cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
Образованието во Германија
Животот во Германското училиште
Откако децата завршуваат со основно образование ( во возраст од 10 години, 12 во Берлин и Бранденбург), има четири опции за секундарно школување: После успешното завршување на сите горенаведени училишта, учениците можат да запошнат кариера со калфување во Berufsschule (стручно училиште). * Berufsschule обично се посетува двапати неделно за време на две, три или два и пол годишно калфување; другите денови се поминуваат работејќи во компанија. Ова е наменето за да се овозможи познавање на теоријата и практиката. Компанијата е задолжена да ги прими калфите на калфувачката шема. После ова, калфата се регистрира во списокот на Industrie- und Handelskammer IHK (Оддел за индустрија и купо-продажба). За време на калфувањето, калфата е вработен со половина работно време во компанијата. По завршувањето на Berufsschule и по завршувањето на завршните испити на IHK се доделува диплома и младиот човек е подготвен за кариера во ниво на низок менаџмент. Во некои места, шемите ги научуваат на одделни вештини коишто се законски условени специјални позиции во банка или законски помошници. Некои посебни области овозможуваат различни патеки. После посетувањето на било кој од горенаведените училишта и при добивањето на завршна диплома (Hauptschulabschluss) - Mittlere Reife (FOR) или Mittlere Reife, (Realschulabschuss од Realschule); или Abitur од Gymnasium или Gesamtschule, тие што го завршуваат училиштето можат да започнат кариера со калфување во Berufsschule (стручно училиште). Тука ученикот е запишан со определени дела, на пример партнерства како што се German Bar Association Deutsche Rechtsanwaltskammer GBA (управен одбор). За време на калфувањето младиот човек е вработен со половина работно време и со половична плата во институција, банка, лекар или адвокатска канцеларија. По заминувањето од Berufsfachschule и положувањето на завршниот испит составен од German Bar Association или други важни здруженија калфата прима диплома и е подготвен за кариера во сите нивоа освен во позиции коишто бараат специфични повисоки дипломи, како што е докторатот. Во некои области калфувачката шема подучува вештини коишто се барани од законит вклучувајќи определени позиции во банка или како законски помошници. 16-те земји имаат ексклузивно одговорност во полето на образование и стручно образование. Федералниот парламент и федералната влада можат да влијаат врз образовниот систем само преку финансиска поддршка до тие држави. Постојат многу различни школски системи но во секоја држава заедничкото е секогаш Grundschule (основно училиште) за четиригодишен период; или шест години во случајот на Берлин и Бранденбург.
Постотноста на работодавачи со Hauptschulabschluss, Realschulabschluss или Abitur во Германија
5-то и 6-то одделение се состојат од орентациона фаза (Orientierungsstufe) за време на која учениците, нивните родители и учители одлучуваат кои од горенаведените патеки ученици да ги следат. Во сите држави освен Берлин и Бранденбург оваа орентациона фаза е составен дел од програмата на средното училиште. Во Берлин и Бранденбург ориентацијата е вметната во таа на основните училишта. Учителите даваат т.н. воспитувачки (пат) препораки (Bildungs(gang)empfehlung) која што се заснова во сколастични постигнувања во главните предмети (математика, германски јазик, природни науки, странски јазик) исто така и однесување внатре во училницата со подробности и законски импликации коишто се разликуваат во држава: во некои германски држави, тие што сакаат да се запишат во гимназија или Realschule им треба препорака која смета дека ученикот може да постигне успешно преместување до тој тип на училиште; во други случаи кој било може да аплицира. Во Берлин 30%-35% местата во гимназија се избират преку лотарија. Неважно е достигнувањето на ученикот во основно училиште.
Источните држави Saxony, Saxony-Anhalt и Thuringia ги комбинираат Hauptschule Realschule како Sekundarschule, Mittelschule and Regelschule имено. Сите германски земји имаат гимназија како една можност за пооспособните деца и сите држави освен Саксонија имаат Gesamtschule но во различни облици. Државите на Берлин имаат само две видови на школи: средно училиште и гимназија (провери: Образованието во Берлин и Обрзованието во Хамбург).
Англискиот е задолжителен секаде во државата во средните училишта но не е секогаш како прв странски јазик; од учениците во гимназија честопати се бара да научат латински како нивен прв странски јазик. Во некои држави воспитанието со странски јазик започнува во Grundschule (основно училиште). На пример во Северна Рајнска-Вествалија со англиски се започнува во третата година; Бранденбург почнува со англиски или полски и; Баден Вуртемберг започнува со англискиот во прва година. Списокот на можните втори и трети странски јазици, како и часовите за задолжителен странски јазик, се разликува од држава во држава. Францускиот, шпанскиот, старогрчкиот и латинскиот се најчесто одбрани како втор и трет странски јазик. Многу училишта исто така понудуваат волунтерски групи за учење за научување на други странски јазици.
Може да биде проблематично во оглед на школските студии за семејствата кои треба да де селат од една до друга држава затоа што постојат доста различни школски планови за речиси секој предмет.
Возрасните кои не завршиле Realschulabschluss или Abitur или не го достигнале неговиот еквивалент имаат опција да посетуваат вечерни часови во Abendgymnasium или Abendrealschule.
Јавни (државни) и приватни училишта
Во 2006 година, шест посто од германските деца посетувале приватни училишта. Во Германија, член 7, параграф 4 на Grundgesetz, уставот на Германија го гарантира правото за воспоставување приватни училишта. Овој член припаѓа на првиот дел од германското првично право, којшто ги дефинира граѓанските и човечките права. Правото што е гарантирано во овој дел на Grundgesetz може да биде прекинато само во случај на итност, ако тој истиот член може да укаже на таква можност. Тоа не е случајот со овој член. Исто така не е можно да се укинат овие права. Ова необична заштита на приватните училишта се воведе за да ги заштити од второ Gleichschaltung или слична случка во иднина. Ersatzschulen се обични основни или средни училишта коишто се водени од приватни личности, приватни организации или религиозни групи. Овие училишта ги нудат истите видови на дипломи како во јавните училишта. Сепак на Ersatzschulen му фали слободата за да оперира комплетно надвор од контролата на владата. Од наставниците во Ersatzschulen се бара да имаат најмалку исти квалификации како тие од државните училишта. Според истиот случај нивните плати се најмалку како тие на учителите на државните училишта. Ersatzschulen треба да ги има најмалку истите академски стандарди како тие на стандардните училишта и членот 7, параграф 4 на Grundgeset исто така забранува да се делат учениците според средствата на нивните родители (т.н Sondierungsverbot). Така што повеќето од Ersatzschulen имаат многу ниски цени на партиципација споредени со тие на многу други Западни Европски држави; стипендиите исто така се многу достапни. Сепак не е можно за овие школи да се финансираат со вакви ниски цени на партиципација: согласно сите германски Ersatzschulen се потпомогнати од јавни фондови.
Покрај тоа, во некои случаи, воспитанието на еден ученик се финансира од т.н канцеларија за социјална грижа на младите. Ова е често така ако ученикот е во опасност: ученици кои спаѓаат во оваа категорија се тие коишто не се способни да учат, со посебни емоционални потреби или доаѓаат од скршени домови.
По прифаќањето на социоекономскиот статус на родителите, децата кои одаат во приватни училишта не се способни како тие во државните училишта. Во Програмата за испитување на меѓународните студенти на пример, по примањето во социоекономското предавање, учениците од приватни училишта ги потфрлија тие од државните училишта. Сепак некој треба да внимае при пренесувањето на тие податоци: можно е такви ученици не потфрлуваат не дека тие одат во приватно училиште туку тие одат во приватно училиште бидејќи отфрлуваат. Неколку приватни Realschulen и гимназии имаат ниски барања за прием отколку јавните Realschulen и гимназиите. Има посебни приватни училишта за децата emotionally disturbed со емоционално нарушување.
Образованието на децата со посебни потреби
Повеќето на германските деца со посебни потреби одат во училишта т.н. Förderschule или Sonderschule (посебно училиште) која важи само за таквите деца. Има многу видови на посебни училишта во Германија, како:
Само еден од 21 германски деца посетува посебно училиште. Учителите во такви училишта се квалификувани професионалци кои имаат специјализирано образование за посебни потреби. Посебните училишта често имаат погодни односи и леснотии помеѓу студент-учител споредено со другите училишта. Посебните училишта се критикувале. Се докажува дека посебното образование ги разликува и дискриминира оние кои се неспособни или различни. Некои деца со посебни потреби не посетуваат посебно училиште но се интегрираат во Hauptschule или Gesamtschule (средно училиште) и/или во ретки случаи во Realschule или дури и во Gymnasium.
Образованието на талентираните деца
Има многу стручни училишта за надарените деца. Исто така и германските училишта не ги тестираат децата на интелигенција и како резултат многу талентирани деца остануваат несвесни дека припаѓаат во таа категорија. Германскиот психолог, Detlef H. Rost, извршил една долга пионерска студија за надарените деца т.н. Marburger Hochbegabtenprojekt. Во 1987/1988 година тестирал 7000 ученици од трето одделение со CFT 20, Тест за културно-праведна интелигенција III (Cattell Culture Fair III). Тие што постигнуваа најмалку две стандардни девијации над средината беа категоризирани како надарени. Тотално 151 подарени субјекти учествуваа во студијата покрај 136 контроли. Сите учествувачи на студијата беа тестирани нејасно поради резултатите со кои не можеле да откријат дали се подарени или не. Студијата отркива дека надарените деца беа добри во училиште. Една огрномна мнозина подоцна отидоа во гимназија и постигнаа добри оценки. Сепак, 15 проценти беа класификувани како слаби ученици бидејќи посетувале Realschule (два случаи) или Hauptschule (еден случај), ја повторувале годината ( четири случаи) или имале оценки со што беа ставени во долниот дел на класата (останати). Рост рече дека не се во корист посебните училишта за надарените ученици. Се чини дека надарените деца служат во постојниот Германски образовен систем.
Црквата и Државата
Црквата и државата се разделени во Германија. Молитвите на задолжителните училишта и задолжителната посета во религиозните служби се против уставот. Во 1995 година по правило христијанскиот крст не беше дозволен во училниците дека тој ја крши верската слобода на не-христијанските студенти. Крстот се дозволи само ако никој од учениците не се противставува но треба да се устрани во случај на жалба. Некои германски држави им забраниле на некои учители да носат шалови на глава.
Историја на германското образование
Пруската ера (1814-1871)
Историски откажувањето од Лутеријанското имаше цврсто влијание врз германската култура, вклучувајќи го и неговиот образовен систем. Мартин Лутер инсистираше на задолжително образование за да можат сите луѓе независно да знаат да читаат и да ја толкуваат Библијата. Ова сознание стана модел за училиштата во цела Германија. За време на 18 век Пруското кралство беше меѓу привте земји во светот која што ќе воведе слободно и општо задолжително основно образование состоејќи се од осумгодишен курс на базично образование, Volksschule. Тоа ги овозможува само способностите коишто се потребни во раниот индустриски свет (читање, пишување и аритметика), но исто така и строго образование во етика, задолжение, дисциплина и послушност. Децата од богати родители честопати присуствувале на потготвително приватно училиште за додатни четири години но општата популација немало пристап до средното образование. Во 1810 година, по завршувањето на Наполеоновите војни, Прусија воведе барања за државни дипломи за учителите, кои значително ги зголемија стандардите за предавање. Последното испитување, Abitur, беше воведено во 1788, имплементирано во сите пруски средни училишта до 1812 и беше проширана во цела Германија во 1871. Државата исто така воведе колеџи за обучување на напредни учители во заедничките или основните класови.
Германската престолнина (1871–1918)
Кога беше формирана Германската престолнина во 1871, школскиот систем повеќе се централизира. Во 1872 Прусија го прифати првото одделено средно училиште за девојчињата. Како што учените професии бараа добро воспитани млади луѓе толку повеќе се воспоставија средни училишта, и државата го бараше единственото право да се утврдат стандарди и да се надгледуваат ново формираните училишта. Четирите различни видови на училишта развија: Деветгодишна класична гимназија (која што се фокусира на латински и грчки или еврејски, плус еден современ јазик); Деветгодишна Realgymnasium (која што се фокусира на латинскиот, современи јазици, наука и математика); Шестгодишна Realschule (без кфалификација за запишување во универзитет, но со опцијата да се стане извежбан во една од модерните работи во индустрија, канцеларија или техника); и Деветгодишно Oberrealschule ( која што се фокусира на модерните јазици, наука и математика).. Пред завршетокот на 20 век, четирите типови на училишта достигнаа еднаков ранг и привилегија иако тие немаа еднаков престиж.
Вајмарската Република (1919-1933) до сегашно време
После Првата светска војна, Вајмарската Република воведе слободен и универзален 4-годишен основен училиштен систем (Grundschule). Повеќето ученици продолжија во овие училишта за продолжителен четиригодишен курс. Тие што можеа да си дозволат да платат мала цена продолжија со Mittelschule која што овозможува попредезвикувачки план за додатна една или две години. После положувањето на строг приемен испит после четвртото одделение учениците исто така можат да влезат во едната од четири типови на средно училиште. За време на Нацистичката ера (1933-1945) прифаќањето на доктрините на Нацистичките идеологии беше додаден во воспитната програма; сепак основниот образовен систем остана непроменет. Поврзано: Нацистички Универзитет. После Втората светска војна, Здружените сили (Советскиот Сојуз, Франција, Британија и САД) потврдија дека Нацистичката идеологија се отстрани од програмата. Тие воведоа образовни системи во нивната сопствена окупациска зона која што ги оцтруваше нивните сопствени идеологии. Кога Западна Германија доби парцијална независност во 1949, неговиот нов устав (Grundgesetz) и дозволи на државните влади автономија во образованието. Ова доведе до многу различни училишни системи што честопати им отежнуваше на децата да го продолжат училиштето додека живееја помеѓу држави. Неодамна повеќедржавните договори осигуруваа дека основните барања се универзално пресретни од сите државни училишни системи. На овој начин, од сите деца е барано да учествуваат во еден тип на училиште со полно време (т.е. пет или шест дена во неделата) од шест до 16 годишна возраст. Ученикот може да го промени училиштето само во случај на невообичаено добра или невообичаено слаба способност. Дипломите од една држава се признати од сите други држави. Квалификуваните учители можат да бараат работа во било која од државите.
Образованието во Источна Германија Германската Демократска Република (Источна Германија) го започна својот сопствен стандардизиран образовен систем во 60-тите гидини. Источно германскиот еквивалент на основните и средни училишта беше политехничкото средно училиште (Polytechnische Oberschule), во којшто сите ученици присуствуваа десет гидини, од шест до 16 годишна возраст. Во крајот на 10тата година беше воведен завршниот испит. Зависно од резултатите, ученикот можеше да одбира да заврши со образованието или да се закалфи за додатни две години, проследен од Abitur. Тие што покажуваа многу добар резултат и беа лојални на владеачката партија можеа да го променат образованието во Erweiterte Oberschule (продолжително средно училиште) каде што можеа да ги полагаат нивните Abitur испити после 12 годишно школување. Иако овој систем беше прекинат во раните девесетини години после обединувањето, сè уште продолжува да влијае врз школскиот живот во Источно германските држави.
Учествувањето во меѓународно испитување
Програмата за меѓународно испитување на ученици, координиран од OECD, ги испитува способностите на 15 годишниците во земјите на OECD и во еден број на партнерски земји. Во 2006 година, германските ученици ги подобрија нивните места споредено со претходните години како што беа ранкирани (статистички) значително над просекот (бодови 13) во способности за науки и статиситчки незначително над или под просекот во математички вештини (бодови 20) и вештини во читање (бодови 18). Социоекономскиот испитувачки стандард беше многу висок во Германија затоа што знаењето на учениците во Германија беше повеќе зависно од социоекономскиот фактор од повеќето други земји.
Услови за академско постигнување во Германија
Коефициент на Интелигенција
Коефициентот на интелигенцијата е многу добар предвесник во образовното достигнување во Германија. Корелацијата помеѓу коефициентот на интелигенцијата и завршната диплома од средно училиште (Hauptschulabschluss,Realschulabschluss, Abitur) е р=0,7. Дури и кога општествениот статус на семејството на ученикот се проверува, коефициентот на интелигенција сè уште е позитивно поврзан со годините на образованието. Се разбира, тоа може да има спротивно значење дека образовното ниво е добар показател на интелигенцијата.
Според една постара студија на учениците им било потребен минимален коефициент од 115 (едно стандардно отстапување над средината на употребениот тест)) за да можат да придобијат од времето на учењето во Гимназијата, и исто така им било потребен коефициент од најмалку 125 за да можат да придобијат од еден Германски универзитет (да не се збуни со Fachhochschule, каде што бараниот коефициент во истиот случај е понизок). Сепак ова можеби се променила и денеска барањата можат да бидат пониски, затоа што повеќето ученици учествуваат во гимназија и универзитети.
Пол
Постигнувањето на резултати во образованието се разликува повеќе кај германските машки отколку кај германските женски: машките имаат повеќе шанса да посетуваат посебни образовни училишта но исто така имаат повеќе шанси да станат после дипломски студент; 63% од учениците коишто посетуваат посебни образовни програми за академски предизвикувачките се машки. Машките имаат помалку шанси да ги пресретнат општо државните постигнувачки цели, имаат повеќе шанси да се отпишат од училиште и исто така да се одделат како емоционално раздразнети. 86% од учениците кои примаат посебен тренинг затоа што се емоционално раздразнети претставуваат ученици од машки пол. Истражувањата покажуваат дека има класен ефект: месните машки од средна класа имаат ист успех како женските од средната класа во оглед на образовното постигнување но машките од пониските класи и машките имигранти заостануваат под женските од пониските класи и имигрантките. Недостигот на машки идоли даваат придонес за едно ниско академско достигнување во случајот на машките од пониските класи. Од друга страна 58% на сите после дипломски студенти и 84% на сите германски универзитетски професори беа од машки пол во 2010 година.
Социо економскиот фактор
децата од сиромашните имигранти или од семејствата од работничка класа имаат помалку шанси да успеат во училиште за разлика од децата од средната или високата класа. Оваа неповолност за финансиски предизвиканите од Германија е поголема од било која индустријализирана нација. Сепак вистинските причини ги надраснуваат тие економските. Сиромашните се стремни кон пониско образование. После дозволувањето на домашно образование, парите не играат голема улога во академските резултати на децата.
Имигранските деца и млади, повеќето од ниска класа се највисоко растечкиот сегмент во германското население. Во овој случај нивните очекувања не се поволни за доброто на државата. Повеќе од 30% на 15 годишните и помладите Германци имаат барем еден родител којшто е роден во странство. Во големите градови, 60% од 5 годишните деца и помладите имаат барем еден родител којшто е роден во странство. Имигранските деца покажуваат послаби академски резултати од нивните врсници. Имигрантите имаат склоност кон пониско образование од месните Германци. После проверувањето на домашното образование, етничката група не игра улога во академските резултати на децата. Имигрантите од Кина и Виетнам имаат особено добри резултати. Во иточна Германија виетнамците и кинезите од пониските класи ги надминуваат учениците со европско потекло не земајќи го предвид фактот дека во повеќето случаи нивните родители се посиромашни и понеобразовани од нивните европски врсници. Учителите во источна Германија се покажува дека се помотивирани од учителите во Западна Германија. Ова може да биде друга причина за ова азиско достигнување.
Студија за факторите коишто го детерминираат академското постигнување Елемент- студија за анализа на повеќекратна регресија Факторите коишто го детерминираат математичкото достигнување на шесто одделенците коишто учат во Берлинското основно училиште
ЕЛЕМЕНТ подолго трајната стуидија во врска со развивањето на математичките способности Развивањето на математичките способности на децата кои посетуваат Берлинско основно училиште преку родителското образование
Целта на друга ЕЛЕМЕНТ студија беше да се прегледа развитокот на општата математичка способност. Пронаоѓањета на студијата може да се видат во горната табела. Едниот пронајдок е тоа дека повеќето што се примени во гимназија после 4то одделение покажале многу подобри математички способности од тие што останале во основно училиште. Тоа беше случајот кај сите општествени класи. Еден друг пронајдок покажува дека децата од сите општествени класи покажуваат подобри резултати во шестото одделение кога биле во гимназија. Кон крајот на шестото одделение, тие што учеле во гимназија напреднувале две години пред тие што посетувале основно училиште. Дали гимназијата ги подига способностите на учениците? Постојат различни мислења околу ова. Некои расправаат дека ова претставува случај и дури после тестирањето во 4тото одделение, тие што биле примени во гимназија ги надминале нивните врсници коишто не биле во шесто одделение. Ова исто така претставува мислење на Проф. Д-р Леман, којшто ја разработи студијата. Тој изјави: Пронаоѓањата покажуваат дека гимназијата им помага на учениците од сите општествени класи да го постигнат нивниот пол математички потенцијал. Сепак другите коишто ги преанализираа иформациите изјавија дека тие што посетувале гимназија биле различни од самиот почеток и не можеле соодветно да се споредуваат со тие коишто посетувале основно училиште. Информациите се од висока политичка важност за да тие што се наклонети кон трипартиските системи и за тие што се наклонети кон средните училишта за да можат да ја докажат нивната цел. Тие што се наклонети кон средните училишта мислат дека информациите покажуваат дека основните училишта кои личат на средните училишта ги зголемуваат детските способности додека тие што се за трипартискиот систем расправа дека информациите покажуваат дека гимназијата ги поттикнува способностите на учениците.
Помагањето на децата во ризик
Децата чии семејства примат социјална помош, децата чии родители се отпишале од училиште, децата на малолетни родители, децата израснати од еден родител, децата израснати во соседство со градски внатрешен криминал, децата коишто имаат многу млади браќа и сестри, и децата коишто живеат принатрупани сиромашни станови се во ризик на сиромашно образовно достигнување во Германија. Честопати овие фактори одат заедно отежнувајќи им на децата да ги одбегнат шансите за лошо образование. Број на мерки се заземаат да им се помогне на тие деца да го постигнат нивниот полн потенцијал.
Забавишта
Забавиштата се изложиле за да ја подобрат подготвеноста на децата во ризик. Децата коишто посетуваат забавишта имаат помалку можности да имаат ослабен говор или ослабено моторно развивање. Само 50% на децата чии родители немаат завршено училиште се спремени да одат во училиште во 6та годишна возраст. Ако такви деца биле запишени во високо квалификувано три годишно забавиште, 87% биле спремени за училиште од 6 годишна возраст. На тој начин забавиштата помага да се надминуваат нееднаквите поволни можности.
Семејствата чии деца се во ризик за ниско академско постигнување можат да се посетуваат од тренирани професионалци. Тие нудат разни служби што се поврзуваат со сите потреби на децата и семејството. Такви професионалци посетуваат и бремени жени со ниски приходи и зборуваат со нив околу доброто здравјето како и за здравствени диети или контролирањето на алкохолот и пушењето за време на бременоста. Доброто здравје може да има големо влијание во училишното достигнување на децата. Домашните посетувачи можат да обезбедат иформации околу детската нега и социјалните служба, им помогнат на родителите во решавањето на криза или проблеми. Тие помагаат во спроведувањето на предшколскиот/школскиот да учествуваат. Не постојат казни ако се одлучат против тоа или против продолжувањето на оваа програма.
Потврдна акција
Германската Лева Партија ја отвори дискусијата во врска со потвдрната акција. Според Штефан Цилих, квотите треба да претставуваат „можност„ за да им се помогна на децата од работната класа коишто немале успех во училиште, истите да имаат пристап кон гимназија. Класните раководители на гимназиите се противат, тврдејќи дека овој тип на политика би била „неуслуга„ за сиромашните деца и дека тие не би биле способни да се придружуваат академски со нивните соученици и дека тие не би биле добредојдени во гимназија. Волфганг Харнишвегер, директор на добро позната Берлинска Гимназија, изјави: „Може да се види во децата од предучилишна возраст дека тие земаат пример од нивните родители. Тие го имитираат нивното зборење, нивниот начин на облека, и начинот на поминување на слободното време. Децата од Neukölln (сиромашно соседство) не би се чувствувале добро заради самите себе ако треба да присуствуваат во таков вид на училиште во којшто главно учат ученици од општествени класи различни од нивната. Тие не би можеле да се вклопат. Секоја екскурзија и секоја школска забава ќе го покаже тоа многу скоро„ тој исто така изјави дека „овој вид на политика беа ослабнала гимназија„ и тоа би било многу опасно, затоа што „германското општество не би можела да си дозволи без вистински образованите возрасни коишто ги произведува гимназијата„ Штефан Цилих одговори на ова велејќи дека „германското општество не може да си дозволи да има толку малку возрасни коишто се вистински образовани„.
Други квоти
Значаен пример за пренатрупано училиште кое што одлучило да воспостави квота е Laborschule Bielefeld која што се одлучи да воспостави квота на работничката класа. Беше одлучена дека 50% од учениците треба да имаат потекло од работничката класа. Исто така, училиштето си одлучи да им гарантира на децата со еден родител и на децата од имигрантски семејства посебен третман. Училиштето се потруди да ги убеди родителите од работничката класа да ги запишат нивните деца но тоа немаше успех. Во 2005 година само 1.6% од децата имаат татко којшто беше невешт работник и само 3.2% имаат татко којшто беше вешт работник. Во 2009 година претставник на училиштата рече дека училиштата сè уште имаат задача да запише колку што е можно повеќе деца од работничка класа, имигрантна класа и исто така беше одлучено дека на децата со вакво потекло ќе им биде гарантирано место во училиштето ако одлучат да се запишат. Училиштето сепак беше успешно во запишувањето на децата од семејства со еден родител. Приближно 45% на неговите ученици доаѓаа од семејства воден од еден женски индивид.
Берлинската гимназиска лотарија
Во 2009 година Берлинскиот сеант одлучи дека Берлинските гимназиски училишта треба да престанат да ги бираат сите свои ученици. Беше изгласено дека тие можат да ги изберат од 70% до 65% на нивните ученици и дека другите места ќе бидат ослободени преку лотарија. Секое дете може да учестува во лотарија, не земајќи предвид како тој или таа поминале во основно училиште. Се надева дека оваа политика ќе го нарасне бројот на ученици од работничката класа коишто учат во гимназија. Левицата предложи дека на Берлинската гимназија не треба да и се дозволи да ги брка учениците кои не покажуваат добар успех, така да учениците кои освоиле гимназиско место во лотарија имаат повисока шанса да дипломираат од тоа училиште. Сè уште не е јасно дали Берлинскиот сенат ќе одлучи во корист на предлогот на Левицата.
Разликите помеѓу западна Германија и поранешната Германска Демократска Република
Влијанието на општествената класа врз образовното постигнување е многу поголема во Западна Германија отколку во Источна Германија (поранешна ГДР). Во Западна Германија детето на академици има 7.26 пати шанси да присуствува во гимназија колку што има и детето на вешт работник, додека во Источна Германија детето од академско потекло е само 2.78 пати како и детето од работничка класа да присуствува во гимназија. Причината за оваа не е јасна. Некои луѓе имаат мислење дека за ова се виновни имигрантите затоа што повеќе необразовани имигрантски семејства во западна Германија отколку Источна Германија. Оваа претпоставка сепак не може да се потврди. Разликата помеѓу Источна и Западна Германија беше уште поцврста кога студираа само етнички германски деца.
Разликите помеѓу руралните делови на Германија и градовите
Општествените и класните разлике во образовното постигнување се многу повеќе истакнати во германските големи градови отколку во руралните делови на Германија. Во градовите со популација од повеќе од 300 илјади, децата на академиците се исти за 14.36 пати како и децата на работничката класа да учат во гимназија. Иако германските ученици не се многу различни од другите ученици во светот, сепак разликите се во организацијата. Главните точки се прегледани подолу; сепак треба да се истакне дека има додатни разлики преку 16те држави на Германија.
Фотодерматози
Фотодерматози се оштетувања на кожата предизвикани од актиничко зрачење. Фотосензитивноста е абнормална (невообичаена) реакција на кожата на светлина. Сонцето емитира електромагнетни зраци со различна бранова должина. Биолошките ефекти на светлината врз кожата можат да бидат корисни (синтеза на витамин D) и штетни (појава на карциноми).
Ултравиолетово зрачење
Видливата светлина сочинува околу 50% од енергијата на Сончевиот спектар, UV-зраците 10% а инфрацрвените околу 40%. Фотобиолошки ефект од најголем интерес за дерматологијата предизвикуваат видливата светлина и ултравиолетовата група. Невидливото ултравиолетово зрачење е поделено во 3 групи:
Пигментација
Пигментацијата на кожата е генетска детерминирана. Таа зависи од бројот и од активноста на епидермо-меланински единици. Задебелувањето на епидермисот и зголеменото количество на меланин, кои се јавуваат како реакција на UV-зраците, се заштитни бариери на кожата. Најпотребно е кожата да се заштите од брановите должини помеѓи 290 и 320 nm преку употреба на кремови, масла, емулзии што содржат заштитни фактори(супстанции чиј апсорпционен спектар го покрива ова подрачје.) Во почетокот треба да се употребуваат на секои 2 часа за време на изложување на сонце. Личности со светла кожа треба да користат колку што е можно повисок заштитен фактор. Многу дерматози се поврзани директно или индиректно со светлината, можат да се јават како изгореници, фототоксични и фотоалергични болести, до доброќудни и злоќудни кожни тумори.
Фототоксични реакции
Фототоксичните реакции се дерматози што настануваат со неалергиска сензибилација, односно заедничко дејство со светлината и фотесензибилизатор на кожата.
Фототоксичен дерматит
Фотоксичен дерматит е презвикан со заедничко дејствување на фотосензибизизатор и сончева светлина врз кожата. Фотосензибилизаторот може да биде ендоген или може да биде внесен ензогено преку кожата (органски бои, катрани), системот за варење или парантерално (лекови).
Терапија
Исклучување на фотосензибилизаторот (најчесто некој лек) и употреба на кортикостероидни кремови, а понекогаш и на аналгетици и седативи.
Превенција
Потребно е да се користат средства за заштита од сонце.
Фототоксични материи
Фототоксични материи можат да се сретнат во козметички препарати: парфеми, тоалетни води, колонски води, лосиони. Нанесени на кожата под дејство на сончевата светлина (UVA) даваат промени кои имаат облик на капка што тече. Потењето, влажната кожа и ветерот го засилуваат овој процес.
Клиничка слика
Неколку часа по изложување на сонце се појавуваат црвенило, меурчиња или меури кои заздравуваат се хиперпигментација. Со помала доза на сончево зрачење воспалителниот стадиум отсуствува, а се развива хиперпигментација. Местата на појавување се обично лицето, вратот, градите и грбот. Се јавуваат кафено-црвени или темнокафени линии кои се совпаѓаат со линиите по кои растекол парфемот или колонската вода.
Терапија
Најпрво е потребно да се прекине со сите фототоксични супстанции. Локално на површината на пигментацијата се прави пилинг со ретиноична киселина 0,1%, хидрокинон 5%, бетаметазон.
Фотоалергиски реакции
Фотоалергиска реакција е резултат на заемно дејство на фотосензибилизатор (најчесто лекови) светлина и имунолошко нарушување.
Фотоконтактна алегрија
Фотоконтактната алергија предствавува болест која се јавува под дејство на UV_зраците на откиените делови од телото, при постоење на директен контакт со алергенот. Боплеста е присутна во текот на целиот живот.
Клиничка слика
Се манифестира со остро ограничено црвенило, појава на јазолчиња и меурчиња на фотоекспонираните делови. Деловите околу устата и очите се ослободени. Доколку алергенот не се отстрани болеста, таа зазема хроничен тек. Црвенилото на кожата не е силно изразено и таа се задебелува и се лупи. Од субјективни симптоми е застапено чешање.
Терапија
Одстранување на фотоалергенот. Потребна е заштита од сонце.
Клиничка слика
Некоку минути по изложувањето на сонце доаѓа до појава на црвенило, печење и уртики кои предизвикуваат чешање. Промените се јавуваат на фотоекспонирани, но и на заштитени делови на кожата. Уртикаријалната реакција трае до неколку минути до неколку часа, а потоа може спонтано да исчезне. Во зависност од дозата на светлината, може да се јават кардиоваскуларни симптоми, хипотензија, тахикардија, дури и појава на шок.
Терапија
Потребно е избегнување на сонце, како и ефикасна заштита. Во поново време се прават обиди за лекување со фотохемотерапија(ПУВА). Лекувањето треба да започне пред појавата на сончевите периоди.
NGC 2773
NGC 2773 — спирална галаксија во соѕвездието Рак, заведена во Новиот општ каталог на длабоконебесни тела.
Објектот бил предмет и на други истражувања, па освен како NGC 2773 се споменува и како UGC 4815, MCG 1-24-4, CGCG 34-5, NPM1G +07.0175, IRAS 09070+0722.
Откривање
Објектот е откриен на 6 март 1864 година од страна на Алберт Март, со помош на рефлекторски телескоп, чијашто леќа имала пречник од 48 см.
Податоци од набљудување
Според морфолошката класификација на галаксиите, NGC 2773 е од видот S?. Видливиот сјај со голо око изнесува 14,1 m, а оној во рамките на интервалот од минималната до максималната честота 15 m, додека површинскиот сјај изнесува 12,3 m/лм2. NGC 2773 има привидни димензии од 0,7' х 0,3'.
Астрономски податоци
Објектот е од епохата Ј2000.0. Неговата ректасцензија, односно аголот измерен меѓу еклиптиката и небесниот екватор со теме во пролетната точка, изнесува 9 ч 9 м 44,1 с, а неговата деклинација, односно висината на лакот на тој агол, + 7° 10' 27". Положбениот агол на објектот е во износ од 83°.
Други поделби
Проучување на NGC 2773 е вршено од повеќе истражувачи, па поради тоа е вклучен и во други познати збирки според различн критериуми на поделба. Така, во Каталогот на најважните галаксии (PGC), објектот се среќава со ознаката 25825. Во рамките на атласот на длабокото небо, Уранометрија 2000.00, објектот припаѓа на групата означена со бројот 187; додека во Каталогот на основни ѕвезди (GSC) е групиран под бројот 232. Објектот е забележан и во фотографското истражување спроведено од Паломарската опсерваторија во 1958 година, каде што се споменува во групата под број 28.
Поплави во Југоисточна Европа во 2014
Помеѓу 13 и 18 мај 2014 година, циклонот со низок притисок именуван Тамара и Ивет зафатил голема област на Југоисточна и Средна Европа, предизвикувајќи поплави и лизгање на земјиштето. Најголеми штети претрпеа Србија и Босна и Херцеговина, бидејќи дождот бил најсилен во последните 120 години регистрирани временски мерења. До 20 мај, најмалку 62 лица загинале како резултат на поплавите, а стотици илјади биле принудени да ги напуштат своите домови. Најмногу жртви се градовите Обреновац во Србија и Добој во Босна и Херцеговина, откако биле поплавени од неколку метри високи води од блиските реки.
Поплавите предизвикаа над 2.000 лизгања на земјиште низ Југоисточна Европа, ширејќи штета низ многу градови и села. Дождовите активираа порои и одрони од кал, а потоа се издигнаа неколку реки во сливовите на Сава и Морава и ги поплавија околните долини. Официјалните податоци покажуваат дека над 1,6 милиони луѓе се погодени во Србија и Босна, по една недела поплави.
Проценките на штетата се движат до 3,5 милијарди евра за Србија, Босна и Херцеговина. Штетата во Србија, заеднички проценета од претставници на ЕУ, групата Светска банка и ОН, изнесува 1,55 милијарди евра. Официјални лица во Босна имаат изјавено дека штетата може да ја надмине онаа од босанската војна. Настаните иницираа голема меѓународна кампања за помош, при што бројни земји, организации и поединци донираа хуманитарна, материјална и парична поддршка за погодените области.
Метеоролошка историја
Обилни врнежи имало и во регионот на 3 и 4 мај, а ги зафатиле Романија, Италија и Босна. Циклонот предизвикал ограничена штета, но оставил голем број инциденти со поплави и високи реки. Локалната власт прогласила вонредна состојба во делови на Босна.
Хидрологија
Иако најтешко погодените области беа во долините на реките Сава и Колубара, средиштето на поплавата бил одводниот слив на реката Босна и нејзиното устие во Сава. Водата во Сава потоа го проби новоизградениот насип на левиот брег во Хрватска и го поплави регионот Долна Сирмија. Водата потоа неконтролирано навалила во реката Бошут која се влева назад во Сава во Србија. Во Србија, најтешките поплави беа во сливот на реката Колубара, каде што големите врнежи предизвикаа екстремни порои во планините, предизвикувајќи хидролошка коинциденција, факт дека високите плимни бранови се појавија истовремено и на левата и на десната притока на Колубара. Реките Пештан и Враничина, исто така, се излеаа, поплавувајќи го површинскиот коп „Тамнава-Западна Поље“, во рамките на рудниците Колубара (види Езеро Паљуви). Поплавените рудници зафатија 200 милиони м3 од надојдената вода.
Белградскиот институт „Јарослав Черни“, финансиран од УНДП, состави студија „Подобрување на заштитата на водата во одводниот басен Колубара“. Хидролошкиот дел од извештајот заклучува дека циклонот предизвикал „континуиран дожд со умерен интензитет“, кој сепак траел предолго (над три дена). Во мај, измерените 48-часовни врнежи беа повисоки од милениумските дождови во Лозница, додека периодот на враќање во Белград и Ваљево биле 400 години. Повратните периоди на течението во Колубара беа 120-520, а на вливот во Сава, кога Колубара го поплави Обреновац и рудниците. Доколку системот против поплавите бил завршен и функционираше правилно, а не беа поплавени рудниците и Обреновац, испуштањето ќе било 2.460 кубни метри во секунда.
Во одводниот слив на реката Босна во Босна и Херцеговина, дождовите на некои места го надминувале периодот на враќање од 5.000 години (Видмар А., и др., „Поплавите на реката Босна во мај 2014 година“, весник за ризик од поплави, стр. 1-25). За време на масивното прелевање во сливот, периодот на враќање на максималното празнење бил само 152 години и од волуменот на бранот (1,463,000,000 кубни метри).По реконструкцијата на поплавата во контролираната средина, констатирано е дека испуштањето на Босна кај Добој ќе биде на 16 мај 2014 година. Испуштањето на Сава, веднаш по истекот на Босна, кај мостот Шамац, изнесувало 6.000 кубни метри во секунда. Во Сремска Митровица во Србија, испуштањето на Сава било 6.420 кубни метри во секунда.
Доколку функционирал целиот систем за контрола на поплавите во сите три земји, и да немало прелевања и поплави, ќе дојдеше до хидролошка коинциденција на приклучување на највисоките водостои на Сава и Колубара. Тоа значи дека во Белград, низводно од устието на Колубара во Сава, Сава ќе донело речиси 9.000 кубни метри во секунда. Крајбрежната зона покрај Сава во Белград, наречена Савски Насип и засилена со насипите, е дизајнирана да прими 6.500 кубни метри во секунда така што градот веројатно ќе претрпи голема штета. Дополнително, поради дивоградбата на куќите во месноста Савски Насип се уништува крајбрежната зона и се намалува нејзиниот волумен.
Погодените области
Србија била најтешко погодена, со неколку поголеми градови во нејзиниот централен регион целосно поплавени, а лизгање на земјиштето се јавило во планинските региони. Босна, особено нејзиниот ентитет Република Српска, исто така била поплавена во голема мера. Источна Хрватска и јужна Романија исто така доживеале поплави и човечки жртви, додека Австрија, Бугарија, Унгарија, Италија, Полска и Словачка беа погодени од невремето.
Србија
Градот Обреновац бил најтешко погоден од поплавите, а се проценува дека 90% од градот е поплавен. Во текот на ноќта помеѓу 15 и 16 мај, блиската река Колубара, собирајќи ги водите од јужните планини, ненадејно се издигна неколку метри над нејзините брегови и го поплави градот, изненадувајќи ги жителите. Целиот град бил евакуиран. Во текот на 18 мај нивото на водата падна, што овозможи евакуацијата на граѓаните на Обреновац наместо со чамци да се врши со камиони. До 20 мај вкупниот број на евакуирани лица надмина 30.000. Во Крупањ во западна Србија (се наоѓа во долината на неколку мали реки) порои, одрони од кал и одрони ја уништиле инфраструктурата и уништија десетици куќи. Поради оштетувања на патот, градот три дена бил целосно непристапен, а патот кон Лозница бил блокиран до 18 мај. Електричната енергија е прекината на речиси цела општина. Околу 500 куќи беа сериозно оштетени, а најмалку 20 куќи се целосно непогодни за живеење Дел од селото Ребељ во општина Ваљево бил уништен од лизгање на земјиштето. Во долината на реката Дрина, на границата со Босна, обилните врнежи од дожд активираа лизгање на земјиштето, отсекувајќи неколку села и затворајќи ги патиштата. Во Мали Зворник, огромен рид се закануваше да се лизне во реката и да го прекине нејзиниот тек, загрозувајќи го тој град и Зворник преку реката.
Понатаму на исток, по долините на реките Морава и Млава, поплавени се градските центри на Параќин, Петровац на Млави, Свилајнац и Смедеревска Паланка.
За време на периодот на поплави, околу 300.000 домаќинства останале без електрична енергија. Српскиот министер за енергетика, Александар Антиќ, апелирал до поединците да ја зачуваат моќта најдобро што можат. Најголемата термоелектрана во Србија, ТЕ Никола Тесла, која испорачувала близу 50 отсто од електричната енергија во Србија, лежи во околината на Обреновац, но е спасена од опасност. Сепак, надојдените води го наполниле најголемото јагленово поле на РБ Колубара со 210 милиони кубни метри вода, повеќе од волуменот на Власинското Езеро, а неговото испумпување се очекувало да трае со месеци. Понатаму на исток, термоелектраната ТЕ Костолац, која испорачува 11 отсто од електричната енергија во Србија, била загрозена од поплави од реката Млава, но водата не го пробила највнатрешниот одбранбен обрач. За време на поплавите, хидроцентралите кај Железните порти го намалиле своето производство и ги отвориле портите за да го спуштат нивото на Дунав.
За време на поплавите, транспортот низ државата, особено централните и западните делови, бил во прекин или прекин. Поплавени се 2.260 јавни, индустриски и инфраструктурни објекти, а уништени се 3.500 патишта. Железничката пруга Белград-Бар била прекината на неколку локации во западна Србија и е затворена; основните репарации траеја околу еден месец, а потоа возовите беа принудени да заобиколат неколку часа. Реконструкцијата на делот во кањонот на реката Градац била завршена во март 2015 година, овозможувајќи им на возовите да се вратат на првобитната траса.
Земјоделските штети во погодените подрачја биле тотални, а висината допрва ќе се утврдува. Илјадници крави, овци, пилешко и други домашни животни загинаа во поплавите, а нивните трупови претставуваат сериозен здравствен ризик за луѓето кои почнаа да се враќаат и да ги поправаат своите домови.