cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
جراحة فصية
التاريخ
في مطلع القرن العشرين، ازدادت أعداد المرضى داخل مستشفيات الأمراض العقلية بشكل واضح، وقد أوضحت التقارير وجود 477 معهد متخصص بالأمراض النفسية والعقلية بأمريكا، واحتوت هذه المعاهد والمستشفيات في مجموعها على 451,672 مريض وقد أمضى نصفهم تقريبًا مدة 5 أعوام على الأقل داخل المستشفى. وقد شغل المرضى المصابين بالأمراض النفسية حوالي 55% من عدد الأسرة الموجودة في كل مستشفيات أمريكا .وتحول الوضع داخل مستشفيات الأمراض العقلية بأمريكا إلى موضع للجدل العام وفي الأربيعينيات من القرن العشرين كشفت العديد من الحقائق. عام 1946 نشر مقال بمجلة (لايف) عن ملاحظة أن النظام العام داخل مستشفيات الأمراض العقلية يشبه النظام داخل معسكرات الاعتقال على طريقة بيلسين (معسكرات نازية), بل وأكثر.وأن مستشفيات الأمراض العقلية بأمريكا هي وصمة عار. وقد التقطت صور توضح الإهمال في حق المرضى وتردي الأوضاع داخل المؤسسات النفسية.والضعف الشديد في مفعول العلاج بالأدوية المتاحة في ذلك الوقت.
وقد ظهر في ذلك الوقت العلاج بالصدمات الكهربية والذي ابتدعه طبيب الأمراض النفسية الإيطالي (يوجو سيرتيلي) بمشاركة الطبيب (لوسيو بيني) والذان وصفا علم الطب النفسي ب«العلم التعيس»., ويشبه ذلك ما أشار إليه الطبيب (إيجاس مونيز) مخترع المبضع المستخدم في عملية فصل الفص المخي الجبهي بقوله (العجز العلاجي) مشيرًا إلى عدم جدوى الأدوية المستخدمة في علاج الحالات النفسية والعقلية في ثلاثينيات القرن العشرين.
وكانت عملية فصل الفص المخي الجبهي واحدة من سلسلة عمليات وطرق علاج مجحفة ومتطرفة تطورت في أوروبا في ذلك الوقت والتي أطلقت إشارة بدء القطيعة بين الطب النفسي والعلاجات الغير فعالة (العدمية العلاجية) التي سادت في أواخر القرن التاسع عشر.
وتضمنت طرق العلاج الجديدة في تلك الفترة الاستكشافية والمليئة بالاختراعات علاج حالات الاضطرابات العقلية المصاحبة لمرض الزهري بأدوية الملاريا عام 1971 ,و العلاج بإدخال المريض في سبات عميق عام 1920, والمعالجة بالصدمة الإنسولينية عام 1933 ,و العلاج بدواء (الكارديزول) عام 1934, والذي تم استبداله بالعلاج بالصدمات الكهربية عام 1938. ورغم المخاطر المصاحبة للعلاج بالصدمات الكهربية فإن نجاح هذا العلاج أدى إلى تشجيع الأطباء النفسيين على التدخلات الطبية أكثر من أي وقت مضى مما أدى بالنهاية لاختراع عملية فصل الفص المخي الجبهي ,وبذلك أحيط الطب النفسي بهالة من الأمل وامتلك الأطباء النفسيون القوة داخل مجال عملهم.
الجراحات المخية النفسية في باديء الأمر
قبل عام 1930 اقتصرت الجراحات المخية بهدف علاج الأمراض النفسية على تجارب فردية قام بها أطباء مختلفون وكان أبرزها ما قام به الطبيب السويسري (جوتليب بوركهاردت), حيث أجرى الطبيب جوتليب أول محاولة جراحية منهجية في الطب النفسي الحديث .أجرى الطبيب عملياته على 6 من المرضى المزمنين الموجودين تحت رعايته في المستشفى. فقام بإزالة جزء من القشرة المخية لكل مريض. وقد انطلق الطبيب جوتليب في عملياته بعد التوصل لثلاث وجهات نظر تشير إلى علاقة المرض النفسي بالمخ، بمعنى آخر فإن إدراك طبيعة عمل المخ وفهم علاقة المرض النفسي عضويًا بالمخ هو ما دفع الأطباء للتدخل الجراحي كعلاج للأمراض النفسية. لاحقًا تم دراسة الجهاز العصبي ومكوناته كالألياف العصبية الناقلة للإحساس والألياف العصبية المعالجة للمعلومات والألياف العصبية الناقلة لإشارات الحركة. كما تم التوصل لفهم تكون المخ من مناطق مختلفة تقوم بوظائف محددة وبالتالي فإن الحالة النفسية ترتبط بمنطقة محددة من الدماغ.
بدأ الطبيب جوتليب عملياته عام 1888 ولكن الأساليب الجراحية والأدوات المستخدمة كانت متواضعة وظهرت نتائج العملية متباينة جدًا.فحسب مساعد الطبيب فإن مريضين من الـ6 مرضى الذين خضعوا للعملية توفوا بعد العملية بأيام قليلة، ومريضين آخرين أصبحا ذوي سلوك هاديء، وعانى مريض واحد من نوبات صرعية وتوفي بعدها، ولوحظ تحسن مريض واحد فقط. كما ظهرت مضاعفات أخرى كالصمم وعدم القدرة على النطق. وقد قدّم الطبيب نتائج عمليته في مؤتمر برلين الطبي مدعيًا أن نسبة نجاح العملية هي 50% كما نشر ذلك في تقارير طبية. ولكن رد فعل أقرانه من الأطباء كان عدائيًا وغير مشجع فامتنع الطبيب عن إجراء أي عمليات مشابهة لاحقًا.
وفي عام 1912 قام الطبيب الروسي (فالدمير باكتيريف) و مساعده الطبيب (لودفيج بيوسيب) بنشر روقة بحثية تستعرض مجموعة من التدخلات الجراحية التي أجريت على مرضى نفسيين. وقد نظر هذا البحث في تلك المساعي الجراحية التي قام بها الطبيب جوتليب، وأكد الطبيبن رفضهما لها واعتبراها إجراءً غير سليم.
"«لقد نقلنا هذه البيانات ليس فقط للتأكيد على أن لا أساس لها بل لتأكيد مدى خطوة هذه العمليات أيضًا، ويصعب علينا حقًا فهم كبف أقدم شخص حاصل على شهادة الطب على إجراء عملية كهذه ...»"
وبحلول عام 1937, ورغم الرفض السابق الذي تبناه الطبيب (فالدمير باكتيريف) ضد عمليات الطبيب (جوتليب) فقد بدأ (فالدمير) بالإعلان عن اقتناعه تدريجيًا بأن التدخل الجراحي قد يكون حلًا فعالًا في علاج الأمراض النفسية وأن إجراء مزيد من البحوث في الجراحة النفسية أمر له ما يبرره، وفي ذلك الوقت استطاع (فالدمير) إتمام 14 عملية فصل فصوص من المخ لإزالة أعراض اختلالات نفسية وعقلية حادة لدى المرضى وقد ظهرت نتائج إيجابية. وعمل في أواخر الثلاثينيات مع فريق من جراحي المخ والأعصاب لإنشاء مركز مخصص لإجراء عمليات فصل الفص المخي الجبهي بإيطاليا.
أول عملية فصل فص المخ الجبهي
أجريت عملية فصل الفص المخي الجبهي لأول مرة في 12 نوفمبر 1935 تحت إشراف طبيب المخ والأعصاب وواضع مصطلح (الجراحة النفسية) والدبلوماسي والسياسي البارز لعدة عقود وسفير البرتغال في أسبانيا خلال الحرب العالمية الأولى وممثل البرتغال في مفاوضات ما بعد الحرب ,البرتغالي (انطونيو إيجوس مونيز) وفريقه الطبي، وقد كان الطبيب إيجوس قد نشر العديد من الأبحاث في مجال طب المخ والأعصاب وعلم الجنس وعلم السير التاريخية وعلوم ألعاب الورق. وقد ترشح لجائزة نوبل مرتين عن تطويره طريقة لتصوير الأوعية الدموية بالمخ ولكنه فشل في الحصول عليها، وقد عزا البعض قيام إيجوس بتطوير عملية فصل الفص الجبهي إلى رغبته في الفوز بجائزة نوبل بعد هذه الخيبات أجريت العملية في مشفى سانت مارتا بلندن، وقد تم اختيار المريض بواسطة مدير مشفى لشبونة للأمراض العقلية ,وقد كان الطبيب إيجوس قليل الخبرة بالعمليات الجراحية العصبية في ذلك الوقت كما كانت تعاني يده من تشوهات إثر الإصابة بالنقرس, وساعد إيجوس في العملية طبيب التخدير (بيدرو أليميدا ليما) والذي سبق وساعده في أبحاثه عن تصوير الأوعية الدموية المخية وقد هدفت العملية إلى قطع بعض الألياف العصبية الموصلة بين الفص الجبهي وباقي مراكز المخ الرئيسية.بحيث يقوم الطبيب المساعد ليما بعمل فتحة اسطوانية الشكل في عظام الجمجمة وحقن مادة الإيثانول داخل وصلات القشرة المخية في المنطقة ما قبل الفص الجبهي لتدمير هذه الوصلات ثم وضع ما أسماه إيجوس ب«الحواجز الأمامية» وقد وصف إيجوز العملية بعد إتمامها بالناجحة وأكّد على شفاء المريضة من حالة الاكتئاب، رغم أن المريضة لم تظهر أعراض أي تحسن ولم تغادر مشفى الأمراض العقلية أبدًا.
عمليات لاحقة
لاحقًا قام إيجوز وليما بتطوير طرق حقن الكحول داخل المخ على 7 مرضى آخرين خضعوا للعملية، فتم حقن المرضى في أماكن مختلفة من المخ لاختيار أفضل منطقة للحقن حسب نتائج العملية، كما قام الطبيبان بتطوير طرق أخرى لفصل الفص الجبهي. و في فبراير عام 1936 خضع 20 مريضًا لعملية فصل فص المخ الجبهي على يد الطبيبين إيجوس وليما بواقع إسبوع كمدة زمنية فاصلة بين كل عمليتين، ثم نشر إيجوس نتائج هذه العمليات في شهر مارس من نفس العام. تراوحت أعمارهم بين 27-62 عام, 12 أنثى و 8 ذكور، وقد عانى 9 من المرضى من الاكتئاب, و6 منهم من الفصام، واثنان من اضطراب الهلع، ومريض واحد من كلًا من الهوس و الجامود والاكتئاب ثنائي القطب وغلبت عليهم جميعا أعراض القلق والانفعال. وقد تراوحت مدة معاناة المرضى من أمراضهم العقلية المزمنة بين 4 أسابيع و 22 عامًا. أجريت العملية لكل مريض حال وصوله لعيادة الطبيب إيجوس وتم رده إلى مشفى (ميجول بمبرادا) للأمراض العقلية بعد 10 أيام. وقد تمت المتابعة التقليدية للمرضى بعد العملية لمدة 10 أسابيع.
وقد لوحظت أعراض جانبية عديدة على المرضى بعد الخضوع للعملية كارتفاع درجة الحرارة، والقيء، وعدم التحكم في البول أو البراز، والإسهال، وتضرر العين والإبصار، والعته والخمول، وفقد القدرة على إدراك المكان والزمان، وإحساس غير طبيعي بالجوع. وقد ادعى الطبيب إيجوس بأنها كلها مجرد أعراض مؤقتة وأن 7 من هؤلاء المرضى تم شفاؤهم بالكامل، وأن حالة 7 آخرين قد تحسنت جزئيًا، بينما بقي آخر 6 دون تحسن. كما أنه لم يحدث أي وفيات وبالتالي أكد إيجوس أنه لم يحدث أي تدهور في حالة أي مريض.
معدلات إجراء العملية
خضع ما يقرب من 40.000 مريض في أمريكا لعملية فصل الفص المخي الجبهي. بالإضافة إلى 17.000 مريض في بريطانيا .و إجمالي 9,300 مريض وفي فنلندا والنرويج والسويد, من بينهم 4.500 مريض في السويد في الفترة ما بين 1944 و 1966 أغلبهم من النساء.وشملت هذه العمليات أيضًا مرضى من الأطفال. كما أجريت العملية على 2500 مريض بدولة نورواي, و4500 مريض بالدانيمارك أغلبهم من النساء صغيرات السن والأطفال المتأخرين عقليًا
وانتهى الأمر بمنع إجراء عمليات فص الفص المخي الجبهي في الاتحاد السوفييتي عام 1950,ثم منعت في ألمانيا واليابان.وبحلول 1970 كان إجراء هذه العملية قد توقف تمامًا.
العلاقات السلوفينية الهايتية
العلاقات السلوفينية الهايتية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين سلوفينيا وهايتي.
مقارنة بين البلدين
هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
منظمات دولية مشتركة
يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
تعليم العلوم
الخلفية التاريخية
أول شخص يُنسب إليه الفضل في توظيفه كمدرس علوم في مدرسة عامة بريطانية كان ويليام شارب، الذي ترك الوظيفة في مدرسة رغبي في عام 1850 بعد إدخال العلوم في المناهج الدراسية. يُقال إن شارب قد أنشأ نموذجًا للعلوم ليتم تدريسه في نظام المدارس العامة البريطانية.
نشرت الأكاديمية البريطانية لتقدم العلوم (BAAS) تقريرًا في عام 1867 يدعو إلى تدريس "العلوم البحتة" وتدريب "العادة العلمية للعقل". دعمت حركة التعليم التقدمي أيديولوجية التدريب العقلي من خلال العلوم. شددت BAAS على التدريب قبل المهني المنفصل في تعليم العلوم الثانوية. بهذه الطريقة، يمكن إعداد أعضاء BAAS في المستقبل.
تباطأ التطور الأولي لتدريس العلوم بسبب نقص المعلمين المؤهلين. كان أحد التطورات الرئيسية هو تأسيس أول مجلس مدرسة لندن في عام 1870، والذي ناقش المناهج الدراسية. وكان التطور الآخر هو الشروع في دورات لتزويد البلاد بمعلمي العلوم المدربين. في كلتا الحالتين كان بتأثير توماس هنري هكسلي. كان جون تندل أيضًا مؤثرًا في تدريس العلوم الفيزيائية.
في الولايات المتحدة، كان تعليم العلوم مبعثرًا للموضوعات قبل توحيدها في تسعينيات القرن التاسع عشر. ظهر تطوير منهج العلوم تدريجيًا بعد نقاش موسع بين أيديولوجيتين، علم الجميع والتدريب قبل المهني. كنتيجة لمؤتمر ثلاثين مرشدًا ثانويًا ومن الكلية في فلوريدا، عينت الجمعية الوطنية للتعليم لجنة العشرة في عام 1892، والتي كانت لها سلطة تنظيم اجتماعات مستقبلية وتعيين لجان موضوعية للموضوعات الرئيسية التي يتم تدريسها في المدارس الثانوية. تألفت اللجنة من عشرة معلمين وترأسها تشارلز إليوت من جامعة هارفارد. لجنة العشرة عينت تسع لجان مؤتمرات: اللغة اللاتينية؛ اليونانية؛ الإنجليزية؛ اللغات الحديثة الأخرى؛ الرياضيات؛ التاريخ؛ الحكومة المدنية والاقتصاد السياسي؛ الفيزياء وعلم الفلك والكيمياء؛ التاريخ الطبيعي؛ والجغرافيا. تألفت كل لجنة من عشرة متخصصين بارزين من الكليات والمدارس العادية والمدارس الثانوية. تم تقديم تقارير اللجنة إلى لجنة العشرة، التي اجتمعت لمدة أربعة أيام في مدينة نيويورك، لإعداد تقرير شامل. في عام 1894، نشرت وكالة الطاقة النووية نتائج عمل لجان المؤتمر هذه.
وفقًا للجنة العشرة، كان الهدف من المدرسة الثانوية هو إعداد جميع الطلاب للقيام بعمل جيد في الحياة، والمساهمة في رفاهيتهم وصالح المجتمع. وكان الهدف الآخر هو إعداد بعض الطلاب للنجاح في الكلية.
سيطر شكل التدريب الذهني المشترك والتدريب ما قبل الاحترافي على المنهج الدراسي باستمرار منذ بدايته وحتى الآن. ومع ذلك، فإن الحركة لدمج نهج إنساني، مثل تضمين الفنون (STEAM) وتعليم العلوم والتقانة والمجتمع والبيئة آخذ في النمو ويتم تنفيذه على نطاق أوسع في أواخر القرن العشرين. تقارير الأكاديمية الأمريكية لتقدم العلوم (AAAS)، بما في ذلك المشروع 2061، ومن قبل اللجنة الوطنية لمعايير تعليم العلوم وتقييمها، توضح أهداف تعليم العلوم التي تربط علوم الفصل بالتطبيقات العملية والآثار المجتمعية.
تعليم الفيزياء
يتميز تعليم الفيزياء بدراسة العلوم التي تتناول المادة والطاقة وتفاعلاتهما.
الفيزياء أولا، وهو برنامج أقرته الجمعية الأمريكية لمدرسي الفيزياء، هو منهج يأخذ فيه طلاب الصف التاسع دورة تمهيدية في الفيزياء. والغرض من ذلك هو إثراء فهم الطلاب للفيزياء، والسماح بتدريس المزيد من التفاصيل في فصول الأحياء والكيمياء اللاحقة بالمدرسة الثانوية. ويهدف أيضًا إلى زيادة عدد الطلاب الذين يواصلون دراسة الفيزياء للصف الثاني عشر أو فيزياء AP، وهي دورات اختيارية بشكل عام في المدارس الثانوية الأمريكية.
عانى تعليم الفيزياء في المدارس الثانوية في الولايات المتحدة خلال العشرين عامًا الماضية لأن العديد من الولايات تتطلب الآن ثلاثة علوم فقط، والذي يمكن تحقيقه عن طريق دراسة علوم الأرض/الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء. حقيقة أن العديد من الطلاب لا يدرسون الفيزياء في المدرسة الثانوية يجعل الأمر أكثر صعوبة على هؤلاء الطلاب في أخذ دورات علمية في الكلية.
على مستوى الجامعة/الكلية، ثبت نجاح استخدام المشاريع ذات الصلة بالتقانة الملائمة لإثارة اهتمام التخصصات غير الفيزيائية بتعلم الفيزياء. هذه فرصة محتملة لإقامة علاقة بين الفيزياء والمنفعة الاجتماعية.
تعليم الكيمياء
يتميز تعليم الكيمياء بدراسة العلوم التي تتناول تكوين وتركيب وخصائص المواد والتحولات التي تخضع لها.
الكيمياء هي دراسة المواد الكيميائية والعناصر وتأثيراتها وصفاتها. يتعلم الطلاب في الكيمياء الجدول الدوري. وهو فرع تعليم العلوم المعروف بأنه "يجب تدريس الكيمياء في سياق ذي صلة من أجل تعزيز الفهم الكامل لقضايا الاستدامة الحالية." كما ينص هذا المصدر على أن الكيمياء مادة مهمة للغاية في المدرسة لأنها تعلم الطلاب فهم القضايا في العالم. نظرًا لأن الأطفال يهتمون بالعالم من حولهم، يمكن لمعلمي الكيمياء جذب الاهتمام بدوره إلى زيادة تعليم الطلاب. يعد موضوع الكيمياء موضوعًا عمليًا للغاية، مما يعني أن معظم وقت الفصل يقضي في العمل أو إكمال التجارب.
تعليم علم الأحياء
يتميز تعليم علم الأحياء بدراسة التركيب والوظيفة والوراثة وتطور جميع الكائنات الحية. علم الأحياء نفسه هو دراسة الكائنات الحية، من خلال مجالات مختلفة بما في ذلك علم التشكل وعلم وظائف الأعضاء وعلم التشريح والسلوك والأصل والتوزيع.
غاري تشارلز (كاتب)
غاري تشارلز هو كاتب بريطاني، ولد في 16 أغسطس 1973 في بيدفورد في المملكة المتحدة.
تعليم العلوم
تعليم علم الأحياء
اعتمادًا على البلد ومستوى التعليم، هناك العديد من الأساليب لتدريس علم الأحياء. في الولايات المتحدة، هناك تركيز متزايد على القدرة على التحقيق في الأسئلة المتعلقة بعلم الأحياء وتحليلها على مدى فترة زمنية طويلة. تستند معايير التعليم البيولوجي الحالية على القرارات التي اتخذتها لجنة العشرة، والتي تهدف إلى توحيد التعلم قبل الجامعي في عام 1892. شددت اللجنة على أهمية تعلم التاريخ الطبيعي (علم الأحياء) أولاً، مع التركيز على الملاحظة من خلال العمل المخبري.
تعليم طبيعة العلوم
يشير تعليم طبيعة العلوم إلى دراسة كيف أن العلم مبادرة بشرية، وكيف يتفاعل مع المجتمع، وما يفعله العلماء، وكيف يتم بناء المعرفة العلمية وتبادلها، وكيف تتطور، وكيف يتم استخدامها. يشدد على الطبيعة التجريبية والأساليب المختلفة المستخدمة في العلم. تم تحديد أهداف تعليم طبيعة العلوم لمساعدة الطلاب على تقييم البيانات العلمية والعلمية الزائفة، وتحفيزهم على دراسة العلوم وإعدادهم بشكل أفضل للعمل في مجال العلوم أو في مجال يتفاعل مع العلوم.
علم التربية
في حين أن الصورة العامة لتعليم العلوم قد تكون مجرد حقائق يتم تعلمها وحفظها عن ظهر قلب، فإن تعليم العلوم في التاريخ الحديث يركز أيضًا بشكل عام على تدريس مفاهيم العلوم ومعالجة المفاهيم الخاطئة التي قد يحملها المتعلمون فيما يتعلق بمفاهيم العلوم أو محتوى آخر. توماس كون، الذي أثر كتابه "بنية الثورات العلمية" الصادر عام 1962 بشكل كبير على فلسفة ما بعد الوضعية في العلوم، جادل بأن الطريقة التقليدية للتدريس في العلوم الطبيعية تميل إلى إنتاج عقلية جامدة.
منذ الثمانينيات، تأثر تعليم العلوم بشدة بالتفكير البنائي. تم إعلان البنائية في تعليم العلوم من خلال برنامج بحثي مكثف في تفكير الطلاب وتعلمهم في العلوم، وعلى وجه الخصوص استكشاف كيف يمكن للمدرسين تسهيل التغيير المفاهيمي نحو التفكير العلمي المتعارف عليه. تؤكد البنائية على الدور النشط للمتعلم، وأهمية المعرفة والفهم الحاليين في التوسط في التعلم، وأهمية التدريس الذي يوفر المستوى الأمثل من التوجيه للمتعلمين.
وفقًا لمنتدى السياسة لعام 2004 في مجلة ساينس، "يتضمن التدريس العلمي إستراتيجيات التعلم النشط لإشراك الطلاب في عملية العلوم وطرق التدريس التي تم اختبارها بشكل منهجي وتبين أنها تصل إلى طلاب متنوعين."
يسرد مجلد التدريس العلمي لعام 2007 ثلاثة مبادئ رئيسية للتدريس العلمي:
يجب أن تشكل هذه العناصر أساس القرارات التعليمية والتربوية في الفصل الدراسي. تعد بيئة التعلم "SCALE-UP" مثالاً على تطبيق منهج التدريس العلمي. في الممارسة العملية، يستخدم التدريس العلمي نهج "التصميم الرجعي". يقرر المعلم أولاً ما يجب على الطلاب معرفته والقدرة على القيام به (أهداف التعلم)، ثم يحدد ما يمكن أن يكون دليلًا على تحقيق الطالب لأهداف التعلم، ثم يصمم التقييمات لقياس هذا الإنجاز. أخيرًا، يخطط المعلم لأنشطة التعلم، والتي ينبغي أن تسهل تعلم الطلاب من خلال الاكتشاف العلمي.
نهج الاكتشاف الموجه
جنبًا إلى جنب مع جون ديوي وجيروم برونر وكثيرين غيرهم، يقدم آرثر كوستلر نقدًا لتعليم العلوم المعاصر ويقترح استبداله بنهج الاكتشاف الموجه:
تتوفر توضيحات عملية محددة لهذا النهج.
البحث
تم استنباط ممارسة تعليم العلوم بشكل متزايد من خلال البحث في تدريس العلوم وتعلمها. يعتمد البحث في تعليم العلوم على مجموعة متنوعة من المنهجيات المستعارة من العديد من فروع العلوم والهندسة مثل علوم الحاسوب والعلوم الاستعرافية وعلم النفس المعرفي وعلم الإنسان. يهدف بحث تعليم العلوم إلى تحديد أو تمييز ما يشكل التعلم في العلوم وكيف يتم تحقيقه.
لخص جون د. برانسفورد وآخرون البحث المكثف حول تفكير الطلاب على أنه يحتوي على ثلاث نتائج رئيسية:
وفقًا لببليوغرافيا حول البحث البنائي حول تدريس العلوم وتعلمها في عام 2005، تم إجراء حوالي 64 بالمائة من الدراسات الموثقة في مجال الفيزياء، و21 بالمائة في مجال علم الأحياء، و15 بالمائة في الكيمياء. يبدو أن السبب الرئيسي لهيمنة الفيزياء على البحث في التدريس والتعلم هو أن فهم الفيزياء يتضمن صعوبات بسبب الطبيعة الخاصة للفيزياء. أظهرت الأبحاث حول مفاهيم الطلاب أن معظم الأفكار قبل التعليمية (اليومية) التي يجلبها الطلاب لتعليم الفيزياء تتعارض بشكل صارخ مع مفاهيم ومبادئ الفيزياء التي يتعين تحقيقها-من رياض الأطفال إلى المستوى الثالث. غالبًا ما تكون أفكار الطلاب غير متوافقة مع وجهات نظر الفيزياء. وينطبق هذا أيضًا على أنماط التفكير والاستدلال العامة لدى الطلاب.
أستراليا
كما هو الحال في إنجلترا وويلز، يعد تعليم العلوم في أستراليا إلزاميًا حتى السنة 11، حيث يمكن للطلاب اختيار دراسة واحد أو أكثر من الفروع المذكورة أعلاه. إذا لم يرغبوا في عدم دراسة العلوم بعد الآن، فلا يمكنهم اختيار أي من الفروع. مسار العلوم عبارة عن دورة تدريبية واحدة حتى السنة 11، مما يعني أن الطلاب يتعلمون في جميع الفروع مما يمنحهم فكرة عامة عما يدور حوله العلم. صرح مجلس المناهج الوطني الأسترالي (2009) أن "منهج العلوم سيتم تنظيمه حول ثلاثة محاور مترابطة: فهم العلوم ومهارات البحث العلمي والعلم كمسعى بشري." توفر هذه الخيوط للمعلمين والمعلمين إطارًا لكيفية توجيه طلابهم.
في عام 2011، أفيد أن المشكلة الرئيسية التي حلت بتعليم العلوم في أستراليا خلال العقد الماضي هي انخفاض الاهتمام بالعلوم. يختار طلاب أقل من 10 سنوات دراسة العلوم للعام 11، وهو ما يمثل إشكالية لأن هذه هي السنوات التي يشكل فيها الطلاب مواقف لمتابعة المهن العلمية. هذه القضية ليست فريدة من نوعها في أستراليا، ولكنها تحدث في بلدان في جميع أنحاء العالم.
الصين
تعاني جودة التعليم في الصين لأن الفصل الدراسي النموذجي يضم 50 إلى 70 طالبًا. مع أكثر من 200 مليون طالب، تمتلك الصين أكبر نظام تعليمي في العالم. ومع ذلك، فإن 20% فقط من الطلاب يكملون برنامج العشر سنوات الصارم للتعليم الرسمي.
كما هو الحال في العديد من البلدان الأخرى، يتضمن منهج العلوم دورات متسلسلة في الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء. يحظى تعليم العلوم بأولوية عالية وهو مدفوع بالكتب المدرسية التي تؤلفها لجان العلماء والمعلمين. يركز تعليم العلوم في الصين بشكل كبير على الحفظ، كما أنه يولي اهتمامًا أقل لحل المشكلات وتطبيق المبادئ على المواقف الجديدة والتفسيرات والتنبؤات.
المملكة المتحدة
في المدارس الإنجليزية والويلزية، تعتبر العلوم مادة إلزامية في المنهج الوطني. يجب على جميع التلاميذ من سن 5 إلى 16 سنة دراسة العلوم. يتم تدريسها عمومًا كعلم مادة واحدة حتى الصف السادس، ثم يتم تقسيمها إلى مستويات أ خاصة بالموضوع (الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء). ومع ذلك، فقد أعربت الحكومة منذ ذلك الحين عن رغبتها في منح الطلاب الذين حققوا نجاحًا جيدًا في سن 14 فرصة لدراسة العلوم الثلاثة المنفصلة اعتبارًا من سبتمبر 2008. في إسكتلندا، تم تقسيم المواد إلى الكيمياء والفيزياء وعلم الأحياء في سن 13-15 لبرنامج 4/5s الوطني في هذه المواد، وهناك أيضًا مؤهل علمي جامع يمكن للطلاب الالتحاق به، بشرط أن تقدمه مدرستهم.
الولايات المتحدة
في العديد من الولايات الأمريكية، يجب أن يلتزم معلمو رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر بمعايير أو أطر صارمة للمحتوى الذي يتم تدريسه لكل الفئات العمرية. يؤدي هذا غالبًا إلى تسرع المعلمين في "تغطية" المواد دون "تدريسها" حقًا. بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يتم التغاضي عن عملية العلم، بما في ذلك عناصر مثل المنهج العلمي والتفكير النقدي. يمكن أن ينتج عن هذا التركيز الطلاب الذين يجتازون الاختبارات القياسية دون تطوير مهارات معقدة في حل المشكلات. على الرغم من أن تعليم العلوم الأمريكية على مستوى الكلية يميل إلى أن يكون أقل تنظيمًا، إلا أنه في الواقع أكثر صرامة، حيث يتناسب المعلمون والأساتذة مع محتوى أكثر في نفس الفترة الزمنية.
في عام 1996، أنتجت الأكاديمية الوطنية الأمريكية للعلوم التابعة للأكاديميات الوطنية الأمريكية المعايير الوطنية لتعليم العلوم، وهي متاحة على الإنترنت مجانًا بأشكال متعددة. لا يزال تركيزها على العلم القائم على الاستقصاء، استنادًا إلى نظرية البنائية بدلاً من التوجيه المباشر للحقائق والأساليب، مثيرًا للجدل. تشير بعض الأبحاث إلى أنه أكثر فاعلية كنموذج لتدريس العلوم.
غالبًا ما كان القلق بشأن تعليم العلوم ومعايير العلوم مدفوعًا بالمخاوف من أن الطلاب الأمريكيين، وحتى المعلمين، يتخلفون عن أقرانهم في التصنيفات الدولية. أحد الأمثلة البارزة هو موجة إصلاحات التعليم التي تم تنفيذها بعد أن أطلق الاتحاد السوفيتي قمره الصناعي سبوتنك 1 في عام 1957. أول وأبرز هذه الإصلاحات كان بقيادة لجنة دراسة العلوم الفيزيائية في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. في السنوات الأخيرة، دعا قادة الأعمال، مثل رئيس شركة مايكروسوفت بيل غيتس، إلى مزيد من التركيز على تعليم العلوم، قائلاً إن الولايات المتحدة تخاطر بفقدان ميزتها الاقتصادية. ولهذه الغاية، فإن الاستفادة من إمكانات أمريكا هي منظمة تهدف إلى الحصول على المزيد من الطلاب للتخرج بشهادات في العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات. ومع ذلك، تشير استطلاعات الرأي العام إلى أن معظم الآباء في الولايات المتحدة راضون عن تعليم العلوم وأن مستوى قلقهم قد انخفض بالفعل في السنوات الأخيرة.
إطار تعليم العلوم 2012
وفقًا لتقرير صادر عن الأكاديمية الوطنية للعلوم، تحتل مجالات العلوم والتكنولوجيا والتعليم مكانة بارزة في العالم الحديث، ولكن لا يوجد عدد كافٍ من العاملين في الولايات المتحدة يدخلون مهن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). في عام 2012، طورت لجنة الأكاديمية الوطنية للعلوم المعنية بإطار عمل مفاهيمي لمعايير تعليم العلوم الجديدة من مرحلة رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر إطارًا توجيهيًا لتوحيد تعليم العلوم من مرحلة رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر بهدف تنظيم تعليم العلوم بشكل منهجي عبر سنوات التعليم الأساسي والثانوي. بعنوان إطار لتعليم العلوم K-12: الممارسات والمفاهيم الشاملة والأفكار الأساسية، يروج المنشور لتوحيد تعليم العلوم K-12 في الولايات المتحدة. يشدد على معلمي العلوم للتركيز على "عدد محدود من الأفكار الأساسية التأديبية والمفاهيم الشاملة، بحيث يتم تصميم الطلاب بشكل مستمر على معرفتهم وقدراتهم ومراجعتها على مدار سنوات متعددة، ودعم تكامل هذه المعرفة والقدرات مع الممارسات المطلوبة للمشاركة في البحث العلمي والتصميم الهندسي".
يقول التقرير إن الأمريكيين في القرن الحادي والعشرين يحتاجون إلى تعليم العلوم من أجل الانخراط و"التحقيق بشكل منهجي في القضايا المتعلقة بأولوياتهم الشخصية والمجتمعية"، بالإضافة إلى التفكير علميًا ومعرفة كيفية تطبيق المعرفة العلمية. اللجنة التي صممت هذا الإطار الجديد ترى أن هذه الحتمية هي مسألة مساواة تعليمية لمجموعة متنوعة من أطفال المدارس. إن إشراك المزيد من الطلاب المتنوعين في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات هو مسألة تتعلق بالعدالة الاجتماعية كما تراها اللجنة.
معايير العلوم للجيل القادم 2013
في عام 2013، تم إصدار معايير جديدة لتعليم العلوم تعمل على تحديث المعايير الوطنية التي تم إصدارها في عام 1996. وقد تم تطوير هذه المبادئ التوجيهية من قبل 26 حكومة ولاية ومنظمات وطنية للعلماء ومعلمي العلوم، وتهدف المبادئ التوجيهية، المسماة معايير العلوم للجيل القادم، إلى "مكافحة انتشار الجهل العلمي، لتوحيد التدريس بين الولايات، وزيادة عدد خريجي المدارس الثانوية الذين يختارون التخصصات العلمية والتقانية في الكلية... "يتضمن إرشادات لتعليم الطلاب حول مواضيع مثل تغير المناخ والتطور. يتم التركيز على تدريس العملية العلمية بحيث يكون لدى الطلاب فهم أفضل لأساليب العلم ويمكنهم تقييم الأدلة العلمية بشكل نقدي. المنظمات التي ساهمت في تطوير المعايير تشمل الجمعية الوطنية لتدريس العلوم، والجمعية الأمريكية لتقدم العلوم، والمجلس القومي للبحوث، ومنظمة أرشيف، وهي منظمة غير ربحية شاركت أيضًا في تطوير معايير الرياضيات واللغة الإنجليزية.
معايير العلوم للجيل القادم
تم تحديد منهج تعليم العلوم في الولايات المتحدة من خلال معايير العلوم للجيل القادم (NGSS) التي تم إصدارها في أبريل 2013. والغرض من NGSS هو إنشاء منهج دراسي موحد من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر. تم وضع هذه المعايير على أمل إصلاح نظام تعليم العلوم السابق، وتعزيز التحصيل العالي للطلاب من خلال المناهج الدراسية المحسنة وتطوير المعلمين. تتكون معايير علوم الجيل القادم من ثلاثة مكونات مدرجة على النحو التالي: الأفكار الأساسية التأديبية، وممارسات العلوم والهندسة، والمفاهيم المتقاطعة، ويشار إليها على أنها الأبعاد الثلاثة لمعايير الجيل القادم من العلوم. ضمن هذه المعايير، هناك تأكيد على التوافق مع معايير الدولة الأساسية المشتركة K-12. يركز البعد المعنون "ممارسات العلوم والهندسة" على تعلم الطلاب للمنهج العلمي. هذا يعني أن هذا البعد يتمحور حول ممارسة العلوم بطريقة عملية، مما يمنح الطلاب الفرصة لمراقبة العمليات العلمية، وافتراض، ومراقبة النتائج. يسلط هذا البعد الضوء على الأساليب التجريبية للعلم. يؤكد البعد المعنون "المفاهيم الشاملة" على فهم الموضوعات الرئيسية في مجال العلوم. "المفاهيم المتقاطعة" هي موضوعات ذات صلة ثابتة في العديد من التخصصات العلمية المختلفة، مثل تدفق الطاقة/المادة، والسبب/النتيجة، وممارسات الأنظمة/النظام، والأنماط، والعلاقة بين الهيكل والوظيفة، والاستقرار/التغيير. الغرض من تحديد هذه الموضوعات الرئيسية يتعلق بالتعلم المعمم، مما يعني أن فعالية هذه الموضوعات يمكن أن تكمن في حقيقة أن هذه المفاهيم مهمة في جميع التخصصات العلمية. القصد من ذلك هو أنه من خلال تعلمهم، سيخلق الطلاب فهمًا واسعًا للعلم. يحدد البعد المعنون "الأفكار الأساسية التأديبية" مجموعة من الأفكار الرئيسية لكل مجال علمي. على سبيل المثال، تمتلك العلوم الفيزيائية مجموعة معينة من الأفكار الأساسية التي وضعها إطار العمل.
تعليم العلوم والأساسية المشتركة
تؤكد معايير التعليم الأساسية المشتركة على مهارات القراءة والكتابة والتواصل. كان الغرض من هذه المعايير للغة الإنجليزية والرياضيات هو إنشاء أهداف قابلة للقياس لتعلم الطلاب تتماشى مع المعايير المعمول بها في الدول الأخرى، بحيث يصبح الطلاب في الولايات المتحدة مستعدين للنجاح على مستوى عالمي. إنه يهدف إلى وضع معايير للأكاديميين صارمة بطبيعتها وإعداد الطلاب للتعليم العالي. كما تم تحديد أنه يجب استيعاب الطلاب ذوي الإعاقة بشكل صحيح بموجب المعايير الأساسية المشتركة عبر برنامج التعليم المنفرد (IEP). في ظل هذه المعايير، أصبح فهم الكتابة العلمية مهارة مهمة للطلاب للتعلم من خلال الكتب المدرسية.
إستراتيجيات تعليم العلوم
تشير الدلائل، مع ذلك، إلى أن الطلاب يتعلمون العلوم بشكل أكثر فاعلية في ظل التعلم العملي القائم على النشاط والاستقصاء، بدلاً من التعلم من الكتاب المدرسي. لقد لوحظ أن الطلاب، وخاصة أولئك الذين يعانون من صعوبات التعلم، يؤدون أداءً أفضل في اختبارات الوحدة بعد تعلم العلوم من خلال الأنشطة، بدلاً من التعلم القائم على الكتب المدرسية. وبالتالي، يُقال أن العلم يتم تعلمه بشكل أفضل من خلال الأنشطة التجريبية. بالإضافة إلى ذلك، أفادت أن الطلاب، وخاصة أولئك الذين يعانون من صعوبات التعلم، يفضلون ويشعرون أنهم يتعلمون بشكل أكثر فعالية من خلال التعلم القائم على النشاط. يمكن لمثل هذه المعلومات أن تساعد في تحديد الطريقة التي يتم بها تدريس العلوم وكيف يمكن تدريسها بشكل أكثر فاعلية للطلاب من جميع القدرات. يعتبر المختبر مثالاً تأسيسيًا للتعلم العملي القائم على النشاط. في المختبر، يستخدم الطلاب المواد لمراقبة المفاهيم والظواهر العلمية. يمكن أن يشمل المختبر في تعليم العلوم عدة مراحل مختلفة. تشمل هذه المراحل التخطيط والتصميم والأداء والتحليل والتفسير. يعتقد العديد من المعلمين أن العمل المخبري يعزز التفكير العلمي لدى طلابهم، ومهارات حل المشكلات، والتنمية المعرفية. منذ عام 1960، أخذت الاستراتيجيات التعليمية لتعليم العلوم في الاعتبار نموذج جان بياجيه التنموي، وبالتالي بدأت في تقديم مواد ملموسة وإعدادات معملية، والتي تتطلب من الطلاب المشاركة بنشاط في تعلمهم.
بالإضافة إلى أهمية المختبر في تعلم العلوم وتدريسها، كانت هناك زيادة في أهمية التعلم باستخدام الأدوات الحسابية. لقد ثبت أن استخدام الأدوات الحسابية، التي أصبحت منتشرة للغاية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات نتيجة لتقدم التكنولوجيا، تدعم تعلم العلوم. أصبح تعلم العلوم الحاسوبية في الفصل الدراسي أمرًا أساسيًا لتعلم الطلاب لمفاهيم العلوم الحديثة. في الواقع، تشير معايير علوم الجيل التالي على وجه التحديد إلى استخدام الأدوات والمحاكاة الحسابية. من خلال استخدام الأدوات الحسابية، يشارك الطلاب في التفكير الحسابي، وهي عملية معرفية يكون فيها التفاعل مع الأدوات الحسابية مثل أجهزة الحاسوب جانبًا أساسيًا. مع تزايد أهمية التفكير الحسابي في العلوم، أصبح جانبًا مهمًا بشكل متزايد في التعلم لكي يعمل معلمو العلوم على أساسه.
هناك إستراتيجية أخرى، والتي قد تشمل الأنشطة العملية واستخدام الأدوات الحسابية، وهي إنشاء تجارب حقيقية لتعلم العلوم. تم اقتراح العديد من وجهات النظر حول تعليم العلوم الحقيقي، بما في ذلك: المنظور القانوني - جعل تعليم العلوم مشابهًا بقدر الإمكان للطريقة التي يمارس بها العلم في العالم الحقيقي؛ تتمحور حول الشباب - حل المشكلات التي تهم الطلاب الصغار؛ السياقية - مزيج من المنظورات المتعارف عليها والمتمحورة حول الشباب. على الرغم من أن الأنشطة التي تتضمن استفسارًا عمليًا وأدوات حسابية قد تكون أصيلة، فقد أكد البعض أن مهام الاستفسار المستخدمة بشكل شائع في المدارس ليست موثوقة بدرجة كافية، ولكنها غالبًا ما تعتمد على تجارب "كتاب الطبخ" البسيطة. يمكن تنفيذ خبرات تعلم العلوم الحقيقية بأشكال مختلفة. على سبيل المثال: التحري اليدوي، ويفضل أن يشمل تحرٍ مفتوح؛ شراكة بين الطالب والمعلم والعالم (STSP) أو مشروعات علم الجميع؛ التعلم القائم على التصميم (DBL)؛ استخدام البيئات المستندة إلى الويب التي يستخدمها العلماء (باستخدام أدوات المعلوماتية الحيوية مثل قواعد بيانات الجينات أو البروتينات وأدوات المحاذاة وما إلى ذلك)، والتعلم باستخدام الأدب الابتدائي المعدل (APL)، والذي يعرض الطلاب أيضًا للطريقة التي يقوم بها المجتمع العلمي بتوصيل المعرفة. يمكن تطبيق هذه الأمثلة والمزيد في مجالات العلوم المختلفة التي يتم تدريسها في المدارس (بالإضافة إلى التعليم الجامعي)، وتتوافق مع الدعوات لتضمين الممارسات العلمية في مناهج العلوم.
تعليم العلوم غير الرسمي
تعليم العلوم غير الرسمي هو تعليم العلوم وتعلمها الذي يحدث خارج المناهج الدراسية الرسمية في أماكن مثل المتاحف ووسائل الإعلام والبرامج المجتمعية. أنشأت الجمعية الوطنية لتدريس العلوم بيان موقف بشأن تعليم العلوم غير الرسمي لتحديد وتشجيع تعلم العلوم في العديد من السياقات وطوال فترة الحياة. يتم تمويل البحث في تعليم العلوم غير الرسمي في الولايات المتحدة من قبل مؤسسة العلوم الوطنية. يوفر مركز النهوض بتعليم العلوم غير الرسمي (CAISE) موارد لمجتمع تعليم العلوم غير الرسمي.
تشمل أمثلة تعليم العلوم غير الرسمي مراكز العلوم ومتاحف العلوم وبيئات التعلم الرقمية الجديدة (مثل جائزة التحدي العالمي)، والعديد منها أعضاء في رابطة مراكز العلوم والتكنولوجيا (ASTC). يعد معهد فرانكلين في فيلادلفيا ومتحف العلوم (بوسطن) أقدم المتاحف من هذا النوع في الولايات المتحدة. تشمل الوسائط برامج تلفزيونية مثل نوفا وتفاحة نيوتن و"بيل ناي رجل العلم" و"بيكمان ورلد" وباص المدرسة العجيب وتلفزيون اليعسوب. تضمنت الأمثلة المبكرة لتعليم العلوم على التلفزيون الأمريكي برامج دانييل كيو بوسين، مثل "عالم الدكتور بوسين" و"الكون من حولنا" و"على أكتاف العمالقة" و"خارج هذا العالم". ومن الأمثلة على البرامج المجتمعية برامج تنمية الشباب 4-H، والتوعية العملية بالعلوم، ووكالة ناسا وبرامج ما بعد المدرسة والفتيات في المركز. يتم تشجيع التعليم المنزلي من خلال المنتجات التعليمية مثل خدمة الاشتراك السابقة (1940-1989) أشياء من العلم.
في عام 2010، أصدرت الأكاديميات الوطنية "محاطة بالعلوم: تعلم العلوم في البيئات غير الرسمية"، بناءً على دراسة المجلس القومي للبحوث، تعلم العلوم في البيئات غير الرسمية: الناس والأماكن والمساعي. يُعد كتاب "مُحاط بالعلوم" كتابًا مرجعيًا يوضح كيف يمكن للبحوث الحالية حول تعلم العلوم عبر إعدادات العلوم غير الرسمية أن توجه التفكير والعمل والمناقشات بين ممارسي العلوم غير الرسمية. يتيح هذا الكتاب الوصول إلى الأبحاث القيمة للعاملين في العلوم غير الرسمية: المعلمين، والمتخصصين في المتاحف، وأعضاء هيئة التدريس بالجامعة، وقادة الشباب، والمتخصصين في وسائل الإعلام، والناشرين، والصحفيين الإذاعيين، وغيرهم الكثير.
(74064) 1998 KZ41
1998 كي زد 41 (ويعرف أيضًا باسم (74064) 1998 كي زد 41 وفق تسمية الكوكب الصغير) ؛ هو كويكب ضمن حزام الكويكبات. اكتُشف هذا الجُرم الفلكي بواسطة سبيس واتش في 26 مايو 1998، وترتيبه 74064 من حيث الاكتشاف.
الوصف
اكتُشف في 26 مايو 1998 في مرصد قمة كت الوطني، الواقع في صحراء سونورا، أريزونا في الولايات المتحدة، بواسطة مشروع سبايس واتش (مشاهد السماء) التابع لجامعة أريزونا. وقد رصد المشروع 576 مشاهدة للكويكب إلى غاية 25 أغسطس 2021 بتوقيت منطقة المحيط الهادئ، أي في مدة قدرها 9,376 يومًا (25.7 عام). تستغرق الفترة المدارية للكويكب 1,400 يومًا (3.8 عام).
الخصائص المدارية
يتميز مدار هذا الكويكب بنصف محور رئيسي يبلغ 2.45 وحدة فلكية، وحضيض قدره 1.98 وحدة فلكية، وانحراف قدره 0.19 وزاوية ميلان 4.93 درجة بالنسبة لمسار الشمس. بسبب هذه الخصائص، أي نصف المحور الرئيسي بين 2 و3.2 وحدة فلكية وحضيض أكبر من 1,666 وحدة فلكية، يُصنف هذا الجُرم الفلكي وفقًا لقاعدة بيانات مختبر الدفع النفاث لأجرام النظام الشمسي الصغيرة كائنًا من حزام الكويكبات الرئيسي.
بريري هيل (ميزوري)
بريري هيل هي إحدى المجتمعات الفردية (غير مصنفة) في ولاية ميزوري في الولايات المتحدة الأمريكية.
العريف (بني العوام)
العريف هي إحدى قرى عزلة العريف بمديرية بني العوام التابعة لمحافظة حجة، بلغ تعداد سكانها 890 نسمة حسب تعداد اليمن لعام 2004.
كونسيبشون (ميزوري)
كونسيبشون هي إحدى المجتمعات الفردية (غير مصنفة) في ولاية ميزوري في الولايات المتحدة الأمريكية.
تيتوس آدامز
تيتوس آدامز هو لاعب كرة قدم أمريكية أمريكي، ولد في 28 يناير 1983 في أوماها في الولايات المتحدة.
طب المناطق الحارة
الطب المداري أو طب المناطق المدارية أو طب المناطق الحارة هو فرع من فروع الطب يهتم بالصحة العامة للمجتمع في المناطق الحارة والاستوائية المتميزة بمناخها الحار ورطوبتها ومواسم الأمطار المهيئة لظهور الأوبئة والأمراض مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية السيئة في هذه المجتمعات.
- وقد توسع هذا المفهوم لتهتم به جميع الدول نظرا لزيادة التواصل الإنساني الذي جعل العالم قرية واحدة إضافة إلى ظهور جائحات وأوبئة جديدة أو أمراض بأشكال جديدة مع وجود التطور الإنساني والعبث البيئي.
- اختفاء تلك الأمراض من البلدان النامية أساسا بسبب التحسينات في مجال الإسكان والغذاء والمرافق الصحية والنظافة الشخصية. حيث أن المناخ ليس السبب الرئيسي في الإصابة بمثل هذه الأمراض المتفشية في المناطق المدارية بشكل رئيسي.
و هناك اتجاه نحو إعادة تسمية هذا الفرع من الطب بـ «الطب الجغرافي».
جورج كيلي (لاعب كرة قاعدة)
جورج كيلي هو لاعب كرة قاعدة أمريكي، ولد في 10 سبتمبر 1895 في سان فرانسيسكو في الولايات المتحدة، وتوفي في 13 أكتوبر 1984 في بورلينغامي في الولايات المتحدة.
حزب وحدة وادي النيل
حزب وحدة وادي النيل هو أحد الأحزاب السياسية السودانية التي تكونت حديثا بموجب المادة (9/3) من قانون تنظيم الأحزاب السودانية لعام 1998م
مؤسس الحزب
قام بتأسيس الحزب السيد المهندس ”عبد الحكيم محمد عثمان راضي“ وهو رئيـس الحزب حاليا و”عصام الدين مرغني جمــال“ الأمين العام للحزب حالياً بالإضافة إلى مجمـوعة من الأعضاء المؤمنين بمبادئ و أهداف الحـزب, وذلك في 23 يناير 1999 م على خلفية ”حــزب وحــدة وادي النيل“ الذي تأسس عام 1945م بزعامة ” الدرديري أحمد إسماعيل“, ذاك الحزب دخل بوحدة مع مصر عام 1953م بعد قيام ثورة 23 يوليو المصرية في يوليو 1952م مع أحزاب اتحادية أخرى.
خلافات الحزب
(الأشقاء, الأحرار الديمقراطيون .. وآخرين) مكونين معا ” الحزب الوطني الاتحادي“ خلق خلافات وانقسامات في الماضي بل والحاضر أيضا أولها ما بين الزعيم الأزهري والزعيم ”محمد نور الدين“ والتي انتهت بتسوية الأمر حيث ظــل الزعيم الأزهري رئيسا للحزب و محمد نور الدين وكيلا للحزب (إي نائب للرئـيس) وربما كثيرين من أعضا الحزب الاتحادي الحاليين لا يعلمون شيئا عن هذا الخلاف والخلاف الآخر، وهو الذي أدى إلى تشكيل ”حزب الشعب الديمقراطي“ بزعامـة الشيخ علي عبد الرحمن الأمين والذي تمت تسويته أيضا ولكن بتعديل الاسـم إلى ” الحزب الاتحادي الديمقراطي“ بدلا عن الحزب الوطني الاتحادي ثم خلافات الحاضر والتي لم يتم معالجتها حتى الآن حيث ظل الحزب الاتحادي الديمقراطي منقسـما حتى تاريخه.
النعام الوارد (مجمة)
النعام الوارد هي مجمة تتكون من أربعة نجوم في كوكبة الرامي. كانت كوكبة الرامي تسمّى عند العرب القوس وبما أنّ هذه الكوكبة واقعة على نهر درب التبانة ونجوم النعام الوارد منغمسة في المجرة فقد سمت العرب بعض نجومها نعاماً وارداً إلى النهر ليشرب منه. وتتقدم نجوم النعام الوارد في الطلوع نجوم مجمة أخرى تسمى النعام الصادر تشبهها بشكلها المربع. نجوم النعام الوارد مذكورة في فهرس الفلكي محمد الاخصاصي الموقت.
القوات المسلحة للنيجر
القوات المسلحة للنيجر تشمل فروع خدمة القوات المسلحة العسكرية (الجيش النيجري والقوات الجوية النيجرية)، وفروع الخدمات شبه العسكرية (الدرك الوطني النيجري والحرس الوطني النيجري) والشرطة الوطنية النيجرية. يخضع كلاًّ من الجيش والقوات الجوية والدرك الوطني لوزارة الدفاع النيجرية بينما يخضع الحرس الوطني والشرطة الوطنية لقيادة وزارة الداخلية النيجرية. وباستثناء الشرطة الوطنية فإنه يتم تدريب جميع القوات العسكرية وشبه العسكرية بطريقة عسكرية مُنظمة. رئيس النيجر هو القائد الأعلى للقوات المسلحة جميعها.
القوات المسلحة العسكرية
فرعي الخدمة العسكرية (جيش النيجر والقوات الجوية للنيجر) يرأس كل منهما رئيسا أركان كل منهما يعمل كمساعد لرئيس الأركان المشتركة للقوات المسلحة العسكرية (بالفرنسية: Chef d'Etat Major des Armées). أما العمليات العسكرية فيقودها مكتب الأركان المشتركة (بالفرنسية: État Major Général des Armées). بالإضافة إلى ذلك لكل فرع عسكري مكتب أركان خاص به.
يتولى رئيس الأركان المشتركة قيادة العمليات لجميع القوات العسكرية ويخضع لقيادة وزير الدفاع، والذي يقدم تقاريره إلى رئيس النيجر. يشبه هذا النظام إلى حد كبير نموذج القوات المسلحة الفرنسية. كما يُعين الرئيس النيجيري رئيس الأركان الخاص في مكتب الرئيس ورئيس الحرس الرئاسي الذي يخضع مباشرة للرئيس. وكذلك رئيس الأركان الخاص ورئيس حرس الرئاسة في هيئة الأركان المشتركة.
الجيش النيجري
جيش النيجر عبارة عن القوات المسلحة العسكرية البرية بإجمالي 5,200 مُنتسب. وتشمل الوحدات اللوجيستية والمشاة الآلية والمشاة المحمولة جواً والمدفعية وسرايا المدرعات.
هناك ما مجموعه 10 كتائب مشاة آلية، ثلاث منها من الصحراء، وتتألف كل هذه الكتائب من كتائب لوجستية وهندسية وسرية إطفاء وسرية مشاة، سواء كانت محمولة جواً أو براً، وكذلك سرب مدرع وسرية مدفعية.
يتولى قيادة الجيش رئيس الأركان من العاصمة نيامي من خلال قادة معينين لكل من "مناطق الدفاع" السبع، والتي تتداخل إلى حد كبير مع كل منطقة من المناطق في النيجر.
التسليح
الجيش النيجري ضعيف التجهيز بالمدرعات والدبابات. وباستثناء عربتين مصفحتين تم شراؤهما من الصين في عام 2009، فإن معظم المركبات المدرعة لا يقل عمرها عن 20 عامًا. ومع ذلك فإن الجيش مجهز جيدًا بسيارات تويوتا لاندكروزر ذات الدفع الرباعي المزودة بمدافع رشاشة من عيار مختلف. ومن الناحية اللوجستية تم تحسين خزانات نقل الوقود والماء وسيارات الإسعاف مؤخرًا للمساعدة في مهام الدوريات لمسافات طويلة بالإضافة إلى زيادة القدرة اللوجستية العامة للجيش.
التاريخ
تشكل سلاح الجو النيجري لأول مرة في عام 1961. تمت إعادة هيكلته لاحقًا ليصبح الجناح الجوي الوطني في عام 1989. وقبل عام 2003 كانت القوات المسلحة النيجرية في فرع واحد مع رئيس أركان واحد يشرف على القوات البرية والجناح الجوي الوطني. بعد إعادة الهيكلة التنظيمية في عام 2003 ، تم تنظيم القوات المسلحة للنيجر في فرعين خدميين رئيسيين: القوات البرية (بالفرنسية: armée de terre) والقوات الجوية (Armée de l'air). كان يرأس كل فرع رئيس أركان مسؤول أمام رئيس الأركان المشتركة للقوات المسلحة العسكرية. كجزء من هذا الهيكل الجديد تمت إعادة تسمية الجناح الجوي الوطني باسم سلاح الجو للنيجر (القوة الجوية للنيجر) في 17 ديسمبر 2003. يقود سلاح الجو النيجر رئيس أركان القوات الجوية، وهو مسؤول أمام القائد المشترك ووزير الدفاع.
البعثات الخارجية
في عام 1991، أرسلت النيجر فرقة عسكرية قوامها 400 فرد للانضمام إلى القوات المتحالفة بقيادة الولايات المتحدة ضد العراق أثناء حرب الخليج.
قدمت النيجر كتيبة من قوات حفظ السلام لبعثة الأمم المتحدة في ساحل العاج. واعتبارًا من عام 2003 ، تم نشر القوات FAN في البعثات الأجنبية التالية:
التدخلات في الحياة السياسية
في عام 1974 أطاح الجنرال سين كونتشي بأول رئيس للنيجر حماني ديوري واستمر النظام العسكري الذي أعقب ذلك في حين ابتُلي بمحاولات انقلابية خاصة به حتى عام 1991. وبينما كانت تمثل فترة ازدهار نسبي سمحت الحكومة العسكرية في تلك الفترة بالقليل من حرية التعبير وسجنت وقامت بالقتل التعسفي. في عام 1996 قام ضابط سابق في عهد كونتشي ورئيس الأركان آنذاك إبراهيم باري ميناسارا، بانقلاب وأعاد الجيش إلى السلطة مرة أخرى.
خلال فترة حكم مينصرة، أفادت منظمات غير حكومية أجنبية بوقوع انتهاكات لحقوق الإنسان بما في ذلك اكتشاف 150 جثة في مقبرة جماعية في بولتونجوري، ويُعتقد أنها من متمردي التبو.
في أبريل 1999 تم تنظيم الانقلاب الثالث بقيادة داودا مالام وانكي مما أدى إلى مقتل الرئيس إبراهيم باري على يد حراسه. وحتى الآن تمت مقاضاة أصحاب هذه الجريمة. وقد تولى الرائد داودا مالام وانكي قائد المنطقة العسكرية في نيامي ورئيس الحرس الجمهوري السُّلطة لكنه أعاد البلاد إلى الحكم المدني في غضون عام. انتهى نظام دوادا مالام وانكي العسكري بانتخاب مامادو تانجا في عام 1999 الذي أطاح به بعد عشر سنوات بانقلاب عسكري آخر وهو الرابع في تاريخ البلاد.
الرعاية الثقافية
يرعى الجيش والحرس الوطني والشرطة الوطنية أندية كرة القدم شبه المحترفة ، آسفان و آس-فينس ونادي الشرطة والتي تلعب في دوري النيجر الممتاز.
الميزانية والمساعدات الخارجية
ميزانية الدفاع في النيجر متواضعة، حيث تمثل حوالي 1.6٪ من النفقات الحكومية. تقدم فرنسا الحصة الأكبر من المساعدات العسكرية للنيجر. كما تقدم جمهورية الصين الشعبية مساعدات عسكرية.
يوجد حوالي 18 مستشارا عسكرياً فرنسياً موجودون في النيجر حيث يتلقى العديد من الأفراد العسكريين النيجيريين تدريبات في فرنسا، والقوات المسلحة النيجيرية مجهزة بشكل أساسي بمواد إما مقدمة من فرنسا أو تم شراؤها في فرنسا. بينما قدمت الولايات المتحدة مساعدة على تدريب الطيارين وموظفي دعم الطيران والتعليم العسكري المهني لضباط الأركان والتدريب التخصصي الأولي للضباط الصغار.
بدأ برنامج صغير للمساعدة العسكرية الأجنبية في عام 1983، وافتتح مكتب الملحق الدفاعي الأمريكي في يونيو 1985. بعد تحويله إلى مكتب للمساعدة الأمنية في عام 1987 تم إغلاقه لاحقًا في عام 1996.
بعد الانقلاب العسكري أعيد فتح مكتب الملحق الدفاعي الأمريكي في يوليو 2000.
قدمت الولايات المتحدة النقل والمساعدات اللوجستية للقوات النيجيرية المنتشرة في ساحل العاج في عام 2003.
هيرمان كلارك
هيرمان كلارك هو لاعب كرة قدم أمريكية أمريكي، ولد في 30 نوفمبر 1930 في هونولولو في الولايات المتحدة، وتوفي في 9 أكتوبر 1989.
الحريقة (وشحة)
الحريقة هي إحدى قرى عزلة ضاعن بمديرية وشحة التابعة لمحافظة حجة، بلغ تعداد سكانها 145 نسمة حسب تعداد اليمن لعام 2004.
دوك مكمان
دوك مكمان هو لاعب كرة قاعدة أمريكي، ولد في 19 ديسمبر 1886 في ووبرن في الولايات المتحدة، وتوفي بنفس المكان في 11 ديسمبر 1929.
العلاقات السيشلية الفيجية
العلاقات السيشلية الفيجية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين سيشل وفيجي.
منظمات دولية مشتركة
يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
هابي شوغر لايف
هابي شوغر لايف  هي سلسلة مانغا يابانية من تأليف ورسم تومياكي كاغيسورا. نشرت من قبل سكوير إنكس في مجلة غانعان جوكر، منذ 22 مارس عام 2015 حتى 22 يوليو عام 2019، وتكونت 10 مجلدات. أنتجت إلى مسلسل أنمي تلفزيوني من قبل إيزولا، منذ 14 يوليو عام 2018 واستمر عرضه حتى 29 سبتمبر 2018، وتكون من 12 حلقة.
القصة
تدور أحداث القصة عن فتاة المدرسة الثانوية اسمها ساتو ماتسوزاكا التي تصادق فتاة صغيرة غامضة تدعى شيو تخلت عنها والدتها، وتقع على الفور في حبها، وافق كلاهما على العيش معًا في شقة ساتو. وتتعهد ساتو بحماية شيو، حتى لو كان ذلك يعني ارتكاب جرائم.
الشخصيات
ساتو ماتسوزاكا
شيو كوبي
تايو ميتسوبوشي
شوكو هيدا
دايتشي كيتاوميكاوا
عمة ساتو
سوميري ميازاكي
يونا كوبي
يواكيم مونونجا
يواكيم (30 يونيو 1988 في بلجيكا - ) هو لاعب كرة قدم بلجيكي في مركز الهجوم. شارك مع منتخب بلجيكا تحت 18 سنة لكرة القدم ومنتخب بلجيكا تحت 21 سنة لكرة القدم ومنتخب جمهورية الكونغو الديمقراطية لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع بيرسخوت إيه سي وستاندارد لييج وغنتشلربيرليغي وكيه في ميخيلين ونادي مونز و ومكابي بتاح تكفا.
سارة غيليسبي
سارة غيليسبي هي كاتبة غنائية ورسامة ومغنية مؤلفة وعازفة قيثارة ومغنية أمريكية، ولدت في القرن العشرين في لندن في المملكة المتحدة.
خراب الجرادي (الجميمة)
خراب الجرادي هي إحدى قرى عزلة مسويا بمديرية الجميمة التابعة لمحافظة حجة، بلغ تعداد سكانها 322 نسمة حسب تعداد اليمن لعام 2004.
ساندرا كالنييت
ازدادت ساندرا كالنييت في يوم 22 ديسمبر 1952، بمدينة كولباشيفو (روسيا)، هي امرأة سياسية وأستاذة أداب لاتفية. وهي عضو في مجموعة أماتو (معاهدة لشبونة).
طفولتها
عاشت طفولتها في منطقة توغور التابعة لإقليم تومسك بسيبيريا، حكت ساندرا عن طفولتها السيئة في كتاب أسمته معاناة في أمواج سيبيريا ، حيث قالت في أحد صفحاته:
ما بين عامي 1987 و1988، شغلت منصب سكرتير-عام في شركة للفنانين اللاتفيين. وبعد استقلال لاتفيا، ذخلت ساندرا عالم السياسة ابتداء من سنة 1990 (كان عمرها حينها 38 سنة).
أصبحت ساندرا عضوا في مجلس إدارة منظمة خلية تفكير أصدقاء أوروبا، كما أدارت انطلاقا من منظمة خلية تفكير مؤسسة innovation السياسي.
مسارها الدراسي
كما تتحدث أربع لغات وهي اللفة اللاتفية، اللغة الإنجليزية، اللغة الفرنسية واللغة الروسية.
المسيرة الأوروبية
كانت ساندرا لحد سنة 2004 واحدة من بين 105 عضوا في مؤسسة مستقبل أوروبا والذين أسسوا ووقعوا على معاهدة تأسيس دستور الاتحاد الأوروبي قصد تأسيس حكومة لاتفيا.
الاتفاقية الوحيدة للمخدرات
الاتفاقية الوحيدة للمخدرات لعام 1961 هي معاهدة دولية لحظر إنتاج وتوريد محددة للمخدرات والعقاقير ذات الآثار المُماثلة إلا بموجب ترخيص لأغراض محددة مثل العلاج الطبي والأبحاث. ما هو مبين أدناه شملت آثار كبيرة في استكمال اتفاقية باريس من 13 يوليو 1931 إلى إدراج عدد كبير من المواد الأفيونية الاصطناعية اخترع في التدخل ثلاثين عاما وآلية لإدراج أكثر سهولة جديدة. من عام 1931 إلى عام 1961 فإن معظم العائلات من المواد الأفيونية الاصطناعية قد وضعت بما في ذلك الأدوية بأي طريقة متعلقة بالميثادون والبيثيدين والمورفين وديكستروموراميد والعقاقير ذات الصلة بالبحث عن الفينتونيل وبيريتراميد يقترب أيضا تؤتي ثمارها في تلك المرحلة.
المعاهدات السابقة تتحكم فقط في الأفيون والكوكا ومشتقاتها مثل المورفين والهيروين والكوكايين. الاتفاقية الوحيدة التي اعتمدت في عام 1961 عززت تلك المعاهدات وتوسيع نطاقها لتشمل القنب والمخدرات التي تعتبر آثارها مماثلة لتلك الأدوية المحددة. خولت لجنة المخدرات ومنظمة الصحة العالمية إضافة وإزالة ونقل المخدرات بين أربعة جداول المعاهدة من المواد الخاضعة للرقابة. وضعت الهيئة الدولية لمراقبة المخدرات المسؤولة عن إدارة الرقابة على إنتاج المخدرات والتجارة الدولية وإعفائه. تم تفويض مكتب الأمم المتحدة المعني بالمخدرات والجريمة عمل المجلس يوم بعد يوم من مراقبة الوضع في كل بلد والعمل مع السلطات الوطنية لضمان الامتثال للاتفاقية الوحيدة. منذ ذلك الحين تستكمل هذه المعاهدة من قبل اتفاقية المؤثرات العقلية التي تسيطر على ثنائي إيثيل أميد حمض الليسرجيك والإكستاسي والمستحضرات الصيدلانية العقلية الأخرى واتفاقية الأمم المتحدة ضد الاتجار غير المشروع في المخدرات والمؤثرات العقلية الذي يعزز أحكام مكافحة تبييض الأموال وغيرها ذات الصلة بالمخدرات الجرائم.
اعتبارا من فبراير 2015 فقد صدق على الاتفاقية الوحيدة 185 دولة. الكرسي الرسولي بالإضافة إلى جميع الدول الأعضاء في الأمم المتحدة أعضاء في الاتفاقية باستثناء تشاد وتيمور الشرقية وغينيا الاستوائية وكيريباتي وناورو وساموا وجنوب السودان وتوفالو وفانواتو.
ناثان لورد
ناثان لورد هو موظف مدني أمريكي، ولد في 28 نوفمبر 1792 في  في الولايات المتحدة، وتوفي في 9 سبتمبر 1870 في هانوفر في الولايات المتحدة.
حاتم بن أحمد بن عمران اليامي
حاتم بن أحمد بن عمران اليامي هو الحاكم السادس للدولة الحاتمية الهمدانية، حكم في الفترة (1139 - 1162م)، ومنذ تولية الحكم مد حاتم نفوذه إلى كثير من مناطق اليمن حتى بلغ معاقل الإمامة الزيدية، وهو توسع غير مسبوق، وفي عهده ظهر الإمام الزيدي أحمد بن سليمان، وعقب وفاة أروى بنت أحمد الصليحي ملكة الدولة الصليحية، خاض الطرفان حروباً داميةً امتدت نحو عقد من الزمان، لرغبة كل منهما في التوسع على حساب الآخر في المناطق التي كانت تقع تحت نفوذ الصليحيين. وتبعه نجله علي بن حاتم بن أحمد.
لانس كوكس
لانس كوكس هو لاعب كرة قدم أسترالية أسترالي، ولد في 11 أكتوبر 1933، وتوفي في 31 يناير 2016.
إدي غارسيا (لاعب كرة قدم أمريكية)
إدي غارسيا هو لاعب كرة قدم أمريكية أمريكي، ولد في 15 أبريل 1960.
آر. إرفينغ باركس
'''آر. إرفينغ باركس''' هو منافس ألعاب قوى كندي، ولد في 8 يوليو 1886 في تورونتو في كندا، وتوفي في 23 سبتمبر 1964.
كارلو سكياروني
كارلو سكياروني (17 نوفمبر 1983 بجنوة في إيطاليا - ) هو لاعب كرة قدم إيطالي في مركز حراسة المرمى. لعب مع نادي أودينيزي ونادي كييتي كالسيو الرياضي و و.
تغذية راجعة ب 360 درجة
التغذية الراجعة ب 360 درجة (تعرف أيضا بردود الفعل متعددة الأسعار أو ردود الفعل متعددة المصادر أو تقييم المصادر المتعددة) هي عملية يتم من خلالها جمع ردود الفعل من مرؤوسي الموظف وزملائه والمشرف (المشرفين)، بالإضافة إلى التقييم الذاتي من قبل الموظف نفسه. ويمكن أن تشمل هذه التعليقات أيضا، عند الاقتضاء، ردود فعل من مصادر خارجية تتفاعل مع الموظف، مثل العملاء والموردين أو أصحاب المصلحة المهتمين الآخرين. 360 درجة التغذية المرتدة سميت بذلك لأنه التماس ردود الفعل بشأن سلوك الموظف من مجموعة متنوعة من وجهات النظر (تابعة، الجانبية، والإشراف). ولذلك يمكن أن يتناقض مع «التغذية الراجعة الهابطة» (التغذية الراجعة التقليدية بشأن سلوك العمل والأداء الذي يقدمه الموظفون الإشرافين أو الإداريون فقط إلى المرؤوسين؛ أو انظر تقييم الأداء التقليدي)، أو «التغذية الراجعة التصاعدية» التي يقدمها المرؤوسون فقط إلى موظفي الإشراف أو الإدارة.