cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
فرانك كلارك (سياسي)
فرانك كلارك هو محامي وسياسي أمريكي، ولد في 28 مارس 1860 في الولايات المتحدة، وتوفي في 14 أبريل 1936. حزبياً، نشط في الحزب الديمقراطي. وقد انتخب عضو مجلس نواب فلوريدا وانتخب عضو مجلس النواب الأمريكي.
عادة (علم الاجتماع)
سيكولوجياً
يقول علماء النفس أن العادة تتكون من ثلاثة عناصر مرتبطة ببعضها البعض: فإذا التقت هذه العناصر الثلاث في عمل من الأعمال فقد أصبح عادة، وإذا نقص واحد من هذه العناصر فإنه يحول دون التعود على العمل
سوسيولوجيا
العادات والتقاليد الاجتماعية هي أنماط سلوكية تخص جماعة ما، حيث تتعلمها شفهياً من الجماعة السابقة مثل تقليد أو احتفال بعيد معين. قد تصبح بعض العادات في مجتمع معين جزءاً من القانون الرسمي، أو تؤثر على الدستور مثل عادة الجهة التي يجب على المركبات أن تسير عليها من الشارع. لا تكون العادات مكتوبة غالباً. والفرق بين العادات والتقاليد أن التقاليد تنشأ من تقليد جيل لجيل سبقه في شتى المجالات وبالحذافير، أما العادات فلا يشترط. وتؤدي العادات والتقاليد وظيفة اجتماعية إذ أنها تقوّي الروابط الاجتماعية والوحدة وتحيي المناسبات والأعياد أو الفولكلور. وقد تكون العادات والتقاليد ضارة بالمجتمع مثل وأد البنات أو الذهاب للعرافين والمنجمين.
جو كالفرت
جو كالفرت (3 فبراير 1907 في المملكة المتحدة - 23 ديسمبر 1999 في المملكة المتحدة) هو لاعب كرة قدم بريطاني (وحمل سابقاً جنسية المملكة المتحدة لبريطانيا العظمى وأيرلندا) في مركز حراسة المرمى. لعب مع ليستر سيتي ونادي بريستول روفيرز ونادي واتفورد وهال سيتي و.
جاكوب براج
جاكوب براج عداء أسترالي ولد في 15 مايو 2000 بدأ مسيرته المهنة في 24 نوفمبر 2013 يحمل حاليا الرقم القياسي سن واحد العالم يو 13 نصف الماراثون.
فيليب كوستيتش
فيليب كوستيتش (Filip Kostić) (1 نوفمبر 1992 في كراغوييفاتس في صربيا – )؛ هو لاعب كرة قدم يلعب مع منتخب صربيا لكرة القدم منذ عام 2015 و يلعب حاليا مع يوفنتوس في الدوري الإيطالي في مركز الجناح و سبق أن لعب مع نادي آينتراخت فرانكفورت و مع نادي هامبورغ.
مسيرته الكروية
لعب فيليب كوستيتش خلال مسيرته الاحترافية مع 5 أندية في عشرة مواسم وسجل خلالها 41 هدفًا ضمن 283 مباراة. ولم يفز بأي موسم بالكأس أو بالدوري.
خاض فيليب كوستيتش مسيرته مع في موسم 2010–11 ولمدة موسمين، مشاركًا في 57 مباراة سجل خلالها 5 أهداف. ثم انتقل إلى نادي غرونينغن في موسم 2012–13 ولمدة موسمين، حيث شارك في 39 مباراة سجل خلالها 9 أهداف. لينتقل بعدها إلى نادي شتوتغارت في موسم 2014–15 ولمدة موسمين، مشاركًا في 59 مباراة سجل خلالها 8 أهداف. ثم انتقل إلى نادي هامبورغ في موسم 2016–17 ولمدة موسمين، مشاركًا في 61 مباراة سجل خلالها 9 أهداف. هذا وانتقل لاحقًا إلى نادي آينتراخت فرانكفورت في موسم 2018–19 ولمدة موسمين، مشاركًا في 67 مباراة سجل خلالها 10 أهداف.
جاسيك هوتشواجدا
جاسيك هوتشواجدا (مواليد 3 أبريل 1967) هو مبارز بالسيف ألماني، مثّل بلاده في الألعاب الأولمبية الصيفية 1992.
تيتمونينغ
تيتمونينغ هي بلدة ألمانية تقع في ألمانيا في تراونشتاين. يقدر عدد سكانها بـ 6,151 نسمة.
البضائع الثمينة (فيلم)
البضائع الثمينة هو فيلم حركة كندي اخرجه ماكس ادامز وكتب السيناريو ماكس ادامز و باول في سيتاشيت الفيلم من بطولة بروس ويليس و  كلير فورلاني ودانيال برنهاردت و مارك بول جوسيلار و  ليديا هال و جون برازرتون.
القصة
تدور أحداث الفيلم حول فشل إحدى عمليات السرقة التي يقوم بها (إدي) زعيم عصابة ومجرم محترف، يطارد إدي (كارين) بعدما قامت بسرقة مصرف كان يخطط لسرقته ، تخطط كارين لإستعادة ثقة رئيسها (إدي) من جديد، وفي سبيل ذلك تقوم بإعادة العلاقة مع حبيبها السابق (جاك) في طريقهم لسرقة شحنة من البضائع والأحجار الكريمة حيث تخدعه بأنها حامل منه مما يجعله هو وفريقه يقوم بتنفيذ عمليات السرقة لصالح (كارين).
كولن كرول
كولن كرول هو رائد أعمال أمريكي، ولد في 1984 في ري في الولايات المتحدة، وتوفي في 16 ديسمبر 2018 في مانهاتن في الولايات المتحدة بسبب جرعة زائدة.
ناتيكسيس
ناتيكسيس هو بنك استثماري فرنسي أُنشئ في نوفمبر 2006 من خلال دمج عمليات إدارة الأصول والخدمات المصرفية الاستثمارية لمجموعة البنك الشعبي ومجموعة صندوق الادخار
يمتلك جروب بي بي سي أي أكثر من 70٪ من ناتيكسيس بينما تُدرج الأسهم العائمة المتبقية في بورصة باريس.
ناتيكسيس توفر البيانات المالية لقسم «الأسواق» على قناة الإخبارية، يورونيوز. في 26 أكتوبر 2010، استحوذ مديري الاستثمار بالبنك على حصة أغلبية في «إدارة الأصول» الناشئة.
في فبراير 2021، قدمت جروب بي بي سي أي (Groupe BPCE) عرض مناقصة لجميع أسهم ناتيكسيس التي لا تمتلكها. اكتمل العرض في يونيو 2021 وشطب سهم ناتيكسيس.
أربيان خيوسي
أربيان خيوسي هو نوع نباتي يتبع جنس الأربيان من الفصيلة النجمية.
الموئل والانتشار
في بلاد الشام.
تالعينت (آيت عبد الله)
تالعينت هو دُوَّار يقع بجماعة سيدي غانم، إقليم شيشاوة، جهة مراكش آسفي في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة آيت عبد الله التي تضم 11 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 52 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
كاثرين أليكساندر
كاثرين أليكساندر هي ممثلة كندية، ولدت في 6 مايو 1990 في في كندا.
بيتر هيتشنز
بيتر جوناثون هيتشنز المولود يوم 28 أكتوبر 1951 هو صحفي ومؤلف بريطاني أنجليكاني من أصل يهودي نشر ستة كتب بما فيها كتاب تطهير بريطانيا وثورة ضد الإله والحرب التي لم تحارب. يكتب هيتشنز في صحف بريطانية وكان مراسلاً خارجياً في موسكو وواشنطن، ولا زال يعمل كمراسل بشكل غير دائم وقد حصل على جائزة أوريل (Orwell) لعمله كمراسل في عام 2010، وهو الشقيق الأصغر للكاتب والصحفي الملحد كريستوفر هيتشنز.
جون سميث (عالم نبات)
جُون سميث (1798–1888) هو عالم نبات بريطاني.
أبو الجير
يعتمد السكان على واحة في السقي وشرب الماء، كما يعمل السكان على استخراج القار (أو الجير) ومحاصيل التمر والنخيل.
سكوت بلوخ
سكوت بلوخ هو محامي أمريكي، ولد في القرن العشرين في نيويورك في الولايات المتحدة.
ماتياس كارلسون (لاعب هوكي الجليد)
ماتياس كارلسون هو لاعب هوكي الجليد سويدي، ولد في 15 أبريل 1985 في أوربرو في السويد.
هانس ويت
هانس ويت هو جندي ألماني، ولد في 25 ديسمبر 1909 في باوتسن في ألمانيا، وتوفي في 13 فبراير 1980 في  في ألمانيا.
فرانك إليس سميث
فرانك إليس سميث هو سياسي أمريكي، ولد في 21 فبراير 1918 في الولايات المتحدة، وتوفي في 2 أغسطس 1997 في نفس البلد. حزبياً، نشط في الحزب الديمقراطي. وقد انتخب عضو مجلس ولاية مسيسيبي وانتخب عضو مجلس النواب الأمريكي.
فران والش
فرانسيس روزماري «فران» والش، ليدي جاكسون ، (ولدت في 10 يناير 1959)، هي  كاتبة سيناريو،  منتجة أفلام و  شاعرة غنائية نيوزيلندية. هي زوجة صانع الأفلام  بيتر جاكسون. أنجبا طفلين هما: بيلي وكاتي.
ساهمت فران والش في جميع أفلام جاكسون منذ 1989: كمشاركة في الكتابة منذ التق بالفيبلز، وكمنتجة منذ  سيد الخواتم: رفقة الخاتم. فازت بثلاث  جوائز أوسكار عام 2003، هي:جائزة الأوسكار لأفضل فيلم،  جائزة الأوسكار لأفضل كتابة (سيناريو مقتبس)، و  جائزة الأوسكار لأفضل أغنية أصلية، كلها من أجل الفيلم  سيد الخواتم: عودة الملك. تلقت سبع ترشيحات للأوسكار.
الحياة المبكرة
ولدت والش في أسرة من أصل  إيرلندي  في  ويلينغتون، نيو زيلندا، والتحقت بجامعة ويلينغتون للإناث بهدف أن تكون  مصممة أزياء، لكن في النهاية أصبحت مهتمة بالموسيقى بدل ذلك. أحيانا تأخذ وقتا للأداء في فرقة  بانك، التحقت  جامعة فيكتوريا (ويلينغتون) بتخصص  أدب إنجليزي و تخرجت عام 1981.
وادي مذينب
وادي مذينب أحد أودية منطقة المدينة المنورة.
فرانك إيدي
فرانك إيدي هو سياسي أمريكي، ولد في 1 أبريل 1856، وتوفي في 13 يناير 1929 في الولايات المتحدة. حزبياً، نشط في الحزب الجمهوري. وقد انتخب عضو مجلس النواب الأمريكي.
وادي مذينب
مصدر وادي مذينب (مذينيب) و(مذنب) من منطقة ذي الجدر وهو نفس مصدر وادي بطحان، وهو شعبة من شعب وادي بطحان حيث يتفرع منه عند شعب العجوز قبل قصر كعب بن الأشرف ويدخل منطقة بني أمية بن زيد وهي منطقة البلدان التالية العهن لآل البرزنجي ومقابلها الضابطة لنايف بن جدوع الشريف، وبجوارها سوالة للشريف شحات بن علي، ثم يخرج من هذه البلدان ويلتقي ببطحان عند منزل حليت بن مسلم حاليًا.
شاركنيدو 2: ذا سيكوند وان
شاركنيدو 2: ذا سيكوند وان هو فيلم خيال علمي أصدرت في 30 يوليو 2014 وهو مشابه للفيلم 2013 شاركنيدو.
ليليو أورتشي
ليليو أورتشي (بالإيطالية: Lelio Orci) ـ (ولد في سان جوفاني إينكاريكو بمقاطعة فروزينوني الإيطالية في 22 مارس 1937) هو عالم إيطالي، تخصص في علم الغدد الصم وداء السكري، وهو أستاذ شرفي بقسم علم التشكل بمدرسة طب جامعة جنيف. حصل على جائزة الملك فيصل العالمية في الطب سنة 1407 هـ/1986 م مناصفة مع السويسري ألبرت رينولد.
حياته
ولد أورتشي في في سان جوفاني إنكاريكو بمقاطعة فروزينوني الإيطالية في 22 مارس 1937، وحصل على درجة ا لبكالوريوس في الآداب سنة 1958، ثم التحق بدراسة الطب في جامعة روما، حيث تخرج سنة 1964. وفي سنة 1966، انتقل إلى جامعة جنيف، التي ظل يعمل فيها حتى تقاعده. تولى رئاسة قسم علم التشكل في جامعة جنيف في الفتر من 1976 إلى 2002، وتقاعد سنة 2004.
عُرف أورتشي بأعماله البحثية في المجهر الإلكتروني، وتعاون سنة 1984 مع جيمس روثمان في أبحاثه التي أدت في النهاية إلى فوز روثمان وراندي شيكمان وتوماس سودهوف جائزة نوبل في الطب سنة 2013.
أندي ووكر
أندي ووكر (6 أبريل 1965 غلاسكو المملكة المتحدة - ) هو لاعب كرة قدم بريطاني يلعب كمهاجم.
ستيف كاسبر
ستيف كاسبر هو لاعب هوكي الجليد كندي، ولد في 28 سبتمبر 1961 في مونتريال في كندا.
الزاوية اكداليون (آيت وتفاو تركة)
الزاوية اكداليون هو دُوَّار يقع بجماعة توندوت، إقليم ورززات، جهة درعة تافيلالت في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة آيت وتفاو تركة التي تضم 6 دواوير. يقدر عدد سكانه بـ 452 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
تقييم تربوي
التقييم التربوي أو التقييم التعليمي هو تطبيق منهجي لتوثيق واستخدام البيانات التجريبية حول المعرفة والمهارة والمواقف والمعتقدات لتحسين البرامج وتحسين تعلم الطلاب. يمكن الحصول على بيانات التقييم من الفحوصات المباشرة لعمل الطلاب لضمان تحقيق نتائج التعلم أو يمكن أن تستند إلى البيانات التي يمكن للأشخاص استخلاص استنتاجات حول التعلم من خلالها. غالبًا ما يستخدم التقييم بشكل متبادل مع الاختبار، ولكن لا يقتصر على الاختبارات فقط. يمكن أن يركز التقييم على المتعلم الفردي، أو بيئة التعلم (الفصل، أو ورشة العمل، أو مجموعة منظمة أخرى من المتعلمين)، أو دورة، أو برنامج أكاديمي، أو المؤسسة، أو النظام التعليمي ككل (المعروف أيضًا باسم التقسيمات). تم استخدام كلمة «تقييم» في سياق تعليمي بعد الحرب العالمية الثانية.
كتطبيق مستمرة، يُنشئ التقييم نتائج تعلم الطلاب واضحة وقابلة للقياس وللتعلم، وتوفير كمية كافية من فرص التعلم لتحقيق هذه النتائج، وتنفيذ طريقة منهجية لجمع وتحليل وتفسير الأدلة لتحديد مدى توافق تعلم الطلاب مع التوقعات، واستخدام المعلومات التي تم جمعها لإخبارالطلاب التحسن في تعلمهم
يعتمد الغرض النهائي لممارسات التقييم في التعليم على الإطار النظري للممارسين والباحثين، وافتراضاتهم ومعتقداتهم حول طبيعة العقل البشري، وأصل المعرفة، وعملية التعلم.
الأنواع
يستخدم مصطلح التقييم بشكل عام للإشارة إلى جميع الأنشطة التي يستخدمها المعلمون لمساعدة الطلاب على التعلم وقياس تقدم جميع الطلاب. يمكن تقسيم التقييم من أجل التسهيل والراحة باستخدام التصنيفات التالية:
التـكـويـن والتـوظـيـف والـتـلـخـيـص والـتـشـخـيـص
ينقسم التقييم في كثير من الأحيان إلى فئات أولية وتكوينية وملخصة لغرض النظر في الأهداف المختلفة لممارسات التقييم.
غالبًا ما يُشار إلى التقييم التجميعي والتكويني في سياق التعلم كتقييم للتعلم وللتعلم المتتالي. يعد تقييم التعلم بشكل عام ملخصًا بطبيعته ويهدف إلى قياس نتائج التعلم وإبلاغ هذه النتائج إلى الطلاب وأولياء الأمور والإداريين. يحدث تقييم التعلم بشكل عام في ختام الفصل أو الدورة أو الفصل الدراسي أو العام الدراسي. يكون التقييم للتعلم عمومًا ذو طبيعة تشكيلية ويستخدمه المعلمون للنظر في مناهج التدريس والخطوات التالية للمتعلمين الأفراد والصف.
التقييم التشخيصي هو صورة عامة للتقييم التكويني. يقيس التقييم التشخيصي معرفة الطالب ومهاراته الحالية بغرض تحديد برنامج مناسب للتعلم. التقييم الذاتي هو شكل من أشكال التقييم التشخيصي الذي يتضمن على تقييم الطلاب لأنفسهم. يطلب التقييم التطلعي من الذين يتم تقييمهم اعتبار أنفسهم في مواقف مستقبلية افتراضية.
يشبه التقييم القائم على الأداء التقييم التلخيصي، حيث يركز على الإنجاز. وغالبا ما تتماشى مع إصلاح التعليم القائم على المعايير وحركة التعليم القائمة على النتائج. على الرغم من أنها مثالية اختلافًا كبيرًا عن اختبار الاختيار من متعدد التقليدي، إلا أنها غالبًا ما ترتبط بالتقييم القائم على المعايير والذي يستخدم ردودًا حرة الشكل على الأسئلة القياسية التي سجلها الهدافون البشريون على مقياس قائم على المعايير، أو يجتمعون، أو يقعون تحت أو يتجاوز معيار الأداء بدلاً من أن يتم ترتيبه على منحنى. يتم تحديد مهمة محددة جيدًا ويطلب من الطلاب إنشاء أو إنتاج أو القيام بشيء ما، غالبًا في إعدادات تتضمن تطبيقًا حقيقيًا للمعرفة والمهارات. يتم إثبات الكفاءة من خلال توفير استجابة موسعة. يتم تمييز تنسيقات الأداء بشكل أكبر في المنتجات والأداء. قد يؤدي الأداء إلى إنتاج، مثل الرسم أو ملفات أو الورق أو المعرض، أو قد يتكون من افعال، مثل الكلام أو المهارة الرياضية أو الحفلة الموسيقية أو القراءة.
موضوعي وشخصي
هنالك بعض الجدال على أن التمييز بين التقييمات الموضوعية والذاتية ليس مفيدًا ولا دقيقًا لأنه في الواقع لا يوجد شيء مثل التقييم «الموضوعي». في الواقع، يتم إنشاء جميع التقييمات مع التحيزات المتأصلة المضمنة في القرارات المتعلقة بالموضوع والمحتوى ذي الصلة، بالإضافة إلى التحيزات الثقافية (الطبقية والعرقية والجنس).
أساس المقارنة
يمكن مقارنة نتائج الاختبار بمعيار محدد، أو مقابل أداء الطلاب الآخرين، أو مقابل الأداء السابق:
رسمية وغير رسمية
يمكن أن يكون التقييم إما رسميًا أو غير رسمي. يتضمن التقييم الرسمي عادةً مستندًا مكتوبًا، مثل اختبار أو اختبار قصير أو ورقة. يتم منح التقييم الرسمي معدل أو درجة رقمية بناءً على أداء الطالب، بينما لا يساهم التقييم غير الرسمي في الدرجة النهائية للطالب. عادةً ما يتم إجراء التقييم غير الرسمي بطريقة أكثر عرضية وقد يشمل الملاحظة وقوائم الجرد وقوائم المراجعة ومقاييس التقييم ونماذج التقييم وتقييمات الأداء والمحافظة والمشاركة وتقييم نظائره والتقييم الذاتي والمناقشة.
داخلي وخارجي
يتم تعيين التقييم الداخلي وتمييزه من قبل المدرسة (أي المعلمين). يحصل الطلاب على العلامة والملاحظات المتعلقة بالتقييم. يتم تحديد التقييم الخارجي من قبل الهيئة الحاكمة، ويتميز بموظفين غير منحازين. تعطي بعض التقييمات الخارجية ملاحظات محدودة أكثر بكثير في علاماتها. ومع ذلك، في اختبارات مثل برنامج التقييم الوطني الأسترالي، يتم إعطاء المعيار الذي تناوله الطلاب ملاحظات مفصلة من أجل أن يقوم المعلمون بمعالجة ومقارنة الإنجازات التعليمية للطالب وكذلك التخطيط للمستقبل.
معايير الجودة
بشكل عام، تعتبر التقييمات عالية الجودة هي تلك التي تتمتع بمستوى عال من الدقة والصلاحية. ومع ذلك، تختلف مقاربات الدقة والصلاحية.
الدقة
تتعلق الدقة باتساق التقييم. التقييم الدقيق هو التقييم الذي يحقق باستمرار نفس النتائج مع نفس المجموعة (أو ما شابه) من الطلاب. تؤثر العوامل المختلفة على الدقة - بما في ذلك الأسئلة الغامضة، والعديد من الخيارات في ورقة الأسئلة، وتعليمات وضع العلامات الغامضة، وعلامات سيئة التدريب. تقليديا، تعتمد دقة التقييم على ما يلي:
يمكن أيضًا تحديد دقة قياس x كميًا على النحو التالي:  أين R_\text{x} هي الدقة في درجة (الاختبار) المرصودة، س؛ V_\text{t} و V_\text{x} هي التباين في «حقيقي» (أي الأداء الفطري للمرشح) ونتائج الاختبار المقيسة على التوالي. R_\text{x} يمكن أن تتراوح من 0 (غير موثوقة تمامًا)، إلى 1 (موثوقة تمامًا).
الصلاحية
يتم قياس صحة التقييم بشكل عام من خلال فحص الأدلة في الفئات التالية:
إن التقييم الجيد له صلاحية ودقة، بالإضافة إلى ميزات الجودة الأخرى المذكورة أعلاه لسياق وغرض معينين. عمليًا، نادرًا ما يكون التقييم صالحًا تمامًا أو موثوقًا تمامًا. المسطرة التي تم تصنيعها بشكل خاطئ ستعطي دائمًا نفس القياسات (الخاطئة). أنها دقيقة للغاية، ولكنها ليست صالحة للغاية. أحيانًا ما يُطلب من الأفراد العشوائيين معرفة الوقت دون النظر إلى الساعة كمثال لتقييم صحيح ولكنه غير موثوق به. تختلف الإجابات بين الأفراد، ولكن ربما يكون متوسط الإجابة قريبًا من الوقت الفعلي. في العديد من المجالات، مثل البحث الطبي والاختبارات التعليمية وعلم النفس، غالبًا ما يكون هناك مفاضلة بين الدقة والصلاحية. سيحتوي اختبار التاريخ المكتوب من أجل صلاحية عالية على العديد من المقالات وأسئلة ملء الفراغ. سيكون مقياسًا جيدًا لإتقان الموضوع، ولكن من الصعب تسجيله بدقة كاملة. اختبار التاريخ المكتوب من أجل الدقة العالية سيكون اختيارًا متعددًا تمامًا. إنها ليست جيدة في قياس المعرفة بالتاريخ، ولكن يمكن بسهولة تسجيلها بدقة كبيرة. يجوز لنا التعميم عليه. كلما كان تقديرنا أكثر موثوقية لما نهدف إلى قياسه، قل التأكد من أننا في الواقع نقيس هذا الجانب من التحصيل.
من الجيد التفريق بين صلاحية «الموضوع» والصلاحية «التنبؤية». الأول، المستخدم على نطاق واسع في التعليم، يتوقع النتيجة التي سيحصل عليها الطالب في اختبار مماثل ولكن مع أسئلة مختلفة. الثاني، الذي يستخدم على نطاق واسع في مكان العمل، يتنبأ بالأداء. وبالتالي، من المناسب إجراء اختبار صحيح لموضوع معرفة قواعد القيادة، في حين أن اختبارًا صالحًا بشكل تنبئي سيقيم ما إذا كان السائق المحتمل يمكنه اتباع هذه القواعد.
معايير التقييم
في مجال التقييم، وخاصة التقييم التربوي، نشرت اللجنة المشتركة لمعايير التقييم التربوي ثلاث مجموعات من المعايير للتقييمات. تم نشر معايير تقييم الموظفين في عام 1988، ونشرت معايير تقييم البرنامج (الطبعة الثانية) في عام 1994، ونشرت معايير تقييم الطلاب في عام 2003.
يقدم كل منشور ويشرح مجموعة من المعايير للاستخدام في مجموعة متنوعة من البيئات التعليمية. توفر المعايير إرشادات لتصميم وتنفيذ وتقييم وتحسين الشكل المحدد للتقييم. تم وضع كل من المعايير في واحدة من أربع فئات أساسية لتعزيز التقييمات التعليمية المناسبة والمفيدة والمجدية والدقيقة. في هذه المجموعات من المعايير، يتم تناول اعتبارات الصلاحية والدقة تحت صحة الموضوع. على سبيل المثال، تساعد معايير دقة الطالب على التأكد من أن تقييمات الطلاب ستوفر معلومات سليمة ودقيقة وذات مصداقية حول تعلم الطلاب وأدائهم.
في المملكة المتحدة، هناك جائزة في التدريب والتقييم وضمان الجودة (TAQA) متاحة لمساعدة الموظفين على تعلم وتطوير الممارسات الجيدة فيما يتعلق بالتقييم التعليمي في سياقات التدريب والتعليم والتعليم والتدريب المهني.
جدول ملخص للاطارات النظرية الرئيسية
يلخص الجدول التالي الاطارات النظرية الرئيسية وراء جميع الأعمال النظرية والبحثية تقريبًا ، والممارسات التعليمية في التعليم (أحدها ، بالطبع ، ممارسة التقييم). أدت هذه الأطر المختلفة إلى نقاشات مثيرة للاهتمام بين العلماء.
الجدل
تركزت المخاوف بشأن أفضل طريقة لتطبيق ممارسات التقييم عبر أنظمة المدارس العامة إلى حد كبير على الأسئلة المتعلقة باستخدام الاختبارات عالية المخاطر والاختبارات الموحدة ، والتي غالبًا ما تستخدم لقياس تقدم الطلاب ، وجودة المعلم ، والنجاح التعليمي في المدرسة أو المقاطعة أو الولاية.
عدم تخلف أي طفل عن الركب
بالنسبة لمعظم الباحثين والممارسين ، ليس السؤال هو ما إذا كان ينبغي إجراء الاختبارات على الجميع - هناك إجماع عام على أنه عند إجرائها بطرق مفيدة ، يمكن أن تقدم الاختبارات معلومات مفيدة حول تقدم الطلاب وتنفيذ المناهج الدراسية ، بالإضافة إلى تقديم استخدامات تكوينية لـ المتعلمين. المشكلة الحقيقية إذن هي ما إذا كانت ممارسات الاختبار كما يتم تنفيذها حاليًا يمكن أن توفر هذه الخدمات للمعلمين والطلاب.
وقع الرئيس بوش قانون عدم تخلف أي طفل عن الركب (NCLB) في 8 يناير 2002. أعاد قانون NCLB تفويض قانون التعليم الابتدائي والثانوي (ESEA) لعام 1965. وقع الرئيس جونسون على ESEA للمساعدة في محاربة الحرب على الفقر وساعد في تمويل المدارس الابتدائية والثانوية. كان هدف الرئيس جونسون هو التأكيد على المساواة في الحصول على التعليم ووضع معايير عالية. قانون NCLB يتطلب الدول لتطوير تقييمات في المهارات الأساسية. لتلقي تمويل المدارس الفيدرالية ، كان على الولايات إعطاء هذه التقييمات لجميع الطلاب في مستوى الصف المحدد.
في الولايات المتحدة، يفرض قانون «عدم تخلف أي طفل عن الركب» اختبارًا موحدًا على الصعيد الوطني. تتماشى هذه الاختبارات مع المناهج الدراسية للولاية وتربط مساءلة المعلم والطالب والمنطقة والدولة بنتائج هذه الاختبارات. يجادل أنصار NCLB في أنه يوفر طريقة ملموسة لقياس النجاح التعليمي ، ومساءلة المعلمين والمدارس عن فشل الدرجات ، وسد فجوة الإنجاز عبر الفصل والعرق.
يتجادل معارضو الاختبار الموحد في هذه الادعاءات ، بحجة أن محاسبة المعلمين على نتائج الاختبار يؤدي إلى ممارسة «التدريس للاختبار». بالإضافة إلى ذلك ، يتجادل الكثيرون حول أن التركيز على الاختبار المعياري يشجع المعلمين على تزويد الطلاب بمجموعة ضيقة من المهارات التي تعزز أداء الاختبار دون تعزيز فهم أعمق للموضوع أو المبادئ الرئيسية داخل مجال المعرفة.
اختبار عالي المخاطر
التقييمات التي تسببت في أكثر الجدل في الولايات المتحدة هي استخدام امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية ، والتي يتم استخدامها لرفض منح الشهادات للطلاب الذين التحقوا بالمدرسة الثانوية لمدة أربع سنوات ، ولكن لا يمكنهم إثبات أنهم تعلموا المادة المطلوبة عند كتابة الامتحانات. يقول المعارضون أنه لا يجوز حرمان أي طالب تخصص أربع سنوات من وقت الحصول على شهادة الثانوية العامة لمجرد الفشل المتكرر في الاختبار ، أو حتى لعدم معرفته بالمواد المطلوبة.
تم إلقاء اللوم على الاختبارات عالية المخاطر لأنها تسبب المرض وقلق الاختبار لدى الطلاب والمعلمين ، وللمعلمين الذين يختارون تضييق المنهج نحو ما يعتقد المعلم أنه سيتم اختباره. ونشرت صحيفة واشنطن سبوكين صورة لوحش يتغذى على الخوف في تمرين يهدف إلى جعل الأطفال يشعرون بالراحة تجاه الاختبار. يزعم أن الصورة المنشورة هي استجابة للطالب الذي طُلب منه رسم صورة لما فكرت في تقييم الدولة.
يشكك نقاد آخرون ، مثل دون أورليتش من جامعة ولاية واشنطن ، في استخدام عناصر الاختبار إلى ما هو أبعد من المستويات المعرفية القياسية لأعمار الطلاب.
مقارنة بتقييمات الملفات ، تعد الاختبارات البسيطة متعددة الخيارات أقل تكلفة بكثير وأقل عرضة للخلاف بين الهدافين ، ويمكن تسجيلها بسرعة كافية لإعادتها قبل نهاية العام الدراسي. الاختبارات المعيارية (يخضع جميع الطلاب لنفس الاختبار في ظل نفس الظروف) غالبًا ما يستخدمون اختبارات الاختيار من متعدد لهذه الأسباب. ينتقد أورليتش استخدام اختبارات باهظة الثمن ومتدرجة كليًا ، بدلاً من «اختبارات الفقاقيع» غير المكلفة متعددة الخيارات ، لقياس جودة كل من النظام والأفراد لأعداد كبيرة جدًا من الطلاب. ومن النقاد البارزين الآخرين للاختبارات عالية المخاطر ألفي كون.
تقييم القرن الحادي والعشرين
وقد لوحظ على نطاق واسع أنه مع ظهور وسائل التواصل الاجتماعي وتقنيات الويب 2.0 وعقلياته ، يصبح التعلم تعاونيًا بشكل متزايد ويتم توزيع المعرفة بشكل متزايد عبر العديد من أعضاء مجتمع التعلم. ومع ذلك ، فإن ممارسات التقييم التقليدية تركز إلى حد كبير على الفرد ولا تفسر بناء المعرفة والتعلم في السياق. بينما ينظر الباحثون في مجال التقييم في التحولات الثقافية التي تنشأ من ظهور ثقافة تشاركية أكثر ، سوف يحتاجون إلى إيجاد طرق جديدة لتطبيق التقييمات على المتعلمين.
تقييم التعلم على نطاق واسع
المقال الرئيسي: تقييم التعلم على نطاق واسع
تقييمات التعلم واسعة النطاق هي تقييمات على مستوى النظام توفر فرصة لإنجاز التعلم لمجموعة من المتعلمين في عام معين ، وفي عدد محدود من المجالات. غالبًا ما يتم تصنيفها على أنها تقييمات وطنية أو عبر وطنية وتلفت الانتباه إلى القضايا المتعلقة بمستويات التعلم ومحددات التعلم ، بما في ذلك تأهيل المعلمين؛ جودة البيئات المدرسية؛ دعم وتوجيه الوالدين؛ والصحة الاجتماعية والعاطفية داخل وخارج المدارس.
التقييم في مدرسة ديمقراطية
نموذج سودبيري لمدارس التربية الديمقراطية لا يقدم تقييمات أو تقييمات أو نصوص أو توصيات. يؤكدون أنهم لا يقيمون الناس ، وأن المدرسة ليست قاضية ؛ إن مقارنة الطلاب ببعضهم البعض ، أو ببعض المعايير التي تم وضعها يعد انتهاكًا لحق الطالب في الخصوصية وتقرير المصير. ويزعم الطلاب أن يقرروا بأنفسهم كيفية قياس تقدمهم كمتعلمين مبدئيًا كعملية للتقييم الذاتي: التعلم مدى الحياة الحقيقي والتقييم التعليمي المناسب للقرن الحادي والعشرين.
وفقًا لمدارس سودبيري، لا تتسبب هذه السياسة في إلحاق الضرر بطلابها أثناء انتقالهم إلى الحياة خارج المدرسة. ومع ذلك ، فإنهم يعترفون بأن ذلك يجعل العملية أكثر صعوبة، لكن هذه المشقة هي جزء من الطلاب الذين يتعلمون كيفية جعل طريقهم الخاص، وضع المعايير الخاصة بهم وتحقيق أهدافهم الخاصة.
تساعد سياسة عدم الدرجات وعدم التقييم على خلق جو خالٍ من المنافسة بين الطلاب أو الشجار للحصول على موافقة الكبار، وتشجع على وجود بيئة تعاونية إيجابية بين الجسم الطلابي.
تقييم طلاب ELL
من الاهتمامات الرئيسية باستخدام التقييمات التعليمية هي الصلاحية العامة والدقة والإنصاف عندما يتعلق الأمر بتقييم متعلمي اللغة الإنجليزية (ELL). غالبية التقييمات داخل الولايات المتحدة لديها معايير معيارية تعتمد على الثقافة الناطقة باللغة الإنجليزية ، والتي لا تمثل بشكل كاف مجموعات ELL. وبالتالي ، سيكون من غير المناسب وغير المناسب في كثير من الحالات استخلاص استنتاجات من الدرجات المعيارية لطلاب ELL. تظهر الأبحاث أن غالبية المدارس لا تعدل التقييمات بشكل مناسب من أجل استيعاب الطلاب من الخلفيات الثقافية الفريدة. وقد أدى ذلك إلى الإفراط في تحويل طلاب ELL إلى التعليم الخاص ، مما تسبب في تمثيلهم بشكل غير متناسب في برامج التعليم الخاص. على الرغم من أن البعض قد يعتبر هذا الموضع غير المناسب في التعليم الخاص داعمًا ومساعدًا ، فقد أظهرت الأبحاث أن الطلاب الذين وضعوا بشكل غير لائق تراجعوا بالفعل في التقدم.
غالبًا ما يكون من الضروري الاستفادة من خدمات المترجم لإدارة التقييم بلغة الطالب الأصلية في اللغة الإنجليزية. ومع ذلك ، هناك العديد من القضايا عند ترجمة بنود التقييم. إحدى المشكلات هي أن الترجمات يمكن أن تشير بشكل متكرر إلى رد صحيح أو متوقع ، مما يغير صعوبة عنصر التقييم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تؤدي ترجمة عناصر التقييم في بعض الأحيان إلى تشويه المعنى الأصلي للعنصر. أخيرًا ، العديد من المترجمين ليسوا مؤهلين أو مدربين بشكل صحيح للعمل مع طلاب ELL في حالة التقييم. كل هذه العوامل تضر بصحة وعدالة التقييمات ، مما يجعل النتائج غير موثوقة. أظهرت التقييمات غير اللفظية أنها أقل تمييزًا لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، ومع ذلك ، لا يزال بعض التحيزات الثقافية موجودة في عناصر التقييم.
عند النظر في طالب ELL للتعليم الخاص ، يجب على فريق التقييم دمج وتفسير جميع المعلومات التي تم جمعها من أجل ضمان استنتاج غير متحيز. يجب أن يستند القرار إلى مصادر متعددة الأبعاد للبيانات بما في ذلك مقابلات المعلمين وأولياء الأمور ، بالإضافة إلى الملاحظات الصفية. يجب أن تأخذ القرارات الطلاب الخلفيات الثقافية واللغوية والتجريبية الفريدة في الاعتبار ، ولا يجب أن تستند بشكل صارم إلى نتائج التقييم.
الفحص الشامل
يمكن أن يرتبط التقييم بالتفاوت عندما يتم استبعاد الطلاب من المجموعات الممثلة تمثيلًا ناقصًا تقليديًا من الاختبار المطلوب للوصول إلى برامج أو فرص معينة ، كما هو الحال بالنسبة لبرامج الموهوبين. إحدى طرق مكافحة هذا التفاوت هي الفحص الشامل ، والذي ينطوي على اختبار جميع الطلاب (مثل الموهبة) بدلاً من اختبار بعض الطلاب فقط بناءً على توصيات المعلمين أو أولياء الأمور. يؤدي الفحص الشامل إلى زيادات كبيرة في المجموعات المحرومة تقليديًا (مثل السود واللاتينيين والفقراء والأنثى و ELLs) المحددة للبرامج الموهوبة ، دون تعديل معايير تحديد الهوية بأي شكل من الأشكال.
خوان كارلوس مونيوث
خوان كارلوس مونيوث (6 مايو 1919 في الأرجنتين - 22 نوفمبر 2009 ببوينس آيرس في الأرجنتين) هو مدرب كرة قدم ولاعب كرة قدم أرجنتيني في مركز ، شارك في كأس أمريكا الجنوبية 1945. وشارك مع منتخب الأرجنتين لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع ريفر بليت وسبورتيفو دوك سود و.
لورانس سي. فيبس
'''لورانس سي. فيبس''' هو شخصية أعمال وسياسي أمريكي، ولد في 30 أغسطس 1862 في في الولايات المتحدة، وتوفي في 1 مارس 1958 في سانتا مونيكا في الولايات المتحدة. نشط حزبياً في الحزب الجمهوري.
حاسوب الألعاب
حاسوب الألعاب ويعرف أيضا بحاسوب الألعاب الشخصي هو حاسوب شخصي بإمكانه تشغيل ألعاب الفيديو التي تتطلب إمكانيات حاسوبية عالية. وتشبه حواسيب الألعاب بشكل كبير الحواسيب الشخصية، مع الاختلاف الأبرز في إضافة بطاقة رسوميات ومعالج مخصصين للألعاب. غالبا ما ترتبط حواسيب الألعاب بـعشق الحوسبة بسبب تداخل المصالح. ولكن، في حين بُنى حاسوب الألعاب لتحقيق الأداء الفعلي للألعاب، يتم بناء أجهزة عشق الحوسبة لتعظيم الأداء، وذلك باستخدام الألعاب كمعيار. الفرق بين الاثنين يحمله تفاوت كبير في تكلفة النظام. في حين أن أجهزة عشق الحوسبة راقية، ويمكن تقسيم أجهزة الألعاب إلى المتدنية، والمتوسطة النطاق، والراقية. وبعكس الاعتقاد الخاطئ الشائع بأن حاسوب الألعاب يرتبط ارتباطا وثيقا بأجهزة عشق الحوسبة عالية الثمن، يكسب مصنعين بطاقة العرض المرئي الجزء الأكبر من إيراداتهم من العروض المنخفضة والعروض متوسطة النطاق.
بسبب تنوع الأجزاء التي يمكن أن تندرج تحت حاسوب بُني خصيصا للعب ألعاب الفيديو، عادة ما تكون أجهزة حاسوب الألعاب مصنوعة خصيصا، بدلا من تجميعها مسبقا، إما عن طريق هواة الألعاب والأجهزة أو من قبل شركات مثل ألين وير، وGateway، وVoodooPC، وV3 Gaming PC، وLanSlide Gaming PC، وOrigin PC التي تتخصص في إنتاج آلات لعب مخصصة. ومن أجل إثارة الاهتمام، غالبا ما ينتج مصنعي حواسيب الألعاب التي تبيع نظم كاملة نماذج متاجر، مما يسمح لهم بالتنافس على التصميم الجمالي بالإضافة إلى الأجهزة الداخلية.
أسعار الاجهزة المعدة لالعاب اغلى من غيره وكذلك اغلى من اجهزة ال Playstation وال xbox بالاخص لوجود كرت العرض الشاشة الخاص، ولكن من ناحية أخرى تعطي حواسيب الألعاب تجربة اغنى من ناحية الرسومات.
الأجهزة
تاريخيا، كانت أجهزة حاسوب الألعاب تتميز بمكونات أجهزة تميزها عن غيرها من الحاسوب الشخصي النموذجي. وبدأ السعي من أجل رسومات أفضل ودقة الألوان، من أنظمة عرض مثل سي جي آي والتي تطورت في نهاية المطاف إلى منظومة عرض مرئي، والتي اعتمدت في السوق. كما دفعت الألعاب أيضا لاعتماد بطاقات الصوت، وهو المكون الذي تم دمجه حاليا في اللوحة الأم. في الثمانينيات، اكتسبت عدة منصات غير متوافقة مع أجهزة حاسوب آي بي إم الشخصية شعبية بسبب الرسومات المتقدمة وقدرات الصوت، وأبرزها كومودور 64 وأميغا. وقد استهدف مطوري حاسوب الألعاب في هذا الوقت هذه المنصات لألعابهم، على الرغم من أنهم يوازوا ألعابهم بعد ذلك إلى الحاسوب الشخصي الأكثر شيوعا وأيضا منصات أبل. وكان صخر أيضا ذات شعبية في اليابان، حيث سبق ثورة نظام لعبة فيديو.
كما ساعدت مجموعات الشبكة المحلية في تشجيع استخدام بطاقة الشبكة وأجهزة التوجيه. وتستخدم هذه المعدات الآن من قبل غير اللاعبين ذو برودباند إنترنت لمشاركة الاتصال مع العديد من الحواسيب في المنزل. ومثل بطاقات الصوت، تم دمج محولات الشبكة الآن في اللوحة الأم. في العصر الحديث، الفرق الرئيسي بين حاسوب الألعاب والحاسوب الشخصي النموذجي هو إدراج بطاقة الفيديو الموجهة، التي تستضيف وحدة معالجة الرسوميات. وتدعم بعض اللوحات الأم ما يصل إلى أربعة بطاقات فيديو من خلال واجهة توصيل قابلة للتوسع أو إيه تي أي كروس فير. ومع ذلك، عادة ما تعتبر هذه التكوينات كفضول للهواة وليس بديلا مفيدا لدورات تحديث بطاقة واحدة.
كما تم تجهيزات في وحدة معالجة الفيزياء، على الرغم من استحواذ مع إنفيديا على فيزايكس واستحواذ إنتل على هافوك، فان هناك خطط لجمع هذه الوظيفة مع وحدة المعالجة المركزية أو تقنيات وحدة معالجة الرسوميات.
حاسوب الألعاب المُصنع حسب المواصفات
في حين أن العديد من اللاعبين «المتشددين» بنوا أجهزة الألعاب الخاصة بهم بأنفسهم، اختار البعض أجهزة الألعاب التي سبق إنشاؤها أو المبنية حسب الطلب. وغالبا ما تكون هذه الحواسيب الشخصية أكثر كلفة من بناء واحد، مع ارتفاع أقساط التأمين المرفقة على الماركات الراقية مع تفاوت مستويات خدمة العملاء. تقدم شركات مختلفة درجات متفاوتة من التخصيص، وبعضها يكون تقريبا بنفس قدر بناء جهاز بنفسه. غير أن هناك عيوب في بناء الجهاز الخاص. فتجميع الحاسوب يعني أن يكون الشخص مسؤولا شخصيا عن أي مشاكل قد تنشأ، سواء خلال مرحلة التجميع، وبعد ذلك في الاستخدام المنتظم. وبدلا من استخدام خط ساخن واحد للدعم التقني لتغطية كامل النظام الخاص بك، غالبا ما سيكون عليك التعامل مع مصنعي فرديين. ونظرا للتناقضات الواسعة في دعم ما بعد الشراء من مصنعي المكونات، فان محاولة الحصول على دعم يمكن ان يصبح مهمة شاقة حتى بالنسبة لأكثر الأشخاص صبرا. دعم العملاء هو سبب رئيسي لبحث هواة الألعاب المتشددين لنظام تكامل للأجهزة الخاصة بهم. وهناك جوانب إيجابية عديدة في اختيار بناء نظام خاص، حيث لا تتبع تكوينات معينة. وسعر المكونات الفردية غالبا ما يكون أفضل، وبالتالي يوفر الكثير من المال بالنسبة لنظام مماثل تم صنعه مُسبقا.
حاسوب الألعاب المحمول
الحاسوب المحمول المخصص للألعاب هي البديل المحمول من حاسوب الألعاب المكتبي وعادة ما يكون أكثر تكلفة من نظرائهم المكتبين. حاليا، معظم أجهزة حاسوب الألعاب المحمولة تظهر إصدارات أكثر كفاءة في استهلاك الطاقة من بطاقات العرض المرئي الراقية، والتي لا تزال تستنزف بشكل كبير عمر البطارية، وتستلزم أنظمة تبريد أكثر تقدما. وأحد التطورات الأخيرة التي قدمتها إنفيديا هي واجهة توصيل قابلة للتوسع لأجهزة الحاسوب المحمولة. وبشكل عام، لا تعتبر أجهزة حاسوب الألعاب المحمولة «منصات» كما يمكن للمصطلح أن يشير أيضا إلى الحجم الفعلي للنظام. وأجهزة حاسوب الألعاب المحمولة الجديدة يمكن أن تحقق أداء محترم لاللعبة، ولكن لا تطابق تماما أجهزة الحاسوب التقليدية في مقارنة بين الفئات، ومعظمها لايظهر تحديثات في بطافات العرض المرئي. نظرا لصغر حجم المكان النسبي الذي يتسع للأجهزة، فتبريد حرارة المكونات هو مشكلة رئيسية تؤثر على أداء أجهزة الحاسوب المحمولة، وهو ما يتسبب عادة في تدهور القيمة المادية مقابل الأداء. ومحاولات استخدام الأجهزة بنفس أداء الأجهزة المكتبية عادة ما يؤدي إلى انخفاض قدرة تبريد رقائق الجرافيك، مما يؤدي إلى تدهور القيمة المادية مقابل الأداء. وأحدث اتجاه في مجال صناعة حاسوب الألعاب هو خلق شكل صغير من الأجهزة المكتبية التي يسهل نقلها. ويوجد عدة شركات تعمل على توفير خطوط تتخصص في هذه الحواسيب. هنالك خطين لانتاج حواسيب الألعاب المحمولة الأول يتمثل بشركات متخصصة فقط بانتاج حواسيب الألعاب المحمولة مثل ALienware و Razer والخط الثاني شركات تنتج اجهزة محمولة عامة الاستخدام بالإضافة إلى خطوط انتج متخصصة بحواسيب الألعاب المحمولة مثل ASUS Republic of Gamers.
تعليم
أهداف التنمية
التعليم الابتدائي الشامل هو واحد من ثماني أهداف إنمائية ألفية عالمية، والتي أُحرِز تقدم نحوها في العقد الماضي لكن بقي هناك عوائق في هذا المجال. يُعد تأمين التمويل الخيري من المانحين المحتملين أحد المشكلات المستمرة بشكل خاص. أشار الباحثون في معهد تنمية ما وراء البحار (أو دي آي) إلى أن العقبات الرئيسية أمام تمويل التعليم تشمل تضارب أولويات المانحين وهيكلية المساعدات غير الناضجة والافتقار إلى الأدلة والمناصرة لهذه القضية. بالإضافة إلى ذلك، حددت منظمة الشفافية الدولية الفساد في قطاع التعليم باعتباره حجر عثرة أمام تحقيق التعليم الابتدائي الشامل في أفريقيا. علاوة على ذلك، فإن الطلب في العالم النامي على تحسين الوصول إلى التعليم ليس مرتفعًا كما توقع الأجانب. تتردد الحكومات الأصلية في تحمّل التكاليف المستمرة المعنية بالتعليم. هناك أيضًا ضغوط اقتصادية من بعض الآباء والأمهات، الذين يفضلون أن يكسب أطفالهم المال على المدى القصير بدلاً من العمل من أجل تحقيق فوائد التعليم على المدى الطويل.
تُشير دراسة أجراها معهد اليونسكو الدولي للتخطيط التربوي إلى أن وجود قدرات أقوى في التخطيط والإدارة التربويين قد يكون له تأثير امتدادي هام على النظام ككل. تتطلب تنمية القدرات المستدامة تدخلات معقدة على المستويات المؤسسية والتنظيمية والفردية والتي يمكن أن تستند إلى بعض المبادئ الأساسية:
علي المستوى الدولي
تقريبًا كل بلد الآن لديه تعليم ابتدائي شامل.
أدت أوجه التشابه -في النظم أو حتى في الأفكار- التي تتشاركها المدارس دوليًا إلى زيادة التبادلات الدولية للطلاب. يُيسِّر برنامج سقراط-ايراسموس الأوروبي التبادلات عبر الجامعات الأوروبية. توفر مؤسسة سوروس العديد من الفرص للطلاب من آسيا الوسطى وأوروبا الشرقية. ساهمت برامج مثل البكالوريا الدولية في تدويل التعليم. يتيح الحرم الجامعي العالمي عبر الإنترنت، بقيادة الجامعات الأمريكية، الوصول المجاني إلى المواد الصفية وملفات المحاضرات المسجلة خلال الفصول الفعلية.
يقوم برنامج تقييم الطلاب الدولي والرابطة الدولية لتقييم التحصيل العلمي بمراقبة ومقارنة موضوعية لكفاءة الطلاب من مجموعة واسعة من الدول المختلفة.
في بعض الأحيان، يُساوي النقاد تدويل التعليم بتغريبه. يقول هؤلاء النقاد إن تدويل التعليم يؤدي إلى تآكل أنظمة التعليم المحلية والقيم والقواعد المحلية، والتي تُستبدل بالنظم والقيم والتوجهات الثقافية والإيديولوجية الغربية.
التعليم والتكنولوجيا في البلدان النامية
تلعب التكنولوجيا دوراً متزايد الأهمية في تحسين فرص حصول الأشخاص الذين يعيشون في المناطق الفقيرة والبلدان النامية على التعليم. ومع ذلك، لا يزال الافتقار إلى التقدم التكنولوجي يسبب حواجزًا فيما يتعلق بجودة التعليم والوصول إليه في البلدان النامية. إن المؤسسات الخيرية مثل « لابتوب لكل طفل» مكرسة لتوفير البنى التحتية والتي من خلالها يمكن للمحرومين الوصول إلى المواد التعليمية.
تمتلك مؤسسة «أوه إل بّي سي»، وهي مجموعة من «إم آي تي ميديا لاب» تدعمها العديد من الشركات الكبرى، مهمة محددة وهي تطوير لابتوب بقيمة 100 دولار لإيصال البرمجيات التعليمية. كانت أجهزة اللابتوب متاحة على نطاق واسع اعتبارًا من عام 2008. وهي تُباع بسعر التكلفة أو تُعطى بناءً على التبرعات.
في أفريقيا، أطلقت الشراكة الجديدة من أجل تنمية إفريقيا (إن إي بّي إيه دي) «برنامج المدرسة الإلكترونية» لتزويد جميع المدارس الابتدائية والثانوية البالغ عددها 600,000 بمعدات الكمبيوتر والمواد التعليمية والوصول إلى الإنترنت في غضون 10 سنوات. بدأ مشروع الوكالة الدولية للتنمية ويُدعى «إن إيه بي يو يو آر. كوم» بدعم من الرئيس الأمريكي السابق بيل كلينتون، وهو يستخدم الإنترنت للسماح بتعاون الأفراد في قضايا التنمية الاجتماعية.
تقوم الهند بتطوير التقنيات التي ستتجاوز البنية التحتية للهاتف والإنترنت الثابت (الأرضي) لتقدم التعليم عن بُعد مباشرة لطلابها. في عام 2004، أطلقت منظمة أبحاث الفضاء الهندية الـ«إيديوسات»، وهو قمر صناعي للاتصالات يوفر الوصول إلى المواد التعليمية لعدد أكبر من سكان البلاد بتكلفة منخفضة للغاية.
التمويل في البلدان النامية
توصلت دراسة استقصائية لأدبيات البحث في المدارس الخاصة منخفضة التكلفة (إل سي بّي إس) إلى أنه خلال فترة 5 سنوات حتى يوليو 2013، كان الجدال حول هذه المدارس لتحقيق أهداف حركة «التعليم للجميع» (إي إف إيه) مُستقطبًا ووجد تغطية متنامية في السياسة الدولية. كان الاستقطاب بسبب الخلافات حول ما إذا كانت المدارس في متناول الفقراء وفيما إذا كانت تصل إلى الفئات المحرومة، وتوفر التعليم الجيد، وتدعم أو تُضعف المساواة، ومستدامة مالياً. درس التقرير التحديات الرئيسية التي واجهتها منظمات التنمية التي تدعم المدارس الخاصة منخفضة التكلفة. تقترح الدراسات الاستقصائية إلى أن هذه الأنواع من المدارس تتوسع في جميع أنحاء إفريقيا وآسيا. ويعزى هذا النجاح إلى الطلب الزائد. أبدت هذه الاستطلاعات قلقًا بما يتعلق بـ:
أظهر التقرير بعض الحالات التي تشهد على نجاح هذه المدارس في الأماكن التي كان فيها هناك فائض من الأماكن الخاصة عالية الجودة وسلطة إدارية فعالة وبرامج دعم مالي. من النادر إجراء تقييمات لفعالية الدعم الدولي للقطاع. تُعد معالجة عدم الفعالية التنظيمية تحديًا رئيسيًا. تشدد المقاربات الناشئة على أهمية فهم الاقتصاد السياسي للسوق فيما يخص المدارس الخاصة ذات التكلفة المنخفضة، وتحديداً كيف يمكن لعلاقات القوة والمسؤولية بين المستخدمين والحكومة ومقدمي الخدمة من القطاع الخاص أن تنتج نتائج تعليمية أفضل للفقراء.
تاريخياً
بدأ التعليم منذ أقدم مجتمعات ما قبل التاريخ، حيث قام البالغون بتدريب يافعي المجتمع على خبرات ومهارات ذلك العصر. في مجتمعات ما قبل الكتابة كان ذلك يتم شفهياً عن طريق رواية القصص التي تنتقل من جيل إلى آخر، لكن عندما توسعت مدارك الثقافات إلى ما هو أكثر من مجرد مهارات ظهر التعليم الرسمي، فظهرت المدارس في مصر في عهد المملكة المتوسطة. أسس أفلاطون أكاديميته في أثينا التي تعتبر أول معهد للتعليم العالي في أوروبا.ثم أصبحت الإسكندرية-المبنية عام 350 ق.م- خليفة أثينا كمهد للعلوم الفكرية وبنيت فيها مكتبة الإسكندرية. وفي الصين وضع كونفوشيوس (551 -479 ق.م) مذهبه الذي أثر على المناهج التعليمية في الصين واليابان وكوريا وفيتنام.
نظم الدراسة
تشمل نظم الدراسة التعليم المؤسسي والتعلم حسب المناهج الدراسية، والذي يكون بدوره معرفا حسب الغرض المحدد لمدارس النظام.
يوجد عدة أنواع للتعليم: عصريا الإكتروني ومؤسسات. خاصة. وتقليديا هو المحظري. (الشيخ) قديما. أو التعليم البدوي. والمدرسي هو تعليم المدني: سابقا قبل الحكومات. حكومياَ اثنان هما:
ويرى كثير من المتخصصين في تعليم اللغات أن هناك فرقاً محسوباً بين تعلم الصغير وتعلم الكبير للغة، هذا الفرق الذي ينبغي أن يراعى في المواد المقدمة لكل منهما. وينسحب هذا الفرق عادةً على عدد المفردات ونوعها، وعلى نوع التركيب وطوله وقصره وسهولته وصعوبته، وعلى المعنى من حيث عموميته وضيقه وتخصصه، وعلى الميول من حيث ضيقها واتساعها، وعلى النمو بشكل عام من حيث تمركزه حول الذات وتعديه إلى مجال أوسع، وعلى الإدراك من حيث ضيقه واتساعه وعمقه وسطحيته، والخبرة السابقة من حيث قلتها وكثرتها، وعلى رؤية العلاقات من حيث هي عامة أو جزئية تفصيلية، وعلى المعلومات والمعارف من حيث قلتها وكثرتها ونوعها أيضاً.
ويهتم علماء النفس والتربية بدراسة المهارة ومكوناتها ونموها كجانب مهم من جوانب التعلم، ولقد التفت المتخصصون في تعليم اللغات إلى أهمية دراسة مهارات اللغة وتحليلها عند التصدي لوضع المواد التعليمية. ومن الصعب وضع واختيار مواد تعليمية سليمة ومناسبة دون تحديد للمهارات اللغوية التي نريد أن ننميها، ودون تحديد لمستوى هذه المهارات الذي ينبغي أن نبدأ به، والمستوى الذي يجب أن ننتهي إليه.
إن تحديد مهارات اللغة ومستوياتها المناسبة عادةً ما يقوم على أساس مطابقتها بمراحل السلوك اللغوي، إلا أن الدارسين يختلفون بشكل كبير في السرعة التي يطورون بها مهاراتهم، وفي كمية التدريب الذي يحتاجونه للانتقال والتقدم من مستوى من الكفاءة إلى مستوى آخر، ومن هنا نجد أن تحديد مستويات عامة للمهارات، أو تحديد تتابع معين لنمو المهارة شيء صعب فذلك يختلف من دارس إلى آخر، ومع هذا يلزمنا عند اختيار مواد تعليمية أن نضع كل هذه الجوانب في اعتبارنا.
وبالرغم من القبول العام بأن أي مواد لتعليم اللغة يمكن أن تتضمن إمكانية تنمية كل مهارات اللغة عند مستوى معين، إلا أنه ينبغي أن تحدد هذه المهارات وتقدم بشكل واع ومقصود في ضوء معرفة واضحة وعميقة بالكيفية المثلى لتعليم اللغة، فمهارات مثل النطق الصحيح أو تعرف الكلمة، ومعرفة المعنى العام، وتحصيل المفردات الجديدة، والهجاء وتحليل الكلمة، وفهم اللغة المتحدث بها والاستجابة لها... إلخ ينبغي أن تكون واضحةً في ذهن واضع المادة بحيث يجعل من المادة المختارة سبيلاً منظماً ووافياً لتنميتها، ويجب أن يكون واضحاً أن تركيز الاهتمام على بعضها وتقليل الاهتمام بالبعض الآخر لابد أن يكون قائماً على وجهة نظر معينة، وفي ضوء تحقيق أهداف محددة من تعليم اللغة.
ولقد كشفت الدراسات التي دارت حول نمو الإنسان، عن أن عملية النمو المستمرة للإنسان ترى أن التنمية المتدرجة والمتتابعة والمنظمة لمهارات اللغة تناسب تدرج وتتابع مراحل نضج المتعلم، ومن هنا أصبح من الضروري أن توضع مواد القراءة بشكل يتمشى مع مرحلة النضج التي وصل إليها المتعلم، ومن هنا أيضاً تختلف المواد التي توضع لتعليم الصغارعن تلك التي توضع لتعليم الكبار. ومن هنا أيضاً ينبغي الاهتمام في المحتوى بما يناسب الكبار والصغار من حيث المضامين وطرق الصياغة والتناول، بحيث يعكس ذلك اتساع خبرة الكبار وواقع تجاربهم وضيق خبرة الصغار وخيالية اهتماماتهم.
ومن الحقائق التي كشفت عنها أبحاث النمو أن تقارب أعمار الدارسين لا يعني تشابههم في القدرات، معنى هذا أنه فيما بين المتعلمين الكبار نجد فروقاً فرديةً، وفيما بين المتعلمين الصغار نجد أيضاً هذه الفروق. لذلك فعندما نقدم مادةً تعليميةً ينبغي أن ندرك أن الدارسين ليسوا على درجة واحدة من القدرة في نفس المرحلة في الوقت ذاته، ولذلك ينبغي أن يراعى في المواد التعليمية شمول مدى متعدد وواسع من القدرات، وذلك على خلاف من يدعي أن التتابع خطوة في تنمية المهارة يتيح الفرصة لأن يتقدم كل دارس في حدود قدراته. فهذا القول مردود عليه بأن الجو المدرسي وطريقة التدريس لا تسمح لكل دارس بأن يعمل مستقلاً في إطار قدراته، بل هو مجبر أن يساير الصف الذي يتعلم فيه ولا يتخلف عنه. والتعليم الحكومي يوجد فيه ثلاثة أنواع صباحي وليلي ومنازل.
التعليم النظامي (التقليدي)
هو ذلك التعليم الذي يتلقاه المتعلمون في المدرسة، وغالبا ما يعرف بالتعليم المدرسي. وفي معظم الأقطار يلتحق الناس بشكل منتظم وهو التعليم الذي يُوَفَّر في المدارس والكليات والجامعات والمؤسسات التعليمية النظامية الأخرى. يشكل هذا التعليم عادة «سلماً» متواصلا من التعليم الكامل الدوام للأطفال واليافعين، يبدأ -في الغالب- من عمر الخامسة حتى السابعة ويمتد حتى العشرين أو الخامسة والعشرين من العمر. تتألف الأقسام العليا من هذا السلم في بعض البلدان، من برامج منظمة تزاوج ما بين العمل ومتابعة التعلم لبعض من الوقت في مدرسة أو جامعة. يطلق على هذه البرامج في هذه البلدان تسمية «النظام الثنائي» (المزدوج) أو أي تسميات أخرى مرادفة. وهو النظام الأكثر انتشارا في الوطن العربي.
التعليم غير النظامي (الحر)
على الرغم من أن له برامج مخططة ومنظمة، كما هو الحال في التعليم النظامي، فإن الإجراءات المتعلقة بالتعليم غير الرسمي أقل انضباطًا من إجراءات التعليم النظامي. فمثلاً في الأقطار التي يوجد بين سكانها من لا يعرفون القراءة والكتابة، اشتهرت طريقة كل متعلم يعلم أميًا بوصفها أسلوبًا لمحاربة الأمية.. في هذه الطريقة يقوم قادة التربية والتعليم بإعداد مادة مبسطة لتعليم القراءة، ويقوم كل متعلم بتعليمها لواحد ممن لا يعرفون القراءة والكتابة.. ولقد تمكن آلاف الناس من تعلم القراءة بهذه الطريقة غير الرسمية في البلاد العربية وفي بعض المجتمعات مثل الصين ونيكاراغوا والمكسيك وكوبا والهند.
الشرق الأوسط
قالت منظمة اليونيسيف في تقرير مشترك مع معهد الإحصاء التابع لليونيسكو إن 12 مليون طفل في الشرق الأوسط محرومون من التعليم بسبب الفقر والعنف والتمييز الجنسي. وبحسب التقرير، فإنه وبالرغم من توفر الإرادة السياسية لتوسيع مظلة التعليم في الشرق الأوسط في العقد المنصرم، إلا أن السنوات الماضية لم تشهد أي تقدم في هذا الإتجاه. وقسم التقرير الأطفال المحرومين من التعليم حسب المراحل التعليمية المختلفة، بواقع 1.5 مليون طفل في سن الحضانة، و 3.4 مليون طفل في سن التعليم الابتدائي، إضافة إلى 9.2 مليون طفل في سن المرحلة الإعدادية. ويمثل مجموع هذه الأعداد ما نسبته 15% من أطفال الشرق الأوسط الذين هم في سن التعليم قبل الابتدائي، والابتدائي، والمرحلة الإعدادية. وعَزى التقرير هذه النسبة الكبيرة إلى عدة عوامل أبرزها الفقر.
مستقبل التعليم
تعمل العديد من الدول الآن على تغيير طريقة تعليم مواطنيها بشكل جذري. العالم يتغير بوتيرة متسارعة، مما يعني أن الكثير من المعرفة تصبح قديمة وغير دقيقة بشكل أسرع. لذلك يتحول التركيز إلى تدريس مهارات التعلم: إلى اكتساب معارف جديدة بالسرعة والخفة الممكنتين. بدأت المدارس الفنلندية بالابتعاد عن المناهج الدراسية المعتادة التي تركز على مواد دراسية، مدخلةً بدلًا من ذلك تطويرات كالتعلم القائم على الظواهر، إذ يدرس الطلاب مفاهيم مثل تغير المناخ بدلاً من ذلك. هناك أيضًا تدخلات تعليمية نشطة لتنفيذ البرامج والمسارات الخاصة بالطلاب غير التقليديين، مثل طلاب الجيل الأول.
دوشان شفينتو
دوشان شفينتو (Dušan Švento) (مواليد )، هو لاعب كرة قدم كان يلعب كلاعب وسط. يلعب مع منتخب سلوفاكيا لكرة القدم منذ عام 2006.
مسيرته الكروية
خاض دوشان شفينتو مسيرته مع نادي روجومبيروك في موسم 2003–04 ولمدة موسمين، مشاركًا في 38 مباراة سجل خلالها هدفين. ثم انتقل إلى نادي سلافيا براغ في موسم 2005–06 في المرة الأولى ليلعب معه أربعة مواسم ثم في موسم 2016–17 ولمدة موسمين، حيث شارك طوالها في 96 مباراة سجل خلالها 6 أهداف. لينتقل بعدها إلى نادي ريد بول سالزبورغ في موسم 2009–10 ليلعب معه خمسة مواسم، مشاركًا في 124 مباراة سجل خلالها 13 هدفًا. ثم انتقل إلى نادي كولن في موسم 2014–15 ولمدة موسمين، مشاركًا في 26 مباراة سجل خلالها هدفًا واحدًا.
خوارزمية فورية
في علم الحاسوب، الخوارزمية الفورية (online algorithm ) هي التي تقوم بمعالجة المدخلات (أو البيانات) عن طريق إدراجها عنصر تلو الأخر بطريقة تسلسلية، أي أن ترتيب المدخلات يكون على حسب ظهورها بشكل فوري إلى الخوارزمية، دون أن تكون جميع المدخلات متاحة منذ البداية.
على النقيض من ذلك، يتم إعطاء الخوارزمية الغير فورية مدخلات المشكلة بأكملها من البداية، وعلى الخوارزمية أن تجد الحل المناسب للمشكلة الكاملة. في أبحاث العمليات، يسمى المجال الذي يتم فيه دراسة وتطوير الخوارزميات الفورية بالتحسين الفوري (أو الأمثلية الفورية).
لنأخذ على سبيل المقارنة خوارزميتين الترتيب بالإنتقاء والإدراج: الترتيب بالانتقاء يوجد العنصر الأقل قيمة من الباقي الغير المصنف ويضعه في أول القائمة، هذا الأمر يتطلب الوصول إلى جميع العناصر بأكملها؛ مما يجعل هذه الخوارزمية غير فورية. من ناحية أخرى، الترتيب بالإدراج يأخذ بعين الاعتبار عنصر واحد فقط في كل تكرار. وفي كل تكرار، الخوارزمية تزيل عنصرًا واحدًا من البيانات المتاحة وتجد الموقع الذي ينتمي إليه ضمن القائمة المصنفة. وبذلك الخوارزمية تنتج حلاً جزئيًا دون النظر إلى العناصر المستقبلية في كل تكرار، مما يجعل هذه الخوارزمية فورية.
لاحظ أن الترتيب بالإدراج يعطي النتيجة المثلى، أي قائمة عناصر مرتبة بشكل صحيح تماماً. ولكن بالنسبة للعديد من المسائل الرياضية، لا يمكن أن تجاري الخوارزميات الفورية أداء الخوارزميات الغير فورية. إذا كانت النسبة بين أداء الخوارزمية الفورية ونظيرتها الغير الفورية (المثلى) محدودة بثابت، فإن الخوارزمية الفورية تعتبر تنافسية.
ليس لكل خوارمية غير فورية نظير فعال (تنافسي) فوري.
تعريف
نظرًا لأنها لا ترى العناصر بالكامل، تضطر الخوارزمية الفورية إلى اتخاذ قرارات قد لا تنتهي فيما بعد إلى الحل الأمثل، وتركز دراسة الخوارزميات الفورية على جودة صنع القرار الممكن في هذا الصدد. يقوم التحليل التنافسي بإضفاء الطابع الرسمي على هذه الفكرة من خلال مقارنة الأداء النسبي لخوارزمية الفورية والغير فورية لنفس المشكلة. على وجه التحديد، يتم تعريف النسبة التنافسية للخوارزمية على أنها النسبة الأسوأ من حيث التكلفة للخوارزمية الفورية مقسومة على التكلفة المثلى، على جميع المدخلات الممكنة. النسبة التنافسية لمشكلة فورية هي أفضل نسبة تنافسية تحققها خوارزمية فورية. حدسياً، توفر النسبة التنافسية مقياسًا لجودة الحلول التي تنتجها هذه الخوارزمية، بينما تشير النسبة التنافسية للمشكلة إلى أهمية معرفة المستقبل لهذه المشكلة.
أمثلة
بعض الخوارزميات على الإنترنت :
مشاكل فورية
كمثال، مشكلة المسافر الكندي هي مشكلة فورية. الهدف هنا هو تقليل تكلفة الوصول إلى رأس (vertex) في رسم بياني موزون حيث تكون بعض الاضلاع غير موثوقة ومن الممكن ان يتم إزالتها من الرسم البياني. ومع ذلك، يتبين للمسافر ان ضلع (فاشل) قد ازيل فقط عندما يصل المسافر إلى إحدى رؤوس هذا الضلع. أسوأ حالة لهذه المشكلة هي ببساطة أن جميع الاضلاع غير الموثوق بها تفشل وتختزل المشكلة إلى مسألة أقصر مسار المعتادة. يمكن إجراء تحليل للمشكلة بمساعدة التحليل التنافسي. بالنسبة لطريقة التحليل هذه، تعرف الخوارزمية غير الفورية مسبقًا أي الاضلاع ستفشل والهدف هو تقليل النسبة بين أداء الخوارزميات الفورية والغير فورية. هذه المشكلة تعتبر PSPACE-complete.
هناك العديد من المشاكل الرسمية التي تحتوي على أكثر من خوارزمية فورية كحل:
فريدريك تورنر
فريدريك تورنر هو شاعر أمريكي، ولد في 19 نوفمبر 1943 في نورثامبتونشير في المملكة المتحدة.
فرانك فرانز
فرانك فرانز هو سياسي ألماني، ولد في 21 نوفمبر 1978 في ألمانيا.
حياته السياسية
حزبياً نشط في الحزب الوطني الديمقراطي. وقد انتخب كاتب عام.
جوليا هويت
جوليا هويت هي ممثلة أمريكية، ولدت في 15 سبتمبر 1897 في نيويورك في الولايات المتحدة، وتوفي بنفس المكان في 31 أكتوبر 1955.
كرسوع مخطط
كرسوع مخطط  هو  من الطيور يتبع  كرسوع مطوق المنقار من ال النكاتية.
الرنجة الحمراء
انتشر المصطلح على يد المناظر الإنجليزي ويليام كوبيت، الذي يحكي قصة عن استخدام رنجة (سمكة ذات رائحة قوية للغاية) من أجل إبعاد كلاب الصيد عن مطاردة الأرانب البرية.
الاستخدام العمد
في الأعمال الأدبية الروائية والأعمال غير الأدبية، قد يستخدم الكاتب الرنجة الحمراء من أجل تلميح زائف يوجه القراء والجمهور إلى نتيجة زائفة. على سبيل المثال، شخصية الأسقف أرينجاروزا في رواية دان براون شيفرة دا فينشي يُقدم في أغلب الراوية على أنه محور مؤامرات الكنيسة، ولكن يظهر بعد ذلك أنه كان بريئًا ووقع ضحية خداع خصمه في القصة. اسم الشخصية هو ترجمة إيطالية مفككة لاسم «الرنجة الحمراء» (أرينجا روزا aringa rosa، وكلمة روزا rosa تعني اللون الوردي القريب من الأحمر).
تُستخدم الرنجة الحمراء في الدراسات القانونية وفي أسئلة الامتحانات من أجل تضليل الطلبة وإبعادهم عن الوصول إلى الاستنتاج الصائب عن القضية القانونية، كوسيلة تختبر استيعاب الطلبة للقانون الذي بين يديهم وقدرتهم على تمييز الظروف المادية الحقيقية.
تاريخ الاصطلاح
بالمعنى الحرفي، لا يوجد سمكة تسمى «الرنجة الحمراء»، لكنها تشير إلى نوع خاص من سمك الرنجة، مُدخَّن بكثافة أو معالج بالأجاج. تكسب تلك العملية سمكة الرنجة رائحة نفّاذة، وكلما زادت كمية الأجاج تتحول السمكة للون الأحمر. لذلك فهي بالمعنى الحرفي تعني سمكة رنجة معالجة بقوة. يعود المصطلح إلى منتصف القرن الثالث عشر، في قصيدة والتر بيبيسورث «الرسالة».