cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
Seigneur i Sarkut
Përshkrim
Banorët e Sarkut votuan për të paraqitur një legjislaturë të zgjedhur plotësisht për të zëvendësuar qeverinë feudale në një referendum të vitit 2006, dhe ndryshimi i ligjit u miratua më 9 prill 2008. Zgjedhjet e para demokratike u mbajtën më 10 dhjetor 2008. Ndryshimet në sistemin politik më së shumti vlejnë për parlamentin, Kryeplaku, jo për Seigneur-in.
Shumë seigneurs janë varrosur në Kishën Anglikane të Shën Pjetrit, Sark.
Autobiografia
Autobiografia }} nganjëherë quhet joformalisht një autobio, është një biografi e shkruar vetë e jetës së dikujt.
Përkufizimi
Fjala "autobiografi" u përdor për herë të parë në mënyrë të dekurajuar nga William Taylor në 1797 në periodikun anglez The Monthly Review, kur ai sugjeroi fjalën si një hibrid, por e dënoi atë si "pedant". Megjithatë, përdorimi i tij i ardhshëm i regjistruar ishte në kuptimin e tij aktual, nga Robert Southey në 1809. Pavarësisht se u emërua vetëm në fillim të shekullit të nëntëmbëdhjetë, shkrimi autobiografik në vetën e parë e ka origjinën në antikitet. Roy Pascal e dallon autobiografinë nga mënyra periodike vetë-reflektuese e shkrimit të ditarit ose ditarit duke vënë në dukje se "[autobiografia] është një rishikim i një jete nga një moment i caktuar në kohë, ndërsa ditari, sado reflektues të jetë ai, lëviz nëpër një seri. të momenteve në kohë”. Autobiografia bën kështu një pasqyrë të jetës së autobiografit që nga momenti i kompozimit. Ndërsa biografët në përgjithësi mbështeten në një shumëllojshmëri të gjerë dokumentesh dhe pikëpamjesh, autobiografia mund të bazohet tërësisht në kujtesën e shkrimtarit. Forma e kujtimeve është e lidhur ngushtë me autobiografinë, por ajo tenton, siç pretendon Pascal, të fokusohet më pak te vetja dhe më shumë te të tjerët gjatë rishikimit të jetës së tyre nga autobiografi.
Vështrim
Veprat autobiografike janë nga natyra subjektive. Paaftësia ose mosgatishmëria e autorit për të kujtuar me saktësi kujtimet ka rezultuar në disa raste në informacione mashtruese ose të pasakta. Disa sociologë dhe psikologë kanë vërejtur se autobiografia i ofron autorit aftësinë për të rikrijuar historinë.
Një kujtim është paksa i ndryshëm në karakter nga një autobiografi. Ndërsa një autobiografi zakonisht fokusohet në "jetën dhe kohët" e shkrimtarit, një kujtim ka një fokus më të ngushtë, më intim në kujtimet, ndjenjat dhe emocionet e autorit. Kujtimet shpesh janë shkruar nga politikanë ose udhëheqës ushtarakë si një mënyrë për të regjistruar dhe publikuar një rrëfim të shfrytëzimeve të tyre publike. Një shembull i hershëm është ai i Commentarii de Bello Gallico të Julius Caesar -it, i njohur gjithashtu si Komentarë mbi Luftërat Galike. Në vepër, Cezari përshkruan betejat që u zhvilluan gjatë nëntë viteve që ai kaloi duke luftuar ushtritë lokale në Luftërat Galike. Kujtimet e tij të dytë, Commentarii de Bello Civili (ose Komentarë mbi Luftën Civile ) është një rrëfim i ngjarjeve që ndodhën midis viteve 49 dhe 48 pes në luftën civile kundër Gnaeus Pompeius dhe Senatit.
Leonor López de Córdoba (1362–1420) shkroi atë që supozohet të jetë autobiografia e parë në spanjisht. Lufta Civile Angleze (1642-1651) provokoi një numër shembujsh të këtij zhanri, duke përfshirë veprat e Sir Edmund Ludlow dhe Sir John Reresby. Shembujt francezë nga e njëjta periudhë përfshijnë kujtimet e Kardinalit de Retz (1614–1679) dhe Duc de Saint-Simon.
Termi "autobiografi fiktive" nënkupton romanet rreth një personazhi imagjinar të shkruar sikur personazhi të shkruante autobiografinë e tij, që do të thotë se personazhi është tregimtari në vetën e parë dhe se romani trajton përvojat e brendshme dhe të jashtme të personazhit. Moll Flanders e Daniel Defoe është një shembull i hershëm. David Copperfield i Charles Dickens është një tjetër klasik i tillë, dhe The Catcher in the Rye i JD Salinger është një shembull i mirënjohur modern i autobiografisë imagjinare. Jane Eyre e Charlotte Brontës është një shembull tjetër i autobiografisë imagjinare, siç shënohet në faqen e parë të versionit origjinal. Termi mund të zbatohet gjithashtu për veprat e trilluara që pretendojnë të jenë autobiografi të personazheve realë, p.sh., Kujtimet e Lord Bajronit të Robert Nye.
Ngushtica e Gjibraltarit
parapamje|317x317px|Kjo është ngushtica e Gjibraltarit, e parë nga një aeroplan që fluturon në jugperëndim të ngushticës. Evropa me Gjibraltarin, Algeciras dhe Tarifa është lart djathtas, Afrika me Ceuta dhe Maroku në fund të majtë. Ngushtica e Gjibraltarit lidh Oqeanin Atlantik dhe Detin Mesdhe, është rreth 60 kilometra e gjatë dhe midis 14 dhe 44 kilometra e gjerë. Ngushtica e Gjibraltarit është e vetmja lidhje natyrore midis Oqeanit Atlantik dhe Detit Mesdhe dhe është një nga rrugët ujore më të ngarkuara në botë. Kjo ngushticë ndan Spanjën jugore dhe Marokun Verior dhe rrjedhimisht, ndan edhe Europën dhe Afrikën.
Blockchain
Një blockchain, fillimisht zinxhir bllok, është një listë në rritje e vazhdueshme e të dhënave, të quajtur blloqe, të cilat janë të lidhura dhe të siguruara duke përdorur kriptografi. Çdo bllok zakonisht përmban një tregues hash si një lidhje me një bllok të mëparshëm, një kohë dhe të dhënat e transaksionit. Nga dizajni, bllokimet janë në thelb rezistent ndaj modifikimit të të dhënave. Shqyrtimi i Biznesit i Harvardit e cilëson atë si "një libër të hapur dhe të shpërndarë që mund të regjistrojë transaksionet midis dy palëve në mënyrë efikase dhe në një mënyrë të verifikueshme dhe të përhershme". Për përdorim si një libër të shpërndarë, një bllokadë zakonisht menaxhohet nga një rrjet peer-to-peer që bashkërisht i përmbahet një protokolli për validimin e blloqeve të reja. Pasi të regjistrohen, të dhënat në çdo bllok të dhënë nuk mund të ndryshohen në mënyrë retroaktive pa ndryshimin e të gjitha blloqeve të mëvonshme, që kërkon bashkëpunim të shumicës së rrjetit.
Lua
Lua është një gjuhë programimi e lehtë, multi-paradigmë e projektuar kryesisht për sistemet e ngulitura dhe klientët. Lua është ndër-platformë, pasi përkthyesi është shkruar në ANSI C, dhe ka një API relativisht të thjeshtë.
Lua u projektua fillimisht në 1993 si një gjuhë për zgjerimin e aplikacioneve softuerike për të përmbushur kërkesën në rritje për përshtatje në atë kohë. Ajo ofroi lehtësira themelore të shumicës së gjuhëve programuese të programimit, por nuk ishin të përfshira më komplekse ose veçoritë specifike të domain-it; përkundrazi, përfshinte mekanizma për zgjerimin e gjuhës, duke lejuar programuesit të zbatojnë karakteristika të tilla. Ndërsa Lua kishte për qëllim të ishte një gjuhë e përgjithëshme e zgjerimit, dizajnerët e Lua u përqëndruan në përmirësimin e shpejtësisë, transportueshmërisë, shtrirjes dhe lehtësisë së përdorimit në zhvillim.
Hellier de Carteret
djathtas|parapamje| Memorial në Kishën e Shën Pjetrit, Sark Hellier de Carteret ( fl. 1563 – 1578) ishte Seigneuri i parë i Sarkut, që mbretëroi nga 1563 deri në 1578. Ai ishte djali i Édouard de Carteret, Seigneuri i Saint Ouen (v. 1533) dhe nipi i Philip de Carteret, Seigneuri i 8-të i St Ouen.
Ishte ideja dhe nisma e Hellierit për të rikultivuar ishullin e shkretë në 1563, dhe ai u shpërblye duke iu dhënë, nga një Letër Patentë, feudi në 1565 nga Elizabeth I. Ai ishte gjithashtu Seigneuri i Saint Ouen në Jersey.
Ai u martua me kushërirën e tij, Margaret de Carteret. Ajo ishte e veja e Clement Dumaresq dhe vajza e përmbaruesit Helier de Carteret. Djali i Hellier dhe Margaret ishte Philippe de Carteret I.
Rouille
djathtas|parapamje|290x290px| Salcë Rouille Rouille (fjalë për fjalë 'ndryshk') është një salcë që përbëhet nga e verdha e vezës dhe vaji i ullirit me thërrime buke, hudhër, shafran dhe piper të kuq. Shërbehet si garniturë me peshk dhe supë peshku, veçanërisht bouillabaisse. Rouille përdoret më shpesh në kuzhinën e Provencës.
Osman Bilalli
djathtas|parapamje|Osman Bilalli|365x365px parapamje|Osman Bilalli me bashkëshorten e tij Sabrije Bilalli Osman Bilalli ishte një personalitet i shquar i lindur më 11.12.1925 në fshatin Uglarë, komuna e Gjilanit. Në fillim ka vijuar mësimet teologjike në fshatin Uglarë te hoxha Mulla Zejnullah Zejnullahu.
Osman Bilalli ndërroi jetë më 17.02.1998, në moshen 73-vjeqare, në Gjilan pranë familjarëve të tij.
Chrisman, Illinois
Chrisman, Illinois është një qytet në qarkun Edgar të shtetit federal Illinois, SHBA. Në Chrisman, Illinois jetojnë 1343 banorë (2010). Qyteti ka një sipërfaqe prej km2 (0.75 sq mi) dhe lartësi mbidetare prej 198 m (650 ft).
Panafrikanizmi
Panafrikanizmi është një ideologji dhe lëvizje që nxit solidaritetin e afrikanëve në mbarë botën. Është i bazuar në besimin se uniteti është me rëndësi jetike për progresin ekonomik, shoqëror dhe politik dhe ka për qëllim të "bashkoj dhe ngrej" njerëzit me prejardhje afrikane. Ideologjia pohon se fati i të gjithë popujve dhe vendeve afrikane është i ndërthurur. Në thelbin e tij panafrikanizmi është "një besim që popujt afrikanë, qofshin në kontinent ose në diasporë, ndajnë jo thjesht një histori të përbashkët, por një fat të përbashkët".
Organizata e Unitetit Afrikan (tani Bashkimi Afrikan) është themeluar në vitin 1963 për të mbrojtur sovranitetin dhe integritetin territorial të shteteve anëtare të saj dhe për të promovuar marrëdhëniet globale në kuadrin e Kombeve të Bashkuara. Komisioni i Bashkimit Afrikan e ka selinë në Adis Abeba dhe Parlamenti Panafrikan e ka selinë në Johanesburg dhe Midrand.
Prebreza
Prebrezë (serbisht: Пребреза/Prebreza) është fshat në komunën e Bllacës, Serbi.
Al Hawwasiyah
Al Hawwasiyah është një qytet në governoratin Amman në Jordani.
R (gjuhë programimi)
R është një gjuhë programimi me burim të hapur dhe mjedis softueri për informatikë statistikore dhe grafikë që mbështetet nga Fondacioni R për Statistikën Informatike. Gjuha R është përdorur gjerësisht mes statisticians dhe minatorët e të dhënave për zhvillimin e software statistikore dhe analizën e të dhënave. Sondazhet, sondazhet e minatorëve të të dhënave dhe studimet e bazave të të dhënave të literaturës shkencore tregojnë se popullariteti i R është rritur ndjeshëm gjatë viteve të fundit.
R është një paketë GNU. Kodi burimor për mjedisin e softuerit R është shkruar kryesisht në C, Fortran dhe R. R është lirisht e disponueshme nën Licencën Publike të Përgjithshme GNU, dhe versionet binare para-përpiluese ofrohen për sisteme të ndryshme operative. Ndërsa R ka një ndërfaqe të linjës së komandës, ekzistojnë disa skema grafike të disponueshme.
Komuna Malung-Sälen
Komuna Malung-Sälen (Suedisht: Malung-Sälens kommun) është komunë në qarkun Dalarna, Suedi. Deri në vitin 2007, komuna ishte quajtur Komuna Malung'. Prej veriperëndimit në juglindje rrjedh lumi Västerdal. Komuna u themelua në vitin 1971 dhe emri i saj u ndryshua në vitin 2008. Komuna është e vetmja në Suedi e cila ka dy emra të qytetit.
Qytetet
Komuna Malung-Sälen ka 6 qytete:
Marshall Vian Summers
Marshall Vian Summers është një shkrimtar dhe mësues shpirtëror amerikan. Ai lindi më 28 janar 1949 në Berkeley, Kaliforni, ShBA.
Ai ka botuar disa libra, ndër të cilat: Zoti ka folur përsëri ("God Has Spoken Again"), Hapat drejt Dijes ("The Steps to Knowedge") dhe Aleatët e Njerëzimit ("The Allies of Humanity").
Në shkrimet e tij, ai paralajmëron për kontaktin jashtëtokësor të parakohsëm dhe për ndryshimin klimatik, ekonomik, shoqëror dhe politik në një shkallë shumë të gjerë, ashtu si dhe si mund të përgatitemi për këto dy ngjarje.
Ai jeton në Boulder, Kolorado, ShBA me gruan dhe me djalin e tij.
Paris, Illinois
Paris, Illinois është një qytet në qarkun Edgar të shtetit federal Illinois, SHBA. Në Paris, Illinois jetojnë 8837 banorë (2010), dhe dendësia e popullisë është 727.9 banor/km2 (1885.2 banorë/sq mi). Qyteti ka një sipërfaqe prej km2 (5.9 sq mi) dhe lartësi mbidetare prej 220 m (722 ft).
Mishavina
Përshkrim
Prodhohet nga një bashkim i qumeshtit të lopës, dhisë dhe deles, dhe, kur është ngurtësuar, ndahet në copa të trasha, të mbështjella në pëlhure dhe të shtrënguara pakëz për të çliruar hirrën. Më pas, mishavina lihet të thahet përjashta në diell për 7-10 ditë. Në fund bëhet copë-copë me dorë, kriposet dhe lihet të moshohet në një tas druri me vrima në pjesën e poshtme në menyrë që hirra të vazhdoje të kullojë. Pjesa e sipërme e enës izolohet me një shtresë te trashë gjalpi të shkrirë. Pas dy muajsh moshimi mishavina është gati për konsum. Është djathë i bardhë me pak sfumim ngjyre të verdhë, dhe ka një strukturë që bëhet gjithmonë e me dense dhe shije gjalpi. Në kohë bëhet gjithmonë e më pikant. Mishavina historikisht është konsideruar ushqim dimri, i cili bashkë me lakrën turshi, mishin e derrit dhe rakinë e kumbullës përbëniin ushqimin e nevojshëm për t’u mbijetuar dimrave të ftohtë të Kelmendit. Ky djathe lidhet me praktikat e barinjve lëvizës në Kelmendin e Sipërm.
Mbrojtja si pjesë e trashëgimisë kulturore
Prej vitit 2014 në Kelmend është krijuar Presidiumi i Mishavinës. Mishavina është produkt i Arkës së Shijes, një nga projektet e Slow Food International, që ka për qëllim ruajtjen e produkteve autentike vendore.
Kulla e Sahatit, Kavajë
Kulla e Sahatit është një monument i trashëgimisë kulturore në Kavajë, në qarkun e Tiranës, Shqipëri. Ky monument është i miratuar më 16 tetor 1948.
Kulla u ndërtuar në Perandorinë Osmane në vitin 1817 nga shqiptari Ibrahim bej Alltuni. Kulla është në qendër të qytetit në krahë të Xhamisë së Kapllan Pashës (Xhamia e Kubielies).
Al Hummar
Al Hummar është një qytet në governoratin Amman në Jordani.
Vlerësimi i nxënësve
Vlerësimi i nxënësve është ndër komponentët më të rëndësishëm të kurrikulës me bazë kompetencat. Ky vlerësim, bazuar në rezultatet e të nxënit, përfshin gjykimin për arritjet e nxënësve (njohuri, shkathtësi, vlera dhe qëndrime) përkundrejt niveleve të arritjes së kompetencave të të nxënit.Gjatë viteve të para të shkollës, kujdes i veçantë i kushtohet zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe qëndrimit pozitiv ndaj të nxënit, si bazë për zhvillimin e kompetencës kyçe “Të mësuarit për të nxënë”. Mësuesi, në përputhje me parimet themelore të vlerësimit, siguron përdorimin e të gjitha llojeve të vlerësimit, të cilët përcaktohen si të domosdoshëm për të vlerësuar arritjet dhe zhvillimin individual, për të evidentuar anët dhe pikat e forta, si dhe drejtimet te të cilat çdo nxënës ka nevojë për ndihmë, mbështetje dhe motivim. Vlerësimi realizohet nëpërmjet përdorimit të instrumenteve dhe të procedurave të ndryshme të mbledhjes së të dhënave, interpretimit dhe analizës së tyre në dobi të përmirësimit të mësimdhënies dhe të të nxënit. Njohja më e mirë e nxënësit dhe e arritjeve të tij e ndihmon mësuesin dhe prindin të punojnë më tepër në ato drejtime, të cilat pengojnë ecurinë dhe përparimin e tij të mëtejshëm. Kohë pas kohe, gjykimi për atë çfarë arrin nxënësi sinjalizon të rriturin si po lëviz trajektorja e progresit të tij.
Kokotxas
parapamje|Kokotxas Kokotxas është një çorbë tradicionale baske e peshkut. Pjata është bërë nga qafat e peshkut të zier (zakonisht nga një peshk i yndyrshëm si merluci) i shërbyer me një salcë të bërë nga verë e bardhë, hudhër, miell dhe vaj ulliri. Në vendin bask gjella shërbehet me një salcë jeshile (salsa verde / saltsa berde) e bërë nga vaji i ullirit, mielli, hudhra dhe majdanozi.
Vlerësimi i nxënësve
Kuptimi për vlerësimin
Vlerësimi në arsim është procesi gjatë të cilit mblidhen të dhëna dhe gjykohet për vlerën e arritjes së një rezultati arsimor, mbi bazën e një kriteri të caktuar.
Fjala vlerësim vjen nga latinishtja  ad =përkrah,në krah të…dhe  sedere =të qëndrosh ulur.
Qëllimi kryesor i tij është marrja e vendimeve që synojnë përmirësimin e rezultateve të të nxënit dhe vetë procesin e të nxënit. Marrja e vendimeve kërkon grumbullimin e vazhdueshëm të informacionit për të matur dhe për të vlerësuar të gjitha aspektet e procesit. Praktikat e vlerësimit kanë ndikim vendimtar në procesin e të nxënit. Në arsim vlerësimi shpesh lidhet me testimin dhe ngushtohet duke u kufizuar në arritjet e nxënësit. Ai është një mjet konstruktiv për përmirësim dhe risi. Vlerësimi përmban përshkrimin sasior dhe cilësor, gjykon vlerat dhe meritat, bazohet në matjen objektive, të saktë, të vlefshme, të besueshme.Ky proçes ka të bëjë me RN   në sferën intelektuale,njohëse,emocionale në përputhje me objektivat mësimore dhe shërben për  të informuar mësuesit rreth asaj çfarë kanë përvetësuar nxënësit dhe çfarë duhet të bëjnë në vazhdim, si dhe për të ndihmuar nxënësit që të kuptojnë suksesin, gabimet apo arritjet e tyre. Pra, vlerësimi shërben për të diagnostikuar,për të bërë parashikime, dhe për të shmangur mangësitë.
Rreziqet e mundshme
Ekzistojnë tre rreziqe kryesore që duhen patur parasysh gjatë veprimtarive të vlerësimit.
Rreziku i parë dhe më serioz është kur nxënësit shohin se vlerësimi që i bëhet përparimit të tyre është më i ulët se ai i shokëve që kanë nivel të njëjtë me ta; ose që është më i ulët se një standart i caktuar, si i arritshëm prej tyre. Për këtë, ata mund të dëshpërohen dhe dekurajohen. Kjo mund t'i "ftohë" përkohësisht nga shkolla.
Së dyti, procedurat dhe praktikat e përshtatura për vlerësimin e nxënësve mund të jenë tejet të konsumuara, burokratike, të kërkojnë harxhim të madh kohe, si për mësuesit edhe për nxënësit. Kështu, koha dhe energjitë e harxhuara për to mund të shfytëzohen mjaft mirë në veprimtari të tjera.
Kornizat e vlerësimit
Vlerësimi për të nxënit (VpN). Synimi kryesor i këtij vlerësimi është të mbikëqyrë përparimin e nxënësit gjatë procesit të të nxënit dhe të mbledhë informacion për të lehtësuar dhe për të ndihmuar marrjen e vendimeve për të përmirësuar këtë proces.
Vlerësimi i të nxënit (ViN). Synimi kryesor i këtij vlerësimi është të përcaktojë arritjet në përfundim të një detyre të caktuar, të kapitullit, të vitit shkollor etj., për të vendosur notat dhe për të certifikuar nxënësit për nxënie të mëtejshme. Ai përdoret edhe për të gjykuar efektivitetin e të nxënit ose të programit mësimor.
ÇFARË VLERËSOJMË?
Aspektet e të nxënit
Të nxënit e planifikuar realizohet në kontekste, mjedise dhe mënyra të ndryshme. Kontekstet përfshijnë etosin dhe jetën e shkollës si komunitet, fushat e të nxënit dhe lëndët përkatëse, të nxënit ndërkurrikular dhe mundësitë individuale. Ato përfshijnë të nxënit, si brenda ashtu edhe jashtë mjediseve shkollore.
Vlerësimi fokusohet në zbatimin e standardeve dhe pritshmërive të progresit dhe arritjes së nxënësve në:
-         njohuritë,
-         shkathtësitë,
-         qëndrimet dhe vlerat.
Standardet dhe pritshmëritë
Standardet dhe pritshmëritë jepen në formën e rezultateve të të nxënit në kurrikul, për nivele dhe shkallë, të cilat duhet të arrihen nga të gjithë nxënësit. Vlerësimi duhet t’i aftësojë dhe t’i motivojë të gjithë nxënësit për të zhvilluar potencialin e tyre në të gjithë kurrikulën.
Nxënësit mund të përparojnë me ritme të ndryshme: disa kërkojnë mbështetje dhe kohë për të arritur rezultatet e të nxënit në një ose disa fusha/lëndë në një shkallë të caktuar; disa të tjerë përparojnë më shpejt dhe kërkojnë detyra më të avancuara dhe pavarësi në të nxënë.
Vlerësimi i shtrirjes, i sfidave dhe i zbatimit të të nxënit
Qasja e zgjedhur për vlerësimin duhet t’i ndihmojë nxënësit për të treguar përparimin e tyre sipas niveleve dhe për t’i aftësuar ata të demonstrojnë arritjet  në mënyra të ndryshme, të përshtatshme me të nxënit. Ata duhet të tregojnë se:
-         kanë zgjeruar të nxënit përmes përvojave dhe rezultateve në një aspekt të kurrikulës;
-         mund t’i përgjigjen nivelit të sfidave të të nxënit për ta çuar atë më përpara;
-         mund të zbatojnë atë që kanë mësuar në situata të reja dhe të panjohura për ta.
Mësuesit duhet të punojnë së bashku për të kuptuar më mirë rezultatet e të nxënit, duke organizuar dhe marrë pjesë në veprimtari të përbashkëta profesionale. Është e rëndësishme që nxënësit të kenë mundësi të demonstrojnë arritjet e tyre në mënyra të ndryshme. Shkollat duhet të kenë fleksibilitetin e zgjedhjes së mënyrave të ndryshme të vlerësimit në varësi të nevojave të nxënësve dhe mundësive të komunitetit. Ato duhet t’u japin liri nxënësve të zgjedhin mënyrën se si do t’i demonstrojnë arritjet.
Brenda një niveli nxënësit duhet të demonstrojnë besueshmëri, zotërim dhe siguri në tri aspekte të të nxënit, si:
-         Gjerësia e të nxënit;
-         Aspektet sfiduese;
-         Zbatimi i të nxënit në situata të reja dhe të panjohura.
Prestresha
Prestreshë (serbisht: Претрешња/Pretrešnja) është fshat në komunën e Bllacës, Serbi.
Rene Aubry
parapamje|Rene me [[Kitara|kitarë.]] Rene Aubry (René Aubry) është një kompozitor francez, aktiv që nga viti 1983.
Vlerësimi i nxënësve
Kornizat e vlerësimit
Aftësitë gjuhësore dhe matematikore
Rene Aubry
Në pjesët e tij ai përdor shumë instrumente duke i dhënë theks të veçantë pianos, fizarmonikës, bronzit, mandolinës dhe kitarës, të cilat i lejojnë atij të krijojë një tingull hipnotik, delikat dhe tërheqës, plot nuanca, në të cilat tinguj të ndryshëm konvergojnë, nga muzika klasike te ajo etnike, nga jazz në pop, prandaj është e vështirë për t'u klasifikuar.
Vlerësimi i nxënësve
Kornizat e vlerësimit
Zhvillimi i aftësive gjuhësore dhe matematikore merr rëndësi të veçantë në kurrikulën e arsimit bazë. Të gjithë mësuesit kanë përgjegjësi për zhvillimin e tyre. I rëndësishëm është zhvillimi i këtyre aftësive, sidomos në moshën e hershme.
Rene Aubry
Ai kompozoi disa këngë nga albumi Steppe (1990) që më pas u përdorën në filmin Vdekja e Kalit në vitin 1992.
Vlerësimi i nxënësve
Kornizat e vlerësimit
Zhvillimet në vlerësim po nxiten tani nga dy faktorë të rëndësishëm: theksi mbi vlerësimin e performancës dhe përparësia që u jepet standardeve dhe llogaridhënies. Ndër përpjekjet e kohëve të fundit për të krijuar një pamje sa më gjithëpërfshirëse të të nxënit të nxënësve, janë kombinimi sistematik i formateve me zgjedhje të shumëfishta dhe formateve të performancës.
Vlerësimi i të nxënit ndërkurrikular
Planifikimi i kujdesshëm i të nxënit ndërkurrikular krijon mundësi për kuptimin dhe zbatimin e njohurive dhe të shkathtësive në situata të panjohura duke marrë përsipër sfida të reja. Ai mund të realizohet jo vetëm në klasë, por edhe në kontekste të ndryshme, me përfshirjen e partnerëve nga komuniteti. Vlerësimi i të nxënit ndërkurrikular duhet të planifikohet me kujdes me qëllim që të sigurohet vlefshmëria dhe besueshmëria e tij. Ai duhet të përqëndrohet në përvojat dhe rezultatet e identifikuara brenda dhe nëpër fusha të caktuara kurrikulare, me fokus të veçantë sigurimin e  progresit në njohuri dhe kompetenca.
SIGURIMI I CILËSISË DHE BESUESHMËRIA NË VLERËSIM
Korniza kurrikulare synon të përmbushë arritjen e kompetencave kyçe dhe të kompetencave të fushës për të gjithë fëmijët dhe të rinjtë në arsimin parauniversitar. Kjo kërkon që të kemi një proces efektiv të sigurimit të cilësisë dhe të moderimit të procesit.
1. Sigurimi i cilësisë ndihmon për të mbështetur mësuesit,për të ndërtuar kapacitete në sistemin arsimor, për të arritur rezultate pozitive për fëmijët dhe të rinjtë.
Sigurimi i cilësisë krijon besim në gjykimet e mësuesve, jep siguri te prindërit dhe te të tjerët që të gjithë nxënësit i kanë arritjet e tyre në përputhje me pritshmëritë qe ato kane.
2. Moderimi përdoret për të përshkruar metodat për arritjen e standardeve dhe pritshmërive për të gjithë sistemin arsimor. Ai përfshin mësuesit dhe profesionistë të tjerë të cilët punojnë së bashku për planin e të nxënit,përshtatshmërinë e veprimtarive të vlerësimit me mundësitë e nxënësve për  të përmbushur,standardet dhe pritshmëritë,progresin e nxënësve dhe hapat e mëtejshëm në të nxënë.
Moderimi ndihmon për të rritur standardet, pritshmëritë dhe nivelin e qëndrueshmërisë tek mësuesit dhe shkollat. Kjo siguron që fokusi të jetë në rezultatet e pritshme, të nxënit të jetë në nivelin e duhur dhe nxënësit të zhvillojnë aftësitë e duhura në punë dhe jetë, të cilat do t’i lejojnë ata që të jenë të suksesshëm në të ardhmen.
Verifikimi në sigurimin e cilësisë
Verifikimi është një nga masat për sigurimin e cilësisë që përdoret nga autoritetet arsimore në nivel qendror ose lokal për të konfirmuar se detyrat dhe aktivitetet e vlerësimit u sigurojnë nxënësve mundësi të drejta dhe të vlefshme për të përmbushur standardet.
1. Verifikimi i brendshëm realizohet nga autoritetet lokale. Kjo do të thotë se autoritetet lokale duhet të kenë një sistem të brendshëm të sigurimit të cilësisë, me kontrolle efektive të cilësisë në zonën e tyre, për t’u siguruar se vendimet e vlerësimit nga të gjithë mësuesit janë të qëndrueshme për të njëjtën fushë/lëndë.
2. Verifikimi i jashtëm kryhet nga autoritetet në nivel qendror dhe siguron qëndrueshmërinë dhe saktësinë e vlerësimeve të zbatuara nga autoritetet lokale në të gjitha nivelet e shkollës dhe ndikimin e konkluzioneve dhe gjykimeve të mësuesve në përmirësimin e të nxënit.
Sigurimi i cilësisë dhe moderimi janë gjithashtu të rëndësishëm në momentet e kalimit nga një klasë/shkallë/nivel në tjetrin, duke pasur parasysh standardet dhe pritshmëritë përkatëse. Kjo do të sigurojë besimin në vlerësim dhe vlefshmërinë e informacionit në mënyrë që nxënësit të përjetojnë vazhdimësinë dhe përparimin në të nxënit e tyre.
== Procedurat e vlerësimit == Siç e kemi përmendur edhe më lart, vlerësimi përfshin mbledhjen, reflektimin dhe mbajtjen e evidencave mbi të nxënit e nxënësve për t’u mundësuar mësuesve kontrollin e përparimit të tyre.
Përdorimi i evidencave për vlerësim
Mësuesit duhet të përdorin mënyra të ndryshme të matjes së arritjeve të nxënësve, pasi kështu u krijohet mundësia nxënësve për të treguar atë që dinë, kuptojnë dhe mund të bëjnë. Gama dhe shumëllojshmëria e qasjeve të vlerësimit duhet të marrë parasysh rëndësinë e konteksteve dhe të përvojave të mëparshme, interesat dhe aspiratat e nxënësve duke vendosur lidhje me të gjithë të nxënit.
Vlerësimi duhet të planifikohet si pjesë e aktiviteteve mësimore dhe e mësimdhënies. Në planifikimin e aktiviteteve me nxënësit, mësuesit:
- duhet të marrin parasysh dhe të paraqesin rezultatet e të nxënit, për të cilat nxënësit janë duke punuar;
- duhet të japin shembuj që ilustrojnë rezultatet e pritshme;
- duhet të përcaktojnë kriteret e suksesit përmes diskutimeve ndërmjet tyre dhe me nxënësit;
- duhet të krijojnë mundësi që nxënësit të demostrojnë njohuritë, të kuptuarin, afësitë dhe qëndrimet e tyre.
Mësuesit duhet të marrin në konsideratë balancën ndërmjet njohurive, të kuptuarit, shkathtësive, qëndrimeve, kompetencave, ashtu siç përshkruhet në rezultatet e të nxënit.
Parimet themelore
a) Vlefshmëria -- Vlerësimi duhet të sigurojë informacion të vlefshëm për proceset, për rezultatet dhe për vlerat që zhvillohen nga nxënësit gjatë procesit të arsimimit në nivele të ndryshme.
b) Besueshmëria --Gjykimet për përparimin e nxënësve duhet të bazohen në lloje dhe burime të ndryshme informacioni. Informacioni i marrë nga vlerësimi duhet të tregojë në mënyrë të besueshme, nëse nxënësi është në gjendje të realizojë atë çfarë përshkruhet në rezultatet e të nxënit. Integrimi i llojeve dhe i burimeve të ndryshme të të dhënave të mbledhura gjatë një periudhe të caktuar kohore dhe në situata të ndryshme është kusht i domosdoshëm për të siguruar gjykime të qëndrueshme dhe të paanshme për arritjet e nxënësve.
c) Transparenca -- Nxënësit kanë të drejtë dhe nevojë të njihen me kriteret dhe metodat me të cilat do të vlerësohen. Kjo garanton paanshmërinë e vlerësimit dhe ndihmon të nxënit. Kriteret e qarta dhe të hapura ndihmojnë gjykimet profesionale, si dhe sigurojnë që vendimet të shqyrtohen nga të gjithë dhe të jenë të qëndrueshme.
d) Paanshmëria --Vlerësimi i paanshëm nënkupton vlerësimin e një rezultati të të nxënit, duke mos u ndikuar nga karakteristikat dhe rrethanat e çdo nxënësi, të cilat përfshijnë: gjininë, etninë, gjuhën, racën, rrethanat ekonomike e shoqërore, vendndodhjen, si dhe personalitetin, talentin, aftësitë e kufizuara etj.
Vlerësimi i brendshëm
Vlerësimi i brendshëm realizohet nga mësuesit dhe drejtuesit e shkollës, në veprimtarinë e përditshme mësimore dhe edukative. Ky vlerësim përdor mjete të ndryshme që mundësojnë nxjerrjen në pah të nivelit të zotërimit të kompetencave, konkretisht:
- Vlerësimi i nxënësve, përveç formave të ndryshme joformale gjatë gjithë procesit të të nxënit, bëhet edhe nëpërmjet shkallës së vlerësimit që përfshin notat 4 - 10.
Nota 4: Një arritje që tregon performim të pamjaftueshëm të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 5: Një arritje që tregon performim minimal të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 6: Një arritje që tregon performim të mjaftueshëm të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 7: Një arritje që tregon performim të kënaqshëm të shumicës së njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 8: Një arritje që tregon performim të mirë të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 9: Një arritje që tregon performim shumë mirë të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 10: Një arritje që tregon performim të shkëlqyer dhe origjinal të njohurive të reja dhe të kompetencave. Vlerësimi i arritjes së rezultateve të të nxënit bëhet gjatë dhe në fund të çdo viti shkollor dhe dëshmon nivelin e arritjeve të tyre nga nxënësit.
Vlerësimi i jashtëm
Me vlerësim të jashtëm do të kuptohet vlerësimi i realizuar nga autoritetet qendrore, rajonale e vendore të arsimit (MAS, AKP, ISHA, DAR/ZA).
=== Vlerësimi joformal-formal === Vlerësimi joformal është i pashmangshëm,i vazhdueshëm dhe shumë i dobishëm.Vëzhgimet joformale të situatave natyrale janë veçanërisht të vlefshme për të pëmbledhur informacione për ndërveprimet e nxënësve.Sa më pak i dukshëm të jetë ai,dhe sa më pak ta kuptojnë nxënësit që po vlerësohen,aq më e natyrshme do të jetë sjellja e tyre.Vlerësimi joformal është veçanërisht i rëndësishëm në fëmijërinë e hershme dhe në klasat e ulëta fillore.Mësuesit përdorin teknika të ndryshme,si vëzhgime,regjistrime të vazhdueshme,regjistrime anektodike dhe shënime me shkrim për të vlerësuar zhvillimin e fëmijës.
Vlerësimi formal është i planifikuar dhe shpesh është një veprimtari e imponuar.Kështu,çdo test javor dhe detyrat e planifikuara mund të kategorizohen si vlerësime formale.Ka një numër formash vlerësimi joformal dhe formal që mund të përdoren.
Vlerësimi me bazë normën-Vlerësimi me bazë kriterin
Masat e vlerësimit me bazë normën përdoren për të krahasuar performancën e nxënësve në teste specifike.Këto masa ofrojnë thjesht të dhëna krahasuese,të bazuara te mosha,për të kuptuar se sa mirë dalin nxënës të caktuar në test(psh,në matematikë apo lexim).Sigurisht që ato mund edhe të keqinterpretohen.Masat e vlerësimit me bazë normën ofrojnë të dhëna te vlefshme vlerësuese për performancën e nxënësve në detyra specifike,por nuk na tregojnë gjë për potencialin e një individi apo për qëndrimin e tij ose të saj ndaj lëndëve të caktuara.
Masat e vlerësimit me bazë kriterin shmangin elementet konkurruese të masave të vlerësimit me bazë normën,sepse informacioni që merret ,ka te bëjë me performancën e nxënësit,krahasuar me performancen e tij te meparshme dhe jo krahasuar me performancen e te tjereve.Pasi te jete percaktuar niveli i aftesive per nje detyre te caktuar (kriteri),ideja është që nxënësi do të këmbëngulë deri sa të arrijë atë që i është kërkuar.Vështirësia qëndron në përcaktimin e veprimtarive të të nxënit,domethënë se çfarë detyrash duhen përvetësuar.Lëndë të catuara,si metematika,apo tema si aftesitë motorike dhe njohja e hartave, i përshtaten ,mirë kësaj qasjeje,por është më e vështirë të përcaktohen detyra vlerësimi me bazë kriterin "të shkruarin krijues",apo "artin".Vlerësimet me bazë performancën kanë marrë mbështetje të konsiderueshme gjatë viteve.Ato mund të jenë vlerësime me bazë kriterin apo standardet,por zakonisht është i pari.
Vlerësimi në shërbim të të nxënit
Gjatë dhjetëvjeçarit të fundit është treguar një intresim i madh në një numër vendesh,por veçanërisht në Skoci dhe Angli,SHBA,Australi dhe Kanada,për "vlerësimin në shërbim të të nxënit".Një nga forcat nxitëse të këtij interesimi ka qenë puna e rëndësishme nga Black dhe William(1998),nga Grupi i Reformës së Vlerësimit në Londër.Ne Kanada ka pasur shumë ndikim puna e bërë nga Earl(2005).Në Kaliforni,Projekti i vlerësimit në klasë për të përmirësuar mësimdhënien dhe të nxënit (Classroom Assessment Project to Improve Teaching and Learning-CAPITAL),siç përshkruhet nga Coffey,Sato dhe Thiebault (2005),përpiqet të analizojë praktikat e vlerësimit të mësuesve,si janë formuar dhe si mund të përmirësojnë praktikat e tyre të përditshme të vlerësimit.Për studiuesit është shumë e qartë se t'i nxisësh mësuesit të përdorin në mënyre të efektshme vlerësimin për të nxënit është me të vërtetë diçka shumë komplekse .Hargreaves (2005)argumenton se ka koncepte të ndryshme të vlerësimit për të nxënit,që ajo i grupon në gjashtë kategori:
Ajo arrin në përfundimin se këto përkufizime të ndryshme mund të interpretohen si kategori kryesore për konceptimet e të nxënit:të nxënit si arritje e objektivave ;dhe të nxënit si njohuri konstruktive.Ajo vë në dukje se pjesa më e madhe e mësuesve ende e kanë konceptin e matjes/objektivit,që është i kuptueshëm po të kihet parasysh një Kurrikulum kombëtar që ka funksionuar në Mbretërine e Bashkuar që në vitin 1988.Trajtimi i vlerësimit formues dhe vlerësimit përmbledhës si entitete të veçanta paraqet probleme nga ana konceptuale.
==Llojet e vlerësimit  ==
Vlerësimi i vazhduar (vlerësimi për të nxënë)
Vlerësimi për të nxënë ose vlerësimi formues është vlerësim që mbledh të dhëna dhe dëshmi rreth të nxënit të nxënësve gjatë procesit të të nxënit. Ky lloj vlerësimi mundëson që mësuesi të identifikojë pikat e forta të nxënësve, problemet dhe vështirësitë që ata kanë dhe të japë reagime të menjëhershme, të cilat i ndihmojnë nxënësit të mësojnë më mirë. Fokusi kryesor i ketij vlerësimi është që nxënësi të përmirësojë të nxënit e tij, si dhe të motivohet më shumë për të mësuar. Në këto kushte, mësuesi duhet të fokusohet te procesi i të nxënit dhe jo te vendosja e notës.Shpesh ky vlerësim është informal dhe nxënësit mund të mbajnë edhe vetë shënime mbi progresin e tyre. Një shembull është një kuiz i shpejtë për të parë nëse nxënësit i kujtojnë pikat e rëndësishme të mësimit.
Vlerësimi i të nxënit (testi/detyra përmbledhëse)
Vlerësimi i të nxënit ndryshe quhet vlerësim përmbledhës. Përdoret për të mbledhur prova dhe të dhëna që tregojnë nëse mësimdhënia ka realizuar qëllimin e saj. Ky është një vlerësim formal dhe kryhet edhe për efekt raportimi.
Vlerësimi i portofolit lëndor të nxënësit
Portofoli është koleksionim sistematik i detyrave dhe i punimeve të kryera nga nxënësi për të dëshmuar zhvillimin e kompetencave (njohurive, shkathtësive, qëndrimeve). Portofoli i nxënësit duhet të përmbajë detyra hulumtuese, krijime ose zbatime të ndryshme, projekte të nxënësve etj., që zhvillojnë kompetencat kyç dhe lëndore.Detyrat e portofolit duhet të jenë me të njëjtën temë për çdo nxënës.Një porfol i mirëorganizuar dhe i mirëmenduar vë në dukje aftësitë e nxënësit për të marrë pjesë në një proces mësimor në mënyrë aktive dhe në të njëjtën kohë i jep mundësinë mësuesit që të vlerësojë nxnënësit e tij/saj në mënyrë sistematike.
Vlerësimi përfundimtar
Vlerësimi përfundimtar shënohet në regjistër duke plotësuar kolonat “Vlerësimet vjetore” dhe kolonën e “Nota përfundimtare”.
Vlerësimet vjetore përmbajnë:
Kur ecuria e nxënësit është e dukshme progresive ose regresive gjatë dy periudhave të fundit, vlerësimi i tij vjetor në secilën nga rubrikat mund të jetë progresiv ose regresiv.
Kur ecuria e nxënësit nuk është e qëndrueshme përgjatë tri periudhave, atëherë vlerësimi llogaritet me mesatare. Nota përfundimtare llogaritet me përqindje për secilën nga rubrikat. Hapat për njehsimin e notës përfundimtare janë:
(NVV x 0.4) + (NTP x 0.4) + (NVP x 0.2) = Nota përfundimtare
Përshkrimi i notës përfundimtare vjetore argumenton nivelin e arritjeve të kompetencave të lëndës. Përshkrimi u referohet pikave më të forta që ka nxënësi lidhur me përmbushjen e kompetencave të lëndës.
Portofoli i të nxënit
Kurrikula bazuar në kompetenca që po zbatohet në sistemin arsimor parauniversitar, shoqërohet me një sërë dokumentesh përfshirë edhe portofolin e të nxënit.
Nëpërmjet këtij udhëzuesi parashtrohet rëndësia, përmbajtja dhe procedurat që duhen mbajtur parasysh për hartimin dhe vlerësimin e portofolit të të nxënit. Kjo qasje e re për shkollën është pilotuar me sukses nga 78 mësues të tri cikleve të arsimit bazë, nga klasa përgatitore, cikli fillor dhe cikli i mesëm i ulët nga të 13 DAR-et e vendit.Udhëzuesi synon të mbështesë mësuesit në procesin e menaxhimit të portofolit të nxënësit si dhe vlerësimin e tij (nxënësit) edhe nëpërmjet portofolit. Nëpërmjet portofolit mësuesi drejton nxënësit në koleksionimin e rezultateve/arritjeve të të nxënit sipas një rendi të mirëstrukturuar me qëllim vlerësimin, vetëvlerësimin dhe shkëmbimin e këtyre arritjeve.
Kuptimi dhe rëndësia e portofolit të të nxënit
Portofoli i të nxënit është një qasje bashkëkohore që bazohet në kriteret e cilësisë dhe dokumenton kontributin e nxënësve në veprimtari mësimore të orientuara nga kompetenca. Kurrikula e re kërkon një sërë dokumentesh mbështetëse për zhvillimin dhe demonstrimin e të nxënit. Në këtë kontekst, portofoli është një mjet që përdoret gjerësisht në praktikat më të përparuara bashkëkohore për koleksionimin e rezultateve të të nxënit. Ky proces realizohet si nga mësuesi (nëpërmjet “Portofolit të mësuesit”) ashtu dhe nga nxënësi (nëpërmjet “Portofolit të nxënësit”).
--Në këtë kontekst, ka vend përkujdesja për të unifikuar kuptimin mbi mënyrën se si do të menaxhohet ky proces dhe produkt nga mësuesi.
Portofoli i të nxënit dokumenton:
Diane Hart përcakton një portofol si "një enë që mban evidencën e njohurive, të ideve, interesave dhe arritjeve".
Po t’i referohemi portofolit mund të themi se
Mësimdhënia e bazuar në portofol është një proces që dokumenton:
=== Procedura/ hapat për konceptin e vlerësimit të bazuar në portofol === Për hartimin e një instrumentit të vlerësimit (listë kontrolli), zakonisht ndiqen hapat e mëposhtme:
Struktura (formatet) e instrumenteve të vlerësimit janë nga më të ndryshmet dhe mësuesi ka pavarësi dhe fleksibilitet në konceptimin dhe hartimin e tyre.
Vlerësimi me dosje
Vlerësimi me dosje është një përmbledhje ose koleksion i punës së nxënësit, i ndërtuar me qëllim që të sigurojë mundësi për të bërë lloje të ndryshme vlerësimi.Dy tipet më të rëndësishme të dosjeve të përdorura për qëllimet e vlerësimit janë "Dosja, me punët më të mira" dhe "Dosja, për zhvillimin dhe procesin e të nxënit".
-Dosjet, për punët ,e të mira janë, një përzgjedhje e produkteve, punëve me të mira të nxënësve (p.sh, vizatimet, detyra matematike, hartime apo detyra të tjera me shkrim). Ato sigurojnë një model të punës së nxënësit, të kryer gjatë një kohe të caktuar, semestri apo viti shkollor.Dosja për zhvillimin dhe procesin e përparimit të të nxënit përdoret për të mbledhur modele të punës së nxënësve, gjatë një kohe të caktuar.Ato i lejojnë mësuesit të mbledhin elemente në punime te tilla, si p.sh., gabimet gjatë procesit të të nxënit, tipin e të menduarit dhe mënyrat e zgjedhjes së problemeve të përdorura nga nxënësi gjatë të nxënit,si edhe shprehitë e nxënësve për të kapur gabimet e tyre dhe korigjimi e tyre gjatë procesit të të nxënit.
1.Përcaktimi i qëllimit të dosjes: Që në fillim, mësuesi duhet të përcaktojë se çfarë dëshiron ai të mbledhë nga dosja e punës së nxënësit.Përgjigjet e kësaj pyeteje do të ndihmojnë në pyetjet më pas: Cilat objektiva të të nxënit do të vlerësohen? Çfarë do të mësojë mësuesi dhe nxënësi rreth përparimit? Do të ndihmojë dosja në përcaktimin e gabimeve, në cilat pjesë apo koncepte të lëndës? A doni të vlerësoni një model të punëve më të mira të nxënësit apo jeni i interesuar në vlerësimin e zhvillimit dhe përparimit? Doni të vlerësoni procesin apo produktin? A është dosja mënyra më e mirë për të marrë informacionin që nevojitet?
2.Përcaktimi i përmbajtjes së dosjes. Nëse do të përfshitet gjithçka në dosje, kjo është një punë shumë e madhe dhe jo efektive dhe paraqet vështirësi edhe në interpretim.Përzgjedhja e kujdesshme e modeleve e bën dosjen të menaxhueshme dhe më të lehtë për ta vlerësuar.Zakonisht,një mësues përcakton se cila pjesë apo modele të-punës do të vendosen në dosjen;por disa herë mësuesi mund të parapëlqejë që ktë zgjedhje ta bëjmë vetë nxënësi.Nga dosja mund të mësohet shumë për shprehitë e nxënësve për të vlerësuar punën e tyre,nëse mësuesi do tu kërkoj të përzgjedhin vetë punët për ti përfshirë në dosje.Nga ana tjetër, ky është një rast i mirë për të vendosur kritere për përmbajtjen që do të ketë dosja, pra,çfarë punimesh dhe modelesh të tjera duhet ketë në të.
3.Përcaktimi i kritereve për materialet, punimet që do të përfshihen në dosje. Cilat objektiva të të nxënit do të vlerësohen, cila punë mund të paraqes më mirë përparimin e nxënësit apo të përmbushë këto objektiva?Dëshironi të përfshini punët më të mira të nxënësve? Dëshironi të përfshihen, punime që në fazën fillestare dhe, më pas, të bëhet rishikim dhe përpunimi i tyre? Dëshironi të shihni materialet, të lidhura me punën përgatitore, si p.sh., bibliografi, burime të tjera, si ato që janë përdorur, po ashtu edhe ato që nuk janë përdorur, shënime, nënvizime etj?
4.Përcaktimi i organizmit të dosjes dhe rubrikave të saj. Si emërtohen rubrikat? Do të ketë dosja përmbajtje? Çfarë informacioni tjetër shtesë nevojitet? Sa rubrika mund të vendosen në një dosje? Kur do të përfundojë ajo? Përgjigjet ndaj këtyre pyetjeve dhe të tjerave si këto merren parasysh nga mësuesi në organizimin e dosjes, përpara se nxënësit të fillojnë punën për ndërtimin e dosjes.
5.Përcaktimi i kohës së vlerësimit të dosjes. Mësuesja do të vlerësojë rubrikat e ndryshme të dosjes në kohë të ndryshme, gjatë plotësimit të saj (kjo përbën vlerësimin formues), apo do ta vlerësojë, kur ajo të plotësohet (vlerësimi përmbledhës)? Kush do ta vlerësojë dosjen, mësuesi apo nxënësi, apo të dy së bashku? Janë përcaktuar kriteret për vlerësimin e dosjes? Nxënësit do t'i komunikohet vetëm nota, apo edhe vlerësimi me shkrim, i shoqëruar me komentet përkatëse?
6.Përcaktimi i përdorimit t ë vlerësimi dhe i përmbajtjes. Do të përdoret vlerësimi si pjesë e notës përfundimtare të nxënësit? A do ta ndihmojë vlerësimi mësuesin të ndyshojë metodat e tij të mësimdhënies, për të ndikuar pozitivisht në rezultatet e të nxënit?
-Dosjet janë një mjet i fuqishëm, nëse ato bëhen pjesë përbërëse e procesit të mësimdhënies dhe jo një shtojcë pa kuptim e tij.Mësuesi duhet të jetë krijues në formimin e dosjeve, por, gjithnjë, duhet t'i bëjë vetes këto pyetje të rëndësishme: Si do të shërbejnë modelet e punës së nxënësit, për t'i ndihmuar ata të vlerësojnë performancën apo përparimin e tyre? Si do të ndihmojë një vlerësim i tillë që të përmirësojë marrëdhënien dhe të nxënët e mësuesve.
==== Shembuj se çfarë mund të përmbajë dosja e nxënësit ====
Kujdes! Detyrat NUK duhet të jenë domosdoshmërisht të punuara me kompjuter.
Meritat e dosjeve/Të metat e dosjeve
Meritat
Të metat
Zhvillime të reja në vlerësim dhe raportim
Zhvillimet në vlerësim po nxiten tani nga dy faktorë të rëndësishëm:theksi mbi vlerësimin e performancës dhe përparësia që u jepet standardeve dhe llogaridhënies.Ndër përpjekjet e kohëve të fundit për të krijuar një pamje gjithëpërfshirëse të të nxënit të nxënësve,janë kombinimi sistematik i formateve me zgjedhje të shumëfishta dhe formateve të performancës.Ka gjithashtu edhe zhvillime të tjera që mund të bëjnë vlerësimin në të ardhmen më fleksibël dhe më te përputhshëm me nevojat e nxënësve dhe mësuesve.
=== Regjistri i klasës === Regjistri i klasës është dokument shtetëror.
Përshkrimi i notës në dëftesë
Dëftesa në përfundim të vitit shkollor i jep informacion prindit mbi rezultatet e fëmijës së tij lidhur me lëndët e zhvilluara gjatë vitit shkollor.
== Rolet dhe përgjegjësitë në vlerësim ==
Prindërit:
Autoritetet arsimore
Kanë përgjegjësinë: