cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
தமிழ்நாடு சிறுதொழில் வளர்ச்சிக் கழகம்
மேற்கோள்கள்
பகுப்பு:தமிழ்நாடு அரசின் அமைப்புகள் பகுப்பு:தமிழ்நாடு அரசு நிறுவனங்கள் பகுப்பு:தமிழ்நாட்டுப் பொருளாதாரம்
பக்தி சர்மா
பக்தி சர்மா (Bhakti Sharma, பிறப்பு: நவம்பர் 30, 1989) இந்திய திறந்த-வெளி நீச்சல் வீராங்கனை ஆவார். அண்டார்டிக் பெருங்கடலில் மிக அதிக தூரத்தை மிக விரைவாக கடந்து உலக சாதனை படைத்தவராவார்.
சாதனை
அண்டார்டிக் பெருங்கடலில் 1.4 மைல் தூரத்தினை 52 நிமிடங்களில் ஒரு டிகிரி வெப்பத்தில் நீந்திக் கடந்து உலக சாதனை படைத்துள்ளார். இச்சாதனையை நிகழ்த்திய இளம் வயது நபர் மற்றும் முதல் ஆசியர் என்ற இரு சாதனைகளையும் இவர் நிகழ்த்தியுள்ளார். பக்தி சர்மா உலகின் ஐந்து பெருங்கடல்கள், மற்றும் வேறு எட்டு கடல்களிலும் நீந்தியுள்ளார். இவர் 2010 ஆம் ஆண்டு டென்சிங் நோர்கே தேசிய சாதனை விருதினை இந்திய ஜனாதிபதி பிரணாப் முகர்ஜியிடமிருந்து பெற்றார்.
வெளி இணைப்புகள்
பகுப்பு:இந்திய நீச்சல் வீரர்கள் பகுப்பு:இந்தியப் பெண் சாதனையாளர்கள் பகுப்பு:1989 பிறப்புகள் பகுப்பு:வாழும் நபர்கள்
தமிழ்க்கல்வி ஆராய்ச்சி மாநாடு
தமிழ்க்கல்வி ஆராய்ச்சி மாநாடு என்பது 2012 மே 30, 31 திகதிகளில் மலேசியாவில் பேரா மாநிலத்தில் உள்ள சுல்தான் இதுரீசு கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில் நடந்த ஒரு தமிழ்க் கல்வி அனைத்துலக மாநாடு ஆகும். 'தமிழ்க் கற்றல் கற்பித்தலில் புத்தாக்கம்' என்ற கருப்பொருளில் இந்த மாநாடு நடைபெற்றது. தமிழ்க்கல்வி, தமிழ்மொழி கற்றல் கற்பித்தல் தொடர்பான பாடத் திட்டங்கள், தொழில்நுட்பங்கள், வியூகங்கள், சிக்கல்கள், புத்தாக்க முயற்சிகள் தொடர்பாக இந்த மாநாட்டில் ஆய்வுகள் சமர்ப்பிக்கப்பட்டன.
"ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் கற்றல் சிக்கலைக் களையவும், தங்கள் பணித்திறனை மேம்படுத்திக்கொள்ளவும் ஆய்வுகள் மேற்கொள்ள வேண்டும் என்னும் நோக்கத்தை முன்வைத்து இந்த மாநாடு நடைபெறுவதாக இதன் ஏற்பாட்டுக்குழுச் செயலாளர் முனைவர் சாமிக்கண்ணு ஜபமணி தெரிவித்தார்."
மேற்கோள்கள்
பகுப்பு:தமிழில் கல்வி மாநாடுகள் பகுப்பு:தமிழ்க் கல்வி மாநாடுகள் பகுப்பு:மலேசியாவில் தமிழ் மாநாடுகள் பகுப்பு:2012 தமிழ் மாநாடுகள்
சன்சைன் கோஸ்ற் பல்கலைக்கழகம்
சன்சைன் கோஸ்ற் பல்கலைக்கழகம் (University of the Sunshine Coast) ஆஸ்திரேலியாவிலுள்ள பல்கலைக் கழகங்களுள் ஒன்றாகும். குயின்ஸ்லாந்து மாநிலத்தில் சன்சைன் கோஸ்ற் நகரத்தில் அமைந்துள்ளது. 1996 ஆம் ஆண்டு தொடங்கப்பட்டது.
வெளி இணைப்பு
பகுப்பு:ஆஸ்திரேலியப் பல்கலைக்கழகங்கள்
பிக்கிலி ஊராட்சி
பிக்கிலி ஊராட்சி (Pikkili Gram Panchayat), தமிழ்நாட்டின் தர்மபுரி மாவட்டத்தில் உள்ள பென்னகரம் வட்டாரத்தில் அமைந்துள்ளது. இந்த ஊராட்சி, பெண்ணாகரம் சட்டமன்றத் தொகுதிக்கும் தர்மபுரி மக்களவைத் தொகுதிக்கும் உட்பட்டதாகும். இந்த ஊராட்சி, மொத்தம் 7 ஊராட்சி மன்றத் தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது. இவற்றில் இருந்து 7 ஊராட்சி மன்ற உறுப்பினர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றனர். 2011ஆம் ஆண்டு இந்திய மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின்படி, மொத்த மக்கள் தொகை 7286 ஆகும். இவர்களில் பெண்கள் 3477 பேரும் ஆண்கள் 3809 பேரும் உள்ளனர்.
அடிப்படை வசதிகள்
தமிழ்நாடு ஊரக வளர்ச்சி மற்றும் ஊராட்சித் துறையின் 2015ஆம் ஆண்டுத் தரவின்படி கீழ்க்கண்ட தகவல் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது.
சிற்றூர்கள்
இந்த ஊராட்சியில் அமைந்துள்ள சிற்றூர்களின் பட்டியல் :
சான்றுகள்
பகுப்பு:தருமபுரி மாவட்ட ஊராட்சிகள் பகுப்பு:த. இ. க. ஊராட்சித் திட்டம்
தமிழ்பிராஞ்சகாரதி
தமிழ்பிராஞ்சகாரதி என்பது 1855 ஆம் ஆண்டு புதுச்சேரியில் கிறித்தவ அப்போஸ்தெலிக்க சமயம் பரப்பும் சபையால் வெளியிடப்பட்ட தமிழ் - பிரெஞ்சு அகராதி ஆகும். இந்த நூலின் பிரதி ஒன்று Lyon Public Library நூலகத்தில் இருந்து கூகிள் நிறுவனத்தால் எண்ணிமப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. முந்திய தொகுப்புகளைத் தொகுத்து 2047 பக்கங்களில் விரிவான ஒரு தொகுப்பாக இந்த அகராதி அமைந்துள்ளது. பேச்சுத் தமிழில் சமசுகிருதத் தாக்கம் பெரிதாக இருக்கவில்லை என்று இந்த நூலின் அறிமுகம் குறிப்பிடுகிறது.
வெளி இணைப்புகள்
பகுப்பு:தமிழ் பிரெஞ்சு அகராதிகள் பகுப்பு:1855 தமிழ் நூல்கள்
ஐ (திரைப்படம்)
ஐ (I) என்பது 2015 ஆம் ஆண்டு சனவரி மாதத்தில் வெளிவந்த காதல், அசத்தல், தமிழ் விஞ்ஞானத் திரைப்படமாகும். இப்படத்தினை சங்கர் இயக்க, வேணு ரவிச்சந்திரன் தயாரித்தார். இப்படம் விக்ரம் நடிக்கும் ஐம்பதாவது திரைப்படமாகும். ஐ என்றால் அழகு, கடவுள், அரசன், தலைவன், ஆசான் எனப் பொருள்படுகின்றது. இந்தி மற்றும் தெலுங்கு மொழிகளிலும் அதே தலைப்பில் மொழியாக்கப்பட்டு வெளியானது.
கதை
ஆர்னால்ட் என்ற பெயரில் உடற்பயிற்சிக் கூடத்தை நடத்திவருகிறார் லிங்கேசன் என்ற லீ (விக்ரம்). அவருக்கு ஆணழகன் போட்டியில் வெல்ல வேண்டும் என்பது கனவு. தமிழக ஆணழகன் போட்டியில் வென்றால் மட்டுமே அடுத்த பெரிய போட்டிகளில் பங்கேற்க முடியும். இரவி தான் தமிழக ஆணழகன் போட்டியில் வென்றால் மட்டுமே இரயில்வேயில் பணி கிடைக்கும் என்பதால் லீயை போட்டியில் இருந்து விலகிக்கொள்ளச்சொல்கிறார். லீ மறுத்து விடுகிறார். தமிழக ஆணழகன் போட்டியில் வென்று விடுகிறார். அவருக்கு விளம்பர அழகி தியா (எமி ஜாக்சன்) மேல் காதல். தியா விளம்பரத்திற்கு வரும் அரங்கிற்கு சென்று அவருடன் தன் கைபேசியில் படம் எடுத்துக்கொள்கிறார். தியாவுக்கு உடன் நடிக்கும் விளம்பர அழகன் ஜான் தொந்தரவு செய்கிறார், காம இச்சைக்கு தியாவை இணங்கச்சொல்கிறார். தியா அதற்கு மறுத்து விடவே அவரை எல்லா விளம்பர உடன்படிக்கையிலிருந்தும் நீக்கிவிடுகிறார். இதையறிந்த தியா சீனா உடன்படிக்கை தன்னைவிட்டு போகாமல் பார்த்துக்கொள்கிறார். அவ்விளம்பரத்துக்கு தகுந்த ஆளை தேடுகிறார். லீ நினைவுக்கு வர அவரை அணுகிறார். அச்சமயம் பன்னாட்டு ஆணழகன் போட்டி நடைபெறுவதாலும் தான் அதில் கலந்துகொள்ள இருப்பதாலும் முடியாது என லீ மறுத்து விடுகிறார். லீயின் மனதை மாற்றி அவரை சீனா வர ஒப்புக்கொள்ள வைக்கிறார். சீனாவில் லீ தியாவுடன் நெருக்கமாக நடிக்கத் தயங்குவதால் அவரை தான் காதலிப்பதாக தியா சொல்கிறார். லீ தியாவுடன் நெருக்கமாக நடிக்கிறார். லீயின் ஒப்பனைக் கலைஞர் திருநங்கையான ஓஸ்மா லீயை காதலிக்கிறார். ஓஸ்மா காதலை லீ ஏற்காததால் தியா நடிப்புக்காக காதலிப்பதாக பொய் சொல்கிறார் என்று லீயிடம் கூறுகிறார். அது உண்மை என்று அறிந்த லீ மனம் வெறுக்கிறார். பின்பு தியா உண்மையாகவே லீ மீது காதல் கொள்கிறார். லீயும் தியாவும் விளம்பர உலகில் பெரும்புகழ் பெறுகிறார்கள். ஜான் விளம்பர வாய்ப்புகளை இழக்கிறார். இந்திர குமார் குளிர்பான விளம்பரத்தில் நடிக்குமாறு கூற அது தீங்கான பானம் என்பதால் அதில் நடிக்க லீ மறுத்து விடுகிறார். ஏன் தான் நடிக்கவில்லை என்பதையும் தொலைக்காட்சிகளுக்குச் சொல்லி விடுகிறார். அதனால் இந்திர குமார் நிறவன பங்குகள் விலை மிகவும் குறைந்து விடுகிறது. லீக்கும் தியாவுக்கும் நிச்சயம் நடக்கிறது. லீயின் உடல் கோணலாகி முடி உதிர்ந்து விடுவதால் திருமணம் செய்யாமல் தான் செத்தது போல் அனைவரையும் ஏமாற்றுகிறார். தனக்கு வந்திருப்பது ஒரு வகையான மரபணு மாற்றம் என்று நினைக்கிறார். வேறொரு மருத்துவர் அவருக்கு வந்தது மரபணு மாற்றமல்ல தீநுண்மத்தால் (Virus) வந்தது என சொல்கிறார். இதை லீயின் உடலில் யாரோ செலுத்தியுள்ளார்கள் என்று கூறுகிறார்.
இந்திர குமார், ஜான், ஓஸ்மா, வாசுதேவன் தான் இதற்கு காரணம் என்று அறிகிறார். வாசுதேவன் மருத்துவர் அவர் தான் மருந்தை இவருக்கு செலுத்தியது. வாசுதேவன் லீயின் உடற்பயிற்சி கூடத்துக்கு வருபவர். அவரே லீக்கும் மருத்துவம் பார்ப்பவர். வாசுதேவனுக்கும் தியாவுக்கும் திருமணம் நடப்பதை அறிந்த லீ தியாவை கடத்தி ஒரு கிடங்கில் அடைத்து விடுகிறார். லீ இறக்கவில்லை என்று தியா அறிகிறார். நான்கு பேரையும் கொல்லாமல் அவர்கள் அழகைக் கெடுத்து ஒரு வித தண்டனை கொடுக்கிறார்.
இசை
இப்படத்திற்கு ஏ. ஆர். ரகுமான் இசையமைத்திருந்தார்.
தயாரிப்பு
இப்படத்தை ஆஸ்கர் பில்ம்ஸ் வேணு ரவிச்சந்திரன் தயாரித்திருந்தார். சங்கர் மற்றும் விக்ரம் இணைந்து பணியாற்றும் ஆஸ்கர் பில்ம்ஸ் தயாரிக்கும் இரண்டாவது திரைப்படமிது. இம்மூவர் கூட்டணி ஏற்கனவே அந்நியன் படத்தில் பணியாற்றியுள்ளனர் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. மேலும் இத்திரைப்படத்தில் படத்தொகுப்பாளராக ஆண்டனி, ஒளிப்பதிவாளராக பி. சி. ஸ்ரீராம், கலை இயக்குனராக முத்துராஜ், நடன ஆசிரியர்களாக பாஸ்கோ-சீசர் மற்றும் எழுத்தாளர்களாக சுபா ஆகியோர் பணியாற்றினர்.
வெளியீடு
2015 ஆம் ஆண்டு சனவரி மாதம் பொங்கல் திருநாளன்று இப்படம் திரைக்கு வந்தது. மேலும் தெலுங்கு மற்றும் இந்தி மொழிகளில் இத்திரைப்படம் மொழியாக்கப்பட்டு வெளியாகியது.
வெளியிணைப்பு
பகுப்பு:2015 தமிழ்த் திரைப்படங்கள் பகுப்பு:இந்தியத் தமிழ்த் திரைப்படங்கள் பகுப்பு:விக்ரம் நடித்துள்ள திரைப்படங்கள் பகுப்பு:ஏ. ஆர். ரகுமான் இசையமைத்த திரைப்படங்கள் பகுப்பு:ஷங்கர் இயக்கிய திரைப்படங்கள்
கங்களாஞ்சேரி வாஞ்சிநாத சுவாமி கோயில்
கங்களாஞ்சேரி வாஞ்சிநாத சுவாமி கோயில் தமிழ்நாட்டில் நாகப்பட்டினம் மாவட்டம், கங்களாஞ்சேரி என்னும் ஊரில் அமைந்துள்ள சிவன் கோயிலாகும்.
வரலாறு
இக்கோயில் பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டைச் சேர்ந்தது.
கோயில் அமைப்பு
இக்கோயிலில் வாஞ்சிநாதசுவாமி, மங்களாம்பிகை அம்பாள் சன்னதிகளும், பிள்ளையார். அம்பாள் உபசன்னதியும் உள்ளன. இக்கோயில் முதன்மைத் திருக்கோயில் என்ற வகைப்பாட்டில் இந்து அறநிலையத்துறையின் கட்டுப்பாட்டில் உள்ளது. பரம்பரை அல்லாத அறங்காவலர் அமைப்பால் நிர்வகிக்கப்படுகிறது.
பூசைகள்
இக்கோயிலில் ஒருகாலப் பூசை திட்டத்தின் கீழ் சிவாகம முறைப்படி ஒருகாலப் பூசை நடக்கின்றது.
மேற்கோள்கள்
பகுப்பு:நாகப்பட்டினம் மாவட்டத்திலுள்ள சிவன் கோயில்கள் பகுப்பு:சரி பார்க்க வேண்டிய தானியக்கக் கோயில் கட்டுரைகள்
நர நாராயணர் கூடுகை
நர நாராயண் கூடுகை, அல்லது பக்கஞ்சோர் கூடுகை என்றும் அழைக்கப்படும் இந்த விழா சத்தீஸ்கரில் உள்ள காங்கர் மாவட்டத்தில் உள்ள பரல்கோட்டில் (தற்போதைய பக்கஞ்சோர்) ஆண்டுதோறும்  நடந்து வரும் ஒரு கூடுகையாகும். முதலில் மகர சங்கராந்தி பண்டிகை அன்று ஒரு நாள் மட்டுமே கொண்டாடப்பட்ட இந்த நர நாராயண் கூடுகை தற்போது மகர சங்கராந்தி அன்று தொடங்கி எட்டு முதல் பத்து நாட்கள் வரை நீடிக்கும். சராசரியாக நான்கு முதல் ஐந்து இலட்சம் வரை இந்தியா மற்றும் வெளிநாடுகளில் இருந்து மக்கள் வந்து இந்த விழாவில் கலந்துகொள்கிறார்கள். அந்த நாட்களில் சுற்று வட்டாரத்தில் நடக்கும் வணிக மதிப்பே கோடிக்கணக்கில் இருக்கலாம் என்று மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. சுவாமி சத்யானந்த பரமஹன்சாவை கடவுளின் அவதாரம் என்று நம்பிய அவரது பக்தர்கள் இந்த நிகழ்வைத் தொடங்கி சிறப்பாக நடத்தி வருகிறார்கள். thumb| நர நாராயணர் கோவில்
சூரியச் சுழற்சி 2
சூரியச் சுழற்சி 2 (Solar cycle 2) என்பது 1755 ஆம் ஆண்டிற்குப் பின்னர் சூரியனின் மேற்பரப்பில் உள்ள சூரியப் புள்ளிகளின் செயற்பாட்டை விரிவாகப் பதிவு செய்யத் தொடங்கியபிறகு வகைப்படுத்தப்பட்ட இரண்டாவது  சுழற்சியாகும். இச்சுழற்சி 1766 ஆம் ஆண்டு சூன் மாதம் தொடங்கி 1775 ஆம் ஆண்டு சூன் மாதம் வரையில் 9 ஆண்டுகளுக்கு நீடித்ததது. பனிரெண்டு மாதங்களின் சராசரி அடிப்படையில், சூரியச் சுழற்சி 2 இன் சூரியப் புள்ளிகளின் மாதாந்திர எண்ணிக்கை அதிகப்பட்சமாக 115.8 எண்ணிக்கையும் (செப்டம்பர் 1769) குறைந்த பட்சமாக 7.2 எண்ணிக்கையுமாக கணக்கிடப்பட்டது.
நர நாராயணர் கூடுகை
சத்யானந்த சேவாஷ்ரம் சங்கம்
thumb| நர நாராயண் ஆசிரமத்தின் வாசல் ஸ்ரீமத் ஸ்வாமி சத்யானந்த பரமஹன்சதேப்,என்பவராலேயே பக்கஞ்சோர்பக்கஞ்சோரில் உள்ள நர நாராயண கோவில் மற்றும் சத்யானந்த சேவாஷ்ரம் சங்கம் ஆகியவை நிறுவபட்டது.
சூரியச் சுழற்சி 2
சூரியச் சுழற்சி இரண்டின் காலத்தில் சூரியப் புள்ளிகளை உற்றுநோக்கிய அலெக்சாண்டர் வில்சன் வில்சன் விளைவைத் தோற்றுவித்தார்.
நர நாராயணர் கூடுகை
சத்யானந்த சேவாஷ்ரம் சங்கம்
சுவாமி சத்யானந்த் பங்களாதேஷில் உள்ள ஃபரித்பூர் மாவட்டத்தில் உள்ள கலியாவில் பிறந்தார் (இந்தியப் பிரிவினைக்கு முன் வங்காள மாகாணமாக அறியப்பட்டது). சிறுவயதில் இருந்தே கடவுள் நம்பிக்கை அதிகமாக இருந்த. அவர் தனது இளமை பருவத்திலேயே தனது குடும்பத்தை விட்டு, துறவு பாதையை ஏற்றுக்கொண்டார். மதத்தின் மீதான அவரது நாட்டம் மற்றும் அவரது திறமையான பிரசங்கத்தின் காரணமாக, ஏராளமான பக்தர்கள் அவரைப் பின்பற்றத் தொடங்கினர். இந்திய நாட்டின் பல பகுதிகளைச் சேர்ந்த இவரின் சீடர்கள் இவரை கடவுளின் தூதராக வணங்கத் தொடங்கினர்.
சூரியச் சுழற்சி 2
மேற்கோள்கள்
பகுப்பு:சூரியச் சுழற்சிகள்
நர நாராயணர் கூடுகை
முதல் ஆசிரமம்
thumb| ஆசிரமத்தின் காட்சி பங்களாதேஷில் உள்ள மதன்பாதியில்  தனது வீட்டையே  மாற்றியமைத்து தனது முதல் ஆசிரமமாக சுவாமி சத்யானந்தா கட்டி ஆரம்பித்தார். பல ஆண்டுகளாக அங்கேயேஅவரை பின்பற்றுபவர்களுடன் இணைந்து மக்களுக்கு சேவை செய்து வந்தார். 1947 இந்தியப் பிரிவினைக்குப் பிறகு சுவாமி சத்யானந்தா தனது சீடருடன் இந்தியாவுக்கு அகதிகளாக வந்து பரல்கோட்டில் (தற்போதைய பக்கஞ்சோர்) குடியேறினார். பக்கஞ்சோரில் உள்ள நர நாராயண் சேவாஸ்ரமத்தை தொடங்கி மக்களுக்கு சேவை செய்துள்ளார்.
சுவாமியின் சமாதி
சுவாமி சத்யானந்தா தனது மனித வாழ்க்கை காலத்தில் நர நாராயண் சேவாகிராம் மூலம் மக்களுக்கு ஆன்மீக சேவைகளை செய்தார், மேலும் உள்ளூர் மக்கள் அவரை ஒரு கடவுளின் அவதாரம் என்று நம்பினர். 1974 ம் ஆண்டில் சுவாமி சத்யானந்தா சமாதி நிலையை அடைந்தார். அவரது கல்லறை இப்பகுதியில் அற்புதமாக அமைக்கப்பட்டுள்ள கோயில் ஆகும். அவரது பூத உடல் அவரது சிலைக்கு கீழே ஒரு சிறப்பு அறையில் வைக்கப்பட்டுள்ளது. thumb| சுவாமியின் சமாதி
முதல் தனியார் மேல்நிலைப்பள்ளி
1947 இந்தியப் பிரிவினைக்குப் பிறகு அகதிகளாக வந்த மக்கள் அந்தப் பகுதியின் மிகப் பெரிய பிரச்சனையாக அவர்களின் குழந்தைகளின் கல்வியை எதிர்கொண்டனர். முறையான கல்வி கிடைக்காமல் துன்பப்படுவதைக் கண்ட அவரது சீடர்கள் மற்றும் நர நாராயண் சேவாகிராம் நிறுவனத்தின் ஆதரவுடன், சுவாமி சத்யானந்தா  குழந்தைகளுக்காக முதல் தனியார் மேல்நிலைப் பள்ளியை அங்கே நிறுவினார். 1979 இல் பதிவு செய்யப்பட்ட இந்தப் பள்ளி தற்போது சத்யானந்தா மேல்நிலைப் பள்ளி என்று அவரது பெயராலேயே அழைக்கப்படுகிறது.
பக்கஞ்சோர் கூடுகையின் கருப்பொருள் பாடல்
2023 ஆம் ஆண்டில், நடைபெற்ற கூடுகையை மேலும் பிரபலமாகும் வகையில் மாற்ற, அதற்காகவே கருப்பொருள் பாடலை பிரசென்ஜித் ஹல்தார் (ஜீத்) உருவாக்கினார்.
மேற்கோள்கள்
பகுப்பு:இந்து சமய விழாக்கள் பகுப்பு:சத்தீஸ்கரின் விழாக்கள்
ஆட்சி
ஆட்சி ஒவ்வொரு நாட்டிலும் ஆட்சி அமைப்புகள் தனித்தனியாக இருக்கிறது. இன்று பெரும்பானமையான நாடுகள் மக்களாட்சி எனும் ஜனநாயக முறைக்குள் வந்து விட்டன. இந்த ஆட்சி முறையில் மக்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்களைக் கொண்டு ஆட்சி நடத்தப்படுகிறது. சில நாடுகளில் மன்னராட்சி முறை கடைப்பிடிக்கப்பட்டு வருகிறது. சில நாடுகளில் இராணுவப் புரட்சி மூலம் ஆட்சியைக் கையகப்படுத்தி இராணுவ ஆட்சிகளும் நடைபெற்று வருகின்றன.
ஆட்சிமுறை வகைகள்
கடந்த நூற்றாண்டுகளில் இருந்த சில ஆட்சிமுறைகள் பற்றிய பட்டியல்
மேற்கோள்கள்
பகுப்பு:அரசியல் பகுப்பு:அரசாட்சி முறைமைகள் பகுப்பு:குறுங்கட்டுரைகள்
தெளிச்சாத்தநல்லூர் ஊராட்சி
அடிப்படை வசதிகள்
தமிழ்நாடு ஊரக வளர்ச்சி மற்றும் ஊராட்சித் துறையின் 2015ஆம் ஆண்டுத் தரவின்படி கீழ்க்கண்ட தகவல் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது.
சிற்றூர்கள்
இந்த ஊராட்சியில் அமைந்துள்ள சிற்றூர்களின் பட்டியல் :
சான்றுகள்
பகுப்பு:இராமநாதபுரம் மாவட்ட ஊராட்சிகள் பகுப்பு:த. இ. க. ஊராட்சித் திட்டம்
பெருந்தரக்குடி ஊராட்சி
பெருந்தரக்குடி ஊராட்சி (Peruntharakudi Gram Panchayat), தமிழ்நாட்டின் திருவாரூர் மாவட்டத்தில் உள்ள கொரடாச்சேரி வட்டாரத்தில் அமைந்துள்ளது. இந்த ஊராட்சி, திருவாரூர் சட்டமன்றத் தொகுதிக்கும் நாகப்பட்டினம் மக்களவைத் தொகுதிக்கும் உட்பட்டதாகும். இந்த ஊராட்சி, மொத்தம் 7 ஊராட்சி மன்றத் தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது. இவற்றில் இருந்து 7 ஊராட்சி மன்ற உறுப்பினர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றனர். 2011ஆம் ஆண்டு இந்திய மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின்படி, மொத்த மக்கள் தொகை 5316 ஆகும். இவர்களில் பெண்கள் 2676 பேரும் ஆண்கள் 2640 பேரும் உள்ளனர்.
அடிப்படை வசதிகள்
தமிழ்நாடு ஊரக வளர்ச்சி மற்றும் ஊராட்சித் துறையின் 2015ஆம் ஆண்டுத் தரவின்படி கீழ்க்கண்ட தகவல் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது.
சிற்றூர்கள்
இந்த ஊராட்சியில் அமைந்துள்ள சிற்றூர்களின் பட்டியல் :
சான்றுகள்
பகுப்பு:திருவாரூர் மாவட்ட ஊராட்சிகள் பகுப்பு:த. இ. க. ஊராட்சித் திட்டம்
எட்மிரால்ட்டி (ஹொங்கொங்)
எட்மிரால்டி (Admiralty) என்பது ஹொங்கொங், ஹொங்கொங் தீவு, மையம் மற்றும் மேற்கு மாவட்டத்தில் உள்ள ஒரு நகரமாகும். இது மையம் நகரத்திற்கும், வஞ்சாய் நகரத்திற்கும் இடையில் அமைந்துள்ளது. வடக்கே விக்டோரியா துறைமுகம் அமைந்துள்ளது.
ஹொங்கொங்கை பிரித்தானியர் கைப்பற்றியதன் பின்னர், அவர்கள் தமது கடற்படை தலமையகத்தை இந்த இடத்திலேயே நிறுவியிருந்தனர். அதன் காரணமாகவே "எட்மிரால்டி" எனும் பெயர் நிலைபெற்றமைக்கான காரணமாகும்.
பகுப்பு:ஹொங்கொங் தீவு பகுப்பு:சென்ட்ரல் மற்றும் மேற்கு மாவட்டம் பகுப்பு:ஹொங்கொங் தீவில் உள்ள இடங்கள்
தென்னிந்திய பிலிம்பேர் விருதுகள்
தென்னிந்திய பிலிம்பேர் விருதுகள் என்பது பிலிம்பேர் நிறுவனத்தால் ஆண்டுதோறும் வழங்கப்படும் பிலிம்பேர் விருதுகளின் தென்னிந்திய பிரிவாகும். தென்னிந்திய மொழித் திரைப்படங்களில் சிறப்பான திறமையை வெளிப்படுத்தும் திரைப்பட கலைஞர்களுக்கு இவ்விருது வழங்கப்படுகிறது. 1953ஆவது ஆண்டில் வெளியான திரைப்படங்களுக்கு 1954ஆம் ஆண்டு முதலாக இவ்விருது வழங்கப்பட்டு வருகிறது. தொடக்க காலத்தில் தமிழ், தெலுங்கு மொழிகளுக்கு மட்டும் வழங்கப்பட்ட இவ்விருது 1967ஆம் ஆண்டு முதல் மலையாளம், மற்றும் 1970ஆம் ஆண்டு முதல் கன்னட மொழித் திரைப்படங்களுக்கும் வழங்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மொழி திரைப்படத்துறைக்கும் தனித்தனியான விருதுகளும், அனைத்திற்கும் சேர்த்து பொதுவான விருதுகளும் வழங்கப்படுகின்றன. பொதுவாக இவ்விருது வழங்கும் விழாக்கள் சென்னை அல்லது ஐதராபாத்து நகரங்களில் நடைபெறுகின்றன.
வரலாறு
இந்த விருது விழா முதன் முதலில் 1953 ஆம் ஆண்டில் பாலிவுட் பிலிம்பேர் விருதுகளுடன் இணைந்து சென்னையின் கலைவனார் அரங்கத்தில் நடைபெற்றது. பின்னர் விழா தனித்துவமான இசை அகாடமிக்கு மாற்றப்பட்டது.
1953 இல் ஆரம்பத்தில் இந்தி திரையுலகை அங்கீகரித்து விருதுகள் வழங்கப்பட்டது. பின்னர் 1963 ஆம் ஆண்டில் விருதுகளுக்காக தமிழ், தெலுங்கு, பெங்காலி மற்றும் மராத்தி மொழிகளில் சிறந்த படத்தை தேர்வு செய்து விருதுகள் வழங்கப்பட்டன, மேலும் 1966 முதல் மலையாள படங்கள் சேர்க்கப்பட்டன. கன்னட திரைப்படங்கள் 1969 இல் நிகழ்வின் ஒரு பகுதியாக மாறியது. 1972 ஆம் ஆண்டில் அனைத்து தென்னிந்திய படங்களிலும் சிறந்த நடிகர், சிறந்த நடிகை மற்றும் சிறந்த இயக்குனர் பிரிவுகளுக்கு விருதுகள் வழங்கப்பட்டன. சிறப்பு விருதுகளுக்கான பிரிவுகள் 1980 களில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன மற்றும் 1990 களில் சிறந்த இசை அமைப்பாளருக்கான விருது சேர்க்கப்பட்டது.
தமிழகத் திரைப்படத்துறை
2006 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, நான்கு திரைப்படத் துறையிலும் ஒவ்வொன்றிலும் மொத்தம் 10 பிரிவுகள் உள்ளன.
வெளியிணைப்புகள்
பகுப்பு:தமிழ்த் திரைப்பட விருதுகள்
அலுமினியம் ஐதராக்சைடு ஆக்சைடு
அலுமினியம் ஐதராக்சைடு ஆக்சைடு (Aluminium hydroxide oxide ) என்பது AlO(OH) என்ற மூலக்கூற்று வாய்ப்பாட்டால் விவரிக்கப்படும் ஒரு கனிம வேதியியல் சேர்மமாகும். அலுமினியம் ஆக்சியைதராக்சைடு என்ற பெயராலும் இதை அழைக்கலாம். நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட படிக நிலைகள் இரண்டில் ஒன்றாக அலுமினியம் ஐதராக்சைடு ஆக்சைடு காணப்படுகிறது. தயாசுபோர், போய்மைட்டு என்ற கனிமங்களாகவும் இது அறியப்படுகிறது.
தொடர்புடைய சேர்மங்கள் மற்றும் கனிமங்களின் பட்டியல்
அலுமினியம் ஆக்சைடுகள், ஆக்சைடு ஐதராக்சைடுகள். ஐதராக்சைடுகளை மேலும் பின்வருமாறு வகைப்படுத்தலாம்:
மேற்கோள்கள்
பகுப்பு:அலுமினியம் சேர்மங்கள்
அடிக்கல்நாட்டு விழா
thumb|[[ஹன்ட்ஸ் மைய கூட்டுறவு சந்தை|ஹன்ட்ஸ் மைய உற்பத்தி சந்தைக்கான முன்மாதிரி விழா, நியூயார்க் நகரம், 1962]] அடிக்கல்நாட்டு விழா (Groundbreaking, அல்லது sod-cutting ceremony) என்பது கட்டுமானப்பணி துவக்க விழாவாகும். இது பல கலாச்சாரங்களில் பின்பற்றக்கூடிய பாரம்பரிய விழா ஆகும். ஒரு கட்டிடத்திற்கான கட்டுமான முதல் நாள் கொண்டாடுகிற இவ்விழாக்களில் பெரும்பாலும் அரசியல்வாதிகள் மற்றும் வணிகர்கள் போன்ற முக்கியமானவர்கள் கலந்து கொள்வது வழக்கமாகும். கட்டுமானப்பணி துவக்கத்தின் போது பயன்படுத்தப்பட்ட உண்மையான மண்வாரி அல்லது மண்வெட்டி காட்சிக்கு வைக்கப்படுவது வழக்கம்.
பிற பயன்பாடுகள்
இதுவரை காணப்படாத, முயற்சிக்கப்படாத அல்லது செய்யப்படாத ஒன்றைப் புதுமையாகச் செய்யும்போது ”அடிக்கல்நாட்டல்” என்பது உரிச்சொல்லாகப் பயன்படும்.
மேற்கோள்கள்
பகுப்பு:விழாக்கள் பகுப்பு:கட்டிடக்கலை
மட்டாஞ்சேரி
மட்டாஞ்சேரி (Mattancherry) என்பது இந்தியாவின் கொச்சி நகரில் உள்ள ஒரு பகுதியாகும். இது நகர மையத்திலிருந்து தென்மேற்கில் சுமார் 9 கி.மீ தூரத்தில் உள்ளது. மட்டாஞ்சேரி என்ற பெயர் "ஆஞ்சேரி மட்டம்" என்பதிலிருந்து வந்தது என்று கூறப்படுகிறது. "நம்பூதிரி இல்லமான" இதை பின்னர் வெளிநாட்டு வர்த்தகர்கள் அதை மட்-ஏஞ்சரி என்று உச்சரித்தனர். படிப்படியாக மட்டாஞ்சேரி ஆனது. முந்தைய 'ஏஞ்சேரி மட்டம்' அமைந்த இடம் இப்போது ஒரு தமிழ் பிராமணக் குடியேற்றமாக உள்ளது.
அரசியல்
மட்டாஞ்சேரி கொச்சி சட்டமன்றத் தொகுதி மற்றும் எர்ணாகுளம் மக்களவைத் தொகுதி ஆகியவற்றின் ஒரு பகுதியாகும்.
குறிப்பிடத்தக்க இடங்கள்
இந்தியாவின் மிகப் பழமையான யூத தொழுகை கூடமான பரதேசி யூத தொழுகைக் கூடம், மட்டாஞ்சேரி அரண்மனை அருங்காட்சியகம், மட்டாஞ்சேரி பழையனூர் அரச கோயில் ஆகியவை இங்கு அமைந்துள்ளன.
வெளி இணைப்புகள்
பகுப்பு:Coordinates on Wikidata பகுப்பு:கேரள வரலாறு பகுப்பு:கொச்சி பகுப்பு:கேரள மாநிலத்திலுள்ள ஊர்களும் நகரங்களும்
வஞ்சாய்
thumb|right|220px|[[விக்டோரியா துறைமுகம்|விக்டோரியா துறைமுகத்தின் எதிரே "வஞ்சாய்" நகரின் காட்சி]] வஞ்சாய் (Wan Chai) என்பது ஹொங்கொங், ஹொங்கொங் தீவு, வஞ்சாய் மாவட்டத்தில் உள்ள ஒரு நகரமாகும். இது எட்மிரால்டி நகரத்திற்கு அடுத்து உள்ளது. வடக்கே விக்டோரியா துறைமுகம் அமைந்துள்ளது.
பகுப்பு:ஹொங்கொங் தீவு பகுப்பு:வஞ்சாய் மாவட்டம் பகுப்பு:ஹொங்கொங் தீவில் உள்ள இடங்கள்
ஆப்பூர் ஊராட்சி
சிற்றூர்கள்
இந்த ஊராட்சியில் அமைந்துள்ள சிற்றூர்களின் பட்டியல் :
சான்றுகள்
பகுப்பு:செங்கல்பட்டு மாவட்ட ஊராட்சிகள் பகுப்பு:த. இ. க. ஊராட்சித் திட்டம்
சிறப்புக் கல்வி
சிறப்புத் தேவைகளுடனான மாணவர்களை அல்லது கற்றவர்களை அடையாளம் காண்பது
சிறப்பு தேவைகளுடன் மாணவர்களுக்கோ அல்லது கற்கும் மாணவர்களிடமோ இரண்டாம்நிலை
ஒரு சிறுவன் ஒரு பையன் மற்றும் ஒரு பையுடனும் அணிந்துள்ளார்alt=A boy wearing a jacket and a backpack|thumb|A six-year-old boy with [[டெளன் நோய்க்கூட்டறிகுறி|Down syndrome is ready for his first day of school.]]டவுன் நோய்க்குறி கொண்ட ஆறு வயது சிறுவன் பள்ளி முதல் நாள் தயாராக உள்ளது.
அவர்களின் மருத்துவ வரலாறு காரணமாக சில குழந்தைகளுக்கு விசேஷ தேவைகளுக்கான வேட்பாளர்களாக எளிதாக அடையாளம் காணலாம். அறிவார்ந்த இயலாமைக்கு தொடர்புடைய ஒரு மரபணு நிலைக்கு அவை கண்டறியப்பட்டிருக்கலாம், பல்வேறு வகையான மூளை சேதம் ஏற்படலாம், ஒரு வளர்ச்சி சீர்குலைவு இருக்கலாம், காட்சி அல்லது கேட்கும் குறைபாடுகள் அல்லது பிற குறைபாடுகள் இருக்கலாம்.
குறைவான வெளிப்படையான குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்கள், கஷ்டங்களைக் கையாளுபவர்களைப் பொறுத்தவரை, இரண்டு முக்கிய முறைகள் அவற்றை அடையாளம் காணப் பயன்படுகின்றன: முரண்பாடு மாதிரி மற்றும் தலையீடு மாதிரிக்கான பதில். இந்த முரண்பாட்டின் மாதிரியானது மாணவர்களின் சாதனைகள் எதிர்பார்த்ததைவிடக் குறைவாகவே இருக்கும் என்பதை கவனிக்கும் ஆசிரியரைப் பொறுத்தது. தலையீடு மாதிரியின் பதில் முந்தைய தலையீட்டை ஆதரிக்கிறது.
முரண்பாட்டின் மாதிரியில், மாணவர் குறைந்தபட்சம் சாதாரண நுண்ணறிவு பெற்றிருந்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சிரமம் (SLD) விசேட கல்விச் சேவையைப் பெறுகிறார். மாணவர் கல்விச் சாதனை அவரது ஐ.யு.யு உடன் மாணவர் எதிர்பார்க்கப்படுவதைக் காட்டிலும் கீழே உள்ளது. இந்த முரண்பாடு மாதிரி பல ஆண்டுகளாக பள்ளிக் கணினியை ஆதிக்கம் செலுத்தி வந்தாலும், இந்த அணுகுமுறை குறித்து கணிசமான விமர்சனங்கள் (எ.கா., ஆரோன், 1995, பிளானானன் மற்றும் மாஸ்கொலோ, 2005) ஆராய்ச்சியாளர்கள் மத்தியில் இருந்தன. குறைபாடு மற்றும் IQ இடையே உள்ள முரண்பாட்டின் அடிப்படையில் SLD களை கண்டறிவது சிகிச்சையின் செயல்திறனை முன்னறிவிப்பதில்லை என்று விமர்சிக்க ஒரு காரணம் ஆகும். குறைந்த IQ உடைய குறைந்த கல்வியாளர் தேர்வாளர்கள் சாதாரண அல்லது உயர்ந்த உளவுத்துறையிலான குறைந்த கல்வியாளர் தேர்ச்சி பெற்றவர்களிடமிருந்து சிகிச்சை பெறுவதால் பயனடைவார்கள்.
மாற்று அணுகுமுறை, தலையீட்டுக்கான பதில், பள்ளிக்கூடத்தை ஆரம்பித்த பின்னர் முதல் அல்லது இரண்டாம் ஆண்டு பள்ளியில் சிரமங்களைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளை அடையாளம் காணும். அவர்கள் பின்னர் ஒரு உதவி வாசிப்பு திட்டத்தில் பங்கு போன்ற கூடுதல் உதவி பெறும். இந்தத் தலையீட்டிற்கு குழந்தைகளின் பதில், அவர்கள் கற்றல் இயலாமை என நியமிக்கப்பட்டதா என்பதை தீர்மானிக்கின்றது. இன்னமும் இன்னல் சிக்கலில் இருக்கும் சிலர் பதவி உயர்வு மற்றும் கூடுதல் உதவி பெறலாம். ஸ்டெர்ன்பெர்க் (1999) ஆரம்பகால தீர்வு என்பது கற்றல் குறைபாடுகளுக்கான கண்டறியும் அளவுகோல்களைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை பெரிதும் குறைக்கலாம் என்று வாதிட்டார். கற்றல் குறைபாடுகள் மற்றும் பள்ளி வசதிகளை வழங்குவதில் கவனம் செலுத்துவது மக்களுக்கு பலவிதமான பலம் மற்றும் பலவீனங்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் மீதான அப்பட்டமான முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை ஒப்புக்கொள்வதில் தோல்வியுற்றது என்றும், இந்த அரங்கில் மாணவர்கள் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும் என்றும், விளையாட்டு
தனிப்பட்ட தேவைகளை
ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய ஒரு சிறப்பு கல்வி திட்டம் தனிப்பயனாக்கப்பட வேண்டும். சிறப்பு கல்வி ஆசிரியர்களுக்கு தொடர்ச்சியான சேவைகளை வழங்குதல், இதில் சிறப்புத் தேவைகளுடனான மாணவர்கள் தனி நபர்களின் தேவைகளைப் பொறுத்து மாறுபடும் டிகிரி ஆதரவைப் பெறுகின்றனர். சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் தனித்தனிப்படுத்தப்பட வேண்டும், எனவே அவர்கள் குறிப்பிட்ட மாணவர்களிடமிருந்து தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். [8]
அமெரிக்காவில், கனடாவிலும், இங்கிலாந்திலும், கல்வி வல்லுநர்கள் மாணவர்களின் தனிநபர் கல்வித் திட்டத்தை (IEP) பயன்படுத்துகின்றனர்.
இதுவரை இல்லாத 3 குழந்தைகளுக்காக, ஒரு தனி குடும்ப சேவைத் திட்டம் (IFSP) குழந்தைகளின் தற்போதைய நிலை வளர்ச்சி பற்றிய அனைத்து தகவல்களையும் கொண்டுள்ளது; குழந்தை மற்றும் குடும்பத்திற்கான விளைவுகளை; மற்றும் பெற்றோர்களைப் பெறுவதன் மூலம் அவர்களுக்கு உதவ முடியும்.https://en.wikipedia.org/wiki/File:Special_Education_Process.jpg
ஐக்கிய மாகாணங்களில், குறைபாடுகள் கல்விச் சட்டம் (IDEA) கொண்ட தனிநபர்கள் ஒரு கூட்டாட்சி சட்டமாகும், இது நாட்டின் ஒவ்வொரு பள்ளி முறைமையும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் 3 முதல் 21 வயது வரையான ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இலவசமாகவும், பொருத்தமான பொதுக் கல்வி வழங்கப்பட வேண்டும். அந்த குழந்தை முடக்கப்படலாம். [10] இந்த கூட்டாட்சி சட்டத்திற்கு கீழ்ப்படியப்படுவதை உறுதிப்படுத்துவதற்காக, ஒவ்வொரு பள்ளியும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கூட்டாட்சி நிதி பெறும் வகையில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கல்வி வழங்க வேண்டும். [10]
சிறப்பு கல்வி வசதிகளை பெற ஒரு நபர் பின்பற்ற வேண்டும் என்று நடைமுறை.
சிறப்பு தேவைகள் கொண்ட மாணவர்கள் தங்கள் குறிப்பிட்ட பலம் மற்றும் பலவீனங்களை தீர்மானிக்க மதிப்பிடப்படுகின்றனர். [8] மாணவர் தேவைகளின் அடிப்படையில் வேலைவாய்ப்பு, வளங்கள் மற்றும் இலக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. வழக்கமான நிரலுக்கான இடவசதி மற்றும் திருத்தங்கள் பாடத்திட்டத்தில் மாற்றங்கள், கூடுதல் உதவியாளர்கள் அல்லது உபகரணங்கள், மற்றும் சிறப்புச் சூழல்களில் வழங்கப்பட்டவை, கல்வி சூழலில் முடிந்தவரை மாணவர்கள் பங்கேற்க அனுமதிக்கிறது. [11] பாடசாலையை அணுகுவதற்கு இந்த உதவியை மாணவர்கள் தேவைப்படலாம், பள்ளிக்கூடத்திற்கு அணுகல் பெறலாம் அல்லது அவர்களின் உணர்ச்சிகரமான தேவைகளை பூர்த்தி செய்யலாம். உதாரணமாக, ஒரு உடல் இயலாமை காரணமாக மாணவர் கையால் எழுத இயலாது என்பதை மதிப்பீடு தீர்மானித்தால், பள்ளியைத் தட்டச்சு செய்வதற்கு ஒரு கணினியை வழங்கலாம் அல்லது மாணவர் பதிலளிப்பதை மாணவர்களிடமிருந்து பதிலளிக்குமாறு அனுமதிக்கலாம். மாணவர் ஒரு பெரிய, பிஸியாக வகுப்பறையில் சாதாரண நடவடிக்கைகள் திசைதிருப்பப்படுகிறாரோ என்று பள்ளி தீர்மானித்தால், மாணவர் ஒரு சிறிய அறைக்குள் ஒரு வள அறையில் வைக்கப்படலாம்.
வழங்கல் முறைகள்
பள்ளிகள் சிறப்பு கல்வி சேவைகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள். இந்த அணுகுமுறைகளை நான்கு பிரிவுகளாக பிரிக்கலாம், மாணவர் விசேட தேவைகள் கொண்ட மாணவர் அல்லாத ஊனமுற்றோருடன் (வட அமெரிக்க சொற்களஞ்சியத்தை பயன்படுத்தி) எவ்வளவு தொடர்பு கொண்டவர் என்பதன் அடிப்படையில்:
சேர்ப்பது: இந்த அணுகுமுறை, சிறப்பு தேவைகளை மாணவர்கள், அல்லது சிறப்பு தேவைகளை இல்லாத மாணவர்கள் பள்ளி பள்ளி பெரும்பாலான செலவிட. பொது பாடத்திட்டத்தின் கணிசமான மாற்றம் தேவைப்படுவதால், பெரும்பாலான பள்ளிகள் தேர்வுசெய்யப்பட்ட மாணவர்களுக்கு லேசான முறையில் சிறப்புத் தேவைகளை மிதமாகக் கொண்டே பயன்படுத்துகின்றன, இது ஒரு சிறந்த நடைமுறையாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. [13] [14] சேவையின் வகையைப் பொறுத்து, வழக்கமான வகுப்பு அறைக்கு உள்ளே அல்லது வெளியில் பிரத்யேக சேவைகள் வழங்கப்படலாம். மாணவர்கள் எப்போதாவது ஒரு வள அறையில் சிறிய, அதிக தீவிர அறிவுறுத்தல்கள் அமர்வில் கலந்துகொள்ளவும் அல்லது சிறப்பு உபகரணங்கள் தேவைப்படும் அல்லது பேச்சு மற்றும் மொழி சிகிச்சை சிகிச்சை, உடல் சிகிச்சை, மறுவாழ்வு ஆலோசனை. தனியுரிமை தேவைப்படும் சேவைகளுக்கு ஒரு வழக்கமான வகுப்பறையை விட்டு வெளியேறலாம், இது ஒரு சமூக தொழிலாளிக்கு ஆலோசனை வழங்கும் அமர்வுகளாகும். [15]
மாணவர்களுக்கான திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட சில குறிப்பிட்ட கால இடைவெளியில் வகுப்புகளில் விசேட தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களை கல்வி பயிற்றுவிப்பதை முக்கியமாகக் குறிக்கிறது. சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட மாணவர்கள் தனித்தனியாக தனி வகுப்புகளில் பிரித்தெடுக்கப்படுவது, மாணவர்களுக்கான சிறப்புத் தேவைகளைத் தவிர்த்து சிறப்புத் தேவைகளுக்காக. [16]
விசேட தேவைகள் கொண்ட மாணவர்களுக்கு ஒரு தனித்தனி வகுப்பறையில் அல்லது சிறப்புப் பள்ளியில் பிரித்தல்: இந்த மாதிரி, விசேட தேவைகள் கொண்ட மாணவர்கள் அல்லாத ஊனமுற்ற மாணவர்கள் வகுப்புகள் கலந்து கொள்ள கூடாது. தனித்தனி வகுப்புகள் வழங்கப்படும் அதே பள்ளியில் மாணவ மாணவிகள் கலந்துகொள்ளலாம், ஆனால் விசேட தேவைகளுக்கு மாணவர்களுக்கு ஒரு தனி வகுப்பறையில் பிரத்தியேகமாக அனைத்து வழிகாட்டி நேரங்களையும் செலவிடலாம். அவர்களது சிறப்பு வகுப்பு ஒரு சாதாரண பள்ளியில் இருந்தால், வகுப்பறைக்கு வெளியில் சமூக ஒருங்கிணைப்புக்கான வாய்ப்புகளை வழங்கலாம், அதாவது ஊனமுற்ற மாணவர்களுடன் உணவு சாப்பிடுவதன் மூலம். [17] மாற்றாக, இந்த மாணவர்கள் ஒரு சிறப்பு பள்ளியில் கலந்து கொள்ளலாம். [16]
விலக்கு: பாடசாலையில் பாடநெறியைப் பெறாத ஒரு மாணவர் பள்ளியிலிருந்து விலக்கப்படுகிறார். கடந்த காலத்தில், சிறப்புத் தேவைகளுடனான பெரும்பாலான மாணவர்கள் பள்ளியிலிருந்து விலக்கப்பட்டனர். [18] இத்தகைய ஒதுக்கீடு இன்னும் உலகில் சுமார் 23 மில்லியன் ஊனமுற்ற குழந்தைகளை பாதிக்கிறது, குறிப்பாக ஏழை, வளரும் நாடுகளின் கிராமப்புற பகுதிகளில். [19] ஒரு மாணவர் மருத்துவமனையில், வீட்டைச் சேர்ந்தவர் அல்லது குற்றவியல் நீதி அமைப்பு மூலம் தடுத்து வைக்கப்படுகையில் இது நிகழலாம். இந்த மாணவர்கள் ஒருவரிடமிருந்து ஒரு போதனை அல்லது குழு அறிவுறுத்தலைப் பெறலாம். இடைநீக்கம் செய்யப்பட்ட அல்லது வெளியேற்றப்பட்ட மாணவர்கள் இந்த அர்த்தத்தில் விலக்கப்படவில்லை.
குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்களுக்கான சிறந்த வழிமுறை
இலக்கு இயக்கியது: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனி கல்வித் திட்டம் (ஐஇபி) அவசியமாக இருக்க வேண்டும். குழந்தை அவளுக்காக / அவளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட சேவைகளை பெற வேண்டும். ஒவ்வொரு மாதமும் ஒவ்வொரு காலவரையிலும் மதிப்பீடு செய்யப்படும் குறுகிய கால இலக்குகளுடன் மதிப்பீடு செய்யப்படும் தனது வருடாந்த இலக்குகளை அடைய அவருக்கு இந்த சேவைகள் உதவும்.
ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான முறைகள் - குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான சிறந்த வழி பற்றி நிறைய ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டுள்ளது. பரிசோதனை, IQ க்கள், நேர்காணல்கள், முரண்பாடு மாதிரி, முதலியன குழந்தைகளை எங்கே வைக்க தீர்மானிக்க பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். ஒருமுறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அடுத்த படிநிலை குழந்தை கற்றுக்கொள்ள சிறந்த வழி. வில்சன் படித்தல் திட்டம் மற்றும் நேரடி வழிமுறை போன்ற பல்வேறு திட்டங்கள் நிறைய உள்ளன
மாணவர் செயல்திறன் வழிகாட்டுதல்- IEP குறிக்கோள்கள் ஒவ்வொரு சில மாதங்களுக்கு ஒரு வருடத்திற்கு மதிப்பீடு செய்யப்படும்போது, நிலையான முறைசாரா மதிப்பீடுகள் நடைபெற வேண்டும். இந்த மதிப்பீடுகள் ஆசிரியருக்கான வழிகாட்டலை வழிகாட்டும். பொருள் கடினம் அல்லது எளிதானது என ஆசிரியர் தீர்மானிக்க முடியும். [20]
சிறப்புப் பள்ளிகள்
ஒரு சிறப்பு பள்ளி கடுமையான கற்றல் சிக்கல்கள், உடல் குறைபாடுகள் அல்லது நடத்தை பிரச்சினைகள் காரணமாக சிறப்பு கல்வி தேவைகளை மாணவர்கள் ஒரு பள்ளி கேட்டரிங் உள்ளது. சிறப்புப் பள்ளிகள் குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட, பணியிடப்பட்ட மற்றும் கூடுதல் தேவைகளை கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பொருத்தமான சிறப்பு கல்வி வழங்குவதற்கு வளர்க்கப்படலாம். சிறப்புப் பள்ளிகளில் பயிலும் மாணவர்கள் பொதுவாக முக்கிய பள்ளிகளில் வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ள மாட்டார்கள்.
சிறப்பு பள்ளிகள் தனிப்பட்ட தேவைகளை வழங்குகின்றன. குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பொறுத்து 6: 1 அல்லது அதற்குக் குறைவாக ஆசிரியர் விகிதங்களை மாணவர் குறைவாகக் கொண்டிருப்பார். குறிப்பிட்ட பள்ளிகளுக்கு மாணவர்களுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கு அவசியமான மென்மையான நாடக இடங்கள், உணர்ச்சி அறைகள் அல்லது நீச்சல் குளங்கள் போன்ற சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட சிறப்புப் பள்ளிகளுக்கு சிறப்பு வசதிகளும் உள்ளன.
ஒரு மாண்டிசோரி மற்றொரு வகை சிறப்பு பள்ளியாகும், ஆனால் வகுப்பறையில் கற்பிப்பதற்கான ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறையாகும், இது ஒரு முக்கிய பள்ளிக்கு ஒப்பிடப்படுகிறது. ஒரு மாண்டிசோரி அணுகுமுறை, குழந்தைக்கு அவர்களின் சொந்த நலன்களிலும் சொந்த நேரத்திலும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட அனுமதிக்க வேண்டும். [21] இந்த அணுகுமுறை கற்றல் சிக்கல்கள் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் சென்று குழந்தைகள் உதவுகிறது. இந்த அணுகுமுறை ஆஸ்திரேலியாவில் 300 க்கும் அதிகமான மக்கள்தொகையில் அதிகரித்துள்ளது. [22]
அண்மைக் காலங்களில் சிறப்புப் பள்ளிகளில் கிடைக்கக்கூடிய இடங்கள் குறைந்து வருகின்றன, ஏனெனில் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் முக்கிய பள்ளிகளில் கல்வி கற்றவர்கள். இருப்பினும், எப்பொழுதும் சில பிள்ளைகள் இருப்பார்கள், அவற்றின் கற்றல் தேவைகளை ஒரு முறையான வகுப்பறை அமைப்பில் சரியான முறையில் சந்திக்க முடியாது, மேலும் சிறப்பு கல்வி மற்றும் வளங்கள் அவசியமான ஆதரவு அளவை வழங்க வேண்டும். ஒரு சிறப்பு பள்ளியில் கலந்துகொள்ள ஒரு மாணவர் தேவைப்படும் இயலாமைக்கான ஒரு உதாரணம் அறிவார்ந்த இயலாமை. இருப்பினும், இந்த பழக்கம் பெரும்பாலும் அமெரிக்காவிலுள்ள பள்ளி மாவட்டங்களால் குறைவான கட்டுப்பாட்டு சுற்றுச்சூழல் வெளிச்சத்தில் தனிநபர்களுக்கான குறைபாடுகள் கல்வி சட்டத்தில் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது. [23]
இதற்கு மாற்றாக சிறப்பு அலகு அல்லது சிறப்பு வகுப்பறையில் உள்ளது, மேலும் ஒரு தன்னிறைவான வகுப்பறையில், இது பொது கல்வி வழங்குகிறது என்று ஒரு பெரிய பள்ளி உள்ள சிறப்பு தேவைகளை மாணவர்கள் கல்வி மட்டுமே அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு தனி அறை அல்லது அறைகள் என அழைக்கப்படுவது. இந்த வகுப்பறைகள் பொதுவாக தனிநபர்கள் மற்றும் சிறப்பு தேவைகளை மாணவர்கள் சிறிய குழுக்களுக்கோ குறிப்பிட்ட, தனிப்பட்ட அறிவுறுத்தல் வழங்கும் யார் சிறப்பாக பயிற்சி ஆசிரியர்கள், ஊழியர்களாக கொண்டுள்ளன. சுயக் கட்டுப்பாட்டிலுள்ள வகுப்பறைகள், ஏனெனில் அவர்கள் ஒரு பொதுக் கல்வி பள்ளியில் அமைந்திருப்பதால், சுய-கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வகுப்பறை முழுநேரமாக அல்லது சில பொதுக் கல்வி வகுப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள மாணவர்களில் தங்கியிருக்கலாம். அமெரிக்காவில் சில மாணவர்கள் சில நேரங்களில் ஒரு வள அறை அழைக்கப்படுகிறது பொருத்தமானது என்று ஒரு பகுதி நேர இதற்கு மாற்றாக.
சிறப்புப் பள்ளிகள் வரலாறு
உலகின் முதல் சிறப்புப் பள்ளிகளில் ஒன்றான பாரிஸ் இன் இன்ஸ்டிட்யூட் நேஷனல் டெஸ் ஜுனெஸ் அவ்யுகிள்ஸ் 1784 இல் நிறுவப்பட்டது. இது குருட்டுப் பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான முதல் பள்ளியாகும். [24] 1765 ஆம் ஆண்டில் எடின்பர்க் மற்றும் பிரிஸ்டல் ஆகியோரில் 1765 ஆம் ஆண்டில் ஆரம்பிக்கப்பட்ட பார்வை குறைபாடுடைய மக்களுக்கு தாமஸ் பிட்ட்ரூட் அவர்களால் எடின்பரோவில் 1760 ஆம் ஆண்டில் [17] [26] நிறுவப்பட்டது.
19 ஆம் நூற்றாண்டில், குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் மற்றும் மனிதாபிமானமற்ற சூழல்களில் அவர்கள் சார்ஸ் டிக்கன்ஸ் இலக்கியத்தில் உரையாற்றினர். டிகென்ஸ் கடுமையான குறைபாடுகளுடன் மக்களைக் கொண்டிருப்பதுடன், பிளேக் ஹவுஸ் மற்றும் லிட்டில் டோரிட் ஆகியவற்றில் இரக்கமற்ற மற்றும் நுண்ணறிவு இல்லாதவராய் இருந்தார். [27]
குறைபாடுகள் உள்ள மக்களின் கீழ்த்தரமான நிலைமைகளுக்கு இத்தகைய கவனம் ஐரோப்பாவில் சீர்திருத்தங்களை ஏற்படுத்தியது, இதில் சிறப்பு பள்ளிகள் மறு மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது. அமெரிக்காவில் சீர்திருத்தம் மிக மெதுவாக வந்தது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் முழுவதும், சிறப்பு பள்ளிகள், நிறுவனங்கள் என அழைக்கப்படுகின்றன, ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் ஊக்கப்படுத்தப்பட்டன. குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் மன நோய்களால் பாதிக்கப்பட்ட மக்களுடன் இருக்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் மிகவும் படித்தவர்களாக இல்லாவிட்டாலும். [28]
நிறுவனங்களை அம்பலப்படுத்துவதன் பின்னர் 1970 களில் அமெரிக்காவைத் தொடங்கியது. இது 1974 ஆம் ஆண்டின் அனைத்து குழந்தைகளுக்குமான குழந்தைகளுக்கான கல்விக்கு முன்கூட்டியே எடுத்துக் கொண்டது, ஊனமுற்ற கல்விச் சட்டம் (IDEA) மற்றும் தனிநபர்கள் குறைபாடுகள் கல்வி மேம்பாட்டு சட்டம் (IDEIA) இனிமையானது. [29] பள்ளி ஒருங்கிணைப்பு 1970 களின் முற்பகுதியில் ஆதரிக்கப்பட்டது, மற்றும் உயர் கல்வி ஆசிரிய தயாரிப்புத் திட்டங்களை வகுப்பறை, தனித்தனி, பள்ளி மற்றும் மாவட்ட மட்டங்களில் வகுப்பு அறை, வகுப்பு, மற்றும் மாவட்ட அளவிலான "வழக்கமான ஆசிரியர்களின்" இரட்டை சான்றிதழைப் பெறுவதற்கு பட்டதாரிகளுக்கு கவனமாக கற்பித்தது.
1997 ஆம் ஆண்டின் குறைபாடுகள் கொண்ட தனிநபர்களுக்கான திருத்தங்களுடன், அமெரிக்காவில் உள்ள பள்ளி மாவட்டங்கள் மெதுவாக ஒருங்கிணைந்த மற்றும் கடுமையான விசேட தேவைகளை பள்ளி பாடசாலை முறைகளில் ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்கின. இது பல பள்ளி மாவட்டங்களில் சிறப்பு கல்விச் சேவைகளின் வடிவத்தையும் செயல்பாட்டையும் மாற்றியமைத்தது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவருக்கு மாவட்டங்களில் செலவினங்களைக் கொண்டுவந்ததால், சிறப்புப் பள்ளிகளுக்குப் பிறகு, சீரான எண்ணிக்கையை பதிவு செய்தனர். இது சில உள்ளூர் பள்ளிகளுக்கும் மாவட்டங்களுக்கும் பொது நிதி முரண்பாடுகளை முன்வைத்தது. பள்ளிகள் மதிப்பீடுகளை எப்படிக் காணுகின்றன, மேலும் பல கல்வியாளர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே சேர்த்துக்கொள்ளும் முறையை அறிமுகப்படுத்தியது. [30]
அறிவுசார் உத்திகள்
வெளியே சூழலில் மாணவர் கற்பிக்கப்படலாம். இந்த சூழலில் மாணவர்களிடையே சிறந்த ஈடுபாடு கொள்ள இரு சூழல்களும் ஊடாடும். [31]
சிறப்பு கல்வி தேவைகளை கொண்ட சில மாணவர்களுக்காக வெவ்வேறு வழிகாட்டி நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அறிவுசார் உத்திகள், வசதிகளுடன் அல்லது மாற்றங்கள் என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
மாணவர் அதே பொருள் ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் கற்பிப்பதற்கான நடைமுறைகளுக்கு ஒரு நியாயமான மாற்றீடு, ஆனால் மாணவருக்கு இன்னும் அணுகக்கூடிய ஒரு வடிவத்தில். வழங்கல், பதில், அமைப்பு அல்லது பாடங்கள் திட்டமிடல் ஆகியவற்றை மாற்றியமைப்பதன் மூலம் குடியிருப்பு வசதிகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. [32] உதாரணமாக, பள்ளி ஒரு பெரிய அச்சு உரை புத்தக வழங்குவதன் மூலம் காட்சி குறைபாடுகள் ஒரு மாணவர் இடமளிக்கலாம். இது ஒரு விளக்கக்காட்சி விடுதி. மாற்றியமைக்க மாற்றங்கள் அல்லது எளிதில் செய்யக்கூடிய பொருளை மாற்றியமைக்கிறது. [33] மாற்றங்கள் கற்றுக்கொள்ளப்பட்டவை, மாணவர் மதிக்கப்படுவது அல்லது எப்படி பாடத்திட்டத்தின் வேறு எந்த அம்சம் ஆகியவற்றை அடைவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை மாணவர் எதிர்பார்க்கிறார். [34] உதாரணமாக, பள்ளி ஒரு குறுகிய, எளிதாக புத்தகம் பதிலாக படித்து சிரமங்களை ஒரு மாணவர் ஒரு வாசிப்பு வேலையை மாற்றலாம். ஒரு மாணவர் இரு விடுதிகளையும் மாற்றங்களையும் பெறலாம்.
மாற்றங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்
பாடங்களைக் களைதல்: மாணவர்கள் மாணவர்களின் திறமைகளுக்கு பொருந்தாததாக அல்லது பிற பாடங்களைக் காட்டிலும் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கருப்பொருளை விட மாணவர்களைக் காட்டிலும் குறைவான தகவலைக் கற்பிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஏழை நல்ல மோட்டார் திறன்கள் கொண்ட மாணவர்கள் தொகுதி கடிதங்கள் அச்சிட கற்பிக்கப்படுகிறது, ஆனால் சாபமான கையெழுத்து இல்லை.
குறுகிய பணிகள்: மாணவர்கள் குறுகிய வீட்டு வேலைகளை செய்யலாம் அல்லது குறுகிய, அதிக செறிவுள்ள சோதனைகளை எடுக்கலாம்.
கூடுதல் எய்ட்ஸ்: மாணவர்கள் வேலை நினைவகத்தில் குறைபாடுகள் இருந்தால், சொல்லகராதி சொற்களின் பட்டியல், ஒரு சொல் வங்கி எனப்படும், சோதனைகள் போது வழங்கப்படலாம், நினைவு பற்றாக்குறை குறைக்க மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் வாய்ப்புகளை அதிகரிக்கும். மற்ற மாணவர்கள் செய்யாத மாணவர்கள் ஒரு கால்குலேட்டரைப் பயன்படுத்தலாம்.
நீட்டிக்கப்பட்ட நேரம்: மெதுவான செயலாக்க வேகத்துடன் கூடிய மாணவர்கள், கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்ள, நேரத்தைத் திரும்பவும், அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அதிக நேரத்தை பெறுவதற்காக பணியிடங்கள் மற்றும் / அல்லது சோதனங்களுக்கான நீட்டிக்கப்பட்ட நேரத்திலிருந்து பயனடைவார்கள்.
மாணவர்கள் சோதனையை எடுப்பதற்கு ஒரு நெகிழ்வான அமைப்பை வழங்க முடியும். இந்த அமைப்புகள் குறைந்த கவனச்சிதறல்களை வழங்குவதற்கான புதிய இருப்பிடமாக இருக்கலாம்.
வசதிக்கான எடுத்துக்காட்டுகள்
வழங்கல் வசதிகளுடன்: [32] அச்சிடப்பட்ட புத்தகங்களை வாசிப்பதைக் காட்டிலும் ஆடியோபுக்ஸ் கேட்பது உட்பட எடுத்துக்காட்டுகள் அடங்கும். இவை உரைக்கு மாற்றாக பயன்படுத்தப்படலாம் அல்லது மாணவர்களின் வாசிப்பு சரளன் மற்றும் ஒலிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு கூடுதல் தேவைப்படும். இதேபோன்ற விருப்பங்கள் மாணவருக்கு வாசிக்க ஒரு நபரை குறிப்பிடுவதோடு, அல்லது பேச்சு மென்பொருளுக்கு உரையை அளிக்கிறது. நியமிப்பின் நோக்கம் திறன்களை கையகப்படுத்துவது என்றால் இது ஒரு மாற்றமாகக் கருதப்படுகிறது. மற்ற வழங்கல் வசதிகளுடன் ஒரு நபர், விரிவுரைகளின் போது குறிப்புகளை எடுத்து அல்லது ஒரு காட்சியைக் காட்டிலும் ஒரு காட்சியைக் காட்டிலும் ஒரு காட்சியைக் காண்பிப்பதைக் குறிக்கலாம்.
குடியிருப்பு வசதிகளை அமைத்தல்: [32] சத்தமில்லாத அறையில் ஒரு சோதனை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். வகுப்புக்கு உட்புறமாக அணுகக்கூடிய அறைக்கு நகரும், எ.கா., ஒரு கட்டிடத்தின் முதல் மாடியில் அல்லது ஒரு லிபருக்கு அருகே. வகுப்பறைக்கு முன்பாக உட்கார்ந்தபடி, மாணவருக்குப் பயன் தரும்படி அமர்வுகளை ஏற்பாடு செய்தல்.
திட்டமிடல் வசதிகளுடன்: [32] மாணவர்களுக்கான ஓய்வு முறிவுகள் அல்லது நீட்டிக்கப்பட்ட நேரத்தை சோதனைகள் வழங்கலாம் (வேகத்தில் சோதனை வேகமானது என்றால், ஒரு மாற்றியமைக்கப்படலாம்). நேர மேலாண்மைக்கு உதவ ஒரு நேரத்தை பயன்படுத்துங்கள்.
மாணவர் கல்வி பாடத்திட்டத்தை எவ்வாறு கற்றுக் கொண்டார் என்பதோடு, பள்ளிகளுக்கு மாணவர் அல்லாத கல்வி சேவைகளை வழங்கலாம். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கல்வி திறன்களை அதிகரிக்க இந்த நோக்கங்கள் இறுதியில் உள்ளன. விசேட தேவைகள் கொண்ட மாணவருக்கு உதவ வேண்டும் என அபிவிருத்தி, திருத்த மற்றும் பிற ஆதரவு சேவைகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் பேச்சு மற்றும் மொழி நோயியல், ஆயுர்வேத, உளவியல் சேவைகள், உடல் சிகிச்சை, தொழில் சிகிச்சை, ஆலோசனை சேவைகள், மறுவாழ்வு ஆலோசனை, நோக்குநிலை மற்றும் இயக்கம் சேவைகள் பாடசாலைகள், சுகாதார சேவைகள், பள்ளி சமூக பணி, உதவியாளர் தொழில்நுட்ப சேவைகள், பிற பொருத்தமான அபிவிருத்தி அல்லது திருத்தமான ஆதரவு சேவைகள், பொழுதுபோக்கு மற்றும் பிற பொருத்தமான ஆதரவு சேவைகளுக்கு சரியான அணுகல் ஆகியவற்றால் வரையறுக்கப்படும் மருத்துவ சேவைகள். [36] சில கவுண்டரில்
பள்ளிகளால் வழங்கப்படும் மிகவும் தொடர்புடைய சேவைகள்;
சாதாரண உடல்நல மற்றும் சமூக சேவை முறைகளால் அவை வழங்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஆட்டிஸ்டிக் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள், மோசமான உந்துவிசை கட்டுப்பாடு அல்லது பிற நடத்தை சவால்களை எதிர்கொள்ளும் மாணவர்கள் சுய மேலாண்மை நுட்பங்களைக் கற்றுக் கொள்ளலாம், அல்லது சமிக்ஞை நடவடிக்கைகளுக்கு கூடுதலான குறிப்புகளை வழங்கியுள்ளது. [37] ஒரு பல்கலைக்கழகத் துறை, கடுமையான குறைபாடுகள் என அழைக்கப்படுவது, கல்வி கற்றிலுள்ள அமெரிக்க பல்கலைக்கழகத் துறையிலும் கற்பிக்கப்படுகிறது. [38] மறுவாழ்வு ஆலோசனைக் கழக ஊழியர்கள் பெரும்பாலும் ஆதரவு வேலைவாய்ப்பு சேவைகளுடன் தொடர்பு கொண்டுள்ளனர், பொதுவாக "வயது வந்தவருக்கு மாற்றுவது" [39] [40]
2004 ஆம் ஆண்டில் உலக சுகாதார ஆய்வின் படி, 15 குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமான நாடுகளின் 14 ல், குறைபாடுகள் உள்ள உழைக்கும் வயதிற்குட்பட்டவர்கள் தொடக்க பள்ளி முடிந்த மூன்றில் ஒரு பகுதி குறைவாகவே இருந்தது. எடுத்துக்காட்டாக, பங்களாதேஷில், குறைபாடுகள் உள்ள 30% பேர் தொடக்க பள்ளியை நிறைவு செய்துள்ளனர், இதில் 48% குறைபாடுகள் இல்லாதவர்கள். தொடர்புடைய பங்குகள் 43% மற்றும் ஜாம்பியாவில் 57%; பராகுவேயில் 56% மற்றும் 72%. [50] [10] இயலாமை அதிக ஆபத்து கொண்ட குழந்தைகள் பள்ளிக்கூடம் செல்ல ஒரு வாய்ப்பு மறுக்கப்பட வாய்ப்புள்ளது என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. பங்களாதேஷ், பூட்டான் மற்றும் ஈராக், மனநல குறைபாடு உள்ள குழந்தைகள் இந்த உரிமையை மறுக்கப்படக்கூடும். உதாரணமாக, ஈராக்கில், 6 முதல் 9 வயதுடையவர்களில் 10 சதவீதத்தினர் 2006 இல் பள்ளிக்கு ஒருபோதும் இடமளிக்கவில்லை, ஆனால் 19 சதவிகிதம் விசாரணைக் குறைபாடு மற்றும் 51 சதவிகிதம் ஆபத்தில் உள்ளவர்கள் மன ஊனமுற்ற அதிக ஆபத்து பள்ளிக்கு ஒருபோதும் இருந்ததில்லை. தாய்லாந்தில், கிட்டத்தட்ட 6 முதல் 9 வயதுடையவர்கள் 2005/06 ஆம் ஆண்டில் பள்ளிக்கூடம் இல்லாமல் இருந்தனர், ஆனால் இன்னும் 34% பேர் நடைபயிற்சி அல்லது குறைபாடுகளால் பள்ளியில் இருந்ததில்லை. [50] [10]
Some children are easily identified as candidates for special needs due to their medical history. They may have been diagnosed with a genetic condition that is associated with intellectual disability, may have various forms of brain damage, may have a developmental disorder, may have visual or hearing disabilities, or other disabilities.
References
பகுப்பு:இளையோர்
நத்வார்சிங்ஜீ பாவ்சிங்ஜீ
நத்வார்சிங்ஜீ பாவ்சிங்ஜீ (Natwarsinhji Bhavsinhji, சூன் 30 1901, இறப்பு: அக்டோபர் 4 1979 இந்தியத் துடுப்பாட்டக்காரர். இவர் எந்தவொரு தேர்வுத் துடுப்பாட்டப் போட்டியிலும் கலந்து கொள்ளவில்லை. ஆறு முதல்தரத் துடுப்பாட்டப் போட்டிகளில் கலந்து கொண்டுள்ளார்.
பகுப்பு:இந்தியத் துடுப்பாட்டக்காரர்கள் பகுப்பு:1901 பிறப்புகள் பகுப்பு:1979 இறப்புகள் பகுப்பு:இந்திய ஆங்கில எழுத்தாளர்கள்
சுவின்பேர்ன் பல்கலைக்கழகம்
சுவின்பேர்ன் பல்கலைக்கழகம் (Swinburne University of Technology) ஆஸ்திரேலியாவிலுள்ள பல்கலைக் கழகங்களுள் ஒன்றாகும். விக்ரோறியா மாநிலத்தில் மெல்பேண் நகரத்தில் அமைந்துள்ளது. 1908 ஆம் ஆண்டு தொடங்கப்பட்டது.
பகுப்பு:ஆஸ்திரேலியப் பல்கலைக்கழகங்கள்
சூரிய மின் ஆற்றல்
thumb|right|கோபுரம் ஒன்றில் இருந்து சூரியகதிர்நிலையாக்கிகளின் புலத்தில் இருந்து பிஎஸ்10 (PS10) சூரிய ஒளியை செறிவூட்டுகிறது.
சூரிய மின்னாற்றல் (solar power) என்பது சூரிய ஒளியில் இருந்து மின்னாற்றலைப் பெறுவதாகும். இது நேரடியாக ஒளிமின்னழுத்திகளின் செயல்பாட்டின் முறையிலும் மறைமுகமாகச் செறிவூட்டும் அல்லது செறிவான சூரிய ஆற்றல் (CSP) முறையிலும் பெறப்படுகிறது. செறிவூட்டல் முறையில் பரந்த அளவு சூரிய ஒளிக்கற்றைகள் வில்லைகள், மற்றும் கண்ணாடிகளைக் கொண்டு சிறிய ஒளிக்கற்றையாகக் குவிக்கப்பட்டு அதன் மூலம் நீரை ஆவியாக்க வைத்து மின்சாரம் பெறப்படுகிறது. ஒளிமின்னழுத்தி முறையில், ஒளிமின் விளைவைப் பயன்படுத்திச் சூரிய ஒளி நேரடியாக மின்னோட்டமாக மாற்றப்படுகிறது.
சூரிய மின் அணுக் கதிர்கள், ஒளிமின்னழுத்திகளுக்குக் கிடைக்கும் போது உண்டாகும் சூரிய ஒளிக்கதிர் ஆற்றலை, மின்னாற்றலாக மாற்றிப் பெறப்படும் மின்சாரத்தின் மூலம் தேவையான மின்தேவையை நிறைவு செய்யப் பயன்படுகிறது. நவீனத் தொழில்நுட்பம் மூலம் ஒளிக்கதிர் மின்னழுத்தியில் உற்பத்தி செய்யப்படும் சூரிய மின் உற்பத்தி நிலையங்கள் உள்ளன. அவை நூறு மெகா வாட் அளவுக்கு மேல் மின் உற்பத்தி செய்யும் திறன் உள்ளவை. இவை தற்போதைய காலத்தில் (2012) அளவுக்கு அதிகமான வளர்ச்சியைப் பெற்றுள்ளன.
சூரிய ஒளியானது பகல் நேரங்களில் கிடைப்பதனால், சூரிய ஒளி மூலம் கிடைக்கும் மின் ஆற்றலை மின்கலத்தில் சேமிப்பதன் மூலம் இரவு நேரங்களிலும் பயன்படுத்தலாம்.
பயன்பாடுகள்
சூரிய ஆற்றல் என்பது சூரிய ஒளியை மின்சக்தியாக மாற்றுவதாகும். ஒளிமின்னழுத்தியங்களைப் பயன்படுத்திச் சூரிய ஒளியை நேரடியாக மின்சக்தியாக மாற்றலாம் அல்லது முழுச்செறிவூட்டும் சூரிய சக்தி (CSP) மூலம் மறைமுகமாக மாற்றலாம். பொதுவாக, சூரியனின் ஆற்றலை நீரில் குவிப்பதன் மூலம் நீர் கொதிக்கவைக்கப்படுகிறது. இம்முறையின் மூலம் மின்சக்தி உற்பத்தி செய்யப்படுகிறது. மேலும் ஸ்டிர்லிங் இயந்திர டிஷ் மூலம் ஸ்டிர்லிங் சுழற்சி இயந்திரம் போன்ற தொழில்நுட்பங்களை மின் ஆக்கிக்கு சக்தியளிக்கப் பயன்படுத்துகிறது. ஆரம்பகாலத்தில், ஃபோட்டோவோல்டியாக்கள் சிறிய மற்றும் நடுத்தரப் பயன்பாடுகளுக்காகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. ஒற்றைச் சூரிய மின்கலம் மூலம் சக்தியளிக்கப்படும் கால்குலேட்டரிலிருந்து, ஒளிமின்னழுத்திய வரிசைகள் மூலம் வீடுகளைத் தற்சார்புடையவையாக மாற்றுவது வரை இவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
சூரிய மின் உற்பத்தி நிலையங்கள் அதிக நிறுவுதல் செலவை ஏற்படுத்தலாம். இருப்பினும், கற்றல் விகித வரைவுப்படத்தின் காரணமாகக் குறைந்து வருகிறது. சூரிய ஒளிக்கதிர் வீச்சு இடைவிட்டு நிகழக்கூடியது என்பதால், சூரிய சக்தி வழக்கமாக சேமிப்பு வசதியுடனிருக்கும் அல்லது பிற சக்தி வளங்களுடன் தொடர்ச்சியான சக்தியை வழங்க இணைந்திருக்கும். இருப்பினும், உற்பத்தியாளர்/நுகர்வோருக்கு சிறிய அளவில் விநியோகிக்கப்படுகிறது என்றாலும் உபரி அளவீடு இதனை நுகர்வோருக்கு வெளிப்படையானதாகச் செய்கிறது. ஜெர்மனியில், சற்றுப் பேரளவில் பரிசோதனை முறையில் காற்று, இயற்கை எரிவாயு, நீர்-மின்சாரம், சூரிய சக்தி மின் உற்பத்தி என்ற கலப்பில் கூட்டு மின் உற்பத்தி நிலையம் ஒன்று செயல் முறை விளக்கமாக அமைக்கப்பட்டு அதன் விளைவாக 100% மறுசுழற்சி சக்தி வள உருவாக்கம் நிகழ்ந்தது.
முழுச்செறிவூட்டும் சூரிய சக்தி
ஒரு மரபு வழிக்கதைப்படி ஆர்க்கிமிடீஸ் மெருகூட்டப்பட்ட கவசங்களை சூரிய ஒளியைக் குவிக்கப் பயன்படுத்தி அதைப் படையெடுத்து வரும் உரோமானிய நாட்டுப் படையினர் மீது செலுத்தி அவர்களை சிராகுசிலிருந்து துரத்தியடித்தார். 1866 ஆம் ஆண்டில், அகஸ்டே மவுசோ முதல் சூரிய நீராவி இயந்திரத்திற்காக, பரவளையத் தொட்டியைப் பயன்படுத்தி நீராவியை உற்பத்தி செய்தார்.
ஒரு பரவளையத் தொட்டி நீளமான பரவளையப் பிரதிபலிப்பானைக் கொண்டுள்ளது. அந்தப் பிரதிபலிப்பான் குவிய மையக்கோட்டுடன் நிலைநிறுத்தப்பட்டுள்ள ஒளிவாங்கியின் மீது ஒளியைக் குவிக்கிறது. ஒளிவாங்கி என்பது பரவளையக் கண்ணாடியின் மத்திக்கு நேர் மேற்பகுதியில் நிலைப்படுத்தப்பட்ட ஒரு குழாயாகும். அதில் பலனளிக்கக்கூடிய திரவம் நிரப்பப்பட்டிருக்கும். ஒளிவாங்கியானது சூரியனை பகலில் ஒற்றை ஊடச்சில் தடம் பற்றி பின்தொடருமாறு அமைக்கப்பட்டுள்ளது. பரவளையத் தொட்டி அமைப்புகள் எவ்வித சூரிய தொழில்நுட்பங்களைக் காட்டிலும் சிறந்த நிலப்பயன்பாட்டுக் காரணியைக் கொடுக்கின்றன. காலிஃபோர்னியாவிலுள்ள SEGS கூடங்கள் மற்றும் நெவெடா (Nevada) மாகாணத்திலுள்ள பவுல்டர் சிட்டியின் (Boulder City) அருகிலுள்ள அசியோனாவின் நெவெடா சோலார் ஒன் ஆகியவை இந்தத் தொழில்நுட்பத்தினை பிரதிநிதித்தும் செய்கின்றன. சண்ட்ரோஃப்-முல்க் பரவளையத் தொட்டி மெல்வின் ப்ருயெட்டால் உருவாக்கப்பட்டது. கண்ணாடிகளைச் சுற்றுவதாக வைத்தது ஆர்கிமிடீஸ்சின் கோட்பாட்டின் செல்வாக்கிற்குட்பட்டதாகும்.
ஒரு சூரியக் கிண்ணம் என்பது ஓரிடத்தில் நிறுவப்பட்ட கோளவடிவ வட்டில் கண்ணாடியாகும். வட்டிலால் உருவாக்கப்பட்ட வரிசை குவிமையத்தை ஒளிவாங்கி பின் தொடர்கிறது (தடம் பற்றும் பரவளைய கண்ணாடியுடைய நிலைத்த குவிமையத்திற்கெதிரான முறையில்).
ஒளிமின்னழுத்தியங்கள்
இது அலெக்ஸாண்டர்-எட்மண்ட் பெக்கெரெலின் கண்டுபிடிப்பினை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அவர் சில பொருட்கள் ஒளியிலிருந்து வரும் ஃபோட்டான் ஒளிக்கற்றைகளால் தாக்கப்படும்போது எலக்டிரான்களை வெளியிடுவதைக் கண்டார். அவை மின்னோட்டத்தை உற்பத்தி செய்கின்றன. 1880-ஆம் ஆண்டுகளில், முதல் சூரிய மின்கலம் சார்ல்ஸ் பிரிட்ஸால் கட்டமைக்கப்பட்டது. இருப்பினும், மூலமுன்மாதிரி செலினிய மின்கலம் அதன் மேல் விழுகிற ஒளியை 1 சதவீதத்திற்கும் குறைவான மின்சாரமாக மாற்றின. எர்னஸ்ட் வெர்னர் வோன் சீமென்ஸ் மற்றும் ஜேம்ஸ் கிளர்க் மாக்ஸ்வெல் ஆகியோர் இந்த கண்டுபிடிப்பின் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரித்தனர். 1940-ஆம் ஆண்டுகளில் செய்யப்பட்ட ரஸ்ஸெல் ஓஹல்லின் பணியினைத் தொடர்ந்து, ஆய்வாளர்கள் ஜெரால்ட் பியர்ஸ்சன், கால்வின் ஃபுல்லர் மற்றும் டாரில் சாபின் 1954-ஆம் ஆண்டில் சிலிக்கன் சூரிய மின்கலத்தை உருவாக்கினர். இத்தகைய தொடக்கக்கால சூரிய மின்கலங்கள் 1 வாட் அளவுடையது 286 அமெரிக்க டாலர் விலையையும் 4.5 சதவீதம் முதல் 6 சதவீதம் வரையிலான திறனையும் கொண்டிருந்தன.
சூரிய சக்தி அதிகமான சாத்தியங்களை உடையதாகும். ஆனால் 2008-ஆம் ஆண்டில், உலகின் மொத்த சக்தி விநியோகத்தில் 0.02 சதவீதத்திற்கும் குறைவாகவே அளித்தது. பல போட்டியிடும் தொழில்நுட்பங்கள் உள்ளன. அவற்றில் பதினான்கு வகையான ஃபோட்டோவோல்டிக் மின்கலங்கள் உள்ளன. இதில், மெல்லிய பிலிம், மோனோகிறிஸ்டல்லைன் சிலிக்கன், பாலிசிறிஸ்டலலைன் சிலிக்கன் மற்றும் அமோர்பஸ் மின்கலங்கள் போன்றவை உள்ளடங்குகின்றன. அதே போல பலவகையான செறிவூட்டப்பட்ட சூரிய சக்தியும் உள்ளன. எந்தத் தொழில்நுட்பம் மேலாதிக்கம் செலுத்தும் என்பதை அறிவது காலத்திற்கு முற்பட்ட செயலாகும்.