Testing the Impact of Child Characteristics × Instruction Interactions on Third Graders' Reading Comprehension by Differentiating Literacy Instruction

There is accumulating correlational evidence that the effect of specific types of reading instruction depends on children's initial language and literacy skills, called child characteristics × instruction (C×I) interactions. There is, however, no experimental evidence beyond first grade. This randomized control study examined whether C×I interactions might present an underlying and predictable mechanism for explaining individual differences in how students respond to third-grade classroom literacy instruction. To this end, we designed and tested an instructional intervention (Individualizing Student Instruction [ISI]). Teachers (n = 33) and their students (n = 448) were randomly assigned to the ISI intervention or a vocabulary intervention, which was not individualized. Teachers in both conditions received professional development. Videotaped classroom observations conducted in the fall, winter, and spring documented the instruction that each student in the classroom received. Teachers in the ISI group were more likely to provide differentiated literacy instruction that considered C×I interactions than were the teachers in the vocabulary group. Students in the ISI intervention made greater gains on a standardized assessment of reading comprehension than did students in the vocabulary intervention. Results indicate that C×I interactions likely contribute to students' varying response to literacy instruction with regard to their reading comprehension achievement and that the association between students' profile of language and literacy skills and recommended instruction is nonlinear and dependent on a number of factors. Hence, dynamic and complex theories about classroom instruction and environment impacts on student learning appear to be warranted and should inform more effective literacy instruction in third grade. هناك أدلة مترابطة ومتراكمة تدل على أن آثار أنواع معينة من تعليمات القراءة تعتمد على مهارات الطفل الأولى في القراءة والكتابة واللغة، وتسمى تفاعلات تعليمات خصائص الطفل (CXI). ومع ذلك، فلا يوجد أي دليل تجريبي بعد الفصل الدراسي الأول. فحصت هذه الدراسة الاختبارية العشوائية فيما إذا كان يمكن لتفاعلات CXI أن تقدم ميكانيزمات خفية, ويمكن التنبؤ بها من أجل شرح الفروق الفردية في كيفية استجابة الطلاب لتعليمات القراءة والكتابة في الفصل الدراسي الثالث من التعليم الإبتدائي. وتحقيقا لهذه الغاية، تم تصميم واختبار تدخل تعليمي ( إضفاء الطابع الشخصي على تعليم الطلاب:ISI) . تم اختيار المدرسين (عددهم 33) وطلابهم (عددهم 488) بشكل عشوائي لتدخل ISI، أو تدخل للمفردات التي لم تكن فردية. تلقى المدرسون في كلتي الحالتين تدريبا مهنيا. و سجلت ملاحظات الفصل الدراسي على أشرط الفيديو التعليمات التي حصل عليها كل تلميذ في الصف في فصل الخريف والشتاء والربيع. كان المدرسون في مجموعة ISI أكثر احتمالا لإعطاء تعليمات متمايزة في القراءة والكتابة. واعتبرت تدخلات المدرسين في CXI أكثر من تدخلات نظرائهم في مجموعة المفردات. حقق التلاميذ في تدخل ISI مكاسب أكبر في تقييم موحد لفهم القراءة على تلاميذ تدخل المفردات. تشير النتائج أن تفاعلات CXI تسهم في استجابة متفاوتة للطلاب لتعليمات القراءة والكتابة فيما يتعلق بإنجازهم في فهم القراءة، وأن الربط بين ملف التلميذ الشخصي بالنسبة لمهارات اللغة والقراءة والكتابة والتعليمات الموصى بها غير خطية ومنوطة بعدد من العوامل. لذلك يبدو أن النظريات الديناميكية والمعقدة حول وقع تأثير التعليم والبيئة في الفصل الدراسي على تعلم التلميذ لها ما يبررها وبإمكانها الإبلاغ عن تعليم أكثر فعالية بالنسبة للقراءة والكتابة في الصف الثالث من التعليم الابتدائي. 特定类型的阅读教学效果取决于儿童的初始语言和识字技能，这种称为「孩子特征X教学类型」(简称CXI)交互作用的相关式证据，正在累积。然而，到目前为止，这些实验证据只局限于小学一年级。本随机对照研究，考查CXI交互作用，是否能作为一个基础性和可预测性的机制，以解释小学三年级学生如何应对课堂读书识字教学的个别差异。为此，作者设计并测试一个名为「ISI学生个性化教学」的教学干预。教师(n=33)和他们的学生(n=488)，一同被随机分配到ISI干预组或不个性化的词汇干预组。该两组的教师均接受专业发展。课堂录像观察分别在秋、冬、春季进行，记录每个学生在教室里接受特定教学的情况。ISI组中的老师比词汇组中的教师，会较大可能提供差异化读书识字教学，提供这些差异化教学就是顾及到CXI交互作用。在一个标准化阅读理解评估中，ISI干预组的学生比词汇干预组的学生获益较大。研究结果表示，在阅读理解成绩方面，学生对识字教学的应对有个别差异的原因，有可能就是因为CXI交互作用；同时，儿童的语言及识字技能状况与所推荐的教学类型之间的关联，是非线性及取决于很多因素。因此，用动态性和复杂性的理论去解释课堂教学与环境如何影响学生的学习，似乎是恰当的，对寻求更有效的小学三年级读书识字教学，是具有启迪意义的。 Il y a de plus en plus de correlations montrant que l'effet d'un type specifique d'enseignement de la lecture depend des competences linguistiques initiales des enfants et de leur savoir lire-ecrire, ce que l'on appellera interactions entre caracteristiques des enfants et enseignement (CXE). Il n'y a cependant pas de preuves au-dela de la premiire annee. Cette etude, avec groupe controle et randomisation, a examine si les interactions CXE pourraient presenter un mecanisme sous-jacent predictible qui pourrait expliquer les differences individuelles concernant la facon dont les elives repondent a l'enseignement de la lecture-ecriture en troisiime annee. C'est dans ce but que nous avons planifie et teste une intervention didactique (Intervention Didactique Individualisee, IDI). Des enseignants (n=33) et leurs elives (n=488) ont ete assignes au hasard a l'intervention individualisee IDI ou a une intervention non individualisee sur le vocabulaire. Les enseignants dans les deux conditions ont recu une formation. Des observations videoscopees effectuees en classe a l'automne, en hiver et au printemps, ont apporte des informations sur l'enseignement recu par chaque elive en classe. Les enseignants du groupe IDI se sont averes plus susceptibles de realiser un enseignement individualise de la lecture-ecriture avec des interactions CXE que les enseignants du groupe vocabulaire. Les elives de l'intervention IDI ont obtenu de meilleurs resultats dans une evaluation de comprehension de la lecture que les elives de la condition vocabulaire. Les resultats montrent que les interactions CXE sont susceptibles de contribuer a l'evolution des reponses en fonction de l'enseignement de la lecture-ecriture en ce qui concerne leur reussite en comprehension de la lecture, et que l'association entre le profil linguistique et les competences en lecture-ecriture et l'enseignement recommande n'est pas lineaire et depend de nombreux facteurs. Par consequent, les theories dynamiques et complexes sur l'enseignement en classe et les impacts de l'environnement sur l'apprentissage de l'elive semblent etre etablies et devraient contribuer a un enseignement de la lecture-ecriture en troisiime annee plus efficace. Постепенно накапливаются доказательства взаимосвязи между эффективностью определенных подходов к обучению чтению и теми навыками общения с языком, которые заложены у ребенка к началу обучения. Данная корреляция называется CхI (характеристики ребенка умноженные на обучение). Однако экспериментальные подтверждения этой идеи имеются лишь для первоклассников. В данном исследовании рассматривалась возможность применения этой формулы в третьем классе, чтобы достоверно предсказать и обосновать результаты обучения чтению для каждого отдельного ребенка. Авторы разработали и применили индивидуализированное учебное вмешательство (ISI). Учителя (n=33) и их ученики (n=488) были по случайному принципу подвергнуты либо ISI, либо обучению на основе неиндивидуализированной работы по расширению словарного запаса. Учителя в обеих ситуациях получали дополнительную профессиональную поддержку. Трижды в течение учебного года – осенью, зимой и весной – проводилась видеосъемка, которая фиксировала, какое обучение получает каждый ребенок. Выяснилось, что учителя в группе ISI в большей степени склонны к дифференцированному обучению грамотности, которое учитывает CхI, нежели учителя из “словарной” группы. Учащиеся в группе ISI набрали более высокие баллы в рамках стандартизированного тестирования на понимание прочитанного, чем их сверстники из “словарной” группы. Результаты показывают, что CхI, по всей вероятности, влияют на способность ребенка воспринять обучение, нацеленное на понимание прочитанного, и что взаимосвязь между профилем грамотности ребенка и рекомендуемым обучением является нелинейной и зависит от целого ряда факторов. Из этого и следует исходить, чтобы добиться более эффективного обучения третьеклассников. Hay cada vez mas evidencia correlativa que el efecto de ciertas formas de ensenar a leer depende de la destreza inicial de lenguaje y alfabetizacion de los ninos, llamadas interacciones de caracteristicas X de instruccion del nino (CXI por sus siglas en ingles). Sin embargo no hay ninguna evidencia experimental mas alla del primer grado. Este estudio aleatorio controlado investigo si las interacciones CXI podrian presentar algun mecanismo subyacente y previsible para explicar las diferencias individuales sobre como los estudiantes de tercer grado reaccionan a la alfabetizacion. Para lograr esto, disenamos y verificamos una intervencion de ensenanza (Ensenanza Individualizada al Estudiante, ISI por sus siglas en ingles). Los maestros (n=33) y sus estudiantes (n=488) fueron escogidos al azar para la intervencion ISI o una intervencion de vocabulario que no era individualizada. Los maestros en ambos grupos recibieron adiestramiento profesional. Las observaciones grabadas en video en el otono, el invierno y la primavera documentaron la instruccion recibida por cada estudiante en el salon de clase. Los maestros en el grupo de ISI estaban mas dispuestos a usar la instruccion diferenciada de alfabetizacion que tomaba en cuenta las interacciones CXI que los maestros del grupo de vocabulario. Los estudiantes de la intervencion ISI lograron hacer mejor en un examen estandardizado de comprension de lectura que los estudiantes del grupo de vocabulario. Los resultados muestran que las interacciones CXI probablemente contribuyen a la reaccion de los estudiantes a la instruccion en cuanto a la comprension de lectura, y que la relacion entre el cuadro de destrezas de lenguaje y alfabetizacion de los ninos y la instruccion recomendada no es lineal y depende de varios factores. Por lo tanto, teorias dinamicas y complejas sobre la instruccion en el salon de clase y el efecto del medio ambiente en el aprendizaje del estudiante parecen ser justificadas y deben ser tomadas en cuenta para la mejor instruccion en el tercer grado.