaydigan mahbuslar uchun taʼlim berish targʻib qilingan.
Oʻquv dizaynlari
Taʼlimning takroriy jinoyatlarga taʼsirini kuzatish boʻyicha oʻtkazilgan tadqiqotlar baʼzi mutaxassislar tomonidan tanqid tanqid qilindi: takroriy jinoyatlar taʼlim kurslarining oʻzi bilan emas, balki ular uchun koʻngilli boʻlgan odamlarning ijobiy munosabatini bilan bogʻliq, deb taʼkidlangan. Shimoliy Karolinada 1990—1991-yillardagi maʼlumotlardan foydalangan holda oʻtkazilgan tadqiqot natijalari shuni koʻrsatdiki, dasturlarga koʻngilli boʻlgan mahbuslar uchun rasmiy mandatlar tufayli taʼlimda ishtirok etishlari kerak boʻlganlar bilan solishtirganda, savodxonlik darajasini oshirish boʻyicha majburiy dasturlarga chaqiruvni qoʻllab-quvvatlaganlar bilan solishtirganda sezilarli farq yoʻq.
Qamoqxonalardagi taʼlim boʻyicha tadqiqotlar faqat takroriy jinoyatlar koʻrsatkichlariga nisbatan samaradorlikni oʻlchash uchun obroʻga ega va talabalar yoki oʻqituvchilar nuqtai nazaridan tajriba kabi boshqa omillarni hisobga olmaydi.
Tarix va natijalar
AQShda 1970-yillarga qadar taʼlim dasturlari va retsidiv jinoyatlari oʻrtasidagi bogʻliqlik boʻyicha bir nechta tadqiqotlar mavjud edi. Ulardan birinchisi 1924-yilda Ogayo qamoqxonasida oʻtkazilgan va kurslarni tamomlagan 200 ta mahbusni tekshirgan. Dasturdagi mahbuslar ozodlikka chiqqandan keyin koʻproq muvaffaqiyatga erishganligini aniqlagan natijalar AQShda qamoqxona taʼlimi va takroriy jinoyatlar oʻrtasidagi birinchi bogʻliqlikni aniqladi. 1948-yilda Viskonsin shtati qamoqxonasida oʻtkazilgan tadqiqot ozod etilganidan keyin ikki yil davomida hibsda toʻliq vaqtda oʻqigan 680 mahbusni tekshirdi. Natijalar takroriy jinoyatlarning „kichik, ammo statistik jihatdan ahamiyatli“ kamayishini koʻrsatdi. Oʻzaro munosabatlarni oʻrganish uchun olib borilgan birinchi keng qamrovli tadqiqot Project Newgate deb nomlangan. 1969-yildan boshlab Minnesota shtatida besh yil davomida 145 mahbusni oʻrganish natijalari shuni koʻrsatdiki, taʼlim dasturida qatnashgan mahbuslar qamoqxonaga qaytish ehtimoli 33 % dan kamroq. Oʻsha paytdagi boshqa natijalar bir ovozdan emas edi. 1975-yilda va 1983-yilda oʻtkazilgan meta-tahlil shuni koʻrsatdiki, qamoqxonadagi taʼlim dasturlari mahbuslar uchun foydali boʻlsa-da, ularning takror jinoyat sodir etishga taʼsiri aniq emas ; ushbu meta-tahlillarda qoʻllaniladigan usullar zamonaviy standartlarga koʻra sifatsiz deb hisoblanadi. Biroq keyingi tadqiqotlar shuni koʻrsatadiki, taʼlim dasturlari qayta jinoyat sodir etish darajasini pasaytiradi. 1987-yilda Federal Qamoqxonalar Byurosi mahbuslari oʻrtasida oʻtkazilgan tadqiqot shuni koʻrsatdiki, taʼlim dasturlarida qatnashganlarning qamoqqa qaytish ehtimoli 8,6 % ga kam boʻlgan va 1997-yilda Maryland, Minnesota va Ogayo shtatlarida 3200 mahbusni oʻrganish bu koʻrsatkich 29 % ga kamayganligini aniqladi. 1990-yillarda AQSHda oʻtkazilgan 15 ta tadqiqotning meta-tahlili shuni koʻrsatdiki, qamoqxonada oliy taʼlimda oʻqigan mahbuslar oʻrtacha 31 % ga kamaygan. RAND korporatsiyasining meta-tahlili shuni koʻrsatdiki, taʼlim dasturlarida qatnashgan mahbuslar uchun qayta jinoyat sodir etish holatlari oʻrtacha 13 % ga kamaygan. Bard Prison Initiative tomonidan yaratilgan taʼlim dasturi faqat kursda qatnashgan odamlar uchun 4 % va uni tamomlaganlar uchun 2,5 % retsidivga ega.
2001-yilning iyulidan 2002-yil noyabrigacha ozodlikka chiqqan mahbuslar bilan oʻtkazilgan avstraliyalik tadqiqotchilarning qaydlari shuni koʻrsatdiki, taʼlim dasturlarida qatnashgan mahbuslarning ozodlikka chiqqandan keyingi ikki yil ichida qamoqxonaga qaytish ehtimoli toʻqqiz foizga kam boʻlgan. 2005-yilgi hisobot Avstraliyaning Kvinslend shtatida taʼlim kurslarini tamomlagan mahbuslar oʻrtasida retsidiv qilish darajasi 24-28 foizga kamayganligini aniqladi. Gʻarbiy Avstraliyada 2005-yildan 2010-yilgacha 14 643 mahbusni oʻrganish natijalari shuni koʻrsatdiki, qamoqxonada taʼlim olganlarning qayta qamoqqa olinishi ehtimoli 11,25% ga kam. Angliya va Uelsda 2014-yilda 6000 dan ortiq mahbuslar ishtirokida oʻtkazilgan tadqiqot shuni koʻrsatdiki, taʼlim kurslarini oʻtaganlar qamoqxonaga qaytish ehtimoli yetti foizga kamroq. Ukrainadagi 2013-yilgi qamoqxonalardagi taʼlim dasturida qatnashgan mahbuslarning 168 tadan faqat uchtasi (1,8 %) qayta jinoyat sodir etgan ; Ukrainada 1993-yilda qayta jinoyat sodir etish darajasi uch yil ichida 30 % va besh yil ichida 66% ni tashkil etardi. 2012-yil holatiga koʻra, Dominikan Respublikasida majburiy taʼlim dasturlari boʻlgan qamoqxonalarda saqlanayotgan shaxslarning qayta jinoyat sodir etish darajasi uch yildan keyin 3% dan kam, bunday dasturlarsiz qamoqxonalarda boʻlganlar uchun taxminan 50% ni tashkil qilgan.
Qamoqxonalardagi taʼlim kurslarining taʼsiri sezilarli ekanligi aniqlandi; Tadqiqotlar shuni koʻrsatadiki, qamoqxonada qanchalik koʻp mashgʻulotlar oʻtgan boʻlsa, mahbusning qayta jinoyat sodir etish ehtimoli shunchalik kam boʻladi. Tadqiqotlar shuni koʻrsatadiki, yuqori darajadagi malaka egallash ham qayta jinoyat sodir etish darajasining pastligi bilan bogʻliq. 2000-yilda Texas Taʼlim Departamenti tomonidan oʻtkazilgan tadqiqot natijalari shuni koʻrsatdiki, jinoyatning takrorlanish darajasi umumiy hollarda 40-43 % ni, shuningdek, aspirantura yoki bakalavr darajasini tugatgan mahkumlar uchun bu koʻrsatkich mos ravishda 27,2 % va 7,8 % ni tashkil qiladi.
Balogʻatga yetmagan bolalarni qamoqqa olishda taʼlim dasturlari va retsidiv oʻrtasidagi bogʻliqlik toʻgʻrisida kamroq maʼlumotlar mavjud. Natijalarni oʻlchash qiyin, chunki voyaga etmagan mahbuslarning maktabda oʻqish tugagunga qadar oʻz jazolarini tugatishlari ehtimoli koʻproq. 2014-yilda AQShda oʻtkazilgan meta-tahlil shuni koʻrsatdiki, oʻrta maktab ekvivalenti dasturlarini tamomlagan oʻsmirlar jinoyat qilish ehtimoli 47% ga kam. Voyaga etmagan jinoyatchilarga kasbiy taʼlimning taʼsiri boʻyicha meta-tahlil faqat statistik ahamiyatga ega boʻlgan darajadan pastroq yaxshilanishlarni koʻrsatgan.
Xarajat va moliyaviy foyda
link=//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4a/Prisoners_Growing_Sagebrush_-_21449932686.jpg/220px-Prisoners_Growing_Sagebrush_-_21449932686.jpg|alt=Two men in overalls watering seedlings with watering cans.|thumb| [[Coyote Ridge tuzatish markazi|Coyote Ridge axloq tuzatish markazi mahbuslari yerni boshqarish byurosi dasturida shiralilarning yashash joylarini va unga bogʻliq boʻlgan turlarni saqlab qolish uchun qatnashmoqdalar (2005-yil). Mahbuslar dasturda qatnashish uchun tabiatni muhofaza qilish kursini tamomlashlari kerak edi.]] 2013-yilda Qoʻshma Shtatlarda bir mahbusga taʼlim berish narxi yiliga 1,400 dollardan 1,744 dollargacha, qamoqxonada esa har bir mahbus uchun 28,323 dollardan 31,286 dollargacha boʻlgan. Kanadada mahbuslar taʼlimi uchun yiliga oʻrtacha 2950 dollar va har bir erkak mahbus uchun qamoq taʼlimi 111 202 dollarga tushadi; ayol mahbuslar uchun mazkur raqamlar bu summadan ikki baravar qimmat turadi. Angliya va Uelsda retsidivning kamayishi bilan bogʻliq taʼlim kurslari har bir mahbus uchun oʻrtacha yillik 37,648 funt sterlingga nisbatan 2014-yildan boshlab taxminan 250 funt sterlingga baholanadi. 1988-yilda Avstraliyada mahbusni qamoqqa olish harajati yiliga 40 000 dollarni tashkil etgan boʻlsa, Bathurst axloq tuzatish majmuasida qamoqxona taʼlimi uchun butun byudjet yiliga 120 000 dollarni tashkil etgan. 2015-yil holatiga koʻra, Avstraliyada mahbusni qamoqqa olishning oʻrtacha narxi yiliga 109 821 dollarni tashkil qiladi.
Tadqiqotlar shuni koʻrsatdiki, ozodlikka chiqqandan soʻng bandlikning koʻpayishi va qamoqxonada taʼlim bilan bogʻliq retsidivizmning kamayishi tufayli jamiyatga moliyaviy tejash dasturlarning xarajatlarini qoplagandan koʻra koʻproq. 2003-yilda oʻtkazilgan tadqiqot shuni koʻrsatdiki, Merilend shtatidagi qamoqxona taʼlim dasturi takroriy jinoyatlarni 20 foizga kamaytirdi. Hukumat tahlilchilarining hisob-kitoblariga koʻra, dastur soliq toʻlovchilarga 24 dollardan koʻproq tejash imkonini beradi. Vashington shtatida 2016-yilda oʻrta maktabdan keyingi qamoqxonada taʼlim olish narxi har bir mahbus uchun 1249 dollarni tashkil etgan boʻlsa, kurslar tufayli har bir mahbus uchun jami moliyaviy tejash 26 630 dollarni tashkil qilgan. 2019-yilda Vashington davlat siyosat instituti oʻrta taʼlimdan keyingi taʼlim dasturlari kurs xarajatlaridan koʻra koʻproq foyda keltirishi uchun 100 % imkoniyat bor degan xulosaga keldi, kasbiy va asosiy savodxonlik taʼlimi ikkalasida ham 98 % imkoniyat borligi aniqlandi. Bu jarayon ancha tejamkor boʻlib, har bir mahkum uchun mos ravishda 17,226 va 11,364 AQSh dollarini tashkil etadi. Qamoqxonalardagi taʼlimning iqtisodiy samaradorligini baholash odatda konservativdir, chunki ular qurbonlar sonining va politsiya, sud va ijtimoiy xizmat tizimlariga yukning kamayishi natijasida bilvosita tejashni oʻlchashga qodir emas. Soliq toʻlovchilar qoʻshimcha pul tejaydi, chunki ishga joylashadigan sobiq mahbuslar soliq toʻlaydilar, oʻz oilalarini boqish imkoniyatiga ega boʻladilar va davlat moliyaviy yordamiga kamroq tayanadilar.
Günyazı, Ceyhan
Günyazı-Turkiyaning Ceyhan tumanidagi qishloqlardan biri.
Qamoqxona ta’limi
Xarajat va moliyaviy foyda
2004-yilda Los-Anjelesdagi Kaliforniya universiteti tomonidan oʻtkazilgan tadqiqot natijalari shuni koʻrsatdiki, qamoqxona taʼlimi uchun sarflangan bir million dollar 600 ga yaqin jinoyatlarni bartaraf etadi, qamoqqa olish uchun sarflangan xuddi shu miqdor esa faqat 350 ta jinoyatning oldini oladi. 2009-yilgi tadqiqot shuni koʻrsatdiki, Buyuk Britaniyada qamoqxonada taʼlimga sarflangan har bir funt sterling soliq toʻlovchilarning 2,50 funt sterlingini tejaydi. RAND korporatsiyasining 2013-yilgi tadqiqotiga koʻra, taʼlimga sarflangan har bir dollar soliq toʻlovchilarning 4 dan 5 dollargacha mablagʻini tejaydi. Shuningdek, taʼlim dasturlari xarajatlaridan qutulish uchun retsidiv jinoyatlarini 1,9 % dan 2,6 % gacha kamaytirish kerak. Forbes jurnalida chop etilgan Glenn C. Altschuler va Devid J. Skortonlarning 2013-yildagi maqolasiga koʻra, taʼlimning nisbatan past xarajati va uzoq muddatli moliyaviy jamgʻarmalar hisobga olinsa, „nima uchun har bir [AQSh qamoqxonasi] muassasada milliy, toʻliq moliyalashtirilgan taʼlim dasturi yoʻqligini tushunish qiyin“.
Moliyalashtirishning taqsimlanishi va tarqalishi
Qamoqxonalardagi taʼlim dasturlarida ishtirok etishning mavjudligi va darajasi, shuningdek, dasturlarni moliyalashtirish butun dunyoda boʻylab tubdan farq qiladi. Koʻpincha qamoqxonalardagi taʼlim uchun ajratilgan mablagʻlar toʻgʻrisida mazmunli maʼlumotlarni olish qiyin, chunki pul ajratilgan byudjetdan emas, balki turli manbalardan olinishi mumkin. Ayrim hollarda har bir alohida qamoqxona maʼlum miqdorda mablagʻ oladi va qamoqxona boshligʻi taʼlimga qancha mablagʻ sarflanishini oʻzi belgilashi kerak. 2012-yilda Yevropa Komissiyasi tomonidan moliyalashtirilgan soʻrov natijalariga koʻra, Yevropaning 31 mamlakatidan koʻpchiligining oxirgi uch yil ichidagi qamoqxonalardagi taʼlim byudjetida hech qanday oʻzgarish boʻlmagan. Maʼlumotlarga koʻra, umumiy taʼlimni moliyalashtirish uch mamlakatda kamaygan va toʻrttasida koʻpaygan. Moliyalashtirishni kamaytirgan mamlakatlarda qamoqxonalar byudjeti ham kamaygan koʻrinadi, oʻsish haqida xabar bergan mamlakatlarda esa qamoqxonalar sonining oʻsishi va shunga mos ravishda umumiy xarajatlarning oʻsishi aks etgan boʻlishi mumkin. Norvegiyada qamoqxonalarda taʼlim uchun byudjet 2005-yildagi 107 million NOKdan 2012-yilda 225 million NOKgacha koʻtarildi. Qoʻshma Shtatlarda qamoqxonalar tizimi uchun byudjet umumiy hisobda koʻpaygan boʻlsa-da, aynan taʼlimga sarflanadigan xarajatlar kamaygan. 2010-yilda qamoqxona byudjetlarining 29 foizi taʼlimga ajratilgan, bu oxirgi uch oʻn yillikdagi eng past koʻrsatkichdir; 1982-yilda bu koʻrsatkich 33 % ni tashkil etgan. Oliy taʼlim dasturlarini moliyalashtirish 2008-yildagi 23 million dollardan 2009-yilda 17 million dollarga kamaytirildi. Gondurasda, 2012-yil holatiga koʻra, qamoqxona tizimi byudjetining 97 % toʻliq xodimlarning maoshi va oziq-ovqatga sarflanadi va sanitariya yoki boshqa xizmatlar uchun deyarli mablagʻ qolmagan.
1994-yilda 34 mamlakatda oʻtkazilgan tadqiqot natijalari shuni koʻrsatdiki, ularning yarmi mahbuslarga savodxonlik darajasini oshirish dasturlarini, uchdan bir qismi esa undan yuqoriroq taʼlim turlarini taklif qilgan. 2004-yilda AQSH mahbuslarining 27 %i taʼlim kursida qatnashgan, shuningdek, 2005-yilda AQSH qamoqxonalarining 35-42 %i oliy taʼlim dasturlarini taklif qilgan. 2009—2010-yillar holatiga koʻra, AQShning ishtirokchi shtatlaridagi mahbuslarning olti foizi oliy taʼlim dasturiga oʻqishga kirgan. Qirgʻiziston Jinoyat kodeksi mahbuslarning taʼlim olish huquqini kafolatlagan boʻlsa-da, mamlakat qamoqxonalar tizimi 1991-yilda Sovet Ittifoqi parchalanganidan beri byudjetning yetarli emasligi va taʼlim xodimlarining malakasini oshirish bilan bogʻliq muammolarga duch kelmoqda. 2014-yil holatiga koʻra, mamlakatdagi 31 ta qamoqxonadan oltitasi kasbiy taʼlimni taklif qilgan va mahkumlarning 13,5 foizi bunday dasturlarga kiritilgan. Bagama orollari 1994-yilda qamoqxona taʼlim dasturini boshladi, bu dastur muvaffaqiyatga erishgan boʻlsa-da, mahbuslarning faqat 10,75 foiziga yetadigan resurslarga ega edi. 1996-yil holatiga koʻra, Venesueladagi mahbuslarning atigi 6 foizi taʼlim olish imkoniyatiga ega edi va u yerdagi koʻplab qamoqxonalar umuman taʼlim bermaydi.
Inson huquqlari bo’yicha Yevropa konvensiyasi va Yevropa Ittifoqining Asosiy huquqlar Xartiyasi hech kimning taʼlim olish huquqidan mahrum boʻlmasligi kerakligini taʼkidlaydi. Yevropa qamoqxona qoidalariga koʻra mahkumlarning taʼlimi kasbiy taʼlim tizimi bilan integratsiya qilinishi, ozodlikka chiqqandan soʻng ular oʻqish va kasbiy taʼlimni hech qanday qiyinchiliksiz davom ettirishlari kerak. Shunga qaramay, Yevropaning bir qancha mamlakatlaridagi qamoqxona siyosati hujjatlarida taʼlim haqida umuman aytilmagan va 2012-yilgi Yevropa Komissiyasi soʻrovi shuni koʻrsatdiki, Yevropadagi 15 ta davlat (shu jumladan, Buyuk Britaniya)dan 25 % dan kam qismining mahbuslari taʼlim dasturlarida ishtirok etadilar. Yigirma bir mamlakatda soʻnggi besh yil ichida qamoqxona taʼlimi ishtirokchilari soni oshgani, beshtasida oʻzgarish boʻlmagani va yana uchtasida esa kichik pasayish kuzatilgani qayd etilgan. Voyaga yetmaganlarning bunday dasturlardagi ishtiroki ancha yuqori edi; chunki balogʻatga etmagan mahbuslar odatda maktabga borish uchun majburiy yoshga toʻlmagan boʻladilar. 11 ta davlatda bu koʻrsatkich 50 % dan, yana 10 ta davlatda esa 75 % dan yuqori boʻlgan. Soʻrov, shuningdek, 15 mamlakatdagi barcha qamoqxonalarda, olti mamlakatdagi koʻpchilik qamoqxonalarda va 10 mamlakatdagi qamoqxonalarning yarmidan kamida katta yoshli mahbuslarga umumiy taʼlim taklif qilingani aniqlandi.
Buyuk Britaniyada 2010—2015-yillar oraligʻida universitet darajasida tahsil olayotgan mahbuslar soni 1722 nafardan 1079 nafarga, GCE Advanced Levelda oʻqiyotgan mahbuslar soni esa ikki barobar kamaydi. 2016-yil holatiga koʻra, Buyuk Britaniyada qamoqxonani tark etganlarning atigi 16 foizi taʼlim yoki malaka oshirishni dasturlarini tamomlagan edi. 2014-yilgi hisobotga koʻra, Belarusda 82 ta axloq tuzatish markazlari mavjud boʻlib, ulardan beshtasi mahbuslar uchun boshlangʻich va oʻrta maktablarni, yana 21 tasi kasbiy tayyorgarlikni taklif qilgan.
Garchi baʼzi Yevropa mamlakatlarida mahbuslar taʼlim olishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin boʻlsa-da, boshqalarida bunday dasturlar keng tarqalgan yoki hatto majburiydir. Germaniyada ham, Gollandiyada ham mahbuslar hibsda boʻlganlarida ham ishlashlari, ham oʻqishlari shart. 2013-yilda Germaniyadagi mahbuslarning yarmidan toʻrtdan uch qismigacha taʼlim dasturlarida ishtirok etdi. Norvegiyada qamoqxona taʼlimi juda yaxshi yoʻlga qoʻyilgan deb hisoblaniladi; davlat qonunchiligiga koʻra, barcha mahbuslar taʼlim kurslariga kirishlari kerak. Xuddi shunday mazmundagi qonunlar Avstriya va Daniyada ham amal qiladi. 2017-yildan boshlab Yevropa Ittifoqi Yamaykadagi qamoqxona maktabini moliyalashtirmoqda.
1996—1997-yillarda Avstraliyada taʼlim olgan mahkumlar darajasi Janubiy Avstraliyada 28 % dan Yangi Janubiy Uelsda 88 % gacha va oʻrtacha 57 % ni tashkil etdi. 2006—2007-yillarda mamlakatda bu koʻrsatkich oʻrtacha 36,1 % ni tashkil etdi. 2014-yilgi hisobotda taʼlim dasturlarida ishtirok etishning kamayishi butun mamlakat boʻylab qamoqxonalardagi taʼlim kurslarining qamoqxona aholisining oʻsishiga bardosh bera olmasligi bilan bogʻliqligi aniqlangan. 2018—2019-yillarda mamlakatda mazkur raqamlar oʻrtacha 38,0 % ni tashkil etdi. Xususan, kasb-hunar taʼlimida ishtirok etish darajasi eng yuqori — 24,9 va universitet darajasidagi taʼlim esa eng past — 1,5 % boʻlgan. Avstraliyadagi har bir shtat va hududda qamoqxonada taʼlimga boʻlgan talab mavjud imkoniyatdan ancha yuqori.
1990-yilda Human Rights Watchning Indoneziyadagi yettita qamoqxonada oʻtkazilgan tekshiruvi shuni koʻrsatdiki, barcha qamoqxonalarda hech boʻlmaganda asosiy savodxonlik darslari mavjud. Ikki qamoqxonada esa „diniy taʼlim“ majburiy edi. 1991-yilda Xitoyda 561 000 mahbus taʼlim kurslarida qatnashdi va 546 000 kishi bunday kursni tamomlaganligi uchun sertifikat bilan taqdirlandi; bu davrda Xitoyda 1,2 million mahbus bor edi. 2016-yil holatiga koʻra, Singapurning 14 ta qamoqxonasidan faqat bittasida mahbuslar uchun maktab mavjud. Taʼlim dasturi ishtirokchilari soni esa ortib bormoqda. 2015-yilda 239 nafar mahbus umumiy taʼlim sertifikati imtihonlarida qatnashdi, 2012-yilda bu koʻrsatkich 210 taga teng edi.
Muxolifat
Qamoqxonalardagi taʼlim dasturlari qarshiliklardan xoli emas. Mahkumlarga koʻpincha jamoatchilik hamdardlik bildirmaydi va bu masalaga koʻpincha siyosiy ustuvorlik berilmaydi, chunki siyosiy qoʻllab-quvvatlashdan kam ovoz olish mumkin. Qamoqxona taʼlimini qoʻllab-quvvatlamaslik jinoyat haqidagi sensatsion xabarlar, jumladan, zoʻravonlik jinoyatlariga nomutanosib urgʻu berish, jamoatchilik qoʻrquvini haddan tashqari shakllantirish bilan bogʻliq. Bu, oʻz navbatida, „jinoyatga nisbatan qattiqqoʻl“ boʻlish kabi siyosiy istakni keltirib chiqaradi. Birlashgan Millatlar Tashkiloti Bosh Assambleyasiga koʻra, „siyosatchilarning bu qoʻrquvni aks ettirishga tayyorligi“ „mahbuslarning taʼlim olish huquqlarini oʻrnatishni istamaslik“ka olib keldi.
Qamoqxonadagi taʼlimga qarshi aytilgan dalillar orasida mahbuslar taʼlim olish huquqiga loyiq emasligi, bu „jinoyatga nisbatan yumshoqlik“ va soliq toʻlovchilarning pullarini behuda sarflash ekanligi haqidagi iddaolar bor. Shuningdek, qamoqqa olinganlarga taʼlim berish ularni jinoyat sodir etganliklari uchun mukofotlash kabi ekani, qonunga boʻysunuvchi fuqarolar buning uchun pul toʻlashi kerak boʻlsa, mahkumlarning bepul taʼlim olishi adolatdan emasligi taʼkidlangan. Kriminolog Grant Duwening soʻzlariga koʻra, mahbuslarga bepul taʼlim berish ularga oddiy fuqarolardan koʻra iliqroq munosabatda boʻlishni anglatishi haqidagi shikoyatlar asosli, ammo, shunga qaramay, taʼlim natijasida jinoyatlar sonining kamayishi soliq toʻlovchilar uchun sezilarli tejash imkoniyatini berishini hisobga olib, amaliyotni ragʻbatlantirish kerak.
Qamoqxonalarda taʼlim berilishi tarafdori boʻlgan siyosatchilar koʻpincha raqib partiyalarning qarshiliklariga duch kelishadi. 2014-yilda Nyu-York gubernatori Andrew Cuomo shtatning 2,8 dollarli byudjetidan mahbuslar uchun kollej dasturiga bir million dollar ajratishni taklif qildi. Taklifni saylovchilarning 53 foizi qoʻllab-quvvatladi; ammo u qonunchilar va muxolifat partiyasining noroziligiga duch keldi, respublikachilarning 68 foizi bunga qarshi chiqdi. Keyinchalik mavzkur taklif olib tashlandi va xususiy moliyalashtirilgan dastur bilan almashtirildi. Bunga javoban uchta respublikachi kongressmen Pell grantlari va qamoqxonalarda taʼlim olish uchun federal moliyaviy yordamni bekor qilishni maqsad qilgan "Bolalar oldida „Miqdorlar toʻgʻrisida“gi qonun" loyihasini taqdim etdi, ammo u hech qachon ovozga qoʻyilmadi. Mehnat partiyasi tomonidan Avstraliyaning Queensland shtatida qamoqxona taʼlimini kengaytirish harakatlari Liberal partiya tomonidan tez-tez qarshilikka uchradi; 2016-yilda oʻsha paytdagi politsiyaning soya vaziri Jarrod Bleijie qamoqxona „pullarning barchasi mahbuslarning bizning bolalarimizdan koʻra yaxshiroq taʼlim olishiga ishonch hosil qilish uchun investitsiya qilinadigan joy boʻlmasligi kerak“ deya taʼkidladi.
Polikondensatlanish
Polikondensatlanish (yunoncha: polys — koʻp sonli va kondensatsiya) — bi - yoki polifunksional monomer va (yoki) oligomerlar taʼsirida poli-merlar sintez qilish jarayoni. Bunda polimer bilan bir qatorda suv, spirt, ammiak, vodorod galogenid, tegishli tuzlar va shunga oʻxshash quyi molekulali moddalar ajralib chiqadi.
P. reaksiyalari yuqori molekulali birikmalar (poliamidlar, poliefirlar, polikarbonatlar, fenol-formaldegid, mochevina-formaldegid, melamin-formaldegid smolalar, kremniy organik va maxsus xossali polimerlar) olishda qoʻllanadi.
Spergau
Hududi
Spergauning hududi km2dir. Dengiz sathidan oʻrtacha m balandlikda joylashgan.
Hayotning maʼnosi
thumb|380x380px| Biz qayerdan kelganmiz? Biz nimamiz? Biz qayoqqa ketyapmiz? Hayotning ma'nosi yoki savolga javob: "Hayotning ma'nosi nima?", umuman yashash yoki mavjudlik ahamiyatiga taalluqlidir. Boshqa ko'plab savollarga quyidagilar kiradi: "Biz nima uchun bu yerdamiz?" , "Hayot nimadan iborat?" yoki "Mavjudlikdan maqsad nima?" Bu savollarga turli xil madaniy va mafkuraviy kelib chiqishidan ko'plab javoblar taklif qilingan. Hayotning ma'nosini izlash tarix davomida juda ko'p falsafiy, ilmiy, teologik va metafizik mish -mishlarni keltirib chiqardi. Turli odamlar va madaniyatlar bu savolga javob berish uchun turli xil narsalarga ishonishadi. Umuman olganda bizning koinotagi axamiyatimiz nimada, yoki shunchaki hayot ma'nosizmi?
Hayotning mazmuni, biz tushunganimizdek, borliq, ijtimoiy aloqalar, ong va baxt haqidagi falsafiy va diniy tafakkur va ilmiy izlanishlardan kelib chiqadi. Shuningdek, ramziy ma'no, ontologiya, qiymat, maqsad, axloq, yaxshilik va yomonlik, iroda erkinligi, bir yoki bir nechta xudolarning mavjudligi, Xudo, ruh va keyingi hayot haqidagi tushunchalar kabi ko'plab boshqa masalalar ham o'z ichiga oladi. Ilmiy hissalar, birinchi navbatda, koinot haqidagi tegishli empirik faktlarni tavsiflashga, hayotning "qanday"ligiga oid kontekst va parametrlarni o'rganishga qaratilgan. Fan, shuningdek, farovonlikka intilish va axloqning tegishli tushunchasini o'rganadi va tavsiyalar berishi mumkin. Muqobil, gumanistik yondashuv “ Mening hayotimning mazmuni nima?” degan savolni qoʻyadi.
Savollar
Hayotning mazmuni haqidagi savollar turli yo'llar bilan ifodalangan, jumladan:
Jonibeki Murod
Jonibeki Murod (Tojik tili. Муродов Ҷонибек Ҷӯрабекович; jins. 29.05.1986, Leninobod, Tojikiston SSR) — tojikistonlik qoʻshiqchi, musiqachi, produser va pedagog. Tojikistonning eng mashhur xonandalaridan biri.
2017-yildan boshlab “JONIBEK” taxallusi bilan Ukrainada musiqiy faoliyatini davom ettirdi. Uning repertuarida tojik, ukrain va rus tillaridagi qoʻshiqlar mavjud. Mashhur tojik xonandasi Joʻrabek Murodovning oʻgʻli.
Biografiya
Jonibeki Murod 1986 -yil 29-mayda Xoʻjand shahrida tugʻilgan. Jonibek Sovet Ittifoqi xalq artisti Joʻrabek Murodovning oʻgʻli. 2003-yilda Xoʻjand shahridagi oʻrta maktabni tamomlagan va Xoʻjanddagi Zamonaviy Tojikiston-Rossiya gumanitar universitetining arab tilshunosligi yoʻnalishi talabasi boʻlgan.
Musiqiy martaba
Jonibeki Murod ijodiy faoliyatini 1995-yilda boshlagan va 2005-yilgacha Xoʻjanddagi “Bolo” guruhining yakkaxon ijrochisi boʻlgan. 2006-2007-yillarda “Vazir” guruhi bilan chiqish qilgan, 2007-yildan esa yakkaxon qoʻshiq kuylagan.
Tojikistonlik yetakchi xonandalar: Nigina Omonqulova, Shabnam Surayo, Farzona Hurshed, Mehrnigori Rustam, Damirbek Olimov, Jonibeki Murod (“Zamonaviy kelin” qoʻshigʻi bilan) bilan birgalikda YouTubeʼdagi “Tamoshow Music Awards – 2017” mukofotini qoʻlga kiritdi. Tojik musiqasining ushbu nufuzli mukofoti uchun 9 nominatsiya boʻyicha 45 nafar daʼvogar bellashdi.
Talha ibn Ubaydulloh
Talha ibn Ubaydulloh ibn Usmon ibn Amr ibn Kaʻb al Quroyshiy (طلحة بن عبيدالله; 595-656) — Islom payg’ambari Muhammadning ilk safdoshlari (sahoba)dan biri. Jannat hushxabari berilgan sahobalardan.
Biografiya
Arablarning Quroysh qabilasidagi Toim ibn Murra qabilasidan kelib chiqqan. Abu Bakr Siddiqning qarindoshi hisoblanadi. Abu Bakrning va do’stlarining tavsiyasi bilan Islomni qabul qilgan. Uhud jangida Muhammadni himoya qilgan va Jannat bashoratini olgan. Muhammadning o’limidan so’ng xalifalikka Abu Bakr nomzodiga ovoz bergan. Xalifa Usmon ibn Affonning o’limidan ko’p o’tmay, Tuya jangida halok bo’lgan. O’g’li Muhammad ibn Talha ham shu jangda o’lgan. Yana bir o’g’li Muso ibn Talha esa uning boy merosiga ega bo’lgan. Qizi Oysha binti Talha esa, arablarning nufuzli ayollaridan biri edi.
Juma Yavkachiyev
Juma Yavkachiyev (1903-yili tug‘ilgan, Qoradaryo rayoni Shiklarxi qishlog‘idan, 1932-yili o‘z manfaatini ko‘zlab qilgan qotillik uchun xalq sudi tomonidan 9 yilga qamalgan, jazoni o‘tamay 1934-yil 16-iyulda lagerdan qochgan, hibsga olingan vaqtda hujjat bo‘yicha kolxoz aʼzosi) otuvga hukm etilgan. Sudlanib lagerlardan qochganlikda va 1934-yili jinoiy unsur bilan aloqa o‘rnatganlikda, o‘g‘irlik bilan shug‘ullanganlikda, Mitan rayoniga ko‘chib o‘tganlikda, sudlanganini yashirganlikda, kolxozga kirib ishlamaganlikda, talonchilik bilan shug‘ullanganlikda ayblangan.
Brabant-sur-Meuse
Brabant-sur-Meuse Fransiyaning Lotaringiya mintaqasida joylashgan kommunadir. Meuse departamenti Verdun tumani tarkibiga kiradi.
Aholisi
90 nafar aholi istiqomat qiladi (1999). Aholi zichligi — har kvadrat kilometrga 13,4 nafar kishi.
Geografiyasi
Maydoni — 6,7 km2. Dengiz sathidan 180 – 337 m balandlikda joylashgan.
Subordinatsiya
Subordinatsiya (lotinchadan Subordinatio — bo‘ysunish) — harbiy intizom, iyerarxiya bilan bog‘liq bo‘lgan xizmat munosabatlar tizimi hamda ayrim rahbarlarning o‘z bo‘linmalari bilan birgalikda yuqori darajadagi rahbarlarga bo‘ysunishi.
Armiya, polisiya va boshqa harbiylashtirilgan muassasalarda subordinasiya qoidalari muayyan anʼanalarga rioya qilish tartibini belgilaydi. Masalan, harbiy salom berish va hokazo.
Subordinasiyaning mazmuni — mehnat jamoasi, tashkilot, muassasa ichidagi turli darajadagi shaxslar o‘rtasida munosabatlarning belgilangan qoidalariga rioya qilishdir.
Subordinasiya boshliq va bo‘ysunuvchi o‘rtasidagi hurmatli munosabatlarni, boshliq tomonidan buyruqlar, buyruqlar berishning maxsus tartibini, shuningdek ularni bajarish natijalari to‘g‘risida bo‘ysunuvchilarga hisobot berish tartibini taʼminlaydi. Bundan tashqari, subordinasiya qoidalari yuqori turuvchining harakatlari ustidan shikoyat qilishning maxsus meʼyorlarini tartibga soladi.
Buyruq zanjirining buzilishi nima?
Subordinatsiya ko'rsatilgan mehnat intizomining qoidalariga asoslangan holda, bu xodimlar o'rtasidagi barcha munosabatlar ko'rsatilgan intizomga rioya qilishni va qat'iy ish doirasida faoliyat olib borishidir.
Natalya Baykova
Natalya Borisovna Baykova (1894-yil 7-noyabr, Tbilisi — 1964-yil 11-mart, Toshkent) — Oʻzbekiston SSR Fanlar akademiyasi Tarix va arxeologiya instituti yangi tarix sektori katta ilmiy xodimi, tarix fanlari nomzodi.
Tarjimai hol
Natalya Baykova 1894-yil 7-noyabrda Tbilisida taniqli kriminal-huquqshunos oilasida tugʻilgan. U koʻp tarmoqli sohalar boʻyicha umumiy ta’lim oldi, xususan, bir qator Gʻarbiy Yevropa tillarini mukammal oʻrgandi. 1949-yilda Toshkent Davlat Pedagogika Institutining tarix fakultetini sirtdan tamomlagan.
1952-yilda Baykova tarix fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun " Markaziy Osiyo masalasi tarixidan1874-yildagi Angliya-Qashqar savdo shartnomasi" mavzusida nomzodlik dissertasiyasini himoya qildi.
Baykova Boburning “Boburnoma”si ustida ish olib borar ekan, Boburning qizi Gulbadan-Begim (“Humoyunnoma”) xotiralariga e’tibor qaratgan va oʻzbek tiliga tarjima qilgan.1962-yilda soʻzboshi bilan nashr etgan. U 16-18-asrlarda Angliya-Qashqar savdo shartnomasi va rus-hind savdo aloqalari borasida ham bir qancha qiziqarli maqolalar yozgan.
Baykova umrining soʻnggi daqiqalarigacha “Oʻrta Osiyo orqali 16-19-asrlar rus-hind munosabatlari tarixining ocherklari” nomli katta monografiyasining qoʻlyozmasi ustida ishlashni davom ettirdi. U 1964-yil 11-martda toʻsatdan olamdan oʻtdi.
Tanlagandim men seni
„Tanlagandim men seni“ (shunchaki „Tanlagandim“ deb ham nomlanadi) — „Bolalar“ oʻzbek pop-rok guruhi ijro etgan qoʻshiq. Guruhning 1999-yil chiqarilgan „9-albom“ nomli studiyaviy albomiga toʻrtinchi trek oʻlaroq kiritilgan. Qoʻshiqning matnini ham, kuyini ham guruh solisti Tohir Sodiqov yozgan. Qoʻshiqning akustik versiyasi ham mavjud. Shuningdek, 2019-yil qoʻshiqning remiksi eʼlon qilingan.
„Tanlagandim men seni“ qoʻshigʻi sol major tonalligida ijro etilgan. Taronaning akustik versiyasini Sodiqovning shogirdi Renat Sobirov oʻz YouTube kanalida kaver qilgan.