cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
Sekolah Menengah Kebangsaan Silabukan
Sejarah
Sekolah Menengah Kebangsaan Silabukan dinamakan semperna nama “Silabukan”, iaitu suatu kawasan perkampungan di mana ia terletak. Ia terletak di dalam kawasan Rancangan Silabukan Peringkat 2, lebihkurang 1 KM dari jalan utama Lahad Datu – Tungku dan lebihkurang 27 KM ke Pekan Lahad Datu. Sekolah ini ditubuhkan di atas tapak rezab Balai Polis Silabukan yang belum dibangunkan. Pada masa kini, bangunan sekolah baru telah dibina di atas tanah seluas 30 ekar dan terletak di Rancangan Silabukan Peringkat 2, iaitu 3 KM dari tapak lama(smk/sk Silabukan).
Pada sesi persekolahan yang pertama (1990-1991), jumlah pelajar hanyalah 184 orang. Ianya terdiri daripada 110 orang pelajar Tingkatan 1 dan 74 orang pelajar Tingkatan 2. Sebelum penubuhan SMK Silabukan, para pelajar ini menumpang di SMK Agaseh. Pada sesi kedua (1991-1992), bilangan pelajar telah meningkat kepada 340 orang. Pada Tahun 1992, buat pertama kalinya, seramai 90 orang pelajar telah menduduki peperiksaan Sijil Rendah Pelajaran (SRP).
Pada awalnya, SMK Silabukan hanya mempunyai sebuah blok yang menempatkan 4 buah bilik darjah dan sebuah makmal. Makmal tersebut turut digunakan sebagai bilik darjah akibat pertambahan bilangan pelajar. Namun begitu, atas bantuan Jabatan Pendidikan, pelbagai prasarana baru telah dibina. Antaranya ialah kolah tadahan hujan berukuran 10’×12’×8’, garaj tempat meletak kereta, bilik tambahan untuk tujuan percetakan dan kelas tambahan serta bilik persalinan wanita. SMK Silabukan berpeluang memiliki kantin sendiri hanya pada bulan Julai 1991, iaitu atas sumbangan En Pandi Hj Ahmad.
Pencapaian
Semakin hari semakin baik Mencintai pengetua tersayang
Global Destiny Cable
Destiny Cable merupakan saluran terus ke rumah para pelanggan perkhidmatan televisyen berkabel. Global Destiny Cable merupakan kabel 2 syarikat TV terbesar di Filipina. Mereka melayani hampir semua bandar besar di Metro Manila dan mempunyai sekutu hampir seluruh-sekitar Filipina
<!--== Sejarah == In January 1995, the Philippines’ commission attached to the Department of Transportation and Communications, the National Telecommunications Commission (NTC) granted a certificate of public convenience and necessity/provisional authority to install, operate and maintain telecommunications, broadcast and cable antenna television services to Destiny Cable Inc. and allowed to provide cable television services to Metropolitan Manila and nearby municipalities, cities and provinces.
Destiny Cable Inc. embarked on marketing promotion through Solid Group Inc. by offering bundles services: cable television and electronic products and facilitated the latter to build up a distinctive spot in the cable industry. Solid Group Inc. was then known for manufacturing and marketing the leading brands in electronic products.
Global Cable
On February 3, 1993, Global Cable Inc. was given a provisional authority to provide cable television services. The National Telecommunications Commission granted Global Cable Inc a certificate authority to construct, install, maintain and operate a Cable Antenna Television (CATV) System in San Pedro, Laguna on May 1993. Consequently, Global Cable Inc. was also allowed operate and maintain a CATV system in the municipality of San Juan and in the cities of Mandaluyong, Makati, Pasay, Manila, Marikina, Paranaque and Muntinlupa.
Merger with Global Cable
In November 2003 Destiny Cable formed a partnership with Global Cable to further strengthen and systematize its cable television ventures. The two companies merged to form Global Destiny Cable.
Global Destiny Cable is perceived to be the closest competitor of SkyCable in Metropolitan Manila. Both have their own associates all over the country and both offer high-speed cable Internet service to its respective subscribers.
Areas Served
-->
Meunasah Ceubrek, Lhoksukon, Aceh Utara
Meunasah Ceubrek merupakan sebuah gampong yang terletak di kecamatan Lhoksukon, Kabupaten Aceh Utara, provinsi Aceh, Indonesia.
Hak pendidikan kanak-kanak
Pendidikan hak kanak-kanak adalah pengajaran dan pelaksanaan hak kanak-kanak di sekolah, program pendidikan, atau institusi, sebagaimana dinyatakan dan selaras dengan Konvensyen Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Hak Kanak-kanak. Apabila dilaksanakan sepenuhnya, program pendidikan hak kanak-kanak terdiri daripada kedua-dua kurikulum untuk mengajar kanak-kanak tentang hak asasi mereka, dan rangka kerja untuk mengendalikan sekolah dengan cara yang menghormati hak kanak-kanak. Artikel 29dan 42Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak memerlukan agar kanak-kanak dididik mengenai hak-hak mereka."
Selain memenuhi kewajipan undang-undang Konvensyen dalam menyebarkan kesedaran mengenai hak kanak-kanak kepada kanak-kanak dan orang dewasa, pengajaran tentang hak kanak-kanak kepada kanak-kanak mempunyai manfaat untuk meningkatkan kesedaran mereka tentang hak secara umum, mengajarkan mereka menghormati hak orang lain, dan memberi mereka kekuatan untuk mengambil tindakan dalam menyokong hak orang lain. Program awal yang mengajar kanak-kanak tentang hak mereka, yang dilaksanakan di Belgium, Kanada, England, dan New Zealand, telah memberikan bukti mengenai hal ini. Pengajaran hak kanak-kanak di sekolah telah diajarkan dan diamalkan sebagai etos 'membebaskan kanak-kanak' sebelum penulisan Konvensyen PBB, dan praktik ini membantu menyebarkan nilai dan falsafah Konvensyen, IBE, dan UNESCO. Namun, sayangnya praktik ini dan sejarahnya tidak diakui atau dibina sepenuhnya oleh PBB. Ini merupakan salah satu alasan mengapa hak kanak-kanak belum menjadi asas pendidikan walaupun berjuang selama 100 tahun.
Maksud pendidikan hak asasi manusia kanak-kanak
Pendidikan hak asasi manusia kanak-kanak merujuk kepada pendidikan dan amalan pendidikan di sekolah dan institusi pendidikan yang selaras dengan Konvensyen Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Hak Kanak-kanak. Ia adalah satu bentuk pendidikan yang memperjuangkan pandangan bahawa kanak-kanak adalah pemegang hak asasi manusia, bahawa kanak-kanak adalah warganegara dengan hak-hak mereka sendiri, bahawa sekolah dan institusi pendidikan merupakan komuniti pembelajaran di mana kanak-kanak mempelajari (atau gagal mempelajari) nilai dan amalan hak asasi manusia serta kewarganegaraan, dan bahawa mendidik kanak-kanak mengenai hak asasi manusia mereka sendiri adalah satu kewajipan undang-undang berdasarkan Konvensyen Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Hak Kanak-kanak."
Pendidikan hak kanak-kanak adalah pendidikan di mana hak-hak kanak-kanak, seperti yang dinyatakan dalam Konvensyen, diajar dan diamalkan secara individu dalam bilik darjah. Namun, dalam bentuk yang paling maju, pendidikan hak kanak-kanak diajar dan diamalkan secara sistematik dan komprehensif melintasi pelbagai peringkat, melibatkan pelbagai sekolah dan meluas ke seluruh kawasan sekolah. Dengan pendidikan hak kanak-kanak yang sepenuhnya, hak-hak kanak-kanak bukan sekadar menjadi tambahan kepada subjek atau bilik darjah tertentu. Sebaliknya, hak-hak kanak-kanak diintegrasikan ke dalam kurikulum sekolah, praktik pengajaran, dan bahan pengajaran yang merangkumi pelbagai mata pelajaran dan tahap pendidikan, dan menjadi bahagian yang penting dalam penyataan misi sekolah, kod tingkah laku, serta dasar dan amalan sekolah.
Pendidikan hak kanak-kanak yang dibangunkan sepenuhnya bermakna setiap individu dalam komuniti sekolah menerima pendidikan mengenai hak kanak-kanak. Konvensyen ini berfungsi sebagai kerangka nilai untuk kehidupan dan fungsi sekolah atau institusi pendidikan, serta untuk menggalakkan iklim dan budaya sekolah yang lebih positif bagi pembelajaran.
Kepercayaan teras dalam pendidikan hak kanak-kanak adalah bahawa apabila kanak-kanak mempelajari tentang hak asasi manusia mereka sendiri, pembelajaran ini berfungsi sebagai asas penting bagi pemahaman dan sokongan mereka terhadap hak asasi manusia secara lebih meluas.
Pendidikan dan Konvensyen PBB mengenai Hak Kanak-kanak
Konvensyen mengenai Hak Kanak-Kanak mempunyai implikasi penting bagi pendidikan kanak-kanak. Ia telah diluluskan oleh Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu pada tahun 1989, dan merupakan perjanjian yang paling banyak disahkan dan disahkan dengan cepat dalam sejarah dunia. Hanya dua negara - Amerika Syarikat dan Sudan Selatan - masih belum meratifikasi perjanjian tersebut. Dengan meratifikasi Konvensyen, negara-negara berkomitmen kepada prinsip bahawa kanak-kanak memiliki hak asasi sebagai individu dan pihak berkuasa negeri bertanggungjawab untuk menyediakan hak-hak tersebut. Di bawah terma Konvensyen, sebagai perjanjian yang mengikat secara sah, negara-negara pihak mempunyai kewajipan untuk menyelaraskan undang-undang, dasar, dan amalan mereka dengan peruntukan Konvensyen. Jika tidak dilakukan secara segera, mereka harus melakukannya dari semasa ke semasa.
Landasan pendidikan ketiga ini menunjukkan kewajiban negara dan pihak berkuasa pendidikan dalam menyediakan pendidikan mengenai hak asasi manusia kanak-kanak. Artikel 29 Konvensyen menyatakan bahwa 'pendidikan kanak-kanak harus bertujuan untuk membangun penghargaan terhadap hak asasi manusia dan kebebasan dasar.' Hal ini melibatkan pemahaman dan pengetahuan tentang hak-hak tersebut. Artikel 42 meminta negara-negara untuk 'berkomitmen untuk secara luas, tepat, dan aktif menginformasikan prinsipprinsip Konvensyen kepada orang dewasa dan anak-anak.
Menyedari tugas untuk menyebarkan pengetahuan dan mengakui kepentingannya, Jawatankuasa PBB mengenai Hak Kanak-kanak, badan PBB yang bertanggungjawab memantau pelaksanaan Konvensyen, telah secara berulang kali mendorong negara-negara untuk mengintegrasikan hak kanak-kanak ke dalam kurikulum sekolah dan memastikan bahwa kanak-kanak secara sistematis dan menyeluruh mengetahui dan memahami hak-hak mereka.
Nilai pendidikan hak asasi manusia kanak-kanak
Pendidikan hak kanak-kanak di sekolah mempunyai nilai kerana ia memenuhi kewajipan negara untuk menghormati hak kanak-kanak dan melaksanakan peruntukan Konvensyen. Namun, di luar pemenuhan kewajipan undang-undang, pendidikan hak kanak-kanak mempunyai nilai yang penting bagi kanak-kanak. Felisa Tibbitts telah mencadangkan bahawa pendidikan hak kanak-kanak dapat mempengaruhi pelajar dalam tiga cara. Pertama, ia memberikan informasi dan pengetahuan asas mengenai hak dan hak khusus yang perlu dinikmati oleh kanak-kanak. Dengan demikian, diharapkan kanak-kanak akan memiliki pemahaman yang lebih tepat dan mendalam tentang hak-hak tersebut. Kedua, pendidikan ini membentuk sikap, nilai, dan tingkah laku yang konsisten dengan pemahaman tentang hak. Sebagai hasilnya, kanak-kanak dapat lebih menghormati hak orang lain, seperti yang tercermin dalam sikap dan tingkah laku mereka. Ketiga, pendidikan hak kanak-kanak memberdayakan kanak-kanak untuk mengambil tindakan dalam mendukung hak orang lain. Tibbitts merujuk pada ini sebagai 'model transformasi' pendidikan hak. Dalam model ini, kanak-kanak cenderung untuk mengambil sikap dalam mencegah atau membetulkan pelanggaran hak asasi manusia, seperti mendukung korban buli dan menentang pelaku pembuli di taman bermain sekolah."
Penyelidikan oleh Katherine Covell dan R. Brian Howe (lihat bahagian penilaian pendidikan hak asasi manusia kanak-kanak) menunjukkan bukti kesan yang signifikan. Berbanding dengan kanak-kanak yang tidak menerima pendidikan hak kanak-kanak, kanak-kanak yang telah menerima pendidikan hak kanak-kanak lebih berkemungkinan mempunyai pemahaman yang tepat dan matang tentang hak-hak tersebut, memahami hubungan antara hak dan tanggungjawab, serta menunjukkan tingkah laku sosial yang bertanggungjawab dalam menyokong hak orang lain.
Inisiatif awal
Termasuk dalam kelompok ini adalah Janusz Korczak dan rumah anak yatim Warsaw yang didasarkan pada hak-hak kanak-kanak, Homer Lane dan Little Commonwealth (1913) dengan program rehabilitasi bagi anak-anak delinkuen, serta Sekolah Summerhill AS Neill (1921), di mana banyak sekolah dan komunitas kanak-kanak di seluruh dunia telah didirikan berdasarkan hak-hak kanak-kanak. Dalam inspirasinya, mereka dipengaruhi oleh tokoh-tokoh seperti Montessori, Homer Lane, dan Harriet Finley Johnson, serta didukung oleh guru, pendidik, sufragis, politisi, pemeriksa, dan kontributor budaya dalam komunitas yang dikenal sebagai Ideal Baru dalam Persidangan Pendidikan (1914–37). Nilai-nilai dasar mereka adalah "pembebasan kanak-kanak", dan mereka mencari, berbagi, dan merayakan contoh amalan di sekolah, penjara, dan komunitas kanak-kanak. Mereka berkontribusi pada pendekatan "berpusatkan kanak-kanak" dalam pendidikan dasar. Sejarah ini telah menjadi terlupakan dalam budaya hak-hak kanak-kanak, tetapi harus dibagikan dan dirayakan untuk membantu memperkuat anak-anak dan orang dewasa yang bekerja dengan mereka.
Sejak kelulusan Konvensyen Hak Kanak-kanak Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu pada 1989, pelbagai usaha telah dilakukan untuk menyediakan pendidikan hak kanak-kanak di sekolah.
Inisiatif telah dilaksanakan terutamanya di peringkat bilik darjah dan sekolah individu. Antara inisiatif terawal ialah di sebuah sekolah rendah di Bruges, Belgium. Projek pendidikan hak kanak-kanak yang komprehensif ini diperkenalkan pada awal 1990-an di Sekolah Rendah De Vrijdagmarkt. Ia melibatkan kanak-kanak berumur 3 hingga 12 tahun dengan objektif untuk mendidik mereka tentang kandungan Konvensyen, menggunakan pendekatan pedagogi demokratik dan memastikan keterlibatan kanak-kanak dalam proses pembelajaran. Kanak-kanak diajar tentang hak mereka di bawah Konvensyen melalui pelbagai media, termasuk seni dan puisi. Aktiviti seni termasuk kolaj akhbar yang menggambarkan contoh pelanggaran hak. Elaun dibuat untuk aktiviti kumpulan kecil yang dilancarkan oleh kanak-kanak, bermain peranan, dan perbincangan kumpulan. Aktiviti yang dipilih adalah aktiviti yang relevan dan menarik minat kanak-kanak. Kanak-kanak yang lebih kecil, sebagai contoh, belajar tentang hak untuk mendapatkan makanan dengan mencipta patung yang sangat besar dengan ilustrasi makanan. Kanak-kanak yang lebih tua terlibat dalam perbincangan dan lakonan yang berkaitan dengan hak pengangkatan, pendidikan, dan keluarga.
Contoh lanjut inisiatif awal adalah dalam bilik darjah di Cape Breton,Kanada, pada akhir 1990-an. Bahan kurikulum yang berdasarkan Konvensyen telah dibangunkan dengan kerjasama kanak-kanak dan guru mereka untuk tiga peringkat gred. Pada peringkat gred 6 (kanak-kanak berumur 11 hingga 13 tahun), pendidikan tertumpu kepada memperkenalkan hak kanak-kanak dari segi hubungannya dengan individu kanak-kanak. Isu-isu termasuk kehidupan sihat, keselamatan diri, keluarga, dan kehidupan keluarga, penggunaan dadah, dan membuat keputusan. Sebagai contoh, untuk mengetahui hak mereka untuk mendapatkan perlindungan daripada narkotik, pelajar memainkan peranan kanak-kanak dan pengedar dadah serta mengkaji cara menangani tekanan untuk mencuba atau menjual dadah. Pada peringkat gred 8 (umur 13 hingga 15 tahun), tumpuan diberikan kepada hubungan yang berkaitan dengan kanak-kanak. Kurikulum termasuk unit mengenai seksualiti, keadilan belia, penderaan kanak-kanak, dan eksploitasi. Sebagai contoh, pelajar menganalisis lirik lagu popular untuk membincangkan cara hak dalam seksualiti diwakili dalam muzik, dan mereka menyelesaikan kartun yang melibatkan pertimbangan persaingan kebebasan bersuara dan hak menentang diskriminasi. Kurikulum peringkat gred 12 (untuk umur 17 hingga 19) mengembangkan pengetahuan hak kanak-kanak dengan aplikasi kepada isu global. Isu-isu ini termasuk kanak-kanak yang terjejas oleh perang dan buruh kanak-kanak. Pada peringkat ini, aktiviti termasuk mengadakan Persidangan PBB simulasi mengenai kanak-kanak yang terjejas oleh perang, di mana kumpulan kecil bertanggungjawab untuk mewakili pemain dalam persidangan tersebut, dan rancangan ceramah mengenai sweatshop di mana kumpulan meneliti buruh kanak-kanak dan kemudian mengadakan sesi bual bicara untuk membincangkan penemuan mereka.
Hampshire, England
Tulisan tentang inisiatif di sekolah Cape Breton telah menginspirasi inisiatif utama di Hampshire County, England, yang dikenali sebagai Hak, Penghormatan, dan Tanggungjawab atau inisiatif RRR. Inisiatif ini merupakan salah satu model pendidikan hak asasi manusia yang paling terkenal dan menjanjikan hingga kini. Ia melibatkan bukan hanya bilik darjah dan sekolah individu, tetapi juga seluruh daerah sekolah. Inisiatif RRR dipacu oleh pengiktirafan dari pentadbir pendidikan yang berpengaruh di Hampshire mengenai keperluan untuk membangunkan kerangka kerja nilai bersama dan mencipta iklim sekolah yang positif untuk meningkatkan hasil pembelajaran dan pendidikan. Mereka juga terinspirasi oleh membacaan mereka mengenai kejayaan projek pendidikan hak di Cape Breton.
Selepas cuti belajar di Cape Breton, sebuah kumpulan pentadbir dan guru di Hampshire memutuskan untuk menguji percubaan dan kemudian melancarkan versi pendidikan hak kanak-kanak mereka sendiri di Hampshire. Selepas ujian perintis yang berjaya pada tahun 2002, mereka secara rasmi melancarkan RRR pada tahun 2004. Untuk melaksanakan objektif RRR, pihak berkuasa Hampshire, dengan pembiayaan dari Kementerian Pendidikan, merangka pelan strategik tiga tahun untuk pelaksanaannya. Ini termasuk penyediaan latihan kepada guru, pembangunan sumber, dan pemantauan perkembangan. Rancangannya adalah bahawa inisiatif ini akan diperkenalkan terlebih dahulu di sekolah rendah dan pra-sekolah, dan kemudian secara berperingkat, ketika kanak-kanak naik ke peringkat gred yang lebih tinggi, ia akan diperkenalkan di sekolah menengah. Pada tahun 2012, dalam pelbagai peringkat pelaksanaan, majoriti sekolah di Hampshire telah mengambil bahagian dalam RRR.
Objektif keseluruhan RRR adalah untuk meningkatkan hasil pendidikan kanak-kanak dengan mengubah budaya sekolah, membina rangka kerja nilai bersama yang berlandaskan Konvensyen, dan mendorong amalan pendidikan yang konsisten dengan Konvensyen. Pengetahuan dan pemahaman tentang hak, penghormatan, dan tanggungjawab sosial akan menyediakan landasan nilai untuk semua dasar sekolah, amalan bilik darjah, kod tingkah laku, pernyataan misi, peraturan sekolah, dan kurikulum sekolah. Rangka kerja ini akan dilaksanakan di seluruh sekolah, merentasi bilik darjah, peringkat gred, kurikulum, dan amalan sekolah. Lebih penting lagi, sejajar dengan hak penyertaan kanak-kanak sebagaimana dinyatakan dalam Artikel 12 Konvensyen, pengembangan kod tingkah laku, peraturan, dan peraturan harus melibatkan kerjasama dengan kanak-kanak, pengajaran di dalam bilik darjah harus demokratik, dan kanak-kanak perlu diberi peluang yang bermakna untuk terlibat dalam semua aspek fungsi sekolah.
New Zealand
Seperti di tempat lain, pendidik dan pendukung hak asasi manusia di Selandia Baru telah mengkhawatirkan tingkat pencapaian rendah, perundungan, dan perilaku kekerasan yang teramati di antara kelompok minoriti anak-anak yang signifikan di sekolah. Dan seperti di tempat lain, guru dan administrator telah merasa frustrasi dengan berbagai tuntutan yang sulit di sekolah, upaya pemecahan masalah yang tidak membuahkan hasil, dan hasil yang mengecewakan dari upaya tersebut. Terinspirasi oleh keberhasilan dalam inisiatif Cape Breton dan Hampshire, inisiatif kerjasama Hak Asasi Manusia dalam Pendidikan/Mana Tika Tangata (HRiE) telah dibentuk. Tujuannya adalah untuk mengembangkan budaya sekolah yang positif berdasarkan hak anak-anak dan meningkatkan pencapaian untuk semua anak melalui menjadikan sekolah dan pusat pendidikan anak usia dini sebagai komunitas pembelajaran yang sadar, mempromosikan, dan menerapkan hak dan tanggung jawab manusia.
Untuk mencapai tujuan ini, HRiE telah mengadopsi model Hampshire dalam menggunakan hak anak sebagai kerangka kerja nilai yang komprehensif dan terintegrasi untuk pengajaran, pembelajaran, serta manajemen dan organisasi sekolah. Semua anggota komunitas sekolah - kepemimpinan sekolah, guru dan staf lainnya, siswa, dewan amanat, dan orang tua - belajar tentang hak anak dan tanggung jawab yang menyertainya. Mereka mengakui bahwa setiap anggota sekolah memiliki hak untuk diperlakukan dengan martabat dan berpartisipasi dalam pendidikan yang efektif. Siswa secara resmi diakui sebagai anggota sekolah dan negara dengan hak dan tanggung jawab yang jelas. Mereka terlibat dalam pengambilan keputusan di seluruh sekolah, dan hak-hak tersebut ditanamkan secara menyeluruh dalam kurikulum, praktik sekolah, dan kebijakan.
Inisiatif dengan prasekolah
Inisiatif pendidikan hak anak juga telah diperkenalkan pada tingkat prasekolah. Sebagai contoh, pendidik Kanada Pamela Wallberg dan Maria Kahn memperkenalkan pendidikan hak anak kepada kelompok program awal anak usia 3 dan 4 tahun di British Columbia selama tiga bulan. Pengenalan "The Rights Project" sebagian besar didorong oleh pengamatan terhadap egosentrisme anak-anak dan kurangnya perhatian terhadap perasaan teman sebaya mereka. Dengan menggunakan buku mewarnai yang dirancang khusus untuk mengajar anak-anak sangat muda tentang hak-hak mereka, para guru berharap dapat mengalihkan perhatian anak-anak dari keinginan individu menjadi kebutuhan komunitas - untuk meningkatkan kerjasama, altruisme, dan empati.
Penilaian pendidikan hak asasi manusia kanak-kanak
Penilaian yang paling awal dilaporkan mengenai projek pendidikan hak kanak-kanak ialah inisiatif di Bruges. Melibatkan kanak-kanak berumur 3 hingga 12 tahun, tumpuan utama penilaian adalah pada tingkah laku sosial pelajar. Keuntungan dalam pemahaman sosial, tingkah laku hormat, keprihatinan terhadap orang lain, dan tindakan pro-sosial adalah perubahan utama yang diperhatikan. Sebagai contoh, kanak-kanak menjadi lebih berminat dalam keadilan sosial dan isu berkaitan hak seperti keamanan, peperangan, ketidakadilan dan kelaparan. Dan mereka mahu membincangkan hak kanak-kanak terpinggir - mereka yang hidup kurang upaya, dalam institusi, dan status etnik minoriti.
Hasil yang sama ditemui dalam penilaian kesan pendidikan hak kanak-kanak di sekolah Cape Breton. Penilaian yang dijalankan ke atas pelajar dalam darjah 6 dan 8 (umur 12 dan 14 tahun) menunjukkan iklim bilik darjah, penglibatan dan tingkah laku yang lebih baik. Pada tahap gred 6 perbezaan didapati dalam pemahaman kanak-kanak tentang hak, penerimaan mereka terhadap kanak-kanak minoriti, dan tahap persepsi mereka terhadap sokongan rakan sebaya dan guru. Guru melaporkan tingkah laku yang lebih baik dan iklim bilik darjah yang lebih positif. Di samping itu di peringkat gred 8, kanak-kanak dalam kelas berasaskan hak menunjukkan peningkatan dalam harga diri mereka. Projek yang dimulakan oleh kanak-kanak yang serupa dengan yang dilaporkan dari Bruges juga dilihat. Sebagai contoh, di sebuah sekolah apabila menyedari bahawa tidak semua kanak-kanak di kawasan itu dijamin hak mereka untuk mendapatkan makanan berkhasiat, para pelajar memulakan program sarapan pagi dengan mendapatkan kerjasama dan sumbangan daripada masyarakat setempat. Di sekolah yang berbeza, kelas itu memutuskan untuk bekerja di bank makanan tempatan untuk membantu kanak-kanak yang keluarganya tidak dapat menyediakan makanan berkhasiat yang mencukupi.
Data anekdot daripada guru yang menggunakan kurikulum gred 12 menerangkan bagaimana pelajar mereka terlibat dalam aktiviti tersebut, dan mencatatkan peningkatan dalam penghayatan pelajar mereka terhadap masalah global, dan tentang kerumitan dan kepentingan menghormati hak asasi manusia. Pelajar yang telah mengambil bahagian dalam projek telah menyelesaikan tinjauan. Keputusan menunjukkan mereka tiga kali lebih berkemungkinan daripada rakan sebaya untuk memahami bantuan kemanusiaan untuk kanak-kanak dalam keadaan sukar sebagai hak asasi manusia.
Data penilaian yang paling komprehensif ialah inisiatif RRR Hampshire. Penilaian tahunan selama enam tahun telah dijalankan untuk menilai kesan RRR. Termasuk adalah kanak-kanak berumur 4 – 14 tahun. Kanak-kanak dan guru di sekolah di mana RRR telah dilaksanakan sepenuhnya dibandingkan dengan mereka di sekolah yang setara secara demografi tanpa RRR. Perbandingan ini menunjukkan kesan RRR berikut. Merentasi peringkat umur, kanak-kanak menunjukkan pemahaman yang lebih besar tentang hak dan hubungan mereka dengan tanggungjawab, peningkatan tahap pengawalan kendiri, keyakinan, usaha dan motivasi, penyertaan dan penglibatan di sekolah, dan pencapaian. Perubahan kognitif dan sikap ini dicerminkan dalam peningkatan ketara dalam tingkah laku. Kanak-kanak dilaporkan oleh kedua-dua guru bilik darjah mereka dan pengetua sekolah untuk menjadi lebih menghormati, bekerjasama, inklusif dan peka terhadap keperluan kanak-kanak lain. Insiden buli dikurangkan secara mendadak dengan perselisihan faham diselesaikan menggunakan wacana hak dan bukannya melalui pencerobohan fizikal atau lisan.
Di antara semua penemuan positif penilaian RRR, yang paling menarik ialah pada setiap masa pengukuran sekolah yang paling kurang bernasib baik menunjukkan perubahan positif yang paling besar. Penambahbaikan dalam penglibatan, tingkah laku dan pencapaian akademik adalah luar biasa, dan telah dikaitkan dengan cara RRR mengubah budaya sekolah. Bukti menunjukkan bahawa sekolah yang selaras sepenuhnya dengan peruntukan Konvensyen Mengenai Hak Kanak-Kanak boleh menjadi pengantara kesan persekitaran pembesaran yang mencabar dan membantu merapatkan jurang pencapaian antara kanak-kanak yang kurang bernasib baik dan rakan sebaya mereka yang lebih berfaedah.
Penilaian lain
Walaupun belum ada penilaian rasmi diterbitkan atas inisiatif New Zealand, bukti anekdot menunjukkan hasil adalah setanding dengan yang dilaporkan dari Hampshire. Guru melaporkan persekitaran pembelajaran yang bertambah baik dan tekanan yang berkurangan. "Membuat saya berfikir secara kritis tentang beberapa perkara yang saya lakukan di dalam bilik darjah saya", seorang guru melaporkan, "terutamanya beberapa aspek pengurusan tingkah laku saya." Seorang lagi menegaskan bahawa dia "mempunyai sambutan yang luar biasa daripada kanak-kanak."
Data penilaian daripada Pamela Wallberg dan Maria Kahn menunjukkan bahawa projek hak prasekolah mereka sangat berjaya. Mereka mendapati bahawa mengajar kanak-kanak kecil tentang hak Konvensyen mereka dengan cara yang sesuai dengan umur telah mengubah persekitaran pembelajaran. Memandangkan peraturan bilik darjah digantikan dengan hak, kawalan orang dewasa yang kurang diperlukan dan perbualan kumpulan berubah daripada perbualan huru-hara kepada pertukaran idea yang penuh hormat. Tingkah laku kanak-kanak terhadap satu sama lain berubah dengan ketara. Interaksi mereka mencerminkan pemahaman tentang kesejagatan hak dan kepentingan melindungi hak orang lain. Dan walaupun pada usia yang sangat muda ini, wacana hak menggantikan perdebatan; contohnya, "kamu mencederakan hak saya untuk bermain" menjadi penyelesai masalah yang berkesan yang menggantikan air mata dan pergaduhan. Wallberg dan Kahn menyimpulkan bahawa pengiktirafan kanak-kanak tentang hubungan antara hak dan tanggungjawab mengalihkan tumpuan mereka "daripada 'saya' kepada 'kita'."
Agarwal Mandi
Agarwal Mandi ialah sebuah perbandaran ("nagar panchayat") dalam daerah Baghpat di negeri Uttar Pradesh, India.
Demografik 2001
Menurut bancian India pada tahun 2001, Agarwal Mandi memiliki bilangan penduduk seramai 12,398. Dari jumlah tersebut, kaum lelaki membentuk 53%% dari jumlah keseluruhan populasi dan wanita seramai 47%%.
Pendidikan 2011
Menurut bancian India pada tahun 2001 Agarwal Mandi memiliki kadar pendidikan (kebolehan membaca) 69%%, melebihi kadar purata kebangsaan 59.5%; dengan 60%% dari lelaki dan 40%% wanita mampu membaca. 0.15% dari populasi berusia di bawah 6 tahun. (2001)
Erik Axel Karlfeldt
Erik Axel Karlfeldt (20 Julai 1864 – 8 April 1931) adalah seorang penyair Sweden yang puisi sangat simbolik yang menyamar sebagai regionalisme yang popular dan memenanginya [(Hadiah Nobel dalam Kesusasteraan]] pada 1931 selepas beliau telah dicalonkan oleh Nathan Söderblom, ahli Akademi Sweden. Telah dikhabarkan bahawa dbeliau telah ditawarkan anugerah itu, tetapi menolak, pada tahun 1919.
İnstitut
İnstitut merupakan sebuah kampung yang terletak di daerah Samukh, Azerbaijan.
Sekolah Jenis Kebangsaan (T) Simpang Lima, Selangor
Sekolah Jenis Kebangsaan (T) Simpang Lima atau nama ringkasnya SJK (T) Simpang Lima, merupakan sebuah Sekolah Jenis Kebangsaan yang terletak di Jalan Langat, Taman Sri Andalas.
Pada 2009, Sekolah Jenis Kebangsaan (T) Simpang Lima memiliki 1138 pelajar lelaki dan 1118 pelajar perempuan, menjadikan jumlah keseluruhan murid seramai 2256 orang. Ia mempunyai seramai 99 orang guru.2009
Here is 2500students
Pencapaian
Guru besar di sekolah ini Adalah En.kotte
Leopold II dari Belgium
Leopold II (9 April 1835 – 17 Disember 1909) merupakan Raja Belgium yang secara umumnya diingati sebagai pengasas dan pemeras Negara Bebas Congo yang kejam. Negara tersebut dilihat projek persendirian yang dijalankan bagi pihak baginda sendiri, di mana baginda menggunakan Henry Morton Stanley untuk membantu baginda menuntut kawasan Congo di Afrika (kini dikenali sebagai Republik Demokratik Congo). Semasa Sidang Berlin 1884–1885, pihak-pihak penjajah Eropah bersepakat bahawa Negara Bebas Congo dimestikan meningkatkan taraf hidup penduduk asli. Bagaimanapun, sejak awal lagi Leopold sengaja mengabaikan syarat-syarat tersebut dan mentadbir Congo menggunakan kuasa suapan untuk kepentingan baginda sendiri.
Leopold mengambil kekayaan dari Congo, pada mulanya dengan pengumpulan gading, dan selepas kenaikan harga getah pada 1890an, baginda memaksa penduduknya mengumpul getah torehan. Setiap kampung yang diawasi dikehendaki memenuhi kuota bagi kutipan getah, dan tangan setiap penduduk akan dipotong sekiranya mereka tidak memenuhi kuota tersebut.
Rejim baginda bertanggungjawab bagi kematian kira-kira 2 hingga 5 juta penduduk Congo lalu menjadi skandal antarabangsa yang terkenal pada awal abad ke-20. Leopold akhirnya dipaksa kerajaan Belgium melepaskan kuasanya ke atas jajahan tersebut.
Keputeraan
Leopold dilahirkan di Brussel pada 9 April 1835. Baginda adalah anak kedua kepada penguasa monarki Belgium, Leopold I dan isteri kedua baginda, Louise, anak perempuan kepada Raja Louis Philippe dari Perancis. Abang Leopold telah meninggal pada 1834, beberapa bulan selepas kelahiran baginda, sekali gus menjadikan Leopold pewaris takhta. Semasa baginda berusia 9 tahun, baginda menerima gelaran Duke Brabant. thumb|right||Leopold semasa muda
Kerjaya politik awal
Kerjaya am Leopold bermula pada 1855, semasa baginda menjadi ahli Senat Belgium. Pada tahun yang sama baginda mula menggesa pengambilalihan koloni-koloni Belgium. Pada 1853 baginda mengahwini Marie Henriette, anak kepada archduke Joseph, di Brussel pada 22 Ogos 1853. Perkahwinan ini menghasilkan empat orang anak; tiga anak perempuan, dan anak lelaki tunggal, Leopold, meninggal semasa berusia 9 tahun.
Pemerintahan
thumb|left||Jata Diraja Leopold menjadi raja pada 1865. Pemerintahan baginda ditandai oleh beberapa perkembangan politik yang besar. Parti Liberal mentadbir Belgium dari 1857 sehingga 1880 dan semasa tahun akhir pentadbiran mereka menggubal Undang-undang Frère-Orban 1879. Undang-undang ini mewujudkan sekolah rendah wajib percuma dan sekular yang disokong oleh kerajaan negeri dan menarik semula semua sokongan negeri daripada sekolah rendah Roman Katolik. Pada 1880, Parti Katolik memperoleh majoriti di parlimen dan 4 tahun kemudian mengembalikan semula sokongan negeri kepada sekolah-sekolah Katolik. Pada 1885 pelbagai golongan sosialis dan demokratik bekerjasama dan menubuhkan Parti Buruh. Pergolakan sosial yang meningkat dan kebangkitan Parti Buruh memaksa penggunaan hak mengundi lelaki sejagat pada 1893. Di dalam politik domestik Belgium, Leopold menekankan pertahanan ketenteraan sebagai asas berkecuali, tetapi baginda gagal untuk mendapatkan undang-undang kerahan sejagat sehingga saat kematiaFkeman baginda.
Mendapatkan Negeri Bebas Congo
thumb|right||Monumen di Arlon (Belgium). "Saya telah mengambil-alih kerja di Congo untuk kepentingan peradaban dan juga kebaikan Belgium." Leopold percaya penjajahan luar negara dilihat sebagai kunci kehebatan sesebuah negara dan baginda berusaha tanpa lelah untuk mendapatkan wilayah jajahan bagi Belgium. Lama-kelamaan Leopold mula cuba mendapatkan sebuah koloni dengan keupayaannya sendiri sebagai rakyat biasa. Kerajaan Belgium meminjamkan wang kepada baginda untuk tujuan ini.
Pada 1866, Leopold mengarahkan duta baginda di Madrid untuk berbincang dengan Ratu Isabella I mengenai cadangan menyerahkan jajahan Filipina ratu itu kepada Belgium. Walau bagaimanapun, duta tersebut enggan melakukan kerja tersebut, maka baginda segera menggantikan duta tersebut dengar seseorang yang lebih menyokong rancangannya.
Pada 1868, apabila Isabella II digulingkan dari takhta, Leopold cuba mengambil kesempatan untuk menjayakan rancangan asal baginda untuk mendapatkan Filipina namun masih gagal akibat ketiadaan dana sedia ada. Leopold kemudian merancang untuk "memerdekakan" Filipina yang kemudiannya akan diperintah jua oleh seorang rakyat Belgium, namun Rancangan ini juga tidak berjaya. Disebabkan kedua-dua rancangannya telah gagal, Leopold mengalih hasrat penjajahan baginda ke Afrika.
Lubná (Daerah Rakovník)
Lubná merupakan sebuah kampung dan kawasan perbandaran yang terletak di wilayah Rakovník, wilayah Bohemia Tengah, Republik Czech.
Leopold II dari Belgium
Mendapatkan Negeri Bebas Congo
Selepas beberapa rancangan untuk mendapatkan jajahan di Afrika dan Asia gagal, pada 1876 Leopold menubuhkan sebuah syarikat pegangan swasta yang menyamar sebagai sebuah pertubuhan dermawan dan saintifik antarabangsa bernama Persatuan Antarabangsa Afrika (Association Internationale Africaine). Baginda dengan kawalselia syarikat tersebut mengupah Henry Morton Stanley, seorang penjelajah terkemuka untuk menjelajah dan mendirikan sebuah koloni di rantau Afrika pada tahun 1878. Banyak muslihat diplomatik berlaku semasa Sidang Berlin 1884–1885 berkaitan hal-ehwal Afrika, di mana para perwakilan dari empat belas negara-negara Eropah dan juga Amerika Syarikat mengiktiraf Leopold sebagai pemerintah di kebanyakan kawasan yang telah dituntut oleh baginda dan Stanley. Pada 5 Februari 1885, Negara Bebas Congo telah ditubuhkan dalam sebuah kawasan berkeluasan 76 kali ganda lebih besar dari Belgium yang bebas diperintah baginda melalui tentera persendiriannya, Tentera Awam Belgium (Force Publique).
Eksploitasi dan kekejaman terhadap warga Congo
thumb|right||Peta Congo Belgium (1884) Leopold kemudian mengumpulkan kekayaan peribadi yang besar dengan mengeksploitasi Congo. Fokus pertama ekonomi tanah jajahan tersebut adalah gading, tetapi ini tidak menghasilkan tahap pendapatan yang dijangkakan. Apabila permintaan global bagi getah memuncak, perhatian beralih kepada pengumpulan getah daripada pokok getah yang menggunakan tenaga buruh secara intensif. Mengabaikan janji semasa Persidangan Berlin lewat 1890-an, kerajaan Negeri Bebas menghadkan kemasukan dari luar dan memeras penduduk peribumi sebagai buruh paksa. Penindasan, terutamanya dalam industri getah, termasuklah perhambaan penduduk asli, dipukul, pembunuhan yang berleluasa, dan pencacatan yang kerap apabila kuota pengeluaran tidak dipenuhi. Seorang mubaligh bernama John Harris mislanya begitu terkejut dengan apa yang telah disaksikannya di Baringa sehingga dia menulis kepada ejen ketua Leopold di Congo berkata:
"'Saya baru kembali dari perjalanan di kawasan pedalaman untuk ke kampung Insongo Mboyo. Kesengsaraan yang menyedihkan dan pengabaian sepenuhnya yang tidak mampu diceritakan. Saya begitu terharu, Tuan Yang Terutama, oleh cerita-cerita rakyat sehinggakan saya dengan sendirinya menjanjikan mereka bahawa pada masa akan datang tuan hanya akan membunuh mereka bagi jenayah yang mereka melakukan.'"
Anggaran angka kematian dari dua juta hingga lima belas juta. Menentukan dengan tepat berapa ramai yang telah terbunuh adalah mustahil kerana tiada rekod tepat yang disimpan. Louis dan Stengers menyatakan bahawa angka penduduk pada permulaan pentadbiran Leopold hanyalah "tekaan liar", manakala usaha E.D. Morel dan mereka yang lain untuk mencari angka bagi kehilangan penduduk dianggap sebagai "khayalan imaginasi".
Penyakit cacar dan masalah tidur juga turut melanda penduduk yang telah terjejas ini. Menjelang 1896, penyakit tidur telah membunuh sehingga 5,000 penduduk Afrika di kampung Lukolela di Sungai Congo. Angka-angka kematian telah dikumpulkan melalui usaha Casement Roger, yang menemui, contohnya, hanya 600 terselamat daripada penyakit itu di Lukolela pada 1903.
Kritikan
Kesedaran sedunia mengenai kekejaman pemerintahan Leopold di Congo mula tercetus setelah penerbitan Heart of Darkness (1902) karya Joseph Conrad berdasarkan pengalaman beliau sebagai seorang kapten kapal wap di kawasan itu selama 12 tahun.
Arthur Conan Doyle dalam penulisannya bertajuk The Crime of the Congo (1908) menghujahkan dalam kritikan beliau bahawa pemerintahan ke atas "orang-orang primitif" harus prihatin akan taraf hidup mereka, bukannya berapa banyak mana yang boleh dipergunakan dari mereka. Adam Hochschild, seorang penulis Amerika Syarikat, menekankan dalam karyanya King Leopold's Ghost (1998) bahawa polisi-polisi monopoli dan buruh paksa tidak berperikemanusiaan raja itu didasarkan kepada dasar yang diamalkan di Hindia Timur Belanda malah turut digunapakai Jerman, Perancis dan Portugal di jajahan-jajahan milik mereka yang mengeluarkan hasil getah.
Penyerahan dipaksa
Raja Leopold sendiri berusaha menutup bukti kekejaman pemerintahannya dalam jajahan persendirian itu, sehingga membakar arkib segala catatan jajahan tersebut. Malah, baginda turut memberitahu adikungnya bahawa "mereka tiada hak mengetahui apa yang telah beta kerjakan di sana".
Kemangkatan
Leopold II mangkat di Laeken pada 17 Disember 1909, sementara takhta Belgium diturunkan kepada Albert, anak kepada kakandanya Putera Philippe, Groaf Flanders. Pemerintahan baginda selama 44 tahun merupakan tempoh pemerintahan terpanjang dalam sejarah kerabat diraja Belgium.
Perarakan mayat baginda diperli dan diejek-ejek khalayak orang ramai sampai ke di Gereja Onze-Lieve-Vrouwekerk van Laken, Brussels, di mana mayat raja tersebut dimakamkan. Raja tersebut tidak hairanlah juga merupakan tokoh penuh kontroversi di Republik Demokratik Congo, negara bekas jajahan Belgium kini - ibu negara tersebut ditukar namanya dari Leopoldville kepada Kinshasa pada tahun 1966 dan sebuah tugu utama yang didirikan di ibukota tersebut turut diturunkan selepas republik tersebut merdeka pada tahun 1964..
Daerah Koksu
Daerah Koksu merupakan sebuah daerah yang terletak di wilayah Almaty, Kazakhstan.
Meunasah Geulinggang, Lhoksukon, Aceh Utara
Meunasah Geulinggang merupakan sebuah gampong yang terletak di kecamatan Lhoksukon, Kabupaten Aceh Utara, provinsi Aceh, Indonesia.
Achstetten
Achstetten merupakan sebuah bandar  di Biberach, Baden-Württemberg, Jerman.
Papiss Cissé
Papiss Demba Cissé (lahir 3 Jun 1985) ialah pemain bola sepak profesional Senegal yang bermain sebagai penyerang untuk Newcastle United dan pasukan kebangsaan Senegal.
Meunasah Geumata, Lhoksukon, Aceh Utara
Meunasah Geumata merupakan sebuah gampong yang terletak di kecamatan Lhoksukon, Kabupaten Aceh Utara, provinsi Aceh, Indonesia.
Alleshausen
merupakan sebuah bandar di Biberach, Baden-Württemberg, Jerman.
Matt Lanter
Matthew Mackendree Lanter (lahir pada 1 April 1983) merupakan seorang pelakon dan model yang berasal dari Amerika Syarikat. Beliau dikenali dengan penglibatannya dalam drama siri Commander In Chief dan 90210 serta filem animasi Star Wars: The Clone Wars.
Biografi
Dilahirkan di Massillon, Stark County, Ohio, Amerika Syarikat, Matthew merupakan anak lelaki kepada Joseph Lanter dan Jana Burson. Beliau berpindah ke Atlanta, Fulton County, Georgia pada tahun 1991 dan menamatkan sesi persekolahannya di Collins Hill High School pada tahun 2001. Beliau sedang melanjutkan pengajian di Universiti of Georgia dan mengambil kursus perniagaan sukan sambil menglibatkan diri dalam bidang lakonan.
Meranti, Pamenang Selatan
Meranti merupakan sebuah desa yang terletak dalam (daerah) kecamatan Pamenang Selatan, Kabupaten Merangin, Provinsi Jambi, Indonesia.
Poskod
Poskod yang digunakan di Meranti adalah 37352. Terdapat 4 buah desa di dalam daerah kecamatan Pamenang Selatan.
Kampung Tandop, Jitra
Kampung Tandop merupakan sebuah kampung yang terletak di Jitra, dalam negeri Kedah Darul Aman, iaitu negeri di utara di Malaysia, dan yang bersempadan dengan negara Thailand di timur lautnya, dan bersempadan dengan negeri Perak di tenggara, Pulau Pinang di barat daya dan Perlis di bahagian utara.
Desa Tebrau
Desa Tebrau merupakan sebuah perbandaran yang terletak di mukim Tebrau, Johor Bahru, Johor. Desa Tebrau terletak di sepanjang Jalan Kota Tinggi dan hanya sekitar 14km dari pusat bandaraya. Pusat tumpuan adalah dikawasan Tebrau City, dimana terdapat pusat-pusat membeli-belah yang popular disini termasuklah ÆON Tebrau City Shopping Centre, Tesco Tebrau City dan cadangan pembinaan IKEA Tebrau City.
Kampung Tandop, Jitra
Negeri Kedah merupakan sebuah negeri yang terkenal sebagai sebuah negeri pertanian yang maju di Malaysia, terutamanya sebagai pengeluar padi terbesar, menghasilkan 70% pengeluaran hasil padi.2017. Salah satu makanan tradisi istimewanya adalah laksa Kedah.
Meunasah Jok, Lhoksukon, Aceh Utara
Meunasah Jok merupakan sebuah gampong yang terletak di kecamatan Lhoksukon, Kabupaten Aceh Utara, provinsi Aceh, Indonesia.
Hudhayfah al-Bariqi
Hudhayfah Ibn Mihsan al-Bariqi (حذيفة بن محصن البارقي) merupakan seorang sahabat Nabi yang berasal dari Yaman.adalah antara panglima tentera Arab yang memainkan peranan penting dalam peperangan antara tentera Islam dengan tentera Perang Riddah dan tentera Parsi pada kurun ketujuh.
Arfaja al-Bariqi
Arfaja al-Bariqi (عرفجة البارقي) merupakan seorang pemuda yang masuk Islam semasa zaman Nabi Muhammad S.A.W. Berasal dari daerah Bariq di Yaman. merupakan seorang gabenor Arab ketika pemerintahan khalifah Umar Al-Khattab. ntara jasanya adalah terlibat dalam peperangan menentang kelompok pemberontak yang murtad. Beliau ketika itu dilantik sebagai panglima tentera Islam.
Humaydah al-Bariqi
Humaydah b. al-Nu'man b. Humaydah adalah salah seorang sahabat Nabi. Humaydah bin al-Nu'man adalah seorang bangsawan Arab terkemuka serta merupakan ketua Kabilah Arab Bariq. Beliau mempunyai sifat yang mulia dan suka menolong dan melindungi masyarakat yang berada dalam kesusahan dan ketakutan. Beliau juga mempunyai tahap pemikiran yang luas, bijak, cerdas dan berperasaan halus. Humaydah merupakan sahabat yang berjasa besar dalam mengetuai tentera Islam untuk melumpuhkan seluruh kekuatan angkatan perang Parsi. Kerana kejayaannya menewaskan tentera Parsi dalam peperangan yang dikenali sebagai Perang al-Qadisiyyah.
Sekolah Jenis Kebangsaan (T) Ladang Vallambrosa
Sekolah Jenis Kebangsaan (T) Ldg Vallambrosa atau nama ringkasnya SJK (T) Ldg Vallambrosa, merupakan sebuah Sekolah Jenis Kebangsaan yang terletak di Peti Surat 5,.
Pada 2009, Sekolah Jenis Kebangsaan (T) Ldg Vallambrosa memiliki 267 pelajar lelaki dan 308 pelajar perempuan, menjadikan jumlah keseluruhan murid seramai 575 orang. Ia mempunyai seramai 33 orang guru.2009
Kampung Kangkar Tebrau
Kampung Kangkar Tebrau merupakan sebuah perkampungan yang terletak di mukim Tebrau, Johor Bahru, Johor.
Allmannsweiler
merupakan sebuah bandar di Biberach, Baden-Württemberg, Jerman.
Hatran
Hatran merupakan sebuah kawasan yang terletak di Iran.
Sibghatullah Mojaddedi
Sibghatullah Mojaddedi (Pashto: صبغت الله مجددي) (lahir 1926 di Kabul) adalah Presiden Negara Islam Afghanistan pertama setelah jatuhnya rejim komunis pada tahun 1992. Dia juga adalah pemimpin Barisan Pembebasan Kebangsaan Afghan (Afghan National Liberation Front).
Professor Mojadeddi telah menyerahkan kuasa presiden kepada Burhanuddin Rabbani berdasarkan sebuah perjanjian yang dicapai oleh pasukan Mujahidin di Pakistan. Beliau tidak dapat mendirikan sebuah perdamaian di antara puak Mujahidin.
Pada Disember 2003, beliau menjadi ketua Loya Jirga yang menerima perlembagaan baru untuk Afghanistan.
Taman Aman, Perak
Taman Aman merupakan sebuah taman perumahan yang terletak di Bidor, Perak Darul Ridzuan.
Altheim, Biberach
Altheim merupakan sebuah bandar di Biberach, Baden-Württemberg, Jerman.
Taman Aman, Johor
Taman Aman merupakan sebuah taman perumahan yang terletak di Senai, Johor Bahru, Johor.
Hippie
thumb|250px|Penyanyi dari gerakan Hippie moden di Rusia
Budaya Hippie bermula di Amerika Syarikat dan kebanyakan negara Barat lain pada era 1960-an dan tersebar ke seluruh dunia. Perkataan "hippie" berasal daripada perkataan "hip" atau "hipster". Budaya ini diperjuangkan oleh kebanyakan remaja dan belia negara barat pada era tersebut, dan timbul disebabkan oleh pemberontakan politik, sosial, dan spiritual yang melanda Amerika syarikat pada pertengahan hingga penghujung dekad 1960-an.
Kebanyakan golongan muda yang terikut dengan budaya ini menentang pemikiran konservatif ibu bapa mereka, dengan menyimpan rambut panjang, mengambil dadah seperti ganja dan halusinogen LSD atau acid, melakukan hubungan seks bebas, berpakaian aneh, hidup secara nomad, dan juga berkumpul dengan "hippie" yang lain dalam pesta yang menentang budaya dan pemikiran masyarakat umum, dipanggil "be-in", atau "love-in" sambil mendengar irama rock and roll.
Hippie juga berkait rapat dengan gerakan anti-perang Amerika Syarikat yang menentang keras kerajaan Amerika Syarikat kerana menghantar para belia menjadi askar semasa di Perang Vietnam melalui draf. Hippie, golongan muda dan penentang radikal yang lain cuba menyampaikan mesej "cinta" dan "keamanan" kepada masyarakat pada masa itu dan berusaha menghentikan Perang Vietnam yang telah meragut banyak nyawa.