cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
ذاكرة عاملة
تأثيرات الشدة النفسيَّة على الفيزيولوجيا العصبيَّة
يحدث ضعف في الذاكرة العاملة بسبب الشدَّة النفسيَّة والتوتُّر النفسي الحاد والمزمن، وقد تمَّ اكتشاف هذه الظاهرة لأول مرَّة عن طريق الدراسات التي أجراها أرنستين وزملاؤه على الحيوانات ، وجدت هذه الدراسات أنَّ هرمونات الكاتيكولامينات (أدرينالين ونورأدرينالين) التي تُفرز بشكلٍ كبير خلال الشدة النفسيَّة تؤِّثر على أداء الخلايا العصبيَّة وتُضعف الذاكرة العاملة وتُبطِّئ النقل العصبي عبر الخلايا ، أمَّا التعرُّض للتوتر النفسي المزمن فضرره أكبر على الذاكرة العاملة وقد يؤدي أحياناً لضمور في أجزاء من الدماغ والنخاع الشوكي ، بفضل تقنيات التصوير بالرنين المغناطيسي أصبح توسيع نطاق هذه الدراسات لتشمل البشر أمراً ممكناً، وكانت النتائج مشابهة تقريباً فالمستويات العالية من الكاتيكولامينات هي المسؤولة عن ضعف الذاكرة العاملة ، والنتائج عينها تمَّ الحصول عليها خلال الدراسات التصويريَّة على أدمغة طلاب الطب الذين يخضعون لامتحانات مرهقة نفسيَّاً على مدى طويل ، الفائدة التي يمكن أن نجنيها من هذه الدراسات كبيرة، فقد تساعدنا في تفسير كيف يمكن للتوتر النفسي أن يُسبِّبَ أو يفاقم من الأمراض العقليَّة المختلفة، وكلَّما زاد مستوى الشدة النفسيَّة في حياة الإنسان كلَّما انخفضت كفاءة الذاكرة العاملة لديه وضعفت قدرته على أداء المهام المعرفيَّة البسيطة، وقد أظهر الطلاب الذين مارسوا تمارين استرخاء تقلِّل من الأفكار السلبيَّة وتخفِّف الإجهاد زيادةً في سعة وقدرة الذاكرة العاملة لديهم، يبدو أنَّ الناقل العصبي «دوبامين» هو المسؤول الأول في تأثير حالات المزاج السلبي والإيجابي على الذاكرة العاملة والوظائف المعرفية الأخرى.
تأثيرات الكحول على الفيزيولوجيا العصبيَّة
إنَّ تعاطي الكحول قد يؤدِّي إلى تلف وضرر في الدماغ يعيق الذاكرة العاملة ، وللكحول أيضاً تأثير هام على مستوى الأكسجين في الدم الوارد للدماغ والذي يلعب دوراً هامَّاً في النشاط الدماغي ، ويبدو هذا التأثير يتركَّز خصوصاً في بعض مناطق الدماغ مثل النوى القاعديَّة والمهاد، ويزداد الضرر عند المراهقين الذين يبدأون الشرب في سن مُبكِّرة مقارنةً بغيرهم ، كذلك تظهر تأثيرات أكبر عند الشابات المدمنات على الكحول في قشر الدماغ الجداري والأمامي، تحديداً عند القيام بمهمة الذاكرة العاملة المكانية ، أمَّا الإفراط في الشرب (زيادة الجرعة) يمكن أن يؤثِّر أيضاً على مهام الذاكرة العاملة لا سيَّما الذاكرة العاملة البصرية ، بالإضافة لذلك يبدو أنَّ هناك اختلافاً بين الجنسين فيما يتعلَّق بآليَّة تأثير الكحول على الذاكرة العاملة، ففي حين يبدو أنَّ مهام الذاكرة العاملة اللفظية عند النساء تكون أفضل بعد تناول الكحول مقارنةً بالرجال، إلا أنَّه يبدو أنَّ مهام الذاكرة العاملة المكانيَّة تصبح أسوأ، وكذلك يكون النشاط الدماغي أقل  ، يبدو أنَّ العمر هو عامل إضافي أيضاً فكبار السن هم أكثر عرضةً من غيرهم لتأثيرات الكحول على الذاكرة العاملة.
العلاقة مع الأمراض العصبيَّة
يشاهد ضعف واضطراب الذاكرة العاملة في سياق العديد من الأمراض العصبية ومنها: اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط: اقترح العديد من المؤلِّفين أنَّ أعراض مرض اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط تبدأ من خلل أولي في الذاكرة العاملة ، يتمثَّل هذا الخلل عادةً بتثبيط الاستجابة وضعف عام في التنسيق المركزي ، العديد من الدراسات وجدت أنَّ قدرات الذاكرة العاملة المكانيَّة واللفظيَّة أقل عند المصابين باضطرابات نقص الانتباه وفرط الحركيَّة بالإضافة للخلل في القدرات الأخرى، وعلى الرغم من ذلك فهذا الخلل أو الضعف ليس ضرورياً وغير كافٍ حتى لتفسير جميع الحالات المرضيَّة الموجودة في اضطرابات نقص الانتباه وفرط الحركيَّة، وعلى كلِّ حال فالعديد من النواقل العصبيَّة مثل الدوبامين والغلوتامات قد تشارك في اضطرابات نقص الانتباه وفي خلل الذاكرة العاملة في نفس الوقت، وهذا يعكس الارتباط الوثيق بين الحالتين ومن غير الواضح فيما إذا كانت اضطرابات نقص الانتباه هي التي تُسبِّب خلل الذاكرة العاملة أو أنَّ العكس هو الصحيح أو حتى وجود ارتباطات أخرى بين الحالتين. داء باركنسون: إنَّ المرضى الذين تظهر عليهم علامات داء باركنسون يتظاهرون أيضاً بضعف القدرة الوظيفيَّة اللفظيَّة للذاكرة العاملة، أجريت دراسة على 21 مريض باركنسون مع 28 شخص طبيعي من نفس العمر لمعرفة فيما إذا كان هذا الضعف في الذاكرة العاملة يعود إلى عدم القدرة على التركيز أو انخفاض في الذاكرة العاملة في حدِّ ذاتها، وخلصت الدراسة إلى أنَّ للسببين آنفي الذكر دورٌ في ذلك. الزهايمر: كلَّما تطوَّر مرض الزهايمر وزادت شدَّته قلَّت وظائف الذاكرة العاملة، ولتحرِّي الموضوع أجريت دراسة على دور الاتصالات العصبيَّة على الذاكرة العاملة في أدمغة الفئران، فقد أعطيت نصف الفئران في التجربة مواد كيميائيَّة تُحرِّض نفس تأثيرات داء الزهايمر وقورنت مع فئران طبيعيَّة، ومن ثمَّ وضعت الفئران في متاهة لاختبار قدرة الذاكرة العاملة لديها، أكَّدت هذه الدراسة على دور الزهايمر في إحداث ضعف مُترقِّي في الذاكرة العاملة وصولاً للقضاء عليها نهائيَّاً، أمَّا أسباب وطريقة حصول هذا التدهور في الذاكرة فما زال موضوعاً للدراسة والبحث. داء هنتنغتون: قامت مجموعة من الباحثين بدراسة استمرت لثلاثين شهراً حول وظيفة الذاكرة العاملة عند مرضى داء هنتنغتون، والخلاصة وجود ضعف في قدرات الذاكرة العاملة في معظم مرضى داء هنتنغتون مقارنةً مع الأشخاص غير المصابين بهذا المرض.
خلل التنسج القشري البؤري
خلل التنسج القشري البؤري هو عيب خلقي في نمو الدماغ حيث تفشل الخلايا العصبية في منطقة من الدماغ في هجرة الخلية في الرحم. البؤري يعني أنه يقتصر على منطقة بؤرية في أي فص. يعد خلل التنسج القشري البؤري سببًا شائعًا للصرع المستعصي عند الأطفال وهو سبب متكرر للصرع عند البالغين. هناك ثلاثة أنواع من خلل التنسج القشري البؤري مع أنواع فرعية بما في ذلك النوع 1 أ، 1 ب، 1 ج، 2 أ، 2 ب، 3 أ، 3 ب، 3 ج، 3 د، ولكل منها سمات نسيجية مرضية مميزة. تؤدي جميع أشكال خلل التنسج القشري البؤري إلى اضطراب في البنية الطبيعية للقشرة الدماغية. يعرض النوع الأول تعديلات طفيفة في التصفيح القشري. يُظهر النوع الثاني أ الخلايا العصبية التي تكون أكبر من الطبيعي والتي تسمى الخلايا العصبية المشوهة (DN). يُظهر الخلل من النوع 2ب فقدًا كاملاً للتركيب الصفحي، ويطلق على وجود DN والخلايا المتضخمة اسم خلايا البالون (BC) لشكل جسم الخلية البيضاوي الكبير، والنواة النازحة جانبياً، ونقص التشعبات أو المحاور. يُعتقد حاليًا أن الأصل التطوري لخلايا البالون مشتق من الخلايا العصبية أو الخلايا السلفية الدبقية. تتشابه خلايا البالون في تركيبها مع الخلايا العملاقة في اضطراب التصلب الجلدي المعقد. تشوهات الأوعية الدموية (3 ج) أو ندبة / أضرار نقص الأكسجة (ثلاثي الأبعاد).
أظهرت الدراسات الحديثة أن النوعين 2 أ و 2 ب ناتج عن طفرات جسدية في الجينات التي تشفر مكونات هدف الثدييات من الراباميسين. لم يتم تحديد الطفرات الجينية المسببة للأنواع 1 و 3. ينظم مسار mTOR عددًا من الوظائف في الدماغ بما في ذلك تحديد حجم الخلية وحركة الخلية والتمايز. تشمل الطفرات الجينية المرتبطة بـ FCD2a وFCD 2b MTOR وPI3KCA وAKT3 وDEPDC5. تؤدي الطفرات في هذه الجينات إلى تحسين إشارات مسار mTOR في الفترات الحرجة في نمو الدماغ. قد تشير بعض الأدلة الحديثة إلى دور في إصابة الرحم بفيروسات معينة مثل الفيروس المضخم للخلايا وفيروس الورم الحليمي البشري.
من المحتمل أن تكون النوبات في الخلل ناتجة عن دوائر غير طبيعية ناتجة عن وجود DNs و BCs. تولد هذه الأنواع غير الطبيعية من الخلايا إشارات كهربائية غير طبيعية تنتشر لتؤثر على أجزاء أخرى من القشرة الدماغية. يتم استخدام الأدوية لعلاج النوبات التي قد تنشأ بسبب خلل التنسج القشري. جراحة الصرع لإزالة مناطق خلل التنسج القشري البؤري هي خيار علاجي قابل للتطبيق للمرشحين المناسبين.
علاج
لا يوجد علاج محدد مطلوب لخلل التنسج القشري، وكل العلاج يستهدف الأعراض الناتجة (النوبات عادةً). عندما يكون خلل التنسج القشري سببًا للصرع، فإن أدوية الصرع (مضادات الاختلاج) هي خط العلاج الأول. إذا فشلت مضادات الاختلاج في التحكم في نشاط النوبات، فقد تكون جراحة المخ والأعصاب خيارًا لإزالة أو فصل الخلايا غير الطبيعية عن بقية الدماغ (اعتمادًا على مكان وجود خلل التنسج القشري وسلامة الجراحة بالنسبة للنوبات المستمرة). يمكن أن تتراوح جراحة المخ والأعصاب بين إزالة نصف الكرة الأرضية بالكامل (استئصال نصف الكرة المخية)، أو استئصال آفة صغيرة، أو عمليات قطع متعددة لمحاولة فصل الأنسجة غير الطبيعية عن بقية الدماغ (عمليات متعددة تحت القصبة). يجب التفكير في العلاج الطبيعي للرضع والأطفال الذين يعانون من ضعف العضلات. غالبًا ما يوصف العلاج التربوي لأولئك الذين يعانون من تأخر في النمو، ولكن لا يوجد علاج كامل للتأخيرات.
1920 في العراق
فيما يلي قوائم الأحداث التي وقعت خلال عام 1920 في العراق.
دونالد بيليساريو
دونالد بول بيليساريو هو كاتب ومبدع ومنتج مسلسلات تليفزيونية أمريكية. ولد في 8 أغسطس 1935 بكوجبرج في بنسيلفانيا (الولايات المتحدة). وهو الزوج السابق لديبورا برات.
سيرة ذاتية
ابن لأب إيطالي وأم من صربيا ، وقد خدم دونالد في قوات مشاة بحرية الولايات المتحدة منذ 1955 إلي 1959 ، ووصل إلي رتبة رقيب وحصل علي وسام حسن السير والسلوك. في 1961 حصل علي دبلومة الصحافة من جامعة ولاية بنسلفانيا.
من ضمن كتاباته مسلسل ان سي أي اس
أوقستي ريتشارد
أوقستي ريتشارد هو مجدف فرنسي، (ولد في باريس في فرنسا ).
لكراكرية (هل الواد)
لكراكرية هو دُوَّار يقع بجماعة لمعاشات، إقليم آسفي، جهة مراكش آسفي في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة هل الواد التي تضم 6 دواوير. يقدر عدد سكانه بـ 927 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
1923 في العراق
فيما يلي قوائم الأحداث التي وقعت خلال عام 1923 في العراق.
أحمد خليل (لاعب كرة قدم سعودي)
أحمد خليل مواليد 10 أبريل 1968 في الدمام، السعودية، هو لاعب كرة قدم سعودي لعب سابقاً مع أندية الاتفاق و الهلال و الطائي و الخليج ومنتخب السعودية لكرة القدم كمدافع. سبق له تمثيل المنتخب في كأس آسيا عام 2000 في لبنان.
مراجع
أحمد خليل
غابة حرشية
الغابة الحرشية أو شابارال أو الشَّابَرال ، هو مجتمع نباتي براحي أو نوع من الغطاء النباتي يزدهر بشكل رئيسي في المناطق ذات المناخ المتوسطي، يمكن العثور عليه في ولاية كاليفورنيا وفي الجزء الشمالي الغربي من المكسيك والمناطق ذات المناخ المشابه.
استغلال جلسة
استغلال الجلسة هو سرقة المعلومات أو استفادة الخدمات المتاحة في نظام حاسوبي في أثناء جلسة تبادل المعلومات بين النظام والمستخدم. على وجه الخصوص، يتم استخدامه للإشارة إلى سرقة ملف تعريف ارتباط سحري يستخدم لإدخال مستخدم إلى ملقم بعيد. وله أهمية خاصة لمطوري الويب، حيث أن ملفات تعريف الارتباط المستخدمة للحفاظ على جلسة في العديد من مواقع الويب يمكن أن تسرق بسهولة من قبل مهاجم باستخدام جهاز كمبيوتر وسيط أو مع إمكانية الوصول إلى ملفات تعريف الارتباط المحفوظة على كمبيوتر الضحية.
جورج ويليس (سياسي)
جورج ويليس هو سياسي بريطاني (وحمل سابقاً جنسية المملكة المتحدة لبريطانيا العظمى وأيرلندا)، ولد في 7 مارس 1903، وتوفي في 2 يونيو 1987. حزبياً، نشط في حزب العمال.
فيرنون بي. سميث
'''فيرنون بي. سميث''' هو رسام أمريكي، ولد في 8 سبتمبر 1894، وتوفي في 9 يناير 1969 في أورلينس في الولايات المتحدة.
راي كونور
راي كونور هو سياسي أسترالي، ولد في 4 ديسمبر 1954 في سيدني في أستراليا. حزبياً، نشط في. وقد انتخب عضو المجلس التشريعي ولاية كوينزلاند.
أوسكار أكوستا (سياسي)
أوسكار أكوستا هو كاتب ودبلوماسي وشاعر وسياسي غواتيمالي، ولد في 14 أبريل 1933 في تيغوسيغالبا في هندوراس، وتوفي بنفس المكان في 15 يوليو 2014.
أستراليا المفتوحة 1982 - فردي الرجال
في أستراليا المفتوحة 1982 - فردي الرجال كان الأمريكي يوهان كريك هو حامل اللقب ونجح في الحفاظ على لقبه بعد انتصاره على الأمريكي ستيف دينتون في المباراة النهائية بنتيجة 6–3، 6–3، 6–2.
دورات اللغة المكثفة المفتوحة عبر الإنترنت
دورات لغة MOOCs (دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت أو LMOOCs) هي دورات تقدم على شبكة الإنترنت يمكن الوصول إليها مجانًا لفترة محدودة من الوقت، تم إنشاؤها للراغبين في تطوير مهاراتهم في لغة معينة. كما قال سوكوليك (2014) ، انه التحق عدد كبير بهدة الدورات المجانية والغير مخصصة لفئة عمرية معين أو لموقع جغرافي محدد. حيث يجب عليهم اتباع تعليمات الدورة، أي تشتمل على مناهج دراسية وجدولا زمنيا يحتوي على توجيهات مقدمة من أحد المدربين أو عدة مدربين.. الدورات المكثفة على شبكة الإنترنت MOOC ليست جديدة إلى هذا الحد، وذلك لأن الدورات الدراسية التي تتمتع بمثل هذه الخصائص كانت متاحة على الإنترنت لفترة طويلة من الوقت قبل أن يضع ديف كورمييه مصطلح "MOOC" في عام 2008. وعلاوة على ذلك، يُنظر إلى MOOC عموماً على أنها التطور الطبيعي OER (الموارد التعليمية المفتوحة المصدر)، وهي مواد يمكن استخدامها بحرية في التعليم. يمكن الوصول إليها مجانًا وتستخدم في التعلم والتعليم والتقييم.
ورغم أنه يبدو أن هناك أمثلة قليلة جداً على LMOOC التي يقدمها موفرو خدمة MOOC ، فإن المؤلفين، مثل مارتين مونجي وبارسينا (2014)، ، يقلون أن هذه الدورات المفتوحة على الإنترنت يمكن تصميمها بشكل فعال لتسهيل تطوير المهارات اللغوية التواصلية في مجموعات قد تكون ضخمة وغير متجانسة إلى حد كبير، والتي ينصب اهتمامها الرئيسي على تعلم لغة أجنبية. إن البحث العلمي في هذا المجال لازال في البداية، حيث لم ينشر حتى الآن سوى دراستين حول هذا الموضوع. وهذه المجلدات، التي تعتبر معالم بارزة في المجال الناشئ، تستند إلى العمل المأخوذ من نظام "call" (تعليم اللغات بمساعدة الكمبيوتر)، الذي أثبت منذ أمد طويل مدى ملاءمة التعليم اللغوي المعزز تكنولوجياً
تاريخ النشأة
ببدأت أولى دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت بالظهور في شهر أكتوبر 2012، على سبيل المثال الدورات التي تشمل ثلاث دورات للغات المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت التي بدأت من الجامعة الاسبانية الوطنية للتعلم عن بعد (UNED).بما یتعلق باللغة الإنجليزية فأن دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت تعلم آول الف کلمة لي 45.102 طالب، وتعلم اللغة الإنجليزية المتقدمة لي33.588 طالب، إما بالنسبة للغة الاسبانية فان الجامعة الاسبانية الوطنية للتعليم عن بعد تقدم دورة اللغة الألمانية  المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت لأولئك الأشخاص الناطقين باللغة الاسبانية مع 22.438 طالب. بدأت الجامعة البريطانية المفتوحة أيضا بتقديم دورات ترجمة مكثفة ومفتوحة عبر الإنترنت في نفس الوقت تقريباً ولم يستخدموا مصطلح دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت لأنها لم تكن متواجدة في ذلك الحين. لدى دورة اللغة الاسبانية أدوات وسائط الإعلام الاجتماعية المتكاملة مثل Skype Google hangouts من أجل تعزيز التزامن  والتفاعل الشفهي.
من أوائل الأمثلة الأخرى مشاركة تود براينت في إطلاق دورة اللغة الإنجليزية المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت دورة مفتوحة للمتحدثين باللغة الاسبانية لتعلم اللغة الإنجليزية باستخدام موقع التبادل THE MIXXER ليتواصل متعلمي اللغة مع المتحدثين الأصليين من أجل التبادل المشترك. قد بذلت بعض المحاولات لتجميع قوائم المتقدمين لدورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت وكذلك الدورات المتاحة، ولكن يبدو انه من المستحيل مواكبة التغييرات المستمرة في برنامج الدورة المكثفة والمفتوحة عبر الأنترنت. يبدو إن دورة اللغة المكثفة والمفتوحة قد حظيت مؤخرا باهتمام المؤسسات الحكومية وهناك مشروع أوروبي على وجه التحديد يركز على مشروع دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت وهو مشروع LANGMOOC ، بالإضافة إلى مشاريع أخرى، مثل مشروع ECO، الذي ضم دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت في كتالوجها.
معلومات عن المووك
لمزيد من الاستيعاب اقراء المناقشات لعام 2015، والتي طالبت بدعم تعليم اللغة عبر الإنترنت بمجموعة من الادوات والتقنيات للطلاب لتدريب المهارات اللغوية الاستقبالية والانتاجية ذات الصلة كما لو كانت مواقف التواصل الواقعي. ونعتمد الاحتمالات لمثل هذه الحلول التكنولوجية على هدف نوع الدورات الدراسية المفتوحة عبر الإنترنت. وتتوفر أنواع عدة من الدورات الخاصة بالأدبيات، لكن النوعين الأكثر شيوعا هماCMooc and XMooc. الأول مستوحى من مفاهيم التعليم المفتوح (التقنيات والموارد) وهذا لا يعمل على منصة واحدة (ولكن يتم توزيعه عبر العديد منها), ويساعد على التفاعل والانخراط. عادتا ما يمثل الأخير كاستمرار لأنواع أخرى من دورات التعلم الالكترونية التي قامت بها المؤسسات، وبالتالي، تتكون هيكل دورة مماثلة، وتتبع النماذج التعليمية القياسية وجها لوجه.
وبالنسبة للدورات الدراسية المفتوحة عبر الإنترنت القائمة على منصة XMooc، عادة ما تشمل الموارد والادوات المتاحة للطلاب مواد نصية على هيئة صفحات على الويب أو ملفات PDF منظمة أو عناوين URL  لمحتوى خارج النظام الاساسي، وتسجيلات سمعية بصرية (غالبا ما يتم تطويرها وتخزينها مواقع الفيديوهات الاجتماعية كاليوتيوب والفيمو), أيضا مهام وتمارين مثل اختبار الاختيار من متعدد المغلق والتي تمثل الية التقييم الأساسية، والاجابات المفتوحة على سبيل المثال، القائمة على الكتابة الحرة، والتي يمكن مقارنتها بالإجابات النموذجية أو تقييمها باستخدام نظير لها، أخيرا، المنتديات التي تعتبر كوسيط رئيسيا للمتعلمين للتفاعل وممارسة الاتصال بالغة الهدف، والتي بدورها تعتبراليه قيمة في مساعدة الطلاب بعضهم البعض والإجابة على اسئلة اقرانهم. بالنسبة إلى لدورات تعلم اللغة عبر الإنترنت المبنية على نموذج CMooc، يمكن استخدام مجموعة  من ادوات الويب 2.0 عبر الإنترنت لتمكين الطلاب من إجراء إعادة دمج وتغيير الغرض والمشاركة في إنشاء محتوى فعال، وتعزيز طبيعة المجتمع للتعلم التعاوني والاجتماعي. عادة ما تكون انشطة XMoocفي غاية التنظيم وقد لا تتوفر للطلاب فرصة التواصل المطلوبة لاستخدام ما تمت رؤيته أو سماعة للتو بطريقة مفتوحة ومرنة بما في ذلك التعليقات الدقيقة لأنواع مختلفة ومتكاملة. ومع ذلك وعلى عكس XMooc، غالبا ما تكون طبيعة CMook غير المهيكلة والمتغيرة باستمرار جنبا إلى جنب، كما يلاحظ برينان (2014), أن الحمولة المعرفية المرتبطة بالحجم الهائل المتاح للمعلومات، وعدد التغريدات والمنشورات وما إلى ذلك درجات متفاوتة من صعوبة الأنشطة (مع القليل من التوجيه ان وجد), وما قد يزيد من الصعوبات على المتعلمين هو الحاجة إلى استخدام أدوات ومنصات مختلفة وما إلى ذلك. يحاول البحث الحالي (2014,Sokolik)الجمع بين فوائد كلا النوعين من النماذج.
ملخصات وأدوار جديدة للطلاب والمدربين
تعتبر Castrillo de Larreta-Azelain (2014)من أوائل الأوراق البحثية المنشورة التي تركز على الأدوار والكفاءات والاستراتيجيات المنهجية للمعلمين في دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت وعلى أساس البحث التجريبي يتم تحديد أدوارهم الرئيسية من الناحية النظرية والعملية. يرتبط الإطار المقترح بنموذج التدريس النظري لسلمون ) ويستند إلى هرم مهارات هامبل وستيكلر 2005 ، على الرغم من التركيز على إطار عمل كرومبتون2009  ، والتي تشمل المجموعات الرئيسية الثلاثة لتدريس اللغة عبر الإنترنت: التكنولوجيا وعلم التربية والتقييم.
تم تصميم النموذج الذي اقترحه المؤلف لإعادة تعريف دور المعلم في هذا المجال وفقًا للمراحل المختلفة الموجودة في دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت. تم تحويل المهمة الرئيسية لفرق التدريس في دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت بالكامل تقريبًا إلى تصميم الدورة التدريبية وتفصيلها قبل أن تبدأ بالفعل.يقال أن التصميم التعليمي اللازم للدورة يتطلب نظاما منهجيا، يستند إلى التعلم المتقن الذي يتكون من أربع خطوات. علاوة على ذلك، يُقترح تطبيق استراتيجيات الكشف عن مجريات الأمور للمساعدة في تقديم محتوى الدورة ونقله.
في دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت، يحتاج المدرسون إلى أن يصبحوا صانعين وميسرين وقادة وإداريين، وأن يكونوا قادرين على حل  المشاكل، واقتراح المواد التكميلية، وتنظيم المنتديات، وتحفيز الطلاب، والإشراف على تجربة التعلم بأكملها خلال وقبل وإثناء وبعد دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت، المعلمون هم أيضًا باحثون ومجمعون ومحللون لبيانات المتعلمين.
أما بالنسبة للطلاب، فقد حدد أندرسون وآخرون (2014) خمسة أدوار مختلفة يمكن أن يؤديها أولئك الأشخاص  المشاركون في دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت.
1-المشاهدون، الذي يشاهدون المحاضرات في المقام الأول، يسلمون القليل من المهام- إن وجدت
2- المحللون، الذين يسلمون بشكل أساسي المهام  بغرض الحصول على درجة ويشاهدون القليل إن وجد من المواد السمعية والبصرية
3- الذين يكافئ  بين مشاهدة مقاطع الفيديو وتسليم المهام
4- هواة جمع المحاضرات، الذين يقومون في اغلب الأوقات  بتنزيل المحاضرات، يقومون بتسليم بعض المهام. على عكس المشاهدين قد يشاهدون أو لا يشاهدون المحاضرات بالفعل
5- المارة، أولئك الذين يسجلون في الدورة، ولكن قد لا يسجل الدخول على الإطلاق.
إمكانية الوصول
تعد Moocs أمثلة على تقدم بيئات التعلم الإلكتروني ونحو تطورا أكثر لسيناريو التعلم القائم على الكمبيوتر والجوال جنب إلى جنب مع التقنيات الاجتماعية التي بدورها ستؤدي إلى ضهور أنواع جديدة من تطبيقات التعلم والتي تعزز عملية التواصل والتعاون. يجب أن تستفيد هذه التطبيقات من الظروف الفريدة للإنترنت المتنقل وانتشار الوصول إلى الإنترنت، واستكشاف إجراءات ناجحة للتعلم. ومع ذلك لا يزال الوصول إلى منصات Mooc يشكل عائقا، وهناك أيضا نقص في امكانيات الوصول إلى موارد التعلم وأدوات الاتصال، وحتى واجهات المستخدم الشخصية. ومن المؤكد ان كل هذه المشكلات تضيف صعوبات اضافية، مثل الحاجة إلى تطوير مهارات رقمية أو اجتماعية للطلاب ذوي التنوع الوظيفي.
قد يواجه الطلاب الذين يستخدمون التقنيات المساعدة مشاكل أثناء التنقل في بيئة المووك، والوصول إلى النظام الرئيسي (عملية تسجيل الدخول), أو حتى استخدام محتوى التعلم الموجود في النظام الأساسي. كان للقوة الدافعة الفضل للتطبيق المفيد للوسائط المتعددة والمحتوى السمعي البصري في مجال التعلم لتفضيل تعلم اللغة. وتعتمد غالبية تطبيقات الويب والصفحات على مجموعة من الموارد المرئية والمسموعة والمرئية المشتركة مثل (Flicker أو You tube). أيضا Moocsمليئة بفيديوهات العروض التقديمية والرسوم المتحركة والتقديم الذاتي التلقائي (بعض منها قائم على الوسائط المتعددة) المدموجة بها. يضيف هذا الإدخال للمحتوى السمعي البصري في منصات التعلم الإلكتروني صعوبة جديدة لمتطلبات الوصول لأنها تتضمن عناصر جديدة وبالتالي تتوسع الفجوة الرقمية وليس فقط لذوي الإعاقة. كيف تم تصميم Mooc  وكيف تعمل واجهاتهم وكيف يتم العامل مع الاتصالات وكيف تجري التقييمات (على سبيل المثال، الطريقة التي يجب على الطالب أن يسجل بها صوته لتسجيل مقطع يتحدث فيه اللغة) وما الشكل الذي يكون عليه المحتوى التعليمي كل هذه المشكلات تؤثر على امكانية الوصول إلى هذه الانظمة. ويكمن التحدي لأي بيئة لتعليم اللغة في امكانية الوصول من حيث المجتمع الذي ترغب في المشاركة معه، والتأكد من أن العمليات مثل التسجيل في دورة تدريبية أو التنقل في النظام أو الوصول إلى مواد التعلم والتقييم أو التفاعل مع الأقران يمكن تحقيقها من خلال استخدام التقنيات المساعدة. وعلاوة على ذلك لا تزال هناك بعض التحديات التي يجب مواجهتها في تعلم اللغة التي يسهل الوصول اليها، وهي
غالبًا ما يتم تصميم واجهة MOOC بواسطة النظام الأساسي نظرًا لأن بعض الميزات - أدوات التعلم والاختبار - لا يمكن تحريرها أو تخصيصها بواسطة المساعدين الأكاديميين. قد تتقيد المواد وطرق التوصيل التابعة بمجموعة من المعايير تعرف معايير إمكانية الوصول. تتم غالبية أنشطة التعلم التي يتم إجراؤها باستخدام بعض الأجهزة أو البرامج المصممة للاستخدام الغير المحدد مع التطبيقات التعليمية، وبالتالي، غالبًا ما تظهر مشكلات قابلية الاستخدام. علاوة على ذلك، هناك مشاكل فنية أو عدم توافق، عندما لا يمكن الحصول على التكنولوجيا المطلوبة، أو لا يمكن الحصول على مواد بتنسيقات بديلة. علاوة على ذلك، تحتوي بيئات MOOC عادةً على مجموعة متنوعة من المكونات التي لا تشترك دائمًا في اتساق منطق الواجهة أو العناصر التفاعلية، بدءًا من المشاركات في المنتدى، أو تكوين عناصر في الاختبارات أو الاختبارات المحددة بوقت من خلال تشغيل مقاطع الفيديو المضمنة أو تنزيل مجموعة متنوعة من تنسيقات المستندات. تعد محاضرات الفيديو من العناصر الأساسية في نموذج MOOC ، ويجب تقليل عقبات التفاعل مع النظام الأساسي أو المحتوى. - ومع ذلك، فإن التنسيقات البديلة التي يمكن الوصول إليها والترجمات و / أو مترجمي لغة الإشارة للمواد السمعية البصرية وتسجيلات الوصف الصوتي ليست متاحة بسهولة على الرغم من وجود إرشادات رائعة، مثل سانشيز.
يمكن أن يكون للتصميم التربوي والمرئي للدورات المكثفة على شبكة الإنترنت (MOOCs) وهندستها المعلوماتية وإمكانية استخدامها وتصميمها التفاعلي تأثيرًا سلبيًا على مشاركة الطلاب ومعدلات ا كمال الدورات كما تم تحليلها سابقًا في تعلم الكبار. أثناء تصميم خدمة تستند إلى MOOCs ليستخدمها الأشخاص ذوو التنوع الوظيفي، من المهم مراعاة مستوى إمكانية الوصول لكل جزء من أجزاء النظام وأيضًا دور المعلومات الوصفية المتعلقة بالتنوع الوظيفي، على سبيل المثال، تحديد ملفات تعريف مستخدم محددة.
على الرغم من أن حواجز الوصول المعتادة قد تظل قائمة، إلا أنه يمكن استخدام نموذج المشاركة على نطاق واسع وإمكانية الوصول الاجتماعي للدعم المستخدمين ذوي الاحتياجات الخاصة عن طريق تقديم المساعدة من الأقران فيما يتعلق بالمهارات الدراسية وتكييف المحتوى والمساعدة عن بُعد. في حالة وجود تفاعل كاف بين المستخدمين، يمكن للطلاب داخل النظام التعلم من زملائهم الطلاب وتقديم مساهمة من خلال مساعدة زملائهم. في النهاية، يمكن إثراء الموارد بوسائل الإعلام، وتحقيق مستوى أعلى من الجودة: نسخ الخرائط الذهنية، والتسجيلات الصوتية للبث الإذاعي، وما إلى ذلك. جميع الموارد مجمعة معًا في مجموعات مصادر التعلم التي ستفيد جميع أصحاب المصلحة وعلى مختلف العمليات المنتشرة في كل مكان.
مرونة خدمة تعلم اللغة التي تقدمها MOOCs للتعلم في أي مكان وزمان ووتيرة، مما يعزز التواصل والتفاعل المستمر بين جميع المشاركين في مجال المعرفة وبناء المجتمع، ولا سيما هذه الفئة المحرومة التي يمكنها بالتالي تحسين مستوى قابليتها للتوظيف والإدماج الاجتماعي، حيث يلعب تعلم اللغة دورًا مهمًا.
التحديات
نموذج MOOC ، يتيح التعلم لعدد كبير من الناس، الذين يواجهون بعض الصعوبات والتي يجب التغلب عليها قبل أن يتمكنوا من استبدال الأساليب الأخرى للتعليم والتعلم عبر الإنترنت. بعض هذه التحديات شاملة لجميع أنواعMooc M والبعض الآخر، كما قال بارسينا وآخرون (2014)، خاصة فيما يتعلق بدورات اللغة. وفيما يتعلق بالنوذج العام، نظرًا لأن معظم الدورات هي في الأساس XMooc، فإن الغرض منها هو توفير نفس تجربة التعلم لجميع الطلاب الذين يخوضونها، وبالتالي الحد من إمكانيات التدريس الفردي والتعلم الشخصي. وهناك مشكلة أخرى تتمثل في تقييم الطلاب وكيفية منع الغش، وعادة ما يتم استخدام الاختبارات المغلقة ولكنها تفتقر إلى مرونة الإجابات الخطية / الشفوية المفتوحة. معدلات التسريب المرتفعة وما يرتبط بها من نقص في المشاركة داخل المنتديات تحد أيضًا من إمكانيات التعلم المشترك، وهو أمر ضروري للغاية لتطوير العديد من الكفاءات المختلفة. أخيرًا، المسألة الاقتصادية الخاصة بكيفية تغطية نفقات إعداد وتشغيل وإدارة الدورات. تعكس التحديات السابقة أو المرتبطة بالمووك كطريقة طبيعة تعلم إكتساب مهارات اللغة بالإضافة إلى الاستيعاب المعرفي، حيث يحتاج الطلاب إلى استخدام وتطبيق الهياكل اللغوية التي يتعلمونها في بيئة واقعية باستخدام محاكاة واقعية قريبة من ردود الفعل الأصلية.
تقدم الابحاث حول الدورات المكثفة المفتوحة عبر الإنترنت، والتكنولوجيا والمنهجيات ذات الصلة، طرقًا لمواجهة بعض هذه الصعوبات، وتحفيز الطلاب وإشراكهم بشكل كامل في أنشطة التعلم المتعلقة بتطوير مهاراتهم في اللغة الثانية. علاوة على ذلك، مع تغير طبيعة المجتمع، فإن الطريقة التي يتم بها تعلم اللغة عبر الإنترنت ستتطور. كما هو الحال في المجالات الأخرى للتعلم عبر الإنترنت، أصبح دور الأجهزة المحمولة أكثر أهمية في هذا المجال، مما أدى إلى فكرة CMooc المدعومة بالهاتف المحمول المساعدة، أو المال Mooc، حيث تتجاوز هذه الأجهزة كونها مجرد عملاء للدورة التدريبية المحمولة للعمل كجهاز مستشعر للهاتف المحمول يعتمد على الأجهزة المستندة إلى التطبيقات الموسعة التي يمكن أن توسع تعلم اللغة إلى الأنشطة اليومية في العالم الحقيقي. تغطي التقنيات التعليمية الناشئة الأخرى التي يمكن القول أنها مهمة لمجالات LMOOCs ، مثل تحليلات التعلم، والتلاعب، وشبكات التعلم الشخصية، والتقييم التكيفي والآلي.
كاف دخيلة
الكاف الدخيلة، وتسمى كاف الاستقصاء، هي كاف التشبيه الداخلة على غير المشبَّه بِهِ. وهي غير موجودة في اللغة العربية لُغويًّا ولا نحْويًّا وهي ترجمة حرفية لكلمة: آز (as) بالإنجليزية. وكوم (comme) بالفرنسية. ومثالُ ذلك قولهم: (عُين فلانٌ بن فلان كطبيب أو كرئيس أو كوزير). فهو هنا يقول: إن فلانًا بنَ فلان طبيبٌ أو رئيسٌ أو وزيرٌ ولكن تعبيره يقول: إنَّه ليس طبيبًا أو رئيسًا أو وزيرًا. والصحيحُ هنا أن تستخدم الحال النحويّة بأن نقول: «عين فلان بن فلان طبيبًا أو رئيسًا أو وزيرًا». ويمكن التعبيرُ عن الكاف الدخيلة بأن: يقال «باعتباره كذا» أو «من حيث هو كذا» أو(بِعَدِّه) أو بغيرها من العبارات. ويجوز ترجمتها بالإضافة كذلك.
قوار
القوار أو فول القوار هو جنس نباتي يتبع الفصيلة البقولية من رتبة الفوليات.
رسم هيكلي
الرسم الهيكلي هو نوع من الرسم الهندسي وهو عبارة عن خطة أو مجموعة من الخطط لكيفية بناء مبنى أو هيكل آخر. يتم إعداد الرسومات الهيكلية بشكل عام من قبل المهندسين الهيكلين أو المعماريين المحترفين ويتم إعطاؤهم الرسومات الهندسية.
نبذة
يقوم الرسم الهيكلي بتحديد حجم وأنواع المواد التي سيتم استخدامها الا انها لا تتناول التفاصيل المعمارية مثل التشطيبات السطحية أو جدران التقسيم أو الأنظمة الميكانيكية. الرسومات الهيكلية تنقل تصميم هيكل المبنى إلى الجهات المعنية أو المسئولية للمراجعة حيث أنها أصبحت جزءا من الهيكل وتصنيعه وتركيبه.
مراكز التعلم كيندركير
مراكز التعلم كيندركير هي مشغل أمريكي لمنشآت رعاية الأطفال الهادفة للربح وتعليم الطفولة المبكرة تأسست في عام 1969 وتملكها حاليًا كيندركير KinderCare ومقرها في بورتلاند بولاية أوريغون. تقدم الشركة برامج تعليمية للأطفال من سن ستة أسابيع إلى 12 سنة. كيندركير هي ثالث أكبر شركة خاصة يقع مقرها الرئيسي في ولاية أوريغون. سُجل في 39 ولاية ومقاطعة كولومبيا حوالي 200000 طفل في أكثر من 1600 مركز مجتمعي لتعليم الطفولة المبكرة، في أكثر من 600 برنامج قبل وبعد المدرسة، وأكثر من 100 مركز برعاية أصحاب العمل.
التأسيس
أسس بيري مندل، المطور العقاري، مدارس حضانة كيندركير بعد أن توقع أن زيادة أعداد النساء اللائي يدخلن سوق العمل سيزيد الطلب على رعاية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم افتتاح أول مرفق في 14 يوليو 1969 في صن شاين درايف في مونتغمري، ألاباما لاستيعاب 70 طفلاً. تم افتتاح المرفق الثاني في عام 1970، وغيرت الشركة اسمها مراكز كيندركير للتعلم ،. بحلول عام 1971، كان هناك 19 مركزًا قيد التشغيل وقدمت أول رعاية للأطفال.
إحدى مدارس الشركة في هيلزبورو بولاية أوريغون تم طرح الشركة للاكتتاب العام في عام 1972 ؛ بحلول عام 1974، كان لدى الشركة 60 مركزًا في 17 ولاية وأكثر من 500 موظف على مستوى البلاد. جاءت أول عملية استحواذ كبرى للشركة في عام 1977، عندما اشترت 15 منشأة تابعة لـ العاب التعليم. في عام 1979، استحوذت على المدارس التعليم والعيش والتعلم والمدارس التمهيدية الأمريكية. في عام 1985، افتتحت الشركة مركزها رقم 1000.
في عام 1987، أعلنت عن إيرادات سنوية قدرها 900 مليون دولار، وكان المحللون يعلقون على النمو السريع للشركة، ملاحظين أن السهم قد ارتفع من 12 سنتًا للسهم إلى 20 دولارًا عند أعلى مستوى له في منتصف عام 1987. خلال هذا الوقت، كانت كيندركير تتوسع بمعدل مركز جديد كل ثلاثة أيام
خولنجاناوات
الخولنجاناوات هي  من النباتات تتبع  الزنجبيلية من ال الزنجبيليات.
نجد الفسيح (حزم العدين)
نجد الفسيح محلة تابعة لقرية الطرف، التابعة لعزلة الشعاور بمديرية حزم العدين إحدى مديريات محافظة إب في الجمهورية اليمنية ، بلغ تعداد سكانها 30 حسب تعداد اليمن لعام 2004.
قويزة
قويزة أو حي قويزة، هو منطقة سكنية تقع شرق مدينة جدة وهو من أقدم أحياء المدينة ويعتبر ثاني أكبر حي بعد حي الحرزات ويتبع بلدية أم السلم الفرعية.
في عام 2009 عندما اجتاحت السيول مدينة جدة كان حي قويزة أول منطقة تأثرت من السيول بتأثر مادي وبشري والسبب أن حي قويزة يقع أمام عدة أودية من اهمها وادي القوس وهو الوادي الذي أتت منه السيول.
إرفين نيهر
إرفين نيهر (بالألمانية: Erwin Neher) ـ (ولد في مدينة لاندسبرغ أم ليخ (بالألمانية: Landsberg am Lech) بولاية بافاريا الألمانية في 20 مارس 1944) هو عالم فيزياء حيوية ألماني؛ وقد تقاسم في العام 1991 مع مواطنه بيرت زاكمان جائزة نوبل في الطب أو علم وظائف الأعضاء.
دَرَس نيهر الفيزياء في جامعة ميونخ التقنية بين عامي 1963 و1966، ثم حصل على منحة من هيئة فولبرايت للدراسة في الولايات المتحدة، حيث قضى عاماً بجامعة ويسكونسن-ماديسون، حصل بعده على درجة الماجستير في الفيزياء الحيوية.
وفي سنة 1986 حصل على جائزة لويزا غروس هورويتز من جامعة كولومبيا، مناصفة مع بيرت زاكمان، ثم حصل سنة 1987 على جائزة غوتفريد فيلهلم لايبينتز من مؤسسة البحث الألمانية (بالألمانية: Deutsche Forschungsgemeinschaft)، وهي أعلى جائزة للبحث العلمي في ألمانيا. ثم تقاسم جائزة نوبل في الطب مع مواطنه بيرت زاكمان سنة 1991 لتطويرهما تقنية لدراسة قنوات الأيونات في الخلية، تدعى تقنية الالتقاط الرقعي   ، وهي التقنية التي ساعدت في دراسة الخلايا القابلة للاستثارة كالخلايا العصبية وخلايا عضلة القلب والألياف العضلية وخلايا بيتا البنكرياسية، وهي الأبحاث التي بدأها نيهر إبان عمله البحثي في مختبر تشارلز ستيفنس بجامعة ييل بعد حصوله على درجة الدكتوراه.
يعمل نيهر حالياً مديراً بمعهد ماكس بلانك للكيمياء الفيزيائية الطبية (بالألمانية: Max-Planck-Institut für biophysikalische Chemie) في غوتينغن، ويرأس قسم الفيزياء الحيوية للأغشية بالمعهد. كما يعمل أستاذاً بجامعة غوتينغن ورئيساً مشاركاً لمركز بيرنشتاين للعلوم العصبية الحسابية في غوتينغن.
الجرسين
الجِرسٍين أو الزِّرسِين كما تنطق محليا، والنسبة إليها جرسيني، هي إحدى قرى ولاية قبلي بالجنوب التونسي، وهي مركز عمادة.
الموقع
تبعد الجرسين عن مركز ولاية قبلي حوالي الثلاثين كلم باتجاه الغرب، وإلى جنوبي شط الجريد. وتتكون من ثلاث قرى متحاذية هي الجرسين وهي البلدة الأم والشكرية حيث توجد المدرسة والمعهد والمستوصف ومركز البريد والكليبية. وتفصل بين تلك القرى وتحيط بها واحات من نخيل الدقلة الشهيرة.
أسطورة التأسيس
طبقا لأسطورة التأسيس، انتقل سكان الجرسين الأوائل إليها مباشرة من موضعين أحدهما يقع جنوبها وهو الشكرية والآخر يسمى برقو شمالا، وبما أن هذين الموضعين كانا مرتفعين فإنهما يبدوان للناظر من بعيد وكأنهما ضرسين أو كما كانت تنطق زرسين، ومن هنا جاء اسم القرية الجديدة. وكان انتقال السكان إليها نتيجة اكتشاف الماء بموضعها، وكان ذلك إثر انتباههم إلى أن قطة لهم كانت مبتلة الشعر نتيجة مرورها بالموضع الذي سيحفرونه ويتحول إلى عين طبيعية، سميت عين القطوسية تخليدا لذكرى تلك القطة. وبذلك فإن أسطورة التأسيس لا تشير إلى جد من الأولياء الصالحين في تأسيس هذه البلدة على عكس القرى الأخرى بالمنطقة.
السكان
قدم سكان الجرسين من مناطق مختلفة : فقد جاء الزراقين من منطقة تطاوين، وجاء من الشرق السلمة الذين يرجعون أصولهم إلى الصعيد المصري، ومن الشمال جاء المناجلة الذين يرجعون أصولهم إلى أولاد سعيد بالنفيضة، ومن الغرب جاء أولاد ضيف الله من بلدة كوينين بالواد بالجزائر، وجاء أهل عمر (بنعمر) من توزر بالجريد. وتعد الجرسين اليوم قرابة 5000 ساكن يتعاطون في أغلبهم النشاط الفلاحي فقد عرفت واحتها بجودة تمورها من نوع دقلة النور وفيها يحدد سعر التمور، وبها قرابة 5 مخازن لتبريد التمور وحفظها.
التاريخ
ورد ذكر الجرسين لأول مرة في تاريخ ابن نخيل الذي نقل عنه ابن خلدون. ومنها ينحدر عبد الله بن محمد بن الرند عامل قفصة في العهد الصنهاجي والذي استقل بأمره عند الزحف الهلالي. وفي القرن 13هـ/19م، انتبه إلى أهمية موقع الجرسين الثائر غومة بن خليفة المحمودي فانتقل إليها من قبلي في بداية سنة 1274هـ/1857م، ولكنه لم يستقر بها طويلا إذ وقعت مهاجمته من قبل القبائل الموالية للسلطة، فانسحب من هناك إلى الجنوب الجزائري.
من جهة أخرى، كانت الجرسين في القرن التاسع عشر تابعة إداريا إلى وطن شداد الذي تقوده قبلي، وكان يعين عليها في بعض الفترات شيخ منها وأحيانا أخرى تجمع مع البليدات تحت نظر شيخ واحد إما أن يكون من هذه القرية أو تلك.
تخلخل العظام الشيخوخي
يتبع تخلخل العظام الشيخوخي إلى طب المسنين ويملك آلية مرضية معينة. توجد تصنيفات مختلفة لتخلخل العظام. يحدث تخلخل العظام الأولي نتيجة التقدم بالعمر، ويحدث تخلخل العظام الثانوي بسبب فقدان كتلة العظام الناتجة عن العوامل السريرية ونمط الحياة. يصنف تخلخل العظام الأولي أو العفوي إلى النوع الأول أو النوع الثاني. يشير النوع الأول إلى تخلخل العظام بعد انقطاع الطمث والذي ينتج عن نقص هرمون الاستروجين. يصنف تخلخل العظام الشيخي إلى النوع الثاني، ويعتبر تخلخل عظام أولي عفوي الحدوث، يصيب الرجال والنساء فوق سن 70 عامًا. يترافق مع نقص فيتامين دال، وفشل الجسم في امتصاص الكالسيوم، وزيادة هرمون جارات الدرق.
تكلف الرعاية الصحية لتخلخل العظام في الولايات المتحدة حوالي 17 مليار دولار سنويًا، ومن المتوقع أن تصل التكلفة إلى 50 مليار دولار بحلول عام 2040. تشكل هذه التكاليف عبئًا أكبر على النظام الصحي بالمقارنة مع الحالات المرضية الأخرى، كسرطان الثدي أو السكتة الدماغية أو السكري أو أمراض الرئة المزمنة. تطبق العديد من المعالجات بشكل فعال وبتكلفة مقبولة. تعادل نسبة النساء اللواتي تزيد أعمارهن عن 67 عام 23% من المرضى المشخصين، يتلقى هؤلاء اختبارات كثافة العظام المعدنية (BMD) أو الوصفات الطبية للعلاج بعد الكسر.
المضاعفات
تنقص الكتلة العظمية مع التقدم بالعمر وتصبح العظام أكثر هشاشة، وبالتالي أكثر عرضة للإصابة بالكسور ومضاعفاتها. تشمل مضاعفات الكسور زيادة خطر تكرار الكسر، وتدني نوعية الحياة نتيجة الألم المزمن أو الإعاقة، تتطلب بعض الحالات رعاية تمريضية طويلة الأمد. تزيد الكسور المرضية من الخطر النسبي للوفاة، يعتمد الخطر على مكان الكسر. يعتبر كسور الورك الأكثر خطورة، ويملك معدل وفيات أعلى بنسبة 20% خلال العام الأول من الكسر. لا تكتشف جميع أنواع الكسور وتكون الكسور الدقيقة غير عرضية، مثل الكسور الانضغاطية في العمود الفقري. تلاحظ هذه الكسور بنقصان الطول، وقد تحدث أثناء الحركات الروتينية كالالتفاف والسعال.
تساهم العديد من العوامل في زيادة خطر الإصابة بالكسور مثل التقدم في السن، وانخفاض مؤشر كتلة الجسم، وسوابق الإصابة بالكسور، والتدخين، واستخدام الستيرويد، وتناول كميات كبيرة من الكحول، والسقوط المتكرر. توجد العديد من الدراسات التي تربط بين تناول الكحول وخطر الكسور، أجريت هذه الدراسات على الأشخاص الذين يستهلكون الكحول بكميات كبيرة (ثلاث مشروبات أو أكثر يوميًا). يساهم استهلاك كميات كبيرة من الكافيين في زيادة خطر الإصابة بالكسور. تستخدم العديد من مؤسسات الرعاية الصحية أداة تقييم خطر الكسر (FRAX)، يمكن من خلالها تقدير احتمال الإصابة بكسر تخلخل العظام لمدة 10 سنوات، وتعتمد على المعلومات الصحية للفرد والمعايير المذكورة أعلاه.
الأسباب
يحدث تجدد العظام أو ارتشاف العظام بشكل طبيعي، ويهدف لإصلاح وتقوية العظام في الجسم. يحدث عدم توازن بين ارتشاف العظام وتكوينها مع التقدم بالعمر، ما يساهم في تطور تخلخل العظام الشيخوخي. يسبب تخلخل العظام القشري والتربيقي انخفاض كثافة العظام لدى كبار السن. لم تحدد أسباب تخلخل العظام بشكل واضح حتى الآن، ولكن تمكن العلماء من تحديد عوامل الخطر. تشمل هذه العوامل الجنس، والعمر والاضطرابات الهرمونية، وانخفاض الكثافة العظمية، واضطراب البنية الدقيقة للعظام.
يلعب عوز الزنك دورًا محتملًا في إمراضية تخلخل العظام. يؤدي هذا النقص إلى زوال تحبب الخلايا البدينة، وتحرر الهيبارين الداخلي، وزيادة في الارتشاف العظمي (سحب الكالسيوم من العظام)، يساهم البروستاجلاندين E2 في تثبيط بانيات العظم، ما يجعل العظام أكثر هشاشة. تحفز هذه العوامل إفراز هرمون الغدد جارات الدرق، وأثبت دورها في الآلية الإمراضية لتخلخل العظام الشيخوخي.
ينخفض امتصاص الكالسيوم لدى كبار السن، وتزداد هذه المشكلة سوءًا بسبب انخفاض القدرة على تناوله. يترافق نقص الكالسيوم مع انخفاض امتصاص فيتامين د، وتساهم هذه العوامل في تشخيص تخلخل العظام من النوع الثاني.
عوامل الخطر
يُعزى تخلخل العظام (النوع الثاني) بشكل رئيسي إلى التقدم بالعمر، تشمل المخاطر الأخرى، العوامل الطبية والدوائية والوراثية والبيئية. تعتبر الكتلة العظمية القصوى المحدد الرئيسي لكثافة العظام، يبدأ تشكلها في الرحم وتكتمل عادةً في سن الأربعين.
العوامل الطبية
يصنف تخلخل العظام الثانوي بشكل مستقل، ولكنه يساهم بحدوث تخلخل العظام الأولي. قد يحدث تخلخل العظام الثانوي لدى النساء في فترة ما قبل الطمث أو بعد سن اليأس، تساهم عوامل الخطر في حدوث تخلخل العظام لدى كلا الجنسين (50-80% من الرجال، و30% من النساء بعد انقطاع الطمث). يجب استبعاد الأسباب الثانوية لتخلخل العظام أثناء معالجة الأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 70 عامًا. تشمل الأسباب الثانوية اضطرابات الغدد الصماء (مثل فرط نشاط الغدة الدرقية والسكري)، والاضطرابات الهضمية والكبدية والتغذوية (الداء البطني، وأمراض الأمعاء الالتهابية) والاضطرابات الدموية (كثرة الخلايا البدينة الجهازية)، والاضطرابات الكلوية (مثل أمراض الكلى المزمنة)، واضطرابات المناعة الذاتية (مثل التهاب المفاصل الرثياني، والذئبة الحمامية الجهازية).
الأدوية
تساهم بعض الأدوية في فقدان الكتلة العظمية وتشمل الألومنيوم (الموجود في مضادات الحموضة)، ومثبطات الأروماتاز، والسيكلوسبورين، وديبو-ميدروكسي بروجستيرون (قبل سن اليأس)، والغلوكوكورتيكويد، والليثيوم، ومثبطات مضخة البروتون، ومثبطات عود التقاط السيروتونين، والتاكروليموس، والتاموكسيفين (قبل سن اليأس). قد تساهم هذه الأدوية في فقدان العظام وتزيد من خطر الإصابة بكسور تخلخل العظام.
العوامل الوراثية
تؤثر العوامل الوراثية والخلقية على كثافة العظام المعدنية وتشمل صحة الأمهات الجسدية، ونمط الحياة، وحالة فيتامين (د). حددت الدراسات الحديثة المزيد من عوامل الخطر كالعرق (تملك النساء السود خطر أدنى للإصابة بتخلخل العظام)، والعمر (العمر الأكبر)، وكتلة الجسم (الوزن المنخفض)، والجنس (الإناث). تختلف الإصابة بتخلخل العظام وكسور الورك باختلاف المجموعات السكانية. يساهم التقدم في العمر في ارتفاع معدل الإصابة بالكسور بسبب تخلخل العظام.
العوامل الاجتماعية والغذائية
تساهم العديد من العوامل البيئية والاجتماعية في زيادة خطر الإصابة بتخلخل العظام. يؤدي تدخين التبغ إلى تقليل قدرة الأمعاء على امتصاص الكالسيوم، وزيادة خطر الإصابة بتخلخل العظام. يترافق استهلاك كميات كبيرة من الكافيين والكحول مع انخفاض كثافة العظام لدى كبار السن.
يؤدي تناول كميات صحيحة من فيتامين د إلى تقليل خطر الإصابة بتخلخل العظام لدى كبار السن. يؤدي نقص الفيتامينات إلى انخفاض كتلة العظام، وانخفاض امتصاص الكالسيوم، ويشكل أحد عوامل الخطر. تتداخل العديد من الأدوية مع امتصاص الكالسيوم، مثل مضادات الاختلاج، والمدرات البولية، والكورتيكوستيرويدات، والأدوية المثبطة للمناعة، وبعض الصادات الحيوية، ومضادات الالتهاب غير الستيروئيدية.
التشخيص
يُشخص تخلخل العظم الشيخوخي بعد حدوث كسر عظمي، يُفضل إجراء سلسلة قياسات للكثافة العظمية (المعروفة بالكثافة المعدنية للعظم) لكبار السن ذوي الخطورة العالية. نشرت منظمة الصحة العالمية معايير تشخيصية تعتمد على الكثافة العظمية المعدنية، توصف الكثافة العظمية بالاعتماد على الانحرافات المعيارية عن متوسط الذروة لدى الشباب الأصحاء من نفس الجنس. يُشخص تخلخل العظم في حال وجود انحراف يتجاوز 2.5 انحراف معياري عن المتوسط، وتُشخص قلة العظام في حال وجود انحراف يتراوح بين 1.0 و2.5 انحراف معياري عن المتوسط. تستخدم معيار تي سكور لتقدير انتشار تخلخل العظم بين الشعوب عامةً وليس بين أفراد معينين، أدى ذلك إلى إنشاء الجمعية الوطنية لتخلخل العظم والمجتمع الدولي لقياس الكثافة السريرية. يعتبر قياس امتصاص الأشعة السينية ثنائي الطاقة للورك والعمود الفقري الطريقة المفضلة لتشخيص تخلخل العظم.
1924 في العراق
فيما يلي قوائم الأحداث التي وقعت خلال عام 1924 في العراق.
ناريندرا أرجون
ناريندرا أرجون هو سياسي فيجي، ولد في 1935، وتوفي في 13 يناير 2006. نشط حزبياً في حزب الفيدرالية الوطني. وقد انتخب عضو مجلس نواب فيجي.
بندر خيران
بندر خيران ، أحد المحميات الطبيعية بسلطنة عمان ، موقع شائع لممارسة الغطس وركوب القوارب والرياضيات المائية الأخرى بالإضافة إلى التخييم وهو مكون من خلجان كونها المد والجزر وخلجان مخفية أخرى تنمو بها أشجار المانجروف النادرة. كما أن بها شعاب مرجانية ، وعندما ينحسر المد تظهر مساحات من الرمال والطمي والشقوق الصخرية، كما أن بها تنوع مدهش من حياة الطيور وبها مدقات للسير.
هضبة كيرينال
هضبة كيرينال هي واحدة من التلال السبعة في روما، في الشمال الشرقي من وسط المدينة. هو موقع المقر الرسمي لرئيس الدولة الإيطالي، الذي يقيم في قصر كيرينالي، والذي يمتد على مساحة 1.2 مليون قدم مربع.
جون تايلر كوبر
جون تايلر كوبر هو سياسي أمريكي، ولد في 26 مارس 1844 في ماريتا في الولايات المتحدة، وتوفي في 21 نوفمبر 1912 في أتلانتا في الولايات المتحدة. حزبياً، نشط في الحزب الديمقراطي.
تازكا إيرغ (آيت واسيفاد)
تازكا إيرغ هو دُوَّار يقع بجماعة إدا وكنضيف، إقليم شتوكة آيت باها، جهة سوس ماسة في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة آيت واسيفاد التي تضم 30 دواوير. يقدر عدد سكانه بـ 25 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
برترام روس
برترام روس هو مصمم رقص أمريكي، ولد في 13 نوفمبر 1920 في بروكلين في الولايات المتحدة، وتوفي في 20 أبريل 2003 في نيويورك في الولايات المتحدة.
مقاطعة خواهان
مقاطعة خواهان /، هي مقاطعة أفغانية في ولاية بدخشان، وتقع في شمال شرق أفغانستان. عاصمة المقاطعة هي خواهان. يحد المقاطعة راغستان من الجنوب الغربي، وكوف أب في الشمال الشرقي، في الشمال الغربي، ومقاطعة ، ولاية خاتلون الطاجيكية.
تاريخ
بعد أن أطاح الإسكندر الأكبر بالفرس، أصبحت المنطقة تحت حكم الملك اليوناني البكتري يوثيديموس الأول وابنه ديمتريوس الأول
الديموغرافيا
يبلغ عدد سكان المنطقة حوالي 27000 نسمة. سكان هذه المنطقة يتحدثون الداري الفارسية وهم مسلمون سنة.
التقسيمات
قائمة قرى وأماكن مقاطعة خواهان حسب الترتيب الأبجدي
الاقتصاد
سكان هذه المنطقة يعملون في الزراعة. يزرعون الحنطة السوداء والشعير الأحمر والأبيض والسمسم والكوسا والذرة والفاصوليا والبازلاء والفاصوليا والبطاطس.
ميخائيل مانلي (سياسي)
ميخائيل مانلي هو سياسي جامايكي، ولد في 10 ديسمبر 1924 في كينغستون في جامايكا، وتوفي بنفس المكان في 6 مارس 1997 بسبب سرطان البروستاتا. نشط حزبياً في.
خالد صالح (لاعب كرة قدم قطري)
خالد صالح من مواليد 18 يوليو 1979 لاعب كرة قدم قطري يجيد اللعب في خط الدفاع.
جوزيف مولدر
جوزيف مولدر هو مصمم مطبوعات هولندي، ولد في 11 يناير 1658 في أمستردام في هولندا، وتوفي بنفس المكان في 2 يناير 1742.
خالد صالح (لاعب كرة قدم قطري)
لعب سابقاً مع نادي قطر.
مراجع
خالد صالح
ميخائيل إل. ماكدونالد
'''ميخائيل إل. ماكدونالد''' هو سياسي كندي، ولد في 4 مايو 1955 في كندا. حزبياً، نشط في حزب المحافظين الكندي. وقد انتخب عضو مجلس الشيوخ الكندي.
ملون بيلشوفسكي
ملون بيلشوفسكي هي طريقة تستخدم صبغة فضية لتلوين وتصوير الألياف العصبية في الكيمياء النسيجية، بما في ذلك الخلايا العصبية الداخلية متعددة الأقطاب في المخيخ.
تُنسب هذه الطريقة إلى طبيب الأعصاب الألماني وعالم الأعصاب ماكس بيلشوفسكي (1869-1940)،  الذي أدخل تحسينات على الطريقة السابقة التي طورها رامون واي كاجال (1852-1934).
ممبة سوداء
الممبة السوداء هي أطول ثعبان سام في إفريقيا بطول في المتوسط يبلغ 2.5 متر وتتزايد في بعض الأحيان لتصل إلى 4.3 متر. وينظر إليها على أنها أحد الحيوانات الأكثر فتكا في إفريقيا والعالم، والممبة السوداء هي واحدة من الثعابين الأكثر إثارة للخوف في إفريقيا بسبب سمّها القوي وحجمها، وضراوة هجماتها. وهي مشهورة بأنها من أسرع الثعابين في العالم وقادرة على التحرك في أقل من 5.4 متر من الثانية (16-20 كم في الساعة).
الانتشار
تتواجد الممبة السوداء في إفريقيا، وتتوزع على نطاق واسع في كل من: شمال شرق جمهورية الكونغو الديمقراطية والسودان وجنوب غرب إثيوبيا وإريتريا والصومال وكينيا وشرق أوغندا وتنزانيا وجنوبا إلى موزمبيق ومالاوي وزامبيا وبوتسوانا وناتال في جنوب إفريقيا وأنغولا وناميبيا. والممبة السوداء تتواجد في المناطق الذي يصل علوها إلى 1000 متر وأقل من علو 1800 متر.
الموطن
تكيّفت الممبة السوداء مع مجموعة متنوعة من مناخات تتراوح بين السافانا، والغابات، والمنحدرات الصخرية والغابات الكثيفة والمستنقعات الرطبة في إفريقيا والأراضي العشبية التي تمتد عبر وسط وغرب وجنوب إفريقيا. الممبة السوداء تفضل أكثر البيئات القاحلة مثل الغابات الخفيفة والصخرية، وشبه القاحلة والجافة.
السم
تبعا للجرعة المميتة للنصف (LD50) المقدرة في الفئران، فإن الجرعة المميتة للنصف للممبة السوداء كما ذكرت في المراجع كما يلي: يُمكن أن تضع الأفعى 100-120 ملجم من السُمّ في العضّة الواحدة كمتوسط، 400 ملجم هو أكثر كمية تم تسجيلُها. العضة من المُمكن أن تقتل الإنسان خلالَ 20 دقيقة، ولكن الموت يحدث بعد 30-60 دقيقة، وفي بعض الأحيان يحدث بعد 3 ساعات. (فترة الموت تعتمد على عِدّة عوامل، مثل المستوى الصحي، الحجم، السن، الحالة النفسية للإنسان، كيفية الإختراق سواء بنابٍ واحد أو بكلا النابين، كمية السُمّ المحقونة، مكان العضة ومدى قُربها من الأوعية الدموية الرئيسية. صحة الأفعى والفترة منذ قيامها بضخ السُمّ آخر مرة عوامل هامة أيضًا.) حاليًا هُنالك مضادٌ للسُمّ مُتَعدد الكفاءة تُقدمهُ مؤسسة "SAIMR" في جنوب إفريقيا للبحوث الطبية (South African Institute for Medical Research) التي تُعالج عضات المومبا السوداء من الأماكن المختلفة.
الاعتداء على البيئة
بسبب اعتداء السكان المحليين والمزارعين على المناطق البرية بزراعة القصب فإن حدوث لدغات في المناطق كثيرة الحدوث، بسبب جثوم الممبة السوداء على أشجار القصب لانتظار الفريسة أو الاستلقاء تحت أشعة الشمس.
غالبية الهجمات على الإنسان تحدث في حقول قصب السكر كما أن الآلاف من العمال يحرثون الحقول باليد. وهذا التعدي على الأراضي تسهم في الاتصال البشري مع الثعابين التي يحتمل أن تكون خطرة. ما يقرب من 20.000 شخص يموتون من لدغ الثعابين في كل عام، وسكان إسواتيني وجنوب إفريقيا عانت على مدى أجيال.
السلوك
الممبة السوداء تستخدم سرعتها هرباً من التهديدات وليس لإصطياد فريسة والمعلوم أنها قادرة على الوصول بسرعة حوالي 20 كم/ ساعة ولكن في رشقات نارية قصيرة يمكن أن تصل إلى سرعة 23 كم/ ساعة مما يجعلها من أسرع الثعابين وهي أيضا أفاعي خجولة وسرية بل تسعى للهرب عند التهديد، ولكنها قد تهاجم في أي لحظة، كما أنها تملك نفس التكتيك الذي هو للكوبرا الملكية من خلال نشر العنق الرفرفة، وفتح فمه الأسود، والهسهسة بشكل عدائي لمحاولة إخافة المهاجم قبل ضربه مرارا وتكرارا وضخ السم في منطقة الإصابة.
الممبة السوداء هي أفاعي نهارية، وعلى الرغم من أن اسمها يدل على تسلّق الشجرة إلا أنها نادرا ما تتسلق الأشجار.
الصيد
الممبة السوداء هي مفترسة نهارية وتستعمل تقنية الكمين وذلك بانتظار الفريسة ثم الانقضاض عليها، وتسديد ضربات متتالية ومعروف عنها أنها ترفع جزءا منها إلى الأعلى (48 سم من الأرض) وعقد على عضلات الفرسية حتى الموت، أما قائمة أغذيتها فهي الطيور والفئران والخفافيش.
خواطر في زمن المحنة
خواطر في زمن المحنة هو كتاب من تأليف نوال السباعي، يعتبر هذا الكتاب واحدا من أهم الكتب الأدبية الفكرية الموجودة اليوم على الساحة العربية من الكتب التي تخاطب الشباب وتلاقي قبولا لديهم.
صدر في بيروت عن دار القلم عام 1987 الطبعة الأولى، ثم تلتها طبعات لاحقات عن دار القلم ودار الوراق.
محتوى الكتاب
يتألف الكتاب من خمسة أجزاء تبعا لمرحلة كتابة الخواطر الأربعمئة تقريبا الواردة فيه، والتي سجلتها المؤلفة بدءا من العام 1977 وحتى 1987 خلال عشرة أعوام، منذ كانت تلميذة في الصف الأول في كلية العلوم في دمشق، مرورا بالسنوات الخمس التي أقامت فيها في مدينة غرناطة، ومن ثم في مدريد في إسبانيا.
يضم الكتاب ما يقارب الأربعمئة خاطرة تتحدث بلسان شابة دمشقية سورية عربية مسلمة عن هموم الشباب في العالم العربي وآلامهم وآمالهم وتطلعاتهم وشكواهم، ويعتبر وثيقة هامة لتسجيل طبيعة الفكر الشبابي السائد في المنطقة في فترة السبعينات والثمانينات من القرن العشرين. ويخوض الكتاب في الأوضاع السياسية والاجتماعية والفكرية والإنسانية للشباب في سورية في حقبة حكم حافظ الأسد.
جاءت في هذا الكتاب مجموعة من الأفكار الهامة على الساحة العربية والإسلامية باعتبار الكاتبة محسوبة على الخط الإسلامي، ويعتبر الكتاب من هذه الزاوية طليعيا، حيث تحدثت فيه الكاتبة عن عدة موضوعات كانت تعتبر حتى حينها من المحرمات القطعية في الأدبيات الإسلامية منها :
لا توجد على الساحة العربية إلا ثلاثة كتب معروفة في فن الخواطر-في زمن ماقبل الفيسبوك والتويتر-،أولها صيد الخاطر لابن الجوزي، وثانيها هكذا علمتني الحياة للشيخ الدكتور مصطفى السباعي، وثالثها للكاتبة نوال السباعي، التي كثيرا ما يظن البعض أنها ابنة الشيخ مصطفى السباعي، وهي تمت إليه بصلة قرابة من الدرجة الثانية، وكلا الكتابين متشابهين من حيث أسلوب الخواطر، والاتجاه الإسلامي، مع اختلاف جذري في طبيعة العصر والكاتب والجمهور الذي كتب كل منهما إليه.
هانس الثاني دوق شليسفيغ-هولشتاين-سوندربورغ
هانس الأصغر أو هانس الدنماركي (الدنماركية:Hans؛ الألمانية: Johann "يوهان"؛ 25 مارس 1545 - 9 أكتوبر 1622)؛ كان دوق شليسفيغ-هولشتاين-سوندربرغ.