Patterns in Children's Ability to Recall Explicit, Implicit and Metaphorical Information.

The purpose of this study was to examine the effects of grade level and recall task type on children's memory for explicit, implicit and metaphorical information following reading. Forty second and 40 fifth grade subjects balanced as to gender read four prose passages and were randomly assigned to cued and free recall conditions. A MANOVA produced significant main effects for grade level and task type on each of three dependent variables; EXPLICIT, IMPLICIT and METAPHOR recall measures. As predicted, fifth graders fared better than second graders and the cued condition exceeded free recall. Of greater significance was the finding that second graders were able to engage in metaphorical reasoning when the task was appropriately structured. The results suggest that providing externally generated, structured probes can greatly enhance children's reading recall at both grade levels and can enable children to demonstrate metaphorical comprehension prior to the age at which it spontaneously appears. In addition, significantly different patterns of recalled information were found within the two task conditions, patterns that remained stable across age groups. RESUME Tendances dans la capacite des enfants de rappeler les informations explicites, implicites et metaphoriques Cette etude avait pour but d'examiner les effets d'anneae scolaire et de type de tâche de rappel sur la memoire des enfants pour les informations explicites, implicites et metaphoriques suivant la lecture silencieuse de quatre nouvelles. En particulier, l'etude rapportee ici avait pour but de faire trois enqetes: (1) les relations entre la memoire immediate des enfants pour trois esptees d'information, c'est-a-dire l'information specifiee explicitement dans le texte, les inferences tirees du texte, et les inferences tirees de schemas generaux sans voir le texte; (2) l'effet de l'âge, defini ici comme la deuxieme et la cinquieme annee scolaire, sur le performance de rappel des enfants; et (3) l'effet sur ce performance du type de type de rappel demandee aux enfants apres la lecture, c'est-a-dire des responses a des questions programmees ou un rappel libre pour raconter la nouvelle. On a donne attention speciale a des tendances possibles dans les performances de rappel des enfants et a l'effet sur ces performances de leur annee scolaire, type de tâche de rappel, et type d'information rappelee. On a choisi un echantillon proportionnel, stratifye et preleve au hasard, de 40 enfants de la deuxieme annee scolaire et 40 de la cinquieme, dans un systeme ecolier d'une banlieue dans le nord-est des Etats-Unis. L'echantillon a ete: stratifye selon les proportions d'eleves qui etaient entres dans chaque ecole primaire en relation a la population ecolieGre totale de la banlieue dans les deux annees scolaires. Chaque sujet a ete assigne au hasard selon sexe et annee scolaire, soit a une condition de questions programmees ouvertes, soit a une condition de raconter de rappel libre. Tous les sujets ont lu le meme groupe de textes narratifs et didactiques. Suivant la transcription du rappel oral de chaque enfant, on a marque le texte pour information semantiquement equivalente, employant un systeme adapte de celui de Turner et Greene (1977) pour l'evaluation des unites semantiques. Apres, employant une adaptation de la taxonomie des interactions question-reponse de Pearson et Johnson (1978), on a classifye les unites d'idees rappelees selon type d'information rappelee (l'information specifiee explicitement dans le texte, les inferences tirees du texte, et les inferences tirees de schemas generaux sans voir le texte). Une analyse de variance multivariee a trouve: des effets primaires significatifs pour l'âge et pour type de tâche selon chaque de trois variables dependentes: les mesures de rappel EXPLICITE, IMPLICITE, et METAPHORIQUE. Comme prevu, les enfants de la cinquieme annee ont montrea un meilleur performance que ceux de la deuxieme, et la condition de questions programmees etait superieure a celle de rappel libre. Plus important eatait le resultat que les enfants de deuxieme annee pouvaient raisonner metaphoriquement lorsque la tâche etait programmee de facon appropriee, c'est-a-dire qu'on employait des stimuli a rappel cognitivement programmes sous la forme de questions ouvertes. Sur base genetique, on aurait predit que les enfants de cinquieme annee auraient developpe les strategies de la lecture suffisamment pour ne pas avoir besoin des questions-stimuli autant que ceux de deuxieme annee: au contraire, les donnees suggearent que la provision de stimuli exterieurs et programmes a augmente beaucoup le rappel de la lecture des enfants de tous deux αges. En effet, elle permettait aux enfants de deuxieme annee de montrer la comprehension meta-phorique avant l'âge auquel elle parait spontanement de plus, on a trouve des tendances dans les informations rappelees qui differaient de facon significative dans les deux conditions experimentales, des tendances qui etaient stables de facon remarquable a travers les deux âges. En particulier, les proportions d'information explicite et implicite etaient renversees dans les deux tâches de rappel. Les enfants qui racontaient les nouvelles de rappel libre rappelaient un plus haut pourcentage des unites d'idees explicitement specifiees, tandis que les enfants qui repondaient aux questions-stimuli programmees rappelaient un plus haut pourcentage des unitks d'idees qui etaient implicites dans le texte.