cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
(25671) 2000 AW95
الخصائص الفيزيائية
يُقدر القدر المطلق (H) لـ بـ13.91 ووضاءته بـ0.237، مما يمكِّن تقدير قطره بـ 4.969كم. استُخلصت هذه النتائج بفضل ملاحظات مستكشف الأشعة تحت الحمراء عريض المجال (WISE)، وهو مرصد فضائي أمريكي وُضع في المدار في عام 2009 ويراقب السماء بأكملها بالأشعة تحت الحمراء، في عام 2011، نُشرت النتائج الأولى المتعلقة بالكويكبات من الحزام الرئيسي.
كأس العالم تحت 17 سنة لكرة القدم 2019
بطولة كأس العالم تحت 17 سنة 2019 هي النسخة الثامنة عشرة من كأس العالم تحت 17 سنة، وهي بطولة كرة القدم الدولية للشباب للرجال التي تتنافس عليها الفرق الوطنية تحت 17 سنة من الاتحادات الأعضاء في الفيفا، والتي ستستضيف في البرازيل بين 26 أكتوبر و17 نوفمبر 2019.
في الأصل، تقرر أن بيرو كانت ستستضيفها بين 5 و27 أكتوبر 2019، ومع ذلك، تم الإعلان في فبراير 2019 أنها لن تستضيف البطولة بعد فحص المرافق والقلق بشأن التحديات التنظيمية. صدق إعلان رسمي في 15 مارس 2019 على التوصية بنقل البطولة إلى البرازيل.
كانت إنجلترا هي حامل اللقب، لكنها لن تدافع عن لقبها بعد إقصائها في مرحلة المجموعات في بطولة أمم أوروبا تحت 17 سنة في جمهورية أيرلندا عام 2019. أصبحت إنجلترا ثاني حامل لقب على التوالي فشل في التأهل.
اختيار المضيف
تم إطلاق عملية المزايدة لاستضافة كأس العالم تحت 20 سنة 2019 وكأس العالم تحت 17 سنة 2019 من قبل الفيفا في يونيو 2017. ويجوز لجمعية عضو أن تقدم عطاءات لكلتا الدورتين، غير أنها ستمنح لمختلف المضيفين.
الجولة الأصلية من المزايدة
في 8 مارس 2018، سحبت رواندا عرضها لاستضافة البطولة بسبب الوقت والجوانب اللوجستية. ثم أعلن الاتحاد الدولي لكرة القدم (فيفا) بالإجماع عن بيرو كبلد مضيف بعد اجتماع مجلس الفيفا في 16 مارس 2018 في بوغوتا، كولومبيا.
الجولة الثانية من المزايدة
في 22 فبراير 2019، أعلن الفيفا أنه سيتم نقل البطولة إلى مضيف لم يتم تحديده بعد بعد أن وجدت زيارات التفتيش مشاكل مع البنية التحتية المعدة والتنظيم في بيرو. وفي اليوم نفسه، أرسل الأمين العام للفيفا فاطمة سامورا رسالة إلى الاتحاد البرازيلي لكرة القدم لتحديد ما إذا كان يمكن عقد البطولة في ذلك البلد، وكانت الإجابة إيجابية. عززت كونميبول الفكرة بدعوى أنه بسبب التحضير لكوبا أمريكا 2019، المقرر أن يبدأ في أقل من أربعة أشهر، ستكون البرازيل هي الوحيدة القادرة على الالتزام في مثل هذا الوقت القصير. مع تغيير المكان، قد تتأخر البطولة لمدة شهر واحد. تم تأكيد البرازيل كمضيف جديد من قبل مجلس الفيفا في 15 مارس 2019.
الفرق المتأهلة
حاليا ما مجموعه 24 فريقا مؤهلا للبطولة النهائية. البرازيل كفريق مضيف جنبا إلى جنب مع 23 فريقا آخر يتأهل من ست مسابقات قارية منفصلة. تمت الموافقة على تخصيص الأماكن من قبل مجلس الفيفا في 10 يونيو 2018.
الأماكن
ستستخدم البطولة أربعة أماكن في ثلاث مدن.
الشعار
كشف الستار عن الشعار الرسمي في 10 يوليو 2019 قبل البدء في السحب. يكتسب الشعار إلهامه من التاريخ الثري للبلد وتنوع المناظر الطبيعية، حيث تتجمع مجموعة متنوعة من العناصر المتميزة لتشكيل كأس البطولة. تستحضر القاعدة اللون الأخضر الخصب للمناظر الطبيعية في البرازيل. يقود الغطاء النباتي الكاسح عين المشاهد إلى ما بعد الأحمر الشديد للتربة البرازيلية والبرتقال الأصفر للأحجار الكريمة الشهيرة في البلاد نحو شخصية احتفالية. هذه الشخصية، بدورها، تصل إلى كرة، مستوحاة من تصميم الأعمدة المنحنية الشهيرة لكاتدرائية برازيليا، تحفة بواسطة المهندس المعماري البرازيلي الشهير أوسكار نيماير.
التميمة
سيتم الكشف عن التميمة الرسمية في سبتمبر 2019.
القرعة والجدول الزمني
كشف النقاب عن الجدول الزمني للمباريات في 10 يوليو 2019، أي اليوم السابق للسحب النهائي.
سيُعقد السحب النهائي في 11 يوليو 2019، الساعة 15:00 من توقيت وسط أوروبا الصيفي (ت ع م+02:00)، في مقر الاتحاد الدولي لكرة القدم في زيورخ، سويسرا. سيتم سحب الفرق الـ 24 إلى ست مجموعات من أربعة فرق. يتم تصنيف المضيفين البرازيل بصورة آلية إلى وعاء 1 ويتم تعيينهم في المركز أ1، في حين يتم تصنيف الفرق المتبقية في الأواني الخاصة بهم استنادًا إلى نتائجهم في آخر خمس بطولات كأس العالم تحت 17 سنة (البطولات الأكثر حداثة مرجحة بدرجة أكثر)، مع منح نقاط إضافية لأبطال الكونفدرالية. يتم سحب الفرق من وعاء 1 أولاً، يليها وعاء 2 ووعاء 3، وأخيراً وعاء 4، مع كل فريق (بصرف النظر عن البرازيل) ينجذب أيضًا إلى أحد المواقع داخل مجموعتهم. لا يمكن لأي مجموعة أن تضم أكثر من فريق من كل كونفيدرالية.
الفرق
اللاعبون الذين ولدوا في 1 يناير 2002 وفي 31 ديسمبر 2004 أو بعده مؤهلون للتنافس في البطولة.
يجب أن يقوم كل فريق بتسمية فرقة أولية يتراوح عددها بين 22 و50 من اللاعبين. ومن الفريق الأولي، يتعين على الفريق تسمية فرقة نهائية مؤلفة من 21 لاعباً (يجب أن يكون ثلاثة منهم حراس مرمى) بحلول الموعد النهائي للاتحاد الدولي لكرة القدم. يمكن استبدال اللاعبين في التشكيلة النهائية بلاعب من الفريق الأولي بسبب إصابة خطيرة أو مرض بفترة تصل إلى 24 ساعة قبل بداية المقابلة الأولى للفريق.
مرحلة المجموعات
يتقدم الفريقان الأولان لكل مجموعة وأربعة أفضل فرق في المركز الثالث إلى دور الـ16.
جميع الأوقات تكون محلية، توقيت البرازيل الصيفي (ت ع م–3).
كسر التعادل
يحدد ترتيب الفرق في مرحلة المجموعات على النحو التالي:
• بطاقة حمراء غير مباشرة (بطاقة صفراء ثانية): −3 نقاط؛
• بطاقة صفراء وبطاقة حمراء مباشرة: −5 نقاط؛
ترتيب فرق المركز الثالث
يتقدم أفضل أربعة فرق في المركز الثالث من المجموعات الست إلى مرحلة خروج المغلوب إلى جانب الفائزين الستة في المجموعات وستة من الوصيفين.
في المرحلة التالية، ستتبارى الفرق الأربعة في المركز الثالث مع الفائزين بالمجموعات ألف وباء وجيم ودال حسب لوائح البطولة.
مرحلة خروج المغلوب
في مرحلة خروج المغلوب، إذا كانت المباراة متساوية في نهاية 90 دقيقة من وقت اللعب العادي، سيتم تحديد المباراة عن طريق ركلات الترجيح لتحديد الفائز (لن يتم لعب أي وقت إضافي).
في دور الـ16، ستتبارى الفرق الأربعة في المركز الثالث مع الفائزين في المجموعات ألف وباء وجيم ودال. تعتمد المباريات المحددة التي تشارك فيها الفرق ذات المركز الثالث على أي من الفرق الأربعة ذات المركز الثالث المؤهلة لدور الـ16:
مركز الشؤون السياسية والخارجية
مركز الشؤون السياسية والخارجية هو مجمع تفكير يركز على دراسة السياسات الحكومية والجغرافيا السياسية، ينظم المركز الفعالياث والمناقشات حول مختلف الموضوعات الجيوسياسية في جميع أنحاء العالم. نظم مركز الشؤون السياسية والخارجية العديد من الأحداث بموجب قواعد تشاتام هاوس واستضافت أكثر من مائة شخصية مثل: زبغنيو بريجينسكي، كوفي أنان، هنري كسنجر، آل جور، عبد الله غل، خوسيه ماريا أثنار، شمعون بيرس ، محمد البرادعي ، لويس فريح وتركي الفيصل منذ 2007. كما بدأ المركز بالتعاون مع رندة قسيس رئيسة منصة أستانا السياسية جهود السلام في سوريا بالإضافة إلى العديد من المحادثات السرية الأخرى حول موضوعات تتعلق بالأوضاع في سوريا وليبيا.
السلام في سوريا
عُقد اجتماعان لاحقًا بالفعل في أستانا في مايو وأكتوبر 2015 تحت رعاية وزير الخارجية الكازاخستاني، في نهاية هذه الاجتماعات تم التوقيع على قرارين من قبل المشاركين مما أدى إلى إنشاء منصة آستانا السياسية وساعد على تمهيد الطريق لعملية السلام في أستانا.
واصل مركز الشئون السياسية والخارجية ومنصة أستانا السياسية تعاونهما من خلال بدء مناقشات بين المعارضين السوريين في جنيف في فبراير ويوليو 2017 من أجل تطوير وثيقة تحضيرية لإصلاح الدستور السوري كجزء من عملية سياسية شاملة، وتم إطلاق هذه المبادرة خلال الاجتماعات المتعلقة بتشكيل لجنة دستورية وتم الترويج لها لاحقًا خلال المؤتمر الوطني بسوتشي في يناير 2018 من قبل رندة قسيس على الرغم من اعتراضات الحكومة السورية وجزء من المعارضة. أطلق مركز الشئون السياسية والخارجية في عام 2018 نداءً إلى مجتمع سانت إيجيدو النشط في مساهمته في السلام على مدى السنوات الخمسين الماضية من أجل تحقيق تسوية سياسية متوازنة.
مباحثات السلام - كازاخستان
في عام 2015 أطلق المركز مبادرة «لجنة الحكماء» من أجل معالجة مختلف الموضوعات المتعلقة بالسلام الدولي. تألفت اللجنة من العديد من الحائزين على جائزة نوبل للسلام بمن فيهم الرئيس السابق لإسرائيل شيمون بيريز والنائب السابق لرئيس مصر والمدير العام للوكالة الدولية للطاقة الذرية محمد البرادعي والرئيس السابق لبولندا ليخ فاونسا والناشط الغواتيمالي لحقوق الإنسان ريغوبيرتا مينشو توم ورئيس الفريق الحكومي الدولي المعني بتغير المناخ راجندرا باشوري.
وشاركت شخصيات سياسية بارزة أيضًا في اللجنة، مثل الرئيس السابق لكولومبيا سيزار غافيريا ورئيس الوزراء الأسباني السابق خوسيه لويس ثاباتيرو.
اجتمعت اللجنة في نور سلطان بكازاخستان ، حيث استقبلهم الرئيس نزارباييف في القصر الرئاسي.
حضر الحدث الأول الذي نظمه مركز الشئون السياسية والخارجية وزير الدفاع الكازاخستاني في مأدبة غداء على شرف الضيوف.
مبادرة عدم الانتشار النووي
أطلق مركز الشئون السياسية والخارجية مبادرات وأحداث أخرى للمساعدة في احتواء سباق التسلح النووي نظرًا لتزايد مخاطر الانتشار النووي التي تواجه العالم حاليًا. ترأس أحد هذه الأحداث الأمين العام السابق للأمم المتحدة والحائز على جائزة نوبل للسلام كوفي عنان في حضور الرئيس السابق لبولندا برونيسلاف كوموروفسكي ووزير الخارجية البريطاني السابق جاك سترو ووزير الخارجية التركي السابق يسار ياكيس ووزير الخارجية الإيطالي السابق جوليو تيرزي.
المؤتمرات والفعاليات
عقد مركز الشؤون السياسية والخارجية العديد من الأحداث والمؤتمرات مثل:
(23862) 1998 RU59
1998 أر يو 59 (ويعرف أيضًا باسم (23862) 1998 أر يو 59 وفق تسمية الكوكب الصغير) ؛ هو كويكب ضمن حزام الكويكبات. اكتُشف هذا الجُرم الفلكي بواسطة بحث لنكولن عن الكويكبات القريبة من الأرض في 14 سبتمبر 1998، وترتيبه 23862 من حيث الاكتشاف.
الوصف
اكتُشف في 14 سبتمبر 1998 في مرصد ماغدالينا ريدج، الواقع في مقاطعة سوكورو، نيومكسيكو في الولايات المتحدة، بواسطة مشروع بحث لنكولن عن الكويكبات القريبة من الأرض. وقد رصد المشروع 1,678 مشاهدة للكويكب إلى غاية 5 فبراير 2022 بتوقيت منطقة المحيط الهادئ، أي في مدة قدرها 10,001 يومًا (27.4 عام). تستغرق الفترة المدارية للكويكب 1,410 يومًا (3.9 عام).
تصنيف الجامعات والكليات
ترتيب الجامعات في مستويات أكاديمية (علمية أو ادبية) هذا الترتيب قد يعتمد على مجموعة من الإحصائيات أو استبيان يوزع على الدارسين والأساتذة وغيرهم.
هناك ترتيب لمرحلة بكالوريس ومرحلة الدراسات العليا حيث الأول يعتمد غالبا على جودة التعليم والثاني على مستوى البحث العلمي.
تصنيف جامعة شنغهاي
تصنيف شنغهاي العالمي للجامعات والذي يعرف ب “التصنيف الأكاديمي لجامعات العالم” (ARWU): يعتمد تصنيف شنغهاي على الأداء فيما يتعلق بالبحوث العلمية. حيث ان معايير التصنيف هي: ويرتب فقط أول 500 جامعة على مستوى العالم.  حيث انه التصنيف الأكثر اعتمادا على مستوى العالم
تصنيف كواكواريلي سيموندس QS
مؤسسة Quacquarelli Symonds Limited : (QS) هي مؤسسة غير ربحية مقرها الرئيسي لندن ولها فروع منتشرة حول العالم حيث تأسست عام 1990 وبدأت عملها كمصنِف منذ العام 2004 تصنف أفضل 800 جامعة في العالم وذللك وفقا للمعايير التالية:
تصنيف الويبومتركس Webometrics
يصدر هذا التصنيف عن المركز الأسباني لتقييم الجامعات والمعاهد CSIC هو ترتيب يغطي أكثر من 12000 جامعة ومعهد عالي على مستوى العالم يعتمد على قياس أداء الجامعات من خلال مواقعها الالكترونية ويمكن اعتباره تصنيف لموقع الجامعة الإلكتروني.
تصنيفات اقليمية ومناطقية
تصنيف احسن الجامعات في الدرسات العليا
1- جامعة الأمريكية 2- جامعة الألمانية 3- الاكاديمية البحرية لعلوم التكنولوجيا والنقل البحرى 4- جامعة القاهرة 5- جامعة عين الشمس
الاتحاد الأوروبي
قامت المفوضية الأوروبية بوضع 22 جامعة من حيث أكثر الجامعات تأثيرا علميا وعدد الابحاث العلمية المنشورة من الجامعة.
ايرلندا
تقوم الساندي تايمز بتصنيف للجامعات.
بعض المعايير: 1. متوسط درجات الثانوية 2. متوسط من يكملون التعليم 3. نسبة الطلاب للمدرسين 4. تأثير البحث 5. جودة السكن الطلابي ومرافق الرياضة
بريطانيا
تقوم وكالة Quality Assurance Agency for Higher Education بتقييم جودة التعليم في الجامعات البريطانية.
الولايات المتحدة
تصنيف مجلة أخبار الولايات المتحدة وتقرير العالم
مجلة أخبار الولايات المتحدة وتقرير العالم تقوم بعمل ترتيب سنوي وهو (U.S. News & World Report College and University rankings) هو تصنيف موجود في الولايات المتحدة منذ العام 1983. ويكتب حسب معلومات تجمعها من الجامعات والمعاهد باستخدام استبيان يرسل للجامعة أو من موقع الجامعة. يعتمد كذلك على أمور أخرى.
قائمة نواب رئيس الجمهورية (مصر)
نائب رئيس الجمهورية هو منصب سياسي في مصر، نصت عليه أغلب الدساتير المصرية منذ إلغاء النظام الملكي، وتغيير نظام الحكم إلى النظام الجمهوري الرئاسي طبقاً للإعلان الدستوري الصادر عن مجلس قيادة الثورة في 18 يونيو 1953. شغل هذا المنصب ثمانية عشر شخصية مختلفة، كان منهم أربع سوريين، وذلك منذ ورد أول نص على هذا المنصب بالدستور المؤقت للجمهورية العربية المتحدة الصادر في 13 مارس 1958. خلال عهد الرئيس جمال عبد الناصر كانت تعيينات نواب رئيس الجمهورية تعلن في أغلب الأوقات مع إعلان التشكيلات الوزارية، إلا في بعض الحالات الاستثنائية التي صدرت لها قرارات تعيين منفصلة، وأحياناً كان قرار التشكيل المعلن يذكر منصب «نائب الرئيس» دون أن يحدد ما إذا كان نائباً لرئيس الجمهورية أو نائباً لرئيس الوزراء. وخلال عهد الرئيس أنور السادات صدرت قرارات تعيين نواب رئيس الجمهورية في أغلب الحالات منفصلة عن قرارات التشكيلات الوزارية. أما في عهد الرئيس حسني مبارك فقد ظل منصب نائب رئيس الجمهورية شاغراً حتى اندلاع أحداث ثورة 25 يناير التي طالبت بإصلاحات سياسية واقتصادية، فصدر القرار بتعيين اللواء عمر سليمان نائباً لرئيس الجمهورية. لكن مع تنحي مبارك لم يمارس سليمان سلطاته وظل المنصب شاغرا حتى قام الرئيس محمد مرسي بتعيين المستشار محمود مكي نائبا له في 12 أغسطس 2012، وظل في منصبه حتى استقالته في 22 ديسمبر 2012 استباقا للدستور الجديد الذي ألغى منصب نائب الرئيس. وفي عام 2013 عين محمد البرادعي نائبًا للرئيس المؤقت عدلي منصور في 14 يوليو 2013، لكنه استقال في 14 أغسطس 2013 عقب أحداث فض اعتصامي رابعة والنهضة بالقوة.
استمر النص على وجود المنصب مع استمرار العمل بدستور 1971 حتى تم تعطيله بالإعلان الدستوري الصادر في 13 فبراير 2011. وبعد الاستفتاء على التعديلات الدستورية في 19 مارس 2011 وصدورها في 30 مارس 2011 استمر النص على منصب نائب رئيس الجمهورية ولكن على أن يكون تعيينه وجوبياً. وذلك حتى تم الاستفتاء على دستور 2012 الذي لم يرد به نص يسمح لرئيس الجمهورية بتعيين نواب، وفي حالة إذا قام مانع مؤقت يحول دون مباشرة رئيس الجمهورية لسلطاته حل محله رئيس مجلس الوزراء. وعند خلو منصب رئيس الجمهورية بشكل دائم للاستقالة أو الوفاة أو العجز الدائم عن العمل أو لأي سبب آخر، يباشر رئيس مجلس النواب مؤقتاً سلطات رئيس الجمهورية لحين انتخاب الرئيس الجديد، ويحل مجلس الشورى ورئيسه محل مجلس النواب ورئيسه فيما تقدم في حالة حل مجلس النواب. ومع الاستفتاء على دستور مصر الحالي وصدوره في 18 يناير 2014، استمر عدم ورود نص يسمح لرئيس الجمهورية بتعيين نواب، وفي حالة إذا قام مانع مؤقت يحول دون مباشرة رئيس الجمهورية لسلطاته، حل محله رئيس مجلس الوزراء. وعند خلو منصب رئيس الجمهورية بشكل دائم للاستقالة، أو الوفاة، أو العجز الدائم عن العمل، يباشر رئيس مجلس النواب مؤقتاً سلطات رئيس الجمهورية. وإذا كان مجلس النواب غير قائم، تحل الجمعية العامة للمحكمة الدستورية العليا ورئيسها محل المجلس ورئيسه فيما تقدم. وذلك حتى تم تعديل دستور 2014 في 23 أبريل 2019 والذي أجاز لرئيس الجمهورية أن يعين نائباً له أو أكثر، وإذا قام مانع مؤقت يحول دون مباشرة رئيس الجمهورية لسلطاته حل محله نائب رئيس الجمهورية، أو رئيس مجلس الوزراء عند عدم وجود نائب لرئيس الجمهورية أو تعذر حلوله محله.
الهيئة العامة للإذاعة والتلفزيون (عمان)
الهيئة العامة للإذاعة والتلفزيون (عُمان) هي الهيئة المسؤولة عن إدارة القنوات التليفزيونية والإذاعات الحكومية في سلطنة عٌمان ومراقبة القنوات والإذاعات المحلية.
تم إنشائها من قبل وزارة الاعلام في السلطنة وتتبع إداريّا وزارة الاعلام
تدير الهيئة التلفزيون الرسمي ل سلطنة عمان وإذاعة سلطنة عمان وكل الإذاعات المحلية.
تلفزيون عُمان
يسعى القطاع المرئي ممثلا في تلفزيون سلطنة عُمان إلى تقديم صورة متكاملة لما يحققه المجتمع العُماني من تطور ملموس ومتواصل في مختلف المجالات، والتعريف بالمجتمع والشعب العُماني في ماضيه العريق وحاضره الزاهر، مع العمل على ترسيخ قيم المواطنة والاعتدال والتسامح والحوار مع الآخر، أفراداً وشعوبا وحضارات، تحقيقا لمزيد من التفاهم والسلام والتعاون لخير كل الدول والشعوب في المنطقة وخارجها.
ويغطي بث تلفزيون سلطنة عُمان كل أرجاء الوطن، كما يمكن التقاطه في كل أنحاء العالم، سواء عبر البث الفضائي من خلال الأقمار الصناعية، أو من خلال البث على شبكة المعلومات العالمية (الإنترنت) على الموقع ( http://part.gov.om/ar/web/omantv )
كما تم إدخال خدمة البث التلفزيوني (القناة العامة والقناة الرياضية) عبر الهاتف النقال، ويستمر البث على مدار الساعة.
ويسعى التلفزيون إلى بث حزمة متكاملة ومتنوعة من البرامج الثقافية، والعلمية، والدينية، والشبابية، والرياضية، والاجتماعية، والاقتصادية، والسياحية، والصحية، وبرامج الأسرة والطفل، والبرامج الترفيهية. ولما كان التنوع والشمولية السمتان البارزتان لباقة البرامج التي يقدمها تلفزيون سلطنة عُمان عبر قنواته المختلفة، فقد ساهم هذا التكامل بشكل إيجابي نحو إرضاء ذائقة المشاهد، وجعلته أكثر قرباً من شاشته المحلية.
ومواكبة للطفرة الإعلامية التي يشهدها العالم خصوصا الإعلام الاجتماعي تم توثيق حساب القناة العامة على شبكة الإنترنت مثل "تويتر"، بهدف تحقيق الانتشار المطلوب لصوت عُمان وصورتها النقية في الداخل والخارج أمام جمهور مستخدمي شبكات المعلومات العالمية.
إذاعة سلطنة عُمان
الإذاعة العامة هي الإذاعة الرئيسية لإذاعة سلطنة عمان والذي يتم بثه على مدار الساعة حيث يغطي البث الإذاعي كافة أرجاء السلطنة وذلك من خلال استخدام محطات بث رئيسية وفرعية متعددة الأحجام ومنتشرة في أرجاء البلاد.
نظرا للطبيعة الجغرافية للسلطنة يتم الإذاعة العامة عبر أربع دورات برامجية على مدار العام حيث تمتد كل دورة لمدة ثلاثة أشهر. كما توجد دورات برامجية خاصة بالمناسبات مثل شهر رمضان والعيد الوطني وعيد الفطر وعيد الأضحى ويتم تكييف بعض الفترات خلال الدورات البرامجية لتغطية بعض الفعاليات كالمهرجانات مثل مهرجان مسقط ومهرجان صلالة السياحي يحرص البرنامج العام على الاعتماد على المواد المحلية التي تمثل أكثر من 90% من مواد البث اليومي له. وهو ما يحقق في المواقع درجة عالية من الارتباط بين إذاعة سلطنة عمان وبين جهود التنمية الوطنية في مختلف المجلات. فضلا عن التواصل بين المواطنين والمسؤولين وعلى الهواء مباشرة عبر العديد من البرامج المباشرة التي تحظى بإقبال ومتابعة ودرجة استماع عالية.
وفي هذا الإطار تغطي الإذاعة العامة مختلف الأنشطة والفعاليات المحلية إضافة إلى الأنشطة والفعاليات الخارجية التي تشارك فيها السلطنة وعلى نحو يتجاوب مع اهتمامات كل شرائح المجتمع العماني ويتم الاعتماد في هذا المجال على شبكة واسعة من المراسلين داخل السلطنة وفي أهم العواصم العربية والعالمية. أيضاً بالإضافة إلى الاستعانة بالخبراء والمتخصصين لإلقاء الضوء على أبرز الأحداث والتطورات خليجا وعربيا ودوليا يقدم البرنامج العام ثلاث فترات أخبارية تمتد كل منها نحو ساعة بالإضافة إلى تقديم نشرات أخبار محليتين ونشرة اقتصادية وكذلك عرضا لعناوين الأخبار كل ساعة إلى جانب العديد من الفقرات التنموية والتثقفية والترفيهية الأخرى ومن بين برامج عديدة يقدمها البرنامج العام يمكن الإشارة على سبيل المثال إلى برامج البث المباشر المشهد الثقافي وصباح الشباب. وفي 18-03-2014م، انتقلت دائرة التحرير السمعي إلى مبنى الإستوديوهات الرقمية الجديدة، ومن هناك بدأ بث الأخبار.
صلاح شباتي (فيلم)
صلاح شباتي Sallah Shabati (بالعبرية סאלח שבתי) هو فيلم كوميدي إسرائيلي من عام 1964.
يدور حول فوضى الهجرة والمستوطنات الإسرائيلية. ووضع ذلك الفيلم الاجتماعي الساخر المخرج إفرايم كيشون والمنتج مناحيم غولان بين أول صناع السينما الإسرائيليين الذين حققوا نجاحا عالميا. كما قدم الفيلم الممثل حاييم توبول (عازف الكمان على السطح) إلى الشهرة العالمية.
اسم الشخصية الرئيسية، صلاح شباتي، ربما يكون لعبا على جملة «سليها شيعباتي» ومعناها (أعتذر عن قدومي). في قصص كيشون المبكرة التي روجعت من أجل الفيلم، كانت الشخصية معروفة باسم سعاديا شباتي.
القصة
يبدأ الفيلم مع صلاح شباتي، مهاجر مزراحي يهودي، يصل إلى إسرائيل بالطائرة مع عائلته: زوجة حامل، قريبة قديمة، وسبعة أطفال. وبعد وصوله يؤخذ ليعيش في «معبروت» أو مخيم مؤقت، حيث يمنح كوخا متهدم يتكون من غرفة واحدة، ليعيش فيه مع عائلته.
ويحكي باقي الفيلم محاولاته لجني المال لشراء شقة في المساكن الحديثة. وتكون خططه لجني المال كوميدية وتصور بسخرية الأنماط السياسية والاجتماعية في إسرائيل في ذلك الوقت.
وأخيرا يدرك أن الناس يحبون الحصول على ما لا يريدونه، وينظم مظاهرة ضد مكتب الإسكان صارخا بعبارة: «لا نريد المساكن الحديثة: نحن نريد المعبروت». وينتهي الفيلم مع السكان يرحلون بالقوة ويطردون على يد الشركة وينقلون إلى المجمع السكني الحديث.
طاقم الممثلين
* توبول – صلاح شباتي
* أريك أينشتاين – صديق للابنة الكبرى لصلاح من الكيبوتز.
* غيولا نوني – هابوبه شباتي ابنة صلاح
* غيلا ألماغور – عامل اجتماعي
* ألبرت كوهين
* شراغا فريدمان – نيومان سكرتير الكيبوتز أي المدير
* زاهاريرا هاريفاي – فريدا مشرفة الكيبوتز والسلطة الحقيقية فيه
* شايكه ليفي – شيمون شباتي ابن صلاح
* ناتان مايزلر – السيد غولدشتاين جار صلاح ورفيقه في لعب النرد
* إستر غرينبرغ – زوجة صلاح
* موردخاي أرنون – موردخاي
العناصر
وصف صلاح شباتي الساخر والغير محترم للمؤسسات الصهيونية الرئيسية مثل الكيبوتز، يثير ردود فعل قوية بين رواد السينما والنقاد. «فسكان الكيبوتز في الفيلم يشبهون البيروقراطيون وينقسمون إلى محاربين قدامى بأدوار مسيطرة وإلى عمال عاديون، وهو تقسيم يكذب أسطورة التضامن الاجتماعي والواقعية الانتقائية. وسكان الكيبوتز يفضحون التفاوت الكامل بالنسبة للظروف البائسة للمعبروت الفقير المجاور لهم».
استقبال النقاد
تلقى الفيلم نقدا متفاوتا لكنه حقق نجاحا غير مسبوق في شباك التذاكر فجمع ما يزيد عن 1.3 مليون مشاهد.
أطلق الناقد إيه إتش وايلر في صحيفة النيويورك تايمز على الفيلم «تعليمي أكثر منه مضحكا»، وقال «صلاح شباتي وزمرته هم حفنة غير عادية ومحببة وملونة، لكن فكاهتهم جذرية بشكل كبير».
فاز الفيلم بجائزة غولدن غلوب لأفضل فيلم أجنبي، وافتتح وختم مهرجان برلين السينمائي. ورشح الفيلم لجائزة الأوسكار لأفضل فيلم أجنبي، وهي  الأولى لفيلم إسرائيلي، لكنه خسر الأوسكار أمام الفيلم الإيطالي «أمس واليوم وغدا».
وفاز الفيلم بجائزة أفضل ممثل (حاييم توبول) وأفضل سيناريو (إفرايم كيشون) في مهرجان سان فرانسيسكو السينمائي عام 1964.
جون مور (قسيس)
جون مور هو قسيس أمريكي، ولد في 27 يناير 1867، وتوفي في 30 يوليو 1948.
أساليب تدريس بنائية
أساليب التدريس البنائي (بالإنجليزية: Constructivist teaching methods) هو نهج تعليمي مبنيّ علي نظرية التّعلم البنائي، ويستند التدريس البنائي على الاعتقاد بأن التعلم يقع عندما يشارك المتعلمون بفعالية في عملية بناء المعرفة ومعنى بدلاً من تلقي المعلومات بشكل سلبي لا فاعل. فالمتعلمون هم صنّاع المعرفة والمعنى. هذا النوع من التعليم يعزز التفكير الناقد ويعمل على خلق متعلمين مستقلين وذوي دافعية. يعتقد هذا الإطار النظري بأن التّعلُم يُبنى دائماً على معارف الطالب المسبقة؛ وهذه المعرفة تسمى ب المخطط المعرفي. ولأن كل التّعلُم يَمُر من خلال المخطط المعرفي الموجود مسبقاً لدى الُمتَعلم، يشير البنائيون إلى أن التّعلُم يكون أكثر فعالية عندما يكون المُتَعلّم منهمكاً في العملية التعليمية بدلاً من تلقيه المعرفة بشكل سلبي. توجد مجموعة واسعة من أساليب التدريس التي تدّعي أنها تقوم على نظرية التّعَلُم البنائي، معظم هذه الأساليب تعتمد على نوع من الاكتشافات الموجهة حيث يتجنب المُعلِم التعليمات المباشرة ويحاول أن يقود الطالب من خلال أسئلة ونشاطات للاكتشاف والنقاش والتقدير وتحويل المعرفة الجديدة إلى تعابير لفظية تُعبّر عنها.
التاريخ
جنباً إلى جنب مع جون ديوي، بحث جان بياجيه في تنمية الطفولة والتعليم. كِلا الطرفان كان لهما أثرٌ فاعلٌ في تطويرالتعليم غير النظامي. وتشير فكرة ديوي عن التعليم المؤثر بأن التعليم يجب أن يعمل على المشاركة في توسيع الخبرات والتّبَحُر في استكشاف التفكير والتأمل المرتبط بدورالمعلمين؛ فأشار بياجيه في التعليم البنائي بأنه عندما نتعلم فإننا نوسّع دائرة معرفتنا من خلال التجربة التي تتولد خلال اللعب من مرحلة الطفولة وحتى مرحلة البلوغ والتي هي ضرورية للتّعَلُم. تقع نظرية بياجيه وديوي الآن ضمن حدود حركة أوسع هي التعليم المستمر. تقول نظرية التعليم البنائي بأن كل معرفة شُيّدت قد شُيّدت بناءاً على معرفة سابقة. فالأطفال ليسوا صفحات بيضاء، فلا يمكن نقل معرفة ما إليهم إلا إذا جعل الطفل منها معرفة منطقية بالنسبة له بناءاً على مفاهيمه الحالية، لذلك فإن الطفل يتعلم بشكل أفضل عندما يُسمح له ببناء فهم شخصي وفقاً لتجربته للأشياء والتأمل في تلك التجارب.
سمات التعلم البنائي
أحد الأهداف الأساسية من استخدام التعليم البنائي هو أن يتعلم الطلبة كيفية أخذ المبادرة لإدارة تجاربهم التعليمية والاستفادة منها وذلك من خلال تدريبهم على ذلك.
وفقاً لأودري غراي فإن سمات الصف البنائي كما يأتي:
أمثلة على نشاطات بنائية
إضافة إلى ذلك، في الصف البنائي، يعمل الطلاب بشكل أساسي ضمن مجموعات ويكون التعلم تفاعليّ وحيويّ. ويكون هنالك تركيز كبير على مهارات التواصل الاجتماعي وأيضاً على التعاون وتبادل الأفكار. على النقيض، نجد أن في الصف التقليدي يعمل الطلاب بشكل منفرد، ويتحقق التعليم من خلال الإعادة، وتلتزم الموضوعات بشكل صارم بالمناهج الدراسية.
بعض الأنشطة المُشَجِعة في الصفوف البنائية: ويمكن استخدام المنهج البنائي في التعلم عبر الإنترنت. فعلى سبيل المثال، يمكن لأدوات مثل منتديات النقاش وويكي والمدونات أن تُمكّن المتعلمين من بناء المعرفة بشكل فاعل.
يتضح التباين بين الصف التقليدي والصف البنائي كما هو مُبين أدناه:
الصف البنائي
لأن مخططات المعرفة مُجمَعٌ عليها بشكل واضح على أنها نقطة البداية للتعلم الجديد، فإن النهج البنائي يميل إلى التحقق من الفروقات الفردية والثقافية والتنوع بشكل عام.
دور المعلمين
في الصف البنائي، دور المعلم هو المطالبة وتسهيل النقاش وبالتالي، يجب أن يكون تركيز المعلم الرئيسي على توجيه الطلاب من خلال طرح الأسئلة التي ستقودهم لتطوير استنتاجاتهم الخاصة حول موضوع ما. ويشير باركر بالمر (1997) إلى أن المعلم الجيد يدمج ذاته والموضوع الدراسي والطالب في نسيج الحياة وذلك لأنه يُعلّم من ذاته الشاملة غير المقسمة، فيُبرِز حياته الخاصة ويستحضر الطلاب وعقولهم من خلال قدرته على التواصل. وقد حدد دايفيد جوناسين ثلاثة أدوار رئيسية للخبراء لدعم الطلاب في بيئة التعليم البنائي: أدناه، وصف مختصر لأدوار جوناسين الرئيسية: النمذجة يصف جوناسين النمذجة باعتبارها الإستراتيجية الأكثر شيوعاً في بيئة التعلم البنائي. يوجد نوعان من النمذجة؛ النمذجة السلوكية للأداء العلني والنمذجة المعرفية للعمليات السرية. توضّح النمذجة السلوكية في بيئة التعلم كيفية أداء الأنشطة المحددة في بُنية النشاط. بينما تُعبّر النمذجة المعرفية البرهنة التي ينبغي على المتعلمين تقديمها خلال المشاركة في النشاطات. التدريب يعتبر جوناسين دور المدرب معقداً ودقيقاً. يعتبر جوناسين بأن المدرب الجيد يُحفّز المتعلمين، ويحلل أداءهم، ويوفر تغذية راجعة، ويقدم المشورة حول الأداء وكيفية القيام به، وأيضاً يثير التفكير والتعبير حول ما قد تم تعلمه. علاوةً على ذلك، قد يرغب الطالب بالتدريب؛ فقد يطلب الطلبة المساعدة فيضغطون على زر «ما تقييم عملي؟». أو قد يكون التدريب غير مرغوب به. عندما يراقب المدرب الأداء ويوفر التشجيع والتشخيص والاتجاهات والتغذية الراجعة، بالإضافة لردود الفعل. التدريب بشكل طبيعي ينطوي بالضرورة على ردود الفعل التي تقع في أداء مهمة المتعلم (لافلي، وتابر، وموسر، وود ماد، 1997). السقالات هي النهج الأكثر شمولاً في دعم المتعلم، مع التركيز على المهمة، والبيئة، والمعلم، والمتعلم. تُزود السقالات الأُطر المؤقتة لدعم التعلم ودعم أداء الطالب ليتفوق على قدراته وطاقاته. مفهوم السقالات يُعبّر عن أي نوع من المساندة والدعم للنشاط المعرفي المُزوّد به من قِبَل شخص بالغ لطفل عندما يؤديان مهمة معاً (وود وميدلتون 1975).
البيئات التعليمية البنائية
قدّم جوناسن نموذجاً لتطوير البيئات التعليمية البنائية حول هدف تعليمي محدد، هذا الهدف قد يأخذ واحداً من عِدة أشكال التالية. (رُتِبت من الأقل إلى الأكثر تعقيداً): ينصح جوناسين بجعل أهداف التَّعلُم جذّابة وذات صلة وليست منمقة ومنظمة بشكل مفرط.
في البيئة التعليمية البنائية، يُسَيَّر التعليم من خلال مشكلة تحتاج إلى حل؛ فيتعلم الطالب المحتوى والنظرية حتى يستطيع حل المشكلة. وهذا يختلف عن التدريس الموضوعي التقليدي حيث يتم استعراض النظرية أولاً، وقد يتم استخدام المشكلات بعد ذلك للتدرّب على النظرية. اعتماداً على خبرات الطلاب السابقة، فالقضايا المترابطة والسقالات قد تكون ضرورية للدعم. ويحتاج أيضاً المعلمون إلى توفير سياق حقيقي للمهمة، بالإضافة إلى مصادر للمعلومات وأدوات معرفية وأيضاً أدوات تعاونية.
التقييم البنائي
تقليدياً، يعتمد التقييم في الصفوف الدراسية على الاختبارات، وفي هذا النمط من المهم للطالب أن يُقدّم إجابات صحيحة. ومع ذلك، ففي التعليم البنائي اكتساب المعرفة لا يقل أهمية عن الناتج، وهكذا، فإن التقييم لا يعتمد فقط على الاختبارات، بل يعتمد أيضاً على مراقبة وملاحظة الطالب وعمله ووجهات نظره. بعض استراتيجيات التقييم تتضمن:
مثال لدرس تم تدريسه وفقاً للبنائية
خير مثال على درس تم تدريسه بطريقة بنائية من خلال تعليم التفكير والتأمل بدلاً من التلقين المباشر، في مثال (شمعة فاراداي). هنالك عدة اشكال من هذا الدرس ولكن جميعها تم تطويرها من حاضرات عيد الميلاد التي قدمها فراداي حول عمل الشموع. في الدروس البنائية المفتوحة والتي تعتمد على هذه الدروس كأساس، حيث يتم تشجيع الطلبة على القيام باكتشاف كيفية عمل الشموع بأنفسهم؛ بحيث يقومون بذلك عن طريق المراقبة والملاحظة البسيطة ويتم لاحقاً بناء الأفكار والفرضيات ومن ثم ينتقلون بفحصها في وقت لاحق. يشجع المعلم هذا النوع من التّعلم وفي حال نجاحه، يعتمد الطلبة هذا الدرس لفهم مكونات الاحتراق وهو موضوع كيميائي مهم.
البنائية للبالغين
للفلسفة البنائية تاريخ طويل من التطبيق في البرامج التعليمية للأطفال الصغار، ولكنها تستخدم بشكل قليل في بيئة التعلم للبالغين. مع تطور الإنسان، هناك تغيرات نوعية في قدرتهم على التفكير المنطقي حول التجارب، لكن العمليات التي يتم من خلالها التعلم والتكيف المعرفي والواساطة الاجتماعية يُعتَقد أنها ستبقى أو ستستمر بالشكل نفسه طوال الحياة. يعتقد جوهر الفلسفة البنائية بأن المعرفة تكتسب من خلال التجارب الهادفة ذات المعنى للمتعلم وأيضاً من تبادل الآراء مع الآخرين. (بياجيه ووانهلدر،1969؛ فيغوتسكي،1978). البيئات التعليمية البنائية للبالغين تتضمن إتاحة فرص للطلبة لخلق روابط ذات معنى بين المادة الجديدة والخبرات السابقة من خلال الإستكشاف. إحدى الطرق السهلة لتطبيق ذلك من خلال طرح أسئلة (ذات إجابات مفتوحة) متل: «أخبرني عن وقت...» أو «كيف يمكن لهذه المعلومة أن تكون مفيدة لك؟»؛ تجعل مثل هذه الأسئلة الطلبة يتفكرون ويتسائلون حول علاقة أي معلومة جديدة بخبراتهم الشخصية، إجابة الطلبة على هكذا نوع من الأسئلة هي فُرَص للتعرف على وجهات نظر الآخرين. تشكل هذه الأسئلة إشكالية للُمعلم الذي يُركزعلى المحتوى التعليمي المفيد للطلبة. وتكمن أهمية استخدام هذه الاستراتيجيات مع البالغين فيما أشار إليه (برين 2004) في بيئات التّعلُم الحرجة حيث «يُخفي» المعلمون المهارات المطلوب تدريسها ضمن مهمات حقيقية من شأنها إثارة الفضول وتحدي الطلبة لإعادة التفكير في الافتراضات واختبار النسق المنطقي للحقيقة. أكّد (ميزرو 1997) على أن الطلبة بحاجة إلى الممارسة من أجل تمييز الأُطر المعرفية وكيفية استخدام مخيلتهم لإعادة تعريف المشكلات من وجهات نظر مختلفة. «لتعزيز التعلم بالإستكشاف؛ يجب على المعلم غالباً أن يعيد صياغة أسئلة المتعلمين وفق مستوى فهم الطلبة الحالي» عقود التعليم، ومشاريع المجموعات، ولعب الأدوار، والمحاكاة هي عبارة عن أساليب صفية مرتبطة بالتعليم التحويلي. هذا النهج يؤكّد على أن التعليم ليس عملية «كل شيء أو لا شيء»، بل هو أن يتعلم الطالب المعلومة المقدمة له من خلال البناء على ما يمتلكه مسبقاً من معارف. ولذلك فمن المهم أن يقوم المعلم بالتقييم المستمر للمعرفة التي اكتسبها الطلبة للتأكد من استيعابهم للمعرفة الجديدة المُراد نقلها لهم. سيجد المعلمون أنه عندما يقوم الطلبة بالبناء على المعارف السابقة، سيرتكبون الأخطاء عند محاولة استرداد المعلومات الجديدة وهذا ما يُعرف بـ«خطأ إعادة الإعمار» ويحدث ذلك عندما نملأ فجوات الفهم لدينا بالمنطق والأفكار الغير صحيحة أحياناً، يجب على المعلمين تدارك هذه الأخطاء وتصحيحها إلا أنه لا مفر من بعض الأخطاء البنائية التي تحصل بسبب القصور الفطري في استرجاع المعلومات. في علم التدريس المبني على البنائية، لا يقتصر دور المعلم على الملاحظة والتقييم بل يمتد إلى إشارك الطلبة في الأنشطة وطرح الأسئلة على الطلبة بصوتٍ عالٍ لتعزيز المنطق (ديفرس وآخرون، 2002). مثال: «أتساءل عن سبب عدم انسكاب الماء من حافة الكأس الممتليء؟»، يتدخل المعلمون أيضاً في تصعيد المشكلات، مع ذلك، فإنه يُسهّل الوصول للحلول والتنظيم الذاتي لدى الطلبة مع التأكيد على أن المشكلة هي مشكلة الطالب ويجب عليه استكشاف الأمور والتوصل إلى الحلول ذاتياً. على سبيل المثال، يتم إنجاز تعزيز القراءة والكتابة من خلال دمج الحاجة لهما من خلال نشاط فردي في صفوف تُركّز على تلك المهارتين.
جِدالات حول تقنيات التعليم البنائية
أبدى التقاد الحجج التالية ضد البنائية المعتمد عليها في تعليمات التدريس:
بينما يجادل أنصار البنائية أن أداء الطلبة البنائيين أفضل من أقرانهم عند اختبار مهارات التفكير العليا لديهم. بينما يجادل نُقّاد البنائية بأن هذه التقنية تجبر الطلبة على «إعادة اختراع العجل»، تصدى البنائيون لهذا الادعاء وأوضحوا أن:«لا يعيد الطلية اختراع العجل، لكن بدلاً من ذلك، يحاولون فهم كيفية دورانها وعملها» وأضاف المؤيدون بأن الطلبة –خصوصاً طلبة المرحلة الأساسية- لديهم فضول طبيعي عن العالم المحيط وبناءاً على ذلك فإن إعطاءهم أدوات لاستكشافه بطريقة موجهة سيعمل على منحهم فهم واستيعاب أقوى وأرسخ. طوّر (ماير 2004) مراجعة أدبية نقدية تمتد إلى خمسين عاماً وخلص فيها إلى «إن البحث في هذه المراجعة المختصرة يظهر أن البنائية تساوي أنشطة التدريب العملي وهذه الصيغة تعني كارثة تعليمية» ويُظهر جداله بأن التعليم الفاعل-في الغالب- هو اقتراح من قِبَل المؤيدين في هذه الفلسفة، ولتطوير تعليمات هذه الإستراتيجية يقوم المعلمون بإنتاج مواد تتطلب بأن يكون التعليم نَشِط سلوكياً وليس «نَشِط معرفياً». ووفقاً لما سبق يكون الطلبة مشتركون بالنشاط ولكنهم قد لا يتعلمون شيئاً جديداً (سويلر،1988). ينصح ماير باستخدام الاستكشاف الموجه لبذي هو عبارة عن خليط يجمع بين التعليمات المباشرة وأنشطة التطبيق العملي عوضاً عن البحث والاستكشاف غير الموجه. «في العديد من الطرق، الاستكشاف الموجه يظهر أنه يقدم أفضل طريقة لتعزيز التعلم البنائي». اتفق (كرشنر وآخرون، 2006) مع الفرضيات الأساسية للبنائية بأن المتعلمون يبنون المعرفة، ولكنهم قلقون إزاء توصيات التصميم التعليمي لهذا الإطار النظري. «الوصف البنائي للتعليم دقيق، لكن العواقب التعليمية التي اقترحتها البنائية قد لا تحدث» (كرشنر وسويلر وكلارك،2006). وقالوا على وجه الخصوص بأن المعلمين غالباً ما يصممون درساً غير موجه ومخطط له مسبقاً بدقة والذي يتعمد على المتعلم «استكشاف وبناء المعلومات الأساسية بأنفسهم». ولهذا السبب، صرّحوا بأنه:" من السهولة الاتفاق مع توصيات ماير (2004):" تحريك جهود الإصلاح التربوي من العالم المشوش وغير المنتج أيديولوجياً والذي قد يختبيء تحت رايات البنائية أحياناً إلى العالم الذكي والمنتج المبني على البحوث والنظريات حول كيفية التعلم". وأخيراً، خَلَصَ كرشنر وسويلر وكلارك وماير 2009 بعد خمسين عاماً من النتائج التجريبية إلى عدم دعم التعليم غير الموجه وغير المخطط له.
مناهج محددة
وتشمل المناهج المحددة في التعليم البنائي على ما يلي:
البنائية
نهج تعليمي قائم على أيديولوجيات التعليم البنائي الذي قدمه جان بياجيه (هاريل وبابرت،1991)، في هذا النهج يشارك الأفراد بشكلٍ واعٍ في بناء المنتج (لي تشنغ وليو،2013) وأظهر استخدام البنائية في البيئات التعليمية أنه يعزز مهارات التفكير العليا مثل حل المشكلات والتفكير الناقد.
التعليمات المُوَجَهَة
نهج تعليمي يستخدم فيه المعلم مُحفّز محدد بطريقة إستراتيجية، وارشادات، وأسئلة، وتوضيحات مباشرة، والنمذجة لتوجيه تفكير الطلبة وتسهيل مسؤوليتهم لإنجاز المهمات (فيشر وفيري،2010).
التعليم القائم على حل المشكلات
نهج تعليمي منظم يتكون من مجموعات نقاش كبيرة وصغيرة، يطرح فيها المعلم سلسلة من المشكلات المصممة بعناية لمجموعة صغيرة من الطلبة، هذه المشكلات تتعلق بظواهر أو أحداث يمتلك الطلبة معلومات محدودة عنها. العنصر الأول لهذا النهج هو مناقشة المعلومات وطرح أسئلة تتعلق بالمشكلة المطروحة، وبعد ذلك يتم النقاش الصفي، بعدها يتم إتاحة وقت للطلبة للتفكير بالمعلومات المكتسبة حديثاً بشكل فردي أو البحث في المجالات التي تحتاج مزيداً من الاستكشاف. وبعد الفترة الزمنية هذه يلتقي الطلبة من جديد مع مجموعاتهم الصغيرة التي شُكِلت للنقاش. باللقاء الأول، يعكش الطلبة وجهات نظرهم حول النقاش الأولي ومن ثم يقارنون الآراء فيما يتعلق بالقضايا المطروحة. عادةً، يجتمع الطلبة مرة أخرى للقيام بتحليل نقدي فردي لآراء المجموعة والنقاشات المطروحة ومحاولة تجميع المعلومات من أجل استخلاص الاستنتاجات النهائية حول المشكلة. ضمن البيئة لتعليمية، يُمكّن التعليم القائم على حل المشكلات الطلبة من بناء فهم فردي فاعل لموضوع معين باستخدام المعارف المسبقة والمعارف المكتسبة حديثاً، إضافةً إلى ذلك، يطوّرالطلبة مهارات التوجيه الذاتي والتي تسهل بالنتيجة فهم المشكلات (شميت وليونيز، 2007).
التعليم المبني على الاستقصاء
نهج تعليمي مرتبط بالتعلم القائم على حل المشكلات الذي يقوم الطلبة خلاله بالتعلم عم طريق التحري عن القضايا والسيناريوهات (هاكفيردي كان وسونميز،2012)، وفي هذا النهج يقوم الطلبة بطرح الأسئلة والإجابة عليها بشكل فردي أو جماعي من أجل استخلاص النتاجات بخصوص القضايا والسيناريوهات المحددة. هذا النهج ذو فائدة جمّة ضمن البيئة التعليمية من خلال تطوير عملية الاستفسار والاستقصاء لدى الطلبة وتحسين مهارات التعاون لديهم وهذا بدوره يعزز قدرتهم على الفهم الشامل للقضايا المطروحة. تشمل الأسئلة الناجعة والأساسية أفكار الطلبة وما توصلوا إليه من خلال الأبحاث، بالإضافة إلى ربط القضايا بواقعهم الحقيقي مما يساهم في حلها بطرقٍ شتى. لا توجد إجابات خاطئة للأسئلة الأساسية، لكن هذه الإجابات تكشف مدى استيعاب الطلبة وفهمهم (كرين،2009).
تعليمات الرُّسوّ
منهج تعليمي مرتبط بالتعليم القائم على حل المشكلات، حيث يقوم المعلم بتقديم «مرساة» أة فكرة رئيسية للطلبة بحيث يصبح الطابة قادرين على التعمق بالاستكشاف حولها. تعمل «المرساة» كمحور للمهمة بأكملها مما يسمح للطلبة بتحديد وتعريف والتبحّر بالمشكلات من خلال استكشاف الموضوع من وجهات نظر مختلفة ومتنوعة (كاريوكي ودوارن،2004).
التعليم التعاوني
هو مجموعة متنوعة من النُهج التعليمية التي تركز على عمل الأفراد ضمن مجموعات بهدف الوصول إلى مُخرَج تعليمي محدد (هيسونج،2012).
تعليم الأقران المتبادل
نهج تعليمي تعاوني حيث يتبادل الطلبة الأدوار ما بين معلم وطالب. وقد تم الاستفادة من هذا النهج ضمن البيئة التعليمية في تطوير معارات العمل ضمن الفريق، والقيادة، ومهارات التواصل بالإضافة إلى تطوير قدرات الطلبة الإستيعابية لمحتوى المادة الدراسية (كريشنو وآخرون،2005).
أحجية الصور المقطعة
نهج تعليمي تعاوني، منظم للغاية ويطبّق ضمن أربع مراحل: في مرحلة التقديم، يتم توزيع الطلبة ضمن مجموعات تسمى «الأصل» بحيث تحتوي كل مجموعة على طلبة من مختلف المستويات ويتراوح أعدادهم ما بين 3-7 طلاب، فور تقسيم المجموعات، يقوم المعلم بمناقشة المواضيع الفرعية المتعلقة بالموضوع الرئيسي. أما في مرحلة الاستكشاف الممركز، فيختار كل طالب ضمن مجموعته موضوعاً فرعياً ومن ثم تتشكل مجموعات أخرى من كل الأفراد الذين اختاروا نفس الموضوع الفرعي لتدارسه وتسمى هذه المجموعة بـ«أحجية الصور المقطعة»، بعد الانتهاء من التدراس يرجع كل طالب إلى مجموعته «الأصل» لتعليم باقي الأفراد عما تعلمه ضمن مرحلة إعداد التقرير وإعادة التشكيل، أما عن المرحلة الأخيرة وهي الدمج والتقييم، ففيها يشكل الطلبة جميعاً خلاصة معرفية متكاملة عن الموضوع كاملاً (تاراكوب ودويموس،2013).
حديث موقوف
الحديث الموقوف هو ما يروى عن الصحابة من أقوالهم أو أفعالهم ونحوها فيوقف عليهم ولا يتجاوز به إلى رسول الله
لامبورغيني أوراكو
لامبورغيني أوراكو (بالإنجليزية: Lamborghini Urraco) هي سيارة رياضية 2+2 تم تصنيعها من قِبل شركة لامبورغيني، تم تقديمها في معرض تورينو للسيارات في عام 1970، وتم تسويقها لطرازات أعوام 1972-1979، وسميت على اسم مجموعة من ثيران ميورا القتالية؛ الاسم يترجم إلى "الثور الصغير".
أزهار (مسلسل)
أزهار هو مسلسل دراما مصري من إخراج محمد النقلي وبطولة فيفي عبده، عبد الرحمن أبو زهرة، إنعام سالوسة، فادية عبد الغني، محمد كامل وخالد محمود، صدر المسلسل في 13 سبتمبر 2007.
نبذة
تدور أحداث المسلسل في قالب درامي حول أزهار، المرأة الصعيدية التي تتزوج من أحد أفراد عائلة بينها وبين عائلتها صراع الثأر ويكون الزواج وسيلة لانهاء نزيف الدم بين العائلتين، ولكن بعد زواجها تفاجأ أزهار بما لم تتوقعه.
تومي نيل
تومي نيل هو لاعب كرة قاعدة أمريكي، ولد في 7 نوفمبر 1919 في هارتسيل في الولايات المتحدة، وتوفي في 22 سبتمبر 1980 في هيوستن في الولايات المتحدة.
كأس العالم للأندية 2023
كأس العالم للأندية 2023 هي النسخة العشرون من كأس العالم للأندية، وهي بطولة أندية كرة القدم دولية ينظمها الاتحاد الدولي لكرة القدم (الفيفا)، بالإضافة إلى بطل الدوري للدولة المضيفة. ستقام البطولة ما بين 12 و 22 ديسمبر 2023 بالسعودية.
ريال مدريد الإسباني هو حامل اللقب.
ضيفد خاليسكي
ضيفد خاليسكي هو  من النباتات يتبع  الضيفد من ال الأقنتية.
زهرة اللوتس الحمراء (مسلسل كوري)
زهرة اللوتس الحمراء (بالكورية: 장화홍련)؛ هو مسلسل تلفزيوني من كوريا الجنوبية، عُرض على قناة كي بي إس 2 من 20 أكتوبر 2009 إلى 23 أبريل 2010.
المشاهدات
سجلت الدراما 23% وهو أعلى رقم مسجل خلال بثها حتى نهايتها.
جون مولر (عالم سياسة)
جون مولر هو عالم سياسة أمريكي، ولد في 1937 في سانت بول في الولايات المتحدة.
العلاقات الأردنية المكسيكية
العلاقات الأردنية المكسيكية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين الأردن والمكسيك.
مقارنة بين البلدين
هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
منظمات دولية مشتركة
يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
نيبويشا نوفاكوفيتش
نيبويشا نوفاكوفيتش هو مدرب كرة قدم ولاعب كرة قدم بوسني في مركز الهجوم، ولد في 29 أكتوبر 1964 في سراييفو في البوسنة والهرسك. لعب مع أيك سولنا ونادي فاسالوندس ونادي يورغوردينس.
اتحاد الطلاب الألمان
اتحاد الطلاب الألمان ، اختصار DST ) من 1919 حتى 1945، كان دمج لجان الطلاب العامة لجميع الجامعات الألمانية، بما في ذلك دانزيغ والنمسا والجامعات الألمانية السابقة في تشيكوسلوفاكيا.
تأسست اتحاد الطلاب الألمان خلال فترة جمهورية فايمار كتمثيل ديمقراطي. لقد واجه نزاعات داخلية خطيرة في أوائل العشرينات من القرن الماضي بين الأقلية الجمهورية وجناح الأغلبية فولكيش. سيطرت عليها الرابطة الوطنية الاشتراكية الألمانية للطلاب منذ عام 1931 فصاعدًا، والتي تم دمجها في 5 نوفمبر 1936 تحت قيادة غوستاف أدولف شيل مع اتحاد الطلاب الألمان، ولعب دورًا كبيرًا في حرق الكتب النازية وتم حظرها في نهاية المطاف في عام 1945 كمنظمة النازية.
يوم 6 مايو 1933، قام أعضاء من اتحاد الطلاب الألمان هجوما منظما على معهد العلوم الجنسية في برلين في منطقة Tiergarten. بعد بضعة أيام، تم إخلاء محتويات مكتبة المعهد ودور المحفوظات وحرقها في شوارع دار الأوبنبلاتز. تم تدمير حوالي 20.000 كتاب ومجلة، و5000 صورة.
جاري سيلك
جاري سيلك (13 سبتمبر 1984 في المملكة المتحدة - ) هو لاعب كرة قدم بريطاني في مركزي الدفاع والوسط. لعب مع غريمسبي تاون ونادي بارنت ونادي بورتسموث ونوتس كاونتي ونادي مانسفيلد تاون وويكمب وندررز ونادي بوسطن يونايتد.
ريتشارد د. جيل
'''ريتشارد د. جيل''' هو إحصائي ورياضياتي هولندي، ولد في 11 سبتمبر 1951 في  في المملكة المتحدة.
راي فوكس
راي فوكس هو  أمريكي، ولد في 28 مايو 1916، وتوفي في 15 يونيو 2014 في دايتونا بيتش في الولايات المتحدة بسبب ذات الرئة.
جون ويب (ملحن)
جون ويب هو ملحن بريطاني، ولد في 1969.
الست أصيلة (مسلسل)
الست أصيلة هو مسلسل دراما مصري من إخراج سامي محمد علي وبطولة فيفي عبده، ثريا إبراهيم، كريم الحسيني، إيمان إسماعيل، نهال عنبر، محمد وفيق، أحمد عزمي، أحمد خليل وحنان مطاوع.
نبذة
يحكي المسلسل قصة كفاح ونضال السيدة أصيلة الأرملة البسيطة والفقيرة من أجل تربية ابنائها وتعليمهم بعد رحبل زوجها، ترفض هذه الأرملة أن تعيش على عاتق أسرة مخدوم زوجها الذي مات في حادث سيارة وتقرر أن تكسب مالها بجدها وعرقها وكفاحها، وينطلق قطار الحياة بهذه السيدة الأصيلة وأولادها.
ضيفد ناحل الساق
ضيفد ناحل الساق هو  من النباتات يتبع  الضيفد من ال الأقنتية.
براتولا سيرا
انتشرت المنطقة التي تسمى الكومونة على الضفة اليمنى المطلة على نهر ساباتو، حيث ان أقدم جزء من المدينة هي قرية سيرا دي براتولا التي تقع على تل يطل على وادي نهر ساباتو. ولدت قرية براتولا فيما بعد وتمتد على طول طريق رئيسي إلى بوليا. تقع في الوادي وامتدت لاحقًا على التلال المجاورة. ولدت الكوميونة في عام 1812 بتوحيد قريتي براتولا وسيرا. أصبحت قرية براتولا منذ ذلك الحين المدينة الرئيسية في الكوميون وهي الان مقر مجلس المدينة.
يوجد مصنع رئيسي لمحركات FIAT في المدينة، حيث أعطت للمنطقة اسما لسلسلة من المحركات المعيارية التي تم بناؤها وتشيدها هناك.
هيوي ريتشاردسون
هيوي ريتشاردسون هو لاعب كرة قدم أمريكية أمريكي، ولد في 2 فبراير 1968 في أتلانتا في الولايات المتحدة.
روي بيدرو سيلفا
روي بيدرو سيلفا هو منافس ألعاب قوى برتغالي، ولد في 6 مايو 1981 في سانتو تريسو في البرتغال.
ضيفد قليل البذور
ضيفد قليل البذور هو  من النباتات يتبع  الضيفد من ال الأقنتية.
طريقة ديكارت
في الرياضيات، طريقة ديكارت هي طريقة جبرية لحل المعادلات التربيعية و الرباعية.
لهذه الغاية، استعمل ديكارت تعميل الحدوديات من الدرجة n إلى جداء حدوديات من الدرجة الأولى.
المعادلة من الدرجة 4
في كتابه الهندسة (1637)، طبق ديكارت هذه الطريقة لحل المعادلات من الدرجة الرابعة بمجهول واحد: نعتبر معادلة رباعية :
نضع
فنجد:
حسب خاصية تساوي حدوديتين نستنتج أن:
من (أ)+(ب) و (أ)-(ب) نستنتج أن
من (ت) نستنتج أن
.
نضع a²=y
إذن .
مراجع
https://fr.wikiversity.org/wiki/%C3%89quation_du_quatri%C3%A8me_degr%C3%A9/M%C3%A9thode_de_Descartes
دير بابا
دير بابا هي إحدى القرى اللبنانية من قرى قضاء الشوف في محافظة جبل لبنان. من أعلامها سليم أبو إسماعيل، صحفي ومحامي ومؤرخ درزي.
روبرت بروبست
روبرت بروبست هو دراج نمساوي، ولد في 3 يوليو 1981 في  في النمسا.
(22083) 2000 AN165
2000 أي أن 165 (ويعرف أيضًا باسم (22083) 2000 أي أن 165 وفق تسمية الكوكب الصغير) هو كويكب ضمن حزام الكويكبات؛ وترتيبه 22083 من حيث الاكتشاف. اكتُشف هذا الجُرم الفلكي بواسطة بحث لنكولن عن الكويكبات القريبة من الأرض في 8 يناير 2000.
جيم كولينز (لاعب كرة قدم أمريكية)
جيم كولينز هو لاعب كرة قدم أمريكية أمريكي، ولد في 11 يونيو 1958 في  في الولايات المتحدة.
تشارلز داي
تشارلز داي هو مجدف أمريكي، ولد في 19 أكتوبر 1914 في كولفيل في الولايات المتحدة، وتوفي في 26 مايو 1962 في سياتل في الولايات المتحدة.
العلاقات الأذربيجانية المدغشقرية
العلاقات الأذربيجانية المدغشقرية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين أذربيجان ومدغشقر.
مقارنة بين البلدين
هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
منظمات دولية مشتركة
يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
نغوين هوي هونغ
نغوين هوي هونغ هو لاعب كرة قدم فيتنامي في مركز ، ولد في 4 يناير 1981 في محافظة ني أن في فيتنام. شارك مع منتخب فيتنام تحت 23 سنة لكرة القدم ومنتخب فيتنام لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع نادي سونغ لام نغي أن.
جيمس إيفيرارد
جيمس إيفيرارد هو عسكري بريطاني، ولد في 23 سبتمبر 1962.
العلاقات الكورية الجنوبية النيوزيلندية
العلاقات الكورية الجنوبية النيوزيلندية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين كوريا الجنوبية ونيوزيلندا.
مدن متوأمة
في ما يلي قائمة باتفاقيات التوأمة بين مدن كورية جنوبية ونيوزيلندية:
منظمات دولية مشتركة
يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
المغرب في الألعاب البارالمبية الصيفية 2020
شارك المغرب في الألعاب البارالمبية الصيفية 2020 في طوكيو باليابان، خلال الفترة الممتدة من 25 أغسطس إلى 6 سبتمبر.
المُشاركون
المصدر:
كرة القدم الخماسية
تأهل منتخب المغرب لكرة القدم للمكفوفين إلى دورة الألعاب البارالمبية في طوكيو بعد فوزه بطولة أفريقيا لكرة القدم الخماسية للمكفوفين سنة 2019، والتي أُقيمت في إنوغو بنيجيريا.
التايكوندو
سيكون الظهور الأول للتايكوندو في برنامج الألعاب البارالمبية، وتأهلت سكينة الصبار وفجار أكرماش للمنافسة في الألعاب البارالمبية الصيفية 2020 عن طريق التأهيل القاري الأفريقي، ورشيد إسماعيلي علوي عبر التصنيف العالمي.
لورانس إي. خان
'''لورانس إي. خان''' هو محامي وقاضي أمريكي، ولد في 8 ديسمبر 1937 في تروي في الولايات المتحدة.
داريل فلاهافان
داريل فلاهافان (28 نوفمبر 1978 بساوثهامبتون في المملكة المتحدة - ) هو لاعب كرة قدم بريطاني في مركز حراسة المرمى. لعب مع أولدهام أثلتيك وكريستال بالاس وليدز يونايتد ونادي بورتسموث ونادي بورنموث ونادي ساوثهامبتون ونادي وكينغ ونادي كرولي تاون ونادي ساوثيند يونايتد.
سيد أبو حفيظة
سيد أبو حفيظة أو أبو حفيظة هو شخصية خيالية كوميدية مصرية يؤديها المذيع أكرم حسني، ظهرت أول مرة عام 2008 على قناة موجة كوميدي ببرنامج ساخر بعنوان نشرة أخبار الخامسة والعشرون وكان يتضمن البرنامج سخرية فكاهية على شكل نشرة أخبار وبعد ذلك جاء برنامج الكابوس على موجة كوميدي أيضا وهو النسخة الساخرة من برنامج سيرة حياة عمرو دياب (الحلم) ويتضمن البرنامج الكابوس سيرة أبو حفيظة بشكل ساخر كوميدي على منهج برنامج عمرو دياب الحلم، بعدها بفترة ظهر أبو حفيظة على قناة نايل كوميدي ببرنامج يدعى أسعد الله مساءكم وهي الكلمة التي كانت يفتتح بها دائما أبو حفيظة كلامه في نشرة أخبار الخامسة والعشرون.
لاقى البرنامج نجاحا كبيرا واستغل أكرم حسني هذا النجاح فجعل أبو حفيظة شخصية منتشرة فظهرت بعدة برامج مثل "ستة فاصلة 100"، و"حدوتة بعد النوم"، ويقدم أكرم حسني اليوم أو أبو حفيظة على قناة إم بي سي مصر برنامج أسعد الله مسائكم من جديد"، وقدم الموسم الأول وحاليا الموسم الثاني يعرض على القناة ويلاقي نجاحا وتطور ملحوظ بالبرنامج عن ما كان عليه في نشرة أخبار الخامسة والعشرون. )
المقدم
أكرم حسني هو إعلامي مصري وضابط شرطة سابق ولد يوم 10 سبتمبر عام 1974م خريج كلية الشرطة حيث كان يعمل ضابط عمليات خاصة في الأمن المركزي ثم استقال وتوجه للعمل في المجال الإعلامي فحصل على بكالوريوس الإعلام من جامعة القاهرة، كما حصل على دبلومتين في العلاقات العامة، هو متزوج ولديه ابنة وحيدة. عمل في البداية في إذاعة نجوم اف ام عن طريق مسابقة قامت بها المحطة تحت عنوان راديو استار وتم اختياره هو و19 آخرين لبدأ المسابقة وكان العضو المنتدب وقتها هو الإعلامي عمرو أديب وقد تجاوز الاختبارات واختير هو و4 آخرين لتكملة الطريق عن طريق اعطائهم فرصة برنامج لمدة شهر وكانت فكرته هي تركيب صوته على الموسيقى وهذه هي فكرة برنامجه إلا أنه لم ينجح واختير برنامج لشخص آخر وبعدها بشهر فوجئ باتصال من الإعلامي عمرو اديب يطلب منه تقديم برنامج لشركة موبينيل ومن ثم برنامج 30 لينكات الا أنه لم يلاقي النجاح المرغوب به.