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ऐरिश मरीआ रिमारक
एक लेखक के रूप में करियर
1921 के मध्य से, रेमारक ने टायर निर्माता कॉन्टिनेंटल एजी के कंपनी अखबार के लिए एक फ्रीलांसर के रूप में काम किया, जो हनोवर में प्रकाशित हुआ था: उन्होंने अप्रैल 1922 से इको कॉन्टिनेंटल अखबार के लिए एक स्थायी कर्मचारी के रूप में काम किया और पहले से ही जिम्मेदार संपादक थे। -चीफ जून 1923 में। गीतात्मक विज्ञापन ग्रंथों के अलावा, उन्होंने अपने द्वारा आविष्कार किए गए कॉमिक पात्रों की कहानियां लिखीं, डाई कॉन्टिबुबेन, जिस पर उन्होंने "ईएमआर" पर हस्ताक्षर किए और जिसके लिए हरमन शुट्ज़ ने चित्र बनाने में योगदान दिया। 1925 की शुरुआत में शेर्ल-वर्लाग में जाने के बाद भी, रिमार्के ने श्रृंखला लिखना जारी रखा, जब तक कि दिसंबर 1926 में इसे बंद नहीं कर दिया गया।
हनोवर में अपने समय के दौरान, रिमार्के द्वारा लगभग 100 लघु गद्य ग्रंथ विभिन्न दैनिक और साप्ताहिक समाचार पत्रों में प्रकाशित किए गए थे। 1923 में वे पैटागोनिया में एक तह नाव यात्रा पर गए और इसके बारे में कानू-स्पोर्ट पत्रिका में लिखा। वह एक उपन्यास पर काम कर रहे थे जिसका नाम उन्होंने गम रखा और 1924 में गाइड टू डिकेडेंस नामक एक निबंध लिखा। कीमती schnapps को मिलाने के बारे में ।
मंच नाम "रिमार्के" का सामयिक उपयोग 1921 की शुरुआत में प्रलेखित है। नवंबर 1922 से उन्होंने रेनर मारिया रिल्के के लिए अपनी प्रशंसा व्यक्त करने के लिए मध्य नाम "मारिया" का इस्तेमाल किया। साथ ही उन्होंने अपनी मां अन्ना मारिया की स्मृति को सम्मानित किया। 1924 से उन्होंने केवल फ्रांस में अपने परिवार की उत्पत्ति पर जोर देने के लिए खुद को "रिमार्के" कहा। 1926 में, इल्से जट्टा ज़ाम्बोन से अपनी शादी के तुरंत बाद, उन्होंने कथित रूप से 500 रीचमार्क्स के लिए गोद लेने के माध्यम से कुलीन शीर्षक "बैरन वॉन बुचवाल्ड" खरीदा।
1 से जनवरी 1925 से 15. 1 नवंबर, 1928 को, रेमारक ने समाचार पत्र स्पोर्ट इम बिल्ड के लिए काम किया, जिसे ह्यूगेनबर्ग समूह द्वारा प्रकाशित किया गया था। 1927 में उन्होंने एक और प्रकाशन जारी किया , स्टेशन ऑन द होराइजन, शुरुआत नथिंग न्यू ऑन द वेस्ट । तीसरे से अगस्त 1928 में वे स्पोर्ट इम बिल्ड में संपादकीय सामग्री के लिए जिम्मेदार थे। 1952 में, डेर स्पीगेल ने बताया कि रेमारक ने अपने उपन्यास नथिंग न्यू इन द वेस्ट के प्रकाशन से कुछ महीने पहले अर्नस्ट जिंजर के काम इन स्टाहल्गेविटर्न की एक उदार समीक्षा लिखी थी। 1928 में, रेमारक ने अपने उपन्यास नथिंग न्यू इन द वेस्ट को प्रकाशक एस। & nbsp;   फिशर और उल्स्टीन, दोनों ने वाम-उदारवादी प्रवृत्ति का प्रतिनिधित्व किया। मार्च 1928 में, एस फिशर वर्लग ने प्रस्तुत ड्राफ्ट को अस्वीकार कर दिया, और अगस्त में उल्स्टीन ने उपन्यास को स्वीकार कर लिया। 10 तारीख को 15 नवंबर को वोसिशे ज़ितुंग में अग्रिम छपाई शुरू हुई, और 1 नवंबर, 1928 को, रिमार्के ने ह्यूजेनबर्ग समूह से नोटिस के बिना अपनी बर्खास्तगी प्राप्त की।
उपन्यास नथिंग न्यू इन द वेस्ट में, उन्होंने मुख्य रूप से अपने स्वयं के अनुभवों के अलावा अस्पताल में मिले घायल सैनिकों की कहानियों को संसाधित किया, लेकिन काल्पनिक एपिसोड भी जोड़े। पुस्तक (1929) के रूप में प्रकाशित होने के तुरंत बाद और लुईस माइलस्टोन (1930) के हॉलीवुड फिल्म रूपांतरण के माध्यम से उपन्यास ने एरिच मारिया रिमार्के को विश्व प्रसिद्ध बना दिया। विज्ञापन कारणों से, प्रकाशक और लेखक ने उस गलतफहमी का गंभीरता से मुकाबला नहीं किया, जो उस समय पहले से ही व्यापक थी, कि उपन्यास अनिवार्य रूप से लेखक के अपने अनुभवों पर आधारित था। इस दौरान रिमार्के की मुलाकात पटकथा लेखक और नाटककार कार्ल गुस्ताव वोल्मोलेर से हुई। 1933 के बाद रिमार्के के निर्वासन की अवधि के दौरान उनका परिचय गहरा हुआ। वोल्मोएलर ने अपनी सहानुभूति की अभिव्यक्ति के रूप में प्रथम विश्व युद्ध के दौरान लिखी गई अपनी कविता Ypres को उन्हें समर्पित किया। नवंबर 1930 के मध्य में, रिमार्के ने ओस्नाब्रुक में उनके लिए विशेष रूप से आयोजित एक विशेष स्क्रीनिंग में अपनी पुस्तक के बारे में फिल्म देखी। 4 पर। 12 दिसंबर को बर्लिन में पश्चिम में कुछ भी नया नहीं था।
स्विट्जरलैंड के लिए उत्प्रवास
अगस्त 1931 में, रिमार्के ने टिसिनो के स्विस कैंटन में मैगीगोर झील के पश्चिमी किनारे पर रोंको सोप्रा असकोना के एक जिले पोर्टो रोंको में एक विला खरीदा। अगले वर्ष अप्रैल में वह अपने मुख्य निवास स्विट्ज़रलैंड चले गए। नवंबर 1932 से वे व्यावसायिक मामलों की देखभाल के लिए बर्लिन में रहे, जहाँ वे होटल मैजेस्टिक में रुके थे। फिल्म नथिंग न्यू इन द वेस्ट के खिलाफ शत्रुता, आपराधिक मुकदमों और NSDAP के उकसावे के कारण, विशेष रूप से जोसेफ गोएबल्स द्वारा, उन्होंने 31 को शहर छोड़ दिया। 1 जनवरी, 1933 को, हिटलर के चांसलर नियुक्त होने के एक दिन बाद, वह अंततः जर्मनी चले गए और शुरू में पोर्टो रोंको में रहने लगे। यहां उन्होंने थॉमस मान, कार्ल ज़ुकमेयर, अर्न्स्ट टोलर, एल्स लास्कर-शुलर, लुडविग रेन सहित अन्य प्रवासी लेखकों के साथ संपर्क बनाया और जर्मनी के अन्य, कम प्रसिद्ध प्रवासियों को आश्रय दिया।
राष्ट्रीय समाजवादियों द्वारा प्रतिबंधित
गौलेटर जोसेफ गोएबल्स की ओर से राष्ट्रीय समाजवादी ठगों ने 4 अप्रैल को ऑस्कर विजेता हॉलीवुड युद्ध-विरोधी फिल्म नथिंग न्यू इन द वेस्ट के जर्मन प्रीमियर को पहले ही रोक दिया था। दिसंबर 1930 को बर्लिन में रोका गया। पूरे रीच से विघटनकारी कार्रवाइयों की सूचना मिली, जिससे अंततः फिल्म 11 नवंबर को रिलीज़ हुई। दिसंबर को जर्मन फिल्म समीक्षा बोर्ड ने प्रतिबंधित कर दिया था। 1931 की गर्मियों की शुरुआत से, फिल्म को "लोगों के कुछ समूहों के लिए और बंद कार्यक्रमों में" एक संक्षिप्त रूप में फिर से दिखाने की अनुमति दी गई थी। प्रोडक्शन कंपनी को "भविष्य में केवल विदेशों में जर्मन सेंसरशिप अधिकारियों द्वारा अनुमोदित इस संस्करण को दिखाने के लिए" भी करना पड़ा। चांसलर के रूप में हिटलर की नियुक्ति के बाद , जर्मनी में नथिंग न्यू इन द वेस्ट को अंततः प्रतिबंधित कर दिया गया।
1933 में जर्मनी में "फायर स्पेल" "विश्व युद्ध के सैनिकों के साहित्यिक विश्वासघात के खिलाफ, रक्षा की भावना में लोगों की शिक्षा के लिए!"
इसके अलावा, राष्ट्रीय समाजवादियों ने यह अफवाह फैला दी कि वह यहूदी थे, कि उनका असली नाम "क्रेमर" (रिमार्क के जन्म के नाम "रिमार्क" के लिए गुमनाम ) था और उन्होंने युद्ध में भाग नहीं लिया था। इस अफवाह का परिणाम एक गलत धारणा है, जो आज भी व्यापक है, कि रिमार्के का मूल नाम "क्रेमर" था।
1938 में रिमार्के से उनकी जर्मन नागरिकता छीन ली गई थी।
उनकी बहन एल्फ़्रेड स्कोल्ज़, जो ड्रेसडेन में एक ड्रेसमेकर के रूप में रहती थीं, को नाजी शासन के खिलाफ दिए गए बयानों के लिए निंदा की गई थी, जिसके अनुसार युद्ध पहले ही हार गया था, और 1943 में " पीपुल्स कोर्ट " के अध्यक्ष रोलैंड फ्रीस्लर द्वारा मौत की सजा सुनाई गई थी।, " सैन्य शक्ति को कम आंकने " के लिए। गिलोटिन को मार दिया गया। फ़्रीस्लर ने इस प्रक्रिया में कहा: "तुम्हारा भाई हमसे बच गया, तुम हमसे नहीं बचोगे। रिमार्के को युद्ध की समाप्ति के बाद ही अपनी बहन की मृत्यु के बारे में पता चला और फिर उन्होंने अपना उपन्यास द स्पार्क ऑफ लाइफ (1952) उन्हें समर्पित किया।
यमुना प्रसाद
यमुना प्रसाद,भारत के उत्तर प्रदेश की प्रथम विधानसभा सभा में विधायक रहे। 1952 उत्तर प्रदेश विधान सभा चुनाव में इन्होंने उत्तर प्रदेश के बहराइच जिले के 267 - बहराइच (पश्चिम) विधान सभा निर्वाचन क्षेत्र से कांग्रेस की ओर से चुनाव में भाग लिया।
भारतीय आविष्कारों की सूची
यहाँ पर भारत के दीर्घ सांस्कृतिक एवं प्रौद्योगिकीय इतिहास में भारत में की गयी खोजों, नवाचारों एवं अनुसंधानों की सूची एकत्र की गयी है।
भारत में विकसित या आविष्कृत कुछ वस्तुएँ निम्नलिखित हैं- विमान : इतिहास की किताबों और स्कूलों के कोर्स में पढ़ाया जाता है कि विमान का आविष्कार राइट ब्रदर्स ने किया, लेकिन यह गलत है। हां, यह ठीक है कि आज के आधुनिक विमान की शुरुआत ओरविल और विल्बुर राइट बंधुओं ने 1903 में की थी। लेकिन उनसे हजारों वर्ष पूर्व ऋषि भारद्वाज ने विमानशास्त्र लिखा था जिसमें हवाई जहाज बनाने की तकनीक का वर्णन मिलता है।
हरसोली-उ०व०-५, यमकेश्वर तहसील
हरसोली-उ०व०-५, यमकेश्वर तहसील में भारत के उत्तराखण्ड राज्य के अन्तर्गत गढ़वाल मण्डल के पौड़ी जिले का एक गाँव है।
मझिला गाँव, अमास (गया)
मझिला अमास, गया, बिहार स्थित एक गाँव है।
१९५७
1957 ग्रेगोरी कैलंडर का एक साधारण वर्ष है।
भारतीय शिक्षा का इतिहास
भारतीय शिक्षा का इतिहास भारतीय सभ्यता का भी इतिहास है। भारतीय समाज के विकास और उसमें होने वाले परिवर्तनों की रूपरेखा में शिक्षा की जगह और उसकी भूमिका को भी निरंतर विकासशील पाते हैं। सूत्रकाल तथा लोकायत के बीच शिक्षा की सार्वजनिक प्रणाली के पश्चात हम बौद्धकालीन शिक्षा को निरंतर भौतिक तथा सामाजिक प्रतिबद्धता से परिपूर्ण होते देखते हैं। बौद्धकाल में स्त्रियों और शूद्रों को भी शिक्षा की मुख्य धारा में सम्मिलित किया गया।
प्राचीन भारत में जिस शिक्षा व्यवस्था का निर्माण किया गया था वह समकालीन विश्व की शिक्षा व्यवस्था से समुन्नत व उत्कृष्ट थी लेकिन कालान्तर में भारतीय शिक्षा का व्यवस्था ह्रास हुआ। विदेशियों ने यहाँ की शिक्षा व्यवस्था को उस अनुपात में विकसित नहीं किया, जिस अनुपात में होना चाहिये था। अपने संक्रमण काल में भारतीय शिक्षा को कई चुनौतियों व समस्याओं का सामना करना पड़ा। आज भी ये चुनौतियाँ व समस्याएँ हमारे सामने हैं जिनसे दो-दो हाथ करना है।
१८५० तक भारत में गुरुकुल की प्रथा चलती आ रही थी परन्तु मैकाले द्वारा अंग्रेजी शिक्षा के संक्रमण के कारण भारत की प्राचीन शिक्षा व्यवस्था का अन्त हुआ और भारत में कई गुरुकुल बंद हुए और उनके स्थान पर कान्वेंट और पब्लिक स्कूल खोले गए।
प्राचीन काल
भारत की प्राचीन शिक्षा आध्यात्मिमकता पर आधारित थी। शिक्षा, मुक्ति एवं आत्मबोध के साधन के रूप में थी। यह व्यक्ति के लिये नहीं बल्कि धर्म के लिये थी। भारत की शैक्षिक एवं सांस्कृतिक परम्परा विश्व इतिहास में प्राचीनतम है। डॉ॰ अल्टेकर के अनुसार, प्राचीन काल में शिक्षा को अत्यधिक महत्व दिया गया था। भारत 'विश्वगुरु' कहलाता था। विभिन्न विद्वानों ने शिक्षा को प्रकाशस्रोत, अन्तर्दृष्टि, अन्तर्ज्योति, ज्ञानचक्षु और तीसरा नेत्र आदि उपमाओं से विभूषित किया है। उस युग की यह मान्यता थी कि जिस प्रकार अन्धकार को दूर करने का साधन प्रकाश है, उसी परकार व्यक्ति के सब संशयों और भ्रमों को दूर करने का साधन शिक्षा है। प्राचीन काल में इस बात पर बल दिया गया कि शिक्षा व्यक्ति को जीवन का यथार्थ दर्शन कराती है। तथा इस योग्य बनाती है कि वह भवसागर की बाधाओं को पार करके अन्त में मोक्ष को प्राप्त कर सके जो कि मानव जीवन का चरम लक्ष्य है।
विद्यालय 'गुरुकुल', 'आचार्यकुल', 'गुरुगृह' इत्यादि नामों से विदित थे। आचार्य के कुल में निवास करता हुआ, गुरुसेवा और ब्रह्मचर्य व्रतधारी विद्यार्थी षडंग वेद का अध्ययन करता था। शिक्षक को 'आचार्य' और 'गुरु' कहा जाता था और विद्यार्थी को ब्रह्मचारी, व्रतधारी, अंतेवासी, आचार्यकुलवासी। मंत्रों के द्रष्टा अर्थात्‌ साक्षात्कार करनेवाले ऋषि अपनी अनुभूति और उसकी व्याख्या और प्रयोग को ब्रह्मचारी, अंतेवासी को देते थे। गुरु के उपदेश पर चलते हुए वेदग्रहण करनेवाले व्रतचारी श्रुतर्षि होते थे। वेदमंत्र कंठस्थ किए जाते थे। आचार्य स्वर से मंत्रों का परायण करते और ब्रह्मचारी उनको उसी प्रकार दोहराते चले जाते थे। इसके पश्चात्‌ अर्थबोध कराया जाता था। ब्रह्मचर्य चले जाते थे। इसके पश्चात्‌ अर्थबोध कराया जाता था। ब्रह्मचर्य का पालन सभी विद्यार्थियों के लिए अनिवार्य था। स्त्रियों के लिए भी आवश्यक समझा जाता था। आजीवन ब्रह्मचर्य पालन करनेवाले विद्यार्थी को नैष्ठिक ब्रह्मचारी कहते थे। ऐसी विद्यार्थिनी ब्रह्मवादिनी कही जाती थी।
यज्ञों का अनुष्ठान विधि से हो, इसलिए होता, उद्गाता, अध्वर्यु और ब्रह्मा को आवश्यक शिक्षा दी जाती थी। वेद, शिक्षा, कल्प, व्यकरण, छंद, ज्योतिष और निरुक्त उनके पाठ्य होते थे। पाँच वर्ष के बालक की प्राथमिक शिक्षा आरंभ कर दी जाती थी। गुरुगृह में रहकर गुरुकुल की शिक्षा प्राप्त करने की योग्यता उपनयन संस्कार से प्राप्त होती थी। 8 वें वर्ष में ब्राह्मण बालक के, 11 वें वर्ष में क्षत्रिय के और 12 वें वर्ष में वैश्य के उपनयन की विधि थी। अधिक से अधिक यह 16, 22 और 24 वर्षों की अवस्था में होता था। ब्रह्मचर्य का पालन करते हुए विद्यार्थी गुरुगृह में 12 वर्ष वेदाध्ययन करते थे। तब वे स्नातक कहलाते थे। समावर्तन के अवसर पर गुरुदक्षिणा देन की प्रथा थी। समावर्तन के पश्चात्‌ भी स्नातक स्वाध्याय करते रहते थे। नैष्ठिक ब्रह्मचारी आजीवन अध्ययन करते थे। समावर्तन के सम ब्रह्मचारी दंड, कमंडलु, मेखला, आदि को त्याग देते थे। ब्रह्मचर्य व्रत में जिन जिन वस्तुओं का निषेध था अब से उनका उपयोग हो सकता था। प्राचीन भारत में किसी प्रकार की परीक्षा नहीं होती थी और न कोई उपाधि ही दी जाती थी। नित्य पाठ पढ़ाने के पूर्व ब्रह्मचारी ने पढ़ाए हुए षष्ठ को समझा है और उसका अभ्यास नियम से किया है या नहीं, इसका पता आचार्य लगा लेते थे। ब्रह्मचारी अध्ययन और अनुसंधान में सदा लगे रहते थे तथा बाद विवाद और शास्त्रार्थ में संम्मिलित होकर अपनी योग्यता का प्रमाण देते थे।
भारतीय शिक्षा में आचार्य का स्थान बड़ा ही गौरव का था। उनका बड़ा आदर और सम्मान होता था। आचार्य पारंगत विद्वान्‌, सदाचारी, क्रियावान्‌, नि:स्पृह, निरभिमान होते थे और विद्यार्थियों के कल्याण के लिए सदा कटिबद्ध रहते थे। अध्यापक, छात्रों का चरित्रनिर्माण, उनके लिए भोजनवस्त्र का प्रबंध, रुग्ण छात्रों की चिकित्सा, शुश्रूषा करते थे। कुल में सम्मिलित ब्रह्मचारी मात्र को आचार्य अपने परिवार का अंग मानते थे और उनसे वैसा ही व्यवहार रखते थे। आचार्य धर्मबुद्धि से नि:शुल्क शिक्षा देते थे।
विद्यार्थी गुरु का सम्मान और उनकी आज्ञा का पालन करते थे। आचार्य का चरणस्पर्श कर दिनचर्या के लिए प्रात:काल ही प्रस्तुत हो जाते थे। गुरु के आसन के नीचे आसन ग्रहण करा, सुसंयत वेश में रहना, गुरु के लिए दातौन इत्यादि की व्यवस्था करना, उनके आसन को उठाना और बिछाना, स्नान के लिए जल ला देना, समय पर वस्त्र और भोजन के पात्र को साफ करना, ईधंन संग्रह करना, पशुओं को चराना इत्यादि छात्रों के कर्तव्य माने जाते थे। विद्यार्थी ब्राह्ममुहूर्त में उठते थे और प्रात: कृत्यों से निवृत्त होकर, स्नान, संध्या, होम आदि कर लेते थे। फिर अध्ययन में लग जाते थे। इसके उपरांत भोजन करते थे और विश्राम के पश्चात्‌ आचार्य के पाठ ग्रहण करते थे। सांयकाल समिधा एकत्र कर ब्रह्मचारी संध्या ओर होम का अनुष्ठान करते थे। विद्यार्थी के लिए भिक्षाटन अनिवार्य कृत्य था। भिक्षा से प्राप्त अन्न गुरु को समर्पित कर विद्यार्थी मनन औरनिदिध्यासन में लग जाते थे।
वेदों का अध्ययन श्रावण पूर्णिमा को उपाकर्म से प्रारंभ होकर पौष पूर्णिमा को उपसर्जन से समाप्त होता था। शेष महीनों में अधीत पाठों की आवृत्ति, पुनरावृत्ति होती रहती थी। विद्यार्थी पृथक्‌ पृथक्‌ पाठ ग्रहण करते थे, एक साथ नहीं। प्रतिपदा और अष्टमी को अनध्याय होता था। गाँव, नगर अथवा पड़ोस में आकस्मिक विपत्ति से और शिष्टजनों के आगमन से विशेष अनध्याय होते थे। अनध्याय में अधीत वेदमंत्रों की पुनरावृत्ति और विषयांतर का अध्ययन निषिद्ध न थे। विनय के नियमों का उल्लंघन करनेवाले विद्यार्थी को दंड देने की परिपाटी थी। पाठ्यक्रम के विस्तार के साथ वेदों ओर वेदांगों के अतिरिक्त साहित्य, दर्शन, ज्योतिष, व्याकरण और चिकित्साशास्त्र इत्यादि विषयों का अध्यापन होने लगा। टोल पाठशाला, मठ ओर विहारों में पढ़ाई होती थी।
काशी, तक्षशिला, नालंदा, विक्रमशिला, वलभी, ओदंतपुरी, जगद्दल, नदिया, मिथिला, प्रयाग, अयोध्या आदि शिक्षा के केंद्र थे। दक्षिण भारत के एन्नारियम, सलौत्गि, तिरुमुक्कुदल, मलकपुरम्‌ तिरुवोरियूर में प्रसिद्ध विद्यालय थे। अग्रहारों के द्वारा शिक्षा का प्रचार और प्रसार शताब्दियों होता रहा। कादिपुर और सर्वज्ञपुर के अग्रहार विशिष्ट शिक्षाकेंद्र थे। प्राचीन शिक्षा प्राय: वैयक्तिक ही थी। कथा, अभिनय इत्यादि शिक्षा के साधन थे। अध्यापन विद्यार्थी के योग्यतानुसार होता था अर्थात्‌ विषयों को स्मरण रखने के लिए सूत्र, कारिका और सारनों से काम लिया जाता था। पूर्वपक्ष और उत्तरपक्ष पद्धति किसी भी विषय की गहराई तक पहुँचने के लिए बड़ी उपयोगी थी। भिन्न भिन्न अवस्था के छात्रों को कोई एक विषय पढ़ाने के लिए समकेंद्रिय विधि का विशेष रूप से उपयोग होता था सूत्र, वृत्ति, भाष्य, वार्तिक इस विधि के अनुकूल थे। कोई एक ग्रंथ के बृहत्‌ और लघु संस्करण इस परिपाटी के लिए उपयोगी समझे जाते थे।
मध्यकाल
भारत में मुस्लिम राज्य की स्थापना होते ही इस्लामी शिक्षा का प्रसार होने लगा। फारसी जाननेवाले ही सरकारी कार्य के योग्य समझे जाने लगे। हिंदू अरबी और फारसी पढ़ने लगे। बादशाहों और अन्य शासकों की व्यक्तिगत रुचि के अनुसार इस्लामी आधार पर शिक्षा दी जाने लगी। इस्लाम के संरक्षण और प्रचार के लिए मस्जिदें बनती गई, साथ ही मकतबों, मदरसों और पुस्तकालयों की स्थापना होने लगी। मकतब प्रारंभिक शिक्षा के केंद्र होते थे और मदरसे उच्च शिक्षा के। मकतबों की शिक्षा धार्मिक होती थी। विद्यार्थी कुरान के कुछ अंशों का कंठस्थ करते थे। वे पढ़ना, लिखना, गणित, अर्जीनवीसी और चिट्ठीपत्री भी सीखते थे। इनमें हिंदू बालक भी पढ़ते थे।
मकतबों में शिक्षा प्राप्त कर विद्यार्थी मदरसों में प्रविष्ट होते थे। यहाँ प्रधानता धार्मिक शिक्षा दी जाती थी। साथ साथ इतिहास, साहित्य, व्याकरण, तर्कशास्त्र, गणित, कानून इत्यादि की पढ़ाई होती थी। सरकार शिक्षकों को नियुक्त करती थी। कहीं कहीं प्रभावशाली व्यक्तियों के द्वारा भी उनकी नियुक्ति होती थी। अध्यापन फारसी के माध्यम से होता था। अरबी मुसलमानों के लिए अनिवार्य पाठ्य विषय था। छात्रावास का प्रबंध किसी किसी मदरसे में होता था। दरिद्र विद्यार्थियों को छात्रवृत्ति मिलती थी। अनाथालयों का संचालन होता था। शिक्षा नि:शुल्क थी। हस्तलिखित पुस्तकें पढ़ी और पढ़ाई जाती थीं।
राजकुमारों के लिए महलों के भीतर शिक्षा का प्रबंध था। राज्यव्यवस्था, सैनिक संगठन, युद्धसंचालन, साहित्य, इतिहास, व्याकरण, कानून आदि का ज्ञान गृहशिक्षक से प्राप्त होता था। राजकुमारियाँ भी शिक्षा पाती थीं। शिक्षकों का बड़ा सम्मान था। वे विद्वान्‌ और सच्चरित्र होते थे। छात्र और शिक्षकों को आपसी संबंध प्रेम और सम्मान का था। सादगी, सदाचार, विद्याप्रेम और धर्माचरण पर जोर दिया जाता था। कंठस्थ करने की परंपरा थी। प्रश्नोत्तर, व्याख्या और उदाहरणों द्वारा पाठ पढ़ाए जाते थे। कोई परीक्षा नहीं थी। अध्ययन अध्यापन में प्राप्त अवसरों में शिक्षक छात्रों की योग्यता और विद्वत्ता के विषय में तथ्य प्राप्त करते थे। दंड प्रयोग किया जाता था। जीविका उपार्जन के लिए भी शिक्षा दी जाती थी। दिल्ली, आगरा, बीदर, जौनपुर, मालवा मुस्लिम शिक्षा के केंद्र थे। मुसलमान शासकों के संरक्षण के अभाव में भी संस्कृत काव्य, नाटक, व्याकरण, दर्शन ग्रंथों की रचना और उनका पठन पाठन बराबर होता रहा।
आधुनिक काल
भारत में आधुनिक शिक्षा की नींव यूरोपीय ईसाई धर्मप्रचारक तथा व्यापारियों के हाथों से डाली गई। उन्होंने कई विद्यालय स्थापित किए। प्रारंभ में मद्रास ही उनका कार्यक्षेत्र रहा। धीरे धीरे कार्यक्षेत्र का विस्तार बंगाल में भी होने लगा। इन विद्यालयों में ईसाई धर्म की शिक्षा के साथ साथ इतिहास, भूगोल, व्याकरण, गणित, साहित्य आदि विषय भी पढ़ाए जाते थे। रविवार को विद्यालय बंद रहता था। अनेक शिक्षक छात्रों की पढ़ाई अनेक श्रेणियों में कराते थे। अध्यापन का समय नियत था। साल भर में छोटी बड़ी अनेक छुट्टियाँ हुआ करती थीं।
पाश्चात्य रीति से शिक्षित भारतीयों की आर्थिक स्थिति सुधरते देख जनता इधर झुकने लगी। अंग्रेजी विद्यालयों में अधिक संख्या में विद्यार्थी प्रविष्ट होने लगे क्योंकि अंग्रेजी पढ़े भारतीयों को सरकारी पदों पर नियुक्त करने की नीति की सरकारी घोषणा हो गई थी। सरकारी प्रोत्साहन के साथ साथ अंग्रेजी शिक्षा को पर्याप्त मात्रा में व्यक्तिगत सहयोग भी मिलता गया। अंग्रेजी साम्राज्य के विस्तार के साथ साथ अधिक कर्मचारियों की और चिकित्सकों, इंजिनियरों और कानून जाननेवालों की आवश्यकता पड़ने लगी। उपयोगी शिक्षा की ओर सरकार की दृष्टि गई। मेडिकल, इजिनियरिंग और लॉ कालेजों की स्थापना होने लगी। स्त्रियों की दशा सुधारने और उनकी शिक्षा के लिए ज्योतिबा फुले ने 1848 में एक स्कूल खोला। यह इस काम के लिए देश में पहला विद्यालय था। लड़कियों को पढ़ाने के लिए अध्यापिका नहीं मिली तो उन्होंने कुछ दिन स्वयं यह काम करके अपनी पत्नी सावित्री बाई फुले को इस योग्य बना दिया। उच्च वर्ग के लोगों ने आरंभ से ही उनके काम में बाधा डालने की चेष्टा की, किंतु जब फुले आगे बढ़ते ही गए तो उनके पिता पर दबाब डालकर पति-पत्नी को घर से निकालवा दिया इससे कुछ समय के लिए उनका काम रुका अवश्य, पर शीघ्र ही उन्होंने एक के बाद एक बालिकाओं के तीन स्कूल खोल दिए। स्त्री शिक्षा पर ध्यान दिया जाने लगा।
1853 में शिक्षा की प्रगति की जाँच के लिए एक समिति बनी। 1854 में बुड के शिक्षासंदेश पत्र में समिति के निर्णय कंपनी के पास भेज दिए गए। संस्कृत, अरबी और फारसी का ज्ञान आवश्यक समझा गया। औद्योगिक विद्यालयों और विश्वविद्यालयों की स्थापना का प्रस्ताव रखा गया। प्रातों में शिक्षा विभाग अध्यापक प्रशिक्षण नारीशिक्षा इत्यादि की सिफारिश की गई। 1857 में स्वतंत्रता युद्ध छिड़ गया जिससे शिक्षा की प्रगति में बाधा पड़ी। प्राथमिक शिक्षा उपेक्षित ही रही। उच्च शिक्षा की उन्नति होती गई। 1857 में कलकत्ता, बंबई और मद्रास में विश्वविद्यालय स्थापित हुए।
मुख्यतः प्राथमिक शिक्षा की दशा की जाँच करते हुए शिक्षा के प्रश्नों पर विचार करने के लिए 1882 में सर विलियम विल्सन हंटर की अध्यक्षता में भारतीय शिक्षा आयोग की नियुक्ति हुई। आयोग ने प्राथमिक शिक्षा के लिए उचित सुझाव दिए। सरकारी प्रयत्न को माध्यमिक शिक्षा से हटाकर प्राथमिक शिक्षा के संगठन में लगाने की सिफारिश की। सरकारी माध्यमिक स्कूल प्रत्येक जिले में एक से अधिक न हो; शिक्षा का माध्यम माध्यमिक स्तर में अंग्रेजी रहे। माध्यमिक स्कूलों के सुधार और व्यावसायिक शिक्षा के प्रसार के लिए आयोग ने सिफारिशें कीं। सहायता अनुदान प्रथा और सरकारी शिक्षाविभागों का सुधार, धार्मिक शिक्षा, स्त्री शिक्षा, मुसलमानों की शिक्षा इत्यादि पर भी आयोग ने प्रकाश डाला। आयोग की सिफारिशों से भारतीय शिक्षा में उन्नति हुई। विद्यालयों की संख्या बढ़ी। नगरों में नगरपालिका और गाँवों में जिला परिषद् का निर्माण हुआ और शिक्षा आयोग ने प्राथमिक शिक्षा को इनपर छोड़ दिया परंतु इससे विशेष लाभ न हो पाया। प्राथमिक शिक्षा की दशा सुधर न पाई। सरकारी शिक्षा विभाग माध्यमिक शिक्षा की सहायता करता रहा। शिक्षा का माध्यम अंग्रेजी ही रही। मातृभाषा की उपेक्षा होती गई। शिक्षा संस्थाओं और शिक्षितों की संख्या बढ़ी, परंतु शिक्षा का स्तर गिरता गया। देश की उन्नति चाहनेवाले भारतीयों में व्यापक और स्वतंत्र राष्ट्रीय शिक्षा की आवश्यकता का बोध होने लगा। स्वतंत्रताप्रेमी भारतीयों और भारतप्रेमियों ने सुधार का काम उठा लिया। 1870 में बाल गंगाधर तिलक और उनके सहयोगियों द्वारा पूना में फर्ग्यूसन कालेज, 1886 में आर्यसमाज द्वारा लाहौर में दयानंद ऐंग्लो वैदिक कालेज और 1898 में काशी में श्रीमती एनी बेसेंट द्वारा सेंट्रल हिंदू कालेज स्थापित किए गए।
1894 में कोल्हापुर रियासत के राजा छत्रपति साहूजी महाराज ने दलित और पिछड़ी जाति के लोगों के लिए विद्यालय खोले और छात्रावास बनवाए। इससे उनमें शिक्षा का प्रचार हुआ और सामाजिक स्थिति बदलने लगी। 1894 से 1922 तक पिछड़ी जातियों समेत समाज के सभी वर्गों के लिए अलग-अलग सरकारी संस्थाएं खोलने की पहल की। यह अनूठी पहल थी उन जातियों को शिक्षित करने के लिए, जो सदियों से उपेक्षित थीं, इस पहल में दलित-पिछड़ी जातियों के बच्चों की शिक्षा के लिए ख़ास प्रयास किये गए थे। वंचित और गरीब घरों के बच्चों को उच्च शिक्षा के लिए उन्होंने आर्थिक सहायता उपलब्ध कराई। 1920 को नासिक में छात्रावास की नींव रखी। साहू महाराज के प्रयासों का परिणाम उनके शासन में ही दिखने लग गया था। साहू जी महाराज ने जब देखा कि अछूत-पिछड़ी जाति के छात्रों की राज्य के स्कूल-कॉलेजों में पर्याप्त संख्या हैं, तब उन्होंने वंचितों के लिए खुलवाये गए पृथक स्कूल और छात्रावासों को बंद करवा दिया और उन्हें सामान्य छात्रों के साथ ही पढ़ने की सुविधा प्रदान की। डा० भीमराव अम्बेडकर बड़ौदा नरेश की छात्रवृति पर पढ़ने के लिए विदेश गए लेकिन छात्रवृत्ति बीच में ही रोक दिए जाने के कारण उन्हे वापस भारत आना पड़ा। इसकी जानकारी जब साहू जी महाराज को हुई तो महाराज ने आगे की पढ़ाई जारी रखने के लिए उन्हें सहयोग दिया। 1901 में लार्ड कर्ज़न ने शिमला में एक गुप्त शिक्षा सम्मेलन किया था जिसें 152 प्रस्ताव स्वीकृत हुए थे। इसमें कोई भारतीय नहीं बुलाया गया था और न सम्मेलन के निर्णयों का प्रकाशन ही हुआ। इसको भारतीयों ने अपने विरुद्ध रचा हुआ षड्यंत्र समझा। कर्ज़न को भारतीयों का सहयोग न मिल सका। प्राथमिक शिक्षा की उन्नति के लिए कर्ज़न ने उचित रकम की स्वीकृति दी, शिक्षकों के प्रशिक्षण की व्यवस्था की तथा शिक्षा अनुदान पद्धति और पाठ्यक्रम में सुधार किया। कर्ज़न का मत था कि प्राथमिक शिक्षा मातृभाषा के माध्यम से ही दी जानी चाहिए। माध्यमिक स्कूलों पर सरकारी शिक्षाविभाग और विश्वविद्यालय दोनों का नियंत्रण आवश्यक मान लिया गया। आर्थिक सहायता बढ़ा दी गई। पाठ्यक्रम में सुधार किया गया। कर्जन माध्यमिक शिक्षा के क्षेत्र में सरकार का हटना उचित नहीं समझता था, प्रत्युत सरकारी प्रभाव का बढ़ाना आवश्यक मानता था। इसलिए वह सरकारी स्कूलों की संख्या बढ़ाना चाहता था। लार्ड कर्जन ने विश्वविद्यालय और उच्च शिक्षा की उन्नति के लिए 1902 में भारतीय विश्वविद्यालय आयोग नियुक्त किया। पाठ्यक्रम, परीक्षा, शिक्षण, कालेजों की शिक्षा, विश्वविद्यालयों का पुनर्गठन इत्यादि विषयों पर विचार करते हुए आयोग ने सुझाव उपस्थित किए। इस आयोग में भी कोई भारतीय न था। इसपर भारतीयों में क्षोभ बढ़ा। उन्होंने विरोध किया। 1904 में भारतीय विश्वविद्यालय कानून बना। पुरातत्व विभाग की स्थापना से प्राचीन भारत के इतिहास की सामग्रियों का संरक्षण होने लगा। 1905 के स्वदेशी आंदोलन के समय कलकत्ते में जातीय शिक्षा परिषद् की स्थापना हुई और नैशनल कालेज स्थापित हुआ जिसके प्रथम प्राचार्य अरविंद घोष थे। बंगाल टेकनिकल इन्स्टिट्यूट की स्थापना भी हुई।
1911 में गोपाल कृष्ण गोखले ने प्राथमिक शिक्षा को नि:शुल्क और अनिवार्य करने का प्रयास किया। अंग्रेज़ सरकार और उसके समर्थकों के विरोध के कारण वे सफल न हो सके। 1913 में भारत सरकार ने शिक्षानीति में अनेक परिवर्तनों की कल्पना की। परंतु प्रथम विश्वयुद्ध के कारण कुछ हो न पाया। प्रथम महायुद्ध के समाप्त होने पर कलकत्ता विश्वविद्यालय आयोग नियुक्त हुआ। आयोग ने शिक्षकों का प्रशिक्षण, इंटरमीडिएट कालेजों की स्थापना, हाई स्कूल और इंटरमीडिएट बोर्डों का संगठन, शिक्षा का माध्यम, ढाका में विश्वविद्यालय की स्थापना, कलकत्ते में कालेजों की व्यवस्था, वैतनिक उपकुलपति, परीक्षा, मुस्लिम शिक्षा, स्त्रीशिक्षा, व्यावसायिक और औद्योगिक शिक्षा आदि विषयों पर सिफारिशें की। बंबई, बंगाल, बिहार, आसाम आदि प्रांतों में प्राथमिक शिक्षा कानून बनाये जाने लगे। माध्यमिक क्षेत्र में भी उन्नति होती गई। छात्रों की संख्या बढ़ी। माध्यमिक पाठ्य में वाणिज्य और व्यवसाय रखे दिए गए। स्कूल लीविंग सर्टिफिकेट परीक्षा चली। अंग्रेजी का महत्व बढ़ता गया। अधिक संख्या में शिक्षकों का प्रशिक्षण होने लगा।
1916 तक भारत में पाँच विश्वविद्यालय थे। अब सात नए विश्वविद्यालय स्थापित किए गए। बनारस हिंदू विश्वविद्यालय तथा मैसूर विश्वविद्यालय 1916 में, पटना विश्वविद्यालय 1917 में, ओसमानिया विश्वविद्यालय 1918 में, अलीगढ़ मुस्लिम विश्वविद्यालय 1920 में और लखनऊ और ढाका विश्वविद्यालय 1921 में स्थापित हुए। असहयोग आंदोलन से राष्ट्रीय शिक्षा की प्रगति में बल और वेग आए। बिहार विद्यापीठ, काशी विद्यापीठ, गौड़ीय सर्वविद्यायतन, तिलक विद्यापीठ, गुजरात विद्यापीठ, जामिया मिल्लिया इस्लामिया आदि राष्ट्रीय संस्थाओं की स्थापना हुई। शिक्षा में व्यावहारिकता लाने की चेष्टा की गई। 1921 से नए शासनसुधार कानून के अनुसार सभी प्रांतों में शिक्षा भारतीय मंत्रियों के अधिकार में आ गई। परंतु सरकारी सहयोग के अभाव के कारण उपयोगी योजनाओं का कार्यान्वित करना संभव न हुआ। प्राय: सभी प्रांतों में प्राथमिक शिक्षा अनिवार्य करने की कोशिश व्यर्थ हुई। माध्यमिक शिक्षा में विस्तार होता गया परंतु उचित संगठन के अभाव से उसकी समस्याएँ हल न हो पाईं। शिक्षा समाप्त कर विद्यार्थी कुछ करने के योग्य न बन पाते। दिल्ली (1922), नागपुर (1923) आगरा (1927), आंध्र (1926) और अन्नामलाई (1926) में विश्वविद्यालय स्थापित हुए। बंबई, पटना, कलकत्ता, पंजाब, मद्रास और इलाहबाद विश्वविद्यालयों का पुनर्गठन हुआ। कालेजों की संख्या में वृद्धि होती गई। व्यावसायिक शिक्षा, स्त्रीशिक्षा, मुसलमानों की शिक्षा, हरिजनों की शिक्षा, तथा अपराधी जातियों की शिक्षा में उन्नति होती गई।
अगले शासनसुधार के लिए साइमन आयोग की नियुक्ति हुई। हर्टाग समिति इस आयोग का एक आवश्यक अंग थी। इसका काम था भारतीय शिक्षा की समस्याओं की सागोपांग जाँच करना। समिति ने रिपोर्ट में 1918 से 1927 क प्रचलित शिक्षा के गुण और दोष का विवेचन किया और सुधार के लिए निर्देश दिया।
1930-1935 के बीच संयुक्त प्रदेश में बेकारी की समस्या के समाधान के लिए समिति बनी। व्यावहारिक शिक्षा पर जोर दिया गया। इंटरमीडिएट की पढ़ाई के दो वर्षों में से एक वर्ष स्कूल के साथ कर दिया जाए, जिससे पढ़ाई 11 वर्ष की हो। बाकी एक वर्ष बी.ए. के साथ जोड़कर बी.ए. पाठ्यक्रम तीन वर्ष का कर दिया जाए। माध्यमिक छह वर्ष के दो भाग हों - तीन वर्ष का निम्न माध्यमिक और तीन वर्ष का उच्च माध्यमिक। अंतिम तीन वर्षों में साधारण पढ़ाई के साथ साथ कृषि, शिल्प, व्यवसाय सिखाए जायँ। समिति की ये सिफारिशें कार्यान्वित नहीं हुई।
1937 में शिक्षा की एक योजना तैयार की गई जो 1938 में बुनियादी शिक्षा के नाम से प्रसिद्ध हुई। सात से 11 वर्ष के बालक बालिकाओं की शिक्षा अनिवार्य हो। शिक्षा मातृभाषा में हो। हिंदुस्तानी पढ़ाई जाए। चरखा, करघा, कृषि, लकड़ी का काम शिक्षा का केंद्र हो जिसकी बुनियाद पर साहित्य, भूगोल, इतिहास, गणित की पढ़ाई हो। 1945 में इसमें परिवर्तन किए गए और परिवर्तित योजना का नाम रखा गया 'नई तालीम'। इसके चार भाग थे - (1) पूर्व बुनियादी, (2) बुनियादी, (3) उच्च बुनियादी और (4) वयस्क शिक्षा। हिंदुस्तानी तालीमी संघ (भारतीय शैक्षिक संघ) पर इसका संचालनभार छोड़ दिया गया।
1945 में द्वितीय विश्वयुद्ध समाप्त होते होते सार्जेट योजना का निर्माण हुआ। छह से 14 वर्ष की अवस्था के बालकों तथा बालिकाओं के लिए अनिवार्य शिक्षा हो। जूनियर बेसिक स्कूल, सीनियर बेसिक स्कूल, साहित्यिक हाई स्कूल ओर व्यावसायिक हाई स्कूल की पढ़ाई 11 वर्ष की अवस्था से 17 वर्ष की अवस्था तक हो। इसके बाद विश्वविद्यालय में प्रवेश हो। डिग्री पाठ्यक्रम तीन वर्ष का हो। इंटरमीडिएट कक्षा समाप्त कर दी जाए। पाँच से कम अवस्थावालों के लिए नर्सरी स्कूल हो। माध्यम मातृभाषा हो।
भारत के लिये अंग्रेजों की शिक्षा नीति
ब्रिटिश काल में शिक्षा में मिशनरियों का प्रवेश हुआ, इस काल में महत्वपूर्ण शिक्षा दस्तावेज में मैकाले का घोषणा पत्र 1835, वुड का घोषणा पत्र 1854, हण्टर आयोग 1882 सम्मिलित हैं। इस काल में शिक्षा का उद्देश्य अंग्रेजों के राज्य के शासन सम्बन्धी हितों को ध्यान में रखकर बनाया गया था।
प्राय: लोग इसे मैकाले की शिक्षा प्रणाली के नाम से पुकारते हैं। लार्ड मैकाले ब्रिटिश पार्लियामेन्ट के ऊपरी सदन (हाउस ऑफ लार्ड्स) का सदस्य था। 1857 की क्रान्ति के बाद जब 1860 में भारत के शासन को ईस्ट इण्डिया कम्पनी से छीनकर रानी विक्टोरिया के अधीन किया गया तब मैकाले को भारत में अंग्रेजों के शासन को मजबूत बनाने के लिये आवश्यक नीतियां सुझाने का महत्वपूर्ण कार्य सौंपा गया था। उसने सारे देश का भ्रमण किया। उसे यह देखकर आश्चर्य हुआ कि यहां झाडू देने वाला, चमड़ा उतारने वाला, करघा चलाने वाला, कृषक, व्यापारी (वैश्य), मंत्र पढ़ने वाला आदि सभी वर्ण के लोग अपने-अपने कर्म को बड़ी श्रद्धा से हंसते-गाते कर रहे थे। सारा समाज संबंधों की डोर से बंधा हुआ था। शूद्र भी समाज में किसी का भाई, चाचा या दादा था तथा ब्राहमण भी ऐसे ही रिश्तों से बंधा था। बेटी गांव की हुआ करती थी तथा दामाद, मामा आदि रिश्ते गांव के हुआ करते थे। इस प्रकार भारतीय समाज भिन्नता के बीच भी एकता के सूत्र में बंधा हुआ था। इस समय धार्मिक सम्प्रदायों के बीच भी सौहार्दपूर्ण संबंध था। यह एक ऐतिहासिक तथ्य है कि 1857 की क्रान्ति में हिन्दू-मुसलमान दोनों ने मिलकर अंग्रेजों का विरोध किया था। मैकाले को लगा कि जब तक हिन्दू-मुसलमानों के बीच वैमनस्यता नहीं होगी तथा वर्ण व्यवस्था के अन्तर्गत संचालित समाज की एकता नहीं टूटेगी तब तक भारत पर अंग्रेजों का शासन मजबूत नहीं होगा।
भारतीय समाज की एकता को नष्ट करने तथा वर्णाश्रित कर्म के प्रति घृणा उत्पन्न करने के लिए मैकाले ने वर्तमान शिक्षा प्रणाली को बनाया। अंग्रेजों की इस शिक्षा नीति का लक्ष्य था - संस्कृत, फारसी तथा लोक भाषाओं के वर्चस्व को तोड़कर अंग्रेजी का वर्चस्व कायम करना। साथ ही सरकार चलाने के लिए देशी अंग्रेजों को तैयार करना। इस प्रणाली के जरिए वंशानुगत कर्म के प्रति घृणा पैदा करने और परस्पर विद्वेष फैलाने की भी कोशिश की गई थी। इसके अलावा पश्चिमी सभ्यता एवं जीवन पद्धति के प्रति आकर्षण पैदा करना भी मैकाले का लक्ष्य था। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने में ईसाई मिशनरियों ने भी महत्तवपूर्ण भूमिका निभाई। ईसाई मिशनरियों ने ही सर्वप्रथम मैकाले की शिक्षा-नीति को लागू किया।
मार्च १८९० में गोपाल कृष्ण गोखले द्वारा पहली बार अनिवार्य प्राथमिक शिक्षा सम्बन्धी प्रस्ताव किया गया था। हर्टांग समिति 1929 ने प्राथमिक विद्यालयों की संख्यात्मक वृद्धि पर बल न देकर गुणात्मक उन्नति पर जोर दिया था। गाँधी जी द्वारा प्रतिपादित बुनियादी शिक्षा का महत्वपूर्ण लक्ष्य, शिल्प आधारित शिक्षा द्वारा बालक का सर्वांगीण विकास कर उसे आत्मनिर्भर आदर्श नागरिक बनाना था। मैकाले ने सुझाव दिया कि अंग्रेजी सीखने से ही विकाैस संभव है
स्वतंत्रता के बाद
आजादी के बाद राधाकृष्ण आयोग (1948-49), माध्यमिक शिक्षा आयोग (मुदालियर आयोग) 1953, विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (1953), कोठारी शिक्षा आयोग (1964), राष्ट्रीय शिक्षा नीति (1968) एवं नवीन शिक्षा नीति (1986) आदि के द्वारा भारतीय शिक्षा व्यवस्था को समय-समय पर सही दिशा देनें की गंभीर कोशिश की गयी।
1948-49 में विश्वविद्यालयों के सुधार के लिए भारतीय विश्वविद्यालय आयोग की नियुक्ति हुई। आयोग की सिफारिशों को बड़ी तत्परता के साथ कार्यान्वित किया गया। उच्च शिक्षा में पर्याप्त सफलता प्राप्त हुई। पंजाब, गौहाटी, पूना, रुड़की, कश्मीर, बड़ौदा, कर्णाटक, गुजरात, महिला विश्वविद्यालय, विश्वभारती, बिहार, श्रीवेकंटेश्वर, यादवपुर, वल्लभभाई, कुरुक्षेत्र, गोरखपुर, विक्रम, संस्कृत वि.वि. आदि अनेक नए विश्वविद्यालयों की स्थापना हुई। स्वतंत्रताप्राप्ति के पश्चात्‌ शिक्षा में प्रगति होने लगी। विश्वभारती, गुरुकुल, अरविंद आश्रम, जामिया मिल्लिया इसलामिया, विद्याभवन, महिला विश्वक्षेत्र में प्रशंसनीय वनस्थली विद्यापीठ आधुनिक भारतीय शिक्षा के विद्यालय और प्रयोग हैं।
1952-53 में माध्यमिक शिक्षा आयोग ने माध्यमिक शिक्षा की उन्नति के लिए अनेक सुझाव दिए। माध्यमिक शिक्षा के पुनर्गठन से शिक्षा में पर्याप्त सफलता प्राप्त हुई।
श्रुत
अयोध्या के राजा।
ज़र्कोनियम(IV) क्लोराइड
ज़र्कोनियम (IV) क्लोराइड एक अकार्बनिक यौगिक है। इसका रासायनिक सूत्र ZrCl4 होता है।
नाभाग
अयोध्या के राजा।
जिरकोनियम नाइट्राइड
जिरकोनियम नाइट्राइड एक अकार्बनिक यौगिक है।
टालावेरा दी ला रीना
टालावेरा दी ला रीना (स्पेनी: Talavera de la Reina) स्पेन के आंतरिक भाग का एक नगर है। यह कैस्टिले-ला मांचा नामक स्वायत्तशासी कम्यून की राजधानी है। यह टोलेडो प्रांत के उत्तरपश्चिम में स्थित है। महारानी का टालावेरा, कैस्टिले-ला मांचा का दूसरा सबसे बड़ा नगर है और प्रांत का पहला जिसकी जनसंख्या ८५,१७२ से अधिक है।
बहू हमारी रजनी कांत
बहू हमारी रजनी_कांत भारतीय हिन्दी धारावाहिक है, जिसका प्रसारण लाइफ ओके में होता है। इसका प्रसारण 15 फरवरी 2016 से शुरू हुआ।
टालावेरा दी ला रीना
इसकी प्रशासक अवर लेडी ऑफ द मीडो है।
बहू हमारी रजनी कांत
पटकथा
यह कहानी रजनी (रिद्धिमा पंडित) की है, जो अपनी सासु माँ के उम्मीदों पर खरा उतरने की कोशिश करते रहती है। लेकिन उसकी सासु माँ को हमेशा उसमें कुछ कमी लगते रहता है।
१७९१
1791 ग्रेगोरी कैलंडर का एक साधारण वर्ष है।
2003 बैंक ऑफ द वेस्ट क्लासिक
महिला एकल
किम क्लाइतज़र्स ने जेनीफर कैप्रियाती को 4–6, 6–4, 6–2 से हराया।
अम्बरीष
अयोध्या के राजा।
कास्तिया-ला मांचा
कास्तिया-ला मांचा (स्पेनी: Castilla-La Mancha) स्पेन का एक स्वायत्त समुदाय (लगभग राज्य के दर्जे का विभाग) है जिसकी जनसंख्या २०,००,००० है। इसकी राजधानी है टोलेडो और अन्य बड़े नगर हैं: अल्बासीट, महारानी का टालावेरा, गुआदालाख़ारा, सियुदाद रियाल, प्युर्टोल्लानो और कुएन्का।
माधवरायुनिपल्लॆ (कडप)
माधवरायुनिपल्लॆ (कडप) में भारत के आन्ध्रप्रदेश राज्य के अन्तर्गत के कडप जिले का एक गाँव है।
जिरकोनियम हाइड्राऑक्साइड
जिरकोनियम हाइड्राऑक्साइड एक अकार्बनिक यौगिक है।
हाइपरप्लासिया
हाइपरप्लासिया या अतिवर्धन (या "अतिजननता") एक सामान्य शब्द है जो किसी अंग या ऊतक के भीतर कोशिकाओं की वृद्धि को संदर्भित करता है जिसके परे इसे सामान्य रूप से देखा जाता है। हाइपरप्लासिया (अतिविकसन) के परिणामस्वरूप किसी अंग की अति वृद्धि हो सकती है एवं इस शब्द को कभी-कभी सुसाध्य नीओप्लासिया/सुसाध्य ट्यूमर (अर्बुद) के साथ मिश्रित किया जाता है।
हाइपरप्लासिया उद्दीपन के प्रति एक सामान्य पूर्व-नीओप्लास्टिक प्रतिक्रिया है। सूक्ष्मदर्शी रूप से कोशिकाएं सामान्य कोशिकाओं के समान होती हैं लेकिन वे संख्याओं में बढ़ी हुई होती हैं। कभी-कभी कोशिकाएं आकार में भी बढ़ी हुई (हाइपरट्रॉफिया-अतिवृद्धि) हो सकती हैं। हाइपरप्लासिया, अतिवृद्धि से इस अर्थ में भिन्न होती है कि अतिवृद्धि में अनुकूल कोशिका परिवर्तन के रूप में कोशिका के आकार में परिवर्तन होता है, जबकि हाइपरप्लासिया में कोशिकाओं की संख्या में वृद्धि होती है।
नीओप्लासिया से अंतर
हाइपरप्लासिया को एक विशिष्ट उद्दीपन के प्रति एक (सामान्य) शारीरिक प्रतिक्रया माना जाता है, एवं एक अतिविकसित वृद्धि वाली कोशिकाएं सामान्य नियामक नियंत्रण प्रणाली के अधीन बनी रहती हैं। यह नीओप्लासिया (कैंसर एवं सुसाध्य ट्यूमर उत्पन्न करने वाली प्रक्रिया) के विपरीत होती है, जिसमें आनुवांशिक रूप से असामान्य कोशिकाएं गैर-शारीरिक रूप से प्रचुर मात्रा में उत्पन्न होती हैं और सामान्य उद्यीपन के प्रति प्रतिक्रिया नहीं दर्शाती हैं।
जैसा कि नीचे के उदाहरणों में देखा जा सकता है, कोशिकाओं का ऐसा शारीरिक बहुजनन वास्तव में गौण रूप से रोगात्मक कारक का परिणाम हो सकता है। फिर भी, नीओप्लासिया के विपरीत, बहुजनन अपने आप में किसी अन्य असामान्य स्थिति के प्रति एक सामान्य प्रतिक्रिया है, जबकि बहुजनन अपने आप में असामान्य होता है।
कारण
हाइपरप्लासिया कई कारणों से हो सकता है जिनमे शामिल हैं, बढ़ी हुई मांग (उदाहरण के लिए, त्वचा की हानि की क्षतिपूर्ति करने के लिए बाह्य त्वचा के आधारिक परत का बहुजनन), क्रोनिक प्रदाहक प्रतिक्रया, हार्मोन संबंधी अस्वाभाविक क्रियाएं या कहीं भी होने वाले नुकसान या बीमारी की क्षतिपूर्ति. हाइपरप्लासिया हानिरहित हो सकती है और एक विशेष ऊतक में दिखाई दे सकती है। सामान्य हाइपरप्लासिया संबंधी प्रतिक्रिया का एक उदाहरण स्तन में गर्भावस्था के कारण दुग्ध-स्रावित करने वाली ग्रंथिमय कोशिकाओं में वृद्धि एवं प्रजनन द्वारा भविष्य में स्तनपान के लिए तैयार करना होता है।
सेमन-कंड०I, पौडी तहसील
सेमन-कंड०I, पौडी तहसील में भारत के उत्तराखण्ड राज्य के अन्तर्गत गढ़वाल मण्डल के पौड़ी जिले का एक गाँव है।
हाइपरप्लासिया
कारण
आई जी एफ-1 (IGF-1) जैसे हार्मोनों एवं मानव विकास हार्मोन का इंजेक्शन देकर भी हाइपरप्लासिया को कृत्रिम रूप से प्रेरित किया जा सकता है। मानव शरीर की कोशिकाओं पर आई जी एफ-1 (IGF-1) का शायद सबसे दिलचस्प और शक्तिशाली प्रभाव हाइपरप्लासिया उतपन्न करने की इसकी क्षमता है, जो कोशिकाओं का एक वास्तविक विभाजन है। इसके विपरीत, अतिवृद्धि, उदाहरण के लिए, भार प्रशिक्षण एवं स्टेरॉयड के उपयोग के दौरान कंकाल मांसपेशी कोशिकाओं में एवं केवल कोशिकाओं के आकार में उत्पन्न होने वाली वृद्धि है। आई जी एफ-1 (IGF-1) के उपयोग द्वारा आप हाइपरप्लासिया उत्पन्न सकते हैं जो वास्तव में मांसपेशियों के ऊतकों में मौजूद कोशिकाओं की संख्या में होने वाली वृद्धि है। एनाबोलिक (उपचय संबंधी) स्टेरॉयड के उपयोग के साथ या उसके बिना भार प्रशिक्षण द्वारा इन नई कोशिकाओं को आकार एवं शक्ति में परिपक्व किया जा सकता है। इसके अलावा, पशु परीक्षणों से पता चला है कि एक मांसपेशी को खींचने से हाइपरप्लासिया शुरू हो सकता है, हालांकि मानव में इस घटना की अभी तक पुष्टि नहीं की जा सकी है। हाइपरप्लासिया एथलेटिक प्रदर्शन के लिए विशेष शक्ति उत्पादन प्रशिक्षण के माध्यम से भी प्रेरित हो सकता है, इस प्रकार यह एक एकल फाइबर के आकार में वृद्धि करने के बजाय मांशपेशी फाइबरों में वृद्धि करता है।
हाइपरप्लासिया असामान्य रूप से भी उत्पन्न हो सकता है एवं यह विभिन्न रोग-विषयक बीमारियों से संबंधित होता है।
मानव जीव विज्ञान और रोग संबंधी उदाहरण
हाइपरप्लासिया के कुछ सामान्य नैदानिक रूप या, हाइपरप्लासिया उत्पन्न करने वाली स्थितियां इस प्रकार हैं:
सरसवणी
सरसवणी (Sarsavani) भारत के गुजरात राज्य के खेड़ा ज़िले में स्थित एक गाँव है। यह वात्रक नदी के किनारे बसा हुआ है।
111 रेखांश पूर्व
111 रेखांश पूर्व  (111th meridian east) पृथ्वी की प्रधान मध्याह्न रेखा से पूर्व में 111 रेखांश पर स्थित उत्तरी ध्रुव से दक्षिणी ध्रुव तक चलने वाली रेखांश है। यह काल्पनिक रेखा आर्कटिक महासागर, एशिया, हिन्द महासागर, दक्षिणी महासागर और अंटार्कटिका से गुज़रती है। यह 69 रेखांश पश्चिम से मिलकर एक महावृत्त बनाती है।
अति सूक्ष्म राशि
जब लैबनितज़ ने कलन क़ी स्थापना क़ी, तो उसने "अति सूक्ष्म राशि" क़ी सदुपयोग की। उदाहरण: f′(x) अवकलज है इस फलन का f(x) = x2
जिरकोनियम(IV) ऑक्साइड
जिरकोनियम (IV) ऑक्साइड एक अकार्बनिक यौगिक है।
मल्लागाँव N.Z.A., कालाढूगी तहसील
मल्लागाँव N.Z.A., कालाढूगी तहसील में भारत के उत्तराखण्ड राज्य के अन्तर्गत कुमाऊँ मण्डल के नैनीताल जिले का एक गाँव है।
मझौलिया १ गाँव, अमास (गया)
मझौलिया १ अमास, गया, बिहार स्थित एक गाँव है।
सिन्धुद्वीप
अयोध्या के राजा।
कोर्स हीरो
कोर्स हीरो एक अमेरिकी शिक्षा प्रौद्योगिकी वेबसाइट कंपनी है जो कैलिफोर्निया के रेडवुड शहर में स्थित है, जो छात्रों और शिक्षकों के समुदाय द्वारा योगदान पाठ्यक्रम-विशिष्ट अध्ययन संसाधनों तक पहुंचने के लिए छात्रों के लिए एक ऑनलाइन शिक्षण मंच संचालित करता है।
अध्ययन गाइड, इन्फोग्राफिक्स,  भीड़-भाड़ वाले शिक्षण मंच में अभ्यास की समस्याएं, लैब रिपोर्ट, क्लास नोट्स, चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण, निबंध, वीडियो, उपयोगकर्ता द्वारा प्रस्तुत प्रश्न ट्यूटर से उत्तर के साथ जोड़े गए, और मूल सामग्री और शिक्षकों द्वारा अपलोड किए गए हैं। उपयोगकर्ता या तो एक सदस्यता खरीदते हैं या पूर्ण दस्तावेज़ हीरो दस्तावेज़ देखने और डाउनलोड करने के लिए उपयोग किए जाने वाले अनलॉक प्राप्त करने के लिए मूल दस्तावेज़ अपलोड करते हैं।
इतिहास
कॉलेज के छात्रों को व्याख्यान देने, क्लास नोट्स, परीक्षा और असाइनमेंट साझा करने के लिए कोर्स हीरो की स्थापना 2006 में कॉर्नेल यूनिवर्सिटी में हुई थी। उनका मानना ​​था कि जानकारी मूल्यवान है और ठीक से अनुक्रमित और सुलभ होने पर और भी उपयोगी हो सकती है। पूर्ण वेबसाइट को 2008 में लॉन्च किया गया था और यह कंपनी रेडवुड सिटी, कैलिफोर्निया में स्थित है।
नवंबर 2014 में, कंपनी ने श्रृंखला ए फंडिंग में $ 15 मिलियन जुटाए, निवेशकों के साथ जिसमें जीएसवी कैपिटल और आईडीजी कैपिटल शामिल थे। बीज निवेशक एसवी एंजेल और मावरोन ने भी भाग लिया। फरवरी 2020 में, कंपनी ने श्रृंखला बी फंडिंग में $ 10 मिलियन की बढ़ोतरी की, कंपनी को $ 1 बिलियन से अधिक का मूल्यांकन किया। सीरीज़ बी राउंड का नेतृत्व न्यूवे कैपिटल द्वारा किया गया था, जिसके संस्थापक और प्रबंध साझेदार, रवि विश्वनाथन, कोर्स हीरो के निदेशक मंडल में शामिल हुए थे। न्यूव्यू कैपिटल ने कर्मचारी निविदा प्रस्ताव के रूप में जो भी जाना जाता है, उसमें $ 30 मिलियन का योगदान दिया, यह एक प्रक्रिया है जिसके द्वारा नया दर्शन ने कोर्स हीरो कर्मचारियों से सीधे कंपनी के शेयर खरीदे हैं।
अध्ययन दस्तावेज़
2012 में यह दावा किया गया कि कोर्स हीरो ने 7 मिलियन से अधिक अपलोड किए गए अध्ययन दस्तावेजों तक पहुंच प्रदान की। कोर्स हीरो को तत्काल प्रीमियर एक्सेस देने के लिए छात्र मासिक सदस्यता का भुगतान करते हैं या वे एक महीने के लिए मुफ्त एक्सेस प्राप्त करने के लिए 40 दस्तावेज़ अपलोड कर सकते हैं। जब किसी उपयोगकर्ता ने 40 दस्तावेज़ अपलोड किए हैं, तो वे कोर्स हीरो से 300 दस्तावेज़ डाउनलोड कर सकते हैं। हालाँकि, दस्तावेज़ सबमिट करने के बाद प्रीमियर एक्सेस प्राप्त करने में लगभग तीन दिन लगते हैं। उपयोगकर्ता सामग्री, विश्वविद्यालय या पाठ्यक्रम विषय के दस्तावेजों की खोज कर सकते हैं। कोर्स हीरो नॉलेज ड्राइव नामक एक परोपकारी पहल सितंबर 2010 में शुरू की गई थी, जिसमें वेबसाइट पर अपलोड किए गए प्रत्येक 10 अध्ययन दस्तावेजों के लिए अफ्रीका के लिए पुस्तकों के लिए एक पुस्तक दान की जाती है। अपनी शुरुआत के बाद से, कोर्स हीरो नॉलेज ड्राइव ने विदेशों में छात्रों और स्कूलों को 200,000 से अधिक किताबें दान की हैं।
ट्यूशन सेवा
कोर्स हीरो ऑनलाइन ट्यूटर्स तक 24/7 पहुंच प्रदान करता है। वे किसी विषय के बारे में कोई भी प्रश्न पूछ सकते हैं और एक ट्यूटर 3 दिनों के भीतर जवाब देगा। यह एक्सेस प्रीमियर उपयोगकर्ताओं के लिए "क्रेडिट" के माध्यम से प्रति उपयोग किया जाता है, लेकिन मूल ग्राहकों को प्रति प्रश्न का भुगतान करना पड़ता है।
वीडियो व्याख्यान और शिक्षक मंच
यह वह जगह है जहाँ शिक्षक खुले तौर पर कोर्स हीरो के माध्यम से ज्ञान और सामग्री साझा कर सकते हैं। आप विश्वविद्यालय, विषय या प्रशिक्षक द्वारा वीडियो व्याख्यान के पुस्तकालय के माध्यम से खोज सकते हैं। वेबसाइट का यह हिस्सा डिजिटल पाठ्यक्रमों की एक निःशुल्क निर्देशिका प्रदान करता है जो इंटरनेट पर उपलब्ध हैं।
कॉपीराइट की चिंता
बिक्री के लिए अपलोड किए गए दस्तावेज़ अक्सर प्रशिक्षकों की बौद्धिक संपदा होते हैं, न कि उन छात्रों के जो उन्हें पोस्ट करते / बेचते हैं। कोर्स हीरो की उपयोग नीति में कहा गया है कि अपलोड करने वालों को फाइल पोस्ट करने के लिए अधिकृत किया जाना चाहिए, हालांकि कोर्स हीरो इसे सत्यापित नहीं करता है या अपलोड होने से पहले कॉपीराइट धारकों को सूचित नहीं करता है। इसमें परीक्षा और उनकी कुंजियाँ, क्विज़ और उनकी कुंजियाँ, प्रशिक्षकों द्वारा लिखित अध्ययन गाइड शामिल हैं। कॉपीराइट धारकों के अधिकारों की रक्षा के लिए, डिजिटल मिलेनियम कॉपीराइट एक्ट को अपने कॉपीराइट का उल्लंघन करने के रूप में चिह्नित किए जाने पर सामग्री को शीघ्रता से हटाने के लिए कोर्स हीरो की आवश्यकता होती है। हालाँकि, कॉपीराइट सामग्री को हटाने की प्रक्रिया को अत्यधिक बोझ के रूप में देखा जा सकता है और इस तरह के दावों के माध्यम से लोगों को हतोत्साहित करने के लिए एक सूक्ष्म तरीका हो सकता है।
सुरक्षा की सोच
कोर्स हीरो पृष्ठों में संकाय और शिक्षण सहायकों के नाम, ईमेल, पते और / या कार्यालय स्थान शामिल हैं, जिसमें कोई संकेत नहीं है कि कोर्स हीरो उस जानकारी को पोस्ट / बेचने के लिए अधिकृत था।
धोखा
जैसा कि कोर्स हीरो छात्रों को पिछले होमवर्क पोस्ट करने और अपनी कक्षाओं से परीक्षा के समाधान की अनुमति देता है, वेबसाइट को अक्सर छात्र धोखाधड़ी के लिए सहायता के रूप में उद्धृत किया जाता है। सदस्य पिछले छात्रों द्वारा प्रस्तुत किए गए पूर्ण पेपर डाउनलोड कर सकते हैं, और उन्हें अपने काम के रूप में जमा कर सकते हैं। इसके अतिरिक्त, साइट छात्रों को होमवर्क अपलोड करने और साइट के अनुबंधित श्रमिकों से काम पूरा करने की अनुमति देती है।
अंग्रेजी विकिपीडिया पर पढ़े:- Course Hero
सोनारगाँओ उपज़िला
सोनारगाँओ उपजिला, बांग्लादेश का एक उपज़िला है, जोकी बांग्लादेश में तृतीय स्तर का प्रशासनिक अंचल होता है (ज़िले की अधीन)। यह ढाका विभाग के  नाराय़णगंज ज़िले का एक उपजिला है। यह उपज़िला  नाराय़णगंज जिला का ज़िला सदर यानी प्रशासनिक मुख्यालय है। यह बांग्लादेश की राजधानी ढाका के निकट अवस्थित है।
जनसांख्यिकी
यहाँ की आधिकारिक स्तर की भाषाएँ बांग्ला और अंग्रेज़ी है। तथा बांग्लादेश के किसी भी अन्य क्षेत्र की तरह ही, यहाँ की भी प्रमुख मौखिक भाषा और मातृभाषा बांग्ला है। बंगाली के अलावा अंग्रेज़ी भाषा भी कई लोगों द्वारा जानी और समझी जाती है, जबकि सांस्कृतिक और ऐतिहासिक निकटता तथा भाषाई समानता के कारण, कई लोग सीमित मात्रा में हिंदुस्तानी(हिंदी/उर्दू) भी समझने में सक्षम हैं। यहाँ का बहुसंख्यक धर्म, इस्लाम है, जबकि प्रमुख अल्पसंख्यक धर्म, हिन्दू धर्म है। चट्टग्राम विभाग में, जनसांख्यिकीक रूप से, इस्लाम के अनुयाई, आबादी के औसतन ९१.१९% है, जोकि बांग्लादेश के तमाम विभागों में अधिकतम् है। शेष जनसंख्या प्रमुखतः हिन्दू धर्म की अनुयाई है।
अवस्थिति
सोनारगाँओ उपजिला बांग्लादेश के मध्य में स्थित, ढाका विभाग के नाराय़णगंज जिले  में स्थित है।
बाहरी कड़ियाँ
श्रेणी:ढाका विभाग के उपजिले
यमुना सिंह
यमुना सिंह,भारत के उत्तर प्रदेश की प्रथम विधानसभा सभा में विधायक रहे। 1952 उत्तर प्रदेश विधान सभा चुनाव में इन्होंने उत्तर प्रदेश के गाजीपुर जिले के 341 - गाजीपुर (मध्‍य) मोहम्‍मदाबाद (उत्‍तर- पश्चिम) विधान सभा निर्वाचन क्षेत्र से प्रजा सोशलिस्‍ट पार्टी की ओर से चुनाव में भाग लिया।
लाइतकिनसउ
लाइतकिनसउ (Laitkynsew) भारत के मेघालय राज्य के पूर्व खासी हिल्स ज़िले में स्थित एक गाँव है।
अयुतायुस्
अयोध्या के राजा।
112 रेखांश पूर्व
112 रेखांश पूर्व  (112th meridian east) पृथ्वी की प्रधान मध्याह्न रेखा से पूर्व में 112 रेखांश पर स्थित उत्तरी ध्रुव से दक्षिणी ध्रुव तक चलने वाली रेखांश है। यह काल्पनिक रेखा आर्कटिक महासागर, एशिया, हिन्द महासागर, दक्षिणी महासागर और अंटार्कटिका से गुज़रती है। यह 68 रेखांश पश्चिम से मिलकर एक महावृत्त बनाती है।
2002 बैंक ऑफ द वेस्ट क्लासिक
महिला एकल
वीनस विलियम्स ने किम क्लाइतज़र्स को 6–3, 6–3 से हराया।
१७९२
1792 ग्रेगोरी कैलंडर का एक अधिवर्ष है।
एम 1 ग्रांड राइफल
अमेरिका में विकसितएक प्रकार की बोल्ट एक्शन अर्ध स्वचालित राइफल|, किसी भी देश की पैदल सेना को दी गयी यह इस प्रकार की पहली राइफलथी, 1936 में अमेरिकी थल सेना में इसने बोल्ट एक्शन एम १९०३ स्पिंग्फील्ड राइफल का स्थान लिया था,
२००४ सिनसिनाटी मास्टर्स
पुरुष एकल
आंद्रे अगासी ने लियेटन हेविट को 6-3, 3-6, 6-2 से हराया।
पुरुष युगल
मार्क नोल्स / डेनियल नैस्टर ने  योनास ब्योर्कमैन /  टॉड वुडब्रिज को 7-6, 6-3 से हराया।
हरसिंहपुर-सुखरौं, यमकेश्वर तहसील
हरसिंहपुर-सुखरौं, यमकेश्वर तहसील में भारत के उत्तराखण्ड राज्य के अन्तर्गत गढ़वाल मण्डल के पौड़ी जिले का एक गाँव है।
गोल, गंगोलीहाट तहसील
गोल, गंगोलीहाट तहसील में भारत के उत्तराखण्ड राज्य के अन्तर्गत कुमाऊँ मण्डल के पिथोरागढ जिले का एक गाँव है।
तेलनार
तेलनार (Telnar) भारत के गुजरात राज्य के खेड़ा ज़िले में स्थित एक गाँव है।
जपला
ये एक महान राजा थे। जो पासी के समुराई से वस्तित करते थे।
माधवापुरं (कडप)
माधवापुरं (कडप) में भारत के आन्ध्रप्रदेश राज्य के अन्तर्गत के कडप जिले का एक गाँव है।
मझौलिया २ गाँव, अमास (गया)
मझौलिया २ अमास, गया, बिहार स्थित एक गाँव है।
बास्किन-रॉबिन्स
बास्किन-रॉबिन्स एक श्रृंखला है आइसक्रीम प्रतिष्ठानों है कि प्रकृति में वैश्विक है, बर्ट Baskin और Irv रॉबिन्स 1953 में स्थापना की। उत्पादित आइसक्रीम में शामिल किया गया है Glendale, कैलिफोर्निया. कंपनी भी आइसक्रीम 5.800 से अधिक स्थानों, जिसमें से 2.800 शाखाओं संयुक्त राज्य अमेरिका में उपलब्ध थे के साथ दुनिया की सबसे बड़ी के एक विशेषज्ञ श्रृंखला है। बास्किन रॉबिन्स दुनिया भर में 30 से अधिक देशों में आइसक्रीम वितरण किया गया है। कंपनी में मुख्यालय है गुआंगज़ौ, मैसाचुसेट्स.
टोलेडो प्रान्त
टोलेडो प्रान्त (स्पेनी: Provincia de Toledo) स्पेन के केन्द्र में मैड्रिड के निकट स्थित कैस्टिले-ला मांचा नामक स्वायत्तशासी समुदाय का एक प्रान्त है। इसकी राजधानी है टोलेडो और सबसे बड़ा बगर है महारानी का टेलावेरा। इस प्रान्त की जनसंख्या ६,००,००० है।
इसकी सीमाएँ इन प्रान्तों से लगती हैं: मैड्रिड, क्युएन्सा, सियुदाद रियाल, बादाजोज़, कासीरैस और अविला।
प्रान्त की कुल ५,४६,५३८ की जनसंख्या (२००२) में से केवल १/९ ही राजधानी टोलेडो में रहती है, जो स्वायत्तशासी समुदाय की भी राजधानी है। प्रान्त का सर्वाधिक जनसंख्या वाला नगर है टालावेरा दी ला रीना जिसकी कुल जनसंख्या ८३,७९३ (२००६) है।
प्रान्त में कुल २०४ नगर निगम हैं। स्पेन का सबसे छोटा नगर निगम, इल्लान दी वाकस, जहाँ कुल ८ लोग रहते हैं, टोलेडो प्रान्त में है।
शुमोना सिन्हा
शुमोना सिन्हा (সুমনা সিনহা), भारत के पश्चिम बंगाल से फ्रांसीसी लेखिका है, जो पेरिस में रहती है। फ्रांस की शरण प्रणाली पर लिखित उनकी कठोर लेकिन बहुस्तरीय काव्य साहित्यिक ने उन्हें रातोंरात में प्रसिद्ध कर दिया हैं।
शुमोना सिन्हा ने फ्रांसीसी मीडिया के लिए अपने साक्षात्कार में अपनी मातृभूमि को न तो भारत बताया है और न ही फ्रांस, बल्कि उनहोंने फ्रांसीसी भाषा को अपनी मातृभूमि बताया है।
व्यवसाय
१९९० में, शुमोना को बंगाली भाषा का सर्वश्रेष्ठ युवा कवि का पुरस्कार मिला और वह २००१ में पेरिस चले गईं। उन्होंने सोरबोन विश्वविद्यालय से फ्रेंच भाषा और साहित्य में एम-फिल किया हैं। २००८ में उन्होंने अपना पहला उपन्यास फेन्तेरे सुर लबामे प्रकाशित किया। उन्होंने अपने पूर्व पति, लेखक लियोनेल रे के साथ मिलकर बंगाली और फ्रांसीसी कविता की कई रचनाओं का अनुवाद और प्रकाशन किया है।
२०११ में, उनका दूसरा उपन्यास, असोमोंस लेस पॉवर्स!, एडिशन डी एल'ओलिवर में प्रकाशित हुआ था और आलोचकों द्वारा प्रशंसित किया गया था। उसे प्रिक्स वैलेरी-लारबॉड २०१२, प्रिक्स पोपुलिस्ट २०११ में, इंटरनेशनलर लिटरेटोपरिसिस एचकेडब्ल्यू (२०१६) मिला। वह प्रिक्स रेनडॉट की शॉर्ट लिस्ट में था। इसका टाइटल चार्ल्स बौडेलेर असोमोंस लेस पोव्रेस के गद्य में शीर्षक चरित्र से प्रेरित था। इस उपन्यास का केंद्रीय चरित्र/ वर्णनकर्ता, खुद सिन्हा से समानता रखता है। वह अपने साथी लोगों के दुख का कर रहा था और एक बेहतर जीवन के लिए यूरोप में पलायन कर जाता है।
उनका चौथा उपन्यास "अपात्राइड"/स्टेटलेस, जो जनवरी २०१७ में प्रकाशित हुआ, दो बंगाली महिलाओं का पैरलल चित्रांकन है। एक कलकत्ता के पास एक गाँव की रहने वाली है जो किसान विद्रोह और अपने चचेरे भाई के साथ रोमांटिक दुराचार में फंस जाती है। इससे उसका नाश हो जाता है। दूसरी पेरिस में रहने वाली हैं जहां चार्ली हेब्दो हमले के बाद समाज में नस्लवाद की प्रबलता है।