Stories, Coupons, and the "TV Guide": Relationships between Home Literacy Experiences and Emergent Literacy Knowledge.

This descriptive study documented the range and frequency of literacy practices in 20 low-socioeconomic-status homes over an aggregated week of observation and measured the emergent literacy knowledges held by 24 children, ages 4 to 6, in these homes. The analysis focused on the social domains mediated by print as well as the linguistic unit and complexity of discourse text read and/or written by the participants in the homes. The analysis also examined relationships between the types and frequencies of literacy events and the emergent literacy knowledges held by the focal children. Results revealed a description of literacy practice and literacy learning which included great variability in type and frequency of literacy events across the 20 homes. The results also suggested the following patterns of relationships between home literacy practices and emergent literacy knowledge: (a) children's understanding of the intentionality of print is related to both the frequency of literacy events in the home and to their personal focus and involvement in the literacy events, (b) children knew more about the alphabetic principle and the specific forms of written language more in homes where literate members read and wrote at more complex levels of discourse for their own entertainment and leisure, and (c) parents' intentional involvement in their children's literacy learning was higher when their children began formal literacy instruction in school. Reflections on literacy as cultural practice and the ways in which school and home learning can build upon each other are discussed. ESTE ESTUDIO descriptivo documento el rango y la frecuencia de las practicas de alfabetizacion en 20 hogares de nivel socioeconomico bajo a lo largo de una semana de observacion y midio los conocimientos emergentes sobre la lectoescritura de 24 ninos de 4 a 6 anos provenientes de estos hogares. El analisis puso el acento en los dominios sociales mediatizados por la escritura, asi como en el tipo de unidad linguistica y la complejidad discursiva de los textos leidos y/o escritos por los participantes en los hogares. El analisis tambien examino las relaciones entre los tipos y frecuencia de los eventos de alfabetizacion y los conocimientos emergentes sobre la lectoescritura de los ninos del estudio. Los resultados revelaron una descripcion de las practicas de alfabetizacion y el aprendizaje de la lectoescritura que incluia una gran variacion en el tipo y la frecuencia de los eventos en los 20 hogares. Los resultados tambien sugirieron los siguientes patrones de relaciones entre las practicas de alfabetizacion en el hogar y los conocimientos emergentes sobre la lectoescritura: (a) la comprension por parte de los ninos de la intencionalidad de la escritura esta relacionada con la frecuencia de los eventos de alfabetizacion en el hogar y con sus intereses personales y compromiso con dichos eventos, (b) los ninos que sabian mas acerca del principio alfabetico y las formas especificas del lenguaje escrito pertenecian a hogares en los que los miembros alfabetizados leian y escribian en niveles complejos del discurso y con propositos de entretenimento y placer y (c) el compromiso intencional de los padres con los aprendizajes de sus hijos era mas alto cuando los ninos comenzaban el aprendizaje formal en la escuela. Se discuten reflexiones sobre la alfabetizacion como practica cultural y las formas en que el aprendizaje en la escuela y el hogar pueden enriquecerse mutuamente. DIESE BESCHREIBENDE Studie dokumentiert Umfang und Haufigkeit von Lese- und Schreibpraktiken in 20 Familien mit niedrigem sozialokonomischen Status im Zeitraum einer ganzen Woche, wobei die daraus hervorgehenden Kenntnisse im Lesen und Schreiben an 24 Kindern im Alter von vier bis sechs Jahren gemessen wurden. Die Analyse konzentrierte sich auf die sozialen Interaktionen, die eingeleitet wurden durch gedruckte wie gesprochene Einheiten, und auf den Umfang von Gesprachen uber einen von den Teilnehmern gelesenen und/oder geschriebenen Text. Die Analyse untersuchte auch die Zusammenhange zwischen den Textsorten und der Haufigkeit von literarisierenden Erlebnissen und den daraus sich ergebenden Fahigkeiten, die sich die Zielgruppe aneignete. Die Ergebnisse erbrachten einen Zusammenhang zwischen den Tatigkeiten der Lese- und Schreibpraxis und dem Lesenlernen, wobei eine grose Bandbreite an Formen und in der Haufigkeit von Lese- wie Schreibanlassen in den 20 Familien sichtbar wurde. Die Ergebnisse legen die folgenden Beziehungsmuster in der vorschulischen Literarisierung und den sich daraus ergebenden Fahigkeiten nahe: a) Das Verstandnis der Kinder fur die Botschaft von etwas Gedrucktem hangt zusammen mit der Haufigkeit von Textangeboten in der Familie, mit dem personlichen Interesse wie mit dem personlichen Beteiligungsgrad an dem literarisierenden Ereignis. b) Kinder wusten eher Bescheid uber alphabetische Prinzipien und die spezifischen Formen der geschriebenen Sprache in solchen Familien, deren alphabetisierte Mitglieder sich einer hoheren, komplexeren Sprachebene beim Lesen und Schreiben zu ihrer Unterhaltung und zur Entspannung bedienten. c) Das Interesse der Eltern an der Literarisierung ihrer Kinder war groser zu dem Zeitpunkt, als ihre Kinder in der Schule offiziell lesen und schreiben lernten. Besprochen werden Uberlegungen hinsichtlich der Literarisierung als einer Kulturtechnik und hinsichtlich der Moglichkeiten, inwiefern familiare und schulische Lese- und Schreiblernprozesse aufeinander aufbauen konnen.