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Manu Ginóbili
NBA
Yá en semifinales de la Conferencia Oeste, los Spurs ganaron una bien apostada serie ante los Houston Rockets por 4-2, Ginóbili asumió'l rol de líder nel postreru cuartu del quintu partíu tres la mancadura de la figura Kawhi Leonard, rematando con un memorable tapón de Ginóbili a la figura rival, James Harden, na última xugada del tiempu suplementariu  que-y daría la victoria al so equipu por 110-107. Tres el partíu, el llexendariu Charles Barkley comentó:  "toi seguro de que Manu Ginóbili nun ye humanu".
Los Spurs finalmente seríen "barríos" na final de la Conferencia polos depués campeones Golden State Warriors de Kevin Durant y Stephen Curry; en dicha serie Ginóbili superó a Reggie Miller como tercer máximu anotador de triples na historia de los playoffs, anque pocu más tarde Lebron James superaría a dambos. Nel cuartu xuegu de seriar ante Warriors, Ginóbili retirar con una ovación de les graes, no que paecía ser el so postreru partíu profesional. . Antes d'esi partíu, l'entrenador de los Spurs Gregg Popovich afirmara: ''“Voi estrumir hasta la última toma de zusmiu que-y quede. Voi utiliza-y como una pastilla de xabón hasta que nun quede namás d'él”''
Alpes
Etimoloxía
Nun se sabe ensembre, si foren los celtes, los romanos o los xermanos los que bautizaren los altos picos alpinos, esistiendo delles etimoloxíes dables:
Manu Ginóbili
NBA
Ginóbili robla un nuevu contratu por dos temporaes colos Spurs en 2017 y apuesta el so 22º temporada como xugador de baloncestu profesional, 16º na NBA, a los 40 años d'edá. En payares de 2017 xugó'l so partíu númberu 1000 en fase regular de la NBA. thumb|Manu llanzando un llibre nun partíu frente a Denver Nuggets, el 22-12-2010
El 27 d'agostu de 2018 a los 41 años anunció'l so retiru.
Alpes
Etimoloxía
thumb|center|800px|Vista panorámica
Manu Ginóbili
Carauterístiques de xuegu
Gran definidor cerca de canasta, gracies al so sensacional manexu del balón, capacidá atlética y toque. Colos años na NBA ameyoró'l so tiru de 3 puntos pa convertilo nuna arma más nel so xuegu y foi por enforma tiempu'l xugador más buscáu del so equipu a la de la última xugada. Sicasí'l factor fundamental qu'estrema a Ginóbili ye la velocidá del primer pasu escontra canasta y tamién la naturalidá pa improvisar xugaes. Per otra parte, demostró ser un escelente pasador, y ye capaz de llevar la direición del xuegu en munchos momentos. Tien una creatividá nos sos pases poques vegaes vista. Ye capaz de crease'l so propiu tiru y provocar frecuentemente faltes, aprovechando dempués el so bon porcentaxe de tiros llibres.
Ginóbili popularizó la xugada denominada "Euru Step" (na que l'atacante da un pasu nuna direición y depués rápido da un segundu pasu n'otra direición, driblando a los sos oponentes) na NBA, siendo la mesma escoyida nuna votación virtual entamada por NBAtv como la "meyor xugada ofensiva de la historia", percima del "reverse" de Kyrie Irving o'l "Fade Away" de Michael Jordan, ente otres.
Alpes
Los cuatromiles de los Alpes
right|thumb|350px| Mapa dixital de los Alpes, dende Niza hasta Viena thumb|350px|right|Aguya del Midi. thumb|350px|right|Sasslong, vistu dende Passo Pordoi
Manu Ginóbili
Carauterístiques de xuegu
Bon xugador defensivu, que magar yá nun tien l'axilidá d'años anteriores y puede sufrir contra xugadores más atléticos, compensa eso con fundamentos perfectos. La so mayor ventaya nesti aspeutu ye la velocidá y capacidá d'anticipación, lo que lo asitia como un gran recuperador de balones. Tamién tien especial capacidá pa sacar faltes ofensives.
Sicasí y mas allá de les sos dotes téunicos y la so capacidá de desequilibriu individual de los qu'abusó nos sos primeros años, Ginóbili ye altamente catalogáu al traviés de la so carrera poles sos aptitúes mentales como un gran "xugador d'equipu" al que nun-y importaba sumar menos númberos individuales en pos d'un meyor rendimientu coleutivu, un xugador "Clutch" (decisivu en momentos llende d'un partíu) de gran espíritu competitivu, y un ganador nato.
Ginobili pasó la mayor parte de la so carrera na NBA xugando como sestu home, según el so eternu entrenador Gregg Popovich, "Porque Manu xuega tan fuerte que nun puede faelo 10 minutos siguíos, tengo que dosificarlo en ralos de 6 o 7 minutos."
Biografía
Manu Ginóbili provién d'una familia de xugadores de baloncestu. El so hermanu mayor, Leandro, retirar en 2003 dempués de siete años na Lliga Nacional, ente que'l so hermanu Sebastián xugó tantu na Lliga Nacional arxentina como na Lliga española. El so padre, Jorge, yera entrenador d'un club en Bahía Blanca, onde Ginóbili aprendió a xugar. Dada la proliferación de los clubes de baloncestu en Bahía Blanca y la so idolatría por Michael Jordan, l'amor de Ginóbili pol baloncestu creció rápido.
Como resultáu de los sos viaxes, amás del español, puede falar con fluidez italianu ya inglés. Nel so tiempu llibre, Ginóbili esfruta d'escuchar música llatina, ver películes y viaxar. En 2004, casóse con Marianela Oroño moteyada Many. El 16 de mayu de 2010, la so esposa dio a lluz a ximielgos, Dante y Nicola. El 21 d'abril de 2014, la so esposa dio a lluz al so tercer fíu, Luca.
Selección nacional
L'añu 1998 foi un gran puntu d'inflexón na carrera de "Manu", yá que debutó na selección arxentina nel Mundial d'Atenes. Nel 2001 llogró'l Campeonatu FIBA Américas apostáu en Neuquén, Arxentina, siendo clave nel equipu que ganó'l so primer tornéu americanu na historia, y llogró la clasificación pal mundial. En 2002 condució a la selección arxentina a llograr la medaya de plata nel Mundial d'Indinápolis, formando parte del quintetu ideal del campeonatu. Xugó tolos partíos del tornéu como titular sacante la final na que pudo participar escasos minutos por cuenta de un esguince nel todíu que sufrió nes semifinales al triar al alemán Dirk Nowitzki. Nesti tornéu, la albiceleste foi la primer selección en ganar a Estaos Xuníos desque ta formada por xugadores de la NBA, cortando una racha de 58 partíos consecutivos ganaos dende 1992.
Yá en 2004, nos Xuegos Olímpicos d'Atenes, permediando 19.3 puntos per partíu lideró al so equipu pa ganar la medaya d'oru, siendo'l MVP del tornéu. Amás sumó una media de 4.0 rebotes y 3.25 asistencies. Llogró un 70.8% d'efectividá en dobles y un 40.5 en triples. En dichu tornéu, Manu convertir nel héroe del equipu arxentín mientres el primer xuegu, contra Serbia y Montenegro, anotando los dos puntos salvadores p'Arxentina a escasos segundos del final y dándo-y la victoria por apenes un puntu a la selección arxentina y tomándose revancha de la final perdida en 2002 ante l'equipu européu. La selecciòn Arxentina fadría historia nuevamente ganando una vegada mas, esta vegada en semifinales, al combináu norteamericanu lideráu por figures como Allen Iverson, Tim Duncan y Stephon Marbury, y que tamién cuntaba con unos mozos Lebron James y Dwayne Wade, por 89-81 con 29 puntos de Ginóbili. Finalmente Arxentina ganarìa la Medaya Dorada na final ante Italia. Manu Ginóbili permedió 19.4 puntos y foi nomáu MVP del certame, no que se recuerda como unu de los puntos mas altos de la so carrera.
Formó parte tamién del equipu que llogró la 4º posición nel Mundial de 2006 en Xapón. Permedió 15.1 puntos nos 9 partíos qu'apostó como titular (22.1 minutos de permediu) siendo incluyíu nel quintetu ideal del campeonatu.
En 2008, participó del equipu arxentín que llogró la medaya d'oru nel FIBA Diamond Ball d'aquel añu. De la mesma, foi actor preponderante de la albiceleste nos Xuegos Olímpicos en Beixín, siendo l'abanderáu de la delegación del so país na ceremonia d'inauguración d'éstos xuegos. En liderando al escoyíu na ronda preliminar y na victoria sobre Grecia en cuartos de final, Ginóbili resentir d'una mancadura nel todíu mientres el primer cuartu de la semifinal contra Estaos Xuníos, qu'Arxentina perdió por 20 puntos. Ensin la participación de Ginóbili, Arxentina llogró la medaya de bronce al vencer a Lituania 87 a 75 y xubió al primer llugar del ranking FIBA, siendo la primer vegada na historia qu'Estaos Xuníos yera desaposiáu de dicha posición.
Depués de cuatro años tornó al combináu nacional p'apostar el so últimu tornéu: los Xuegos Olímpicos de Rio de Janeiro 2016. Nel mesmu, l'equipu quedó esaniciáu per Estaos Xuníos en cuartos de final rematando asina'l so ciclu na Selección nacional. El so retiru foi emotivu, recibiendo la ovación de too l'estadiu y la reconocencia de los xugadores estauxunidenses y hasta de la mesma NBA, quien lo graficó como "una lleenda". De la mesma, Mike Krzyzewski, seleccionador nacional de la selección d'USA, declaró depués del partíu:"'Un xugador del Salón de la Fama y un competidor del Salón de la Fama. Ye un competidor tan feroz como nengún otru que m'enfrentara na mio carrera como entrenador internacional. Nunca hubo daquién dafechu como él. Nun ocupa una posición, sinón que puede xugar en toes y col corazón y l'entrega que demostró, naide puede representar al so país meyor que Manu Ginóbili. Foi un honor competir contra él. Tou nuesu grupu tien el máximu respetu escontra él'."
Retiro
El 27 d'agostu de 2018, dempués de 23 años d'una carrera llena de gloria nel baloncestu, Manu púnxo-y puntu final al so exitosísima trayeutoria qu'empezó en Bahía Blanca, atopó la gloria nos Estaos Xuníos y algamó l'Olimpo n'Atenes. Un desempeñu que fizo que xugadores como Magic Johnson o Larry Bird pidieren pa él un sitiu nel Salón de la Fama.
"Con un gran amiestu d'emociones cúntolos que decidí retirame del baloncestu. Enorme gratitud pa la mio familia, amigos, compañeros, DTs, staff, aficionaos y tolos que fueron parte de la mio vida nestos 23 años. Foi un viaxe fabulosu que superó cualquier tipu de suañu" publicó'l deportista arxentín en redes sociales.
František Mysliveček
František Mysliveček ye un ex-futbolista checu.
Mártir
thumb|300px|El martiriu de san Andrés por [[Bartolomé Esteban Murillo, sieglu XVII. Muséu del Prado, Madrid.]] Un mártir (del griegu «μάρτυρας», «testigu») ye una persona que sufre persecución y muerte por defender una causa, xeneralmente relixosa, o por arrenunciar a abjurar d'ella, colo que da «testimoniu» de la so creencia nella.
Nel cristianismu
thumb|300px|La Ermita del Cuetu en [[San Fernando (Cádiz).]] Nel mundu occidental de tradición cristiana, la pallabra tien históricamente connotaciones relixoses, pos se consideró qu'un mártir yera una persona que morría pola so fe relixosa y, en munchos casos, yera torturada hasta la muerte.
Los mártires cristianos de los trés primeros sieglos dempués de Cristu yeren asesinaos polos sos convencimientos relixoses (dacuando yeren crucificaos como Cristu) de la mesma manera que los prisioneros políticos romanos o refundiaos a los lleones nun espectáculu circense. Sicasí, dellos historiadores de la Ilesia, como por casu John Fletcher y Alfonso Roperu afirmen qu'hubo más mártires cristianos nel sieglu XX que nel conxuntu de los diecinueve sieglos anteriores.
Anguaño, la Ilesia católica incoa el procesu de beatificación, pa depués dar pasu al de canonización, cuando un fiel católicu que gocia de fama de martiriu porque, siguiendo a Xesucristu más de cerca, sacrificó la so vida nel actu del martiriu. La fama de martiriu ye la opinión estendida ente los fieles alrodiu de la muerte sufierta pol siervu de Dios sía pola fe o por una virtú rellacionada cola fe.
Esti procesu suel durar dellos años, ente otros motivos, pol estudiu fondu y refechu que se realiza de la vida y contestu históricu y escritos (si hai). Nesti procesu suelen intervenir numberosos espertos en toles materies y suel escuchase tantu los testimonios favorables como los d'aquellos que tán en contra. La Santa Sede, suel poner especial curiáu y percuru nel estudiu de les causes rellacionaes con personaxes controversiales.
En munches ocasiones llevanten edificaciones relixoses posteriores ellí onde se produció'l martiriu d'un cristianu. Exemplu d'ello ye'l llugar de martiriu de San Servando y San Germán, asitiáu según la lleenda en San Fernando (Cádiz), ermita que podemos contemplar na imaxe.
Billingüismu
210px|thumb|Señal billingüe n'[[idioma árabe|árabe y español en Tetuán.]] Con billingüismu referímonos a la capacidá d'una persona pa utilizar indistintamente dos llingua en cualquier situación comunicativa y cola mesma eficacia. Esisten concepciones discrepantes sobre qué condiciones exactes tienen de dase por que un ser o un grupu humanu, una institución o una sociedá, pueda considerase billingüe. Anque claramente tien d'estremase ente:
Na última década'l conceutu de billingüismu enmárcase dientro del multillingüismu, que ye la capacidá que tien tou ser humanu d'aprender más d'una llingua y cómo estes actúen ente sigo y sofítense unes a otres nos procesos d'adquisición y/o aprendizaxe de les mesmes.
Introducción
thumb|Placa billingüe de cai en [[Barcelona.]] Nun ye senciellu delimitar el conceutu de billingüismu. De primeres, col billingüismu entemecen variables de tipu xeográficu, históricu, llingüísticu, sociolóxicu, políticu, psicolóxicu y pedagóxicu (situación xeográfica y histórica de la comunidá llingüística, polítiques aplicaes, identidá cultural de los sos miembros, modelos d'enseñanza, nivel de competencia, necesidaes educatives, etc.). De segundes, cuando falamos de billingüismu podemos referir a una situación individual, esto ye, a la rellación d'un suxetu con al respeutive de dos llingües o al grupu social que se rellaciona utilizando o non llingües distintes.
Amás, por billingüe puede denominase a la persona qu'apodera a la perfeición dos o más idiomes, al emigrante que se comunica nuna llingua distinta a la mesma (independientemente del nivel que tenga) o al estudiante que realiza un cursu en dos llingües.
Cabo señalar qu'a lo llargo del tiempu, usáronse otros términos como sinónimos: diglosia, biculturalismo, multillingüismu, que tienen significaos distintos; los dos últimos conceutos faen referencia a la conocencia y usu de más de dos llingües, el biculturalismo lleva implícitos sentimientos de pertenencia cultural. Y en el casu de la diglosia, la distinción anicia na funcionalidad social qu'asume caúna de les dos llingües nuna comunidá.
Billingüismu individual
Delles propuestes pa definir billingüismu son les siguientes: El nivel de competencia del billingüe denominar grau.
Tipos de billingüismu
Pa categorizar al billingüe, Etxebarría Arostegui (1995: 15-18) considera tres rasgos básicos: l'autonomía de los códigos, l'alternanza ensin problemes de los códigos y la capacidá d'espresar los mesmos conteníos en dambos sistemes llingüísticos. Y estrema los siguientes tipos de blingüismo:
Según la competencia llingüística:
Billingüismu y psicoloxía
El billingüismu ye una tema d'actualidá nel ámbitu de la psicoloxía y de la educación dende hai más de venti años; anque la competencia llingüística de los billingües foi una tema d'esmolición, interés y estudiu per parte de los llingüistes, pedagogos, maestros, sociólogos, politólogos y políticos al traviés del tiempu, especialmente nel sieglu XX. Per otru llau, tratar d'un fenómenu predominante en tol mundu, siendo fundamentalmente trés los fechos que contribuyeron a esta realidá:
El mesmu desarrollu de la investigación psicolóxica nesti campu, preferentemente de los modelos psicolingüísticos y de la esmolición pol desarrollu de los procesos cognitivos.
Billingüismu y el celebru
La ciencia del billingüismu foi estudiada por munchos investigadores, especialmente por Bialystok y colegues, pa entender los circuitos neurolóxicos arreyaos nel control y producción de les llingües. Les resultaos presenten distintes esplicaciones ya indiquen que munchos factores contribúin a les diferencies en cada persona, como la edá d'adquisición de la segunda llingua (L2) y el nivel d'esposición a dicha llingua. Enantes pensábase que les dos llingües yeren procesaes en distintos partes del celebru, pero la evidencia actual presenta que la primer llingua (L1) y la segunda llingua (L2) son procesaes poles mesmes partes del celebru.
Una teoría de l'adquisición de la L2 afirma qu'eso depende de mecanismos y estructures cerebrales distintes a los usaos na adquisición de la L1. La conocencia gramatical de la L2 ye declarativo ente que el de la L1 ye implícitu. Sicasí, el conocencia léxica ta representáu nel sistema de memoria declarativo pa dambes llingües. Los dos tipos de conocencia tán procesaos en distintos partes del celebru (un circuitu del gangliu basal frontal del hemisferiu esquierdu pa conocencia implícita y árees pa llingües nel lóbulu temporal del hemisferiu esquierdu pa conocencia declarativo). Entós, esta hipótesis de Ullman afirma que l'adquisición de L2 depende d'estructures y mecanismos distintos a los usaos na adquisición de la L1.
Investigaciones con téuniques de diagnósticu per imaxe pal estudiu del celebru billingüe ufierten la oportunidá d'evaluar les estructures que representen la L2. Les resultaos d'estes investigaciones contradicen la hipótesis de Ullman, yá que se reparó que les estructures cerebrales usaes nel procesamientu gramatical, incluyendo'l área de Broca y el gangliu basal, son les mesmes pa L1 y L2. L'activación adicional viose nos billingües con menos competencia o adquisición posterior.
Ojemann y Whitaker estudiaron el rendimientu de denominación de llingües en dos pacientes billingües. Los autores aplicaron estimulación llétrica cortical y atoparon que les árees cerebrales dientro del hemisferiu esquierdu (HI) (área de Broca y lóbulu parietal inferior) afectaben de manera similar a dambes llingües. En dambos casos, la representación de la L2 foi mayor que la primera. Asina concluyeron que les resultaos dependen del grau de dominiu de cada llingua; con una menor conocencia d'una llingua, mayor va ser l'espaciu que rica nel celebru. Estes resultaos atribuyir al grau d'automatización de cada llingua, va precisar mayor superficie cerebral pa la representación de la llingua con menos automatización.
Hull et al. estudiaron la lateralización cerebral de dos llingües y plantegaron que ta influyida pola edá d'adquisición de la L2. Los billingües qu'adquieren el so L2 antes de los seis años amuesen una mayor participación de dambos hemisferios, ente que naquellos qu'adquieren la L2 darréu l'hemisferiu esquierdu ye dominante pa les dos llingües.
Gómez-Ruiz conclúi que la esplicación más probable ye que les llingües tean representaes como subsistemas microanatómicos distintos dientro de les mesmes rexones cerebrales y que son independientes tantu nel campu estructural como funcional.
En cuanto al procesu de traducción comparáu con llectura, actívase la cingulada anterior y billateral, estructures subcorticales. Price et al. afirmen qu'esta activación deber a la coordinación de les operaciones mentales al traducir. Cuando se camuda la llingua reparar más activación nel área de Broca y na circunvolución billateral supramarginal. Estes árees tuvieron implicaes na navegación de la ortografía a la fonoloxía, asina que'l procesamientu fonolóxicu podría ser una fonte de dificultá cuando se camuda la llingua.
Billingüismu y control executivu
Estudios realizaos a finales del sieglu XX señalaben al billingüismu como un factor responsable d'un menor desempeñu cognoscitivu, académicu y sobremanera llingüísticu. Hasta la primer metá del sieglu XX, numberosos llingüistes realizaron estudios con falantes que la so edá nun superaba la franxa na que s'asitia la pubertá; por cuenta de que a partir de l'adolescencia, amenórgase la eficacia na capacidá d'adquisición d'una llingua. La conclusión compartida pola gran mayoría de persones moraba en que l'axilidá mental y la capacidá intelectual de los falantes monollingües taba más desenvuelta que la de los billingües; sicasí, investigaciones más recién atoparon que'l billingüismu supón más bien una razón de meyora cognitiva y académica.
En 1962, un estudiu publicáu polos autores Peal y Lambert supunxo una fuerte crítica sobre toles teoríes previes que los llingüistes ellaboraren sobre'l billingüismu. Nel so trabayu, non yá negaron la idea de que'l billingüismu supunxera un degeneramiento na capacidá intelectual del falante -atribuyéndolo a una gran cantidá d'errores na metodoloxía de los estudios realizaos-, sinón qu'ellos mesmos realizaron un esperimentu con neños billingües n'inglés y francés; nos que demostraben qu'unu de los pocos factores negativos ciertu de los trabayos anteriores, taba rellacionáu con una mayor axilidá na rellación de conceutos y procesamientu d'información. Por cuenta de que al tener más d'una llingua, la mente del billingüe toma una mayor cantidá de pallabres acomuñaes a un mesmu conceutu qu'un monollingüe, polo que'l tiempu de l'asociación cognitiva ente la idea y la pallabra que la representa ye mayor.
Hai una gran cantidá d'autores que plantegaron diverses teoríes pa intentar demostrar que, n'última instancia, el billingüismu supón un factor más beneficiosu pal desarrollu intelectual que'l falar una sola llingua. Por casu, Arsenian (1937) establez que l'apoderar una llingua supón disponer d'una realidá individual; poro, según el nuesu celebru vaya adquiriendo un mayor númberu de llingües, el númberu de realidaes de les que dispongamos nel nuesu celebru va ser tamién cimeru. Per otru llau, Leopold (1949), argumenta que la ventaya d'un falante billingüe mora en que, al tener una gran cantidá de pallabres pa un mesmu conceutu, el falante va aprender a centrar la so atención nel conteníu del mensaxe, restando importancia al significante que lu represente. Este ye un claru exemplu de la rotura de la teoría que sostién que'l llinguaxe y el pensamientu tán direutamente amestaos.
Magar ye un fechu comprobáu que los neños billingües tienen competencies más probes n'árees rellacionaes al llinguaxe que los monollingües, esto pierde validez al combinar les resultaos del desempeñu nes L1 y L2 que remanen los billingües. Los trabayos de Bialystok y colegues han evidenciado que la necesidá de controlar interferencies nos dos idiomes a un tiempu (yá que L1 y L2 son activaes al unísonu na corteza), resulta nun aumentu de les capacidaes de control inhibitorio de l'atención executiva Esta meyora de les capacidaes cognoscitives estender hasta la edá adulta y rellacionóse como un factor de reserva cognitiva na vieyera, con pruebes de demoranza na edá d'entamu de la Enfermedá d'Alzheimer d'ente cuatro y cinco años.
Esto ye debíu al constructo del control billingüe de la interferencia ente L1 y L2, que ye un mecanismu hipotéticu de control constante que resuelve la competición de l'activación d'una llingua sobre la otra y dexar l'usu d'una sola llingua nel contestu correutu.
Billingüismu y diglosia
En contraposición, el términu diglosia sería la convivencia de dos llingües nun mesmu territoriu, pero nesti casu, una de les dos llingües predomina sobre la otra, adquiriendo mayor prestíu y rangu p'asuntos de calter oficial, apostrando la otra llingua a un usu familiar y cotidiano. Fishman (1972:102) establez tres tipos de situaciones comunes ente'l billingüismu y la diglosia:
Billingüismu y educación
En contestos onde atopamos llingües y cultures distintes, los sistemes educativos realicen programes d'educación billingüe. Entendemos por educación billingüe aquella enseñanza que ye impartida en dos o más llingües, de les cualos una ye la llingua materna del alumnu (L1). Los programes billingües tendrán de garantizar tantu la enseñanza/aprendizaxe d'una llingua n'otres materies del currículum escolar como llingua vehicular de conteníos. L'oxetivu fundamental de la educación billingüe ye'l caltenimientu de la llingua materna (L1), fomentando'l so dominiu, y, amás, l'adquisición d'un altu nivel de competencia de la segunda llingua (L2). Pa ello'l centru tien de tar inscritu nel Proyeutu Billingüe y tar aceptáu pola Comunidá Autónoma.
Tipos de programes billingües
Según Joaquín Arnau (1992), la combinación de les variables llingua y cultura, mediu d'educación y oxetivos llingüísticos y sociales da llugar a cuatro tipos específicos de programes:
Billingüismu y Política
El resurdir políticu de los nacionalismos y, con ellos la reivindicación de les llingües nacionales de cutiu “afogaes” pola fuercia de les llingües dominantes de los Estaos, según les resistencies de los poderes centralistes al ver movida una llingua d'un territoriu nel que consiguiera una fuerte implantación, espliquen la rellación constante ente'l fenómenu del billingüismu y la política.
Les sociedaes multiculturales remanecen de resultes de los movimientos migratorios n'Estaos Xuníos y Europa principalmente. Los grupos sociales, a midida que crecen en númberu y en tiempu d'asentamientu reivindiquen, cada vez más, el respetu a la so propia llingua y cultura per parte de los países atopadizos.
=== Billingüismu y Interculturalidad ===
La convivencia de diverses cultures refléxase diariamente nun mesmu ámbitu, seya físicu, políticu o social. Afayóse que toos tienen cuasi les mesmes necesidaes y que les torgues o barreres culturales son más fáciles de llevantar de lo que se piensa. Per otru llau, les nueves teunoloxíes faciliten extraordinariamente la interculturalidad: la comunicación ente les persones de cultures idéntiques o distintes, les distancies encúrtiense, y les dificultaes pa llegar a los demás tamién. El panorama actual de la enseñanza-aprendizaxe de les llingües trai una auténtica revolución a la didáctica de les llingües. Les nueves orientaciones propuestes pol enfoque nocio-funcional dan-y prioridá al llinguaxe como preséu de comunicación, colo que'l papel del componente cultural vese reforzáu. Estos nuevos planteamientos suponen que pa consiguir una auténtica competencia comunicativa, los estudiantes tienen d'aprender a reconocer la realidá sociocultural que subyace a tou actu de fala; polo que los intercambios llingüísticos tienen de tar nun contestu que dexe identificar tolos componentes d'una situación de comunicación, como la rellación social y afeutivo ente los interlocutores, los fines de la comunicación, la formalidá o informalidá nel tratamientu de les temes, etc. Anguaño nun se concibe, la división ente la llingua y la cultura, yá que la llingua espresa cultura y per mediu d'ella adquerimos la cultura. Carmen Guillén (2004) espresa claramente esta idea cuando diz que: “Llingua y cultura preséntensenos como un tou in-disociable, porque a tou fechu de fala s'estructura en función d'una dimensión social y cultura”. (Guillen, 2004, p. 838).
Anguaño l'internet tien un papel bien importante na enseñanza-aprendizaxe d'una segunda llingua, con esta ferramienta trespasen los llendes de l'aula, esaníciense les fronteres y favorécense planteamientos más creativos que potencien actividaes multidireccionales. Les TIC(Teunoloxíes de la información y la comunicación) na aula de llingua estranxera dexen usar la llingua estudiada en contestos auténticos, yá que l'Internet suministra un accesu fácil y rápido pal usu de materiales actuales y en tiempu real, lo que resulta motivador pal estudiante. Poro, los nuevos soportes teunolóxicos (la Rede y el ordenadores) punxéronse al serviciu de la enseñanza y aprendizaxe d'una segunda llingua, refuercen y caltienen los elementos culturales d'una sociedá. La fusión de les nueves teunoloxíes cola competencia intercultural asitia la enseñanza-aprendizaxe de la nueva llingua dientro d'un contestu social y cultural.
La diversidá de cultures de los alumnos puede tener dellos efeutos na aula de clase. Esta diversidá puede tener un impautu positivu nel pensamientu críticu del estudiante al interactuar con persones d'otres cultures, yá que puede llograr aprendizaxes de diversa índole.
L'enfoque intercultural forma parte esencial nuna aula d'aprendizaxe de llingua estranxera (llugar de diálogu y alcuentru ente cultures), yá que asume la misión de dir más allá del oxeto llingua/cultura na midida na que pon en rellación conteníos culturales, valores, creencies, creando factores afeutivos, cognitivos y situacionales. Gracies a dichu enfoque l'estudiante cavilga y toma conciencia de la so redolada, compara, oldea, relativiza, ye críticu, busca, arrexunta y compara col fin de compartir, entender y asimilar la nueva cultura. Nesta mesma llinia, Byram, Nichols y Stevens (2001, p.5) denominen a esti nuevu aprendiz como “falante intercultural”, esto ye, daquién que tien la capacidá d'interactuar con “otros”, aceptar otres perspeutives y perceiciones del mundu y mediar ente elles. L'enfoque intercultural constitúi un elementu relevante na aula de llingua estranxera yá que dexa al alumnu non yá cavilgar dende sigo mesmu y dende la so propia identidá, sinón tamién tener una visión positiva de la diferencia como daqué enriquecedor pa la so formación como individuu.
Precisiones del Conceutu
El conceutu de billingüismu, amás de ser un términu pocu unívocu, nun ye daqué estáticu, sinón qu'evoluciona al traviés del tiempu con gran dinamismu. Por esta razón, la so definición ta de cutio tresformándose o re-modelándose dende les distintes perspeutives, según sía'l campu d'estudiu o la especialización dende la que s'encete.
He equí delles definiciones:
Dende'l campu sociolóxico, el conceutu de billingüismu encontar na rellación que s'establez ente grupu social y llinguaxe, que ye l'adoptada por Van Overbeke na so definición.
Dende una concepción más psicolóxica del conceutu, atopamos les definiciones de Blanco y Titone, y dende un ámbitu interdisciplinariu, atoparíase la definición de Cerdá Massó, yá que de la definición estrayida del so diccionariu esprenden trés aguaes: la psicolóxica (aptitú del falante pa espresase d'una manera fácil), la socióloga (l'empléu de dos llingües distintes por una comunidá o conxuntu de problemes llingüísticos, psicolóxicos y sociales que se plantegen a esos habitantes), y la llingüística ( espresase correutamente).
¿Cuántos niveles de billingüismu pueden estremase? Dos, según analícese dende una dimensión personal o dende una aguada social, esto ye, el billingüismu individual y el billingüismu social. Esta dimensión designa coesistencia de dos llingües falaes por dos grupos sociales, o la cualidá qu'un individuu tien pa falales con fluidez. Esta diferenciación atópase na definición que realiza Van Overbeke.
Cuando se fala de billingüismu individual, referímonos a la conocencia y dominiu qu'una persona tien de dos llingües; al usu qu'un individuu fai de les mesmes; a los factores qu'intervienen nel procesu d'adquisición, y a les variables ente individuu, mediu y llingua.
Tamién ye necesariu faer referencia a aquelles otres situaciones xenerales como consecuencies de la prohibición d'usu de llingües propies nuna comunidá o rexón. Por casu, en 1939 en Cataluña, prohíbese l'usu del catalán na vida cultural y alministrativa; escueles, centros oficiales y alministrativos. Otra modalidá de billingüismu social, güei en puxanza, ye la que deriva de los contactos internacionales de países ente sigo, que faen indispensable l'aprendizaxe de llingües pa poder comunicase. Por ello, los países introducieron nos sos sistemes educativos l'aprendizaxe d'otres llingües.
Esisten otres situaciones billingües aniciaes por causa de les migraciones a otros países más industrializaos en busca d'una meyora económicu- llaboral. Esto provoca un billingüismu forzosu, anque'l nivel que s'adquiera na llingua del país d'acoyida seya básicu pa poder caltener una comunicación elemental.
Carauterístiques del falante billingüe
Les carauterístiques del billingüismu son:
Ámbitos
El billingüismu puede referise a cuatro fenómenos distintos:
Teoríes
Esisten diverses teoríes sobre l'aceptación d'esti fenómenu mundial:
Grosjean (1982) "más de la metá de la población mundial ye billingüe".
Mackey (1967) "el billingüismu, más que daqué escepcional, constitúi una problemática qu'afecta a más de la metá de la población mundial".
Representación mental del billingüe: (pensamientu)
Weinreich (1953) estremaba tres tipos de billingüismu:
Billingüismu coordináu: Les pallabres equivalentes en dos llingües referir a conceutos distintos o tienen significaos llixeramente distintos.
Billingüismu compuestu: Los dos formes tienen un significáu idénticu.
Billingüismu a nivel personal
Una persona billingüe, dientro del sentíu más ampliu de la definición, ye aquella que puede comunicase en más d'una llingua. El billingüismu puede ser activu (a nivel oral y escritu) o pasivu (a nivel de la comprensión oral y de la llectura). El términu trillingüe ye emplegáu pa describir situaciones comparables onde se ven implicaes tres llingües.
Una persona billingüe pue ser definida como daquién capaz d'espresase perfectamente en dos idiomes. Otra manera, el conceutu de billingüismu tamién puede definise como aquella persona que puede comunicase (con errores de los dos idiomes) en dos llingües.
Los falantes billingües competentes, adquirieron y caltuvieron siquier una llingua mientres la infancia, la primer llingua (L1). Les primeres llingües (conocíes tamién como llingua materna) son adquiríes ensin un aprendizaxe convencional, per vía de l'adquisición. En bien poques ocasiones pueden atopase neños que tuvieren dos llingües maternes na so infancia.
Billingüismu a nivel de sociedaes
thumb|300px|Señalización trillingüe na estación de ferrocarril de Tirusulam ([[Chennai, Tamil Nadu). La parte cimera ta n'alfabetu tamil, la parte central n'alfabetu llatín y la parte inferior en devanagari (hindi).]]
Una sociedá billingüe ye aquella na qu'esisten dos idiomes nun mesmu territoriu.
Billingüismu a nivel educativu
La investigación en llingüística aplicada nos postreros 10 años demuestra que l'aprendizaxe de llingües al traviés de conteníos, el llamáu enfoque CLIL, nel senu de la escuela, ye más esitosu que la enseñanza aisllada de los idiomes en currículos funcionales, onde'l contestu real de la llingua hai d'inventase. Nesti sentíu, munches autoridaes educatives tán plantegando la introducción de modelos educativos llamaos billingües, sol paragües del multillingüismu, nos que la llingua amosar a partir de conteníos, ye dicir en materies comunes como historia o ciencies. D'esta manera, atópase per una parte la motivación del alumnu de faer daqué práuticu, y per otra parte la llingua ye auténtica. L'enfoque CLIL tamién demuestra que la ellaboración d'un currículum integráu de les llingües y materies non llingüístiques na escuela, aprovecha les estratexes y mañes desenvueltes nuna llingua o nuna materia común pa facilitar l'aprendizaxe d'otres.
== Programa Nacional de Billingüismu en Colombia ==
Fortalecer el dominiu d'un idioma estranxeru ye esencial pa cualquier sociedá comenenciuda en faer parte de dinámiques globales de tipu académicu, cultural, económicu, ente otros. La reconocencia de la importancia d'una llingua estranxera, nesti casu particular l'inglés, llevó al Ministeriu d'Educación Nacional a implementar el Programa Nacional de Billingüismu como estratexa pal meyoramientu de la calidá de la enseñanza del inglés en Colombia y como una estratexa pa la promoción de la competitividá de los sos ciudadanos. El principal oxetivu del Programa Nacional de Billingüismu ye tener ciudadanos y ciudadanes capaces de comunicase n'inglés, con estándares internacionalmente comparables, qu'enserten al país nos procesos de comunicación universal, na economía global y na apertura cultural. Con esti propósitu, el programa consolidó estratexes tales como: la definición d'estándares de competencia n'inglés, la evaluación de competencies n'estudiantes, docentes y egresados de les llicenciatures y programes de llingües, la ufierta de programes de meyoramientu pa la formación del profesoráu tantu en llingua como en metodoloxía de la enseñanza del inglés y la vinculación de nueves teunoloxíes y medios pa la enseñanza y aprendizaxe del inglés.
Diagnósticu y llinies d'aición
Hasta xunu de 2009, 78 secretaríes d'educación certificaes del país llevaron a cabu la prueba diagnóstica del nivel de llingua de los sos docentes d'inglés. Un total de 11.064 docentes del sector oficial en serviciu fueron diagnosticaos y les resultaos llograes a nivel nacional fueron bien asemeyaos, poniendo en claro la falencia qu'esiste nun gran porcentaxe de los docentes qu'anguaño enseñen esti idioma nel país. El 10% de los docentes diagnosticaos algamen el nivel B2 o superior, situación que demanda aiciones urxentes pa poder formar el 90% que s'atopen per debaxo d'esti nivel de competencia. El Programa Nacional de Billingüismu, estableció llinies clares que faciliten la identificación de les necesidaes de formación de los docentes, la formulación de planes de capacitación coherentes con diches necesidaes, y polo xeneral, el monitoreo cercanu de los procesos d'enseñanza y aprendizaxe del inglés nel país. Implementáronse capacitaciones pa los docentes. Hasta xunu de 2009, 5620 recibieren capacitación; Ente les principales estratexes, atópase la Inmersión n'inglés estándar na Islla de San Andrés: na cual realizáronse ocho (8) versiones y participaron 489 docentes de 47 secretaries d'educación del país qu'avanzaron al nivel B1 según el MCER (Marcu Común Européu de Referencia). Na Inmersión n'inglés estándar nel interior del país: Realizáronse dos (2) versiones nes cualos participaron 110 docentes adscritos a dieciocho (18) secretaríes d'Educación. Per otra parte, 280 docentes de 15 secretaríes d'educación beneficiáronse de los Talleres Rexonales d'Inglés: Énfasis Habilidá Oral y Usu de Recursos (Comisión Fulbright-MEN). Un total de 5.800 docentes beneficiáronse hasta'l momentu de los cursos d'idiomes del Programa Social Idiomes ensin Fronteres (ICETEX– MEN), pa docentes de toles árees que deseyen estudiar un idioma.
Educación Cimera
El programa de Billingüismu busca fomentar y promover el meyoramientu de la enseñanza del inglés como llingua estranxera nes instituciones d'educación cimera. Nel 2007 definióse un sistema d'evaluación sólidu y coherente per mediu de la pruebes ECAES, que'l so componente d'inglés mide'l nivel de competencia n'inglés de los futuros profesionales del país, d'alcuerdu a los niveles del Marcu Común de Referencia.
Cooperación Internacional
El programa beneficióse de la cooperación ufiertada polos gobiernos d'Inglaterra y d'Estaos Xuníos. El gobiernu del Reinu Xuníu asesoró'l programa al traviés del British Council-Colombia. Pela so parte, el gobiernu estauxunidense apurrió tanto recursos humanos como financieros pa la realización de Talleres Rexonales d'Inglés empobinaos a docentes del área y estudiantes d'últimu añu de Llicenciatures en Llingües.
==Enseñar una Llingua Estranxera na Escuela == Comunicase ye una necesidá propia del ser humanu. Na actualidá resulta imprescindible aprender una segunda llingua yá que acaldía empléguense otros idiomes en cuasi toles árees de la conocencia y desarrollu humanos. Nel marcu de la educación, l'aprendizaxe d'otra o otres llingües ye una necesidá primordial pa los estudiantes, de tal manera, que l'aprender una Segunda llingua, amás de la que yá s'aprendió (la materna), nun ye luxu, sinón una necesidá. Una de les xeres fundamentales que tienen los maestros d'una llingua estranxera ye dar la pallabra. Dexar que los alumnos esprésense, que comuniquen los sos sentimientos, idees y pensamientos; pa ello precisen de medios llingüísticos tantu na so llingua materna como na estranxera. Los docentes tienen la obligación d'otorgar dichos medios por que los alumnos realícense como falantes de la llingua estranxera.
Dellos principios pedagóxicu y metodolóxicu pa tener en cuenta na enseñanza d'una llingua estranxera 1- Semar nos alumnos la necesidá de comunicase n'otra llingua por que estos puedan comunicase con miembros de la so comunidá y otres. 2- Llevar a cabo estrategia didáctiques esenciales que faigan posible la repetición y comprensión natural de ciertes estructures. 3- Tener en cuenta: necesidaes, intereses, habilidaes, y capacidaes de los estudiantes tantu na llingua como nos conteníos temáticos y la metodoloxía a aplicar. 4- L'aula tien de cuntar con un ambiente curioso y atopadizo que favoreza l'acercamientu de los estudiantes cola cultura del país que la so llingua estudiar. 5- Facilitar a los estudiantes datos comprensibles, amás la llingua a estudiar tien de ser clara y precisa. 6- Los errores tienen de tomase como necesarios, nel procesu qu'implica aprender una llingua estranxera.
Dase cuando les estructures son distintes en dambes llingües y retarden l'aprendizaxe. Estes son les más difíciles de camudar cuantimenos obvia ye la diferencia ente les llingües. Dellos exemplos son: la pronunciación de los soníos / r / y / l / n'inglés por un hispanu falante; el casu de la ortografía de pallabres que se paecen en dambes llingües, pero tienen lletres distintes; estructures gramaticales bien similares con mínimes diferencies de forma gramatical o d'entonación, ente otros.
Cuando les estructures paecer ente sigo y aceleren l'aprendizaxe. Si les estructures yá esisten na llingua materna y pueden tresferise a la llingua estranxera con relativa facilidá, como ye'l casu de dellos soníos (/ s /; / f /;), formación de pallabres con prefixos llatinos, griegos, etc., el profesor puede sofitase d'esta tresferencia p'ampliar el volume d'elementos llingüísticos; por casu, el vocabulariu internacional (pallabres como radio, televisión).
Los estudiantes, tantu d'inglés como d'español, usen los artículos de manera incorreuta. Por esta razón tien d'aportunase nes semeyances y diferencies ente los artículos de dambes llingües, y nel analís de los errores nel usu como resultáu de la interferencia del español.
Una posible interferencia ye la diferencia qu'esiste en munchos casos ente la escritura y la pronunciación; lo cual enzanca dicir oralmente lo que se conoz por escritu. L'idioma inglés pronunciar de maneres bien variaes, según el país o la rexón en que se fala, al igual qu'asocede cola nuesa llingua materna. Pero tamién, como nel nuesu casu, hai una base común de regularidaes que dexa que los sos falantes entender ente sigo.
El spanglish: un casu d'interferencia llingüística:
“…La pureza llingüística nun esiste. Toles llingües influyir ente sigo y toles llingües camuden constantemente. El spanglish namái ye un exemplu d'esti procesu; demuestra la creatividá llingüística de los seres humanos...” Valenzuela.
Con esta reflexón puede dicise que'l spanglish ye el resultáu de la fusión cultural ente los falantes del inglés y los hispanofalantes. Hai delles definiciones realizaes por espertos na materia que son útiles pa esclariar el términu. Según la definición propuesta por Javier Valenzuela, el spanglish sería un "idioma" híbridu formáu a partir del español al introducir términos anglosaxones ensin traducir o traducíos incorreutamente. Otra definición, ye la de Roberto González Echevarría, profesor de Lliteratura Hispánica de la Universidá de Yale, quien lo define como una invasión del español per parte del inglés. En resume, puede considerase el spanglish como'l resultáu d'un alcuentru” o “encruz” ente l'inglés y l'español. Anguaño, gracies al so espardimientu esti sociolecto espandióse más allá de les fronteres de Norteamérica y yá ye conocíu en tol mundu. Otru aspeutu importante ye que'l spanglish dexó de ser un fenómenu namái oral, pa convertise tamién nun movimientu lliterariu, cinematográficu y cultural, lo que dexó ciertu afitamientu y llexitimación nel so usu. A les traces, podríen resumise les carauterístiques xenerales del spanglish de la siguiente manera: nun ye la llingua oficial de nengún país o comunidá, escarez d'una normativa que la regule y tien grandes variaciones. Trátase d'una llingua con base social, creada y desenvuelta na cai, polo que cabo destacar que ta en constante crecedera cola apaición de nueves pallabres.
Por cuenta de que los mozos son los principales “promotores” del spanglish, esto ye, los que más lo utilicen; munches persones piensen qu'esto namái ye una moda pasaxera, que va tardar pocu n'escastase. Sicasí, paez ser que'l spanglish ta ganando terrenal, inclusive s'intentó acoplar les obres lliteraries escrites n'español al spanglish. Este ye'l casu d'una de les obres maestres de la lliteratura española: "L'atélite fidalgu Don Quixote de la Mancha". Nel entamu de la obra pueden apreciase notables cambeos con respectu al orixinal: “In un placete de la Mancha of which nome nun quiero remembrearme, vivía, not so long ago, unu d'esos gentlemen who always tienen una llanza in the rack, una buckler antigua, a skinny caballu y un grayhound pal chase. A cazuela with más beef than mutón, carne choppeada pa la dinner, un omelet pa' los sábados, lentil pa' los vienres, y dalgún pigeon como delicacy especial pa' los domingos, consumíen trés cuarers del so income”
Otros exemplos del vocabulariu spanglish-español-inglés son:
Parkear/aparcar/park: "Hey, José; "¿ónde "parkeaste" el to carru que nun lo atopo?".
Party/fiesta/party: "José y María tán convidaos a un "party"".
Rexones multillingües
450px|thumb|En colloráu los 8 países más diversos lingüísticamente, más del 50% de les llingües del mundu falar nellos. N'azul les rexones xeográfiques de mayor diversidá llingüística del planeta. La mayor parte del mundu ta formada por pequeñu comunidaes llingüístiques onde les persones falen amás de la llingua principal de la so comunidá delles llingües de comunidaes vecines y tamién posiblemente dalguna llingua franca. La mayor parte d'África, munches rexones d'Asia y Nueva Guinea son rexones onde los sos habitantes son capaces de parolar en delles llingües. Igualmente los indíxenes d'América yeren billingües o trillingües y modernamente cuasi tolos que siguen calteniendo la llingua indíxena conocen la llingua oficial del país. El continente con menor diversidá llingüística del mundu ye Europa, onde esisten estenses rexones llargamente monollingües. Cola estinción y minorización de munches llingües indíxenes d'América esa mesma situación volvióse común n'América, y n'enforma menor midida n'África o Asia.
África
La mayoría de los países utilicen un idioma autóctonu y un idioma colonial. Nixeria ye'l país lingüísticamente más diversu d'África.
Bibliografía
J.M. Vegada (1988): El billingüismu. Aprendizaxe d'una llingua añedida. En J. García Padrín y A. Medina (Dirs.), Didáctica de la Llingua y la Lliteratura. Madrid: Ed. Anaya; páxs. 186-210
Yusuke Minoguchi
Yusuke Minoguchi (簔口 祐介, ) ye un ex-futbolista xaponés.