cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
متحف أمريكا للتراث الإسلامي
الأهداف
تتمثل مهمة المتحف في الحفاظ على الإرث الإسلامي لأمريكا والمساهمات من خلال جمع وأرشفة وعرض القطع الأثرية والمعلومات حول التاريخ الإسلامي الغني لأمريكا، بما في ذلك التاريخ الواسع للمسلمين الأمريكيين من أصل أفريقي. وتوفير البرامج التعليمية الثقافية وخدمات المتاحف للجمهور في الولايات المتحدة وخارجها. تقديم برامج ثقافية للفنون والعلوم الإنسانية عالية الجودة تسلط الضوء على التاريخ والتنوع الإسلامي الثري لأمريكا. وتعزيز التفاهم والتقدير للتاريخ والإنسانية المشتركة خاصة مع سكان العاصمة باستخدام برامج الإثراء الثقافي وبرامج الخدمة الاجتماعية.
المحتويات
يتم عرض الكثير من محتوى المتحف على سلسلة من اللوحات التي تغطي مجموعة متنوعة من الشخصيات بما في ذلك مصطفى الزموري وعمر بن سعيد والحاج علي ويارو ماموت ومحمد ألكسندر رسل وب. ويشير إلى الجماعات العرقية وأنماط الهجرة الفريدة في أمريكا، بما في ذلك هجرة المسلمين البوسنيين ابتداء من القرن التاسع عشر. يوجد قسم واسع عن أمة الإسلام به صحف قديمة وصور فوتوغرافية وتذكارات أخرى. يسجل المتحف أيضًا العديد من المدن ذات المراجع الإسلامية بما في ذلك ماهومت ومكة والقادر.
ساعات العمل
المتحف مفتوح الثلاثاء - السبت من 10:00 صباحا - 5:00 مساءا، الأحد 12:00 مساءا - 5:00 مساءا ويغلق يوم الاثنين.
شيفون تروتمان
شيفون تروتمان مواليد 25 نوفمبر 1981 في ويليامسبورت، هو لاعب كرة سلة أمريكي. بدأ مسيرته الاحترافية في سنة 2005. يلعب مع ريجاتاس كوريينتس في دوري كرة السلة الوطني الأرجنتيني. يحمل الرقم 8.
المسيرة الاحترافية
لعب مع دون بوسكو ليفورنو في الدوري الإيطالي في موسم 2005–2006، ثم لعب مع أسفيل باسكت في الدوري الفرنسي من سنة 2006 إلى 2009، ثم لعب مع إس إس فليتشي سكاندون في الدوري الإيطالي من سنة 2009 إلى 2011، ثم لعب مع بايرن ميونخ لكرة السلة في الدوري الألماني من سنة 2011 إلى 2014، ثم لعب مع جلونا غورا في موسم 2014–2015، ثم لعب مع أورليان لواريت في الدوري الفرنسي في موسم 2015–2016، ثم لعب مع ريجاتاس كوريينتس في الدوري الأرجنتيني في سنة 2016.
والتر ليبمان
والتر ليبمان (23 سبتمبر 1889 - 14 ديسمبر 1974) كان كاتب أمريكي ومراسل ومعلق سياسي مشهور ويعتبر من أوائل من أدخل مصطلح الحرب الباردة.
نظام المعلومات حول تنوع الحيوانات المحلية
DAD-IS هو اختصار ل«نظام المعلومات حول تنوع الحيوانات المحلية» التابع ل منظمة الأمم المتحدة للأغذية والزراعة، وذلك في إطار إدارة المنظمة لبرنامج الموارد الوراثية الحيوانية ويشمل قاعدة بيانات قابلة للبحث من المعلومات حول السلالات ببنك البيانات العالمي للموارد الوراثية الحيوانية. كما يحمل أدوات للإدارة، وجهات اتصال للمنسقين الوطنيين والإقليميين للبرنامج. تستخدم البيانات الواردة من بنك البيانات العالمي للإبلاغ عن الوضع العالمي والاتجاهات الوراثية للموارد الحيوانية. تم إطلاق النسخة الرابعة من DAD-IS في 21 نوفمبر 2017.
الأنواع في بنك البيانات العالمي
كان هناك 11,116 سلالة وطنية من الثدييات في DAD-IS حتى فبراير 2016، و 3,799 من مجموعات سلالات الطيور الوطنية. وتمثل مجموعات السلالات الوطنية هذه ما مجموعه 82222 سلالة عالمية، والتي تضم 643 سلالة (7٪) تشير التقارير إلى أنها انقرضت. تشكل السلالات المحلية (الموجودة فقط في منطقة واحدة) 7,761 من المدخلات، في حين أن هناك 1,061 سلالاة عابرة للحدود، وهذا يعني أنها توجد في أكثر من منطقة واحدة.
أوضاع المخاطر
تصنف قرابة ال 17٪ (حوالي 1500) من جميع سلالات DAD-IS بأنها معرضة ل خطر الانقراض، على الرغم من أن هذا الرقم يشمل تلك التي انقرضت بالفعل ولكن تم إدخالها في قاعدة البيانات قبل أن تختفي. ذلك وتم تصنيف 58٪ أخرى على أنها غير معروفة. نموذج: اعتبارًا من عام 2016، لم يتم تحديث حالات المخاطر هذه منذ عام 2014 الشكل 1: مجموع عدد سلالات الماشية حسب المنطقة. يتم الجمع بين السلالات المحلية والإقليمية العابرة للحدود والسلالات العابرة للحدود دولًا الموجودة في أكثر من بلد واحد. ملاحظة: الأرقام تستثني السلالات المنقرضة. يتم الجمع بين نسب الألبكة، البيسون الأمريكي، الغزلان، الكلاب، الجمل العربي × جمل البكتريا، الغواناكو، اللاما، فيكونيا، كاسواري، التينامو التشيلي، البطة × بطة المسكوفي، الإيمو، دجاج غينيا، ناندو، الطاووس، السمان والسوالو في فئة «الآخرين». المصدر: منظمة الأغذية والزراعة، 2016، حالة الموارد الوراثية الحيوانية، 2016.
أنشوفة حاملة الخيوط
أنشوفة حاملة الخيوط  هي  من الأسماك تتبع  الأنشوفة من ال البلمية.
جامعة ولاية إليزابيث سيتي
جامعة ولاية إليزابيث سيتي هي جامعة عامة للسود تقع في إليزابيث سيتي، كارولينا الشمالية. تسجل ما يقرب من 2500 طالب في 28 برنامجًا جامعيًا و 4 برامج دراسات عليا، هي عضو في صندوق ثورغود مارشال للجامعات، بالإضافة إلى كونها عضو مؤسسي في جامعة نورث كارولاينا.
التاريخ
تأسست جامعة ولاية إليزابيث سيتي من قبل الجمعية العامة لولاية نورث كارولينا في 3 مارس 1891، كمدرسة حكومية عادية للملونين في مدينة إليزابيث، استجابةً لمشروع قانون يدعو إلى إنشاء مدرسة عادية مدتها سنتان من أجل «تدريس وتدريب معلمي العرق الملون للتدريس في المدارس المشتركة بولاية نورث كارولينا». كان بيتر ويديك مور أول رئيس لها. قدمت المدرسة التدريب لمعلمي الصفوف الابتدائية.
تم تضمين الحرم الجامعي رباعي الزوايا وستة مبانٍ محيطة به في المنطقة التاريخية لكلية المعلمين في مدينة إليزابيث، المدرجة في السجل الوطني للأماكن التاريخية في عام 1994.
في عام 1937، قامت المدرسة بالتحول إلى كلية مدرسين كاملة مدتها أربع سنوات وتم تسميتها رسميًا بكلية ولاية إليزابيث سيتي للمعلمين، مع توسيع دورها ليشمل تدريب المديرين أيضًا. في عام 1939، منحت الكلية درجة البكالوريوس في العلوم الأولى في برنامج التعليم الابتدائي. في غضون الخمسة وعشرين عامًا التالية، وسعت الكلية خدماتها لتشمل برنامجًا تقنيًا مهنيًا وما مجموعه ثلاثة عشر تخصصًا أكاديميًا.
في ديسمبر 1961، حصلت الكلية على عضوية الرابطة الجنوبية للكليات والمدارس. في عام 1963 تم تغيير اسمها إلى كلية إليزابيث سيتي الحكومية. في عام 1969، تم تغيير اسمها إلى جامعة ولاية إليزابيث سيتي لتعكس التوسع وإضافة برامج الدراسات العليا. عندما تم تشكيل نظام جامعة نورث كارولينا في عام 1972، أصبحت الجامعة واحدة من الجامعات الست عشرة المكونة للنظام ودخلت في مرحلتها الحالية من التطوير والتنظيم. هي موطن لبرنامج درجة علوم الطيران الوحيد لمدة أربع سنوات في ولاية كارولينا الشمالية.
في عام 2020، تلقت الجامعة 15 مليون دولار من ماكنزي سكوت. تبرعها هو أكبر هدية فردية في تاريخ الجامعة.
الحياة الدراسية
تقدم الجامعة 28 درجة بكالوريوس وأربع درجات ماجستير في أحد الأقسام الأكاديمية التالية:
تقدم الجامعة أيضًا برامج خاصة تجذب الاهتمامات ومجالات الدراسة المختلفة، بما في ذلك برنامج مرتبة الشرف (للطلاب الجامعيين المتفوقين)، والعلوم العسكرية، والدراسة في الخارج.
ديار المحرق
ديار المحرق هي عبارة عن مجمع من سبع جزر اصطناعية في أرخبيل البحرين، تبعد عن شمال شرق العاصمة المنامة في جزيرة البحرين.
التاريخ
سميت على اسم جزيرة المحرق التي تقع بالقرب منها.
في ديسمبر 2015، اكتمل بناء مدينة التنين أو ما يعرف بالسوق الصيني، وهو مركز تسوق على الطراز الصيني تديره تشينامكس، على الجزر.
في يناير 2016، أعلن عن تطوير مراسي رزيدنسز الفاخرة ضمن مجمع مراسي البحرين بالجزر، ومن المقرر الانتهاء منه في عام 2018.
في ديسمبر 2021، افتتح سوق البراحة، وهو سوق شعبي تراثي على غرار سوق المباركية في الكويت.
التركيبة السكانية
تغطي ديار المحرق سبع جزر صناعية صُممت لتكون مدينة مكتفية ذاتيًا مع مرافق تجارية وسكنية. بدأت الجزر مأهولة بالسكان في عام 2015. عدد السكان الحالي غير معروف.
الإدارة
تنتمي ديار المحرق إلى محافظة المحرق.
النقل
الجزر لها جسر يربطها بجزيرة المحرق، الجزيرة الرئيسية يمكن الوصول إليها عن طريق وسائل النقل العام عن طريق الحافلات ولها أيضا مرسى كبير.
مشاريع الإسكان
من مشاريع ديار المحرق الإسكانية:
احتياطات النفط في الكويت
تشكل احتياطات النفط في الكويت ما نسبته 8% من احتياطات النفط في العالم. وتعد الكويت ثالث أكبر منتج للنفط في أوبك، حيث يبلغ إنتاجها حوالي 104 مليار برميل (16.5×109 م3). يشمل ذلك نصف 5 مليارات برميل (790×106 م3) على المنطقة السعودية الكويتية المحايدة. تقع معظم احتياطيات الكويت النفطية في حقل برقان ثاني أكبر حقل نفط تقليدي في العالم والذي ينتج النفط منذ عام 1938. وبما أن معظم حقول النفط الرئيسية في الكويت تزيد عن 60 عامًا، فإن الحفاظ على معدلات الإنتاج أصبح مشكلة.
كمال الدين حيداروف
كمال الدين فتاح أغلو حيداروف  - (بالأذربيجانية: Heydərov Kəmaləddin Fəttah oğlu) (يوليو 1961، ريف جيشمابازار، ناحية بابك، جمهورية نخجوان الذاتية) هو وزير حالات الطوارئ في جمهورية أذربيجان، و كولونيل عام، ورئيس فدراليات التايكواندو والملاكمة في أذربيجان، ونائب رئيس اتحاد التايكواندو في العالم، و ملحن أذربيجاني.
حياته
ولد كمال الدين حيداروف في 15 يوليو عام 1961 في ريف جيشمابازار ناحية بابك في جمهورية نخجوان الذاتية. تخرج من المدرسة الثانوية في مدينة نخجوان، عام 1978.
كملحن
هو مؤلف العديد من الأغاني، وفي عام 2009 أصدر ألبومًا إسمه «الجبال التي أثق بها» ويتكون من أربعة اسطوانات.
انظر أيضا
وزارة حالات الطوارئ (أذربيجان)
(28082) 1998 QF88
1998 كيو أف 88 (ويعرف أيضًا باسم (28082) 1998 كيو أف 88 وفق تسمية الكوكب الصغير) ؛ هو كويكب ضمن حزام الكويكبات. اكتُشف هذا الجُرم الفلكي بواسطة بحث لنكولن عن الكويكبات القريبة من الأرض في 24 أغسطس 1998، وترتيبه 28082 من حيث الاكتشاف.
الوصف
اكتُشف في 24 أغسطس 1998 في مرصد ماغدالينا ريدج، الواقع في مقاطعة سوكورو، نيومكسيكو في الولايات المتحدة، بواسطة مشروع بحث لنكولن عن الكويكبات القريبة من الأرض. وقد رصد المشروع 1,908 مشاهدة للكويكب إلى غاية 5 فبراير 2022 بتوقيت منطقة المحيط الهادئ، أي في مدة قدرها 15,575 يومًا (42.7 عام). تستغرق الفترة المدارية للكويكب 1,610 يومًا (4.4 عام).
الخصائص المدارية
يتميز مدار هذا الكويكب بنصف محور رئيسي يبلغ 2.68 وحدة فلكية، وحضيض قدره 2.34 وحدة فلكية، وانحراف قدره 0.128 وزاوية ميلان 12.1 درجة بالنسبة لمسار الشمس. بسبب هذه الخصائص، أي نصف المحور الرئيسي بين 2 و3.2 وحدة فلكية وحضيض أكبر من 1,666 وحدة فلكية، يُصنف هذا الجُرم الفلكي وفقًا لقاعدة بيانات مختبر الدفع النفاث لأجرام النظام الشمسي الصغيرة كائنًا من حزام الكويكبات الرئيسي.
الخصائص الفيزيائية
يُقدر القدر المطلق (H) لـ بـ13.88 ووضاءته بـ0.279، مما يمكِّن تقدير قطره بـ 5.258كم. استُخلصت هذه النتائج بفضل ملاحظات مستكشف الأشعة تحت الحمراء عريض المجال (WISE)، وهو مرصد فضائي أمريكي وُضع في المدار في عام 2009 ويراقب السماء بأكملها بالأشعة تحت الحمراء، في عام 2011، نُشرت النتائج الأولى المتعلقة بالكويكبات من الحزام الرئيسي.
الرصاص (قذيفة)
تصميم
تفرض اللوادر الآلية للدبابات السوفيتية القياسية قيوداً كبيرة على طول المقذوفات، لذا فإن الرصاص OBPS هو عملياً الحد الأقصى لطول المقذوف المسموح باستخدامه في دبابات القتال السوفيتية الرئيسية دون ترقية اللودر التلقائي. طول الجزء النشط من المقذوف 63.5 سم. يتكون اللب من سبيكة تعتمد على اليورانيوم المستنفد ولها استطالة عالية، مما يزيد من تغلغلها، ويقلل أيضاً من تأثير الحماية الديناميكية حيث أنه كلما طالت القذيفة، قل تفاعلها مع الحواجز السلبية والنشطة عند نقطة معينة. تم إدخال مثبتات ذات عيار ثانوي ، مما يحسن دقة المقذوف، كما يتم استخدام جهاز رائد مركب جديد مع منطقتي تلامس. كان الرصاص OBPS أقوى مقذوف سوفيتي لمدافع دبابات 125 ملم. يبلغ متوسط تغلغل الدروع على صفيحة فولاذية متجانسة من 2 كم بطول عادي 600 مم.
جي ستريت
تأسست جي ستريت في 29 تشرين الثاني/نوفمبر 2007.
وفقا لمنظمة جي ستريت، فإن هدفها الأول والأخير هو «إثبات أن هناك مغزى من الدعم السياسي والمالي لمرشحين المكتب الاتحادي من أعداد كبيرة من الأميركيين الذين يعتقدون أن اتجاه جديد في السياسة الأمريكية سوف يقدم مصالح الولايات المتحدة في الشرق الأوسط ويعزز السلام الحقيقي والأمن لإسرائيل والمنطقة».
جي ستريت تصف نفسها بأنها «منظمة سياسية موالية لاسرائيل وموالية لتحقيق السلام للأمريكيين الذين يريدون إسرائيل أن تكون آمنة وديمقراطية وكذلك أن يكون هناك وطن قومي للشعب اليهودي... كما أنها تشجع السياسات المشتركة والتي من شأنها النهوض بالمصالح الأمريكية والإسرائيلية وكذلك اليهودية ثم تعزيز القيم الديمقراطية، مما يؤدي إلى حل الدولتين وإنهاء الصراع الإسرائيلي-الفلسطيني».
الرؤية السياسية
الهدف السياسي والمعلن لمنظمة جي ستريت هو توفير رؤية سياسية موالية لاسرائيل هذا بالإضافة إلى هدفها الأساسي والذي يتمثل بوضوح في أن «حل الدولتين ضمن الصراع الإسرائيلي-الفلسطيني ضروري من أجل بقاء إسرائيل على قيد الحياة باعتبارها الوطن القومي للشعب اليهودي، كما أن هذا سيزيد من الديمقراطية النابضة بالحياة».
تدعو جي ستريت إلى شيئين مهمين، أولا، فهي دائمة الدعوة العاجلة إلى القيادة الدبلوماسية الأمريكية من أجل النظر في تحقيق حل الدولتين وضمان أقاليم أوسع نطاقا للشعب اليهودي هذا بالإضافة إلى تحقيق سلام شامل يعم كل المناطق، وثانيا ضمان نقاش واسع النطاق على إسرائيل والشرق الأوسط في السياسة الوطنية ووضعية الجالية اليهودية الأمريكية. كما تجدر الإشارة إلى أنه في عام 2011 عارضت جي ستريت وبشدة الاعتراف بدولة فلسطين في الأمم المتحدة. ، في المقابل، فهي تعترف وتدعم إسرائيل كوطن للشعب اليهودي، كما أنها دائمة الرغبة في تحقيق الأمن داخل الوطن اليهودي، فضلا عن حق الفلسطينيين في دولة ذات سيادة خاصة بهم. ووفقا للمدير التنفيذي جيريمي بن عامي فإن جي ستريت لا تؤيد أو تناهض أي فرد أو أي منظمة مؤيدة أو معارضة لإسرائيل على غرار لجنة الشؤون العامة الأمريكية الإسرائيلية (أيباك).
إدارة
المؤسس والمدير التنفيذي لمنظمة جي ستريت هو جيريمي بن عامي والذي كان يشغل منصب مستشار سابق للسياسات العامة في إدارة كلينتون. كما أن أجداد بن عامي كانوا من بين مؤسسي تل أبيب وكذلك والديه الإسرائيليين، هذا وتجدر الإشارة إلى أن عائلته قد عانت في محرقة الهولوكوست، في حين فضل هو العيش في إسرائيل، حيث كان في العديد من المرات قريبا من القتل على يد شباب فلسطينيين.
بن عامي عمل لسنوات عديدة مع مجموعة تحقيق السلام اليهودية، كما لعب دورا مهما في مركز السلام في الشرق الأوسط وكذلك في مبادرة جنيف.
المجلس الاستشاري
يتكون المجلس الاستشاري لمنظمة جي ستريت من موظفين عموميين سابقين وخبراء في السياسة وكذلك قادة من المجتمع وأكاديميين، بما في ذلك دانيال ليفي والذي كان يشغل منصبا رفيع المستوى في دولة إسرائيل حيث كان يؤدي ويلعب هو الآخر دورها مهما في مبادرة جنيف، كما يضم هذا المجلس كل من فرانكلين فيشر  وديبرا ديلي  من منظمة أمريكيون من أجل السلام، ثم مارسيا فريدمان  خبيرة الشؤون الخارجية في الشرق الأوسط ثم روبرت مالي  وزير الخارجية السابق في وزارة شلومو بن عمي وسفير الولايات المتحدة السابق لدى إسرائيل صموئيل دبليو لويس ، وكذلك السيناتور الأمريكي لينكولن تشافي ، وهانا روزنتال  الرئيسة السابقة في مكتب مراقبة ومكافحة معاداة السامية.
الجدل
يوم 30 سبتمبر 2010 ذكرت واشنطن تايمز أن جي ستريت تدخلت في تيسير الاجتماعات بين القاضي الجنوب إفريقي ريتشارد غولدستون وأعضاء الكونغرس في تشرين الثاني/نوفمبر 2009، مما دفع جيريمي بن عامي أن يقول في جيروزاليم بوست بتاريخ 1 تشرين الأول/أكتوبر 2010 أن موظفيه قدموا «اثنين أو ثلاثة» من هذه المكالمات إلى الولايات المتحدة والسياسيين قصد استجابة ترحيلهما، ولكن بعد تلك التحقيقات الأولية؛ قررت منظمته عدم المشاركة بسبب رد فعل إسرائيل تجاه غولدستون، قائلا «جي ستريت لم تكن المضيف ولم تقم بترتيب أو تسهيل الأمور مع القاضي ريتشارد غولدستون.» أفادت الأنباء أن كوليت أفيتال العضو السابق في الكنيست من وسط اليسار في حزب العمل الإسرائيلي قال إن أحد الأسباب التي جعلته يستقيل من جي ستريت كان لها علاقة مع غولدستون. ومع ذلك، فقد تم نفي هذه الأخبار في وقت لاحق من قبل أفيتال نفسه.
في 30 ديسمبر 2010، ذكرت واشنطن تايمز أن جي ستريت «دفعت عشرات الآلاف من الدولارات إلى شركة استشارية وهي الشركة المملوكة من قبل مؤسسها ورئيسها جيريمي بن عامي» ثم أضافت «حتى لو كان من الناحية القانونية، فإن هذا الذي يحصل فوضوي جدا، حيث أنه عندما يكون لديك هذه الأنواع من الصفقات ستختار الذهاب من أجل الاستفادة من 100% بدلا من 5%، إذن هذا بطبيعة الحال يثير تساؤلات حول الموضوعية وطول الذراع في الصفقة» وقد قال كين بيرغر رئيس الجمعية الخيرية «السيد بن عامي رفض تكرار طلبات مقابلة له، عموما فقد تخلى عن جميع الحقوق الجارية التعويض بأي شكل من الأشكال. كما أنهم لم يتلقوا أي دفعات من الشركة في الماضي طوال 11 عاما ولم يكن له أي دور في إدارة أو تشغيل الشركة.'»
مفهوم الإرشاد
الإرشاد (Mentorship ):هو رعاية أو تأثير أو توجيه أو توجيه يقدمه المرشد: وهو الشخص الذي يعلم أو يقدم المساعدة والمشورة إلى شخص أقل خبرة وأصغر في الغالب في الإطار التنظيمي، يؤثر المرشد على النمو الشخصي والمهني للمتدرب.
تتضمن معظم برامج الإرشاد التقليدية وجود موظفين كبار يوجهون عددًا أكبر من الموظفين المبتدئين ، لكن ليس بالضرورة أن يكون الموجهون أعلى مرتبة من الأشخاص الذين يوجهونهم. ما يهم هو أن الموجهين لديهم خبرة يمكن للآخرين التعلم منها.
وفقًا لقاموس الأعمال، فإن المرشد هو شخص كبير أو أكثر خبرة يُعَيَّن للعمل كمستشار أو دليل مبتدئ أو متدرب. يكون مسؤول عن تقديم المساعدة والتعليقات إلى الشخص الذي يخضع لإشرافه. يتمثل دور المرشد، وفقًا لهذا التعريف، في استخدام خبرته لمساعدة الموظف المبتدئ من خلال دعمه في عمله ومهنته، وتقديم التعليقات على عمله، والأهم من ذلك، تقديم التوجيه للمتدربين أثناء عملهم في المشاكل والظروف. في العمل.
قد يكون التفاعل مع خبير ضروريًا أيضًا لإكتساب الكفاءة في الأدوات الثقافية. تؤثر تجربة الإرشاد وبنية العلاقة على "مقدار الدعم النفسي والاجتماعي والتوجيه المهني ونمذجة الأدوار والتواصل الذي يحدث في علاقات الإرشاد التي يشارك فيها المتدربون والموجهون".
يمكن الإشارة إلى الشخص الذي يتلقى الإرشاد على أنه محمي (ذكر)، أو محمي (أنثى)، أو متدرب، أو متعلم، أو ، في 2000s ، متدرب. التوجيه هو عملية تنطوي دائمًا على التواصل وهي قائمة على العلاقات ، ولكن تعريفها الدقيق بعيد المنال ، مع أكثر من 50 تعريفًا قيد الاستخدام حاليًا ،
التوجيه: هو عملية النقل غير الرسمي للمعرفة ورأس المال الاجتماعي والدعم النفسي والاجتماعي الذي يراه المتلقي على أنه وثيق الصلة بالعمل أو التطور الوظيفي أو المهني ؛ يستلزم التوجيه التواصل غير الرسمي ، عادة وجهاً لوجه وخلال فترة زمنية طويلة ، بين شخص يُنظر إليه على أنه يمتلك قدرًا أكبر من المعرفة أو الحكمة أو الخبرة (المرشد) والشخص الذي يُنظر إليه على أنه يمتلك قدرًا أقل (رعى).
وُجد الإرشاد في أوروبا منذ العصر اليوناني القديم. أصل الكلمة يأتي من "منتور"، ابن "ألكيموس" في ملحمة هوميروس. [10] [11] منذ سبعينيات القرن الماضي، انتشر في الولايات المتحدة بشكل أساسي في سياقات التدريب، المرتبطة بروابط تاريخية مهمة للحركة التي تعمل على تعزيز المساواة في مكان العمل للنساء والأقليات وقد وصفت بأنها "ابتكار في الإدارة الأمريكية".
خلفية تاريخية
ًالكلمة مستوحاة من شخصية مينتور في ملحمة هوميروس. على الرغم من تصوير المرشد في القصة على أنه رجل عجوز غير فعال إلى حد ما، إلا أن الإلهة أثينا تفترض ظهوره لتوجيه الشاب Telemachus في وقته الصعب.تشمل أنظمة الإرشاد ذات الأهمية التاريخية تقليد المعلم - التلميذ الذي يمارس في الهندوسية والبوذية، الحكماء، ونظام التلمذة الذي تمارسه اليهودية الحاخامية والكنيسة المسيحية والتدريب المهني في ظل نظام النقابات في العصور الوسطى.
في الولايات المتحدة، قام المدافعون عن المساواة في مكان العمل في النصف الثاني من القرن العشرين بترويج مصطلح "المرشد" ومفهوم الإرشاد الوظيفي كجزء من قاموس رأس المال الاجتماعي الأكبر الذي يتضمن أيضًا مصطلحات مثل السقف الزجاجي والسقف المصنوع من الخيزران، التشبيك، نموذج يحتذى به وحارس البوابة، والذي يعمل على تحديد ومعالجة المشاكل التي تمنع المجموعات غير المسيطرة من النجاح المهني. اعتمدت الأدبيات التجارية السائدة المصطلحات والمفاهيم وروجتها كمسارات للنجاح لجميع المتسلقين المهنيين. لم تكن هذه المصطلحات موجودة في المفردات الأمريكية العامة حتى منتصف التسعينيات.
الهيئات والمؤهلات المهنية
مجلس التوجيه والتدريب الأوروبي (EMCC) هو الهيئة العالمية الرائدة من حيث إنشاء والحفاظ على مجموعة من الأطر والقواعد والعمليات المتوافقة مع معايير الصناعة للإرشاد ومجالات الإشراف والتدريب ذات الصلة.
التقنيات
نظرًا لأن التركيز على الإرشاد هو تطوير الشخص بأكمله، فإن التقنيات المستخدمة واسعة وتتطلب الحكمة لاستخدامها بشكل مناسب. وجدت دراسة أجريت عام 1995 عن تقنيات التوجيه الأكثر شيوعًا في الأعمال التجارية أن الأساليب الخمس الأكثر استخدامًا بين الموجهين هي:
يمكن استخدام تقنيات مختلفة من قبل الموجهين وفقًا للموقف وعقلية المتدرب. يمكن العثور على التقنيات المستخدمة في المنظمات الحديثة في أنظمة التعليم القديمة ، من الأسلوب السقراطي للحصاد إلى المرافقة المستخدمة في التدريب المهني لبناة الكاتدرائية المتجولين خلال العصور الوسطى. ينصح مؤلفو القيادة جيم كوزيس وباريز. بوسنر المرشدين بالبحث عن "لحظات قابلة للتعليم" من أجل "توسيع أو إدراك إمكانات الأشخاص في المؤسسات التي يقودونها" والتأكيد على أن المصداقية الشخصية ضرورية للتوجيه الجيد مثل المهارة.
هناك أنواع مختلفة من المرشدين ، مثل:
الإرشاد الرسمي
يتم إنشاء علاقات التوجيه الرسمية من قبل وحدة إدارية أو مكتب في شركة أو مؤسسة، والتي تلتمس وتوظف الأفراد المؤهلين الراغبين في التوجيه، وتوفر التدريب للموجهين ، وتساعد على مطابقة الموجهين مع شخص يحتاج إلى التوجيه. بينما تحتوي أنظمة التوجيه الرسمية على العديد من العناصر الهيكلية والإرشادية، فإنها عادة ما تسمح للموجه والمتعلم بلعب دور فعال في اختيار من يريدون العمل معه. إن برامج التوجيه الرسمية التي تقوم ببساطة بتعيين موجهين للمتدربين دون السماح بمدخلات من هؤلاء الأفراد لم تحقق أداءً جيدًا. على الرغم من أن المرشد والموجه قد يبدوان متطابقين تمامًا "على الورق" ، إلا أنه من الناحية العملية قد يكون لهما أساليب عمل أو تعلم مختلفة. على هذا النحو، فإن إعطاء المرشد والمتدرب الفرصة للمساعدة في اختيار من يريدون العمل معه هو نهج مستخدم على نطاق واسع. على سبيل المثال، تخصص برامج توجيه الشباب الأطفال المعرضين للخطر أو الشباب الذين يفتقرون إلى القدوة والجهات الراعية لموجهين يعملون كنماذج يحتذى بها ورعاة.
في مجال الأعمال التجارية ، يعد التوجيه الرسمي واحدًا من العديد من استراتيجيات إدارة المواهب التي تُستخدم لتهيئة الموظفين الرئيسيين، والخريجين المعينين حديثًا، والموظفين ذوي الإمكانات العالية ، وقادة المستقبل. غالبًا ما يتم إجراء المطابقة بين الموجهين والمتدربين بواسطة منسق توجيه بمساعدة سجل قاعدة بيانات محوسب، والذي يقترح عادةً المطابقات بناءً على نوع الخبرة والمؤهلات المطلوبة.
هناك برامج توجيه رسمية موجهة نحو القيم ، بينما يركز التوجيه الاجتماعي وأنواع أخرى بشكل خاص على التطوير الوظيفي. تقدم بعض برامج الإرشاد كلا من الدعم الاجتماعي والمهني. في برامج التوجيه الرسمية المصممة جيدًا، هناك أهداف البرنامج والجداول الزمنية والتدريب (لكل من الموجهين والمتدربين) والتقييم.
الإرشاد غير الرسمي
يحدث التوجيه غير الرسمي دون استخدام التوظيف المنظم وتدريب الموجهين والخدمات المطابقة. يمكن أن تتطور بشكل طبيعي بين الشركاء، مثل مواقف الشبكات التجارية حيث يلتقي فرد أكثر خبرة بموظف جديد ويقيم الاثنان علاقة. بصرف النظر عن هذه الأنواع ، يأخذ التوجيه بنية ثنائية في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والطب (STEMM).
النماذج
هناك أنواع عديدة من علاقات التوجيه من المدرسة أو العلاقات المجتمعية إلى علاقات التوجيه الإلكتروني. تختلف علاقات التوجيه هذه ويمكن أن تتأثر بنوع علاقة التوجيه.] هناك العديد من النماذج التي تم استخدامها لوصف وفحص العلاقات الفرعية التي يمكن أن تظهر: على سبيل المثال، تصف سيندي بويل كيف يمكن أن تتطور علاقات التوجيه:
الايجابيات
وجد التحليل التلوي لـ 112 دراسة بحثية فردية أن التوجيه له فوائد سلوكية، ومواقفية، ومتصلة بالصحة، وعلاقاتية، وتحفيزية، ووظيفية كبيرة. بالنسبة للمتعلم، تعتمد هذه الفوائد على الوظائف المختلفة التي يؤديها المرشد. في الأصل ، تم تطوير مفهوم وظائف التوجيه من البحث النوعي في سياق تنظيمي مع وظائف تنتمي إلى عاملين رئيسيين: الدعم النفسي والاجتماعي (على سبيل المثال، تمثيل الأدوار، والصداقة، والدعم العاطفي، والتشجيع) والدعم المرتبط بالوظيفة (مثل تقديم المشورة ومناقشة الأهداف ). وجد نهج كمي مبكر أن نموذج الدور هو عامل ثالث متميز. في التوجيه من أجل نجاح الكلية، تم تحديد الوظيفة الرابعة المتعلقة بنقل المعرفة بالإضافة إلى ذلك، والتي تم اكتشافها أيضًا في سياق توجيه الإبداع.
هناك أيضًا العديد من الفوائد لصاحب العمل لتطوير برنامج إرشاد للموظفين الجدد والحاليين:
البحوث والممارسات المعاصرة في الولايات المتحدة
كرد جزئي على دراسة أجراها دانيال ليفنسون ، قاد بحث في السبعينيات بعض النساء والأمريكيين الأفارقة إلى التساؤل عما إذا كان نموذج "الذكر الأبيض" الكلاسيكي متاحًا أو مألوفًا للأشخاص القادمين الجدد في المنظمات التقليدية للذكور البيض. في عام 1978 ، وصف إدغار شاين الأدوار المتعددة للموجهين الناجحين. حدد سبعة أنواع من أدوار التوجيه في كتابه الديناميكيات المهنية: مطابقة الاحتياجات الفردية والتنظيمية (1978). وقال إن بعض هذه الأدوار تتطلب أن يكون المعلم ، على سبيل المثال ، "مفتتح أبواب وحامي وراعي وقائد".
تشجع أطر القدرة المديرين على توجيه الموظفين. على الرغم من أن المدير يمكنه توجيه موظفيهم ، إلا أنه من المرجح أن يوجهوا الموظفين في أجزاء أخرى من مؤسستهم ، أو الموظفين في البرامج الخاصة (مثل برامج الدراسات العليا والقيادة) ، أو الموظفين في المنظمات الأخرى أو أعضاء الجمعيات المهنية.
يغطي التوجيه مجموعة من الأدوار. إن توضيح هذه الأدوار مفيد ليس فقط لفهم الدور الذي يلعبه الموظف ، ولكن أيضًا لكتابة طلبات العمل.
درس اثنان من طلاب شين ، ديفيس وجاريسون ، القادة الناجحين الذين اختلفوا في العرق والجنس. قدم بحثهم أدلة على أدوار: المشجع ، المدرب ، المقرب ، المستشار ، مطور المواهب ، "griot" (المؤرخ الشفوي للمنظمة أو المهنة) ، الوصي ، المعلم ، الإلهام ، السيد ، "فتح الأبواب" ، الراعي ، نموذج يحتذى به ، ورائد ، و "مصدر أساسي" ، و "قائد ناجح" ، ومعلم. ووصفوا ممارسات التوجيه المتعددة التي أطلق عليها منذ ذلك الحين اسم "التوجيه الفسيفسائي" لتمييز هذا النوع من التوجيه عن نهج الموجه الوحيد.
يعتمد توجيه الفسيفساء على مفهوم أن كل شخص تقريبًا يمكنه أداء وظيفة أو أخرى بشكل جيد لشخص آخر - ويمكن أيضًا التعلم على طول أحد هذه الخطوط من شخص آخر. يُنظر إلى النموذج على أنه مفيد للأشخاص "غير التقليديين" في بيئة تقليدية ، مثل الأشخاص غير البيض والنساء في منظمة تقليدية للذكور البيض. وقد لقيت الفكرة استحسانًا في أدبيات التعليم الطبي.
برامج التعاون
قد تكون برامج التوجيه المؤسسي رسمية أو غير رسمية وتخدم مجموعة متنوعة من الأهداف المحددة ، بما في ذلك التأقلم مع الموظفين الجدد ، وتنمية المهارات ، والاحتفاظ بالموظفين ، وتعزيز التنوع.
البرامج الرسمية
توفر برامج التوجيه الرسمية للموظفين الفرصة للمشاركة في برنامج توجيه منظم. ينضم المشاركون كمرشد أو متعلم أو كليهما من خلال إكمال ملف تعريف التوجيه. يتم إكمال ملفات تعريف التوجيه كنماذج مكتوبة على الورق أو الكمبيوتر أو تعبئتها عبر نموذج عبر الإنترنت كجزء من نظام التوجيه عبر الإنترنت. يتم مطابقة المتعلمين مع موجه من قبل مسؤول البرنامج أو لجنة التوجيه ، أو يمكنهم اختيار موجه ذاتيًا اعتمادًا على تنسيق البرنامج.
يحدث التوجيه غير الرسمي في المنظمات التي تطور ثقافة التوجيه ولكن ليس لديها توجيه رسمي. قد توفر هذه الشركات بعض الأدوات والموارد وتشجع المديرين على قبول طلبات التوجيه من المزيد من الأعضاء المبتدئين في المنظمة.
وجدت دراسة أجريت على 1162 موظفًا أن "الرضا عن علاقة التوجيه كان له تأثير أقوى على المواقف من وجود مرشد ، سواء كانت العلاقة رسمية أو غير رسمية ، أو تصميم برنامج توجيه رسمي". حتى عندما يتم إنشاء علاقة توجيه ، فإن العلاقة الفعلية أكثر أهمية من وجود علاقة.
برامج التوظيف الجديد
تعزز علاقات التوجيه هذه النمو الوظيفي وتفيد المرشد والمتعلم على حد سواء: على سبيل المثال ، يمكن للموجه إظهار القيادة من خلال التدريس ؛ تتلقى المنظمة موظفًا تم تشكيله من خلال ثقافة المنظمة وعملها لأنهم كانوا تحت إشراف عضو متمرس ؛ ويمكن للمتعلم التواصل ، والاندماج بشكل أسهل في المنظمة ، واكتساب الخبرة والمشورة. يقول كل من دونالين بومبر وجوناثان آدامز إن "الانضمام إلى شبكة المرشد وتطوير شبكة خاصة به هو أمر أساسي للتقدم" ، وهو ما يفسر على الأرجح لماذا يميل المرشدون إلى العمل بشكل جيد في مؤسساتهم.
في الإطار التنظيمي ، التوجيه عادة "يتطلب معرفة غير متكافئة" ، ولكن عملية الإرشاد يمكن أن تختلف. يصف Bullis عملية التوجيه في شكل نماذج المرحلة. في البداية ، "يثبت المتدرب أنه يستحق وقت وطاقة المرشد". ثم تحدث الزراعة التي تتضمن "التدريب ... تتطور الرابطة الشخصية القوية بين المرشد والمتدرب". بعد ذلك ، في مرحلة الانفصال ، "يتمتع المتدرب بمزيد من الاستقلالية". في نهاية المطاف ، هناك المزيد من المساواة في العلاقة ، والتي وصفها Bullis بإعادة تعريف.
برامج عالية الإمكانات
تُستخدم برامج التوجيه عالية الإمكانات لتهيئة الموظفين الصاعدين الذين يُعتقد أن لديهم القدرة على الارتقاء إلى الأدوار القيادية أو التنفيذية. يتم إقران الموظف (المتعلم) مع قائد رفيع المستوى (أو قادة) لسلسلة من تفاعلات التدريب المهني. تميل هذه البرامج إلى أن تكون أصغر من برامج التوجيه العامة ويمكن اختيار المتعلمين الذين يستوفون قائمة المعايير للمشاركة. هناك طريقة أخرى للتوجيه عالي الإمكانات وهي وضع الموظف في سلسلة من الوظائف في مناطق متباينة من المنظمة (مثل الموارد البشرية والمبيعات وإدارة العمليات وما إلى ذلك) لفترات قصيرة من الوقت ، حتى يتمكنوا من التعلم في أيدي- حول ، بطريقة عملية ، حول هيكل المنظمة وثقافتها وأساليبها.
المطابقة حسب اللجنة
تتم مطابقة المتعلمين مع الموجهين من قبل لجنة التوجيه المعينة التي تتكون عادة من أعضاء كبار في مجموعة التدريب والتعلم والتطوير و / أو أقسام الموارد البشرية. المطابقات بناءً على مجالات التطوير ونقاط قوة المرشد والخبرة الشاملة ومجموعة المهارات والموقع والأهداف.
المطابقة من خلال تقنية المطابقة الذاتية
يمكن استخدام تقنية التوجيه ، التي تعتمد عادةً على برامج الكمبيوتر ، لتسهيل التطابقات مما يسمح للمتعلمين بالبحث عن مرشد واختياره بناءً على تطويرهم واحتياجاتهم التدريبية واهتماماتهم. تزيد هذه المنهجية التي يحركها المتعلم من سرعة إجراء المطابقات وتقليل مقدار الوقت الإداري المطلوب لإدارة البرنامج. تزداد جودة المباريات مع برامج المطابقة الذاتية لأن التوجيه يكون أكثر نجاحًا عندما يشارك المتعلم في اختيار معلمه. تتوفر مجموعة متنوعة من برامج تكنولوجيا التوجيه عبر الإنترنت التي يمكن استخدامها لتسهيل عملية المطابقة التي يقودها المتدرب.
سرعة الشبكات
في الشبكات السريعة ، يتم تقديم الموجهين والمتعلمين لبعضهم البعض في جلسات قصيرة ، مما يسمح لكل شخص بمقابلة المباريات المحتملة في إطار زمني قصير جدًا. تحدث الشبكات السريعة كحدث لمرة واحدة لكي "يلتقي الأشخاص بالموجهين المحتملين لمعرفة ما إذا كان هناك ما يناسب مشاركة طويلة المدى".
توجيه التقارير المباشرة
يمكن اعتبار توجيه التقارير المباشرة شكلاً من أشكال القيادة التحويلية ، وتحديداً تلك الخاصة بالاعتبار الفردي.
في التعليم
يتضمن التوجيه في التعليم علاقة بين شخصين حيث يلعب المرشد دورًا داعمًا واستشاريًا للطالب ، المتعلم. هذه العلاقة تعزز "تنمية ونمو مهارات ومعارف هؤلاء من خلال تجربة الأول".
الإرشاد أمر بالغ الأهمية للتعليم عالي الجودة لأنه يعزز التنمية الفردية والنمو مع ضمان "نقل" المهارات والمعايير المهنية للجيل القادم.
في العديد من المدارس الثانوية وما بعد الثانوية ، يتم تقديم برامج الإرشاد لدعم الطلاب في إكمال البرنامج ، وبناء الثقة ، والانتقال إلى التعليم الإضافي أو القوى العاملة. هناك أيضًا برامج توجيه الأقران المصممة خصيصًا لجلب السكان ناقص التمثيل إلى العلوم والهندسة.
الصمود
إن التركيز المحدد لتوجيه الشباب الذي يعالج القضايا التي تتسبب في عدم تحصيل الطلاب في التعليم مع إعدادهم في نفس الوقت للتعامل مع الظروف الصعبة التي يمكن أن تؤثر على حياتهم في المستقبل وتغير نجاحهم هو تعزيز المرونة. تم العثور على المرونة لتكون طريقة مفيدة عند العمل مع طلاب من خلفيات اجتماعية اقتصادية منخفضة والذين غالبًا ما يواجهون أزمات أو تحديات ويعانون من صدمات معينة. يتأثر التعليم وأداء الطلاب وإنجازهم في المدرسة بشكل مباشر بهذه التحديات ، لذا فإن بعض المواقف النفسية والبيئية السلبية التي يواجهها الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية أقل بشكل غير متناسب توفر إطارًا لشرح فجوة التحصيل. لا توفر المرونة حلاً للصراعات والصدمات التي يمر بها هؤلاء الطلاب ، ولكنها تركز بدلاً من ذلك على منحهم الأدوات اللازمة للتكيف مع هذه المواقف والاستجابة لها بطرق تتجنب النتائج السلبية وتمكنهم من النمو بشكل أقوى والتعلم من التجربة.
عوامل الحماية وعوامل الخطر
عوامل الحماية "تعدل أو تحول الاستجابات للأحداث السلبية حتى يتجنب [الطلاب] النتائج السلبية" وتشجع على تنمية المرونة. يمكّن تطورهم الطلاب من تطبيقها على التحديات والانخراط فيها بشكل إيجابي لا يؤثر سلبًا على تعليمهم أو حياتهم الشخصية أو نجاحاتهم. تتضمن الأمثلة على عوامل الحماية هذه التي حددها Reis و Colbert و Hebert في دراستهم التي استمرت ثلاث سنوات للطلاب المحرومين اقتصاديًا والمتنوعين عرقيًا "الكبار الداعمين ، والصداقات مع الطلاب الآخرين ، وفرصة الحصول على مرتبة الشرف والفصول المتقدمة ، والمشاركة في العديد من الأنشطة اللامنهجية على حد سواء بعد المدرسة وأثناء الصيف ، تطوير إيمان قوي بالذات ، وطرق للتعامل مع الجوانب السلبية لمدرستهم وبيئتهم الحضرية والعائلية. " من ناحية أخرى ، تعيق عوامل الخطر قدرة الطالب للانخراط بشكل إيجابي في تحدياتهم وفي كثير من الحالات منع هؤلاء الطلاب من تحقيق نفس المستوى مثل الطلاب الذين لا يواجهون نفس المواقف ، ويمكن أن تشمل مأساة الأسرة ، وجود شقيق أكبر منه يتورط في المخدرات و / أو الكحول ، والأسرة عدم الاستقرار والألم الشخصي والفشل الأكاديمي. "مثلما قد تحدث عوامل الخطر وضغوطات الطفولة معًا داخل مجموعة سكانية معينة أو خلال فترة نمو معينة ، فمن المحتمل أيضًا أن تحدث عوامل الحماية معًا إلى حد ما."
الاستشارة والتوجيه
غالبًا ما لا يحظى الطلاب ذوو التحصيل الدراسي الذين يأتون من بيئات مليئة بعوامل الخطر بدعم ضئيل ، لذلك يمكن أن يكون دور المعلمين مفيدًا للطلاب إذا امتد إلى ما هو أبعد من الهياكل الأساسية داخل الفصل الدراسي. في هذه البيئات ، غالبًا ما يتعرض الطلاب لتفاعلات قسرية ، لذا فإن التبادلات الإيجابية والشخصية والمتناغمة بين الطالب والشخصية الداعمة يمكن أن تساعد في تطوير الصفات التكيفية. يقوم المعلمون الذين يرون الطلاب على أنهم موهوبون ويهتمون بهم كأفراد من خلال إقامة علاقة حقيقية بأدوارهم الإضافية كموجه ومدافع - وهو نظام دعم عائلي إضافي يمكن أن يكون بمثابة عامل حماية إضافي. يمكن أن يساعد الشخص البالغ الداعم في تقليل التأثير السلبي لبعض الأحداث وعوامل الخطر مع تقوية العوامل الإيجابية التي تساعدهم على التأقلم بشكل فعال. تتضمن بعض المكونات التي تسهل تنمية المرونة عندما تقترن بعلاقة قوية بين البالغين والطلاب برامج ما بعد المدرسة ، والفصول الأكثر تحديًا ، وبرامج دعم الأقران ، والبرامج الصيفية ، وبرامج الموهوبين. من خلال التعرف على الطلاب بشكل أفضل - خاصة حياتهم المنزلية والظروف الفردية - يمكن للمدرسين والمرشدين تقديم دعم محدد لكل طالب من خلال النظر إلى ما وراء خلفياتهم المحرومة ، والاعتراف بقدراتهم ، ورعاية نقاط قوتهم ، والحفاظ على توقعات عالية.
النشاطات
يعمل المدربون بشكل فردي مع المعلمين أو في مجموعة صغيرة مع المعلمين لبناء إنجازات الطلاب في الفصل بناءً على البيانات التي تم جمعها ومناقشتها من قبل المعلمين أو المدربين. وفقًا لميليندا مانجين وكايلوني دونسمور ، قد تتضمن نماذج التدريب التعليمي "التدريب المعرفي ، والإشراف السريري ، وتدريب الأقران والتوجيه ، والتدريب الرسمي لمحو الأمية ، والتدريب غير الرسمي ، أو النموذج المختلط." كموجهين للبيانات ، وطالب ، وإداري ، ومدربين يعملون مع مدرسين فرديين أو مع مجموعات من المعلمين ". في النهاية ، تم تصميم أدوار التوجيه لزيادة قدرة المعلم ودفع تحسين المعلم من خلال فرص التعلم. يتم تضمين التدريب التعليمي في عمل المعلم ؛ بمعنى آخر ، يعمل المدرب مع المعلم طوال العام الدراسي ويلتقي خلال اليوم الدراسي مع المعلم فيما يتعلق بالدروس الحالية والتخطيط والملاحظات والبيانات التي تم جمعها. المناقشات بين المدرب التعليمي والمعلم مبنية على الاحترام المتبادل وعلاقة الثقة من خلال السرية. بشكل عام ، يهدف التدريب التعليمي إلى أن يكون بمثابة تطوير مهني للمعلم.
تتمثل المسؤولية الرئيسية للمدرب في تغيير ممارسة المعلم وبناء معرفته على "مواد وبرامج ومبادرات تعليمية جديدة". يمكن أن يأتي هذا التطور المهني من المناقشة والدروس النموذجية والاستراتيجيات التعليمية. تعد ملاحظات المعلم إحدى أقوى الطرق التي يمكن للمدربين من خلالها وضع البيانات من أجل التغيير أمام المعلمين. يساعد قيام المدربين بإجراء الملاحظات وجمع البيانات لاستخلاص المعلومات مع المعلمين في تسهيل تحسين المعلم.
الفعالية
وفقًا لدراسة بحثية استمرت ثلاث سنوات أجراها معهد بنسلفانيا للتدريب التعليمي ، كانت هناك زيادة في نجاح الطلاب عندما تم استخدام التدريب التعليمي في الفصل الدراسي. لا يمكن اعتبار هذا مجرد "تدريب تعليمي" بمعزل عن العوامل الأخرى. يؤكد نموذج التدريب على الاستخدام المتزامن لأربع استراتيجيات: مشاركة المعلم واحدًا لواحد ؛ وممارسات محو الأمية القائمة على الأدلة المطبقة في جميع المناهج الدراسية ؛ وتحليلات البيانات ؛ والتفكير في الممارسة. شارك المعلمون ما يلي:
الدعم الإداري
يذكر أجيلار أنه يجب أيضًا أن يكون هناك دعم من الإدارة حول التدريب التعليمي لمواءمة عمل المدرب والمعلم مع مهمة المدرسة أو رؤيتها.يركز Jim Knight على الشراكة مع المدير كونها في صميم التدريب الناجح ويوضح أن المدير والمدرب يحتاجان إلى التوافق في أهدافهما من التدريب. إذا كانت لديهم نتائج مرغوبة مختلفة للتدريس ، فسيستقبل المعلم رسائل مختلطة وسيقع بين التحسن والتوقف. يقترح أغيلار أن يسأل المدربون باستمرار عن أهداف المدرسة بالإضافة إلى خطوات العمل لإدخال التدريب اليومي لتحقيقها.
استراتيجيات تعتمد على البيانات
يعتبر اعتقاد نايت في استخدام البيانات أمرًا بالغ الأهمية لتحسين المعلم أثناء جلسات التدريب. يشاركك كيف أن إبداء الآراء وإخبار المعلم بكيفية التحسين يوقف التعلم للمعلم ؛ بدلاً من ذلك ، فإنه يخلق حاجزًا بين المدرب والمعلم ويجعل المعلم يتوقع أن يتلقى التعليمات طوال العملية.
بناء العلاقات
العلاقة والثقة بين المدرب والمستفيد عنصران حاسمان في التدريب. يمكن للمدرب الذي يتمتع بمعرفة محددة بالمحتوى ويحترم في مجال التدريس للمعلم أن يساعد في بناء الثقة. طريقة أخرى لبناء هذه الثقة هي من خلال السرية. بالإضافة إلى بناء العلاقات ، من المهم السماح للمستفيد بالشعور بالراحة عند التحدث إلى مدربه حول أي شيء. يعد بدء محادثة تدريبية حول أداء المستفيد مهمًا أيضًا لبناء العلاقات.
المحتوى والمعرفة التربوية
وفقًا لنيلسون وساسي ، "يجب دمج معرفة العملية التربوية ومعرفة المحتوى" في كل من فهم التدريس ومراقبة التدريس. على سبيل المثال ، يجب على المدرب التعليمي الذي يعمل مع مدرس الرياضيات أن يعرف أن "الجهود الحالية لإصلاح تعليم الرياضيات مبنية على فكرة أن الأفكار في موضوع ما ، والطرق التي يعمل بها الطلاب والمعلمون مع الأفكار ، مهمة". مطلوب معرفة تربوية عميقة ومعرفة محددة بالمحتوى العميق للمعلم ليثق في المدرب وللمدرب ليكون قادرًا على التدخل وتولي دور المعلم.
المعرفة التي يحتاجها المدربون ليكونوا فعالين تشمل المحتوى والمعرفة التربوية. يستخدم Aguilar سلم الاستدلال للسماح للمدربين بتقييم أفكارهم ، وفي النهاية يستخدم هذا السلم لمساعدة المديرين والمعلمين على تقييم معتقداتهم قبل القفز إلى الافتراضات. يمكن أن تتغير مناهج التدريس وإدارة الفصل ومعرفة المحتوى.
التوجيه المختلط
التوجيه المختلط هو تطبيق تكنولوجيا المعلومات في برنامج التوجيه التقليدي ، ويهدف إلى إعطاء الفرصة للاستشارات المهنية وخدمات التطوير لاعتماد التوجيه في ممارساتهم القياسية. بالمقارنة مع شكل صارم من التوجيه الإلكتروني حيث يتم التواصل بين المرشد والمتعلم إلكترونيًا ، والنموذج التقليدي للتوجيه وجهًا لوجه ، وجد أن التوجيه المدمج يزيد من رضا الطلاب (والذي يرتبط بطبيعته بالفعالية) من خلال الجمع بين جلسات التوجيه الجماعي عبر الإنترنت والاجتماعات الفردية وجهًا لوجه مع المرشد. من خلال دمج تكنولوجيا المعلومات مع طريقة التوجيه التقليدية ، يمكن للطلاب الاستفادة من تقنيات التوجيه الإلكتروني أثناء تلقي المشورة المباشرة والشخصية من الطريقة التقليدية.
توجيه الأعمال
يختلف توجيه الأعمال عن التدريب المهني: يقدم مرشد الأعمال التوجيه لصاحب العمل أو رائد الأعمال في مجال الأعمال التجارية ، بينما يتعلم المتدرب التجارة من خلال العمل في الوظيفة مع "صاحب العمل".
حققت مراجعة الأدبيات لعام 2012 من قبل EPS-PEAKS في توجيه الأعمال ، وركزت بشكل أساسي على منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا. وجدت المراجعة أدلة قوية تشير إلى أن توجيه الأعمال يمكن أن يكون له فوائد حقيقية لرواد الأعمال ، لكنه يسلط الضوء على بعض العوامل الرئيسية التي يجب مراعاتها عند تصميم برامج التوجيه ، مثل الحاجة إلى الموازنة بين النهج الرسمية وغير الرسمية والتوفيق بين الموجهين والمتعلمين بشكل مناسب.
إطار الكأس للتوجيه
إطار عمل الكأس هو شكل من أشكال التعلم حول علاقة المرشد والمتدرب. هناك عاملان يجب مراعاتهما فيما يتعلق بالمتدرب في هذا الإطار: المحتوى والسياق. يُشار إلى المدخلات التي يستوعبها المتدرب على أنها محتوى. هذه معلومات عن مهنتهم وحياتهم وأشياء أخرى يستوعبونها ويعالجونها ويفهمونها باستمرار خلال اليوم. يشار إلى قدرة المتدرب على فهم واستيعاب المعلومات على أنها سياق.
وابين
وابين هي مادة سامة مشتقة من النبات كانت تُستخدم تقليديًا كسم سهام في الشرق أفريقيا للصيد والحرب. المادة عبارة عن غليكوسيد قلبي وبجرعات أقل يمكن استخدامه طبيًا لعلاج انخفاض ضغط الدم وبعض اضطرابات نظم القلب. يعمل عن طريق تثبيط مضخة الصوديوم والبوتاسيوم، المعروف أيضًا باسم مضخة أيونات الصوديوم والبوتاسيوم. ومع ذلك، فقد لوحظ تكيفات مع الوحدة الفرعية ألفا من مضخة الصوديوم والبوتاسيوم عن طريق بدائل الأحماض الأمينية، في بعض الأنواع، وبالتحديد بعض أنواع الحشرات العاشبة، والتي أدت إلى مقاومة السموم.
تم تصنيفها على أنها مادة شديدة الخطورة في الولايات المتحدة على النحو المحدد في القسم 302 من قانون التخطيط للطوارئ وحق المجتمع في المعرفة بالولايات المتحدة، وتخضع لمتطلبات الإبلاغ الصارمة من قبل المرافق التي تنتج وتخزن، أو استخدامه بكميات كبيرة.
المصدر
يمكن العثور على الوابين في جذور وسيقان وأوراق وبذور نبات ثبيرة شمبري، في شرق إفريقيا.
آلية العمل
وابين هو غليكوسيد قلبي يعمل عن طريق تثبيط مضخة مضخة الصوديوم والبوتاسيوم (لكنها ليست انتقائية). بمجرد ارتباطه بهذا الإنزيم، يتوقف الإنزيم عن العمل، مما يؤدي إلى زيادة الصوديوم داخل الخلايا. هذه الزيادة في الصوديوم داخل الخلايا تقلل من نشاط مبادل كالسيوم-صوديوم، الذي يضخ أيون الكالسيوم من الخلية وثلاثة أيونات الصوديوم في الخلية أسفل تدرج تركيزها. لذلك، فإن الانخفاض في تدرج تركيز الصوديوم في الخلية والذي يحدث عندما يتم تثبيط مضخة الصوديوم والبوتاسيوم يقلل من قدرة مبادل كالسيوم-صوديوم على العمل. وهذا بدوره يرفع مستوى الكالسيوم داخل الخلايا. يؤدي هذا إلى زيادة انقباض القلب وزيادة في التواتر المبهمي. يمكن أن يؤثر التغيير في التدرجات الأيونية التي يسببها الوابين أيضًا على جهد غشاء الخلية ويؤدي إلى عدم انتظام ضربات القلب.
السمية
وابين هو مركب شديد السمية مع جرعة مميتة من 5 مجم/كجم عند تناوله عن طريق الفم للقوارض. ومع ذلك، فإن التوافر الحيوي للوابين منخفض ويتم امتصاصه بشكل سيئ من القناة الهضمية حيث يتم تدمير الكثير من الجرعة الفموية. ينتج عن الإعطاء عن طريق الوريد تركيزات أكبر وقد ثبت أنه يقلل من الجرعة المميتة الوسطية إلى 2.2 مجم/كجم، وكذلك في القوارض. بعد الإعطاء في الوريد، يحدث بدء التأثير في غضون 2-10 دقائق في البشر مع أقصى تأثير يستمر لمدة 1.5 ساعة.
يتم التخلص من الوابين عن طريق الكلى، إلى حد كبير دون تغيير.
(31146) 1997 UV3
1997 يو في 3 (ويعرف أيضًا باسم (31146) 1997 يو في 3 وفق تسمية الكوكب الصغير) ؛ هو كويكب ضمن حزام الكويكبات. اكتُشف هذا الجُرم الفلكي بواسطة تاكاو كوباياشي في 26 أكتوبر 1997، وترتيبه 31146 من حيث الاكتشاف.
الوصف
اكتُشف في 26 أكتوبر 1997 في مرصد أويزومي الفلكي، الواقع في أويزومي، محافظة غونما في اليابان، بواسطة عالم الفلك الياباني تاكاو كوباياشي. وقد رصد المشروع 2,219 مشاهدة للكويكب إلى غاية 5 فبراير 2022 بتوقيت منطقة المحيط الهادئ، أي في مدة قدرها 25,630 يومًا (70.2 عام). تستغرق الفترة المدارية للكويكب 1,400 يومًا (3.8 عام).
الخصائص المدارية
يتميز مدار هذا الكويكب بنصف محور رئيسي يبلغ 2.45 وحدة فلكية، وحضيض قدره 1.99 وحدة فلكية، وانحراف قدره 0.188 وزاوية ميلان 2.54 درجة بالنسبة لمسار الشمس. بسبب هذه الخصائص، أي نصف المحور الرئيسي بين 2 و3.2 وحدة فلكية وحضيض أكبر من 1,666 وحدة فلكية، يُصنف هذا الجُرم الفلكي وفقًا لقاعدة بيانات مختبر الدفع النفاث لأجرام النظام الشمسي الصغيرة كائنًا من حزام الكويكبات الرئيسي.
رئيس الاتحاد السوفيتي
رئيس اتحاد الجمهوريات السوفيتية الاشتراكية (بالروسية: Президент Союза Советских Социалистических Республик) واختصار الاسم هو رئيس الاتحاد السوفيتي هو رأس الاتحاد السوفيتي. يحصل الرئيس على راتب سنوي قدره 18,000 روبل سوفيتي وهو ما يعادل 28,000 دولار.
وصف
كانت الرئاسة منصبًا تنفيذيًا ، وهو مزيج من الرئاسة الأمريكية والفرنسية قبل إنشاء منصب الرئيس ، كان الرئيس الشرعي لدولة الاتحاد السوفيتي هو رئيس هيئة رئاسة مجلس السوفيات الأعلى ، والذي غالبًا ما كان يطلق عليه «الرئيس» من قبل مصادر غير سوفيتية. في معظم فترات وجود الاتحاد السوفيتي ، جميع السلطات السياسية التنفيذية الفعالة كانت بأيدي الأمين العام للحزب الشيوعي للاتحاد السوفيتي ، مع ممارسة رئيس هيئة الرئاسة واجبات رمزية وصورية إلى حد كبير. بدءًا من ليونيد بريجنيف في عام 1977 ، عمل آخر الجنرالات الأربعة الأواخر ،بريجنيف ، ويوري أندروبوف ، وقسطنطين تشيرنينكو ، وغورباتشوف - كانوا رؤوس الدولة خلال فترة وجودهم في مناصبهم. تم انتخاب الرئيس في البداية من قبل مجلس نواب الشعب وشغل منصب الرئيس بحكم منصبه لتلك الهيئة ، لكن جميع الانتخابات المستقبلية كانت ستجرى عن طريق التصويت الشعبي. أبلغ الرئيس مجلس السوفيات الأعلى. في 24 سبتمبر 1990 ، أقنع جورباتشوف مجلس السوفيات الأعلى لمنحه سلطة الحكم بمرسوم غير مقيد (بشأن الاقتصاد والقانون والنظام وتعيين موظفي الحكومة) حتى 31 مارس 1992. وكانت السلطة الأخرى هي الحق في إعلان الرئاسة المباشرة الحكم في المناطق المضطربة وإلغاء الهيئات الديمقراطية المنتخبة إذا لزم الأمر. خلال انتخاب الرئيس ، تم ترشيح العديد من المرشحين ، من بين المتنافسين البارزين شخصية KGB فاديم باكاتين ورئيس الوزراء نيكولاي ريجكوف. نائب رئيس الاتحاد السوفيتي كان جينادي ياناييف ، الشخص الوحيد الذي شغل هذا المنصب. إذا قُتل الرئيس أو لم يعد في منصبه ، يصبح نائب الرئيس رئيسًا. كان أيضًا زعيم عصابة الثمانية التي حاولت انقلاب أغسطس ، وأعلن نفسه رئيسًا بالنيابة للاتحاد السوفيتي في 19 أغسطس 1991. بعد ثلاثة أيام انهار الانقلاب وعاد جورباتشوف. شغل المنصب حتى حل البلاد.
تاريخ المنصب
صوّت قادة الحزب الشيوعي على إنشاء رئاسة في 7 فبراير 1990. جرت الانتخابات الرئاسية الأولى والوحيدة في 14 آذار / مارس 1990. وقرر مجلس نواب الشعب انتخاب أول رئيس لفترة خمس سنوات ، ثم تسليم الانتخابات الرئاسية للجمهور ابتداءً من الانتخابات الرئاسية المزمع إجراؤها عام 1995.
اليمين الدستورية
وبيده اليمنى على نسخة مغلفة باللون الأحمر من الدستور السوفيتي، وُضعت على طاولة صغيرة أمام الكونغرس، أدى الرئيس المنتخب غورباتشوف اليمين الدستورية التالية:
«أقسم رسميًّا أني سوف أخدم شعوب دولنا بإخلاص، وسوف ألتزم بصرامة بالدستور السوفيتي لضمان حقوق المواطنين وحرياتهم والوفاء بإخلاص بالمسؤوليات الكبيرة الموكلة إلي كرئيس للاتحاد السوفيتي».
دورة التعلم
دورة التعلم هي مفهوم لكيفية تعلم الناس من التجربة. تحتوي دورة التعلم على عدد من المراحل أو المراحل، وآخرها يمكن أن يتبعه الأول.
جون ديوي
وصف جون ديوي في عام 1933 دورة التعلم فيما يلي: "(1) اقتراح، حيث يفكر العقل في حل ممكن؛ (2) التفكير بالصعوبة أو الارتباك الذي يشعر به (من ذوي الخبرة المباشرة) في مشكلة يتعين حلها، وهو السؤال الذي يجب البحث عن إجابة له؛ (3) استخدام اقتراح تلو الآخر كفكرة أو فرضية رائدة لبدء وتوجيه الملاحظة والعمليات الأخرى في جمع المواد الواقعية؛ (4) الصياغة الذهنية للفكرة (التفكير، بالمعنى الذي يكون فيه المنطق جزءًا وليس الاستدلال الكامل)؛ و(5) اختبار الفرضية بالعمل الصريح أو التخيلي."
كيرت لوين
طور كيرت لوين بحثًا عمليًا في الأربعينيات من القرن الماضي ووصف دورة من:
سلط لوين الضوء بشكل خاص على الحاجة إلى تقصي الحقائق، وهو ما شعر أنه مفقود في كثير من الأعمال الإدارية والاجتماعية. قارن هذا بالجيش حيث يضغط عليه للهجوم وعلى الفور تتبعه طائرة استطلاع بهدف واحد هو تحديد الوضع الجديد بأكبر قدر ممكن من الدقة والموضوعية. هذا الاستطلاع أو تقصي الحقائق له أربع وظائف. أولا يجب تقييم العمل. يوضح ما إذا كان ما تم تحقيقه أعلى أو أقل من التوقعات. ثانيًا، يمنح المخططين فرصة للتعلم، أي لجمع رؤية عامة جديدة، على سبيل المثال، فيما يتعلق بقوة وضعف بعض الأسلحة أو تقنيات العمل. ثالثًا، يجب أن يستخدم تقصي الحقائق هذا كأساس للتخطيط الصحيح للخطوة التالية. أخيرًا، يعمل كأساس لتعديل الخطة الشاملة. في كيرت لوين، البحث العملي ومشكلات الأقليات، 1946.
كولب وفراي
طور بيتر هوني وآلان مومفورد أفكار كولب وفراي في دورة تعلم وهي:
بينما يمكن إدخال الدورة في أي من المراحل الأربع، يجب إكمال دورة لإعطاء التعلم الذي سيغير السلوك. يمكن إجراء الدورة عدة مرات لبناء طبقات من التعلم. أعطى هوني ومومفورد أسماء (تسمى أيضًا أساليب التعلم) للأشخاص الذين يفضلون دخول الدورة في مراحل مختلفة: ناشط، عاكس، منظِّر، براغماتي. انتقد استبيان أساليب التعلم لهوني ومومفورد لضعف الموثوقية والصلاحية.
5E
في أواخر الثمانينيات من القرن الماضي، طورت فكرة دورة تعلم 5E بواسطة دراسة مناهج العلوم البيولوجية، خصيصًا للاستخدام في تدريس العلوم. تتكون دورة التعلم من أربع مراحل:
أليستير سميث
في التسعينيات، طور أليستير سميث دورة التعلم السريع، لاستخدامها أيضًا في التدريس. المراحل هي:
ALACT
في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، طور فريد كورتهاجين وأنجيلو فاسالوس (وآخرون) نموذج ALACT، خصيصًا للاستخدام في التنمية الشخصية. المراحل الخمس لدلورة هي:
كما هو الحال مع كولب وفراي، فإن التجربة هي إجراء يمكن الرجوع إليه. سرد كورتهاجين وفاسالوس تدخلات التدريب لكل مرحلة ووصفا مستويات التفكير المستوحاة من التسلسل الهرمي للأنواع المنطقية لجريجوري بيتسون. في عام 2010، ربطوا نموذجهم للتعلم الانعكاسي بممارسة اليقظة وبنظرية أوتو شارمر يو، والتي، على عكس دورة التعلم، تؤكد على التفكير في المستقبل المنشود بدلاً من الخبرة السابقة.
(35287) 1996 TA18
1996 تي أي 18 (ويعرف أيضًا باسم (35287) 1996 تي أي 18 وفق تسمية الكوكب الصغير) ؛ هو كويكب ضمن حزام الكويكبات. اكتُشف هذا الجُرم الفلكي بواسطة سبيس واتش في 4 أكتوبر 1996، وترتيبه 35287 من حيث الاكتشاف.
الوصف
اكتُشف في 4 أكتوبر 1996 في مرصد قمة كت الوطني، الواقع في صحراء سونورا، أريزونا في الولايات المتحدة، بواسطة مشروع سبايس واتش (مشاهد السماء) التابع لجامعة أريزونا. وقد رصد المشروع 1,025 مشاهدة للكويكب إلى غاية 8 يوليو 2021 بتوقيت منطقة المحيط الهادئ، أي في مدة قدرها 9,959 يومًا (27.3 عام). تستغرق الفترة المدارية للكويكب 1,410 يومًا (3.9 عام).
الخصائص المدارية
يتميز مدار هذا الكويكب بنصف محور رئيسي يبلغ 2.47 وحدة فلكية، وحضيض قدره 2.13 وحدة فلكية، وانحراف قدره 0.137 وزاوية ميلان 2.57 درجة بالنسبة لمسار الشمس. بسبب هذه الخصائص، أي نصف المحور الرئيسي بين 2 و3.2 وحدة فلكية وحضيض أكبر من 1,666 وحدة فلكية، يُصنف هذا الجُرم الفلكي وفقًا لقاعدة بيانات مختبر الدفع النفاث لأجرام النظام الشمسي الصغيرة كائنًا من حزام الكويكبات الرئيسي.
أنشوفة رفيعة الخيوط
أنشوفة رفيعة الخيوط  هي  من الأسماك تتبع  الأنشوفة من ال البلمية.
آر ستوديو
آر ستوديو (بالإنجليزية: RStudio) هو بيئة تطوير متكاملة ومفتوحة المصدر للغة البرمجة الإحصائية آر "R".
إلفيرا رودريغيز
إلفيرا رودريغيز (مدريد، 15 مايو 1949) خبيرة اقتصادية وسياسية إسبانية. كانت رئيسة الكوميسيون ناسيونال ديل ميركادو دي فالوريس وهي جهة تنظيمية مالية بين عامي 2012 و2016. في السابق كانت كعضو في الحزب الشعبي، عملت في مجلس النواب ووزيرة البيئة في حكومة أزنار الثانية، وكذلك رئيسة جمعية مدريد في الدورة الثامنة للبرلمان الإقليمي. شغل رودريغيز عدة مناصب أخرى منها:
آر ستوديو
الخصائص
من ميزاتها السرعة والدقة في تشغيل البيانات وآلية إنشاء جدوال إحصائية بشكل برمجي.
بالوما رودريغيز
بالوما رودريغيز (23 مايو 1956 - 15 مارس 2021) سياسية إسبانية عملت كعضو في مجلس النواب بين عامي 2012 و2015 لحزب غاليسيا الاشتراكي.
أنشوفة ريغانية
أنشوفة ريغانية (الاسم العلمي:Anchoa argentivittata) هي  من الأسماك تتبع  الأنشوفة من ال البلمية.
سيندي ليما
سيندي ليما هي لاعبة كرة سلة إسبانية. يبلغ طولها. مثلت منتخب بلادها. شاركت في دورة الألعاب الأولمبية الصيفية سنة 2008. حققت المركز الثالث في بطولة كأس العالم لكرة السلة للسيدات 2010.
سجل المنافسة
شاركت في المنافسات التالية:
مارافيلاس روخو
مارافيلاس روخو (من مواليد 9 نوفمبر 1950) سياسية إسبانية. هي الأمين العام الحالي للتوظيف في حكومة إسبانيا.