cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
طباعة حرارية
تطبيقات
اعتمدت معظم آلات الفاكس خلال العقد 1990 على تقنية الطباعة الحرارية. ولكن مع بداية القرن الحادي والعشرين استُبدلت تلك التقنية بعدة بدائل أخرى مثل الطباعة بانتقال الحرارة والطباعة بالليزر ونافثات الحبر، ما أتاح استخدام الورق العادي في الطباعة. تتميز طابعات الإيصالات الحرارية بالسرعة العالية والكفاءة؛ ما يجعلها مناسبة في مجال البيع بالتجزئة.
ما تزال تقنية الطباعة الحرارية مُستخدمة بكثرة في تطبيقات استكشاف قيعان البحار والجيولوجيا الهندسية نظرًا إلى سرعتها وسهولة نقلها وقدرتها على طباعة صحيفة أو بكرة متصلة. تُستخدم الطابعات الحرارية عادةً في التطبيقات البحرية لطباعة سجلات سونار المسح الجانبي ومسح الاهتزازات الأرضية تحت قاع البحار لحظيًا. تُستخدم الطابعات الحرارية كذلك في معالجة البيانات لإنتاج نُسخ صلبة متصلة من سجلات المسح السيزمي أو المسح البحري المُخزنة بالصيغة الرقمية SEG Y أو XTF.
برايان سافاج
برايان سافاج هو لاعب هوكي الجليد كندي، ولد في 24 فبراير 1971 في غريتر سودبوري في كندا.
شبكة بارزة
الشبكة البارزة (SN) هي شبكة دماغية واسعة النطاق في الدماغ البشري تتكون أساسًا من الفص. الجزيري (AI) والقشرة الحزامية الأمامية الظهرية (dACC). وهي تشارك في الكشف عن المحفزات البارزة وتصفيتها، وكذلك في توظيف الشبكات الوظيفية ذات الصلة. وتساهم الشبكات الهزاء إلى جانب شبكات الدماغ المترابطة في مجموعة متنوعة من الوظائف المعقدة، بما في ذلك التواصل والسلوك الاجتماعي والوعي الذاتي من خلال تكامل المعلومات الحسية والعاطفية والمعرفية.
أوليفر ثيتشوسين
أوليفر ثيتشوسين هو لاعب كرة قدم دنماركي في مركز الوسط، ولد في 17 يناير 1993 في فايله في الدنمارك. شارك مع منتخب الدنمارك تحت 19 سنة لكرة القدم ومنتخب الدنمارك تحت 21 سنة لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع نادي فايله ونادي نوردشيلاند.
راريتان (إلينوي)
الموقع الجغرافي
الموقع الجغرافي للمناطق المحيطة بهذه النقطة هو كالتالي:
التعليم التقدمي
التعليم التقدمي هي حركة تربية بدأت في أواخرالقرن التاسع عشر وقد استمرت بأشكال مختلفة حتى الواقت الحاضر وقد انخرط مصطلح التعليم التقدمي في تمييز هذا التعليم عن المناهج الأروبية الأمركية التقليدية في القرن التاسع عشر، والتي كانت متمحورة في الإعداد الكلاسيكي للجامعة وتختلف بشدة من قبل الطبقات الاجتماعية.
نبذة
على النقيض من ذلك يجد التعليم التقدمي جذوره في التجربة الحديثة معظم برامج التعليم التقدمي لديها هذه الصفات الشتركة:
نظرية التعليم
يمكنك أن ترجع الفضل لتعليم التقدمي إلى أعمال جون لوك وجان جاك روسو وكلاهما معروف بأنه رائد أفكار التي من شأنها أن يتم تطويرها من قبل المنظرين مثل جون ديوي، يعتبر جون ديوي واحداً من أوائل التجريبيين البريطانيين، يعتقد لوك أن«الحقيقة والمعرفة...تنشأ من المراقبة والخبرة بدلا من التلاعب الأفكار المقبولة أو المعطاة». ناقش كذلك حاجة الأطفال إلى تجارب ملموسة من أجل التعلم وعمق هذا من خلال تربية إميل النموذجا، حيث يجادل فيه بأن إخضاع الطلاب للمعلمين وتحفيظ الحقائق لن يؤدي إلى التعليم.
يوهان برنهارد بيساو
في ألمانيا أسس يوهان برنهارد بيساو (1724–1790) منظمة خيرية في ديساو عام 1774 طور أساليب تعليمية تعتمد على المحادثة واللعب مع الطفل، وبرنامج للتنمية البدنية كان هذا ناجحاً لدرجة أنه كتب أطروحة عن أساليبه«على الطريقة الأفضل وغير معروفة حتى الآن لتعليم أطفال النبلاء».
كريستيان غوتلف سالزمان
كريستيان غوتيلف سالزمان (1744–1811) كان مؤسس مؤسسة شنيبفينثال وهي مدرسة مخصصة لأساليب التعليم الجديدة (المستمدة بشكل كبير من أفكار جان جاك روسو) كاتب كتب عناصرالأخلاق للأطفال ويعتبر واحد من الكتب الأولى التي ترجمة إلى اللغة الإنجليزية من قبل ماري ولستونكرافت.
يوهان هاينريش بيستالوزي
يوهان هاينريش بستالوتزي (1746-1827) كان سويسري ومربي، وينتهج المصطلح الرومانسية في نهجه التعليمي أسس العديد من المؤسسات التعليمية في المناطق الناطقة بالألمانية والفرنسية في سويسرا وكتب العديد من الأعمال التي تشرح مبادئه الحديثه الثورية للتعليم وكان شعاره «التعلم بالرأس واليد والقلب» تشبه أبحاثه ونظرياته إلى حد كبير تلك التي أوجزها روسو في إميل.أيضا يعتبره الكثيرون «والد علم التعليم الحديث». نظرياته نفسانية تتعلق بالتعليم حيث تركز على تطوير التدريس الأشياء أي أنه يشعر أن الأفراد يتعلمون بشكل أفضل من خلال التجارب ومن خلال التلاعب وتجربة الأشياء وتكهن كذلك بأن الأطفال يتعلمون من خلال دوافعهم الداخلية بدلاً من الإكراه.(انظر أيضًا إلى الجوهر الداخلي مقابل الدافع الخارجي).تكون مهمة المعلم هي مساعدة في توجيه الطلابه كأفراد من خلال تعلمهم والسماح لهم بأستكشاف بشكل طبيعي.
أحمد فيليكس
أحمد فيليكس (2 فبراير 1988 - ) هو لاعب كرة قدم مصري في مركز الوسط.
التعليم التقدمي
فريدريش فروبيل
فريدريش ويلهلم أوغست فروبل (1782–1852) كان طالبًا في بيستالوزي الذي أرسى الأساس للتعليم الحديثعلى أساس الاعتراف بأن الأطفال لديهم احتياجات وقدرات فريدة وأعرب عن اعتقاده با«النشاط الذاتي» واللعب كعوامل أساسية في التعليم الأطفال ولم يكن دور المعلم هو التلقين بل التشجيع للتعبير عن الذات من خلال اللعب سواء على الصعيد الفردي أو الجماعي ولقد أبتكر مفهوم الروضة.
يوهان فريدريش هيربارت
أكد يوهان فريدريش هيربارت (1776-1841) على الصلة بين التنمية الفردية والمساهمة المجتمعية الناتجة كانت الأفكار الرئيسية الخمس التي ألفت مفهومه للنضج الفردي هي الحرية الداخلية و، الكمال، الإحسان، العدالة، لإنصاف أو التعويض. وفقاً لهيربات فإن القدرت ليست فطرية لكن يمكن غرسها وبالتالي فإن التعليم الشامل يمكن أن يوفر الإطار للتنمية الأخلاقية والفكرية.ومن أجل تنمية الطفل إلى الوعي بالمسؤولية الاجتماعية دعا هيربات إلى أن يستخدم المعلمون منهجية بخمس خطوات رسمية: باستخدام هذا الهيكل أعد المعلم موضوعًا يهم الأطفال، وعرض هذا الموضوع وشكك بهم بشكل استقرائي حتى وصلوا إلى المعرفة جديدة استنادًا إلى ما عرفوه بافعل ونطروا إلى الوراء ولخصوا إنجازات الدرس بشكل استنتاجي ثم ربطوها بالمبادئ الأخلاقية للحياة اليومية.
جون ملكيور بوسكو
جون ميلشيور بوسكو (1815–1888) كان قلقًا بشأن تعليم أطفال الشوارع الذين غادرو قراهم للعثور على عمل في مدينة تورين الصناعية بإيطاليا وقدر رأى بوسكو الذين تم استغلالهم كعمالة رخيصة أو مسجونين بسبب سلوكهم الجامح ورأى بوسكو الحاجة إلى خلق مساحة حيث يشعرون أنهم في وطنهم. وصفها بأنها «خطبة» حيث يمكنهم اللعب والتعلم وتبادل الصداقات والتعبير عن أنفسهم وتطوير مواهبهم الإبداعية والمهارات اللازمة للعمل الحر المربح ومع أولئك الذين وجدوعملاً أنشاء بوسكو جمعية صناديق مشتركة (نسخة مبكرة من بنك غرامين)لتعليمهم فوائد الادخار والاعتماد على الذات وكانت المبادئ التي يقوم عليها طريقته التعليمية التي انتصرات على قلوب وعقول الألأف من الشباب الذين توافدو إلى خطبته التي بعنوان «كن عاقلاً وكن طيباً واصدق وكن كريماً في الخدمة».يمارس اليوم أسلوبه التعليم في ما يقرب 3000 مؤسسة أنشأها أعضاء الجمعية الساليزية التي أسسها في عام 1873.
سيسيل ريدي
أثناء دراسته للحصول على الدكتوراه في غوتنغن عام 1882-1883، أعجب سيسيل ريدي كثيراً بالنظريات التعلمية التقدمية التي يتم تطبيقة هناك. أسس ريدي مدرسة أبوتشولم في ديربيشاير في إنجلترا عام 1889وقد سن منهجه الدراسي أفكار التعليم التقدمي رفض ريدي تعلم الروت واللغات الكلاسيكية والعقاب البدني جمع بين الدراسات في اللغات الحديثة والعلوم والفنون مع برنامج التمرين البدني، العمل اليدوي، الترفيه، الحرف اليدوية.قامت المدارس بتصميم نماذجها بعد تأسيس أبتشولم في جميع أنحاء أوروبا، وكان النموذج مؤثرًا بشكل خاص في ألمانيا. غالبًا ما أشرك ريدي المعلمين الأجانب الذين تعلمو ممارساتها قبل العودة إلى ديارهم لبدء مدارسهم الخاصة أسسهيرمان لييتزوهو مدرس في أبتشولم ومؤسس لخمس مدارس (دور التعليم الريفية للبنين) وسرعلى مبادئ أبوتشولم. من الأشخاص الأخرين الذين أثر عليهم كيرت هان وأدولف فيرير وإدموند ديمولينز.كما وصلت أفكاره إلى اليابان حيث تحولت إلى حركة تعليم حر في عهد تايشو (تايشو جيو كيوكيكو دو).
جون ديوي
في الولايات المتحدة ساعدت «حركة التعليم التقدمي» التي بدأت في ثمانينيات القرن التاسع عشر وتستمر لمدة ستين عاما في تعزيز المدارس العامة الأمريكية من فكرة ناشئة إلى قاعدة راسخة حدد جون ديوي، وهو شخصية رئيسية في هذه الحركة من ثمانينات القرن التاسع عشر إلى عام 1904، حدد الطريق للفلسفة التعليمية فضلاً عن الإصلاحات المدرسية الملموسة وقد تأثر تفكيره بأفكار فروبيل وهيرتبارت. ردود فعله على النظريات والممارسات السائدة في التعليم والتصحيحات التي أدخلت على هذه الفلسفات والتوصيات للمدرسين والإداريين لتبني «التعليم الجديد» تقدم سردًا حيويا لتاريخ تطور التفكير التربوي في أواخر القرن التاسع عشر وأول القرن العشرون.وضع ديوي البراغماتية فوق المطلقات الأخلاقية وساعد على خلق أخلاقيات الظرفية. بداًء من عام 1897 نشر جون ديوي ملخصًا حول التعليم التقدمي في مجلة المدرسة وتنقسم وجهات النظر النظرية إلى خمسة أقسام المبينة في أسفل.
ماهو التعليم
التعليم وفقا لديوي هو «مشاركة الفرد في الوعي الاجتماعي للعرق» (ديوي1897، الفقرة 1) وعلى هذا النحو ينبغي أن يأخذ التعليم في الاعتبار أن الطالب كائن اجتماعي وتبدأ العملية عند الولادة باكتساب الطفل المعرفة دون وعي وتطوير معارفه تدريجياً لتقاسم والمشاركة في المجتمع.
للعملية التعليمية وجهان هما الجانب النفسي والجانب الاجتماعي (ديوي،1897) غرائز الطفل نفسه سوف تساعد على تطوير المواد التي يتم تقديمها لهم هذه الغرائز تشكل أيضا أساس معرفتهم مع كل شيء بناء على ذلك وهذا يشكل أساس افتراض ديوي بأنه لا يمكن للمرء أن يتعلم بدون حافز.
يجيب أن يركز التعليم على الطفل ككل لأنك لا يمكن أن تكون متأكدا من أين يمكن أن ينتهي المجتمع أو حيث سيكون هناك حاجة إلى هذا الطالب أو سوف تأخذ منهم.
ماهي المدرسة
"يفشل التعليم لأنه يهمل هذا المبدأ الأساسي للمدرسة كشكل من أشكال الحياة المجتمعية وهي تعتبر المدرسة مكاناً تعطى فيه معلومات معينة أو تسمع فيه بعض الدروس أو تتشكل فيه عادات معينة (ديوي1897، الفقرة 17) ورأى ديوي أنه نظراً لأن التعليم هو بنأء اجتماعي فإنه بالتالي جزء من المجتمع وينبغي أن يعكس المجتمع.
«التعليم هو عملية العيش وليس المقصود بها أن يكون إعداد للعيش في المستقبل»(ديوي،1897) لذالك يجب أن تمثل المدرسة الحياة الحالية وعلى هذا النحو ينبغي أن تشارك أجزاء من الحياة المنزلية للطالب (مثل التعليم الأخلاقي والمعنوي) في عملية التعليم.المعلم جزاء من هذا ليس كشخصية موثوقة ولكن كعضو في المجتمع موجود لمساعدة الطالب.
موضوع التعليم
وفقا لديوي ينبغي أن يعكس المنهج الدراسي في المدارس منهج المجتمع وينبغي أن يعكس مركز المناهج الدراسية تطور البشر في المجتمع وينبغي أن تقترن دراسة المواضيع الأساسية (اللغة والعلوم والتاريخ) بدراسة الطبخ والخياطة والتدريب اليدوي.علاوة على ذلك يرى أن«التقدم لا يحدث في تعاقب الدراسات ولكن في تطوير مواقف جديدة تجاه الخبرة والاهتمامات الجديدة» (ديوي1897، الفقرة 38).
طبيعة المنهج
تركز هذه الطريقة على سلطات الطفل ومصالحه إذا تم إلقاء الطفل في دور سلبي كطالب، واستيعاب المعلومات، فإن النتيجة هي مضيعة لتعليم الطفل. (ديوي1897) المعلومات المقدمة للطالب سيتم تحويلها إلى أشكل وصور ورموز جديدة من قبل الطالب بحيث تتناسب مع تطوره واهتماماته تطوير هذا أمر طبيعي ومن شأن قمع هذه العملية ومحاولة «الاستعاضة عن البالغ باطفل» (ديوي1897، فقرة 52) أن يضعف الفضول الفكري للطفل.
هيلين باركهورست
وضعت المعلمة الأمريكية هيلين باركهورست (1886-1973) خطة دالتون في بداية القرن العشرين بهدف إصلاح التربية الحالية أنذاك وإدارة الفصول الدراسية أرادت أن تكسر تعليم المقفل الذي يركز على المعلم وخلال تجربتها الأولى التي نفذتها في مدرسة ابتدائية صغيرة كمعلمة شابة في عام 1904 لاحظت أنه عندما يمنح الطلاب الحرية في توجيه الذاتي وسرعة الذات ومساعدة بعضهم البعض يزداد دافعهم بشكل كبير ويتعلمون المزيد.في تجربة لاحقة في عام 1911و1912 أعادة باركهيرست تنظيم التعليم في مدرسة كبيرة للأطفال الذين هم في التاسعة والرابعة عشرة من العمر وبدلاً من كل صف تم تعيين لكل مادة مدرسًا خاصًا بها وفصلاً دراسيًا خاصًا بها.ويقوم معلمو المواد بمهامهم: فقد حولو موضوع لكل صف إلى مهام تعليمية وبهذه الطريقة أصبح التعلم هو عمل الطلاب يمكنهم القيام بعملهم بشكل مستقل والعمل باسرعة التي تناسبهم والتخطيط لعملهم بأنفسهم.تحول الفصل الدراسي إلى مختبر حيث يعمل الطلاب مفروش ومجهز مكان عمل مصمم خصيصًا لتلبية متطلبات وموضوعات محددة تم وضع مواد تعلمية مفيدة وجذابة وأدوات وكتب مرجعية في متناول الطلاب تم استبدال المقاعد بطاولات كبيرة لتسهيل التعاون وتعليم المجموعة.شكلت هذه التجربة الثانية أساس التجارب التالية، تلك الموجودة في دالتون ونيويورك، من عام 1919 فصاعداً.كانت الإضافة الوحيدة هي استخدام الرسوم البيانية والرسوم البيانية التي تمكن الطلاب من تتبع تقدمهم في كل مادة.
في العشرينات والثلاثينات من القرن التاسع عشر انتشر تعليم دالتون في جميع أنحاء العالم ليس هناك يقين فيما يتعلق بالأعداد الدقيقة لمدارس دالتون ولكن كان هناك تعليم دالتون في أمريكا وأستراليا وإنجلترا وألمانيا وهولندا والاتحاد السوفتي والهند والصين واليابان. ولا سيما في هولندا والصين واليابان ظل تعليم دالتون قاماً في السنوات الأخيرة كان هناك انتعاش الاهتمام الدولي لاسيما في انكلترا وألمانيا والجمهورية التشيكية وسلوفاكيا. <sup class="noprint Inline-Template Template-Fact" data-ve-ignore="true" style="white-space:nowrap;">[ <span title="This claim needs references to reliable sources. (February 2018)">بحاجة لمصدر  ]
ماريا مونتيسوري
بدأت ماريا مونتيسوري (1870-1952) في تطوير فلسفتها وأساليبها في عام 1897 وقد استندت في عملها إلى ملاحظاتها عن الأطفال وتجاربها على البيئة والمواد والدروس المتاحة لهم وكثيراً ما أشارت إلى عملها على أنه«علم التربية العلمية» قائلة إن الحاجة إلى تجاوز مراقبة الطلاب وقياسهم إلى تطوير أساليب جديدة لتحويلهم.على الرغم من أن تعليم مونتيسوري انتشر إلى الولايات المتحدة في عام 1911 كانت هناك صراعات مع المؤسسة التعليمية الأمريكية وعارضه ويليام هيرد كيلباتريك ومع ذلك عاد التعليم مونتيسوري إلى الولايات المتحدة في عام 1960 ومنذ ذلك الحين انتشرت إلى الألأف من المدارس هناك.
في عام 1914 نظمت جمعية مونتيسوري في إنجلترا مؤتمرها الأول استضافه ريف بيرترام هوكر. الذي كان قد أنشأ بالشراكة مع مدرسته الابتدائية المحلية في قرية نورفولك الساحلية في إيست رونتون، أول مدرسة مونتيسوري في إنجلترا صور هذه المدرسة وأطفالها توضح «دليل مونتيسوري الخاص» (1914) وقد أعجب هوكر بزيارته إلى كاسا دي بامبيني في مونتسوري روما حيث أجرى العديد من المحادثات حول عمل مونتيسوري بعد عام 1912 مما ساعد في توليد اهتمام وطني بعملها نظم مؤتمر مونتيسوري عام 1914 بالشراكة مع إدموند هولمز كبير مفتشي المدارس السابق الذي كتب تقريرًا حكوميًا عن مونتيسوري وقرر المؤتمر أن اختصاصه هو تعزيز«تحرير الطفل في المدرسة» وعلى الرغم من أنه مستوحى من مونتيسوري إلا أنه سيشجع ويدعم وينتتش المعلمين والتربويين الذين يسعون من خلال مدارسهم وأساليبهم إلى تحقيق هذا الهدف.غيروا اسمهم في العام التالي إلى المثل العليا الجديدة في التعليم.وافتتح كل مؤتمر لاحق بالإشارة إلى تاريخه وأصله كمؤتمر مونتيسوري يعترف بالهامها وتقارير مائلة لأعضاء جمعية مونتيسوري في قوائم المندوبين وشملت العديد من الأحداث الأخرى أساليب مونتيسوري ودراسات الحالة.مونتيسوري من خلال المثل الجديدة في التعليم لجنتها وأعضائها والأحداث والمنشورات أثرت بشكل كبير على التعليم الحكومي التقدمي في إنجلترا. .
روبرت بادن باول
في يوليو 1906 أرسل إرنست طومسون سيتون إلى روبرت بادن باول نسخة من كتابه «لفة بيرشبارك» للهنود وودكرافت.كان سيتون كندياً أمريكياً مولوداً في بريطانيا ويعيش في الولايات المتحدة وتبادلو الأفكار حول برامج تدريب الشباب. في عام 1907 كتب بادن باول مسودة تسمى دوريات بوي وفي العام نفسه ولاختبار أفكاره جمع 21 صبياً من خلفيات اجتماعية مختلطة وعقد معسكراً لمدة أسبوع في أغسطس في جزيرة براونسي في إنكلترا. سمحت طريقته التنظيمية المعروفة الآن باسم نظام الدوريات وجزء رئيسي من التدريب الكشفي للأولاد بتنظيم أنفسهم في مجموعات صغيرة مع قائد دورية منتخب. ثم كتب بادن باول بعد ذلك الكشافة للأولاد عموما كبداية للحركة الكشفية التي انتشرت في جميع أنحاء العالم قدم بادن باول وشقيقته أغنيس بادن باول المرشدات في عام 1910.
مقارنة بالتعليم التقليدي
يستخدم التعليم التقليدي الدافع الخارجي مثل الدرجات والجوائز.ومن الأرجح أن يستخدم التعليم التقدمي الدافع الجوهري مستند في الأنشطة إلى مصالح الطفل.قد يتم تثبيط الثناء كحافز. التعليم التقدمي هو استجابة للأساليب التقليدية للتعليم وهي تعرف بأنها حركة تعليمية تعطي قيمة للخبرة أكبر من التعلم الرسمي وهو يعتمد أكثر على التعلم التجريبي الذي يركز على التنمية مواب الطفل.
مهارات القرن الحادي والعشرين
مهارات القرن الحادي والعشرين هي سلسلة من المهارات والقدرات والتصرفات التعليمية ذات الترتيب العالي التي تم تحديدها على أنها مطلوبة للنجاح في المجتمع الرقمي المتغير بسرعة وأماكن العمل.كما أن العديد من هذه المهارات تحدد صفات التعليم التقدمي با لإضافة إلى ارتباطهابالتعلم الأعمق الذي يقوم على إتقان مهارات مثل التفكير التحليلي وحل المشكلات المعقدة والعمل الجماعي.وتختلف هذه المهارات عن المهارات الأكاديمية التقليدية من حيث أنها لا تستند في المقام الأول إلى المعارف المتعلقة بالمحتوى.
فرنسا
استلهم إدموند ديمولينز من أبوتشولم وبدليس ليقوم بالعثور على مدرسة روش في فيرنويل سور-أفري في عام 1899. نفذ بول روبن المبادئ التقدمية في دار أيتام بريفوست بين عامي 1880و1894 كانت هذه أول مدرسة فرنسية مختلطة كانت فضيحة في ذلك الزمان.أنشأ سيباستيان فور في عام 1904 مدرسة ليبرالية«خلية النحل».
ألمانيا
أسس هيرمان ليتز ثلاث مدارس دخلية ريفية في عام 1904 على أساس نموذج ريدي للأولاد من مختلف الأعمار.نجح ليتز في نهاية المطاف في تأسيس خمسة دور الدولة التعليمية. أسس إيدث وبول غيب أودينوالدشول في هيبنهايم فيأودنوالد في عام 1910 باستخدام مفهومهما للتعليم التقدمي الذي دمج عمل الرأس واليد.
بولندا
كان يانوش كوركزاك أحد المتابعين والمطورين البارزين لأفكار بيستالوزي.كتب أسماء بيستالوزي وفروبيل وسبنسر تألق تألق لا يقل عن أسماء أعظم المخترعين في القرن العشرين لأنهم اكتشفوا أكثر من قوى الطبيعة المجهولة.أكتشفو النصف المجهول من البشرية: الأطفال. أصبح منزل الأيتام في وارسو مؤسسة نموذجية وكان له تأثير على العملية التعلمية في دور الأيتام الأخرى من نفس النوع.
أيرلندا
كانت مدرسة كويكر التي تديرها في باليتوري ، كو كيلدرا في القرن الثامن عشر لديها طلاب من أماكن بعيدة مثل بوردو (حيث كان هناك عدد كبير من المهاجرين الأيرلنديين) ومنطقة البحر الكاريبي والنرويج وكان من بين التلاميذ البارزين إدموند بورك ونابر تاندي. Sgoil Éanna أو باللغة الإنجليزية St Enda's تأسست في عام 1908 من قبل باتريك بيرس على مبادئ مونتيسوري.مساعد مدير المدرسة السابق توماس ماكدونا ومعلمين أخرين بما في ذلك بيرس كون كولبير. تم إعدام شقيق بيرس ويلي معلم الفن وجوزيف بلونكيت والمحاضر العرضي في اللغة الإنجليزية من قبل البريطانيين بعدالارتفاع عام 1916.كان بيرس ومادونا اثنين من القادة السبعة الذين وقعوا على إعلان الاستقلال الأيرلندي وكان كتاب بيرس «إلة القتل» إدانة لنظام المدرسة الإنجليزية في ذلك الوقت وإعلانًا لمبادئه التعليمية الخاصة.
إسبانيا
في إسبانيا تم تأسست إسكويلا مودرنتا في عام 1901 من قبل فرانسيسكو فيرير وهو معلم كاتالوني وفوضوي لقد تأثر با (سيسيل ريدي) المدارس الحديثة والتي تسمى أيضاً`` مدارس فيرير '"التي تأسست في الولايات المتحدة كانت تستند إلى إسكويلا مودرنتا وكما هو الحال في إسبانيا كان الهدف من المدارس هو تثقيف الطبقات العاملة من منظور علماني واعي على الطبقة. قامت المدارس الحديثة بنقل صفوف أكاديمية نهارية للأطفال ومحاضرات التعليم ليلاً للبالغين.
السويد
في السويد كان من أوئل مؤيدي التعليم التقدمي ألفا ميردال التي شاركت مع زوجها غونار في كتابت كريس أنا befolkningsfrågan) 1934) هوبرنامج مؤثر للغاية للهيمنة الاجتماعية الديمقراطية (1932-1976) المعروف شعبياً باسم «فولهمميت». ومرت الإصلاحات المدرسية من خلال التقارير الحكومية في الأربعينات والتجارب في الخمسينات إدى إلى إدخل مدارس عامة شاملة في عام 1962 بدلاً من المدارس الموازية التي كانت منفصلة سابقاً للتعليم النظري وغير النظري.
المملكة المتحدة
انتسرت أفكار ريدي إلى مدارس مثل مدرسة بيدالز (1893) مدرسة الملك ألفريد لندن (1898) ومدرسة سانت كريستوفر ليتشوورث (1915) وكذلك جميع مدارس الأصدقاء ومدارس فالدورف وتلك التي تنتمي إلى مؤتمر ساحة الجولة.كانت مدرسة الملك ألفريد متطرفة في وقتها من حيث أنها توفر التعليم العلماني وأن الفتيان والفتيات كانو متعلمين معاً. يعتقد ألكسندر ساذرلاند نيل أن الأطفال يجب أن يحققوا تقرير ويجب تشجيعهم على التفكير النقدي بدلاً من الطاعة العمياء وقد نفذ أفكاره مع تأسيس مدرسة سمرهيل في عام 1921.يعتقد نيل أن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل عندما لايضطرون لحضور الدروس كما تمت إدارة المدرسة بشكل ديمقراطي مع عقد اجتماعات منتظمة لتحديد قواعد المدرسة وللتلاميذ حقوق متساوية في التصويت مع موظفي المدارس.
الممارسون الأوائل
أسست طالبة فروبيل مارغريت شورز أول روضة أطفال في الولايات المتحدة في وترتاون ، ويسكونسن عام 1856 كما ألهمت إليزابيث بيبودي التي ذهبت إلى تأسيس أول روضة أطفال ناطقة باللغة الإنجليزية في الولايات المتحدة، كانت اللغة في روضة شورز ألمانية لخدمة مجتمع المهاجرين، في بوسطن عام 1860.وقد مهد ذلك الطريق لانتشار المفهوم في الولايات المتحدة الأمريكية كما أسس المهاجر الألماني أدولف دواي روضة أطفال في بوسطن عام 1859 لكنه اضطر إلى أغلاقها بعد عام واحد فقط. ومع ذلك بحلول عام 1866 كان قد أسس أخرين في مدينة نيويورك.
كان ويليام هيرد كيلباتريك (1871-1965) تلميذًا لديوي وأحد الممارسين الأكثر فعالية للمفهوم كما كان أكثر مهارة في نشر حركة التعليم التقدمي ونشر كلمة أعمال ديوي وهو معروف بشكل خاص با«طريقة المشروع في التدريس». طور هذا فكرة التعليم التقدمي بأن الطلاب كانوا سينخرطون ويتعلمون حتى يكن توجيه معارفهم إلى المجتمع من أجل حاجة مفيدة اجتماعيًا.وعلى غرار ديوي شعر ويليام بأن الطلاب يجب أن يشاركوا بنشاط في تعلمهم بدلاً من فك ارتباطهم بنشاط باقراءة البسيطة وقلس المواد.
في العام نفسه انتقال الفيلسوف جون ديوي من جامعة ميشيغان إلى جامعة شيكاغو المنشأة حديثاً حيث أصبح رئيساً لقسم الفلسفة وعلم النفس والتعليم .قام هو وزوجته بالتحاق بأطفالهما في مدرسة باركر قبل أن أسسا مدرستهما الخاصة بعد عامين.
في حين بدأ باركرمع الممارسة ثم انتقل إلى النظرية بدأ ديوي مع الفرضيات ومن ثم وضع أساليب ومناهج لاختبارها وبحلول الوقت الذي انتقل فيه ديوي إلى شيكاغو في سن الخامسة والثلاثين كان قد نشر بالفعل كتابين عن علم النفس وعلم النفس التطبيقي.وقال إنه أصبح غير راض عن الفلسفة باعتبارها مجرد تكهنات وكان يبحث عن سبيل لجعل الفلسفة ذات صلة مباشرة بالمسائل العملية .وبعيدًا عن الاهتمام المبكر بهيجل وشرع ديوي في رفض جميع أشكال الثنائية والانقسام لصالح فلسفة التجربة كسلسلة من الكل الموحد الذي يمكن أن يرتبط فيه كل شيء في نهاية المطاف.
في عام 1918 أصدرت الجمعية الوطنية للتعليم التي تمثل المشرفين ولإداريين في المناطق الأضعر في جميع أنحاء البلاد تقريرها«المبادئ لأساسية للتعليم الثانوي» وشددت على تعليم الطلاب من حيث الصحة والقيدة العمليات الأساسية والعضوية الجديرة في المنزل والمهن والمواطنة والاستخدام الجدير للترفيه والشخصية الأخلاقية وأكدوا على تعديل الحياة وعكسوا نموذج الكفاءة الاجتماعية للتعليم التقدمي.
من عام 1919 إلى عام 1955 عملت جمعية التعليم التقدمي التي أسسها ستانوود كوب وأخرون على تعزيز نهج أكثر تركيزا على الطالب في التعليم. خلال فترة الكساد الكبير أجرات المنظمة دراسة مدتها الثماني سنوات لتقييم أثار البرامج التقدمية وتمت مقارنة أكثر من 1500 طالب على مدى أربع سنوات بعدد متساو من الطلاب الذين تمت مطابقتهم بعناية في المدارس التقليدية.عندما وصلو إلى الكلية وجد الطلاب التجريبيين متساوين أو يتجاوزن الطلاب المتعلمين تقليديا على جميع النتائج: الدرجات والمشاركة خارج المناهج الدراسية ومعدلات التسرب وفضول الفكري والحيلة.وعلاوة على ذلك وجدت الدراسة أنه كلما خرجت المدرسة عن البرنامج التحضيري للكلية التقليدية سجل خرجين أفضل (كون، المدارس،232).
بحلول منتصف القرن اعتمدت العديد من برامج المدارس العامة أيضا عناصر من المناهج الدراسية التقدمية. في منتصف القرن يعتقد ديوي أن التعليم التقدمي «لميخترق حقا وتغلغل في أسس المؤسسة التعليمية»(كون، المدارس،6,7)ومع تزايد تأثير التربية التقدمية على نطاق أوسع وأكثر انتشاراً بدأ الممارسون في تغيرر تطبيقهم للمبادئ التقدمية.وبما أن التفسيرات والممارسات المختلفة جعلت تقييم الإصلاحات التدريجية أكثر صعوبة في التقييم بدأ النقاد في اقتراح نهج بديلة.
يمكن رؤية بذور النقاش حول التعليم التقدمي في اختلافات باركر وديوي .ويتعلق ذلك بمدى نجاح المنهج الدراسي والجهة التي ينبغي أن يتم وضعها من الصف إلى الصف ومدى ضرورة تحديد الاهتمامات الناشئة للطفل لأنشطة الفصول الدراسية وأهمية التعلم الذي يركز على الطفل مقابل التعلم المجتمعي وعلاقة بناء المجتمع بالنمو الفردي وخاصة العلاقة بين العاطفة والفكر والخبرة.
في عام 1955 نشر رودولف فليش كتاب لمذا جوني لايمكنه قراءة النقد كان موجه لبرامج القراءة التي تركز على القراءة في السياق. أثار عصر مكارثي المحافظ تساؤلات حول الافكار الليبرالية في جذور الإصلاحات التقدمية.إدى إطلاق سبوتنيك في عام 1957 إلى ظهور الحرب الباردة أدت إلى عدد من النهج التنافسية الفكرية للمعرفة التأديبية مثل BSCS البيولوجيا PSSC الفيزياء، من قبل أساتذة الجامعات مثل أدى جيروم برونر وجيرولد زكريا.
في عام 1965 افتتح الرئيس جونسون المجتمع العظيم وقانون التعليم الابتدائي والثانوي.اكتفى ببرامج المدارس العامة بأموال شاملة لإصلاحات التعليم.فيالوقت نفسه أدى تدفق التمويل الفيدرالي أيضًا إلى ظهور مطالب للمساءلة ونهج الأهداف السلوكية لروبرت ماغر وأخرين ينذرون با قانون عدم ترك أي طفل وراءهم في عام 2002.ضد هولاء النقاد تقدم المتحدثون بليغون إلى الأمام ودفاعًا عن التقاليد التقدمية.استدعت حركة الفصل المفتوح، بقيادة هيرب كول وجورج دينيسون، العديد من الإصلاحات التي تتمحور حول طفل باركر.
قد اعتبر التعليم التقدمي بديلاً للتعليم الموجه نحو الاختبار الذي ينص عليه قانون «لا يترك أي طفل دون تعليم». كان ألفي كون ناقدًا صريحًا لقانون عدم ترك أي طفل ومدافعًا عاطفيًا عن التقاليد التقدمية.
أدت ثورات دافعي الضرائب، التي أدت إلى خفض تمويل التعليم العام في العديد من الولايات، إلى تأسيس عدد غير مسبوق من المدارس المستأجرة زيادة في برامج التقدمية وفي الأونة الأخيرة أدى الاحتجاج العام ضد أي طفل لم يترك الاختبار والتدريس للاختبار إلى تسليط الضوء على التعليم التقدمي مرة أخرى وعلى الرغم من الاختلافات التي لا تزال قائمة بين التقدمية في جميع أنحاء البلاد فإن معظم المدارس التقدمية اليوم أصبحت حيوية من خلال هذه الممارسة الشائعة:
الهند
كان رابيندراناث طاغور (1861-1941) أحد الممارسين الأكثر فعالية لمفهوم التعليم التقدمي.ووسع سانتييكان، وهي بلدة صغيرة بالقرب من بولبور في منطقة بيربهوم في غرب البنغال، الهندعلى بعد حوالي 160 كم شمال كلكتا، وقال انه التعليم المدرسي لصالح موارد التعلم المتنوعة من الطبيعة.وكان التركيز هنا على الدافع الذاتي بدلاً من الانضباط وعلى عزيز الفضول الفكري بدلاً من التميز التنافسي كانت هناك دورات حول مجموعة كبيرة ومتنوعة من الثقافات وبرامج دراسية مخصصة للصين واليابان والشرق الأوسط. وكان يرى أن التعليم يجب أن يكون "ممارسة سعيدة لطاقاتنا المبتكرة والبناء الذي يساعدنا على بناء الشخصية.
اليابان
Seikatsu tsuzurikata(طريقة الحياة) هي حركة شعبية في اليابان التي لديها العديد من أوجه التشابه مع حركة التعليم التقدمي لكنها تطورت بشكل مستقل تماما بداء من أواخر 1920 كانت الحركة التعلمية التقدمية اليابانية واحدة من نقاط الانطلاق لتحديث اليابان وكان لها صدى حتى يومنا هذا.
كوريا
في حين تم تأسيس أول (مدرسة بديلة) ديان هاكجيو في السبعينات أصبح التعليم البديل معروفاً للناس في التسعينيات.ومع ذلك حتى فترة طويلة من عام 2000 كان العديد من الناس يعتقدون أن مثل هذا النظام المدرسي هو«لمثيري الشغب» لأنهم غير معتمدين من قبل وزارة التعليم وبالتالي لم يقدموا أي دبلوم .وكان على الطلاب الذين التحقوا بهذه المدارس أن يأخذو امتحان في دبلوم المعادل للمدارس الثانوية.ومع ذلك وابتداء من أواخر القرن العشرين بدأت المدارس البديلة ذات الدوافع التقدمية وفلسفة التعليم في الحصول على الاعتماد في عام 2010 أصبحت المدارس التقدمية العامة تحظى بشعبية متزايدة.
بوتوساك (إلينوي)
التركيبة السكانية
حدّد مكتب تعداد الولايات المتحدة بيانات التركيبة السكانية لبوتوساك في تعداد الولايات المتحدة. في ما يلي، التركيبة السكانية حسب تعدادي 2000 و2010.
تعداد عام 2000
بلغ عدد سكان بوتوساك 171 نسمة بحسب تعداد عام 2000 ، وبلغ عدد الأسر 74 أسرة وعدد العائلات 51 عائلة مقيمة في القرية. في حين سجلت الكثافة السكانية. وبلغ عدد الوحدات السكنية 122 وحدة بمتوسط كثافة قدره. وتوزع التركيب العرقي للقرية بنسبة 98.83% من البيض و1.17% من عرقين مختلطين أو أكثر.
بلغ عدد الأسر 74 أسرة كانت نسبة 32.4% منها لديها أطفال تحت سن الثامنة عشر تعيش معهم، وبلغت نسبة الأزواج القاطنين مع بعضهم البعض 58.1% من أصل المجموع الكلي للأسر، ونسبة 8.1% من الأسر كان لديها معيلات من الإناث دون وجود شريك، بينما كانت نسبة 2.7% من الأسر لديها معيلون من الذكور دون وجود شريكة وكانت نسبة 31.1% من غير العائلات. تألفت نسبة 24.3% من أصل جميع الأسر من عدة أفراد يعيشون في نفس المنزل ونسبة 10.8% كانت تتألف من شخص يعيش بمفرده يبلغ من العمر 65 عاماً أو أكثر. وبلغ متوسط حجم الأسرة المعيشية 2.31، أما متوسط حجم العائلات فبلغ 2.67.
بلغ العمر الوسطي للسكان 42.3 عاماً. وكانت نسبة 21.6% من القاطنين تحت سن الثامنة عشر، وكانت نسبة 2.9% بين الثامنة عشر والرابعة والعشرين عاماً، ونسبة 32.7% كانت واقعةً في الفئة العمرية ما بين الخامسة والعشرين والرابعة والأربعين عاماً، ونسبة 24.6% كانت ما بين الخامسة والأربعين والرابعة والستين، ونسبة 18.1% كانت ضمن فئة الخامسة والستين عاماً فما فوق. يوجد لكل 100 أنثى 92.1 ذكر، ويوجد لكل 100 أنثى في الثامنة عشر من عمرها فما فوق 100.0 ذكر.
تعداد عام 2010
بلغ عدد سكان بوتوساك 146 نسمة بحسب تعداد عام 2010 ، وبلغ عدد الأسر 64 أسرة وعدد العائلات 42 عائلة مقيمة في القرية. في حين سجلت الكثافة السكانية. وبلغ عدد الوحدات السكنية 109 وحدة بمتوسط كثافة قدره. وتوزع التركيب العرقي للقرية بنسبة 93.84% من البيض و4.11% من الأعراق الأخرى و2.05% من عرقين مختلطين أو أكثر و4.11% من الهسبانيون أو اللاتينيون من أي عرق.
بلغ عدد الأسر 64 أسرة كانت نسبة 25% منها لديها أطفال تحت سن الثامنة عشر تعيش معهم، وبلغت نسبة الأزواج القاطنين مع بعضهم البعض 43.8% من أصل المجموع الكلي للأسر، ونسبة 14.1% من الأسر كان لديها معيلات من الإناث دون وجود شريك، بينما كانت نسبة 7.8% من الأسر لديها معيلون من الذكور دون وجود شريكة وكانت نسبة 34.4% من غير العائلات. تألفت نسبة 26.6% من أصل جميع الأسر من عدة أفراد يعيشون في نفس المنزل ونسبة 10.9% كانت تتألف من شخص يعيش بمفرده يبلغ من العمر 65 عاماً أو أكثر. وبلغ متوسط حجم الأسرة المعيشية 2.28، أما متوسط حجم العائلات فبلغ 2.57.
سرغينة (السوالم)
سرغينة هو دُوَّار يقع بجماعة امنيع، إقليم سطات، جهة الدار البيضاء سطات في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة السوالم التي تضم 13 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 680 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
توريخون دي فيلاسكو
توريخون دي فيلاسكو هي بلدية ومدينة في منطقة الحكم الذاتي وتقع في منطقة مدريد في وسط إسبانيا. تبلغ مساحة هذه المدينة  (كم²)، ويبلغ عدد سكانها   نسمة حسب إحصاء سنة 2008 م.
ميت جابر
قرية ميت جابر هي إحدى القرى التابعة لمركز )بلبيس في محافظة الشرقية في جمهورية مصر العربية. حسب إحصاءات سنة 2006، بلغ إجمالي السكان في ميت جابر 11833 نسمة، منهم 6010 رجل و5823 امرأة.
التاريخ
قرية ميت جابر من القرى القديمة، حيث وردت باسم «منية جابر» في أعمال الشرقية ضمن قرى الروك الصلاحي التي أحصاها ابن مماتي في كتاب قوانين الدواوين، كما ورد اسم «منية جابر» من أعمال الشرقية في كتاب «التحفة السنية في أسماء البلاد المصرية» لابن الجيعان الذي حصر القرى المصرية بعد الروك الناصري الذي أجراه السلطان المملوكي الناصر محمد بن قلاوون سنة 715هـ/1315م، وذكر ابن الجيعان أنها من كفور برهمتوش. وفي العصر العثماني وردت في التربيع العثماني الذي أجراه الوالي العثماني سليمان باشا الخادم في عصر السلطان العثماني سليمان القانوني ضمن قرى ولاية الشرقية، وفي تاريخ 1228هـ/1813م الذي عدّ قرى مصر بعد المسح الذي قام به محمد علي باشا باسم «ميت جابر» ضمن قرى مديرية الشرقية.
إدوارد أو. ولكوت
'''إدوارد أو. ولكوت''' هو محامي وسياسي أمريكي، ولد في 26 مارس 1848 في لونغميدو في الولايات المتحدة، وتوفي في 1 مارس 1905 في مونت كارلو في موناكو. نشط حزبياً في الحزب الجمهوري.
باري دين (منتج أسطوانات)
باري دين هو منتج أسطوانات وكاتب أغاني أمريكي، ولد في 10 مايو 1967 في كانساس في الولايات المتحدة.
فرد ليندسي
فرد ليندسي هو سياسي كندي، ولد في 12 مارس 1946. حزبياً، نشط في. وقد انتخب عضو الجمعية التشريعية ألبرتا.
تيم يونغ
تيم يونغ هو لاعب هوكي الجليد كندي، ولد في 22 فبراير 1955 في سكاربورو، تورنتو في كندا.
أماغي بريليانت بارك
أماغي بريليانت بارك هي سلسلة رواية خفيفة من تأليف شوجي كاتو، ورسوم يوكا ناكاجيما، صدرت في 20 فبراير عام 2013 وتكونت من 8 مجلدات، وتم تجميعها في مجلدين تانكوبون ، تم إصداره في 7 يونيو و 8 أكتوبر عام 2014. أنتجت إلى أنمي تلفزيوني بواسطة استوديو كيوتو أنيميشن، عرض في 6 أكتوبر عام 2014 حتى 25 ديسمبر عام 2014 وتكون من 13 حلقة.
القصة
تدور أحداث القصة عن (سيا كاني) هو فتى جيد المظهر ومثالي أجبره شخص غامض يدعى إيسوزو سينتو على زيارة منتزه اسمه (أماغي بريليانت بارك)، الذي يعاني من مشكلة مالية خطيرة وهو على وشك الإغلاق إلى الأبد. يسكن هذا المنتزه في الواقع لاجئين من عالم سحري يدعى (مابل لاند) والمنتزه عبارة عن منشأة لحصاد الطاقة السحرية من الزوار أثناء استمتاعهم في المنتزه. على هذا النحو، فإن الحديقة هي الطريقة الوحيدة التي يمكن للاجئين من خلالها الحفاظ على وجودهم في العالم البشر. لإنقاذ الحديقة من الإغلاق، يتم تعيين سيا من قبل المالك المنتزه، أميرة (مابل لاند)، ليصبح مدير المنتزه الجديد ويستخدم مهاراته في الترفيه لإنقاذه.
الشخصيات الرئيسية
سيا كاني
مؤدي الصوت: كوكي أوتشياما
إيسوزو سينتو
مؤدية الصوت: أي كاكوما
راتيفا فورورانزا
مؤدية الصوت: يوكيو فوجي
شخصيات أخرى
موفورو
مؤدية الصوت: أياكو كاواسومي
ماكارون
مؤدية الصوت: ريوكو شيرايشي
تيرامي
مؤدية الصوت: آي نوناكا
وانيبي
مؤدي الصوت: تاكوما تيراشيما
مؤدي الصوت: ساتوشي هينو
جو
مؤدي الصوت: شينيتشيرو ميكي
ميوسو
مؤدية الصوت: يوكا أيساكا
شيروفي
مؤدية الصوت: تومويو كوروساوا
كوبوري
مؤدية الصوت: شيوري ميكامي
ساراما
مؤدية الصوت: مينامي تسودا
توريكين
مؤدي الصوت: جون فوكوياما
آشي
رينتشي
مؤدي الصوت: تيتسو إينادا
أوكورو
مؤدي الصوت: شينيو تاكاهاشي
مؤدي الصوت: سييتشيرو ياماشيتا
غينجورو
مؤدي الصوت: جوجي ناكاتا
تارامو
مؤدي الصوت: نوبويوكي هياما
إيكو آداتشي
مؤدية الصوت: هيرومي إغاراشي
بينو باندو
مؤدية الصوت: ناتسومي تاكاموري
شينا تشوجو
مؤدية الصوت: هاروكا تشيسوغا
تيتسوهيغي
مؤدي الصوت: ماساهيكو تاناكا
تاكايا كوريسو
مؤدي الصوت: جونيتشي سوابي
مؤدية الصوت: يوكو كايدا
تاكامي
مؤدية الصوت: ساكورا ناكامورا
موتسومي تيرانو
مؤدي الصوت: ميكاكو إيزاوا
كاناي تسوتشيدا
مؤدية الصوت: موي أوتومو
كيمورا
مؤدي الصوت: دايسكي ساكاغوتشي
2013 في لوكسمبورغ
فيما يلي قائمة بالأحداث التي وقعت خلال عام 2013 في دوقية لوكسمبورغ الكبرى.
الحكم
الحاكم: الدوق الأكبر هنري
رئيس الوزراء: جان كلود يونكر (حتى 4 ديسمبر) كزافييه بيتل (بدءًا من 4 ديسمبر)
جهد منخفض
الجهد المنخفض هو مصطلح نسبي، له عدة تعريفات تختلف على حسب الحالة، وتستخدم هذه التعاريف في مجال نقل الكهرباء وتوزيعها، وفي مجال صناعة الإلكترونات. وتعرف أكواد السلامة الكهربية مصطلح الجهد المنخفض على أنها الدوائر التي لا تحتاج للحماية المطلوبة في حالات الجهد العالي. وهذه التعاريف تختلف من بلد لبلد، ولكل بلد كود خاص بها.
زي أس يو-23-4 شيلكا
تتميز عربة الشيلكا من برجها الكبير المسلح بأربع مدافع رشاشة عيار 23 ملم، إضافة لجهاز الرادار الموجود خلف البرج والذي يمكن طيه للخلف في حالة استخدام العربة في قتال المشاة. يتكون طاقم الشيلكا من 4 أفرادو هم قائد الألية والسائقو رامي المدفع إضافة لمشغل الرادار.
تتمتع العربة الشيلكا بالقدرة على الرؤية الليلية باستخدام أنظمة الرؤية الليلية العاملة بالإشعة تحت الحمراء الإيجابية، وهي أنظمة قديمة، وتعمل عن طريق إرسال حزمة من شعاع الأشعة تحت الحمراء بواسطة كشافات عادية تجهز بمصافي ضوء خاصة لإزالة الضوء المرئيو الإبقاء على الأشعة تحت الحمراء التي لا ترى بالعين المجردة ثم تقوم بالتقاطها بواسطة عدسة خاصة، ومدى هذه الأشعة بحدود خمسمائة متر فقط. يبلغ تدريع الشيلكا الأقصى 15 ملم من الأمامو الأجناب بينما ينخفض لـ 9 ملم في السطح، تبلغ سرعة الشيلكا 50 كيلو/ساعة وهي تتحرك بواسطة محرك ديزل، يقع المحرك في الجهة الخلفية للمركبة، مما يزيد احتمالية تعطل المركبة عن العمل إذا تحققت إصابة مؤثرة في الجزء الخلفي من العربة، والعربة عموما بطيئة الحركة.
جورجي شينيكوف
جورجي شينیکوف (مواليد ) هو لاعب كرة قدم. يلعب مع منتخب روسيا لكرة القدم. سبق له أن لعب في كأس العالم لكرة القدم مع منتخب بلاده.
عتلة
مواد البناء
تصنع عادة من الكربون-المتوسط الصلابة وأحياناً من التيتانيوم، والتي تتميز بكونها أخف وزناُ وغير مغناطيسية.
تيري ميلر (لاعب كرة قدم أمريكية)
تيري ميلر هو لاعب كرة قدم أمريكية أمريكي، ولد في 11 أبريل 1946 في ماتون في الولايات المتحدة.
جمعية الصليب الأحمر الكورية الجنوبية
جمعية الصليب الأحمر الكورية الجنوبية ، هي جمعية طبية إنسانية للكوريين، أسست عام 1905م في زمن الملكية الكورية خلال الفترة الأخيرة من الحكم، وفي عام 1955م أنضمت لمنظمة الصليب الأحمر الدولية، وكانت الجمعية أهتمت بمعاناة الكوريين الجنوبيين بعد الحرب الكورية عام 1949م.
متلازمة الشعر غير القابل للتمشيط
متلازمة الشعر غير قابل للتمشيط أو بروز قُنية مثلث الشَعر   أو الشعر ذو النسيج الزجاجي  أو الشعر غير القابل للتمشيط   هو شُذوذ بنيوي في الشَعر ويكون على دراجات مُتغيرة من التأثير، وقد لُوحظ للمرة الأولى في أوائل القرن العِشرين وتم وَصفه في عقد عام 1970، ويُصبح هذا المرض واضحاً بالفترة ما بين 3 أشهر كأقل حد حتى 12 عام.
الظهور
يَكون الشَعر طبيعي في الكِمية، وعادةً ما يكون فِضي-أشقر اللون أو يُشبه لون القش، ولكن الخلل يكمن في عدم القدرة على ضبطه، حيثُ أنهُ يبرز من فروة الرأس ولا يُمكن تَمشيطه، ويعود الأمر إلى حدوث شذوذ في الهيكل الأساسي في التلم الطولي لساق الشَعر، والذي يظهر على شَكل مُثلث في المقطع العَرضي.
عادةً لا يُوجد تاريخ عائلي للمتلازمة، ولكن بالرغم من ذلكَ فإنهُ يُمكن تحديد شذوذ ساق الشَعر في الأفراد الذين لا يُظهرون الأعراض من خلال إجراء مسح مجهري إلكتروني للشَعر، ولكي يتم مُلاحظتها وتُظهر الأعراض يَجب أن تكون 50% من الشَعر لديها شذوذ في الساق. غالباً ما يَحدث التَحسي في مرحلة الطفولة اللاحقة.
حالات مُشابهة
قد تُظهر بعض المُتلازمات المُتضمنة اضطرابات في الشعر مَلامح متلازمة الشَعر غير القابل للتمشيط، مِثل متلازمة راب-هودجكين وَمتلازمة طور نمو الشعرة الطليق وَمتلازمة انعدام الأصابع وخلل تنسج أديمي ظاهر وفلح (خلل التنسج الأديمي الظاهر وَانعدام الأصابع وَفلح الشفة والحنك)، ولكن بالرغم من ذلك فإنَّ متلازمة الشعر غير القابل للتمشيط تختلف في أنها تكون وَحيدة وغير مصحوبة باضطرابات جسدية أو عصبية أو عَقلية.
روابط خارجية
ِِ
سيدي حرازم
سيدي حرازم هي ضاحية متميزة لمدينة فاس. تقع منطقة سيدي حرازم في الجنوب الشرقي للمدينة وتضم العديد من التجمعات السكانية الصغيرة المتناثرة في المنطقة. تنتمي بلدة سيدي حرازم لعمالة فاس، وتأوي جماعة سيدي حرازم 5.133 نسمة (إحصاء 2004).
الخصائص
تتمركز المنطقة حامة سيدي حرازم ومنبع للمياه المعدنية العالية الجودة. تحولت المنطقة بفضل المياه المعدنية إلى موقع مغري لاستقطاب آلاف الزوار سنويا. وتبدو هذه العين على مدار العام أشبه بمزارات مفتوحة في وجه مواطنين و السياح العرب، الذين يأتون إليها غالبا في فصل الربيع أو الصيف من أجل الاستمتاع بالأجواء الرطبة المنعشة وفوائد مياهها الصحية.
عصام نعمان
عصام حسين نعمان(مواليد 2 أبريل 1942) هو محام، سياسي، مؤلف، محاضر، وعضو سابق في البرلمان اللبناني، ووزير سابق للاتصالات.
النشأة والدراسة
ولد عصام نعمان 2 أبريل 1942، في صيدا، لبنان. وحصل على درجة البكالوريوس في الإدارة العامة في عام 1958، وعلى درجة الماجستير في العلوم السياسية عام 1965، وكلاهما من الجامعة الأميركية في بيروت (AUB ). حصل على ليسانس حقوق في عام 1960، وعلى درجة الماجستير في القانون العام في عام 1979، وكلاهما من الجامعة اللبنانية. في عام 1984، وأكمل درجة الدكتوراه في القانون العام من جامعة كولومبيا - سان رافائيل في كاليفورنيا.
العمل
عمل عصام نعمان كمحامٍ منذ عام 1963. ثم أصبح عضوا في قيادة الحركة الوطنية اللبنانية (1975-1982). بالإضافة إلى كونه محاضرا في كلية الإعلام، الجامعة اللبنانية(1978-1988).
تي اف-اي دي دف
معامل التي اف-أي دي دف (تردد المصطلح-معكوس تردد الوثيقة (TF-IDF)) هو معامل غالبا ما يستخدم في استرجاع المعلومات وتعدين النصوص. هذا المعامل هو مقياس إحصائي يستخدم لتقييم مدى أهمية وجود كلمة في مستند معين في ذخيرة النصوص. الأهمية تزيد نسبيا بزيادة عدد مرات ظهور الكلمة أو المصطلح في المستند ولكن تُقَأبَل بتردد الكلمة في الذخيرة بشكل عام. غالبا ما تستخدم الأشكال المختلفة للمعامل، بواسطة محركات البحث كأداة مركزية في لتقييم وترتب الوثائق حسب الصلة وفقا لاستعلام المستخدم.
واحدة من أبسط دوال الترتيب تحسب بواسطة جمع المعامل لكل مصطلح من مصطلحات الاستعلام؛ العديد من دوال الترتيب الأكثر تطورا هو شكل من أشكال هذا النموذج البسيط.
علم الجبال
علم الجبال أو الأوروغرافيا ، هو فرع من فروع علم تشكل الأرض يتناول تنسيق وطبيعة التلال والجبال. تتعلق الأوروغرافيا بمنطقة ما بدراسة أراضيها المرتفعة. يُظهر الرسم الأوَّلي المُرفق لأوروغرافيا شرق سيبيريا والمناطق المتاخمة لها التلال والسهول والأراضي المنخفضة وسلاسل الجبال وغيرها من الملامح. كذلك تَظهر المراكز الإقليمية والمقاطعات والحصون والقرى القوقازية ومراكز الحراسة والمصانع والمنشآت والمناجم وحقول الذهب والأديرة والطرق البريدية والريفية. ولعلم الجبال أهمية كُبرى؛ فالجبال والتلال تحدد جهة الرياح الموسمية في المنطقة وهي إحدى عوامل التحكم في المناخ.
لويس آغويير
لويس آغويير (17 نوفمبر 1985 في الأوروغواي - ) هو لاعب كرة قدم إيطالي وأوروغواني في مركز الوسط. شارك مع منتخب الأوروغواي تحت 20 سنة لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع إستريلا دا أمادورا وبنيارول ودينامو موسكو وسبورتينغ براغا وسبورتينغ لشبونة ونادي أكاديميكا كويمبرا ونادي بورتو ونادي سان لورينزو ونادي فيتوريا ونادي ليفربول (مونتفيدو) و.
نادي الضيافة
نادي الضيافة هو نادي يقوم بادارة خدمات الضيافة وخدمات الشبكات الاجتماعيه. لهذا النادي موقع على الإنترنت وهذا الموقع عبارة عن منصة للأعضاء يقومون من خلاله بترتيب الأمور المتعلقه باقامة الضيوف، تقديم الضيافة لهم، الانضمام للمناسبات والاحتفالات، مقابلة أعضاء اخرين والتعرف عليهم. تعتبر هذه المنصة هدية اقتصادية أو هدية توفير؛ حيث لا يسمح للمضيفين بتحصيل أو أخذ أي رسوم مقابل الضيافة.
التاريخ
تأسس نادي الضيافة في شهر يوليو من عام 2000 من قبل شاب في 22 من عمره اسمه فييت كوهين بمساعدة من الأهل والأصدقاء. استوحى كوهين فكرة النادي من خبره كان قد اكتسبها عند انضمامه Mensa International ومن شبكات التواصل الاجتماعي لطلابه.
توني جيل
توني جيل (6 مارس 1968 ببرادفورد في المملكة المتحدة - ) هو لاعب كرة قدم بريطاني في مركز الوسط. لعب مع مانشستر يونايتد ونادي باث سيتي.
تيحونا (إدا أوبوزية)
تيحونا هو دُوَّار يقع بجماعة سيدي بوسحاب، إقليم شتوكة آيت باها، جهة سوس ماسة في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة إدا أوبوزية التي تضم 18 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 401 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
براد ديفيس (لاعب كرة قاعدة)
براد ديفيس هو لاعب كرة قاعدة أمريكي، ولد في 29 ديسمبر 1982 في سان دييغو في الولايات المتحدة.
جيوفاني تيديسكو
جيوفاني تيديسكو (مواليد 13 مايو 1972 في باليرمو - إيطاليا) لاعب كرة قدم إيطالي يلعب حاليا لصالح نادي الدرجة الأولى باليرمو الإيطالي منذ 2006 في مركز الوسط المحوري.
سواحلي (توضيح)
سواحلي قد يشير إلى:
فرنسيسكو ألفاريز (توضيح)
قد يقصد من «فرنسيسكو ألفاريز» :
نهائي دوري أبطال العرب 2006
نهائي دوري أبطال العرب 2006 هي مباراة كرة قدم لُعبت في 18 أبريل و 6 ماي 2006. وهو النهائي 22 من البطولة العربية، والنهائي الثالث تحت مسمى دوري أبطال العرب.
HESX1
HESX1 (HESX homeobox 1) هوَ بروتين يُشَفر بواسطة جين HESX1 في الإنسان.
ريتشموند (إلينوي)
ريتشموند هي منطقة سكنية تقع في الولايات المتحدة في إلينوي. يقدر عدد سكانها بـ 1,901 نسمة.
الموقع الجغرافي
الموقع الجغرافي للمناطق المحيطة بهذه النقطة هو كالتالي:
تيري ديل (لاعب غولف، 1949)
تيري ديّل هو لاعب غولف أمريكي، ولد في 9 نوفمبر 1949 في روتشستر في الولايات المتحدة.
ميت حبيب
قرية ميت حبيب هي إحدى القرى التابعة لمركز بلبيس في محافظة الشرقية في جمهورية مصر العربية. حسب إحصاءات سنة 2006، بلغ إجمالي السكان في ميت حبيب 4635 نسمة، منهم 2393 رجل و2242 امرأة.
ما بعد المنطق
الأشياء الأساسية لدراسة ما بعد المنطق هي اللغات الرسمية والأنظمة الرسمية وتفسيراتها. دراسة تفسير الأنظمة الرسمية هي فرع المنطق الرياضي المعروف بنظرية النموذج، ودراسة الأنظمة الاستنتاجية هي الفرع المعروف بنظرية البرهان.
روبرت كرامر
روبرت كرامر هو سياسي سويسري، ولد في 7 فبراير 1954 في أمستردام في هولندا. نشط حزبياً في. وقد انتخب (3 ديسمبر 2007 – 1 ديسمبر 2019).
خوليو بريونز
خوليو بريونز هو لاعب كرة قدم إكوادوري، ولد في 1 يوليو 1975 في مانتا، الإكوادور في الإكوادور. شارك مع منتخب الإكوادور لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع.
مسيرته الكروية
لعب خوليو بريونز خلال مسيرته الاحترافية مع 3 أندية في اثنا عشر موسمًا ولم يسجل خلالها أي هدف ضمن 81 مباراة. ولم يفز بأي موسم بالكأس أو بالدوري.
خاض خوليو بريونز مسيرته مع في عامي 1994-1996 في المرة الأولى ولمدة موسمين ثم ما بين عامي 1997 و1998 لمدة موسم واحد، لم يشارك في أي مباراة ولم يسجل أي هدف. ثم انتقل إلى نادي ديلفين ما بين عامي 1996 و1997 في المرة الأولى لمدة موسم واحد ثم في موسم 1998 ليلعب معه سبعة مواسم، حيث شارك طوالها في 80 مباراة ولم يسجل أي هدف أيضًا. لينتقل بعدها إلى ما بين عامي 2005 و2006 لمدة موسم واحد، مشاركًا في مباراة ولم يسجل أي هدف أيضًا.
وليد الجاسم (سياسي)
وليد خليفة أحمد الجاسم (1959 - ) سياسي كويتي، وزير الدولة لشؤون البلدية منذ ديسمبر 2019 حتى فبراير 2020.
السيرة الشخصية والعلمية
ولد المهندس وليد خليفة أحمد الجاسم في الكويت في عام 1959، حاصل على شهادة الهندسة المعمارية من جامعة نورث كارولينا الأمريكية عام 1983، وتولى العديد من مناصب في بلدية الكويت منها نائب المدير العام للشؤون المالية والإدارية، ونائب المدير العام لقطاع التطوير والتدريب ونائب المدير العام لقطاع التخطيط ونائب المدير العام لقطاع التنظيم وهو عضو مجلس إدارة جمعية المهندسين الكويتية وعضو لجنة مزاولة المهنة فيها.
برو إفولوشن سوكر 2016
برو إفولوشن سوكر 2016 هي لعبة فيديو محاكاة لكرة القدم طورت من قبل كونامي ونشرت بواسطة كونامي وصدرت في سبتمبر 2015 على مايكروسوفت ويندوز، بلاي ستيشن 4، بلاي ستيشن 3، إكس بوكس ون، إكس بوكس 360. تحتوي على عدة لغات منها العربية.
ماستر ليڨ
هي ميزة اضافتها اللعبة برو إفولوشن سوكر من قبل مطورها كونامي حيث يمكن لهذه الميزة ان تاخذك إلى العالم الافتراضي في مجال تدريب نادي أو المنتخب كرة القدم ويمكن لك ان تشتري أو تبيع لاعب وتحصل على النقود ووضع خطة اللعب وتطور نادي لتجعله قوة ضاربة وهذا يعود استنادا لتقييم الإجمالي للاعبين خاصتك ويقاس على 109. وإحتوت هذه نسخة على إضافات جديدة منها تجديد عقود الاعبين حتى قبل انتهاء عقودهم ويمكنك أيضا في النسخة ان تنتقل بين الأندية وتدريب المنتخبات. كما ولقت هذه الميزة استحسانا بين محبي هذه اللعبة وعشاق كرة القدم.
سوق دونغدايمن
سوق دونغ دايمون ، هي سوق شعبي في قلب العاصمة الكورية الجنوبية سيئول ، أفتتح السوق الشعبي عام 1905م، وعاود النشاط عام 1955م، وتعد من أبرز المعالم الكورية الجنوبية عام 2002م.
بيرسي دين
بيرسي دين هو سياسي بريطاني (وحمل سابقاً جنسية المملكة المتحدة لبريطانيا العظمى وأيرلندا)، ولد في 20 يوليو 1877 في بلاكبرن في المملكة المتحدة، وتوفي في 20 مارس 1939 في لندن في المملكة المتحدة. حزبياً، نشط في حزب المحافظين. في ، انتخب عضو برلمان المملكة المتحدة الـ31 عن دائرة (14 ديسمبر 1918 – 26 أكتوبر 1922).
شوغر غروف (فرجينيا)
شوغر غروف هي منطقة سكنية تقع بولاية فرجينيا في الولايات المتحدة. تبلغ مساحتها 21.7 ، وترتفع عن سطح البحر 788 ، بلغ عدد سكانها 758 نسمة في عام 2010 حسب إحصاء مكتب تعداد الولايات المتحدة وتصل الكثافة السكانية فيها.
التركيبة السكانية
حدّد مكتب تعداد الولايات المتحدة بيانات التركيبة السكانية لشوغر غروف في تعداد الولايات المتحدة. في ما يلي، التركيبة السكانية حسب تعدادي 2000 و2010.
تعداد عام 2000
بلغ عدد سكان شوغر غروف 741 نسمة بحسب تعداد عام 2000 ، وبلغ عدد الأسر 320 أسرة وعدد العائلات 213 عائلة مقيمة في المنطقة السكنية. في حين سجلت الكثافة السكانية. وبلغ عدد الوحدات السكنية 365 وحدة بمتوسط كثافة قدره. وتوزع التركيب العرقي للمنطقة السكنية بنسبة 93.52% من البيض و4.99% من الأمريكيين الأفارقة و0.13% من الأمريكيين الأصليين و0.13% من الأعراق الأخرى و1.21% من عرقين مختلطين أو أكثر و0.81% من الهسبانيون أو اللاتينيون من أي عرق.
بلغ عدد الأسر 320 أسرة كانت نسبة 33.4% منها لديها أطفال تحت سن الثامنة عشر تعيش معهم، وبلغت نسبة الأزواج القاطنين مع بعضهم البعض 50.9% من أصل المجموع الكلي للأسر، ونسبة 10% من الأسر كان لديها معيلات من الإناث دون وجود شريك، بينما كانت نسبة 5.6% من الأسر لديها معيلون من الذكور دون وجود شريكة وكانت نسبة 33.4% من غير العائلات. تألفت نسبة 28.4% من أصل جميع الأسر من عدة أفراد يعيشون في نفس المنزل ونسبة 13.8% كانت تتألف من شخص يعيش بمفرده يبلغ من العمر 65 عاماً أو أكثر. وبلغ متوسط حجم الأسرة المعيشية 2.32، أما متوسط حجم العائلات فبلغ 2.80.
بلغ العمر الوسطي للسكان 35.4 عاماً. وكانت نسبة 24% من القاطنين تحت سن الثامنة عشر، وكانت نسبة 6.7% بين الثامنة عشر والرابعة والعشرين عاماً، ونسبة 30.9% كانت واقعةً في الفئة العمرية ما بين الخامسة والعشرين والرابعة والأربعين عاماً، ونسبة 22.5% كانت ما بين الخامسة والأربعين والرابعة والستين، ونسبة 15.8% كانت ضمن فئة الخامسة والستين عاماً فما فوق. يوجد لكل 100 أنثى 95.0 ذكر، ويوجد لكل 100 أنثى في الثامنة عشر من عمرها فما فوق 93.5 ذكر.
بلغ متوسط دخل الأسرة في المنطقة السكنية 27,563 دولارًا، أما متوسط دخل العائلة فبلغ 31,065 دولارًا. وكان متوسط دخل الذكور 21,607 دولارًا مقابل 21,016 دولارًا للإناث. وسجل دخل الفرد الخاص بالمنطقة السكنية 14,172 دولارًا. وكانت نسبة 7.9% من العائلات ونسبة 11.1% من السكان تحت خط الفقر، وكان من هؤلاء نسبة 2.3% تحت سن الثامنة عشر ونسبة 6.9% في الخامسة والستين من العمر وما فوق.
تعداد عام 2010
بلغ عدد سكان شوغر غروف 758 نسمة بحسب تعداد عام 2010 ، وبلغ عدد الأسر 304 أسرة وعدد العائلات 204 عائلة مقيمة في المنطقة السكنية. في حين سجلت الكثافة السكانية. وبلغ عدد الوحدات السكنية 374 وحدة بمتوسط كثافة قدره. وتوزع التركيب العرقي للمنطقة السكنية بنسبة 95.12% من البيض و2.11% من الأمريكيين الأفارقة و0.40% من الأمريكيين الأصليين و0.13% من الأمريكيين ذوي الأصول الآسيوية و0.13% من الأعراق الأخرى و2.11% من عرقين مختلطين أو أكثر و1.06% من الهسبانيون أو اللاتينيون من أي عرق.