cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
اكتساب اللغة عند الأطفال الصم
اكتساب اللغة المنطوقة Acquisition of spoken language
الزراعة كما أظهرت دراسة أخرى أن هؤلاء الأطفال لديهم تأخر مستمر حتى المرحلة الابتدائية مع انخفاض ما يقارب 75% من مهارات اللغة المنطوقة للأطفال أي دون المتوسط لمعايير السمع (انظر إلى الشكل 1). أما بالنسبة للأطفال الذين يستخدمون معينات سمعية فإن نتائج اللغة المنطوقة لديهم ترتبط بكمية السمع المتبقية لدى الطفل، أما الأطفال الذين قاموا بزراعة قوقعة صناعية فإن نتائجهم ترتبط بمقدار السمع الذي كان لدى الطفل قبل الزراعة وعمر الزراعة وعوامل أخرى لم يتم تحديدها بعد.
بالنسبة للمواليد الجدد تعد المهام اللغوية المبكرة مهامًا إدراكية لذا يحتاج الأطفال إلى تحديد العناصر اللغوية الأساسية في لغتهم الأم لإنشاء الكلمات (من خلال جردهم السمعي) كما يحتاجون ايضًا إلى تحديد كيفية تقسيم التدفق المستمر للغة لإدخاله في العبارات والأحداث [ra36] والكلمات فمنذ الولادة لديهم انجذاب للمدخلات اللغوية وهي الدليل عما إذا كانت المدخلات منطوقة أومنظورة. كما يستخدمون مهاراتهم الادراكية الحساسة لاكتساب معلومات عن هيكل لغتهم الأم لا سيما السمات الصوتية والفونولوجية.
أوضح البحث بالنسبة للأطفال الصم الذين قاموا بزراعة قوقعة صناعية مبكراً في حياتهم ولديهم آباء يتحدثون بلغة منطوقة في المنزل ويتابعون استمرار كفاءة اللغة ولم يتعرض ابنائهم للغة الإشارة أن اللغة الأولى L1 ومهارات القراءة لديهم أعلى [ra37] باستمرار من الأطفال الذين تعرضوا للغة الإشارة كلغة L1أو [ra38] لغة L2 بدلاً من ذلك ركزوا حصريًا على الاستماع وتنمية اللغة المنطوقة. في الواقع أكثر من 70% من الأطفال الذين لم يتعرضوا للغة الإشارة حققوا لغة منطوقة مناسبة لأعمارهم مقارنةً بـــ 39% فقط ممن تعرضوا للغة الإشارة لمدة 3 سنوات أو أكثرحيث أظهر الأطفال الذين ركزوا بشكل أساسي على تعلم اللغة المنطوقة أنهم يتمتعون برفاهية اجتماعية أكبر عندما لم يستخدموا التواصل اليدوي كمُكمِل [ra39].
للحصول على وصف مفصل لاكتساب اللغة المنطوقة عند أطفال السمع انظر: اكتساب اللغة Language acquisition.
زراعة القوقعة Cochlear implants
تُوضع القوقعة الصناعية جراحيًا داخل قوقعة الأذن وهي جزء من الأذن الداخلية تحول الصوت إلى إشارات عصبية. هناك الكثير من الجدل حول الظروف اللغوية التي يكتسب بموجبها الأطفال الصم اللغة المنطوقة عن طريق زراعة قوقعة الأذن حيث أظهرت نتيجة الدراسة مفردة لم تتكرر إلى أن استخدام لغة الإشارة على المدى الطويل يعيق تطور اللغة المنطوقة وقدرة القراءة عند الأطفال الصم وضعاف السمع، وأنه غير مفيد إطلاقاً [ra40] وقد يضر بتنمية اللغة. ومع ذلك وجدت الدراسات أن التعرض للغة الإشارة يسهل بالفعل تطور اللغة المنطوقة للأطفال الصم من الآباء [ra41] الصم الذين تعرضوا للغة الإشارة منذ الولادة ولقد تفوق هؤلاء الأطفال على أقرانهم [ra42] الصم من أباء سمعيون بعد زراعة القوقعة. يواجه الأباء الجدد مع أطفالهم الصم مجموعة من الخيارات حول كيفية التفاعل مع أطفالهم حديثي الولادة وقد يجربون عدة طرق بما في ذلك كمية مختلفة من لغة الإشارة والتدريب على اللغة الشفوية/السمعية والرموز التواصلية التي تم ابتكارها لتسهيل اكتساب اللغة المنطوقة، بالإضافة إلى ذلك قد يقرر الأباء استخدام معينات سمعية أو زراعة قوقعة لأطفالهم الرُضع. وفقاً لدراسة أَجريت في الولايات المتحدة الأمريكية [ra43] عام 2008، حوالي 55% من الأطفال الصم مؤهلين لزراعة قوقعة ووجدت دراسة أجريت في سويسرا أن 80% من الرُضع الصم خضعوا لزراعة قوقعة منذ 2006 والأرقام في تزايد مستمر. بينما توفر زراعة القوقعة الصناعية تحفيزًا سمعيًا إلا أنه لا ينجح جميع الأطفال في اكتساب اللغة المنطوقة بالكامل. غالبًا ما يستمر العديد من الأطفال الصم في البيئة التي تتحدث بلغة منطوقة فقط بالنضال حتى عند تقديم الدعم. كان الأطفال الذين خضعوا لزراعة قوقعة قبل اثني عشر شهرًا أكثر عرضة لأداء اللغة المنطوقة على مستوى السن من الأطفال الذين خضعوا لزراعة قوقعة لاحقا ومع ذلك أظهر بحث أن المعلومات التي تقدم للآباء غالباً ما تكون غير صحيحة أو تفقد معلومات مهمة مما يؤدي إلى اتخاذهم قرارات قد لا تكون هي الأفضل لطفلهم لذا يحتاج الأباء وقت لاتخاذ القرارات، ولأن معظم الأطفال الصم يكون اباؤهم سمعيون فإن على ابائهم اتخاذ قرارات لم يسبق لهم دراستها. أظهرالبحث أن الأطفال الذين خضعوا لزراعة قوقعة ويسمعون ويتحدثون للتواصل ولا يستخدمون لغة الإشارة لديهم أفضل نتائج تواصلية ورفاهية اجتماعية أكثر من الأطفال الذين يستخدمون لغة الإشارة ومع ذلك فإنه لا ينصح باستخدام لغة الإشارة إلا كحل أخير، حيث
يُطلب من الآباء عدم استخدام لغة الإشارة مع أطفالهم. على الرغم من أن الزراعة تقدم العديد من الفوائد للأطفال والتي تتضمن المكاسب السمعية والإنجاز الأكاديمي إلا أنها غير قادرة على حل مشكلة الصمم فالطفل الذي يولد أصماً سيبقى أصماً دائماً ويستمر في مواجهة الكثير من التحديات التي لا تواجه الطفل السمعي. وهناك بحث يوضح ايضاً أن الحرمان المبكر من اللغة ولغة الإشارة قبل الزراعة يؤثر في القدرة على تعلم اللغة، تجدُر الإشارة إلى أنه لا يوجد بحث نهائي يدل على أن زراعة القوقعة أو اللغة المنطوقة أو الإشارات لها أفضل النتائج. في نهاية المطاف، يعود القرار إلى الوالدين لاتخاذ أفضل خيار لطفلهما.
اكتساب اللغة الثنائية Bilingual language acquisition
يكتسب بعض الأطفال الصم كلاً من لغة الإشارة واللغة المنطوقة وهذا ما يسمى باكتساب اللغة الثنائية. إن اكتساب اللغة الثنائية شائع ويكون من خلال أطفال سمعيون من بالغين صم (CODAs). مجموعة واحدة من الأطفال الصم الذين قاموا باكتساب لغة ثنائية هم أطفال صم من آباء صم قاموا بزراعة قوقعة صناعية هؤلاء الأطفال اكتسبوا لغة الإشارة منذ ولادتهم أما اللغة المنطوقة فقاموا باكتسابها بعد الزراعة. الأطفال الصم الاخرون الذين اكتسبوا اللغة الثنائية كان اباؤهم سمعيون وقرروا تعليمهم لغة الإشارة واللغة المنطوقة. يتخذ بعض الأباء قرارًا بمتابعة تعليم أبنائهم لغة الإشارة اثناء متابعة اللغة المنطوقة حتى لا يتأخروا في التعرض للغة والوصول إليها بشكل كامل، وبالتالي بدء عملية اكتساب اللغة في أقرب وقت ممكن. في حين أن البعض يحذر من تعليم أبنائهم اللغتين لكي لا تتداخل لغة الإشارة مع اللغة المنطوقة الا أن بحث آخر أظهر أن الاكتساب المبكر للغة الإشارة لا يعيق وقد يدعم اكتساب اللغة المنطوقة.
مناهج الاتصال البديلة Alternative communication approaches
لمراجعة الأساليب التعليمية بما في ذلك نهج الإشارة واللغة المنطوقة، انظر: التعليم الخاص بالصم.
ترميز اللغة الإنجليزية يدويًا Manually Coded English
ترميز اللغة الإنجليزية يدوياً هي واحدة من العديد من التمثيلات للغة الإنجليزية والتي تستخدم إشارات باليد لترميز الكلمات الإنجليزية بصرياً. وعلى الرغم من أن MCE تستخدم الإشارات إلا أنها ليست لغة مثل [ra44] :ASL، إنه ترميز للغة الإنجليزية يستخدم ايماءات باليد لجعل اللغة الإنجليزية مرئية في الوضع المرئي. تستخدم معظم أنواع MCE علامات مستعارة أومعدلة من لغة الإشارة الأمريكية [ra45] ولكن تستخدم تركيب الجملة الإنجليزية والبناء النحوي ومع ذلك فإنه من غير الممكن ترميز اللغة المنطوقة بشكل كامل بالطريقة اليدوية. تم اقتراح العديد من أنظمة ترميز اللغة الإنجليزية بصرياً واستخدامها بنجاح أكبر أو أقل، وتستخدم أساليب مثل: Signed English وSigning Exact English وLinguistics of Visual English وغيرها من العلامات المستعارة من ASL مع العديد من العلامات النحوية للإشارة إلى الكلمات الكاملة أو الكلمات ذات المعاني morphemes مثل [ra46] : ed، ing.
وعلى الرغم من وجود أدلة محدودة على فعاليتها، فقد اقترح البعض استخدام MCE وتمثيلات بصرية أخرى للغة الإنجليزية كوسيلة لدعم اكتساب اللغة الإنجليزية للأطفال الصم. نظرًا لأن أنظمة MCE هي ترميزات للغة الإنجليزية تتبع ترتيب الكلمات الإنجليزية وهيكل الجمل، فمن الممكن الإشارة على MCE والتحدث باللغة الإنجليزية في نفس الوقت. هذه تقنية تُستخدم لتعليم الأطفال الصم بُنية اللغة الإنجليزية ليس فقط من خلال أنماط الصوت وقراءة الشفاه ولكن ايضًا من خلال الأنماط اليدوية للغة الإشارة الإنجليزية، نظرًا لاستخدام MCE لترتيب الكلمات الإنجليزية، يفترض أنه من السهل لسماع الاشخاص تعلم MCE من ASL.نظراً لان MCE ليست لغة طبيعية فإنه الأطفال يجدون صعوبة في تعلمها.
الخطاب الملقن Cued speech
الخطاب الملقن ليس لغة إشارة ولا يحتوي على أي إشارات مشتركة مع ASL، انه نوع من زيادة قراءة الكلمات وجعلها أكثر دقة ومتاحة للأشخاص الصم. أشكال اليدين بحد ذاتها لا معنى لها بينما لها معنى إذا استخدمت كإشارة مع شكل الفم بحيث ان شكل الفم (الشفتين معًا) بالإضافة إلى شكل يد واحد قد يعني صوت "M" ونفس الشكل مع إشارة مختلفة قد يمثل صوت""B ومع إشارة ثالثة قد يمثل صوت "P".
تظهر بعض الأبحاث وجود صلة بين نقص الوعي الصوتي واضطرابات القراءة وتشير إلى أن تعلم الخطاب الملقن قد يساعد في الوعي الصوتي ومحوالأمية.
هجاء الأصابع Fingerspelling
نظام ترميز يدوي اخر يستخدمه الصم وكان موجودًا لأكثر من قرنين هو هجاء الأصابعfingerspelling. هجاء الأصابع هو نظام يقوم بترميز الحروف وليس الكلمات أو [ra48] morphemes لذا فهو ليس ترميز يدوي للإنجليزية بل هو ترميز للأبجدية، وعلى هذا النحو فهو طريقة لتهجئة الكلمات حرفًا واحدًا في كل مره باستخدام 26 شكلًا مختلفًا لليدين. في الولايات المتحدة الأمريكية [ra49] والعديد من البلدان الأخرى يتم الإشارة على الحروف من جهة وتعود إلى مدرسة الصم Abbe de lEpee في باريس. بما أن هجاء الأصابع مرتبط بالأبجدية وليس بكلمات كاملة لذا يمكن استخدامه لتهجئة الكلمات لأي لغة تستخدم نفس الأبجدية وهي لا ترتبط بأي لغة معينة على وجه الخصوص، وإلى هذا الحد فهي مشابهه لترميزات الأحرف الأخرى مثل [ra50] : شفرة مورسMorse code اوsemaphore. تعتمد طريقة روتشستر Rochester Method بشكل كبير على هجاء الأصابع، ولكنها بطيئة وتُستخدم في الغالب لصالحها.
الأساليب الهجينة Hybrid methods
تستخدم الأساليب الهجينة مزيجًا من الأساليب (السمعية/الشفوية) [ra51] بالإضافة إلى بعض المؤشرات المرئية مثل أشكال اليد من أجل التواصل باللغة المنطوقة القياسية من خلال جعل أجزاء منها مرئية لمن يعانون من ضعف السمع.
أحد الأمثلة على ذلك هي اللغة الإنجليزية المدعومة بالإشارة Sign Supported English (SSE) والتي تستخدم في المملكة المتحدة، هي نوع من لغة الإشارة والتي تستخدم بشكل أساسي مع الأطفال الذين يعانون من صعوبة في السمع في المدارس ويتم استخدامها بجانب الإنجليزية والاشارات بنفس ترتيب اللغة الإنجليزية المنطوقة.
هناك أسلوب [ra52] هجين اخر يسمى الاتصال الكلي، يسمح هذا الأسلوب من الاتصال ويشجع المستخدم على استخدام جميع طرق الاتصال وقد يشمل اللغة المنطوقة ولغة الإشارة وقراءة الشفاه مثل [ra53] : اللغة الإنجليزية المدعومة بالإشارة واستخدام الاشارات بترتيب اللغة الإنجليزية المنطوقة. يوصى بشدة باستخدام المعينات السمعية أو الغرسات لهذا النوع من التواصل وفي الآونة الأخيرة فقط، كان ASL شكلًا مقبولًا من أشكال الاتصال لاستخدامه في أسلوب الاتصال الكلي.
الحرمان اللغوي Language deprivation
المقال الرئيسي: الحرمان اللغوي لدى الأطفال الصم وضعاف السمع
يحدث الحرمان اللغوي عندما لا يتعرض الطفل «على الفور [ra54] للغة يمكنه الوصول إليها بسهولة وبشكل طبيعي خلال الفترة الحرجة Critical period لاكتساب اللغة». لا يستطيع غالبية الأطفال الذين يعانون من شكل من أشكال فقدان السمع اكتساب اللغة المنطوقة بسهولة وبشكل طبيعي، وبطبيعة الحال هذا ما يضع الأطفال الصم في اختلاف حقيقي مقارنة بأقرانهم السمعيون ويعرضهم لخطر العواقب التنموية الخطيرة مثل [ra55] [ra56] : التغيرات العصبية وتوقف النمو الاجتماعي والعاطفي والتأخر في التحصيل الأكاديمي ونتائج التوظيف المحدودة وضعف الصحة العقلية والبدنية.
الاخلاقيات واكتساب اللغة Ethics and language acquisition
كانت زراعة القوقعة الصناعية موضوع نقاش ساخن بين أولئك الذين يعتقدون أن الأطفال الصم يجب أن يخضعوا لزراعة القوقعة والذين لم يقوموا بها. يعتقد بعض الناشطين الصم أن هذه مشكلة أخلاقية مهمة، مدعين أن لغة الإشارة هي لغتهم الأولى أو الام تمامًا [ra57] مثل أي لغة منطوقة لشخص سمعي. كما أنهم لا يرون الصمم على أنه نقص بأي شكل من الاشكال بل سمه طبيعية بشرية بين مجموعة متنوعة من السمات المختلفة. إحدى القضايا المتعلقة بالمنظور الأخلاقي للزراعة هي الأثار الجانبية المحتملة التي قد تظهر بعد الجراحة ومع ذلك فإن المضاعفات التي تظهر بعد عملية زراعة القوقعة نادرة حيث أظهرت بعض المراكز أن نسبة الفشل اقل من ثلاثة بالمئة.
العلاقة بين اكتساب اللغة ومجالات التنمية الأخرى
التطور المعرفي Cognitive development
ومع ذلك فإن التعرض المتأخر للغة والتأخر في اكتسابها قد يمنع أو يؤخر التطور المعرفي للأطفال الصم وضعاف السمع ويؤثر على هذه المهارات. يمكن تعريف التأخر في التعرض للغة بالحرمان من اللغة [ra59]. (انظر [ra60] : الحرمان من اللغة لدى الأطفال الصم وضعاف السمع) هذه التجربة هي نتيجة عدم التعرض للغة البشرية الطبيعية، سواء كانت لغة منطوقة أو لغة إشارة خلال فترة اللغة الحرجة. ووفقًا لمنظمة الصحة العالمية فإن 90% من الأطفال الصم مولودين من ابوين سمعيين، إلا أن ابويهم في الكثير من الأحيان ودون خطأ منهم ليسوا مستعدين لتوفير لغة يسهل لأبنائهم الوصول اليها وبالتالي يحدث قدر من الحرمان اللغوي لدى هؤلاء الأطفال. تم العثور
على أن الحرمان اللغوي يضعف النمو المعرفي للأطفال الصم خاصة مهاراتهم التنفيذية ومهارات عمل الذاكرة مما تسبب في عجز في مهارات الأداء التنفيذي الحرجة والتنمية المعرفية الشاملة لا يسبب الصمم هذا العجز ولكن تأخر اكتساب اللغة هو من يؤثر على التطور المعرفي وقدرات الصم.
التطور الاجتماعي العاطفي Social-emotional development
إن امتلاك لغة مكتسبة تعني أن الفرد لدية حق الوصول الكامل إلى لغة واحدة منطوقة أو لغة إشارة واحدة على الأقل وبشكل نموذجي، إذا كان الشخص لدية هذا الوصول الكامل إلى اللغة وكان قادرًا على الحصول عليها فإن أساس نموه العاطفي الاجتماعي موجود. إن القدرة على التواصل أمربالغ الأهمية لأولئك الذين لا يزالون يطورون مهاراتهم الاجتماعية. هناك ايضًا أدلة تشير إلى أن اكتساب اللغة يمكن أن يلعب دورًا حاسمًا في تطوير نظرية العقل. بالنسبة للأطفال الذين لم يحصلوا على هذا الوصول أو لم يكتسبوا لغة كاملة بعد، فإن ذلك قد يعطل التنمية الاجتماعية أو يعيقها، مما قد يؤثر على النمو العاطفي ايضًا.
التطور الأكاديمي Academic development
يتأثر اكتساب اللغة الثانية بشكل كبير بالتعرض للغة مبكرًا ويؤدي زيادة التعرض للغة مع إمكانية الوصول إليها إلى أداء أفضل في اللغة الثانية عند دخول المدرسة. إن زيادة تعرض الأطفال الصم وضعاف السمع للغة بأكبر قدر ممكن منذ بداية العمر قد يعزز اكتساب اللغة الأولى والثانية، وهذا يعني منح الطلاب فرصة لتطوير اللغة في المنزل وفي البيئات الاجتماعية في وقت مبكر يدعم اكتساب لغة الطفل ولاكتساب لغة الإشارة الأمريكية بالإضافة إلى اللغة الإنجليزية المطبوعة. هناك بحث مكثف فيما يتعلق في العلاقة بين الكفاءة في ASL وإتقان مهارات الكتابة والقراءة في اللغة الإنجليزية. يميل الطلاب الصم الذين يستخدمون ASL كالغة أساسية لهم إلى الحصول على درجات أعلى في القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية كما يكون لديهم ايضًا مستوى كفاءة أعلى في ASL. هناك ايضًا بحث يدعم أن تطوير لغة ثانية يحسن من إتقان اللغة الأولى للطالب.
وفقاً لـ (2016) Hrastinski & Wilbur، فإن إتقان لغة الإشارة الأمريكية هو العامل الأكثر مساهمة في التحصيل الأكاديمي للطلاب الصم الذين يلتحقون بمدارس تعليم لغة الإشارة الأمريكية، خاصة في مجالات القراءة والكتابة والرياضيات. الأطفال الصم وضعاف السمع الذين لديهم مستويات أعلى في إتقان لغة الإشارة الأمريكية وأولئك الذين لديهم كفاءة أعلى في اللغة الثانية (على سبيل المثال: الإنجليزية) هم أولئك الذين تعرضوا للغة الإشارة الأمريكية خلال الفترة الحرجة من اللغة.
القراءة Reading
وفقًا لبحث من Goldin-Meadow & Mayberry، تتطلب القراءة قدرتين أساسيتين: الإلمام بلغة معينة وفهم التعيين بين تلك اللغة والكلمة المكتوبة، ومع ذلك، يمكن القراءة إذا تعلم الأطفال الصم لغة ASL. بمجرد حصولهم على ASL، يتعلم الأطفال الصم كيفية رسم الخرائط بين لغة الإشارة والطباعة حتى يتمكنوا من تعلم اللغة الإنجليزية. يتم استخدام العديد من التقنيات للمساعدة في سد الفجوة بين لغة ASL واللغة المنطوقة أو «عملية الترجمة» مثل الحصر والتسلسل.
يتكون الحصر من التناوب بين قول الكلمة وإشارتها. يتألف التسلسل من تهجئة الإصبع بالكلمة، والإشارة إلى نسخة اللغة المنطوقة للكلمة واستخدام الدعم التصويري. على الرغم من أن التسلسل لا يستخدم على نطاق واسع، إلا أنه يخلق فهمًا بين الإملاء البصري للكلمة وتهجئة لغة الإشارة للكلمة وهذا ما يساعد الطفل على أن يصبح ثنائي اللغة في كل من لغة ASL واللغة المنطوقة.
يعد السياق الاجتماعي للطفل الأصم حاسمًا في تغذية قدرته على القراءة. تُظهر الأبحاث أن الأطفال الصم الذين يولدون لأبوين صمّ يكونون عادةً قراء أفضل من الأطفال الصم المولودين لأبوين سمعيين. وذلك لأن الآباء الصم يوفرون شبكة اجتماعية وعاطفية قوية وقد يتمكنون على الفور من الوصول إلى الموارد اللازمة لأطفالهم. يتوقع الآباء الصم بالفعل احتياجات أطفالهم، بعد أن مروا بنفس التجربة، على عكس الوالد السمعي. [بحاجة لمصدر]
المراجع
[1]
هيل، جوزيف كريستوفر. لغات الإشارة: الهياكل والسياقات. ليلو مارتن، ديان سي (ديان كارولين)، 1959، وود، ساندرا ك. نيويورك. ردمك 978-0-429-02087-2. OCLC 1078875378.
[2]
Pfau ، Roland ؛ شتاينباخ، ماركوس. Woll ، Bencie (2012). لغة الإشارة: كتيب دولي. برلين: De Gruyter Mouton. ص 647. ISBN 9783110204216. OCLC 812574063.
[3]
هوف، إريكا، 1951- (يناير 2013). تطوير اللغة (الطبعة الخامسة). بلمونت، كاليفورنيا. ردمك 978-1-133-93909-2. OCLC 843489860.
ميتشل، روس إي. كارشر، ميكايلا (2004). «مطاردة العشرة بالمائة الأسطورية: حالة السمع الأبوية للصم وضعاف السمع في الولايات المتحدة». دراسات لغة الإشارة. 4 (2): 138–163. دوى: 10.1353 / sls.2004.0005. ISSN 0302-1475. JSTOR 26190985.
[5]
Hall ، Wyatte C. ؛ ليفين، ليونارد ل. أندرسون، ميليسا ل. (يونيو 2017). «متلازمة الحرمان اللغوي: اضطراب نمائي عصبي محتمل مع أصول اجتماعية ثقافية». الطب النفسي الاجتماعي وعلم الأوبئة النفسي. 52 (6): 761-776. دوى: 10.1007 / s00127-017-1351-7. ISSN 0933-7954. PMC 5469702. PMID 28204923.
بودرو، باتريك؛ Mayberry، Rachel I. (أغسطس 2006). «المعالجة النحوية بلغة الإشارة الأمريكية: عصر تأثيرات اكتساب اللغة الأولى فيما يتعلق بالبنية النحوية». اللغة والعمليات المعرفية. 21 (5): 608-635. دوى: 10.1080 / 01690960500139363. ISSN 0169-0965.
[7]
[8]
ويركر، جانيت ف. هينش، تاكاو ك. (3 يناير 2015). «الفترات الحرجة في إدراك الكلام: اتجاهات جديدة». المراجعة السنوية لعلم النفس. 66 (1): 173-96. دوى: 10.1146 / annurev-psych-010814-015104. ISSN 0066-4308. بميد 25251488.
[9]
[10]
جولدين ميدو، سوزان (2014). «توسيع العدسة: ما تكشفه الطريقة اليدوية عن اللغة والتعلم والإدراك». فيل. عبر. R. Soc. B 369: 20130295 (1651): 20130295. دوى: 10.1098 / rstb.2013.0295. PMC 4123674. PMID 25092663.
[11]
همفريز، توم. كوشالناغار، بورنا؛ Mathur، Gaurav؛ نابولي، دونا جو؛ باددين، كارول؛ راتمان، مسيحي. سميث، سكوت ر. (2 أبريل 2012). «اكتساب اللغة للأطفال الصم: الحد من أضرار عدم التسامح إطلاقا مع استخدام المناهج البديلة». مجلة الحد من الضرر. 9: 2–3. دوى: 10.1186 / 1477-7517-9-16. ISSN 1477-7517. PMC 3384464. PMID 22472091.
[12]
وولف، تيرون. هيرمان، روزاليند. روي، بيني؛ Woll، Bencie (1 مارس 2010). «تطوير المفردات المبكرة لدى المُوقِّعين الأصليين الصُم: تكيف لغة الإشارة البريطانية لقوائم التطوير الاتصالي». مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي. 51 (3): 329-330. CiteSeerX 10.1.1.426.9105. دوى: 10.1111 / j.1469-7610.2009.02151. x. ISSN 1469-7610. بميد 19843318.
[13]
Pfau ، Roland ؛ شتاينباخ، ماركوس. Woll ، Bencie (2012). لغة الإشارة: كتيب دولي. برلين: De Gruyter Mouton. ص. 677. ISBN 978-3-11-020421-6.
[14]
نيوبورت، إليسا ل. (1990). «القيود المفروضة على تعلم اللغة». العلوم المعرفية. (المجلد 14): 11-28. دوى: 10.1207 / s15516709cog1401_2.
[15]
كوشالناغار، بورنا؛ Mathur، Gaurav؛ مورلاند، كريستوفر جيه. نابولي، دونا جو؛ أوسترلينج، ويندي. باددين، كارول؛ راتمان، مسيحي (2010). «الرضع والأطفال الذين يعانون من فقدان السمع يحتاجون إلى الوصول المبكر للغة». مجلة الأخلاق السريرية. 21 (2): 143-154. ISSN 1046-7890. PMC 3072291. PMID 20866021.
[16]
Mayberry ، Rachel I. (1998). «الفترة الحرجة لاكتساب اللغة وفهم لغة الطفل الصم: نهج نفسي لغوي». العالم الدلالي. تم الاسترجاع 2 أبريل 2020.
[18]
كورمير، كيرسي (2006-10-13). «Wendy Sandler & Diane Lillo-Martin، لغة الإشارة وعالمين لغويين. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج، 2006. ص. xxi + 547». مجلة اللغويات. 42 (3): 738-742. دوى: 10.1017 / s0022226706314387. ISSN 0022-2267. [20]
برينتاري، ديان؛ غونزاليس، كارولينا؛ سيدل، أماندا؛ ويلبور، روني (يناير 2011). «الحساسية للإشارات البصرية في الموقّعين وغير الموقّعين». اللغة والكلام. 54 (نقطة 1): 57-61. دوى: 10.1177 / 0023830910388011. PMID 21524012. ProQuest 863456818.
[22]
Krentz ، Ursula C. ؛ كورينا ، ديفيد ب. (2008-01-01). «تفضيل اللغة في مرحلة الطفولة المبكرة: انحياز اللغة البشرية ليس محددًا للكلام». العلوم التنموية. 11 (1): 1-9. دوى: 10.1111 / j.1467-7687.2007.00652. x. ISSN 1467-7687. بميد 18171360.
[23]
ستون، آدم. بيتيتو، لورا آن؛ Bosworth، Rain (ديسمبر 2017). «Sonority المرئية تعدل جذب الأطفال للغة الإشارة» (PDF). تعلم اللغة وتطويرها: 1-19.
[24]
بيتيتو، لورا آن؛ زاتور، روبرت جيه. Gauna ، كريستين. نيكلسكي، ي. Dostie ، Deanna ؛ إيفانز ، آلان سي (2000-12-05). «النشاط الدماغي الشبيه بالكلام لدى الأشخاص الصم بعمق في معالجة اللغات الموقعة: الانعكاسات على الأساس العصبي للغة البشرية». وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم. 97 (25): 13961-13966. دوى: 10.1073 / pnas.97.25.13961. ISSN 0027-8424. PMC 17683. PMID 11106400.
[25]
ماك سويني، ميراد؛ ووترز، دافيد؛ برامر، مايكل ج. Woll ، Bencie ؛ جوسوامي ، أوشا (2008). «المعالجة الصوتية في الموقعين على الصم وتأثير سن اكتساب اللغة الأولى». الصورة العصبية. 40 (3): 1369-1379. دوى: 10.1016 / j. neuroimage.2007.12.047. PMC 2278232. PMID 18282770. [26]
تشام برلين، تشارلين (1999-08-01). اكتساب اللغة عن طريق العين. صحافة علم النفس. دوى: 10.4324/9781410601766. ردمك 978-1-4106-0176-6.
[27]
بفاو، رولاند، 1966- شتاي نباخ، ماركوس. Woll ، Bencie. (2012). لغة الإشارة: كتيب دولي. دي جرويتر موتون. ردمك 978-3-11-020421-6. OCLC 810064130.
[28]
ماركشارك، مارك. شيك، بريندا؛ سبنسر، باتريشيا (2006). فهم تطور لغة الإشارة للأطفال الصم. أكسفورد، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 12 - 16. ردمك 978-0-19-518094-7.
[29]
ليبرمان، ايمي م. Hatrak ، Marla ؛ Mayberry ، Rachel I. (2013-03-11). «تعلم البحث عن اللغة: تنمية الاهتمام المشترك لدى الأطفال الصم». تعلم اللغة والتنمية. 10 (1): 19-35. دوى: 10.1080 / 15475441.2012.760381. ISSN 1547-5441. PMC 3865891. PMID 24363628.
[30]
هاريس، م. (2001-07-01). «الأمر برمته مسألة توقيت: تسجيل الرؤية وإشارة الإشارة عند الأمهات الصم والسمع للأطفال الذين يبلغون من العمر 18 شهرًا». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 6 (3): 177-185. دوى: 10.1093 / الصم / 6.3.177. ISSN 1081-4159. بميد 15451848.
[31]
Pizer ، Meier ، G ، R (2008). «Pizer، G. & Meier، R. P. (2008). التوقيع الموجه بالطفل في ASL وتنمية الاهتمام المشترك لدى الأطفال». لغات الإشارة: غزل واكتشاف الماضي والحاضر والمستقبل: TISLR9، وأربعون ورقة وثلاث ملصقات من القضايا النظرية التاسعة في مؤتمر أبحاث لغة الإشارة: 459–474.
[32]
ميدو أورلانز، كاثرين ب. (1997-01-01). «آثار حالة السمع لدى الأم والرضيع على التفاعلات في الشهر الثاني عشر والثامن عشر». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 2 (1): 26-36. دوى: 10.1093 / oxford journals. deafed.a014307. ISSN 1081-4159. بميد 15579833.
[33]
كورمير، كيرسي (2006-10-13). «Wendy Sandler & Diane Lillo-Martin، لغة الإشارة وعالمين لغويين. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج، 2006. ص. xxi + 547». مجلة اللغويات. 42 (3): 738-742. دوى: 10.1017 / s0022226706314387. ISSN 0022-2267.
[34]
ماركشارك، مارك؛ هاوزر، بيتر سي (2012). كيف يتعلم الأطفال الصم: ما يحتاج الآباء والمعلمين إلى معرفته. مطبعة جامعة أكسفورد، الولايات المتحدة الأمريكية. ردمك 978-0-19-538975-3.
[35]
همفريز، توم. كوشالناغار، بورنا؛ Mathur، Gaurav؛ نابولي، دونا جو؛ باددين، كارول؛ راتمان، مسيحي. سميث، سكوت ر. (2012-01-01). «اكتساب اللغة للأطفال الصم: الحد من أضرار عدم التسامح إطلاقا مع استخدام المناهج البديلة». مجلة الحد من الضرر. 9: 16. دوى: 10.1186 / 1477-7517-9-16. ISSN 1477-7517. PMC 3384464. PMID 22472091.
[36]
تشامبرلين، تشارلين. مورفورد، جيل بي. Mayberry ، Rachel I. (أغسطس 1999). اكتساب اللغة عن طريق العين. صحافة علم النفس. ردمك 978-1-135-67916-3.
صخرة الشيطان (فيلم)
صخرة الشيطان هو فيلم رعب تم إنتاجه في نيوزيلندا وصدر سنة 2011 بطولة كريج هول وجيسيكا غريس سميث وجوناثان كينغ.
اكتساب اللغة عند الأطفال الصم
المراجع
[37]
«ما هي لغة الإشارة؟ | الجمعية اللغوية الأمريكية». www.linguisticsociety.org. تم الاسترجاع 2020-04-02.
[38]
لوكاس، سييل (2001-10-04). اللغويات الاجتماعية للغات الإشارة. صحافة جامعة كامبرج. ردمك 978-0-521-79474-9.
[39]
«لغة الإشارة البريطانية (BSL)». www.signcommunity.org.uk. تم الاسترجاع 2020-04-02.
[41]
نيباركو، جون ك. (2010-04-21). «تنمية اللغة المنطوقة لدى الأطفال بعد زراعة القوقعة». جاما. 303 (15): 1498–506. دوى: 10.1001 / jama.2010.451. ISSN 0098-7484. PMC 3073449. PMID 20407059.
[42]
جيرس، آن (2017). «التعرض المبكر للغة الإشارة وفوائد زراعة القوقعة». طب الأطفال. 140 (1): e20163489. دوى: 10.1542 / peds.2016-3489. PMC 5495521. PMID 28759398.
[43]
ليفين، داني. Strother-Garcia ، كريستينا ؛ غولينكوف ، روبرتا ميتشنيك ؛ هيرش باسيك ، كاثي (2016-02-01). «تطور اللغة في السنة الأولى من الحياة». طب الأنف والأذن والحنجرة. 37 (2): e56 – e62. دوى: 10.1097 / ماو.0000000000000908. ISSN 1531-7129. بميد 26756156.
بيتيتو، لورا آن؛ مارينتيت، بي (1991). «الثرثرة في الوضع اليدوي: دليل على تطور اللغة». علم. 251 (5000): 483-1496. بيب كود: 1991 Sci ... 251.1493P. دوى: 10.1126 / العلوم .2006424. بميد 2006424.
[45]
ديتمان، شاني جوي (2013). «نتائج الاتصال لمجموعات من الأطفال الذين يستخدمون غرسات القوقعة الصناعية مسجلة في برامج التدخل المبكر السمعي واللفظي، الفموي، ثنائي اللغة وثنائي اللغة». طب الأنف والأذن والحنجرة. 34 (3): 451–9. دوى: 10.1097 / mao.0b013e3182839650. PMID 23442569.
[46]
[47]
Geers ، A.E. Moog ، J.S. ؛ بيدينشتاين ، ياء ؛ برينر ، سي ؛ هايز (2009-07-01). «درجات اللغة المنطوقة للأطفال الذين يستخدمون غرسات القوقعة مقارنة بسمع زملائهم في السن عند دخول المدرسة». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 14 (3): 371–385. دوى: 10.1093 / الصم / enn046. ISSN 1081-4159. بميد 19155289.
[48]
نيكولا بيلتز
نيكولا آن بيلتز المعروفة بـ (نيكولا بيلتز)، ولدت في (9 يناير 1995، مقاطعة ويستتشستر بولاية نيويورك في الولايات المتحدة  ) هي ممثلة أميركية.
اكتساب اللغة عند الأطفال الصم
المراجع
ديتمان، شاني (2013). «نتائج الاتصال لمجموعات من الأطفال الذين يستخدمون غرسات القوقعة الصناعية مسجلة في برامج التدخل المبكر السمعي واللفظي، الفموي، ثنائي اللغة وثنائي اللغة». طب الأنف والأذن والحنجرة. 34 (3): 451-459. دوى: 10.1097 / mao.0b013e3182839650. PMID 23442569.
[49]
نيكولا بيلتز
عُرفت بتأديتها لدور (كتارا) في سلسلة الأفلام الفانتازيا «ذا لاست إيربندر» الذي أنتجته شركة «باراماونت بيكتشرز»، والذي حاز على العديد من الجوائز العالمية، إضافةً إلى مشاركتها في مسلسل قناة شبكة A&E التلفزيوني نزل بيتس. في خريف عام 2014 أدت الدور الرئيسي في فيلم المتحولون: عصر الانقراض.
نشأتها
ولدت نيكولا بيلتز في مقاطعة ويستتشستر بولاية نيويورك، لأسرة تتكون من أم عارضة أزياء سابقة أمريكية تدعى كلوديا بيلتز وأب ممثل أمريكي يدعى (نيلسون بيلتز)؛ وهو من أكبر رجال الأعمال في أمريكا ؛ ولديها أربعة أشقاء أكبر منها سناً وثلاثة أصغر منها سناً. والدها من يهود النمساوي ويهود الروسي؛ ووالدتها من ألمانية وويلزية وإنجليزية.
اكتساب اللغة عند الأطفال الصم
المراجع
[50]
حسن زاده، س. (2012). «نتائج زرع القوقعة في الأطفال الصم من الآباء الصم: دراسة مقارنة». مجلة طب الحنجرة وطب الأنف والأذن والحنجرة. 126 (10): 989-994. دوى: 10.1017 / S0022215112001909. ISSN 0022-2151. بميد 22906641.
نيكولا بيلتز
بداية عملها
أدت بيلتز أول أدوار البطولة في فيلم روائي طويل عام 2006 في فيلم زخرفة القاعات أمام المخرج العالمي داني ديفيتو والممثل العالمي ماثيو برودريك والممثلات كريستين دافيس، كريستين تشينوويث. كما كانت لها أدوار صغيرة في أفلام Harold، و"القتل المبرر في عام 2008.
اكتساب اللغة عند الأطفال الصم
المراجع
[51]
ديفيدسون، ك. ليلو مارتن، د. بيشلر، د. تشين (2014-04-01). «تطوير اللغة الإنجليزية المنطوقة بين الأطفال الأصليين الذين يزرعون القوقعة». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 19 (2): 238-250. دوى: 10.1093 / الصم / ent045. ISSN 1081-4159. PMC 3952677. PMID 24150489. [52]
همفريز، توم. كوشالناغار، بورنا؛ Mathur، Gaurav؛ نابولي، دونا جو؛ باددين، كارول؛ راتمان، مسيحي (2014-06-21). «ضمان اكتساب اللغة للأطفال الصم: ما الذي يمكن أن يفعله اللغويون». لغة. 90 (2): e31 – e52. دوى: 10.1353 / lan.2014.0036. ISSN 1535-0665.
[53]
ماركشارك، مارك؛ سبنسر، باتريشيا (2010). دليل أكسفورد لدراسات الصم واللغة والتعليم. نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 284. ISBN 9780195390032. OCLC 607613491.
[54]
Hyde ، م. لكمة، R. كومساروف، ل. (2010-03-01). «الوصول إلى قرار بشأن زراعة القوقعة: الآباء يختارون أطفالهم الصم». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 15 (2): 162-178. دوى: 10.1093 / الصم / enq004. ISSN 1081-4159. بميد 20139157.
[55]
برادهام، تمالا؛ جونز، جوليبيث (يوليو 2008). «ترشيح غرسة القوقعة الصناعية في الولايات المتحدة: الانتشار في الأطفال من سن 12 شهرًا إلى 6 سنوات». المجلة الدولية لطب الأنف والأذن والحنجرة للأطفال. 72 (7): 1023-1028. دوى: 10.1016 / j. ijporl.2008.03.005. بميد 18433884.
[56]
برينتاري، ديان (2012). برينتاري، ديان (محرر). لغة الإشارة. كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 24. دوي: 10.1017 / cbo9780511712203. ردمك 9780521883702.
[57]
ديتمان، شاني جوي؛ دويل، ريتشارد تشارلز. تشو، الفجر. أرنوت ويندي. إبراهيم، يطا. ديفيس، أليشا؛ دورنان، البعد. ليه، جايمي. Constantinescu ، Gabriella (فبراير 2016). «نتائج التواصل على المدى الطويل للأطفال الذين يتلقون غرسات القوقعة الصناعية الذين تقل أعمارهم عن 12 شهرًا: دراسة متعددة المراكز». طب الأنف والأذن والحنجرة. 37 (2): e82-95. دوى: 10.1097 / MAO.0000000000000915. ISSN 1531-7129. بميد 26756160.
ديجورجيس، جانيت (2016-04-01). «تجنب الافتراضات: قرارات الاتصال التي يتخذها آباء الأطفال الصم». مجلة AMA للأخلاقيات. 18 (4): 442-446. دوى: 10.1001 / Journalofethics.2016.18.4. sect1-1604. ISSN 2376-6980. بميد 27099195.
[59]
[60]
[61]
ماركشارك، مارك؛ سبنسر، باتريشيا إليزابيث (2010-05-28). دليل أكسفورد لدراسات الصم واللغة والتعليم. مطبعة جامعة أكسفورد. ردمك 978-0-19-974181-6.
[62]
ديفيدسون، كاثرين؛ ليلو مارتن، ديان؛ شين بيشلر، ديبوراه (2014-04-01). «تطوير اللغة الإنجليزية المنطوقة بين الأطفال الأصليين الذين يزرعون القوقعة». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 19 (2): 238-250. دوى: 10.1093 / الصم / ent045. ISSN 1081-4159. PMC 3952677. PMID 24150489.
[63]
Geers ، Ann E. ؛ ميتشل ، كريستين م. وارنر كزيز، أندريا؛ وانغ، ناي-يوه؛ آيزنبرغ، لوري س. (2017-06-12). «التعرض المبكر للغة الإشارة وفوائد زراعة القوقعة». طب الأطفال. 140 (1): e20163489. دوى: 10.1542 / peds.2016-3489. ISSN 0031-4005. PMC 5495521. PMID 28759398.
[64]
Supalla ، صموئيل جيه. McKee، Cecile (2002-10-24) ، «دور اللغة الإنجليزية المشفرة يدويًا في تطوير اللغة للأطفال الصم»، الطريقة والبنية في اللغات الموقعة والمحدثة ، Cambridge University Press ، pp. 143–166، doi: 10.1017 / cbo9780511486777 .007، ISBN 978-0-521-80385-4
[65]
كونغ، دبليو. رانجاناث، س. (2008). «توقيع اللغة الإنجليزية بالضبط (انظر): النمذجة والاعتراف». التعرف على الأنماط. 41 (5): 1638–1652. دوى: 10.1016 / j. patcog.2007.10.016.
[66]
كارمل، سيمون (1982). مخططات الأبجدية اليدوية الدولية. الرابطة الوطنية للصم (الولايات المتحدة)؛ الطبعة الثانية. (يونيو 1982). ردمك 0-9600886-2-8
[68]
«خيارات الاتصال للطفل الذي يعاني من السمع أو صعوبة السمع» (PDF). قسم الخدمات الاجتماعية. تم الاسترجاع 2 أبريل 2020.
[69]
«خيارات الاتصال». www.rchsd.org. تم الاسترجاع 2020-04-02.
Hall ، Wyatte C. ؛ ليفين ، ليونارد ل. أندرسون، ميليسا ل. (2017-02-16). «متلازمة الحرمان اللغوي: اضطراب نمائي عصبي محتمل مع أصول اجتماعية ثقافية». الطب النفسي الاجتماعي وعلم الأوبئة النفسي. 52 (6): 761-776. دوى: 10.1007 / s00127-017-1351-7. ISSN 0933-7954. PMC 5469702. PMID 28204923. [71]
هول، ماثيو إل. Hall ، Wyatte C. ؛ كاسيلي ، نعومي ك. (2019-03-13). «يحتاج الأطفال الصم إلى اللغة، وليس إلى الكلام (فقط)». لغة أولى. 39 (4): 367-395. دوى: 10.1177 / 0142723719834102. hdl: 2144/39975. ISSN 0142-7237.
[72]
تشانغ، تشي؛ روث، أوستن؛ Halgren، إريك. Mayberry ، Rachel I. (2019-09-19). «آثار الحرمان المبكر من اللغة على اتصال الدماغ: مسارات اللغة في متعلمي اللغة الصم ومتعلمي اللغة الأولى المتأخرين للغة الإشارة الأمريكية». الحدود في علم الأعصاب البشرية. 13: 320. دوى: 10.3389 / fnhum.2019.00320. ISSN 1662-5161. PMC 6761297. PMID 31607879.
[73]
نيكولا بيلتز
2013-2010
وفي عام 2010 لعبت بيلتز دور «كتارا» في سلسلة الأفلام الفانتازيا «ذا لاست إيربندر» الذي أنتجته شركة «باراماونت بيكتشرز» أمام الممثلين ديف باتل ونواه رينجر وجاكسون راثبون، والذي حاز على العديد من الجوائز العالمية. في تلك السلسلة، لعبت فيرلاند دور كتارا، زميلة الشخصية الرئيسية «آنغ» (نواه رينجر). وفي عام 2012 لعبت دور «رينيه كايت» في فيلم التلفزيوني Eye of the Hurricane. في عام 2013، قامت بالتمثيل بدور شخصية «برادلي مارتن» في المسلسل الدرامي نزل بيتس للكاتب كريستوفر نيلسون، التي بنيت على شبكة التلفزيونية A&E، أمام فريدي هايمور، فيرا فارميغا، أوليفيا كوك، ماكس ثيريت، نيستور كاربونيل. في تلك السلسلة، لعبت بيلتز دور الفتاة الجميلة «برادلي مارتن»، زميلة الشخصية الرئيسية «نورمان بيتس» (فريدي هايمور).
2014 - الآن
وفي عام 2014 قامت بيلتز دور «تيسا ييغر» في سلسلة أفلام الحركة الشهيرة «المتحولون: عصر الانقراض» أمام مارك والبيرغ، كيلسي جرامر، صوفيا مايلز، ستانلي توكسي ؛ والذي حاز على العديد من الجوائز العالمية وشعبية هائلة بين أفلام الحركة في عام 2014. وفي نفس السنة أدت بيلتز دور البطولة في فيلم الدرامي Affluenza.
اكتساب اللغة عند الأطفال الصم
المراجع
راتو، جريس (4 يناير 2012). «معدل فشل زراعة قوقعة الأذن منخفض بشكل عام».
[74]
هول، ماثيو إل. Eigsti ، إنجي ماري ؛ Bortfeld ، هيذر. ليلو مارتن، ديان (2016-09-13). «الحرمان السمعي لا يضعف الوظيفة التنفيذية، ولكن قد يكون الحرمان اللغوي: دليل من إجراء تقرير الوالدين في الأطفال الصم الأصليين توقيع». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 22 (1): 9-21. دوى: 10.1093 / الصم / enw054. ISSN 1081-4159. PMC 5189172. PMID 27624307.
Mayberry ، Rachel I. ؛ لوك ، إليزابيث (2003-12-01). «قيود السن على اكتساب اللغة الأولى مقابل اللغة الثانية: دليل على اللدونة اللغوية والتأسيس». الدماغ واللغة. 87 (3): 369–384. دوى: 10.1016 / S0093-934X (03) 00137-8. ISSN 0093-934X. بميد 14642540.
[76]
هول، ماثيو إل. Hall ، Wyatte C. ؛ كاسيلي ، نعومي ك. (2019-08-01). «يحتاج الأطفال الصم إلى اللغة، وليس إلى الكلام (فقط)». لغة أولى. 39 (4): 367-395. دوى: 10.1177 / 0142723719834102. hdl: 2144/39975. ISSN 0142-7237. [77]
هول، وايت سي. (مايو 2017). «ما لا تعرفه يمكن أن يؤذيك: خطر الحرمان من اللغة من خلال إعاقة نمو لغة الإشارة لدى الأطفال الصم». مجلة صحة الأم والطفل. 21 (5): 961-965. دوى: 10.1007 / s10995-017-2287-y. ISSN 1092-7875. PMC 5392137. PMID 28185206.
[78]
«الصمم وضعف السمع». www.who.int. تم الاسترجاع 2020-04-27.
[79]
شيك، بريندا؛ دي فيليرز، بيتر؛ دي Villiers، جيل. هوفميستر، روبرت (مارس 2007). «اللغة ونظرية العقل: دراسة للأطفال الصم». نمو الطفل. 78 (2): 376-396. CiteSeerX 10.1.1.473.8685. دوى: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01004. x. ISSN 0009-3920. بميد 17381779.
[80]
كالديرون، روزماري (2000)، مشاركة الوالدين في برامج تعليم الأطفال الصم كمتنبئ للغة الطفل، القراءة المبكرة، والتنمية الاجتماعية-العاطفية
[81]
NEWSOM ، كارول. نيوسوم، أستاذ العهد القديم كارول أ. (2003). دليل أكسفورد لدراسات الصم واللغة والتعليم. مطبعة جامعة أكسفورد. ردمك 9780195149975.
[82]
هول، ماثيو إل. Eigsti ، إنجي ماري ؛ Bortfeld ، هيذر. ليلو مارتن، ديان (يناير 2017). «الحرمان السمعي لا يضعف الوظيفة التنفيذية، ولكن قد يكون الحرمان اللغوي: دليل من إجراء تقرير الوالدين في الأطفال الصم الأصليين توقيع». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 22 (1): 9-21. دوى: 10.1093 / الصم / enw054. ISSN 1081-4159. PMC 5189172. PMID 27624307.
[83]
كرول وآخرون. (2015). «ثنائية اللغة والعقل والدماغ». المراجعة السنوية للغويات. 1: 377-394. دوى: 10.1146 / annurev-linguist-030514-124937. PMC 5478196. PMID 28642932 - من خلال المراجعات السنوية.
الكمون، جيم (2006). «العلاقة بين إتقان لغة الإشارة الأمريكية والتطوير الأكاديمي للغة الإنجليزية: مراجعة البحث». بوابة البحث.
[85]
التحصيل الأكاديمي للطلاب الصم وضعاف السمع في برنامج ثنائي اللغة ASL / اللغة الإنجليزية
[86]
جولدين ead ميدو، سوزان؛ مايبيري، راشيل آي. (2001). «كيف يتعلم الأطفال الصم بشدة القراءة؟». بحوث وممارسات صعوبات التعلم. 16 (4): 222–229. دوى: 10.1111 / 0938-8982.00022. ISSN 1540-5826.
[87]
[88]
قراءة متعمقة
ماير، ر. (1991).  اكتساب الأطفال الصم. عالم أمريكي (المجلد .79، ص 60-70). سيجما شي، جمعية البحث العلمي.
بينكر، S.؛ جاكيندوف، ر. (2005). «كلية اللغة: ما الذي يميزها؟». معرفة. 95 (2): 201-236.  CiteSeerX 10.1.1.494.2923. دوى: 10.1016 / j. cognition.2004.08.004. بميد 15694646.
Mohay ، H. Milton L. Hindmarsh ، G. & Ganley K. (1998). الأمهات الصم كنماذج اتصال للأسر السمعية مع الأطفال الصم. في Weisel، A. (Ed.)، القضايا التي لم يتم حلها: وجهات نظر جديدة حول تعليم اللغة والصم (ص 76-87). واشنطن: مطبعة جامعة جالوديت.
باو، ف (1998). «تنمية اللغة لدى الأطفال الصم». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 3 (1): 73-77. دوى: 10.1093 / oxford journals. deafed.a014342.
سكوت، S & Simms، L. (2012). كل ما تريد معرفته عن ASL / English Bimodal Bilingual Education [Handout].
Goldin-Meadow ، S. ؛  مايبيري ، ر. (2001).  «كيف يتعلم الأطفال الصم بشدة القراءة؟». بحوث وممارسات صعوبات التعلم. 16 (4): 222-229.  دوى: 10.1111 / 0938-8982.00022.
ميدو، ك. (2005).  «الاتصال اليدوي المبكر فيما يتعلق بالوظيفة الفكرية والاجتماعية والتواصلية للأطفال الصم». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 10 (4): 321-329.  دوى: 10.1093 / صم / eni035. بميد 16000694.
سفيرسكي، م؛ وآخرون. (2000). «التطور اللغوي لدى الأطفال الصم بعمق مع غرسات القوقعة الصناعية». العلوم النفسية. 11 (2): 153-158.  دوى: 10.1111 / 1467-9280.00231. PMC 3429133. PMID 11273423.
دراسة نظرية القواعد الكامنة في تشومسكي. (بدون تاريخ). بلا حدود. تم استرجاعه في 11 نوفمبر 2013.
غرسات القوقعة الصناعية - فوائد ومخاطر غرسات القوقعة الصناعية. (8 سبتمبر 2010). في إدارة الغذاء والدواء الأمريكية. تم استرجاعه في 11 نوفمبر 2013.
لغة الإشارة الأمريكية. (يونيو 2011). في المعهد الوطني للصمم واضطرابات التواصل الأخرى (NIDCD). تم استرجاعه في 11 نوفمبر 2013.
همفريز، ت. وآخرون. (2012).  «اكتساب اللغة للأطفال الصم: الحد من أضرار عدم التسامح إطلاقا مع استخدام المناهج البديلة.»  مجلة الحد من الضرر. 9: 16. دوى: 10.1186 / 1477-7517-9-16. PMC 3384464. PMID 22472091.
كورتين، سي (2000). «أثر لغة الإشارة على التطور المعرفي للأطفال الصم: حالة نظريات العقل». مجلة دراسات الصم وتعليم الصم. 5 (3): 266-276.  دوى: 10.1093 / الصم / 5.3.266. بميد 15454505.
__لصق_فهرس__
كاتلر جاي كليفلاند
كاتلر جاي كليفلاند هو اقتصادي أمريكي، ولد في 21 يناير 1956.
القبة (الخطاطبة)
القبة هو دُوَّار يقع بجماعة تامدا، إقليم سيدي بنور، جهة الدار البيضاء سطات في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة الخطاطبة التي تضم 11 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 163 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
جياكومو ميديشي
جياكومو ميديشي هو تاجر أعمال فنية إيطالي، ولد في القرن العشرين.
خروع
الخِرْوَع    أو التُّبشُع أو شجرة زيت الخروع أو جار  واسمه العلمي  هي بذور وأوراق نبات الخروع وهي سامة جداً.نبات شجري يتبع العائلة الفربيونية، أوراقه ذات خمسة فصوص في شكل راحة اليد، وثماره تحتوي على لوزة زيتية تعتصر ويخرج منها زيت مشهور، وتحتوي بذرة الخروع على حوالي 50% من وزنها زيتاً، وهذا الزيت هو المستخدم طبياً. تحتوي البذور مادة ريسين السامة وتذوب في الماء ولا تذوب في الزيت.
الوصف
للخروع العديد من الضروب المعمرة في البلاد الحارة والحولية في البلاد الباردة. ساقها ليفية مخشوشبة تعلو ثلاثة أمتار. أوراقها متعاقبة معنقة طويلة الزناد كفية النصل ثمانية أو تساعية الفصوص. ازهرارها عنقودي منتصب. أزهارها صغيرة كثيفة. ثمارها جراء مستطيلة شائكة الغلاف. بذورها مصقولة لامعة القشرة الحمراء المخططة والمنمشة بالسمرة. لبها أبيض كريه الطعم مقيئ يستخرج منه زيت الخروع. ضروب الخروع عديدة منها الخروع الأبيض، والأرجواني، والأخضر والدموي والزنجباري والصغير والكبير.
الإنتاج
الهند هي الأولى في إنتاج الخروع تتبعها الصين ثم البرازيل.
أدب شيشاني
الأدب الشيشاني أدب نخشين ) يشير إلى الأعمال الأدبية المكتوبة باللغة الشيشانية أو تلك التي كتبها المؤلفون الشيشان بلغات أخرى. وُلِد الأدب الشيشاني من رحم النصوص الدينية المسيحية ولاحقًا الإسلامية، واخترق شمال القوقاز من الخارج، بالإضافة إلى الفولكلور المحلي المتنوع - الفن الشعبي الشفهي والذي تم فيه تكريس الفكر الفلسفي واللغة والصور الفنية ورموز شعوب الناخ لعدة قرون. في بعض الأحيان، جنبا إلى جنب مع أدب الإنغوش، يندمج في مجتمع أدبي واحد، بسبب قرب اللغات وتشابه المصائر التاريخية للشعوب المرتبطة إثنياً - الشيشان والإنغوش.
بدأت الأعمال الأدبية التي تم إنشاؤها من خلال الكتابة الشيشانية في الوجود في 1925-1927، عندما تم تقديمها في البداية بالأبجدية اللاتينية، في وقت لاحق الأبجدية الكريلية.
الأصول
كانت مصادر الخيال الأدبي في الشيشان هي الفنون الشعبية الشفوية الغنية - ملحمة نارت، والأغاني الشعبية، والتقاليد، والحكايات. تأثر الفولكلور المحلي بالعمليات التاريخية التي مر بها الناخ، وكذلك العلاقات مع التقاليد الفنية القوقازية الأخرى. تشير المصادر الجورجية إلى المراسلات باللغة الجورجية بين شيوخ الناخ والملوك الجورجيين. في وقت لاحق، فيما يتعلق بانتشار دين آخر وهو الإسلام، كان المثقفون المحليون راضين عن التزامهم بثقافة القرون الوسطى العربية بتقاليدها الأدبية الإسلامية الغنية والكتابة العربية. يعود ظهور منطقة الشيشان في الوقت الحاضر للعينات الأولى من الأدب المكتوب باللغة العربية إلى نهاية القرن الخامس عشر.
سجلات العائلة الأصلية لهذا الشعب هي نصوص تاريخية يمكن من خلالها اعتبار تاريخ وعلم الأنساب لعشيرة عائلية معينة (تيب) لفترة طويلة، فضلاً عن أهم الأحداث في حياة التيب والشعب بأكمله، أشكالًا أصلية للأدب الشيشاني. وفقا للمواد الفولكلورية، تم إجراء هذه التسجيلات على الجلود والخشب والحجر.
ظهور الكتابة
مع انتشار تأثير الإمبراطورية الروسية في منطقة الشيشان، بدأ جزء منها في التركيز على الثقافة الروسية. بحلول فترة تغيير النظام السياسي في روسيا (ثورة 1917)، كانت عملية تشكيل الشيشان المناسبين كشعب منفصل من الناخ الشرقيين. أدت سلسلة من الحروب والمواجهات إلى حقيقة أن ثقافة وطنية عالية بين هؤلاء الأشخاص المميزين كان لابد من خلقها من جديد - خلال هذه الفترة، لم يكن لدى الشيشان لغتهم المكتوبة أو الأدب الرفيع في تلك اللغة. بدأ التطوير المكثف للغة الأدبية المحلية بعد إدخال الأبجدية اللاتينية بين عامي 1925-1927. ساهمت هذه الإصلاحات مع إدخال التعليم الابتدائي الشامل في الاتحاد السوفيتي عام 1930 في النمو السريع للمثقفين الشيشان. في عام 1929، تم افتتاح أول مدرستين تربويتين قامتا بتدريب المعلمين الشيشان في جروزني؛ وفي سبتمبر 1938 افتتحت المدينة معهدها التربوي الخاص به بثلاث كليات: البدنية، والرياضية، والتاريخية والفلسفية. ومع ذلك في ظل القمع الستاليني الهائل فقدت الجمهورية الاشتراكية السوفيتية الشيشانية-الإنغوشية ذاتية الحكم كل طبقتها المتعلمة تقريبًا بحلول عام 1938، وبعد ذلك تراجع التعليم في الشيشان وكذلك الإنغوش خلف كثير من شعوب شمال القوقاز الأخرى.
الحقبة السوفيتية
يعتبر سعيد بادويف هومؤسس الأدب السوفيتي الشيشاني، حيث ألف أول رواية شيشانية تحت عنوان «الجوع». في أواخر عشرينات وأوائل ثلاثينيات القرن العشرين، كتب العديد من القصص القصيرة والمسرحيات ورواية عن قضية تحرير المرأة - «Petimat - فاطمة». اكتسبت إبداعات الشعراء والكتاب أمثال سعيدبي أرسانوف (صاحب رواية «جيلين») وشمس الدين عيشانوف شعبية واسعة خلال هذه السنوات وكذلك أربي ماماكاييف، وماغومد ماماكاييف، ونور الدين موزييف، وأحمد نزاييف، وخالد أوشايف، وإبراهيم بك سركاييف وغيرهم.
بعد عودة الجزء الأكبر من الشيشان من المنفى في فترة الستينيات والثمانينيات، بدأ النثر يهيمن على الأدب الشيشاني، أولاً وقبل كل شيء، الرواية التاريخية «عندما تعرف الصداقة» (أرسانوف)، «مريد الثورة»، «زيلمخان»(م. ماماكاييف)، «جمهورية الحكام الأربعة»(شيما أوكوف)، «الليالي الطويلة»، «البرق في الجبال»(أبو ذر عيدروف)، «سنوات النيران»(أوشاييف). كانت روايات نور الدين موزاييف، وماغومد موساييف، وداداشيف، وأحمدوف، وخماسات ساركاييف وغيرها مكرسة للقضايا المعاصرة، وأصبح شعر ماماكاييف وموزاييف وموتاليبوف وإديلوف وغيرهم ظاهرة بارزة، كما قدم عبد الحميد خامنوف وأوشاييف وموساييف وموزييف وسعيدوف وأحمدوف وياخييف ورسلان خاكيشيف وآخرون إسهامًا كبيرًا في الدراما الشيشانية. في أوائل تسعينيات القرن العشرين، تم نشر ماجوميت سولاييف رواية «الجبال تسمع، لكنها صامتة»، المكرسة للقضية المأساوية لترحيل الشعب الشيشاني.
في أواخر الثمانينات وأوائل التسعينات، ظهر في الأدب الشيشياني جيل جدبد من الشعراء (حسين ستويف وشهيد رشيدوف وسعيد جستال وسليم خان يندرباييف وزياندي بايهادزيف وإيلمان يوسوبوف وأبتي بيسولتانوفشارب تسورو وغيرها) وكتاب (موسى أحمدوف وسعيد خمزات نونوييف وموسى بكسلطانوف وسيد حسن كاتسيف وآخرون).
فونتيجريكا
فونتيجريكا، ، (كامبانيا:Fossacèca)، هي (بلدية) في مقاطعة كازيرتا في إقليم كامبانيا الإيطالي، وتقع على بعد حوالي 70 كم (43 ميل) شمال نابولي وحوالي 45 كم (28 ميل) شمال غرب كازيرتا.
السكان
في سنة 1861 بلغ عدد السكان 954 نسمة، وتطور العدد ليصل في سنة 2011 لـ 849 نسمة.
كيفالاي برومنتوريوم
مصادر
‌
فنادق الكبسولة
فنادق الكبسولة هو مفهوم فريد لنوع من الفنادق، التي تم تطويرها في اليابان، تحتوي على عدد كبير من الغرف الصغيرة للغاية (كبسولة) تهدف إلى توفير سكن رخيص من دون خدمات فندقية تقليدية.