cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
Անգլիայի նվաճումը նորմանների կողմից
Եկեղեցական իշխանություն
Եկեղեցական կյանքում, Վիլհելմի բոլոր գործողությունները ստանում էին սուրբ գահի հովանավորչությունը։ Ամենանախնական որոշուներից էր Հռոմին վճարվող ամենամյա դրամաչափի վերականգնումը ։ Անգլիան նվաճելուց  մի քանի տարի հետո, Սթիգանդ արքեպիսկոպոսին փոխարինեց թագավորի խորհրդական Լանֆրանկը։ Նոր պաշտոններում նշանակվում էին ոչ թե անգլո-սաքսերին, այլ՝ օտարերկրացիներին, հատկապես Ֆրանսիայից տեղափոխված։ 13-րդ դարի սկզբին օտարերկրացիները մեծամասնություն կազմելով՝ սկսեցին ազդեցություն ունենալ նաև եկեղեցական կյանքի վրա։ Բացվեցին դպրոցներ, որտեղ բացի լատիներենից ուսանում էին նաև ֆրանսերեն ։ Եկեղեցու ազդեցությունը գնալով մեծանում էր։ Վիլհելմի հրամանը այն մասին, որ  եկեղեցական բոլոր դատավարությունները պետք է իրականացվեն  եպիսկոպոսի և արքեպիսկոպոսի գլխավորությամբ՝ համաձայն նրանց օրենքների և կանոնակարգի։ Անգլիական եկեղեցու եպիսկոպոսական կառույցը ստեղծվել է նորմանների կողմից և պահպանվել մինչև  Ռեֆորմացիան ։
Վիլհելմը պահպանեց նաև Հռոմի նկատմամբ իր ինքնիշխանությունը։ Առանց նրա իմացության ոչ մի ֆեոդալ՝ ներառյալ եկեղեցական, չէր կարող նամակագրական կապ հաստատել Հռոմի պապի հետ։ Պապի կողմից ուղարկված ցանկացած պատվիրակ չէր կարող մտնել Անգլի՝ առանց նրա թույլտվության։ Եկեղեցական խորհրդի որոշումներն  իրականություն էին դառնում միայն նրա համաձայնությամբ։ 1080 թվականին, հակադրվելով Հռոմի կայսր  Հենրի IV-ին և Հռոմի պապ Գրիգորի VII-ին, նա հրաժարվեց անգլիական թագավորության կողմից  հատուկ արարողակարգ ներկայացնել պապին ։
Հարկաբյուջետային և դատական համակարգեր
Նոր ստեղծած պետական համակարգում, Վիլհելմն առաջնորդվում էր հիմնականում անգլո-սաքսոնական ավանդույթներով։ Չնայած նրա պալատում տեղ էին զբաղեցնում ֆրանսիական վարչակազմի պաշտոնակատարներ։ Կարևոր նորամուծություն համարվեց 1068 թվականին կանցլերի պաշտոնի հաստատումը, ով պատասխանատու էր թագավորական արարողակարգի համար ։ Թագավորական մեծ խորհուրդը,  որտեղ մասնակցություն էին ունենում բոլոր բարոնները, հաջորդեց անգլիական Վիտենագեմոտին։ Վաղ նորմանական շրջանում խորհուրդը հավաքվում էր կանոնավոր՝ տարին երեք անգամ, բայց կամաց սպառեց իր ազդեցությունը քաղաքական որոշումների կայացման գործում՝ իր տեղը զիջելով  թագավորական կուրիային։ Այս համակարգն  իրենից ներկայացնում էր թագավորին ամենամոտ կանգնած բարոնների և պաշտոնակատար անձանց ժողով, որը խորհուրդներով օգնում էր միապետին՝ լուծելու երկրի ընթացիկ խնդիրները։ Կուրիան դարձավ թագավորական վարչակարգի կենտրոնական էլեմենտը, չնայած նրա նիստերը երբեմն կրում էին ոչ պաշտոնական բնույթ ։
Հարկաբյուջետային համակարգը հիմնականում պահպանել է իր ձևը։ Թագավորական վարչակարգի ֆինանսավորումը շարունակում էր հիմնվել հողատարածքների եկամուտներից (տարեկան եկամուտը կազմում էր ավելի քան 11 հազար Ֆունտ ստերլինգ), քաղաքացիական վճարներից և նավաշինության եկամուտներից։ Այս եկամուտներին գումարվում էր նաև ֆեոդալական բնույթի աղբյուրներ(խնամակալության իրավունքի համար, ամուսնության համար գանձվող գումար)։  Բնակչության կարծիքը հաշվի չէր առնվում այս հարկերի հավաքագրման համար ։ Դեռևս շարունակվում էր բնակչության ճնշումները հարկահավաքության միջոցով։ 1086 թվականին անցկացվեց հողատարածքների հաշվառում, որի արդյունքները գրանցվեցին «Մեծ Դատաստանագրքում» ։
Նորմանական նվաճումից հետո, որն ուղեկցվում էր զանգվածային չարաշահումներով և հողատարածքների անօրինական բռնագրավումներով, առաջ բերեց դատական համակարգի անհրաժեշտություն, որն էլ դարձավ թագավորական իշխանության հիմնական զենքը՝ երկրի հասարակական խնդիրների լուծման համար։ Դատական համակարգի վերակազմավորման գործում մեծ դերը պատկանում էր Ժոկրուա եպիսկոպոսին և արքեպիսկոպոս Լանֆրանկին։ Առանձնացան քաղաքացիական և եկեղեցական իրավասությունները, ստեղծվեց դատական ամուր համակարգ, ստեղծվեցին բարոնների դատարաններ ։
Նշանակություն
Նորմանական նվաճման առավելություններից էր նաև Անգլիայի սոցիալական ոլորտում դասական ֆեոդալիստական հարաբերությունների հաստատումը։ Կտրուկ ամրացավ թագավորական իշխանությունը և ստեղծվեց միջնադարի եվրոպական ամենաամուր և կենտրոնացված միապետությունը։ Պետական նոր համակարգը, չնայած ստեղծված լինելով անգլո-սաքսոնական ավանդույթների հիման վրա, շատ արագ գտավ կառավարման այնպիսի ֆունկցիոնալ համակարգեր, ինչպիսիք են՝ գանձարանը, գրասենյակը և այլն ։
Մշակութային մասով նորմանական Անգլիայում ներդրվեց ասպետական մշակույթ՝ հիմնված ֆրանսիական օրինակի վրա։ Հին անգլերեն լեզուն այլևս գործածությունից դուրս էր։ Վարչակազմի և հաղորդակցության լեզուն համարվում էր ֆրանսերեն լեզվի նորմանական բառբառը։ Կարծիք կա, որ  նորմանական նվաճումն ամենամեծ ազդեցությունն է թողել անգլերեն լեզվի վրա։ Որոշ դիտարկումների համաձայն լեզվից վերացվեիցն հին անգլերենի բառերի 80%-ը; Անգլո-սաքսոնական բառբառը երկրում  իշխեց շուրջ 300 տարի և մեծ ազդեցություն ունեցավ ժամանակակից անգլերենի ձևավորման վրա ։
Քաղաքական ուղղվածությունը գնում էր դեպի արևմտյան Եվրոպա՝ Սկանդինավիայի հետ խզված կապերի փոխարեն։ Մինչ այդ Սկանդինավիայից շատերը տեղափոխվեցին Անգլիա, ովքեր սովոր էին ազատության և կառավարման այլ համակարգի։ Նրանցից շատերը ստիպված լքեցին Անգլիան, իսկ ավելի երիտասարդները տեղափոխվեցին Կոնստանտինոպոլ՝ ծառայելու հունական կայսերը։  Նրանց համար առանձին կառուցվեց Հեվետոտ(մակեդ․ դրախտ) քաղաքը ։
Անգլիան սերտ հարաբերությունների մեջ էր արևմտյան Եվրոպայի հետ և մեծ դերակատարում ունեցավ եվրոպական քաղաքական բեմահարթակում։ Բացի այդ, Վիլհելմ Նվաճողը անգլիական թագավորությունը նորմանական դքսության հետ անձնական ունիայով կապելով և այդ տարածաշրջանում ուժային հաշվեկշիռը փոխելով՝ դարձավ արևմտյան Եվրոպայի հզոր կառավարիչ ։ Բացի այդ, այն  փաստը, որ Նորմանդիան համարվում էր Ֆրանսիայի թագավորի վասալ, իսկ անգլիական նոր բարոններից շատերը հողատարածքներ ունեին Լա Մանշի մոտակայքում, անգլո-ֆրանսիական հարաբերությունները կտրուկ վատացան։ Ինչպես Նորմանդիայի հերցոգները, անգլո-նորմանական միապետերը նույպես, ճանաչում էին Ֆրանսիայի թագավորի գերակա ուժը։ 12-րդ դարում, Անժուի կայսրության ստեղծումից հետո,  անգլիական թագավորը տիրում էր Ֆրանսիայի տարածքի գրեթե կեսին՝ մնալով ֆրանսիական միապետի  վասալը։ Այս երկակիությունը պատճառ դարձավ անգլո-ֆրանսիական երկարատև հակամարտության, որն ավարտվեց Հարյուրամյա պատերազմով ։
Գիրինո (գյուղ, Բելոպոլիեի շրջան)
Գիրինո (Гиріне), գյուղ Ուկրաինայի Սումիի մարզի Բելոպոլիեի շրջանում։
2001 թվականի տվյալներով Գիրինո գյուղում բնակվում էր 58 մարդ։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ուկրաինայի Սումիի մարզի Բելոպոլիեի շրջանի բնակավայրեր Կատեգորիա:Ուկրաինայի գյուղեր
Յանոշ Կադար
Յանոշ Կադար (János Kádár, մինչև 1945 թ.` ազգանունը` Չերմանեկ, (Csermanek), ), հունգարացի կոմունիստական գործիչ, Հունգարիայի կոմունիստական կուսակցության (ՀԿԿ) գլխավոր քարտուղար (1956-1988)։
Գրականություն
Կատեգորիա:Հունգարացի պետական գործիչներ Կատեգորիա:Խորհրդային Միության հերոսներ Կատեգորիա:Լենինի շքանշանի ասպետներ Կատեգորիա:Հոկտեմբերյան հեղափոխության շքանշանով պարգևատրվածներ Կատեգորիա:Սոցիալիստական աշխատանքի հերոսներ Կատեգորիա:Հունգարիայի քաղաքական գործիչներ
Քվեմո Նագվազավո
Քվեմո Նագվազավո (ქვემო ნაგვაზავო), գյուղ Վրաստանում։ Գտնվում է Սամեգրելո-Զեմո Սվանեթ մարզի Մարտվիլի շրջան‎‎‎ում ։
Դիրք
Գյուղը գտնվում է ծովի մակարդակից 140 մետր բարձրության վրա։ Շրջկենտրոն Մարտվիլյից հեռու է 6 կմ։
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Վրաստանի գյուղեր Կատեգորիա:Մարտվիլի շրջան‎‎‎
Թմբուկ (ճարտարապետություն)
Թմբուկ, ճարտարապետության մեջ գմբեթակիր տարածական կառուցվածքային տարր։ Սովորաբար գմբեթի և վեղարի հետ թմբուկը կազմում է ամբողջական ճարտարապետական մի մաս և պսակում է կառույցը։ Հորիզոնական կտրվածքը Գեղարդի Սուրբ Աստվածածին եկեղեցու (1215) թմբուկի մի մասը շրջանաձև է կամ բազմանկյունի (վաղ կազմավորման շրջանում՝ քառակուսի)։ Գլանային կամ բազմանիստ տարածական ձևը (նաև նիստերի քանակը՝ 4, 8, 12, 16) պայմանավորված է «գմբեթակիր քառակուսուց» (գմբեթը կրող կառուցվածքային հիմնական հենակետերի համակարգ) թմբուկին անցնելու տրոմպային կամ առագաստային միջոցների կիրառումով։ Թմբուկը որպես այդպիսին ստեղծագործվել և զարգացել է Հայաստանում (վաղ օրինակներից է Տեկորի տաճարի թմբուկը, V դար)։
Ասորական և բյուզանդական ճարտարապետական գմբեթները արտաքինից ունեցել են կարծեցյալ թմբուկներ, որոնք ներսից կազմել են գմբեթի սֆերիկ մակերեսի շարունակությունը և իրականում թմբուկներ չեն եղել (Կոստանդնուպոլսի Սուրբ Սոֆիան, 532–537, Ռավեննայի Սուրբ Վիտալեն, 547, և այլն)։ Բյուզանդիայում թմբուկ կիրառվել է Մակեդոնական հայկական դինաստիայի շրջանում՝ IX դարից։ Թմբուկները սովորաբար ունենում են առանցքներով տեղադրված լուսամուտներ և արտաքինից ձևավորվում են դեկորատիվ խորաններով, սյուժետային քանդակներով, պսակվում քանդակազարդ գոտիներով։
Տես նաև
Կատեգորիա:Ճարտարապետական ​​տարրեր Կատեգորիա:Գմբեթներ
Պատահական խաղ
Պատահական խաղ (անգլերեն՝ Casual game), համակարգչային խաղ, որը նախատեսված է օգտվողների լայն շրջանակի համար։ Պատահական խաղերն առանձնանում են պարզ կանոններով և չեն պահանջում օգտվողից ժամանակ հատկացնել սովորելու կամ որևէ հատուկ հմտությունների վրա. դրանք էժան են մշակելու և տարածելու համար։ Այս խաղերից շատերը ունեն նաև վառ և գրավիչ գրաֆիկա և նվազագույն տեքստ։ Պատահական խաղերը հակադրվում են բարդ կանոններով «արկադային» խաղերին, որոնք նախատեսված են փորձառու խաղացողների համեմատաբար նեղ լսարանի համար։
Ներկայումս նման խաղերի սահմանումն ըստ ժանրի չունի հստակ սահմաններ, և պատահական խաղերը ներառում են խաղեր, որոնք համեմատաբար փոքր են չափերով և տարածվում են հիմնականում թվային բաշխման միջոցով։
Պատմություն
Պատահական խաղերը որպես առանձին ուղղություն, որը հակադրվում է հարդքոր խաղերին, սկսեցին տարածվել 2000 թվականին ։ Չնայած դրան, պատահական խաղերը նաև առաջին խաղերն են, որոնք հայտնվել են համակարգիչների և խաղային կոնսուլների վրա։
2000 թվականին PopCap-ը թողարկեց Bejeweled խաղը։ Ինչպես խոստովանում են իրենք՝ ընկերության ներկայացուցիչները, «մենք չէինք էլ պատկերացնում, որ ադամանդների վերադասավորման վրա հիմնված այս համեստ խաղը մի ամբողջ ժանրի ծնունդ կբերի՝ պատահական խաղեր»։ Բնականաբար, այս ժանրի արմատները պետք է փնտրել հեռավոր 1980-ական թվականներին իրենց դասական Tetris տիպի գլուխկոտրուկներով և այն ժամանակվա դինամիկ արկադային խաղերով։
Microsoft-ի Klondike Solitaire-ը, որը անվճար տարածվում է Windows-ի միջոցով, ճանաչվում է որպես առաջին հաջողակ պատահական խաղը, որն ունի ավելի քան 400 միլիոն խաղացող իր թողարկումից ի վեր ։ 1989 թվականին Nintendo-ն թողարկեց Tetris-ը Game Boy-ում։ Tetris on the Game Boy-ը չափազանց հայտնի դարձավ և այն խաղերից մեկն էր, որը հաջողություն բերեց այն ժամանակ նոր կոնսոլին ։
Պատահական խաղերն իրենց առցանց դեբյուտը կատարեցին 1996 թվականին Gamesville և Uproar ընկերություններում, որոնք առաջարկում էին բազմախաղացող HTML խաղեր այնպիսի ժանրերում, ինչպիսիք են թղթախաղերը, բինգոները, հանելուկները։ Ֆլեշ տեխնոլոգիայի հայտնվելը բում առաջացրեց առցանց խաղերի զարգացման մեջ, բայց միևնույն ժամանակ ստիպեց ծրագրավորողներին սահմանափակվել մկնիկի մեկ կոճակով և ստեղծել պարզ խաղեր, որոնք կարող են ավարտվել կարճ խաղային նստաշրջանում։ Ամենահայտնի պատահական խաղերից մեկը՝ Bejeweled-ը, հայտնվել է 2001 թվականին որպես ֆլեշ խաղ։
2005 թվականին պատահական խաղերի խոշորագույն մշակողները, հրատարակողները և դիստրիբյուտորները միավորվեցին պատահական խաղեր ասոցիացիայի մեջ։
Ինտերնետի ընդհանուր հասանելիությունը կարևոր դեր է խաղացել պատահական խաղերի արդյունաբերության զարգացման մեջ. էլեկտրոնային առևտրի (վճարային ծառայություններ) առաջացող տեխնոլոգիաները և ինտերնետի միջոցով բաշխումների փոխանցումը հնարավորություն են տվել ստեղծել խաղեր գնելու և ստանալու մեխանիզմը։ արագ և հարմար։
Վալանսե (կանտոն)
Վալանսե (Valençay), Ֆրանսիայի կանտոն է, գտնվում է Կենտրոն շրջանում։ Էնդր դեպարտամենտի կանտոնն է։ Մտնում է Շատորու օկրուգի մեջ։ Համաձայն 2007 թվականի մարդահամարի կանտոնի բնակչությունը 8442 մարդ էր։ Կանտոնի համարը 3622 է։ Կանտոնում կա 10 կոմունա։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ֆրանսիայի կանտոններ
Պատահական խաղ
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Համակարգչային խաղերի ժանրերը
Բերյոզովկա (գյուղ, Դորոգոբուժսկի շրջան)
Բերյոզովկա (Берёзовка), գյուղ Ռուսաստանի Սմոլենսկի մարզի Դորոգոբուժսկի շրջանի կազմում։
Բնակչությունը 2007 թվականին գրանցված տվյալներով կազմում էր 34 մարդ։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ռուսաստանի գյուղեր Կատեգորիա:Ռուսաստանի Սմոլենսկի մարզի Դորոգոբուժսկի շրջանի բնակավայրեր
Կալաքյոյ (Դիարբեքիրի գավառ)
Կալաքյոյ, գյուղ Արևմտյան Հայաստանում, Դիարբեքիրի վիլայեթի Դիարբեքիրի գավառում ։
Բնակչության մասին տվյալներ չեն պահպանվել։ Նրանք բռնությամբ տեղահանվել են 1915 թվականի Մեծ եղեռնի ժամանակ։ Նրանց մեծ մասը զոհվել է աքսորի ճանապարհին։
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Արևմտյան Հայաստանի գյուղեր
Միոլիա
Միոլիա (Mioglia), կոմունա Իտալիայում, Լիգուրիա մարզում՝ Սավոնա գավառում։ Բնակչությունը ըստ 2008 թվականի տվյալների կազմում է 545 մարդ, խտությունը՝ 27 մարդ/կմ²։ Զբաղեցնում է 20 կմ² տարածք։ Փոստային ինդեքս՝ 17040։ Հեռախոսային կոդ՝ 019։
Մայակ (գյուղ, Բարվենկովոյի շրջան)
Մայակ (Маяк), գյուղ Ուկրաինայի Խարկովի մարզի Բարվենկովոյի շրջանում։ Հիմնադրվել է 1923 թվականին։
Միոլիա
Ժողովրդագրություն
'''Բնակչության թվաքանակի փոփոխությունները.
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Իտալիայի բնակավայրեր
Մայակ (գյուղ, Բարվենկովոյի շրջան)
2001 թվականի տվյալներով Մայակ գյուղում բնակվում էր 67 մարդ։ Բնակավայրը զբաղեցնում է 0,8 կմ²։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ուկրաինայի Խարկովի մարզի Բարվենկովոյի շրջանի բնակավայրեր Կատեգորիա:Ուկրաինայի գյուղեր Կատեգորիա:1923 թվականին հիմնադրված բնակավայրեր
Կրասնի Խոլմ (գյուղ, Վյազեմսկի շրջան)
Կրասնի Խոլմ (Красный Холм), գյուղ Ռուսաստանի Սմոլենսկի մարզի Վյազեմսկի շրջանի կազմում։
Բնակչությունը 2007 թվականին գրանցված տվյալներով կազմում էր 15 մարդ։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ռուսաստանի գյուղեր Կատեգորիա:Ռուսաստանի Սմոլենսկի մարզի Վյազեմսկի շրջանի բնակավայրեր
Երկնագույն նետի ճանապարհորդությունը
Սյուժե
Ամանորի նախօրեին (խորհրդային թարգմանությամբ` Նոր տարուն) փերի Բեֆանի խանութի ցուցափեղկին շարված խաղալիքները (խորհրդային թարգմանությամբ կոչվում է փերի, քանի որ բեֆանան, փաստորեն, փերու իտալերեն թարգմանությունն է), տեսնում են Ֆրանչեսկո Մոնտիին, մի տղայի, ով դիտում էր «Երկնագույն նետը» խաղալիք գնացքը։ Ֆրանչեսկոյի ընտանիքը շատ աղքատ էր, նրա մայրը պարտք էր փերուն անցած տարի վերցրած խաղալիքների համար և այդ պատճառով Ֆրանչեսկոյին այս տարի ոչ մի նվեր չէր հասնելու ։ Երեխայի հանդեպ խղճահարություն զգալով` խաղալիքները փախուստ են կազմակերպում, որպեսզի իրենք իրենց նվիրեն Ֆրանչեսկոյին։ Երբ նրանք պատրաստվում էին փախչել խանութից, այդ պահին ժամանում է փերին, որպեսզի տաներ այդ խաղալիքները և նվիրեր երեխաներին։ Փերին և իր ծառա Թերեզան, սխալ հասկանալով իրավիճակը, մտածում են, որ խանութը թալանված է, և գնում են «գողերի» ետևից։ Նրանք գտնում են խաղալիքներին, բայց Թերեզան գերի է ընկնում խաղալիքներին։ Հանուն իր ազատության նա խաղալիքներին է տալիս այն երեխաների ցուցակը, որոնք դեռ խաղալիքներ չեն ստացել, որից հետո նրանք որոշում են իրենք իրենց մեջ բաժանվել երեխաների։ Այդ ժամանակ Ֆրանչեսկոն ընկնում է գողերի ձեռքը, որոնք իսկապես ցանկանում էին թալանել խանութը։
Նրանք ցանկանում էին ուժով ստիպել նրան ներխուժել այդ խանութ, սակայն ինչ-որ բան վերցնելու փոխարեն նա աղմուկ է բարձրացնում։ Ոստիկանները կասկածում են Ֆրանչեսկոին, հիմնվելով այն փաստի վրա, որ խանութը խաղալիքների է, իսկ նա կարող էր ցանկություն ունենալ իր համար որևէ խաղալիք գողանալ որպես Սուրբ Ծննդյան նվեր։ Գիշերային պահակը պատահական վկա էր եղել, երբ Ֆրանչեսկոյին առևանգել էին կողոպտիչները. նա այդ ամենի մասին ասում է Փերիին, վերջինս էլ օգնում է Ֆրանչեսկոյին և որոշում է նրան նշանակել իր խանութում որպես վերահսկող։ Կտորից պատրաստված շունիկ Կոճակիկը, որը փախչողների մեջ էր, սակայն թողել էր նրանց և ինչ որ մի կերպ դարձել իսկական շուն, գտնում է Ֆրանչեսկոյին և դառնում նրա հավատարիմ ընկերը։
Խաղալիք գնացքը շարունակում էր իր ճանապարհը, մինչև ընկնում է երկաթգծային ճանապարհի վրա ընկնում է հսկիչի տուն։ Սուրբ ծննդի նախօրեին տեղացած ուժեղ ձյան պատճառով ճանապարհին ձյուն է լցված լինում։ Հսկիչի տղան, Ռոբերտոն, ազդանշանային լապտերով վազում է արագընթաց գնացքին ընդառաջ և այն փրկում է վթարից` միևնույն ժամանակ կորցնելով գիտակցությունը։ «Երկնագույն նետի» խումբը որոշում է մնալ այս ընտանիքում։ Արթնանալով իր մահճակալի վրա և նորից հոր հետ մենակ մնալով` նա գտնում է խաղալիքը և շնորհակալություն հայտնում իր հորը, բայց հայրը ասում է նրան, որ դա շատ կարևոր խաղալիք է և նա չի կարող դա տալ իրեն։ Նա մտածում է, որ ինչ որ կայացած և հարուստ պարոն, ով ուղևորվում էր արագընթաց գնացքով, խաղալիք գնացք է գնել իր երեխաների համար և Ռոբերտոյին նվեր է թողել, քանի որ իր երեխաներն արդեն նվեր էին ստացել տղայից, ով իր հերոսական արարքով փրկել էր իրենց հոր կյանքը։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Գրական հեքիաթներ
Բերքաձոր (գետակ)
Բերքաձոր, գետակ Հայաստանի Վայոց ձորի մարզում, Եղեգիս գետի ձախ օժանդակը։ Սկիզբ է առնում Ճաղատսար լեռան արևմտյան լանջերից բխող աղբյուրներից և Գետիկվանք գյուղից 1 կմ արևելք միախառնվում մայր գետին։ Երկարությունը 8 կմ է ։
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Վայոց ձորի մարզի գետեր Կատեգորիա:Եղեգիս գետի վտակներ
Կորոլ Շոր
Կորոլ Շոր (Король-Шор), գետ Ռուսաստանում, հոսում է Կոմի Հանրապետությունով։ Գետաբերանը գտնվում է Սերչեյու գետի աջ ափից 12 կմ հեռավորության վրա։ Գետի երկարությունը կազմում է 12 կմ։
Ջրագրության տվյալներ
Ռուսաստանի ջրային գրանցամատյանի տեղեկությունների համաձայն՝ գետը պատկանում է Դվինսկո Պեչարսկի ավազանային շրջանին, գետի ջրատնտեսային տեղամասը՝ Պեչորա, գետի ենթաավազանը Պեչորա գետն է մինչև թափվելը Ուսա, գետի գետային ավազանը Պեչորա ։
Ըստ աշխարհագրական տեղեկատվական համակարգի՝ ջրային բաժնի տարածքում Ռուսաստանի Դաշնության պատրաստած դաշնային գործակալության ջրային ռեսուրսների ՝
Կադեշ
Կադեշ (النبي مندو), քաղաք Ասորիքում, Օրոնտես գետի ափին (այժմ՝ Սիրիայի Հոմս քաղաքի մոտ)։ Եղել է Կադեշ աստվածուհու պաշտամունքի կենտրոնը։ Բնակվել են սեմական ցեղեր։
Պատմություն
Մ.թ.ա. XVI-XVII դարերում եղել է Կադեշ պետության կենտրոնը, որը գլխավորել է Ասորիքի մանր թագավորությունների դաշինքը Եգիպտոսի դեմ։ Մ.թ.ա. XV դ. ենթարկվել է Խեթական պետությանը։ Մ.թ.ա. 1297 թ․-ին Կադեշի մոտ (ըստ Վ. Վ. Ստրուվեի՝ մ.թ.ա. 1312 թվականին) տեղի է ունեցել ճակատամարտ Եգիպտոսի փարավոն Ռամզես II-ի և խեթական թագավոր Մուվատալլիի զորքերի միջև։ Հավանաբար մ. թ. ա. XII դարի սկզբին ավերել են «ծովի ժողովուրդները»։ Կրկին հիշատակվում է մ.թ.ա. 565 թվականին՝ իբրև Նոր բաբելոնյան թագավորության համանուն մարզի կենտրոն։
Կատեգորիա:Ասորիք Կատեգորիա:Մերձավոր Արևելքի հին քաղաքներ
(2758) Կորդելիա
(2758) Կորդելիա (Cordelia), աստերոիդ աստերոիդների հիմնական գոտում։ Հայտնաբերվել է 1978 թվականի սեպտեմբերի 1-ին Նիկոլայ Չեռնիխի կողմից Նաուչնիում ։
Միջին հեռավորությունը Արեգակից կազմում է 2,549814 ա. մ., առավելագույնը մոտենում է 1,8419 ա. մ. հեռավորության վրա և հեռանում 3,2577 ա. մ. ։ Արեգակի շուրջ մեկ ամբողջական պտույտ է կատարում 1487,17 երկրային օրվա ընթացքում, իր ուղեծրով շարժվելով միջինում 0,24207 աստիճան/օր արագությամբ։ Աստերոիդի ուղեծրի և խավարածրի հարթությունները իրար հետ կազմում են 2,8° անկյուն։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:1978 թվականին հայտնաբերված աստղագիտական մարմիններ Կատեգորիա:Նիկոլայ Չեռնիխի կողմից հայտնաբերված աստերոիդներ Կատեգորիա:Աստերոիդների հիմնական գոտու աստերոիդներ
Բերյոզովկա (գյուղ, Աննինսկի շրջան)
Բերյոզովկա (Берёзовка), գյուղ Ռուսաստանի Վորոնեժի մարզի Աննինսկի շրջանի կազմում։
Քվեմո Խունծի
Քվեմո Խունծի (ქვემო ხუნწი), գյուղ Վրաստանում։ Գտնվում է Սամեգրելո-Զեմո Սվանեթ մարզի Մարտվիլի շրջան‎‎‎ում ։
Բնակչություն
Ըստ 2014 թվականի մարդահամարի տվյալների, գյուղի բնակչությունը կազմում է 511 մարդ ։
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Վրաստանի գյուղեր Կատեգորիա:Մարտվիլի շրջան‎‎‎
Ջիմմի Աբեգ
1990-ական թվականներին Սթիվ Գրիֆիթի հետ ստեղծել են Vector խումբը։ Հետո սկսել է կիթառ նվագել որպես սոլո-երաժիշտ, իսկ ավելի ուշ միացել է Ռիչ Մուլլինի A Ragamuffin Band խմբին ։ Ստեղծել է մի շարք ալբոմների շապիկներ։ Նաև ավարտել է Վանդերբիլտի մանկական հիվանդանոցի հատակագիծը ։
Աբեգը տառապում է մակուլոդեգեներացիայով, բայց շարունակում է նկարել ։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ամերիկացի կիթառահարներ Կատեգորիա:Ամերիկացի երգահաններ Կատեգորիա:Ամերիկացի ռեժիսորներ Կատեգորիա:Ամերիկացի լուսանկարիչներ Կատեգորիա:Ամերիկացի արտիստներ Կատեգորիա:Բեմական կեղծանուններ Կատեգորիա:Ամերիկացի երգիչներ
Լիվոնյան պատերազմ
Լիվոնյան պատերազմ (1558-1583), ճակատամարտ հանուն Հին Լիվոնիայի տարածքի ժամանակակից Էստոնիայի և Լատվիայի տարածքում, որի ժամանակ Ռուսական կայսրությունը հակամարտության մեջ է մտնում Դանիա–Նորվեգիայի, Շվեդիայի թագավորության, ինչպես նաև՝ Լիտվական իշխանության ու Լեհաստանի թագավորության միության հետ։
1558-1583 թվականներին, Ռուսաստանի պատերազմը Լիվոնյան օրդենի, ինչպես նաև Շվեդիայի, Լեհաստանի և Լիտվական մեծ իշխանության դեմ՝ մերձբալթյան հողերին տիրելու և Բալթիկ ծով դուրս գալու համար։ Ռուսաստանը պատերազմն սկսեց 1558 թվականին և արդեն առաջին տարում գրավեց Նարվան և Դերպըտը (Տարտու)։ 1561 թվականին ռուս զորքերի հարվածների տակ Լիվոնյան օրդենը քայքայվեց, Հյուսիսային Էստոնիայի գերմ. ֆեոդալները շվեդ, հպատակություն ընդունեցին։ 1561 թվականից սկսվեց Լ. պ-ի 2-րդ շրշանը, երբ Ռուսաստանը հարկադրվեց պատերազմել Լեհական թագավորության, Լիտվական մեծ իշխանության և Շվեդիայի դեմ։ 1569 թվականին Լեհական թագավորությունն ու Լիտվական մեծ իշխանությունը միասնական պետության (Ռեչ Պոսպոլիտա) մեջ միավորվելը (տես Լյուբչինյան ունիա), 1570 թվականին Շվեդիայի և Դանիայի միջև պատերազմի ավարտվելը և Իվան IV-ի ներքին քաղաքականության հետևանքով (տես Օպրիչնինա) երկրում ստեղծված բարդ իրավիճակը ծանր կացության մեշ դրեցին Ռուսաստանը։ 1576 թվականին լեհական գահ բարձրացած Ստեֆան Բատորին 1579 թվականին անցավ հարձակման, գրավեց Պո- լոցկը, Վելիկիե Լուկին, 1581 թվականին պաշարեց Պսկովը։ Նույն թվականին շվեդները գրավեցին Նարվանը և Կորելան։ Պսկովի 1581-1582 թվականների հերոսական պաշտպանությունը կանխորոշեց Լ. պ-ի նպաստավոր ելքը Ռուսաստանի համար։ 1582 թվականին կանխվեց տասնամյա զինադադար, որով Ռուսաստանը հրաժարվեց Պոլոցկից ու Լիվոնիայից և ետ ստացավ լեհական թագավորի գրաված ռուս, հողերը։ 1583 թվականին զինադադար կնքվեց շվեդների հետ, որով նըրանց անցան Նարվա, 6ամ, Կոպորիե և Իվանգորոդ քաղաքները։
Ծանոթագրություններ
Мати Лаур 'История раннего современного Ирландии 1550-1800 ". Таллинн 1999, с 29-45
Տես նաև
Կատեգորիա:Ռուս-շվեդական պատերազմներ Կատեգորիա:Շվեդիայի պատերազմներ
Կրասնի Խոլմ (գյուղ, Զուբցովսկի շրջան)
Կրասնի Խոլմ (Красный Холм), գյուղ Ռուսաստանի Տվերի մարզի Զուբցովսկի շրջանի կազմում։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ռուսաստանի գյուղեր Կատեգորիա:Ռուսաստանի Տվերի մարզի Զուբցովսկի շրջանի բնակավայրեր
Բելաբր (կանտոն)
Բելաբր (Bélâbre), Ֆրանսիայի կանտոն է, գտնվում է Կենտրոն շրջանում։ Էնդր դեպարտամենտի կանտոնն է։ Մտնում է Լը Բլան օկրուգի մեջ։ Համաձայն 2007 թվականի մարդահամարի կանտոնի բնակչությունը 3249 մարդ էր։ Կանտոնի համարը 3604 է։ Կանտոնում կա 7 կոմունա։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ֆրանսիայի կանտոններ
Վեսելովկա (գյուղ, Տեպլիկի շրջան)
Վեսելովկա (Веселівка), գյուղ Ուկրաինայի Վիննիցայի մարզի Տեպլիկի շրջանում։ Հիմնադրվել է 1946 թվականին։
2001 թվականի տվյալներով Վեսելովկա գյուղում բնակվում էր 1 011 մարդ։ Բնակավայրը զբաղեցնում է 0,414 կմ² տարածք։ Բնակչության խտությունը կազմում էր 2442,03 մարդ/կմ²։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ուկրաինայի Վիննիցայի մարզի Տեպլիկի շրջանի բնակավայրեր Կատեգորիա:Ուկրաինայի գյուղեր Կատեգորիա:1946 թվականին հիմնադրված բնակավայրեր
Մեծ Ղարամուրատ
Մեծ Ղարամուրատ (Böyük Qaramurad), գյուղ, ներկայիս Ադրբեջանի Հանրապետության Գետաբեկի շրջանում, պատմական Մեծ Հայքի Ուտիք նահանգի Գարդման գավառում։
Կամսուր
Կամսուր, գյուղ Արևմտյան Հայաստանում, Դիարբեքիրի վիլայեթի Դիարբեքիրի գավառում ։
Բնակչության մասին տվյալներ չեն պահպանվել։ Նրանք բռնությամբ տեղահանվել են 1915 թվականի Մեծ եղեռնի ժամանակ։ Նրանց մեծ մասը զոհվել է աքսորի ճանապարհին։
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Արևմտյան Հայաստանի գյուղեր
Սենթ Լյուսիա
Սենտ Լյուսիա (անգլերեն՝ Saint Lucia), կղզային պետություն է համանուն կղզիների վրա՝ Հողմաշունչ կղզեխմբերի վրա, Վեստ Ինդիայում, Սենտ Վինսենթ և Մարտինիկա կղզիների արանքում։ Հյուսիսից կղզու ափը ողողում է Սենտ Լյուսիա նեղուցը, հյուսիսից Սենտ Վինսենթ նեղուցը։
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Սենտ Լյուսիա Կատեգորիա:Կղզի պետություններ Կատեգորիա:ՄԱԿ-ի անդամ երկրներ Կատեգորիա:Լիբերալ ժողովրդավարություններ Կատեգորիա:Անգլիախոս երկրներ և տարածքներ Կատեգորիա:Ֆրանկոֆոնիայի միջազգային կազմակերպության անդամ երկրներ Կատեգորիա:1979 հիմնադրված պետություններ և տարածքներ
Մարիևկա (գյուղ, Բարվենկովոյի շրջան)
Մարիևկա (Марївка), գյուղ Ուկրաինայի Խարկովի մարզի Բարվենկովոյի շրջանում։ Հիմնադրվել է 1920 թվականին։
2001 թվականի տվյալներով Մարիևկա գյուղում բնակվում էր 31 մարդ։ Բնակավայրը զբաղեցնում է 405 կմ²։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Ուկրաինայի Խարկովի մարզի Բարվենկովոյի շրջանի բնակավայրեր Կատեգորիա:Ուկրաինայի գյուղեր Կատեգորիա:1920 թվականին հիմնադրված բնակավայրեր
Կորտյու
Կորտյու  (Кортъю), գետ Ռուսաստանում, հոսում է Կոմի Հանրապետությունով։ Գետաբերանը գտնվում է Վոխտա գետի վրա։ Գետի երկարությունը կազմում է 37 կմ։
Ջրագրության տվյալներ
Ռուսաստանի ջրային գրանցամատյանի տեղեկությունների համաձայն՝ գետը պատկանում է Դվինսկո Պեչարսկի ավազանային շրջանին, գետի ջրատնտեսային տեղամասը՝ Պեչորա, գետի ենթաավազանը Պեչորա գետն է մինչև թափվելը Ուսա, գետի գետային ավազանը Պեչորա ։
Ըստ աշխարհագրական տեղեկատվական համակարգի՝ ջրային բաժնի տարածքում Ռուսաստանի Դաշնության պատրաստած դաշնային գործակալության ջրային ռեսուրսների ՝
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Ռուսաստանի գետեր Կատեգորիա:Դվինսկո Պեչարսկի ավազանային շրջանի գետեր
Աղքատյան
Աղքատյան, հայկական ազգանուն ։
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Հայկական ազգանուններ Կատեգորիա:Ազգանուններ այբբենական կարգով Կատեգորիա:Յան վերջածանցով ազգանուններ Կատեգորիա:Հայերեն հիմքով ազգանուններ Կատեգորիա:Մականվանական հիմքով ազգանուններ
Երկրորդ լեզու
Երկրորդ լեզու կամ L2, լեզու, որը խոսողի մայրենի (առաջին լեզու կամ L1) լեզուն չէ։ Անձն այն սովորում է ավելի ուշ, հիմնականում, որպես օտար լեզու, ինչը կարող է լինել նաև խոսողի հայրենի երկրում կիրառվող այլ լեզու։ Խոսողի հիմնական լեզուն, այսինքն այն լեզուն, որը խոսողն ամենաշատն է օգտագործում կամ որն ավելի հարմար է արտահայտման համար, պարտադիր չէ, որ խոսողի առաջին լեզուն լինի։ Երկրորդ լեզուն կարող է նաև գերիշխող լինել։ Օրինակ՝ Կանադայի մարդահամարի ժամանակ առաջին լեզուն սահմանվում է որպես այն «առաջին լեզուն, որը սովորել են մանկուց և դեռ խոսում են»՝ ընդունելով, որ ոմանք կարող են հետ վարժվել ամենավաղ տարիքում սովորած լեզվին։ Ինչն անվանում են լեզվի սպառում։ Սա կարող է պատահել, երբ երեխան փոքր հասակում տեղափոխվում է նոր լեզվական միջավայր։
Երկրորդ լեզվի ձեռքբերում
Ձեռքբերում և ուսուցում հասկացությունների միջև տարբերակումը դրել է Սթիվեն Քրաշենը 1982 թվականին, որպես իր տեսության հիպոթեզ։ Ըստ Քրաշենի, լեզվի յուրացումը բնական գործընթաց է. մինչդեռ լեզու սովորելը գիտակցված է։ Առաջին դեպքում ուսանողը պետք է մասնակցի հաղորդակցման բնական իրավիճակներին։ Վերջինս ներառում է սխալի ուղղում, ինչպես նաև սովորում է քերականական կանոններ, որոնք մեկուսացված են բնական լեզվից։ Երկրորդ լեզվի ոչ բոլոր ուսուցիչներն են համաձայն այս տարբերակմանը, այնուամենայնիվ, երկրորդ լեզվի սովորելու / ձեռքբերման ուսումնասիրությունը կոչվում է երկրորդ լեզվի ձեռքբերում (SLA):
Երկրորդ լեզվի ձեռքբերման հետազոտությունը «...կենտրոնանում է երեխաների և մեծահասակների կողմից լեզվի իմացության և օգտագործման վրա, ովքեր արդեն առնվազն մեկ այլ լեզու գիտեն ... երկրորդ լեզվի իմացությունը կարող է օգնել կրթական քաղաքականություն մշակողներին ավելի իրատեսական ծրագրեր մշակել, ինչպես նաև փոքրամասնությունների երեխաների և մեծահասկաների կողմից հիմնական լեզուն սովորելու համար» (Spada and Lightbown, էջ 115)։
Երկրորդ լեզվի ձեռքբերման վրա ազդել են ինչպես լեզվբանական, այնպես էլ հոգեբանական տեսությունները։ Լեզվաբանական գերիշխող տեսություններից մեկը ենթադրում է, որ ուղեղի որոշ կարգավորումներ կամ մոդուլներ պարունակում են բնածին գիտելիքներ։ Մյուս կողմից, շատ հոգեբանական տեսություններ ենթադրում են, որ ճանաչողական մեխանիզմներն են պատասխանատու մարդու լեզվի ուսուցման մեծ մասի համար։
Ուսումնասիրությունների տեսությունների ու հետազոտությունների մեծ մասը ներառում են երկրորդ լեզվի տիրապետման ուսումնասիրություններ (որոնց հետաքրքրության առարկան է, թե արդյոք L1- ի արդյունքները կարող են տեղափոխվել L2- ի ուսուցում), բանավոր վարքագիծ (պատկերացումներ, որում կառուցված լեզվական խթանները կարող են առաջացնել խոսքի ցանկալի պատասխան), մորֆեի հետազոտություն, բիհեյվիորիզմ, սխալների վերլուծություն, յուրացման փուլեր և կարգ, կառուցվածքաբանություն (մոտեցում, որն ուսումնասիրում է, թե ինչպես են լեզվական հիմնական միավորները միմյանց հետ կապվում՝ ըստ իրենց ընդհանուր հատկությունների), առաջին լեզվի ձեռքբերման ուսումնասիրություններ, համեմատական ​​վերլուծություն (մոտեցում, որով լեզուները սովորում են տարբերությունների և նմանությունների տեսանկյունից) և միջլեզու (որը նկարագրում է L2 սովորողների լեզուն որպես կանոններով ղեկավարվող դինամիկ համակարգ) (Mitchell, Myles, 2004):
Տարիքի ազդեցություն
Առաջին (L1) և երկրորդ (L2) լեզուների սահմանման տարբերակիչ հատկությունն այն տարիքն է, երբ անձը սովորել է լեզուն։ Օրինակ, լեզվաբան Էրիկ Լենեբերգը երկրորդ լեզուն պայմանականորեն սահմանում է այն լեզուն, երբ անձը այն գիտակցաբար կամ սեռական հասունացումից հետո է ձեռք բերել։ Շատ դեպքերում մարդիկ երբեք չեն հասնում իրենց երկրորդ լեզվով սահունության և հասկացողության այնպիսի մակարդակի, ինչպիսին իրենց մայրենի լեզվով։ Այս տեսակետները սերտորեն կապված են անձի զարգացման կրիտիկական շրջանի վարկածի հետ   ։
Հիլթենշտամը (1992) պարզել է, որ L2 լեզուն ձեռք բելելու համար վեց կամ յոթ տարեկանը կարծես թե հատման կետ է՝ երկլեզու մարդկանց երկրորդ լեզուն տեղական լեզվին հավասար մակարդակով տիրապետման հասնելու համար։ Հետագայում L2 լեզուն կարող է գրեթե մայրենի լեզու դառնալ, թեև բավականաչափ տարբերություններ կունենա L1 խմբից, որոնք կնկատվեն որոշ սխալներից։ Որոշ փորձարկվողների մոտ լեզվի իմացության մակարդակին հասնելու անկարողությունը պետք է դիտարկել` կապված այն ուսուցանելու նախնական տարիքից։ Հետագայում, Hyltenstam և Abrahamsson-ը (2003) փոխել են տարիքային կրիտիկական սահմանները՝ պնդելով, որ մանկությունից հետո, ընդհանուր առմամբ, դժվարանում է բնիկների լեզվի նմանություն ձեռք բերելը, և մասնավորապես, հատման կետ չկա։
Մարդու ուղեղի մասին ավելին իմանալու հետ մեկտեղ առաջ է քաշվում այն վարկածը, որ երեխայի մոտ առոգանությունն արտահայտիչ է դառնում սեռական հասունության շրջանում։ Նախքան սեռական հասունության փուլն անցնելը, երեխայի ուղեղում քիմիական ռեակցիներն ավելի շատ կենտրոնացած են լեզվի և սոցիալական հաղորդակցության վրա։ Մինչդեռ սեռական հասունացումից հետո առանց առոգանության լեզու սովորելու կարողությունը կենտրոնանում է, ամենայն հավանականությամբ, ճակատային բլթի տարածքում, որը նպաստում է ճանաչողական գործառույթներին կամ նյարդային համակարգում սեռական օրգանների վերարտադրության և աճի հորմոնների սեկրեցիային։
Ինչ վերաբերում է տարիքի և երկրորդ լեզվի ձեռքբերման հնարավորությունների փոխհարաբերությանը, Կրաշենը, Լոնգը և Սկարսելլան գտնում են, որ վաղ տարիքում օտար լեզու սովորող մարդիկ սկսում են բնականաբար ծանոթանալ երկրորդ լեզվին և տիրապետել ավելի բարձր մակարդակի, քան նրանք, ովքեր հասուն տարիքում են սկսում սովորել երկրորդ լեզու։ Այնուամենայնիվ, երբ խոսքը վերաբերում է տարիքի և երկրորդ լեզվի ձեռքբերման մակարդակի փոխհարաբերություններին. «Մեծահասակները շարահյուսական և ձևաբանական զարգացման նախնական փուլերն անցնում են ավելի արագ, քան երեխաները (որտեղ ժամանակը և ազդեցությունը մնում են հաստատուն)» (Կրաշեն, Լոնգ, Scarcella 573): Բացի այդ, «մեծ երեխաներն ավելի արագ են սովորում, քան փոքր երեխաները (կրկին ձևաբանական և շարահյուսական զարգացման սկզբնական փուլերում, երբ ժամանակը և ազդեցությունը մնում են հաստատուն) (573)։ Այլ կերպ ասած, մեծահասակները և մեծ երեխաները օտար լեզու սովորելու սկզբնական փուլում են արագ սովորում։
Gaultier- ը և Genesee- ն (2011) ուսումնասիրություն են կատարել, որը կենտրոնանում է այլ երկրներից որդեգրված երեխաների կողմից երկրորդ լեզվի ձեռքբերման վրա, և արդյունքները ցույց են տվել, որ երեխաների կողմից մեկ լեզու օգտագործելու վաղ փորձը կարող է ազդել երկրորդ լեզու ձեռք բերելու կարողության վրա, և երեխաները սովորաբար երկրորդ լեզուն սովորում են ավելի դանդաղ ու թույլ՝ նույնիսկ անցումային շրջանում ։ Սահունության առումով ճիշտը վաղ տարիքում օտար լեզու սովորեցնելն է, բայց օտար լեզվին վաղ տարիքից ծանոթ լինելն առաջացնում է «թույլ նույնականացում» (Billiet, Maddens և Beerten 241): Այս խնդիրը հանգեցնում է «ազգային պատկանելիության երկատված զգացողության», որի պատճառով մարդը վստահ չէ իր ազգային պատկանելության հարցում, քանի որ, ըստ Բրայան Ջեյքոբի, բազմամշակութային կրթությունն ազդում է «ուսանողների վերաբերմունքի, վերաբերմունքի և վարքի վրա» (Jacob 364): Եվ երբ երեխաները ավելի ու ավելի շատ օտար լեզուներ են սովորում, սկսում են հարմարվել և խորանալ օտար մշակույթի մեջ, և «վերցնում են իրենց վրա պատասխանատվություն, դա նկարագրել այնպես, ինչպես դա կանեն մյուսները/ ուրիշները» (Pratt 35): Նման գործոնների շնորհիվ վաղ տարիքում օտար լեզուներ սովորելը կարող է նպաստել, որ ներկայացնի և իր հետևից տանի իր հայրենի երկիրը ։
Արագություն
Երկրորդ լեզու սովորելը շատերի համար կարող է ամբողջ կյանքի ընթացքում լինել ուսուցման գործընթաց։ Չնայած համառ ջանքերին՝ երկրորդ լեզու սովորողների մեծ մասը երբեք լիովին չի յուրացնում այն, սակայն գործնականում հնարավոր է հասնել զգալի սահունության ։ Մոտ 5 տարեկան հասակում երեխաները քիչ թե շատ տիրապետում են իրենց մայրենի լեզվին՝ բացառությամբ բառապաշարը և որոշ քերականական կառուցվածքներ, և այս գործընթացը համեմատաբար շատ արագ է ընթանում, քանի որ լեզուն շատ կոմպլեքս հմտություն է։ Դեռ ավելին, երբ երեխաները սկսում են երկրորդ լեզու սովորել 7 տարեկան կամ ավելի փոքր տարիքում, կարող են երկրորդ լեզվում հմտանալ շատ ավելի մեծ արագությամբ, քան մեծահասակները, ովքեր ավելի ուշ են սկսել սովորել երկրորդ լեզու ։
Ուղղում
Մայրենի լեզվի պարագայում երեխաները չեն ենթարկվում համակարգված ուղղումների։ Բացի այդ, ներածական սահմանափակ կրթություն ունեցող երեխաները շարունակում են սովորել իրենց առաջին լեզուն, որն էլ մուտքի և ելքի միջև էական տարբերություն է տալիս։ Երեխաները լեզվական միջավայրում հանդիպում են սխալների և դրանց ուղղումների բացակայության, բայց, ի վերջո, ձեռք են բերում քերականական կանոնները հասկանալու ունակություն։ Սխալների ուղղումը կարծես թե ուղղակիորեն չի ազդում երկրորդ լեզվի ուսուցման վրա։ Ուսուցման մեթոդաբանությունը կարող է ազդել ուսման մակարդակի վրա, բայց փուլերը մնում են նույնը։ Դեռահասներն ու մեծահասակները, ովքեր տիրապետում են կանոնին, ավելի արագ են յուրացնում, քան նրանք, ովքեր դրանք չգիտեն։
Երկրորդ լեզու ուսուցանելիս սխալների ուղղումը շարունակում է վիճահարույց թեմա լինել տարբեր դպրոցների տեսանկյունից։ Անցյալ դարի ընթացքում մեծ առաջընթաց է գրանցվել ուսանողների սխալների ուղղման հետազոտություններում։ 1950-1960-ական թվականներին գոյություն ուներ կարծիք, որ բոլոր սխալները ամեն գնով պետք է ուղղվեն։ Քչերին էր անհանգստացնում ուսանողների զգացմունքների կամ ինքնագնահատականի վրա ազդեցությունը (Russell, 2009):
1970-ական թվականներին Dulay-ի և Burt’s-ի հետազոտությունները ցույց են տվել, որ սովորողները քերականական ձևերն ու կառուցվածքները սովորում են որոշակիորեն կանխորոշված, անփոփոխ կարգով, և ուսուցման մեթոդները, ուղղելու ոճերը դրանք չեն փոխում (Russell, 2009):
Նույն տասնամյակում Terrell-ը (1977) հետազոտություն է կատարել, որի արդյունքում պարզ է դարձել, որ դասարանում ավելի շատ գործոններ պետք է հաշվի առնել, քան ուսանողների ճանաչողական մշակումը (Russell, 2009): Նա պնդել է, որ ուսանողների աֆեկտիվ կողմը և նրանց ինքնագնահատականը հավասարապես կարևոր են ուսումնառության գործընթացում (Russell, 2009):
Մի քանի տարի անց՝ 1980-ական թվականներին, 1950-ական թվականների խիստ քերականական և ուղղիչ մոտեցումը համարվել է հնացած։ Հետազոտողները պնդել են, որ ուղղումը հաճախ անհարկի է. ուսանողների ուսումը խթանելու փոխարեն, խանգարում էր դրան (Russell, 2009): Մեր օրերում հիմնական մտահոգությունը ուսանողների սթրեսը թեթևացնելն ու նրանց համար ջերմ մթնոլորտ ստեղծելն է։ Սթիվեն Քրաշենը կողմնակից էր սխալների ուղղման այս գործնական մոտեցմանը (Russell, 2009):
1990-ական թվականները հետ են բերել այն ծանոթ գաղափարը, որ հստակ քերականական հրահանգները և սխալների ուղղումը իրականում օգտակար են երկրորդ լեզվի ձեռքբերման գործընթացի համար։ Այս ընթացքում սկսել են ավելի շատ հետազոտություններ անցկացնել՝ հստակ ճշգրտելու համար, թե ուղղումների որ տեսակներն առավել օգտակար կլինեն ուսանողների համար։ 1998 թվականին Lyster-ը եզրակացրել է, որ «վերափոխել»-ը (երբ ուսուցիչը կրկնում է ուսանողի սխալ արտահայտությունը ճիշտ տարբերակով) միշտ չէ, որ ամենաօգտակարն է, քանի որ ուսանողը չի նկատում ուղղումը (Russell, 2009): 2002 թվականին նրա հետազոտությունը ցույց է տվել, որ ուսանողներն ավելի լավ են սովորում, երբ ուսուցիչներն օգնում են ուսանողներին ճանաչել և ուղղել իրենց սեփական սխալները։ Mackey-ը, Gas-ը և McDonough-ը 2000 թվականին համանման եզրակացություններ են արել և այս մեթոդի հաջողությունը վերագրել ուղղման գործընթացներին ուսանողների ակտիվ մասնակցությանը ։
Գիտելիքի խորություն
Ըստ Նոամ Չոմսկու, երեխաները լեզվի մուտքի և ելքի միջև եղած խզումը հաղթահարում են իրենց բնածին քերականության շնորհիվ, քանի որ մուտքագրումը (իրենց լսած արտասանությունները) շատ վատն է, բայց բոլոր երեխաներն ի վերջո տիրապետում են քերականության ամբողջական գիտելիքների։ Չոմսկին սա անվանում է խթանների աղքատություն։ Եվ երկրորդ լեզու սովորողները կարող են դա անել՝ կիրառելով, օրինակ, նախադասությունների կառուցման համար իրենց սովորած կանոնները։ Այսպիսով,  ուսանողները ինչպես իրենց մայրենի, այնպես էլ երկրորդ լեզվից ունենում են գիտելիքներ, որոնք գերազանցում են իրենց սովորածը, ուրեմն մարդիկ կարող են ճշտորեն արտահայտել արտահայտություններ, նախադասություններ, հարցեր և այլն, որոնք նրանք նախկինում երբեք չեն էլ լսել կամ սովորել։
Զգացմունքայնություն
Երկլեզվությունը ժամանակակից աշխարհի համար դարձել է առավելություն։ Երկլեզվությունը հնարավորություն է տալիս հասկանալ և հաղորդակցվել տարբեր մշակութային ծագում ունեցող մարդկանց հետ։ Optis-ի և Degner-ի 2012 թվականի ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երկլեզվության հաջորդականությունը (այսինքն L1-ից հետո սովորում են L2-ը) մեծ մասամբ առնչվում է զգացմունքներին, մարդիկ հույզերն ընկալում են իրենց մայրենի լեզվով (L1), և ավելի քիչ զգացմունքային են իրենց երկրորդ լեզվով, նույնիսկ եթե հստակ գիտեն բառերի իմաստը ։
L1- ի և L2- ի հուզական տարբերությունը ցույց է տալիս, որ բառերի «արդյունավետ վալենտայնությունը» L2-ում պակաս արագ է մշակվում նստվածք տված բառերի հասանելիության հետևանքով։
Հաջողություն
Լեզվի ուսուցման մեջ հաջողությունը կարելի է չափել երկու եղանակով. հավանականություն և որակ։ Առաջին լեզու սովորողները հաջողություն են ունենում երկու հարթություններում էլ։ Բոլոր մարդիկ անխուսափելիորեն սովորում են առաջին լեզուն և, մի քանի բացառություններով, լիակատար հաջողության են հասնում։ Երկրորդ լեզու սովորողների համար հաջողությունը երաշխավորված չէ։ Նախ, ուսանողները կարող են «լռվել» կամ խրվել ոչգրագետ առարկաների մեջ։ Կարծրացումը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ լեզվական սխալները դառնում են կայուն հատկություն (տես՝ Canale & Swain (1980), Johnson (1992), Selinker (1972), և Selinker և Lamendella (1978)): Ուսանողների միջև տարբերությունը կարող է զգալի լինել։ Ինչպես նշվել է վերևում, L2 սովորողները հազվադեպ են հասնում երկրորդ լեզվի լիակատար յուրացմանը, երկրորդ լեզուն մնում է մայրենիի վերահսկողության տակ։
L2- ի արտասանության համար կա երկու սկզբունք, որոնք առաջ է քաշել Levis- ը, 2005 թվականին։ Առաջինը մայրենի լեզուն է, որը նշանակում է խոսողի երկրորդ լեզվի խոսակցական մոդելին մոտավորապես հասնելու խոսողի ունակություն. իսկ երկրորդը՝ ըմբռնումը, վերաբերում է խոսողի իրեն հասկանալի դարձնելու ունակությանը ։
Մարդկանց մի մասը հաճախ դժվարանում է երկրորդ լեզվում հմտանալ։ Հետազոտությունների միջոցով փորձ է արվել պարզել, թե ինչն է պատճառը, որ որոշ ուսանողներ ավելի հեշտ են յուրացնում երկրորդ լեզուն, քան մյուսները։ Ստեռնը (1975), Ռուբինը (1975) և Ռեիզը (1985) հետազոտողներից մի քանիսն են, ովքեր զբաղվել են այս թեմայով։ Նրան ձգտել են պարզել, թե որ հատկություններն են նպաստում «լավ լեզու սովորելուն» (Mollica, Neussel, 1997): Նրանք ընդհանուր եզրակացության են եկել հետևյալում, որ լավ լեզու սովորողը օգտագործում է ուսման դրական ռազմավարություն՝ լինելով ակտիվ սովորող, որն անվերջ իմաստ է փնտրում։ Բացի այդ, լավ լեզու յուրացնում է նա, որ պատրաստակամություն է հայտնում գործնական հաղորդակցության ժամանակ կիրառել լեզուն։ Նա նաև հոգ է տանում իր և իր ուսման մասին, շփվելու մեծ ցանկություն ունի, ունի լավ լսողություն և ունկնդրման լավ հմտություններ (Mollica, Neussel, 1997):
Ozgur-ը և Griffiths-ը 2013 թվականին մշակել են փորձ, որը փոխադարձ հաղորդակցության տարբեր մոտիվացիաների և երկրորդ լեզվի ձեռքբերման կապի մասին է ։ Նրանք դիտարկել են մոտիվացիայի չորս տեսակ. ներքին (ուսանողի ներքին ապրումներ), արտաքին (արտաքին գնահատական), ինտեգրացիա (վերաբերմունք ուսման հանդեպ), գործիքային (գործնական պահանջմունքներ)։ Թեստի արդյունքների համաձայն, ուսանողի ներքին ապրումները հիմնական մոտիվացիան է այն ուսանողների համար, ովքեր անգլերենը սովորում են որպես երկրորդ լեզու։ Ուսանողները հայտնում են նաև ակտիվ գործնական մոտիվացիայի մասին։ Ամփոփ կարելի ասել, որ երկրորդ լեզու սովորելը և հաջողությունը կախված է յուրաքանչյուր անձից։
Օտար լեզու
Օրինակ՝ Հնդկաստանում, Պակիստանում, Շրի Լանկայում, Բանգլադեշում, Ֆիլիպիններում, Հյուսիսային Եվրոպայի երկրներում և Նիդեռլանդներում շատերի համար անգլերենը համարվում է երկրորդ լեզու, քանի որ նրանք այն սովորում են երիտասարդ տարիքում և կանոնավոր կերպով օգտագործում են։ Հարավային Ասիայի որոշ մասերում անգլերենը դատարանների, կառավարության և բիզնեսի պաշտոնական լեզուն է։ Նույնը կարելի է ասել ֆրանսերենի համար. Ալժիրում, Մարոկկոյում և Թունիսում, չնայած ֆրանսերենը նրանցից ոչ մեկում պաշտոնական լեզու չէ։ Գործնականում ֆրանսերենը լայնորեն օգտագործվում է այս երկրների տարբեր համատեքստերում, և ցուցանակները սովորաբար տպվում են ինչպես արաբերեն, այնպես էլ ֆրանսերեն։ Նմանատիպ երևույթ կա հետխորհրդային երկրներում, ինչպիսիք են Ուկրաինան, Ուզբեկստանը, Ղրղզստանը և Ղազախստանը, որտեղ կան մեծ թվով ռուսախոս համայնքներ, և ռուսերենը կարելի է համարել երկրորդ լեզու։
Երկլեզվության առավելություններ
Հոգեբանական հետազոտությունները ցույց են տվել, որ երկու կամ ավելի լեզուներով խոսելը օգտակար է մարդու ճանաչողության գործընթացին, և երկլեզու ուղեղի և առանձին վերցրած մեկ լեզվով խոսողների միջև տարբերություններն ապահովում են որոշակի հոգեբանական առավելություններ, ըստ The Daily Telegraph-ի 2013 թվականին տպագրած հոդվածի ։ Առավելությունները կան, բայց դրանք չեն սահմանափակվում միայն ստորև նշվածներով․
Վեբերի զեկույց
Ջորջ Վեբերը, շվեյցարացի գործարար և անկախ գիտնական, Andaman ասոցիացիայի հիմնադիր և andaman.org հանրագիտարանային կայքի ստեղծող, 1997 թվականի դեկտեմբերին զեկույց է ներկայացրել աշխարհի առաջատար լեզուների որպես երկրորդ լեզու խոսողների թվի մասին ։ Վեբերը հետևյալ աղյուսակը պատրաստելիս, որպես հիմնական և միակ աղբյուր օգտագործել է 1986 թվականի Fischer Weltalmanach-ի  L2 խոսողների տվյալները ։ Այստեղ թվերը համեմատվում են Ethnologue լեզվաբանական հանրաճանաչ ռեսուրսի կողմից նշվածների հետ։
Ավելի ուշ տվյալներ
Յուրաքանչյուր երկրորդ լեզվով խոսողների քանակի հավաքագրումը չափազանց դժվար է, և նույնիսկ լավագույն գնահատականները ենթադրություններ են պարունակում։ Ստորև բերված տվյալները վերցված են ethnologue.com կայքից, 2013 թվականի հունիսին ։
Գրականություն
Կատեգորիա:Լեզու Կատեգորիա:Հանրալեզվաբանություն Կատեգորիա:Լեզվաբանություն Կատեգորիա:Բազմալեզվություն Կատեգորիա:Լեզվի յուրացում Կատեգորիա:Երկրորդ լեզվի յուրացում Կատեգորիա:Լեզվական կրթություն Կատեգորիա:Բառապաշար Կատեգորիա:Լեզվի տեսակներ և ոճեր
Համակարգչային խաղերի պատմություն
Համակարգչային խաղերի պատմություն, սկսվում է 1940-ական և 1950-ական թվականներին, երբ պարզ խաղեր և սիմուլյացիաներ մշակվեցին ակադեմիական միջավայրում։ Համակարգչային խաղերը երկար ժամանակ հայտնի չէին, և միայն 1970-ական և 1980-ական0] թվականներին, երբ արկադները, [[խաղային վահանակները և տնային համակարգիչները հասանելի դարձան լայն հանրությանը, համակարգչային խաղերը դարձան զանգվածային մշակույթի մաս։
Վաղ պատմություն (1940-1970)
Առևտրային համակարգչային խաղերի հայտնվելուն նախորդել է զվարճանքի արկադային մեքենաների արդեն կայացած արդյունաբերությունը, ինչպիսին է pinball-ը. Նման մեքենաները արտադրվել են 19-րդ դարից՝ օգտագործելով ավելի ու ավելի բարդ մեխանիզմներ, իսկ 1930-ականներից՝ էլեկտրականություն; Զուգահեռաբար զարգանում էին նաև ջուկբոքսերը։ Իր ժամանակի նշանավոր և անսովոր բարդ արկադային մեքենան Նիմատրոնն էր՝ այն նվագարկելու համար նախատեսված էլեկտրամեխանիկական համակարգիչը, որը նախագծվել է ֆիզիկոս Էդվարդ Կոնդոնի կողմից և ցուցադրվել է 1939-1940 թվականներին Նյու Յորքի համաշխարհային ցուցահանդեսում։ 1947 թվականին Թոմաս Գոլդսմիթի և Ասթլ Մանի «Cathode Ray Tube Amusement Device» արտոնագրվել է և համարվում է առաջին հատուկ խաղ սարքը, որը ցուցադրում է պատկեր էկրանին, այսինքն՝ «վիդեո խաղ» ։
1950-ականների սկզբին ստեղծվեցին մասնագիտացված համակարգիչներ, ինչպիսիք են Nimrod-ը, կրկին այն նվագելու համար, և Bertie the Brain-ը և OXO-ը՝ tic-tac-toe խաղալու համար։ Թենիս երկուսի համար, որը մշակվել է ֆիզիկոս Ուիլյամ Հիգինբոթեմի կողմից, մոդելավորել է թենիսի խաղը գրաֆիկական ինտերֆեյսի միջոցով՝ օգտագործելով անալոգային համակարգիչ և օսցիլոսկոպ՝ որպես իրական ժամանակի արդյունք։ 1948-1950 թվականներին Ալան Թյուրինգը և Դեյվիդ Չեմպերնաունը (անգլ.) ռուս. մշակել է շախմատային խաղի ալգորիթմ, սակայն այն ժամանակվա համակարգիչները բավականաչափ հզոր չէին այս ալգորիթմն իրականացնելու համար ։ Բրիտանացի լրագրող Տրիստան Դոնովանն իր Replay: The History of Video Games-ի գաղափարը որպես ժամանակի վատնում։
1960-ականներին հաշվողական տեխնոլոգիայի առաջընթացը` վակուումային խողովակներից մինչև տրանզիստորներ և տրանզիստորներից մինչև ինտեգրալ սխեմաներ, համակարգիչները դարձրեցին ավելի հզոր և մատչելի, քան երբևէ։ 1961 թվականին Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտի MIT Tech Model Railroad Club (TMRC) մի խումբ ուսանողներ օգտագործեցին այն ժամանակվա նորագույն DEC PDP-1 համակարգիչը՝ ստեղծելու առաջին համակարգչային խաղերից մեկը՝ Spacewar տիեզերական սիմուլյատորը։ Խաղի ստեղծողները պատրաստակամորեն տվել են խաղի կոդը այլ համալսարանների և լաբորատորիաների PDP-1 համակարգիչների այլ օգտվողներին. DEC-ն ինքն է օգտագործել խաղը՝ պոտենցիալ գնորդներին ցուցադրելու համակարգչի հնարավորությունները։ PDP-1-ը շատ թանկ համակարգիչ էր՝ 120,000 ԱՄՆ դոլար, և վաճառված համակարգիչների թիվը սահմանափակված էր մի քանի տասնյակով։
Ծանոթագրություններ
Կատեգորիա:Համակարգչային խաղերի պատմություն
Poison (երգ, Ռիտա Օրա)
«Poison», բրիտանացի երգչուհի Ռիտա Օրայի երգն է։ Այն թողարկվել է 2015 թվականի մայիսի 18–ին՝ որպես նրա երկրորդ ալբոմի առաջին սինգլ ։ Երգը գրվել է Ջուլիա Մայքլսի և Քեյթ Նեշի կողմից, իսկ երգի պրոդյուսերն է Սըր Նոլանը։
Տեսահոլովակ
Երգի տեսահոլովակը, որի ռեժիսորն է Քեմերոն Դադին, նկարահանվել է Լոնդոնում և ներկայացվել է 2015 թվականի հունիսի 3–ին ։ Նույն տարվա հուլիսի 14-ին նաև ներկայացվել է երգի ռեմիքս տարբերակի տեսահոլովակը, որում իր մասնակցությունն ունի նաև բրիտանական Քրեփթ և Քոնան հիփ հոփ դուետը ։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:2015 սինգլներ Կատեգորիա:Ռիտա Օրայի երգեր Կատեգորիա:2015 երգեր
Հորգաու
Հորգաու (Horgau), կոմունա Գերմանիայի Բավարիա երկրամասում։
Ենթարկվում է Շվաբիա վարչական շրջանին։ Գտնվում է Աուգսբուրգ շրջանի կազմում։ Բնակչությունը կազմում է 2497 մարդ (ըստ 2010 թվականի դեկտեմբերի 31-ի) ։ Տարածքը կազմում է 26,52 կմ²։ Պաշտոնական կոդ՝ 09 7 72 159։
Քաղաքը ստորաբաժանվում է 8 քաղաքային շրջանի։
Արտաքին հղումներ
Կատեգորիա:Գերմանիայի քաղաքներ
Ակադեմիական տարի
Ակադեմիական տարի
Ակադեմիական տարին դպրոցն ավարտելու ու բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունվելու ընդմիջման տարին է, որը նպատակաուղղված է բարձրագույն կրթության ստանալու վերաբերյալ տեսակետների ձևավորմանը։ Այդ շրջանում անցկացվում են առաջադեմ ակադեմիական դասընթացներ, արտադասարանային դասընթացներ, ինչպես նաև ոչ ակադեմիական դասընթացներ։ Դրանցից են` մաթեմատիկայի նախաբուհական պարապմունքները, լեզվի ուսուցման դասընթացներ, մասնագիտությունների ուսումնասիրություններ, տարբեր երկրների արվեստի ուսումնասիրում և ճանաչում, կամավորական աշխատանք, ճանապարհորդություն, պրակտիկաներ, սպորտ, մշակութային փոխանակումներ և այլ միջոցառումներ։
Պատմություն
1967 թվականին Project Trust-ը առաջին անգամ երեք կամավորների ուղարկեց Եթովպիա Մեծ Բրիտանիայից։ 1972 թվականին Մեծ Բրիտանիայում հիմնադրվել է «Gap Activity Projects», սակայն 2008 թվականին այն վերանվանվեց «Lattitude Global Volunteering»: 1973 թվականին Graham "Skroo" Turner-ը ստեղծեց Topdeck- ը, առաջին տուրիստական օպերատորներից մեկը։ 1978 թվականին Ուելսի արքայազնը և գնդապետ Ջոն Բլաշֆորդը կազմակերպեցին այն, ինչ այժմ հայտնի է որպես Raleigh International, սկսելով Operation Drake-ը, Sir Francis Drake երթուղու շրջանակներում։ Միացյալ Նահանգներում ակադեմիական տարվա ստեղծման գաղափարը խթանվեց Կոռնելիոս Հ. Բուլլի կողմից 1980 թվականին, որպեսզի ուսանողները ավելի շատ ժամանակ հատկացնեն իրենց հստակ որոշումների կայացմանը ։ 2016 թվականին ԱՄՆ նախագահ Բարաք Օբամայի դուստր Մալիան հայտարարեց ուսումնական տարվա իր ծրագրերի մասին ։