cyanic-selkie/wikianc huggingface dataset:
الإمبراطورية البيزنطية تحت حكم السلالة الإيساورية
يرتبط حكم الأسرة الإيساورية بشكل خاص مع حرب الأيقونات البيزنطية، كانت محاولة لاستعادة الإحسان الإلهي عن طريق تطهير الايمان المسيحي من التوقير المفرط للأيقونات، ونتج عنها اضطرابات داخلية كبيرة.
بعد نهاية حكم السلالة الإيساورية في عام 802، تابع البيزنطيون محاربة العرب والامبراطورية البلغارية الأولى بغية توسيع إمبراطورتيهم، وتعقدت الأمور بشكل أكبر عندما قام البابا ليون الثالث بتتويج شارلمان كإمبراطور روما المقدس (امبراطور الرومان)، اعتبر الأمر كمحاولة لجعل الامبراطورية الكارولنجية خليفة الامبراطورية البيزنطية.
الخلفية: بيزنطة في القرن السابع عشر
واجهت السلالة الهرقلية (610 – 695 و 705- 711) تحديات قاسية، بعدما نجحت في التغلب على الامبراطورية الساسانية، واجه الإمبراطور هرقل ومملكته المنهكة الغزو المفاجئ للفتوحات الإسلامية من شبه الجزيرة العربية وصولًا للمشرق.
مقاطعة صالح أباد
مقاطعة صالح أباد (بالفارسية: شهرستان صالح‌آباد) هي إحدى مقاطعات محافظة خراسان الرضوية في إيران. كان عدد سكان المقاطعة سنة 2016 حوالي 43,426 نسمة.
الإمبراطورية البيزنطية تحت حكم السلالة الإيساورية
الخلفية: بيزنطة في القرن السابع عشر
بعد الغزو الإسلامي لسوريا، وقعت مصر، المقاطعة الغنية، والمصدر الرئيسي للحبوب وعائدات الضرائب في أيدي العرب، كما صد البيزنطيون هجوم العرب عبر ليبيا ضد إكسرخية أفريقيا وضد قيليقية والتي بدورها كانت تسيطر على المعابر الجنوبية المؤدية إلى الأناضول، المعقل الحدودي الأخير للإمبراطور، وضد المرتفعات الأرمنية، والتي تمثل المصدر الرئيسي للقوى البشرية والحاجز الأساسي للإمبراطور الذي يفصله عن مناطق السيطرة الحالية للعرب على الصحراء السورية والمعابر الجنوبية الشرقية المؤدية للأناضول. تشكل هذه المناطق الثلاث نقطة الخلاف الرئيسية بين العرب والبيزنطيين خلال النصف الثاني من القرن السابع عشر. استمر العرب بالتقدم، وبالأخص بناء أسطول بحري والذي تحدى بنجاح تفوق البيزنطيين في البحر الأبيض المتوسط. سمح نشوب الحرب الأهلية الإسلامية عام 656 للبيزنطيين لكسب بعض الوقت، وعزز الإمبراطور قسطنطين الثاني (641 – 668 ) مكانته في جزر البلقان وإيطاليا، وقمع خليفته الإمبراطور قسطنطين الرابع (674 – 678) أول حصار عربي على القسطنطينية، وكنتيجة لذلك قام بهجوم مضاد وتاّمين الأناضول واستعادة قيليقية وأجبر الخلافة الإسلامية على دفع ضرائب، في الوقت ذاته، هُزم على يد الخان اسباروخ ملك بلغاريا، وكان مجبرًا على تقبل استقرار الناس في الأراضي البيزنطية جنوب نهر الدانوب. بدأت فترة من الاضطرابات بعد خلع ابن الإمبراطور قسطنطين الرابع ووريث العرش جستنيان الثاني في عام 695 والتي استمرت تقريبا لربع قرن، والتي بدورها جلبت سلسة من الكوارث والتي كادت أن تؤدي إلى انهيار الامبراطورية البيزنطية. سقطت قرطاجة أخيرًا في عام 697 وأُحبطت مساعي بيزنطية لاستعادة السلطة في العام التالي. غزا العرب قيليقية وحولوها إلى قاعدة لحملات الفتوحات والتي توغلت عميقًا في الأناضول، ونهبوا حصونها ومدنها، بينما سيطر على القوقاز. أخيرًا، بدأ أمير المؤمنين الأمويّ سليمان ابن عبد الملك بتجهيز حملة ضخمة لغزو القسطنطينية.
في الوقت ذاته شهدت الاضطرابات تغيرات مهمة بما يتعلق بالمجتمع وطبيعة بقايا الامبراطورية: الحضارة العالمية والحضرية للعصور القديمة المتأخرة انتهت وبدأت العصور الوسطى. مع تقليص مساحة المدن وجعلها على شكل قرى متمدنة محصنة والتي بالكاد شكلت مراكزًا إدارية، أصبح المجتمع يعمل بالزراعة بشكل ملحوظ، بينما كاد أن يختفي التعليم والحياة الفكرية. أدت خسارة الامبراطورية لأغنى مقاطعة، إلى جانب الغزوات المتكررة إلى تحول الاقتصاد الامبراطوري إلى اقتصاد متهالك نسبيًا مقارنة بالموارد المتاحة للخلافة الإسلامية. استمر التعامل بالعملات النقدية، ولكن انتعش نظام المقايضة أيضاُ. كما تغيرت الممارسة الإدارية أيضاُ: جنباُ إلى جنب مع انقراض النظام الإقليمي الروماني، أعادوا ترتيب فرق الجيش الناجية في مقاطعة ثيمة كوسيلة للحفاظ على مناطق الامبراطورية المتبقية، بالرغم من تمركز القوى واسعة النطاق بين أيدي حكام ثيمة، جعلهم استراتيجوس يميلون إلى التمرد. في الوقت نفسه، ارتقت مكانة النظام البيروقراطي المركزي في القسطنطينية. في ما يتعلق بالشأن الديني، أنهت خسارة المقاطعات الشرقية المونوفيزية الحاجة إلى التسوية المونوثيليتية الفاشلة، التي تخلوا عنها في مجمع القسطنطينية الثالث في عام 680. بينما شهد المجلس الكنسي على ترويج اهتمامات وأفكار بطريركية القسطنطينية المسكونية والتي تعارض الكرسي البابوي.
أزمة الامبراطورية 705 – 717
بعد الانقلاب الثاني على جستنيان الثاني، دخلت الإمبراطورية البيزنطية في دوامة من الفوضى، ازدادت بعدما أساء فوقاس التعامل مع اّخر حرب فارسية. المتمرد القرمي، فيليبيكوس باردانيس الذي استحوذ على العرش وأثبت أنه غير قادر على الحكم، بدلًا من مواجهة تهديد الامبراطورية البلغارية أو العرب، سعى لاشعال الخلافات الدينية، بعد فرض هيروسيان المؤمن بعقيدة المونوثيليتية المكروه على الحكم، عندما غزا تيرفل ملك بلغاريا برقيا، لم يكن لدى باردانيس خيار إلا أن يستدعي قوات أوبوسكيون لمواجهة بلغاريا، لسوء حظ الإمبراطور، لم تمتلك هذه القوات أي نوع من أنواع الولاء له واستُبدله السكرتير الأعلى أرتيميوس بعد الأوبوسكيون في يونيو 713.
توّج أرتيميوس وأصبح أرتيميوس أناستاسيوس الثاني، قدم أوتيميوس للإمبراطورية نصيبًا جيدًا من القيادة الحكيمة لمدة قصيرة ورمم أسوار القسطنطينية وملئ مخازن العاصمة بالحبوب بالكامل. ولكي يكونوا قادرين على التعامل مع الغزو العربي المتوقع، طلبوا من كل مواطن جمع طعام يكفيه لمدة ثلاث سنوات استعدادًا للحصار الذي سيفرضه العرب إن وصلوا إلى المضيق، لأنه بلا شك سيكون حصارًا طويلًا. على أية حال، أثبت أرتيميوس أناستاسيوس الثاني نفسه كإمبراطور، وخطط لضربة استباقية ضد الغزاة، لتفادي فرض العرب للحصار على العاصمة، مستخدمًا بذلك جزيرة رودس كقاعدة. على أية حال، تمردت ثيمة أوبوسكيون مرة أخرى، ووجد أوتيميوس نفسه في دير سالونيك بحلول عام 715. اختار الأبوسكيون ثيودوسيوس الثالث، جابي ضرائب غير مستعد لحكم الامبراطورية، لكن اختياره لم يكن يناءًا على مهاراته، عندما طلب ليو الثالث الإيساوري جنرال ثيمة أنتالوك من مجلس الشيوخ والبطريرك دعمه ليصبح الإمبراطور، تتطلب الأمر القليل من الإقناع.
ليو الثالث الإيساوري، 717 – 741
ليو الثالث، والذي سيصبح مؤسس السلالة الإيساورية المشهورة، ولد في مدينة مرعش شمال سوريا 685 ق.م، تأتي فكرة أصولة الإيساورية المزعومة من مرجعية تيوفان المعرف، والتي ربما تكون نسخة لاحقة لها. رباه جستينيان الثاني وكبر ليصبح محارب روماني، حارب العرب في مملكة أبخازيا، وعينه أرتيميوس أناستاسيوس الثاني جنرالًا أناتولي. بعد وفاة الأخير، تحالف ليو الثالث مع الجنرال أرتاباسدوس في عام 716، وأعلنوه امبراطور على الرغم من وجود جيشين عربيين خيما في الأناضول، أحدهم بقيادة الخليفة مسلمة بن عبد الملك.
تفادى ليو هجوماُ شنه مسلمة عن طريق مفاوضات ذكية، ووعده بأن يعترف بسلطته، ولكن في 25 مارس عام 717 دخل القسطنطينية وعزل ثيودوسيوس.
حصار العرب للقسطنطينية ونتائجه
بغضون شهور، واجه الإمبراطور الجديد تحديه الأول والعظيم، وهو حصار القسطنطينية، جيش الخليفة وقواته البحرية بقيادة مسلمة، قدرت بعض المصادر بأنه يضم 120.000 رجل و1800 سفينة، لا يهم العدد الحقيقي، فقد كان جيشا هائلًا، أكبر بكثير من جيش القسطنطينية.
ريتشي كول
ريتشي كول هو عازف ساكسفون أمريكي، ولد في 29 فبراير 1948 في ترنتون في الولايات المتحدة.
جائزة فرنسا الكبرى للدراجات النارية 2006
جائزة فرنسا الكبرى للدراجات النارية 2006 هو سباق دراجات نارية أقيم بتاريخ 21 مايو 2006. كان الجولة الخامسة من أصل 17 في سباق الجائزة الكبرى للدراجات النارية موسم 2006. فاز الإيطالي ماركو ميلاندري بفئة الموتو جي بي بينما جاء الإيطالي لوريس كابيروسي في المركز الثاني وحصل على المركز الثالث الإسباني داني بيدروسا.
تعلم افتراضي
التعلم الافتراضي
التعلم الافتراضي نمط من التعلم الإليكتروني عن بعد الذي يحدث بكفاءة في غياب البيئة التقليدية للمؤسسة التعليمية الواقعية؛ حيث تختلف أدوار المدرب/المعلم لتصبح إرشاد المتدرب/الطالب للتفاعل والتعلم والمشاركة الفردية والجماعية باستخدام التكنولوجيا الافتراضية، بدلًا من تقلينه المنهج التعليمي المقرر. وتعد المدرسة الافتراضية كيانًا معتمدًا من قبل الدولة أو جهة التعليم المستقلة لتقديم برامج تعليمية عن بعد، بشكل متزامن أو غير متزامن. والواقع الافتراضــي: عالم بديل يتشكل في ذاكرة الحاسبات يخلق حالة من التواجد المكتمل ويعطي افقا اخر لتطور البشرية.وهو مصطلح ابتكره العالم (جورن لاينر).و يعمل الواقع الافتراضي على نقل الوعي الانسانى إلى بيئة افتراضية يتم تشكيلها إلكترونياً، من خلال تحرر العقل للغوص في تنفيذ الخيال بعيداً عن مكان الجسد، وهو عالم ليس وهميا وليس حقيقيا بدليل حدوثه ومعايشة بيئته، ففيه يتم تنفيذ الأحداث في الواقع المفترض لكن ليس في الحقيقة. استخدم التعليم الافتراضي لأول مرة في منتصف التسعينات وأصبح أسلوبا شائعا للتعليم عن بعد يستخدم في الولايات المتحدة في فئة التعليم الأساسي K-12. وقد بات من الشائع الحديث عن التعلم الافتراضي بعد انتشار جائحة كورونا، وتعطل الدراسة أغلب البلدان؛ مما أثر على 80% من طلاب العالم، بواقع نحو 1.37 بليون طالب بعد إغلاق مدارسهم المحلية واضطرارهم للعزلة في منازلهم، ما دفع حكوماتهم لإيجاد حلول عبر منظومة التعليم عن بعد (distance education) ودفع الناشئة وعائلاتهم ومعلميهم للتكيف معها
تثور تحديات كثيرة في بيئة التعلم الافتراضي من جهة استعداد المعلمين لتقديم محتوى افتراضي تشاركي مع الطلاب، بالإضافة لإتاحة التكنولوجيا ومحو أمية استخداماتها وتوفير السعر الملائم والدافعية لدى المتعلمين. وتنطوي المدرسة الافتراضية virtual school على ميزات حقيقية لا توفرها المدارس التقليدية ومنها سرعة الوصول لنطاق أكبر من الطلاب، وتسهيل عملية التعلم واستثارة مهارات التعلم والبحث والمشاركة، وتوفير فرص تعلم عالي الجودة باستخدام المالتي ميديا العصرية.
بيئة التعلم الافتراضي
العالم الافتراضي هو بيئة محكية تعتمد على الكمبيوتر تمكن عدة مستخدمين من التعايش والتفاعل داخلها في نفس الوفت من خلال معادلهم الافتراضي، وترتبط العوالم الافتراضية virtual words ويحتوي الواقع الإفتراضي على ثلاث أنماط لبيئته
الانغماس immersion: بيئة ثلاثية الأبعاد تسمح للمشارك بالدخول إلى الواقع الافتراضي والتحرك بين أركانها ومعرفة المكونات، virtual reality ، وهي تفيد الطلاب بشكل واسع.(يعد الواقع الممتد Extended Reality، والواقع الافتراضي Virtual Reality، والواقع المعزز Augmented Reality ، والواقع المدمج (أو ما يسمى بالمختلط) Mixed Reality من أحدث المصطلحات التقنية لا سيما في مجال التعليم، وفي الفصول والمناهج الدراسية، وتستخدم في مناهج العلوم بطريقة ممتعة وتزيد من تعمق الطالب فيما يدرسه خاصة وأنه ينتقل عبر معامل الواقع الافتراضي أو جهاز الحاسوب لواقع ثلاثي الأبعاد مجسم يبحر فيه كيفما شاء)
الانتقال اللحظي الآني أو التلبيورت Teleport: المشاهدة والتفاعل: يشاهد المشاركين صورهم بشاشة العرض من خلال كاميرا مخصصة: حيث يتعاملون مع الأشياء المتواجدة بالواقع الافتراضي وكأنه ينتقل إلى مكان جديد افتراضيا بكل تفاصيله.
المعادل الافتراضي أو الرقمي Avatar : كما يحدث في ألعاب المحاكاة في الفيديو والمسرح حين يكون المشاهد على كرسيه ويشعر وأنه جزء من الحدث من خلال تقنيات ثلاثية الأبعاد.ويعتمد على شخصية بعينها تكون بديلا اليكترونيا افتراضيا وهو ملائم للغاية لبيئات التعلم وتعديل السلوك.
تطورت العملية التعليمية بشكل مذهل بعد استخدام شبكه الانترنت، ومن هنا ظهرت مصطلحات: عالم بلا اوراق (paper less world، جامعات بلا اسوار (university without walls)، مؤسسات التعليم للمستقبل (learning for the future)، المدارس والجامعات الالكترونيه (E-school and E-university)، الجامعات الافتراضية virtual universities، والفصول الذكية smart classes.>
تتيح المدارس الافتراضية استخدام الطلاب للتكنولوجيا اللامتزامنة ومنها استخدام المواقع وإرسال وتلقي الرسائل حين يكون ملائمًا لهم، أو التكنولوجيا المتزامنة المرتبطة بالفيديو التشاركي desktop video conferencing ولكن هذا النمط أحيانًا يكون أقل جذبًا للمعلمين ممن يرون أنه لا يوفر لهم المرونة التي يتيحها النمط اللامتزامن المتحرر من جدول مواعيد الحضور.وبعض المدارس الافتراضية تصر على حصول الطلاب على حد أدنى من الحصص الأونلاين بواسطة face to face contact بينما لا يضع طلاب مدارس افتراضية أخرى قدما واحدة داخل فصولهم عبر الإنترنت، ولكن المشترك العام بين تلك المدارس أنها لا تسعى لحضور الطلاب الشخصي لفصولهم بل حضور الافتراضي مع معلمهم.
عناصر التعلم الافتراضي
تشمل المدرسة الافتراضية عناصر هامة لتحقيق فاعليتها وأهمها:
البيئة الإليكترونية الافتراضية الشاملة
تعتمد ليس على مبان مدرسية بل حوسبة سحابية لتقديم كافة خدماتها التعليمية عبر منصة إلكترونية قادرة على التعامل مع عدد كبير من المتعلمين عبر الويب والأجهزة المتنقلة من خلال الكم الهائل من الأدوات المتوفرة لتحقيق ذلك كالفصول الافتراضية وأدوات التواصل الاجتماعي والتراسل المباشر وأدوات بناء المواقع والبرامج التعليمية وأدوات التقويم والامتحانات الإلكترونية والمختبرات الافتراضية والرحلات الالكترونية، إضافة إلى أدوات الواقع الافتراضي كتقنيات الخيال المعزز والرسوم الثلاثية والرباعية الأبعاد والتي يمكن أن تساعد حتى في النشاطات التعليمية التي تتطلب ممارسة عملية كالعلوم الطبية والهندسية.
تختلف المدرسة في عصر الثورة الرقمية كمبنى عن المدرسة التقليدية التي نعرفها، فإذا كانت المدارس الذكية تحتوي على فراغات تقليدية مع تحويل الأنشطة المدرسية فيها إلى أنشطة ذكية، فإن المدرسة الافتراضية لا تحتوي على مثل هذه الفراغات التقليدية، فالمكتبة رقمية وليس لها فراغ مادي.
ومن خصائص الفصل الافتراضي
• خاصية التخاطب المباشر بالصوت فقط، أو بالصوت والصورة عن طريق الكاميرات الرقمية التي تنقل التفاعل عبر الإنترنت. • التخاطب الكتابي Text Chat. • السبورة الإلكترونية e-Board. • المشاركة المباشرة للأنظمة والبرامج التطبيقية (بين المدرس والطلبة أو بين الطلبة) Application Sharing. • إرسال الملفات وتبادلها مباشرة بين المدرس وطلبته File Transfer. • متابعة المدرس وتواصله مع كل طالب على حده أو مع مجموع الطلبة في آن واحد Private Message. • خاصية استخدام برامج العرض الإلكتروني PowerPoint Slides. • خاصية استخدام عرض الأفلام التعليمية Video Clips. • خاصية توجيه الأسئلة المكتوبة والتصويت عليها Poll Users. • خاصية توجيه أوامر المتابعة لما يعرضه المدرس للطلبة Follow me. • خاصية إرسال توصيلة لأي متصفح لطالب واحد أو أكثر SynchronizeWeb. • خاصية السماح لدخول أي طالب أو إخراجه من الفصل Ban Users. • خاصية السماح بالكلام أو عدمه Clear Talk. • خاصية السماح بالطباعة Print Options. • خاصية تسجيل المحاضرة الصوتية والكتابية Lecture Recording.
المعلم الافتراضي (الإليكتروني)
لن يكون دور المعلم هنا كمصدر وحيد للمعلومة كما هو الحال في الالتعليم التقليدي. بل سيكون ذلك الخبير الذي يساعد المتعلمين أن يتعلموا بالشكل الذي يؤدي بهم لإتقان ما يتعلمونه فعلا.
وسيكون دور المعلم الإليكتروني:
كما يقوم المعلمون بالخروج الشهري - الاجتماعي والأكاديمي - للطلاب وأسرهم، ويشارك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة اللاصفية. وقد تشمل الأنشطة والمناسبات التي ترعاها المدارس حلقات عمل للمدرسين وحلقات عمل عن الوالدين؛ مشاريع خدمة المجتمع؛ النوادي، ولكن، لا، الرحلات الميدانية؛ أحداث أكاديمية المدرسة مثل النحل الإملائي، والمعارض العلمية، والزيارات إلى المواقع التاريخية، الخ.
هناك العديد من التقنيات التي يجب أن يتقنها المعلم الافتراضي لجذب طلابه عبر برامج تعتمد على الغرف الإليكترونية بينه وبين طلابه، ومن ذلك تقسيم الأفكار والاستخدام الواعي للسبورة البيضاء والصور الإيضاحية والأفلام بحيث لا تتحول لوسيلة تشتيت إنتباه، استخدام أسلوب العصف الذهني بديلا عن سؤال كل طالب بحسب دور معروف مسبقا وهو ما يعني شرود الطلاب في آخر الدور، وهناك تقنيات المشاركة التفاعلية في إعداد الدرس، استخدام آلية التصويت، استخدام المحادثات المكتوبة، التركيز على الأنشطة التعبيرية، إتاحة غرف التحدث الحر إن إعادة تصميم دورة دراسية لإدماج تعلم أكثر نشاطاً لا يمكن أن يحل مشكلة الملل لدى الطالب فحسب، بل أيضاً في زيادة جودة تعلم الطلاب. ومن أهم استراتيجيات بناء الدافع لدى الطلاب أون لاين:
المناهج الدراسية المرنة
في المدرسة الافتراضية لا مكان هنا للمناهج الحكومية الساكنة وأساليب التدريس القديمة والبيروقراطية في التخطيط والتنفيذ. ويجب منح الطالب حرية أكبر في تحصيله للمعرفة من مصادر متنوعة دون اجباره على كتاب محدد.
توفير كافة المقررات الدراسية وكافة المصادر التعليمية التي يتعامل معها الطلاب على قاعدة البيانات التابعة للمدرسة بحيث يمكن الوصول لها من الطلاب وغير الطلاب في أي وقت. يتضمن ذلك مقاطع الفيديو والكتب الالكترونية وحتى منتديات النقاش والمدونات والجلسات التعليمية المباشرة. سيساهم ذلك في تقديم خدمة للمجتمع ويدعم المدارس التقليدية أو من لا يستطيع التعلم بشكل ممنهج لأي سبب ويثرى المحتوى العربي على الإنترنت.
وتضيف د.كاسيا راي في كتاب: “التعلم عن بعد في الوقت المناسب”؛ أن ثمة عناصر تميز التعلم عن بعد، والتعلم الافتراضي الأكثر تطورًا، وللحكم على مدى نجاح التجربة، وهي تتعلق بإدارة الوقت والاتصالات والتكنولوجيا وتصميم الدروس.
يمكن أيضًا استخدام مفهوم “ساعة المكتب” بحيث يمكن للعديد من الطلاب التواصل في جلسات الدردشة في وقت واحد، مما يتيح المزيد من نقاط اللمس بين المعلم والطلاب.
المحتوى يجب أن يكون واضحا بدرجة كبيرة، وأن يفترض المعلم أنه سيكون هناك نقص في الفهم وبالتالي إضافة شروحات تفصيلية ضمن بنية الدرس. وهناك أهمية قصوى لوضع الأنشطة والتدريبات والتقييم في بنية الدرس، وتلقي ردود الفعل من الطلاب جميعا لنجاح أي درس عن بعد، مع تقليص وقت الدرس فإذا كان الشائع 45 دقيقة داخل الفصل، فسوف يكون تقريبا 20 دقيقة عن بعد؛ بحسب الكتاب نفسه.
التقويم الفعال للتعلم عن بعد
هناك العديد من الأساليب لتقويم برامج التعلم الإلكتروني ومن ذلك يشير الخبراء إلى:
الامتحانات القصيرة Short Quizzes: وهي تقيس قدرة المتعلم على استدعاء وفهم المعارف. - الامتحانات المقالية Essays: وهي تقيس مستوى عال من القدرات المعرفية وخاصة ما يتعلق منها بالتفكير الناقد والتفكير الإبداعي واتخاذ القرارات. - ملفات الإنجاز E-Portfolios: أو ما يعرف بالحقائب الإلكترونية، وهي تجميع منظم لأعمال الطلاب الهادفة وذات الارتباط المباشر بموضوعات المحتوى.
- تقويم الأداء:Performance Evaluation ويهتم بقياس قدرة المتعلم على أداء مهارات محددة أو إنجاز مهمة تعليمية محددة.
- المقابلات Interviews: ويمكن إجراء المقابلة في بيئة التعلم الإلكتروني بطريقة تزامنية باستخدام النصوص المكتوبة أو المسموعة والمرئية من خلال مؤتمرات الفيديو.
- اليوميات Journal: وهي عبارة عن تقارير يحتفظ بها المتعلم باستمرار عن أدائه لعمل ما من الأعمال، وتعد من أدوات التقويم البنائي.
- أوراق العمل Paper Work.
- التأملات الذاتية Paper Reflective.
- تقييم الزملاء Assessment Peer.
- التقييم الذاتي .Learner Self-assessment
الفرق بين التعلم عن بعد والمدرسة الافتراضية
تطور نمط التعليم الإليكتروني، من شكل سائد يعتمد على سلطة المعلم والمنهج الواحد الذي يقدم للطالب عبر شبكة الإنترنت، إلى نمط آخر يسمى “ويب 2” يلح على المتدرب والطالب في المشاركة في إعداد وصياغة المنهج الذي يرغب بتعلمه.
لقد سادت أنماط ثلاثة من قبل للتعلم عن بعد وهي:
بعد ظهور ثورة (الويب 2.0) وتم إطلاق هذا الاسم في عام (2004) أصبح في مقدور مستخدم الإنترنت المساهمة وظهر 2.0 E-Learning وهو القائم على مبدأ مشاركة الطالب في كتابة وتعديل المنهج التعليمي واستخدام الادوات الجديدة في ويب (2.0) (المدونات، الشبكات الاجتماعيَّة، مواقع الفيديو، مواقع مشاركة الصور، مواقع مشاركة الوثائق والمستندات) وذلك بغية الحصول على تعليم أفضل وفوائد أكثر من خلال المشاركة والمناقشة والتعلم المشترك الحاصل بين الطلاب باستخدام تلك الأدوات.
لهذا فإن التعلم التقليدي عبر الإنترنت يعني تقديم المنهج الدراسي عبر وسائط تكنولوجية، ومنها شرائط الفيديو والمواد المصاحبة، ونشر التفاعلات لاحقا، بينما التعلم التفاعلي عبر الإنترنت سواء المتزامن أو غير المتزامن هو إتاحة قدر أكبر من مشاركة وتفاعل الجمهور في أقرب وقت ممكن، وجعله جزء من صناعة المادة التفاعلية وليس متلقيًا.
أنواع التعلم الافتراضي
يمكن تقسيم الفصول الافتراضية إلى عدة تقسيمات وأنماط متنوعة بحسب التكنولوجيا المتبعة وأسلوب التعليم وزمانه ومكانه وتقنياته التعليمية.
الفصول الافتراضية غير التزامنية
ويطلق عليها بعضهم بانظمة التعلم الذاتي Self-paced learning والتي تمكن الطلبة من مراجعه المادة التعليميه والتفاعل مع المحتوى التعليمي من خلال الشبكة العالميه الإنترنت بوساطه بيئه التعلم الذاتي وهو ما يعرف بالتعلم والتفاعل غير التزامني Asynchronous ومن أمثلة تلك الفصول غير التزامنية: BigBlueButton,Elluminate,WebCT,wiziq,moodle
لا تتقيد هذه الفصول بزمان أو مكان لذا فهي تستخدم برمجيات وادوات غير تزامنيه تسمح للمعلم والطالب بالتفاعل معها دون حدود للزمان والمكان وهي تقوم بأداء التمرينات والواجبات المنزلية، قراءه الدروس، ساحات الحوار والدخول في مناقشات غير انيه سواء مع المعلم أو الطلبة فيما بينهم، قائمه المراسلات بين المعلم وطلابه وبين الطلاب انفسهم: قائمه الدرجات إرسال الأعمال والمشروعات الي المعلم
جيمس دوتي
جيمس دوتي هو مدون ومخترِع أمريكي، ولد في 1 ديسمبر 1955.
تعلم افتراضي
الفصول الافتراضية التزامنية
وهذه الفصول هي فصول شبيهة بالقاعات الدراسية، يستخدم فيها المعلم أو الطالب ادوات وبرمجيات مرتبطه بزمن معين (أي يشترط فيها وجود المعلم والطالب في الوقت نفسه دون حدود للمكان) ومن امثله هذه الادوات منصة زوم، توك رووم،بالتوك، وايرنلنك التي أسسها جاك إم. ويلسون وتقوم تلك البرمجيات بمهمات: الالواح البيضاء: وهي تساعد جميع الطلبة على المشاركة في الكتابة عليها، المشاركة في البرامج: مثل العمل على برنامج للقوائم أو قواعد البيانات تساعد الطلبة للعمل سويا لبناء قاعده بيانات أو تعبئه قائمه ما، المؤتمرات عن طريق الفيديو (videoconferencing): التواصل بالصوت والصورة والنص بين المعلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم البعض، المؤتمرات عن طريق الصوت (audiocnferencing): التواصل بالصوت والنص بين المعلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم مع بعض، غرف الدردشة: التواصل بالنص بين العلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم إلى بعض.
ثانيا: حسب الإتاحية وطبيعة النظام التعليمي
فيما يلي الأنواع الخمسة من التعلم المختلط والتعلم عبر الإنترنت بالكامل
مزايا التعلم الافتراضي
يتجه العالم بقوة نحو التعلم الإليكتروني الافتراضي، وتزايدت الوتيرة بعد تفشي فيروس كورونا وما فرضه من عزلة منزلية، فكانت الحاجة لسد فجوة البنية التحتية في المدارس وإشكالية حضور الطلاب من المناطق النائية، ومواجهة أخطار الاوبئة التي تضطر العالم وبينهم الطلاب للمكوث شهورا في المنازل، وقد حذرت منظمة اليونيسكو من تأثر 60% من طلاب العالم وبخاصة في العالم الثالث. هذا عدى عن تجاهل التعليم التقليدي للكثير من الأدوات الحديثة التي يمكن استغلالها في العملية التعلمية والتي تناسب جيل اليوم كأدوات التواصل الاجتماعي وأدوات التراسل المباشر وتقنيات البيانات الضخمة وغيرها.
ولهذا اتجهت الأصوات لتدشين مدارس افتراضية عربية بالتوازي مع المدارس التقليدية، لتكون خيارا جديدا متاحا أمام الطلاب وأسرهم، وليست بديلا للفصول التقليدية، وهي تعتمد على أفضل المقررات الدراسية يقودها أفضل المعلمين والأدوات التعليمية.
وقد أثبتت الدراسات أن التعلم في الواقع الافتراضي عملية مفيدة، تزيد من مشاركة المتعلم، وتجعل التعلم أكثر متعة، وكلما كان المتعلم مشاركًا ومتعمقًا ومنغمسًا في المهمة، وبعيدًا عن المشاكل المحيطة به، فإن ذلك يزيد من دافعية ومتعة التعلم. فالواقع الافتراضي يوفر بيئة تعلم مجسمة مولدة بالكمبيوتر بديلة عن الواقع الحقيقي وتحاكيه وتزيد من دافعية التعلم.
الدراسات الحديثة تشير إلى أن المدارس الافتراضية تتجه لإحراز نتائج كبيرة ليس فقط في التعلم الجامعي، ولكن أيضًا في التعليم الإلزامي وتزعم دراسات أخرى أن المدرسة التقليدية يتزايد فيها معدلات العنف وتوقع العقاب من قبل الطلاب وحالات التمييز وغيرها من الأمور التي تختفي تقريبًا في التعلم الافتراضي عن بعد. يشير المدافعون عن المدارس الافتراضية virtual school عبر الإنترنت إلى عدد من المزايا: )
•	عدم ارتباطه بالزمان أو المكان، فببساطة يمكنك التعلم من البيت أو أي مكان آخر باستخدام الحاسوب الخاص بك. •	إتاحة أساليب عصرية واسعة ومرتبطة بمصادر المعرفة العالمية للمعلمين والطلاب على حد سواء.
•	تراجع الحاجة لمشقة بدنية لصالح الاستفادة التعليمية، ويرتبط ذلك بالسلامة الصحية وخاصة في أوقات الأوبئة.
•	إتاحة الإدارة الحديثة للفصول والطلاب والتواصل مع الأسرة في التطبيقات الافتراضية.
•	تتيح قدرا أكبر من التشاركية مع الطالب وتقلل من الاعتماد على التلقين.
•	إتاحتها لهؤلاء الذين لديهم ظروف تمنعهم من الذهاب للمدرسة، مادية أو اجتماعية أو صحية، وهؤلاء الذين يقطنون مناطق نائية لا تحوي وسائل مواصلات يسيرة.
•	توفر أنشطة عديدة لتنمية الذكاءات المتعددة ومشاركة الطلاب واكتشاف مواهبهم خارج المنهج الدراسي القياسي.
•	أكثر عدالة وتحقيقا للمساواة بين الطلاب من خلفيات اجتماعية وعرقية ودينية مختلفة، وهي الاختلافات التي تطفو على السطح بشكل أكثر حدة حين يلتقي الطلاب وجهًا لوجه.
•	مرنة وملائمة للطلاب غير المتفرغين والذين يؤدون وظائف ولديهم التزامات أسرية وحاجة لتوفير الدخل، وبخاصة في نظام التعلم اللامتزامن.
•	أقل كلفة من الذهاب للمدرسة التقليدية أو الجامعة، بسبب محدودية الموارد التي تستلزمها من كهرباء وشبكة إنترنت.
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية
بالرغم من كل الأمثلة الهامة عن التعلم عن بعد وإيجابياته في القرن الحادي والعشرين، لكن الأرقام لا تشير لميل الآباء لاستبدال التعلم الافتراضي عن بعد بالتعلم التقليدي داخل المدارس، ولهذا تظل المدارس الافتراضية اختيار إضافي إلى جانب المدرسة التقليدية وفصيلا منها، وإن كان اختيارًا ذا جودة أكبر وفاعلية وملائمة لأوقات شريحة كبيرة من الطلاب ممن يتلقونه وهم في البيت أو أي مكان آخر.
ومن التحديات بالمدرسة الافتراضية الفاعلة يمكننا رصد:
نقص تدريب المعلمين
تشير دراسة منظمة التعاون والتنمية TALIS، أن أكثر من 40% من المعلمين لم يتلقوا تدريبا في مجال استخدام التكنولوجيا ولا يدركون قيمة استخدامها في العملية التعليمية ؛ في الوقت الذي أكدت مجلة "فوربس" أن المعلم الذي لا يتقن التعليم التشاركي عن بعد لن يكون له مكان في المستقبل، مؤكدة "سنرى قريبًا أنظمة معقدة تتكون من المشاركة، وعمل المقرر، والمشاريع، والعمل الفردي والجماعي، والدرجات التي يتم تعيينها من قبل الزملاء، وليس المعلم وحده، وربما عدة معايير أخرى”.
الفجوة الرقمية بين الطلاب
لا شك أن التعلم الافتراضي والمدارس التي تستخدمه تتطلب وجود بنية تكنولوجية وشبكات توصيل إنترنت ذات كفاءة عالية لدى الطلاب، ولهذا فإن الأمر المؤسف أن تطبيق هذا النمط من التعليم قد يخلق فجوة حقيقية بين الطلاب إذا لم تسارع الحكومات بتوصيل شبكات وإمداد الطلاب بأجهزة لوحية وهذا تحديدا ما تحدث عنه اندرياس سكيشر مدير التعليم بمنظمة التعاون الاقتصادي بأن التعلم عن بعد «مارد خرج من قمقمه» ولكن «التفاؤل مقرون بتحقيق المساواة بين الطلاب» في إشارة للفجوة الرقمية الهائلة ففي قلعة علمية مثل الولايات المتحدة الأمريكية لا يزال نحو 30% من الطلاب السود لا يتمتعون بنفس الحقوق في الوصول لشبكة الإنترنت مع نظرائهم من البيض!، وفي العالم العربي هناك ملايين الأطفال تحت الحصار والحروب يعانون من التسرب من التعليم وعدم الوصول لشبكات أو نظم تعليم عن بعد.
الفجوة الاجتماعية وعدم جاهزية البيت
أيضا علينا تخيل حياة المعلمين والطلاب وبعضهم يضطر لرعاية أحد الأشقاء أوأكثر في حال تغيب الأبوين في العمل بدوام كبير، وعلينا تخيل فكرة أن كثيرا من الأسر لا يمكنها مساعدة الأبناء في دروس يفترض اعتمادها كلية على التكنولوجيا. ولهذا ظهرت الاقتراحات بمحاولة إعانة الطلاب بتوفير أماكن بديلة إذا لم يكن البيت ملائما للتعلم بما يكفي (حالات الشجار الأبوي وكثرة الأخوة وضيق المنزل وعدم توفر مكان مخصص لتعلم الطالب وتشارك الطلاب في حاسوب واحد!!)
التمويل الباهظ للمدرسة الافتراضية
بعض مساوئ المدرسة الافتراضية تشمل التكاليف الكبيرة لتشغيل مدرسة افتراضية عامة عالية الجودة: وفي المتوسط، تتلقى المدارس الافتراضية العامة تمويلاً أقل بنسبة 30% تقريباً من المدارس التقليدية.وعلى عكس المدارس العامة التقليدية، لا تتلقى معظم المدارس الافتراضية العامة ضرائب على الممتلكات المحلية.وغالبية التكاليف في مدرسة افتراضية عامة عالية الجودة تذهب مباشرة إلى تعليم الطلاب.والمعلمون غالباً ما تكون أعلى فئة مصروفات، فمن سيتحمل عنهم ذلك؟!
غياب التواصل الصحي للطلاب والتنشئة التربوية المباشرة
يجادل النقاد أيضا بأن الطلاب لا يتفاعلون مع معلميهم أو أقرانهم وجهًا لوجه في المدرسة الافتراضية، مما يفسح المجال لـ «عدم التنشئة الاجتماعية» إلا إذا تم استكمالها باستخدام مجموعات عبر الإنترنت مثل Elluminate أو Wimba ، أو من خلال حضور أنشطة اجتماعية أخرى خارج المدرسة.
غياب المعايير
ومن الحجج التي حددها النقاد أن المدارس الافتراضية جديدة نسبياً، وبسبب ذلك لا توجد أساليب نادرة لتقييم فعاليتها في تعليم طلابها.
غياب الثقة
وقد جادل بعض الناس الذين يعارضون التعليم الافتراضي بأن الحصول على وظيفة مع شهادة على الإنترنت قد يكون أصعب لأن أرباب العمل المحتملين قد تكون متشككة في مصداقية هذه البرامج الافتراضية.
ظاهرة التسرب
تميل الدراسات التربوية للقبول باتساع نطاق التسرب عن التعلم الإليكتروني بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض والأقليات الملونة والمعوقين والطلاب الذين لا مأوى لهم أو في المساكن العامة وهم أكثر عرضة لخطر الحرمان من التعلم.ويشير دافيد إدوارد وفق المنتدى الاقتصادي العالمي أيضا إلى حقيقة أن بالمعدلات الحالية، إذا واصلنا تحقيق نفس معدل التقدم، فإن هذا العدد سيكون قد انخفض بحلول عام 2030 بمقدار 32 مليون طالب فقط، ونكون قد أخطأنا الهدف بنسبة 88 في المائة.
الحاجة الأشد للرقابة في غياب الروتين
يرى العديد من المربّين أن الطلاب ينقصهم الشعور بروتين المدرسة، والاستيقاظ باكرا وتقسيم الوقت، هذه الأشياء مرتبطة نفسية بالالتزام والشعور بالواجبات تجاه التعلم، والعكس في حالة المكوث في البيت وما يعنيه من فقدان الإحساس بالوقت تدريجيا والانسياق لألعاب الفيديوجيم واليوتيوب وتأجيل المهام يوما بعد يوم.
حلول لتحديات التعلم الافتراضي
تعتبر استراتيجيات الاتصال المستخدمة في الدورة التدريبية المختلطة أو عبر الإنترنت ذات أهمية حيوية للنجاح العام للدورة ، ولتحفيز الطلاب واستبقائهم ، ولإنشاء حضور المعلم والطالب ، ولتقديم اتصالات في مجتمع التعلم الافتراضي.
يشير الخبراء هنا إلى الحاجة لدمج أساليب التحفيز بشكل أكبر في البيئة الافتراضية لزيادة حضور كل من الطالب والمدرس في الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، وذلك من خلال
أولا: تعزيز مشاركة المتعلم
حدد بيلز (2004) ثلاثة مبادئ رئيسية للتربية الفعالة عبر الإنترنت. يرتكز المبدأ الأول على حقيقة أن المعلم يجب أن يفسح المجال للتعلم بقيادة الطلاب في دورة تدريبية عبر الإنترنت بسبب المسافة بين المعلم والطالب. ومن الأفكار للقيام بذلك:
-	قيادة الطلاب للمناقشات. -	تبادل الطلاب موارد الويب ومناقشتها -	التشارك بين الأقران في الدراسة ككل وتحليل ما يدرسونه. ثانيا: تعزيز التواصل والتفاعل
مبدأ التربية الفعالة عبر الإنترنت هو أن التفاعل هو مفتاح التعلم الجيد عبر الإنترنت. يجب أن يكون لدى الطلاب طريقة للتواصل مع بعضهم البعض والتفاعل مع المعلم والطلاب الآخرين والمواد التعليمية.
ثالثا: تعزيز الحضور
الحضور الاجتماعي: من الضروري أن ينشئ المعلم مجتمعًا تعليميًا عبر الإنترنت حيث يمكن لكل طالب التعبير عن شخصيته عبر الإنترنت ، ويمكن أن يشعر بالترحيب لمشاركة الأسئلة وطلب المساعدة ، ويمكن أن يشعر بالانتماء.
الحضور المعرفي: يحتاج الطلاب إلى بيئة يتمتعون فيها بحرية بناء المعنى من خلال المناقشة ومجتمع الاستفسار.
الحضور التدريسي: يحتاج الطلاب إلى إرشادات من خبير ، وبينما يتطلب التدريس عبر الإنترنت من الطلاب أن يصبحوا أكثر استقلالية ، سيظلون بحاجة إلى الشعور بأن المعلم موجود للإجابة على الأسئلة وتوجيه المناقشات ودفع التعلم وإدارة الفصل الدراسي الافتراضي.
ولعلاج مشكلة عدم اندماج بعض الطلاب مع أساليب التعلم التي تفتقد الاتصال وجهًا لوجه ينصح الخبراء: متابعة الطلاب غير المندمجين: تتبع الطلاب الذين تأخروا في رد الفعل، ثم اتصل بهم وراسلهم عبر البريد الإلكتروني للتواصل واسألهم عما إذا كانوا بحاجة إلى مساعدة حول مواضيع المقرر الدراسي.
ساعات العمل: عرض «ساعات العمل» لمساعدة الطلاب المتابعين للسماح لهم بفرصة لطرح الأسئلة والحصول على المساعدة. نادي الفصل الافتراضي: مناقشة «المكتب الافتراضي» في الدورة التدريبية عبر الإنترنت، وهو مكان يمكن للطلاب فيه طرح الأسئلة والحصول على التوجيه.
الاتجاهات الجيدة: لديك توجيهات مفصلة، وقواعد التقدير، والبرامج التعليمية في المقرر الدراسي التي يمكن للطلاب الوصول إليها للحصول على تعليمات حول إكمال عمل المقرر الدراسي.
كن متاحًا: هذا لا يعني أنه يجب عليك الإجابة على رسالة بريد إلكتروني في منتصف الليل ، ولكنه يعني تسجيل الدخول والتحقق من الأسئلة 4 مرات على الأقل خلال الأسبوع.
إن بناء مجتمع قوي للتعلم عبر الإنترنت يشعر فيه الطلاب بالارتباط بالمدرس وأقرانهم والمحتوى يقطع شوطا طويلا في الحفاظ على حماس الطلاب والمشاركة في إكمال الدورة..
جبهة الإنقاذ الوطني (بنين)
جبهة الإنقاذ الوطني كان حزبا سياسيا في بنين.
التاريخ
انضم الحزب إلى تحالف الحرباء لخوض الانتخابات البرلمانية لعام 1995. حصل التحالف على 1.5٪ من الأصوات وفاز بمقعد واحد.
في انتخابات 1999 فشل الحزب مع تحالفه في الفوز بمقعد بعد حصوله على 0.8٪ من الأصوات.
مدينة سامن تحت الأرض
تقع مدينة سامن تحت الأرض في محافظة همدان، جنوب غرب مدينة ملاير ومدينة سامن. تم اكتشاف المدينة عن طريق الخطأ في عام 2005. يعتقد علماء الآثار أن جوهر المدينة يعود إلى ما قبل الفترة البارثية، والتي توسعت عبر التاريخ. تُظهر الآثار التاريخية لمدينة سمن العصور القديمة لهذه المدينة، بالإضافة إلى مدينة سمن تحت الأرض، يوجد برج قديم يسمى «خانقالي» في وسط المدينة وإمام زاده، يعود تاريخ بنائه إلى الفترة البطريركية ويبدو أنه يشمل خبايا تاريخية. هم في هذه المدينة. يشير الوضع الحالي للمدينة إلى أنها قد تكون أطلال المدينة، التي ورد ذكرها باسم رامين في كتب المسلك والمماليك. تقع المدينة على سرير من الجرانيت على شكل درابزين، وتقع معظم هذه المدينة تحت الأرض تحت مدينة سامن.
تاريخ مدينة سامن تحت الأرض
في شمال غرب مدينة ملاير وقسم السامن، توجد مدينة في قلب الأرض تظهر العمارة والتاريخ التاريخي لهذه المدينة عظمة وتاريخ مقاطعة همدان، مدينة سمن تحت الأرض بمساحة حوالي ثلاثة هكتارات من قبل أسلاف إيرانيين قبل الفترة البارثية في قلب الأرض تم حفره. إن نوع البناء والهندسة المعمارية ووضع الممرات البطيئة في سامن فريد وفريد ليس فقط في إيران ولكن أيضًا في العالم. إنهم لم يذهبوا إلى مدينة سمن تحت الأرض ولم يعرفوا مكان دخول هذه المنطقة، ففي عام 2005 ضربت شركة همدان للاتصالات مساحات مدينة سمن تحت الأرض وظهر طريق المدخل واستنادا إلى ذلك، دخل خبراء التراث الثقافي في محافظة همدان. تم الانتهاء من العمل وتأمين طرق الدخول، وفي عام 2007 بدأ الموسم الأول من الحفريات في أيدي سامن. تعد مدينة سامن تحت الأرض واحدة من الأعمال الفريدة والناجحة من فترة ما قبل البارثيين، والتي يبلغ عمرها 3500 عام، مما يشير إلى عظمة هذا العمل.
صوت الصمت 2013
صوت الصمت فيلم إيراني عُرض عام 2013 من إخراج محمد هادي نعيجي. حاز على جائزة كريستال سيمرغ لأفضل سيناريو في مهرجان الفجر السينمائي الدولي في نسخته الثانية والثلاثين. تم إنتاجه من قبل الكاتب والمخرج الحائز على العديد من الجوائز رضا ميركاريمي.
القصة
تدور قصة الفيلم حول ميرهاشم شاب متدين تركته زوجته بسبب دائنيه الغاضبين ومشاكل في الانجاب. يقنع أحد الدائنين مير هاشم بالخروج والبحث عن المال.
فرديناند كريستيان غوستاف أرنولد
فرديناند كريستيان غوستاف أرنولد هو عالم نبات ألماني، ولد في 1828 في آنسباخ في ألمانيا، وتوفي في 1901 في ميونخ في ألمانيا.
جبريل رييس
جبريل رييس هو قسيس فلبيني، ولد في 24 مارس 1892 في في الفلبين، وتوفي في 10 أكتوبر 1952 في مانيلا في الفلبين.
جاك إيفانز (لاعب كرة قدم أمريكية)
جاك إيفانز هو لاعب كرة قدم أمريكية أمريكي، ولد في 17 أبريل 1906 في كولورادو سبرينغس في الولايات المتحدة، وتوفي في 11 مارس 1980 في سانتا آنا في الولايات المتحدة.
بريسنيل كيمبيمبي
بريسنيل كيمبيمبي (13 غشت 1995 ,بومونت سير واز ، ) مدافع يلعب لصالح فريق باريس سان جيرمان الفرنسي. انضم للفريق منذ سن العاشرة وتكون في مركز تكوينه. لعب كيمبيمبي مع منتخب الكونغو الديمقراطية للشبان قبل أن يغير رأيه وينضم لمنتخب فرنسا تحت 21 سنة لاحقا.
مسيرته الكروية
لعب بريسنيل كيمبيمبي خلال مسيرته الاحترافية مع ناديين في تسعة مواسم وسجل خلالها هدفًا واحدًا ضمن 134 مباراة. حيث فاز في أربعة مواسم بالكأس وفي خمسة مواسم بالدوري.
خاض بريسنيل كيمبيمبي مسيرته مع نادي أكاديمية باريس سان جيرمان في موسم 2013–14 واستمر معه طيلة ثلاثة مواسم، مشاركًا في 40 مباراة سجل خلالها هدفًا واحدًا. ثم انتقل إلى نادي باريس سان جيرمان في موسم 2014–15 ليلعب معه ستة مواسم، حيث شارك في 94 مباراة ولم يسجل أي هدف.
(27531) 2000 HH66
الوصف
اكتُشف في 26 أبريل 2000 في مرصد محطة أندرسون ميسا، الواقع في مقاطعة كوكونينو، أريزونا في الولايات المتحدة، بواسطة مشروع مرصد لويل للبحث عن الأجرام القريبة من الأرض. وقد رصد المشروع 2,019 مشاهدة للكويكب إلى غاية 25 أغسطس 2021 بتوقيت منطقة المحيط الهادئ، أي في مدة قدرها 9,953 يومًا (27.3 عام). تستغرق الفترة المدارية للكويكب 1,980 يومًا (5.4 عام).
الخصائص المدارية
يتميز مدار هذا الكويكب بنصف محور رئيسي يبلغ 3.08 وحدة فلكية، وحضيض قدره 2.83 وحدة فلكية، وانحراف قدره 0.0818 وزاوية ميلان 9.49 درجة بالنسبة لمسار الشمس. بسبب هذه الخصائص، أي نصف المحور الرئيسي بين 2 و3.2 وحدة فلكية وحضيض أكبر من 1,666 وحدة فلكية، يُصنف هذا الجُرم الفلكي وفقًا لقاعدة بيانات مختبر الدفع النفاث لأجرام النظام الشمسي الصغيرة كائنًا من حزام الكويكبات الرئيسي.
الخصائص الفيزيائية
يُقدر القدر المطلق (H) لـ بـ13.41 ووضاءته بـ0.231، مما يمكِّن تقدير قطره بـ 6.632كم. استُخلصت هذه النتائج بفضل ملاحظات مستكشف الأشعة تحت الحمراء عريض المجال (WISE)، وهو مرصد فضائي أمريكي وُضع في المدار في عام 2009 ويراقب السماء بأكملها بالأشعة تحت الحمراء، في عام 2011، نُشرت النتائج الأولى المتعلقة بالكويكبات من الحزام الرئيسي.
جائزة فرنسا الكبرى للدراجات النارية 2007
جائزة فرنسا الكبرى للدراجات النارية 2007 هو سباق دراجات نارية أقيم بتاريخ 20 مايو 2007 في لو مان، فرنسا. كان الجولة الخامسة من أصل 18 في سباق الجائزة الكبرى للدراجات النارية موسم 2007. فاز الأسترالي كريس فيرمولين بفئة الموتو جي بي بينما جاء الإيطالي ماركو ميلاندري في المركز الثاني وحصل على المركز الثالث الأسترالي كيسي ستونر.
لوسيان تروبيل
لوسيان تروبيل (11 يناير 1919 - 19 مايو 1993) مهاجم فرنسي سابق في لعبة كرة القدم وبعدها تحول إلى مجال التدريب.
فيليب بيريز
فيليب بيريز (18 أبريل 1995 بساو باولو في البرازيل - ) هو لاعب كرة قدم برازيلي في مركز الهجوم. لعب مع إف إس في فرانكفورت ونادي ريد بل سالزبورغ ونادي هوفنهايم ونادي ليفيرينج.
هنري ويلسون (لاعب كرة قاعدة)
هنري ويلسون هو لاعب كرة قاعدة أمريكي، ولد في 1876 في بالتيمور في الولايات المتحدة، وتوفي في 15 أبريل 1929.
الرابطة الوطنية لمعلمي الأحياء
الرابطة الوطنية لمعلمي الأحياء (بالإنجليزي:NABT) هي جمعية مدمجة لمعلمي الأحياء في الولايات المتحدة. تم تأسيسها في البداية استجابةً للفهم السيئ للبيولوجيا والانحدار في تدريس الموضوع في الثلاثينيات. لقد تطورت لتصبح منظمة تمثيلية وطنية تروّج لتدريس علم الأحياء، وتدعم تعلم علم الأحياء على أساس المبادئ العلمية والدعاة لعلم الأحياء داخل المجتمع الأمريكي. المؤتمر الوطني ومجلة معلمي الأحياء الأمريكيين (بالإنجليزي:The American Biology Teacher) هما آليتان تستخدمان لتحقيق تلك الأهداف. كان الرابطة الوطنية لمعلمي الأحياء (بالإنجليزي:NABT) أيضًا مدافعًا عن تدريس التطور في النقاش حول الخلق والتطور في التعليم العام في الولايات المتحدة، ولعب دورًا في عدد من القضايا وجلسات الاستماع في جميع أنحاء البلاد.
تاريخها
تم تشكيل الرابطة الوطنية لمعلمي الأحياء (بالإنجليزي:NABT) في عام ١٩٣٨ في مدينة نيويورك. تم إنشاء مجلة منظمة معلمي الأحياء الأمريكيين (بالإنجليزي:The American Biology Teacher) في نفس العام. في عام ١٩٤٤، تم انتخاب هيلين تروبريدج، أول رئيسة نسائية. تم تقديم جوائز المعلم المتميز لأول مرة في عام ١٩٦٠ وعقد المؤتمر الوطني المستقل الأول في عام ١٩٦٨. كانت السبعينيات بمثابة حقبة من النشاط في تدريس التطور مع اتخاذ إجراءات قانونية ضد تعديل قانون الولاية في ولاية تينيسي والذي تطلب فترات متساوية من الوقت للتدريس التطور والخلق. في عام 1987 ساعدت الرابطة الوطنية لمدرسي الأحياء في تطوير أول اختبار بيولوجي للمدرسة الثانوية الوطنية والذي وضع قائمة من تسعة مبادئ أساسية في تدريس علم الأحياء. في عام ٢٠٠٥، شاركت الرابطة الوطنية لمعلمي الأحياء في قضية كيتزميلر. المبدأ القائل بأن التصميم الذكي لا مكان له في منهج العلوم. كان عام ٢٠١٧ عام (مارس للعلوم)، والذي أقرته المنظمة الوطنية لمدرسي الأحياء. وفي عام ٢٠١٨، عقدت مؤتمرها السنوي لمدة أربعة أيام في سان دييغو، كاليفورنيا.
هدفها
الغرض من الرابطة الوطنية لمعلمي الأحياء هو «تمكين المعلمين لتوفير أفضل تعليم ممكن في علم الأحياء وعلوم الحياة لجميع الطلاب». تركز المنظمة على أصول التدريس المتمحورة حول المتعلم. المحتوى ذي الصلة والمصادق عليه علميًا؛ دعم معلمي الأحياء؛ وداعية للمعلمين والطلاب.
هيكلها
يتكون هيكل إدارة الرابطة الوطنية لمعلمي الأحياء من مجلس إدارة مركزي بقيادة رئيس يتم انتخابه على أساس سنوي. لتشغيل جوانب مختلفة من المنظمة فعليًا، تركز العديد من اللجان على مجالات مثل التمويل، والعضويات، والتطوير المهني. تحتوي هذه الرابطة على 10 مناطق داخل الولايات المتحدة ولكل منطقة منسقها الخاص. أخيرًا، هناك مجموعات مقطعية داخل المنظمة لدعم مجموعات مثل معلمي علم الأحياء الموضع المتقدم (بالإنجليزي:AP Biology) ومحاضري الكليات في علم الأحياء ونوادي الرابطة الوطنية لمعلمي الأحياء (بالإنجليزي:NABT Bioclubs).
الأنشطة والمصادرالرئيسية
=== المؤتمر السنوي للتطوير المهني === ضمن المؤتمر جلسات للمتحدثين الرئيسيين وورش العمل والرحلات الميدانية والمناسبات الخاصة مثل وجبات الإفطار في الموقت الأول.
مدرس الأحياء الأمريكي
يتم طباعة هذه المجلة تسع مرات في السنة. يتضمن «تطبيق الفصل الدراسي وتحديثات المحتوى... [و] وبحثًا عن التعلم، مما يمنح أعضائه منفذًا لنشر أعمالهم العلمية.» في هذه المجلة في عام ١٩٧٣كتب ثيودوسيوس دوبزانسكي العبارة، «لا شيء في علم الأحياء يجعله منطقيًا إلا في ضوء التطور»، هو حجر الزاوية الذي يدعم ويوحد الورقة التي «تُظهر عدد مجالات التطور في علم الأحياء».
مصادر أخرى
تنتج رابطة معلمي الأحياء (بالإنجليزي:NABT) أيضًا معلومات مثل نشرة إخبارية نصف شهرية تحتوي على الأخبار والتطورات الحالية داخل المنظمة، وموارد الفصول الدراسية والكتب القابلة للتنزيل لمعلم الأحياء.
أوجين لومير
أوجين لومير هو مصور بلجيكي، ولد في 1874 في في فرنسا، وتوفي في 1948 في شارلوروا في بلجيكا.
جوني توماس (لاعب كرة قدم أمريكية)
جوني توماس هو لاعب كرة قدم أمريكية أمريكي، ولد في 3 أغسطس 1964 في هيوستن في الولايات المتحدة.
ماركوس جونسون (لاعب كرة قدم)
ماركوس جونسون هو لاعب كرة قدم سويدي في مركز ، ولد في 9 مارس 1981 في فاكسيو في السويد. شارك مع منتخب السويد لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع أيك سولنا ونادي أوسترس ونادي بانيونيوس ونادي بران.
نزار بن ناجي
نزار بن ناجي ولد بولاية تونس في 27 جوان 1981 حاصل على شهادة الهندسة في الإعلامية من المدرسة الوطنية لعلوم الإعلامية بتونس وعلى شهادة الماجيستير ثم الدكتوراه في تكنولوجيات الاتصالات والمعلومات من المدرسة العليا للمواصلات بتونس. قام أيضا ببحوث علمية ما بعد الدكتوراه بجامعة ماساتشوستس بالولايات المتحدة الأمريكية. اشتغل في بداية مسيرته بالوكالة الوطنية للمصادقة الإلكترونية ثم انتقل سنة 2013 للتدريس بكلية العلوم ببنزرت ثم المدرسة العليا للمواصلات بتونس التابعتين لجامعة قرطاج. إشتغل أيضا كخبير دولي في السلامة المعلوماتية مع الاتحاد الدولي للاتصالات ، منظمة الكومنولث للاتصالات والمنظمة العربية لتكنولوجيات الاتصال والمعلومات. كلف السيد نزار بن ناجي يوم 2 أوت 2021 بتسيير وزارة تكنولوجيات الاتصال.
(26037) 2183 T-1
2183 تي-1 (ويعرف أيضًا باسم (26037) 2183 تي-1 وفق تسمية الكوكب الصغير) هو كويكب ضمن حزام الكويكبات؛ وترتيبه 26037 من حيث الاكتشاف. اكتُشف هذا الجُرم الفلكي بواسطة إنغريد فان هوتين-جرونفيلد في 25 مارس 1971.
ماريا بارادو دي بيليدو
كانت ماريا بارادو دي بيليدو (5 يوليو 1777 - 11 مايو 1822) ثورية من سكان بيرو الأصليين أثناء النضال من أجل الاستقلال عن إسبانيا.
الحياة
ولدت في أياكوتشو المعروفة أيضًا باسم هوامانغا. تزوجت ماريانو بيليدو عندما كان عمرها 15 سنة. [3] كان زوجها وأحد أبنائها يقاتلون من أجل الاستقلال  وقد تنقل معلومات حول تحركات القوات الإسبانية  وتملي خطاباتها وتوقيعها لأنها كانت أميّة. بعد کشف إحدى رسائلها من قبل الإسبان  تم القبض عليها واستجوابها  لكنها قالت إنها تفضل الموت على خيانة بلدها: «لا توجد حالة ضحى بها من قبل الإسبان». تم إطلاق النار عليها من قبل الإسبان في 11 مايو 1822.
الولادة والسنوات الأولى
يتفق العديد من المؤرخين على أن ماريا بارادو دي بيليدو ولدت في هوامانغا التي كانت تسمى آنذاك أياكوتشو في المرتفعات الجنوبية من بيرو.ومع ذلك ادعى القس كارلوس كارديناس أنه اكتشف شهادة تعميدها في أبرشية كانغالو حيث كانت ستولد على وجه الدقة في مقاطعة باراس الحالية. كما لا يوجد إجماع على سنة ولادتها. تضعه بعض المصادر في عام 1777 وآخرون عام 1761  لكنهم جميعًا يتفقون على نفس التاريخ: 5 يوليو.
كان والداها فرناندو بارادو وهو كريول من أصول بيروفية العليا  وجاسينتا جايو  وهي امرأة من السكان الأصليين.
كانت طفولتها شبيهة بطفولة كل فتيات زمانها  اللواتي لم يتلقين تعليمات وکن یستعدن للمهام الزوجية فقط.
الزواج والأطفال
انضم ابنها توماس إلى الرتب الوطنية للجنرال خوان أنطونيو ألفاريز دي أريناليس عندما مرت عبر هوامانغا في عام 1820 ثم انضم إلى المونتونيروس الوطنيين بقيادة كيروز لازون الذين كانوا نشطين في كانغالو. كما بدأ زوجها وابنها الآخر ماريانو في التعاون مع المونتونيروس الذين عملوا بالتنسيق مع القوات النظامية للجنرال خوسيه دي سان مارتين.
جهود من أجل قضية التحرير
احتل جيش التحرير بقيادة الجنرال خوسيه دي سان مارتين مدينة الملوك وأعلنت استقلال بيرو في بلازا مايور في ليما عام 1821.وتراجع الملكيون  بقيادة نائب الملك خوسيه دي لا سيرنا إلى الجبال بينما انضمت معظم مدن الساحل إلى الدفاع الواقعي. كانت الطاعة لها تنمو أيضًا في المرتفعات الوسطى ممثلة بالمسلحين الذين يقودون السكان الأصليين والهجين الموالين للملك.
الان مكغريغور
الان مكغريغور (31 يناير 1982 المملكة المتحدة - ) هو لاعب كرة قدم بريطاني، يلعب كحارس مرمى.
ماريا بارادو دي بيليدو
جهود من أجل قضية التحرير
اسست لاسیرنا في المرتفعات الجنوبية  في كوسكو والتي أصبحت معقلًا للملكيين الذين كانت قواتهم في الغالب مكونة من الهنود الذين تم تجنيدهم قسراً من كوسكو.أرسلت لا سيرنا قواتها إلى المرتفعات الوسطى  لإخضاع «المتمردين»  كما یطلقون على الوطنيين.. قاد قوات القمع هذه الجنرال خوسيه كاراتالا والعقيد خوان لوريغا. كان كاراتالا مسؤولاً عن القمع في مقاطعة باريناكوتشاس ولوكاناس وهوامانغا. لقد نفذ أهدافه بلا رحمة. أحرقت قرى بأكملها ودُمرت وذبح سكانها. واحدة من تلك البلدات كانت كانغالو.
الان مكغريغور
مسيرته الكروية
لعب الان مكغريغور خلال مسيرته الاحترافية مع 6 أندية في واحد وعشرون موسمًا ولم يسجل خلالها أي هدف ضمن 497 مباراة. حيث فاز في أربعة مواسم بالكأس وفي خمسة مواسم بالدوري.
ماريا بارادو دي بيليدو
جهود من أجل قضية التحرير
أسس كاراتالا مقره الرئيسي في مدينة هوامانغا. كان أحد أهدافها الارتباط بالقوات الملكية التي تقاتل القوات الوطنية في إيكا (الساحل الأوسط)  ولكن بعد هزيمة هذه القوات في معركة لا ماكاكونا (بالقرب من إيكا) بقي في هوامانغا وركز كل جهوده على إبادة متمردي كويروس، حيث كان زوج وأطفال ماريا بارادو دي بيليدو نشطين.
تايلر بوتا
تايلر بوتا هو دي جيه جنوب أفريقي، ولد في 3 ديسمبر 1980 في كيب تاون في جنوب أفريقيا.
ماريا بارادو دي بيليدو
الأنشطة الوطنية
مؤکداً كان الزوج وأطفالها المثالیة هو الذي دفع ماريا أندريا للعمل أيضًا من أجل قضية التحرير من مدينة هوامانغا. ولأنها لم تكن تعرف كيف تكتب فقد أملت على صديقة موثوق بها تدعى ماتياس مدريد الرسائل التي أرسلتها إلى زوجها لإبلاغهم بالتحركات وخطط العدو. المعلومات التي أبلغها ماريانو على الفور إلى الوطني كويروس.بفضل إحدى هذه الرسائل تمكن المتمردون الوطنيون من مغادرة بلدة كويلكاماشاي  في 29 مارس 1822. وفي اليوم التالي احتل الملكيون المدينة  وهناك تم العثور على إحدى رسائل ماريا  التي نسيتها بلا مبالاة في سترة حرب العصابات.
الان مكغريغور
مسيرته الكروية
خاض الان مكغريغور مسيرته مع نادي رينجرز في موسم 2001–02 في المرة الأولى ولمدة موسمين ثم في موسم 2006–07 ليلعب معه ثمانية مواسم ثم في موسم 2018–19 ولمدة موسمين، مشاركًا طوالها في 266 مباراة ولم يسجل أي هدف. ثم انتقل إلى نادي سانت جونستون في موسم 2004–05 لمدة موسم واحد، حيث شارك في 20 مباراة ولم يسجل أي هدف أيضًا. لينتقل بعدها إلى نادي دونفرملين أثلتيك في موسم 2005–06 لمدة موسم واحد، مشاركًا في 26 مباراة ولم يسجل أي هدف أيضًا. ثم انتقل إلى نادي بشكتاش في موسم 2012–13 لمدة موسم واحد، مشاركًا في 26 مباراة ولم يسجل أي هدف أيضًا. هذا وانتقل لاحقًا إلى نادي هال سيتي في موسم 2013–14 في المرة الأولى ليلعب معه أربعة مواسم ثم في موسم 2017–18 لمدة موسم واحد، مشاركًا طوالها في 140 مباراة ولم يسجل أي هدف أيضًا. ثم انتقل بعدها إلى نادي كارديف سيتي في موسم 2016–17 لمدة موسم واحد، مشاركًا في 19 مباراة ولم يسجل أي هدف أيضًا.
ماريا بارادو دي بيليدو
الأنشطة الوطنية
كان هذا نص الرسالة المذكورة:
هوامانغا، ٢٦ مايو ١٨٢٢
عزيزي ماريانو:
الأسر
على الرغم من أن الرسالة المكتشفة تم توقيعها فقط بالاسم الأوسط للبطلة  إلا أن الملكيين سرعان ما حددوا هوية المرسل. اعتقلت ماريا في 30 مارس في هوامانغا. لم تتردد كاراتالا في تعذيبها. لكنها رفضت تمامًا إعطاء الأسماء وقدمت نفس الإجابة مرارًا وتكرارًا: «لقد كتبتها!» وأخيراً أمرت كاراتالا بإعدامها.
استشهاد
قال إن رهبان ميرسيداريون دفنوا جثتها من أجل الصدقات في معبدهم  على بعد بضعة مبانٍ من مكان الإعدام  بينما تُركت بناتها لمصيرهن ولجأن إلى الكنيسة. ثم ظهرت عدة روايات محيرة عن عائلتها.الشيء الوحيد الذي يمكن التحقق منه هو ما أنشأه سيمون بوليفار معاش سماح لبنات الهيروين الباقين على قيد الحياة. ولا يعرف مصير زوجها وأولادها الذين شاركوا في مونتيراس.
تم الاحتفال بها باسم منطقة ماريا بارادو دي بيليدو في مقاطعة كلاو في بيرو. لوحة (إطلاق النار علی ماريا بارادو دي بيليدو..) للرسام كونسويلو سيسنيرو (1929) محفوظة في المتحف الوطني للآثار.في عام 1975  حمل طابع بريدي من بيرو صورتها كجزء من مجموعة طوابع «عام المرأة البيروفية».
صور
على الرغم من نقص بيانات السيرة الذاتية  انتشرت شهرة ماريا خارج موطنها الأصلي. ومن الأمثلة على ذلك الكاتب الأمريكي الشهير كارلتون بيلز الذي كتب عنها في كتابه Fire on the Andes. من جهته أشاد الصحفي أوريليو ميرو كيسادا في زيارة قام بها إلى منزل البطلة في أياكوتشو كما أشاد بها في كتابه Costa، sierra y Montaña.
توفيت عن عمر يناهز 44 عامًا  كانت بطلة من بيرو وشهيدة من أجل استقلال بيرو. قالت قبل وفاتها إن الأمر بالإعدام. رفضت ماريا بارادو دي بيليدو رفضًا قاطعًا إعطاء أسماء وخضعت لاستجواب مكثف لكشف أسماء الوطنيين الملتزمين.
بطلة بيرو من زمن الاستقلال. عملت ماريانو بيليدو وأبناؤها سعاة للجيش الوطني في منطقة هوامانغا. كانت مهمتها الرئيسية هي الإبلاغ عن تحركات القوات الملكية.